無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇一

讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書(shū)，感觸很深。這本書(shū)是李老師25年教育教學(xué)思想與智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧與教育情感融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，形象而充滿激情。讀著書(shū)，讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服！

啟示一：童心是師愛(ài)的源泉。

李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友，贏得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應(yīng)該在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛(ài)好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛(ài)好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑，他們會(huì)不知不覺(jué)地把老師當(dāng)作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)。

啟示二：沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。

李老師深深打動(dòng)我的一個(gè)重要原因，便是他始終如一與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流?！皭?ài)”是李鎮(zhèn)西老師永恒的教育理念，他可以與孩子一起過(guò)年，一起玩雪、拼字照相，真正融入學(xué)生生活，在一次次的“師愛(ài)”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒(méi)有讀李老師的書(shū)之前，我曾那么地自信自己是“愛(ài)”學(xué)生的。讀完這書(shū)我捫心自問(wèn)，我愛(ài)每一位學(xué)生嗎？我對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎？我暗下決心，一定要改變自己過(guò)去的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要努力控制自己的情緒，心平氣與地了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。李老師讓我對(duì)熱愛(ài)學(xué)生的愛(ài)有了全新而深刻的理解：

愛(ài)，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。

愛(ài)，“不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)”。

愛(ài)，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”。

愛(ài)，也不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的縱容，而是“必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理的懲罰”。

愛(ài)，不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體，而是要“善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界”“理解學(xué)生的精神世界“學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，與學(xué)生一起憂傷、一起欣喜”。

愛(ài)，不僅僅是只對(duì)自己所教的這幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。

愛(ài)，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。

愛(ài)就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定美好的開(kāi)端。只有這樣的愛(ài)，才是真正的愛(ài)，只有這樣的教育，才是真正的教育。

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇二

近幾天的遠(yuǎn)程教育研修，我感觸頗多。

看了專家講課實(shí)錄，猶如洗滌了一遍心靈，心中似清泉涌動(dòng)。雙眸被清泉擦亮，似乎看到了曙光。細(xì)細(xì)品味，余香裊裊。

專家的細(xì)微之處深深地打動(dòng)了我，讓我反思，促我?jiàn)^發(fā)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，才是真真的課堂。去掉矯揉造作，去掉濃妝艷抹，細(xì)品草根的真實(shí)，感受真情流露。為人師，傳道、授業(yè)、解惑，真正的課堂缺一不可，不只是知識(shí)的.灌輸，還有人性的還原。

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇三

這本書(shū)主要分為五個(gè)部分，分別講述了秦漢，唐，宋，明，清中國(guó)歷史上政治制度比較突出的五個(gè)重要朝代的政治制度史。這本書(shū)的條理十分清晰，每個(gè)朝代分別從政府的組織，考試和選舉，賦稅制度，國(guó)防與兵役制度四個(gè)方面來(lái)分析制度優(yōu)劣。本書(shū)比較重于對(duì)于政治體制的變遷與優(yōu)劣的分析，而且重于細(xì)節(jié)方面的研究。

錢(qián)穆先生的淵博學(xué)識(shí)當(dāng)然不可否認(rèn)，但個(gè)人覺(jué)得錢(qián)穆先生的意見(jiàn)中個(gè)人的對(duì)于民族自尊的主觀好惡產(chǎn)生了一定的影響，主觀成分過(guò)多。對(duì)于細(xì)節(jié)方面的評(píng)述還顯客觀，但對(duì)于中國(guó)古代關(guān)聯(lián)政治制度總體的評(píng)述和把握就顯得過(guò)于主觀，帶有個(gè)人的情緒。例如書(shū)中有這樣的話，“由歷史事實(shí)平心客觀地看，中國(guó)政治，實(shí)在一向是偏重于法治的，即制度化的，而西方近代政治，則比較偏重在人治，在事實(shí)化?！边@在現(xiàn)在看來(lái)近乎是可笑的。這可能與這本書(shū)原來(lái)是演講稿有關(guān)，必須要有引發(fā)聽(tīng)眾共鳴的東西，也可能與當(dāng)時(shí)的學(xué)風(fēng)與歷史條件有關(guān)，但放在今天就不能不用略帶批判的眼光來(lái)讀這本書(shū)。

深層的經(jīng)濟(jì)文化因素還未考慮，并不僅僅是制度的問(wèn)題。所以對(duì)于錢(qián)穆先生中國(guó)政治制度是逐步倒退的，“后不如前”，這個(gè)也是有問(wèn)題的。

《中國(guó)政治制度史導(dǎo)論》張鳴著。

作為一個(gè)對(duì)歷史了解十分有限和片面的理科學(xué)生，我覺(jué)得讀一下這種導(dǎo)論類的書(shū)還是有必要的，不了解古代政治制度的大體原貌是無(wú)法去讀更深一些的書(shū)的，所以就在嚴(yán)老師的書(shū)目外選了這本書(shū)?？偟膩?lái)說(shuō)這本書(shū)與老師課上的內(nèi)容互有聯(lián)系與印證，又各有所長(zhǎng)。這本書(shū)按照朝代劃分，講述了從先秦到晚清各朝政治制度的大體狀況，對(duì)于構(gòu)建中國(guó)古代官僚政治體系很有幫助。書(shū)中的史料講解方面很全面，基本還原了各朝各代的政治面貌。對(duì)于政治體系的研究主要從政治中樞變遷，中央行政機(jī)構(gòu)，地方行政機(jī)構(gòu)，科舉學(xué)校制度，人事制度，政治文化和軍事制度等方面做概述式的講解，因而對(duì)于各個(gè)政治、歷史事件抱有比較客觀中立的態(tài)度，可以對(duì)基本知識(shí)做出一定的解析。這本書(shū)還有分析了制度變遷的內(nèi)在原因，雖然并不十分深入，但對(duì)于像我這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的啟迪作用的。

這本書(shū)細(xì)節(jié)方面較為全面，對(duì)于各種制度的聯(lián)系發(fā)展和變遷原因也有詳盡全面的論述。對(duì)于制度主義和歷史主義的方法都有所介紹。缺點(diǎn)是沒(méi)有對(duì)于經(jīng)濟(jì)的過(guò)分關(guān)注，對(duì)于財(cái)政制度、司法制度之類的，即使有所涉及，也是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。這本書(shū)淺顯易懂，故而比較好讀。也不乏幽默之處，據(jù)說(shuō)人大的張鳴教授的課也是不錯(cuò)的。

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇四

在早晨，我們經(jīng)常見(jiàn)到一些人在河邊或在樹(shù)林里或在陽(yáng)臺(tái)上大聲地吆喝、發(fā)聲，他們通過(guò)大聲地呼喊吆喝把在身體里淤積一夜的濁氣發(fā)泄出來(lái)，有利于身體健康。早晨大聲讀書(shū)也與此相類，所以也是一種鍛煉身體的方式。

大聲讀書(shū)有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，形成對(duì)語(yǔ)言敏銳的感悟力。朗誦時(shí)聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)速的`緩急和語(yǔ)氣的輕重，則會(huì)將朗讀者自身的情感融入到文章中去，大大提高了語(yǔ)感素質(zhì)。

大聲讀書(shū)有助于強(qiáng)化記憶。朗讀時(shí)，口、眼、耳、腦、心并用，調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，增加了文章向大腦輸送的渠道。大聲讀書(shū)可以加深對(duì)文章的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，聲音對(duì)大腦皮層建立聽(tīng)覺(jué)表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語(yǔ)言。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。也就是說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫(huà)面感，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

大聲讀書(shū)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文章大聲朗誦，從中品味詩(shī)詞文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)略詩(shī)詞文章的節(jié)奏美，欣賞詩(shī)詞文章的韻律美，感受詩(shī)詞文章的情感美，體會(huì)詩(shī)詞文章的意境美。從而領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字和語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在。

大聲讀書(shū)可以避免困倦和思想開(kāi)小差。默讀會(huì)使人漸生倦意，變得昏昏欲睡，而大聲讀書(shū)則在某種程度上可以克服倦意，振作精神。默讀也極易讓人游離于讀書(shū)的內(nèi)容之外，心游萬(wàn)仞，把小差開(kāi)到十萬(wàn)八千里，而大聲讀書(shū)。

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇五

其實(shí)，這篇文章原來(lái)的題目是《遠(yuǎn)離校園語(yǔ)言冷暴力》，梳理過(guò)思路準(zhǔn)備行文之際，瞬間覺(jué)得有些不妥，既然自己是想借這篇讀書(shū)隨筆反對(duì)校園語(yǔ)言冷暴力，那么題目也應(yīng)該溫暖一些，畢竟，文字是有溫度的。

好了，給大家聊聊這本書(shū)吧，《我是白癡》，很奇怪的書(shū)名對(duì)吧。這是名師張漢青老師推薦的圖書(shū)，原以為文中會(huì)有很多因主人公是“白癡”而凄慘無(wú)比的故事，但事實(shí)剛好相反。

這本書(shū)以“我”為視角，講述了很多令人哭笑不得，心泛酸楚，眼含淚花的小故事。僅僅因?yàn)椤拔摇敝橇Πl(fā)育遲緩，同學(xué)們老愛(ài)和“我”開(kāi)一些讓“我”有些摸不著頭腦、尷尬無(wú)比但又不能拒絕的事情，因?yàn)橐坏┚芙^，同學(xué)會(huì)很不高興，老師也是。他們會(huì)用冰冷的話回應(yīng)“我”，同時(shí)還附帶一副冰冷的面孔，為了讓他們開(kāi)心，一般情況下，他們提出的要求“我”一般都會(huì)答應(yīng)。

比如在《英雄與白癡》這個(gè)故事里，化名丁同的.男孩以“想不想當(dāng)英雄”為誘餌，欺騙“我”去掀女班長(zhǎng)的裙子，雖然最后事情敗露，班長(zhǎng)也識(shí)別出丁同才是幕后主謀，但班長(zhǎng)還是惡狠狠地踢了“我”一腳，以解剛才被羞辱的憤恨。

除了學(xué)生，文中也不乏老師的諸多事例，在《我的座位》中，丁同的家長(zhǎng)因?yàn)槎⊥暳ο陆禐橛桑笳{(diào)座位。這件事后，老師便提出為了讓大家的視力均衡發(fā)展，一星期換一次位置。好幾個(gè)星期過(guò)去了，大家都換了，可“我”依舊在離垃圾很近的最后一排原地不動(dòng)，好無(wú)聊。

隨后，班里有同學(xué)向老師提及此事，老師便指著黑板上的字讓“我”認(rèn)，“我”吭哧了半天也回答不出來(lái)，看來(lái)坐哪里結(jié)果都是一樣的。后來(lái)，老師同意讓我坐在第一排離茶壺很近的地方，原因是“我”對(duì)老師說(shuō)：我可以為班級(jí)提開(kāi)水。沒(méi)想到老師居然同意了。每個(gè)周一，我也可以在第一排和最后一排之間換座位了，“我”太高興了！

像上面的故事，書(shū)中還有28個(gè)，在看這些故事的時(shí)候，說(shuō)實(shí)在話，我一點(diǎn)也高興不起來(lái)。我寫(xiě)這篇文章并不是想對(duì)“我”的老師和同學(xué)進(jìn)行批判，而是想像書(shū)的作者王淑芬那樣，寫(xiě)這樣一篇文章來(lái)呼吁大家，關(guān)心一下班級(jí)、校園、社會(huì)上的一些弱者。王淑芬老師在本書(shū)最后寫(xiě)了這樣一篇文章《他不是白癡》，在這里，我才知道書(shū)中的“我”叫李生，在作者眼里，他非但不傻，而且還單純得可愛(ài)。

回想一下我所教過(guò)的那些班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有那么一兩個(gè)“受欺”成性的孩子，那些小霸王對(duì)于自己言行非但不引以為戒，反倒認(rèn)為這是酷酷的象征。我們的老師有時(shí)也會(huì)因?yàn)檠哉Z(yǔ)過(guò)激而出口傷人。這些都講成為那些“弱孩子”童年的一抹灰色，成為教師生涯的一道敗筆。

正如作者在文中說(shuō)的那樣：我不能造橋鋪路，無(wú)力參與慈善事業(yè)，只能有一顆溫軟的同情心，作為對(duì)世界的回饋。在我看來(lái)，溫軟的同情心雖然看似無(wú)力，但它卻可以在無(wú)限包容的情況下給那些無(wú)助的孩子以溫暖和能量，讓孩子變得強(qiáng)大和自信，這些已經(jīng)足以。

愛(ài)，讓教育語(yǔ)言升溫，愛(ài)，讓師生關(guān)系變暖，愛(ài)讓所有的一切都自然而又美好。

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇六

非常感謝胡校長(zhǎng)在百忙之中為大家推薦深度好文《教養(yǎng)就在回頭扶門(mén)的一瞬間》，我認(rèn)真閱讀后，感受頗深：后來(lái)者優(yōu)先，這是多么有教養(yǎng)的表現(xiàn)。走在前面的人，推開(kāi)門(mén)后都回頭看看后面有沒(méi)有人進(jìn)門(mén)，后面的人會(huì)感到無(wú)比的幸福和溫暖。當(dāng)遇到別人為你扶門(mén)時(shí)，雖然還有幾步，也要加快步伐，不可慢悠悠地溜達(dá)過(guò)去，然后你接著扶，等后邊有人半途接棒，再緩緩放手，這真是愛(ài)的傳遞。

這篇文章讓我陷入沉思，教養(yǎng)是什么？俞敏洪曾說(shuō)：“教養(yǎng)就是當(dāng)你走到一群人中間，你的'行為恰當(dāng)?shù)皿w，讓人感到禮貌和愉悅?！蔽易约浩綍r(shí)的為人處世的原則是盡量不打擾別人，不給別人帶來(lái)麻煩。我想這也是有教養(yǎng)的一種表現(xiàn)。

作為一名教師，天天喝孩子們?cè)谝黄?，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的縮影，父母的修養(yǎng)，就是孩子的教養(yǎng)。一個(gè)沒(méi)有教養(yǎng)的孩子背后，可能是一家子的素質(zhì)問(wèn)題。在走廊、教室大聲喧嘩，隨手把垃圾扔在地上，隨口把痰、口香糖吐在地上……每個(gè)孩子的問(wèn)題可能是從家長(zhǎng)和跟他一起生活的人身上學(xué)到的。所以要教育好孩子，父母自己就要先管好自己。

教養(yǎng)就在回頭扶門(mén)的一瞬間，不禁要自己注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，更要教給孩子！

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇七

在讀一本書(shū)時(shí)，我很喜歡對(duì)這本書(shū)成書(shū)的背景進(jìn)行研究，并且對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)的因源和學(xué)術(shù)背景、以至于個(gè)人感情和身世也倍感興趣，我覺(jué)得這對(duì)于書(shū)可以產(chǎn)生更加設(shè)身處地的理解，也頗有自己寫(xiě)作的意淫感覺(jué)。

《中國(guó)官僚政治研究》成書(shū)于1948年10月，作者將刊于《時(shí)與文》雜志的17篇專論匯集成書(shū)，由上海時(shí)代文化出版社刊行。，王亞南是一位財(cái)經(jīng)學(xué)者，因?yàn)槔罴s瑟的關(guān)系，“誤入”官僚政治的研究之中，作者最大的特色就是從歷史和社會(huì)的角度加于闡述，同時(shí)也比較分析了西方從領(lǐng)主經(jīng)濟(jì)到資本主義的發(fā)展歷程中——對(duì)與官僚制的需求，從作者引述資料可以發(fā)現(xiàn)——作者總體上還是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史的專家，在分析西歐的官僚制度的發(fā)展中——作者著重強(qiáng)調(diào)了商業(yè)流通經(jīng)濟(jì)的需要必然迫使打開(kāi)政治上相互割據(jù)的局面，類似于德國(guó)統(tǒng)一前一條通往法國(guó)的鐵路在德意志境內(nèi)就要換好些次貨幣和付好多次關(guān)稅，經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立就要求各官員是“各事其主”。但是國(guó)家統(tǒng)一的建立就要求，中央集權(quán)的發(fā)展，各種官職是服從一種統(tǒng)一的規(guī)制。

書(shū)中作者竭力克制著情緒，不希望他對(duì)官僚主義的痛恨影響到客觀的寫(xiě)作，可無(wú)意中流露的言語(yǔ)深感作者的切膚之痛。王亞南對(duì)馬克思思想的認(rèn)識(shí)深度，超過(guò)了中國(guó)很多官方學(xué)者，可以和王亞南相提并論的馬克思思想的學(xué)者，應(yīng)該還有彭迪先和沈志遠(yuǎn)，可惜他們?cè)?949年后，官方馬克思主義的權(quán)威時(shí)代，并沒(méi)有可稱道的著述，反倒是的1949年前，有著驚人深刻的論述。我在閱讀此書(shū)時(shí)率先看了后面的《王亞南先生學(xué)術(shù)年表》和胡培兆先生的《鏟除官僚政治的理論利器》，我看出了一些問(wèn)題，作者從1927年擔(dān)任政治教員，當(dāng)時(shí)所謂的政治教員中有70%時(shí)共產(chǎn)黨員，這在我同時(shí)閱讀的美國(guó)·陶涵先生《蔣介石與現(xiàn)代中國(guó)》中有詳細(xì)的介紹，此后大革命失敗，作者逃亡日本，后接觸《資本論》，此后的時(shí)間用于翻譯《資本論》等馬克思主義經(jīng)濟(jì)專著，顯然在當(dāng)時(shí)中國(guó)環(huán)境中，難免對(duì)于國(guó)民政府時(shí)期的官僚政治存在很深的芥蒂。

中國(guó)的官僚主義論述，以及官僚主義賴以生存的地主經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，即使現(xiàn)在還是如此。制度上名義的公有，卻沒(méi)有公有的可能，成為一種空制度。本質(zhì)還是官僚權(quán)利的范疇，因此，土地所有權(quán)是官僚政府一直不放棄的生存基礎(chǔ)，房地產(chǎn)，宅基地，工商業(yè)用地，都是使用權(quán)。

王亞南還有一些根據(jù)矛盾分析得出的預(yù)言，這些預(yù)言正在被檢驗(yàn)其真理性。

在中國(guó)很早就建立了察舉、征辟等為主的人事錄用制度，其實(shí)一開(kāi)始就像韋伯所說(shuō)的一樣德國(guó)的科層制的建立與德國(guó)普魯士的軍事制度分不開(kāi)的，中國(guó)秦漢時(shí)期的官僚制度的發(fā)展也與大一統(tǒng)的戰(zhàn)爭(zhēng)離不開(kāi)，這時(shí)候個(gè)人的出身并不是那么重要，重要是能夠?yàn)榱私y(tǒng)治者帶來(lái)福利。

中國(guó)后期的發(fā)展，離不開(kāi)兩稅制與科舉制，一個(gè)方面保證了封建經(jīng)濟(jì)的一統(tǒng)和統(tǒng)治者收入的來(lái)源，一方面確立統(tǒng)治者網(wǎng)羅人才的獨(dú)立性和農(nóng)民與官僚之間的互通性。同時(shí)，中國(guó)官僚非常獨(dú)特地與儒家思想、禮儀鄉(xiāng)土聯(lián)系在一起，使得官僚本身能夠獲取極大的社會(huì)資源。

在中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)事情，官僚制度開(kāi)始變形，官僚資本開(kāi)始控制國(guó)民經(jīng)濟(jì)，官僚利用手中的權(quán)力迫使紙幣貶值聚斂老百姓的錢(qián)財(cái)，這與西方的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期軍火商人的發(fā)展不一樣，如果是這樣的話，國(guó)家實(shí)力反而會(huì)上升，但是各種官僚和軍隊(duì)勢(shì)力很難瓦解中國(guó)幾千年的自然經(jīng)濟(jì)的深厚根基，只要做得還是收刮民脂民膏的勾當(dāng)。

其中有較大的缺陷就是，作者的文章學(xué)術(shù)并不是很強(qiáng)，對(duì)概念的邏輯和立論、證明的分析力度不夠，文章一開(kāi)始是發(fā)表在《時(shí)與文》雜志上，所以寫(xiě)得比較籠統(tǒng)和平實(shí)。

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇八

歌德這樣說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話?！?/p>

讀著書(shū)中的故事，我不由聯(lián)想到了自己，如果我遇到了類似的狀況，我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線，我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對(duì)付，還是會(huì)大發(fā)雷霆，以自己的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知，但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

讀過(guò)此書(shū)，我印象最深的是最后一章節(jié)：不要放下任何一個(gè)孩子。

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇九

作為一名一線的小學(xué)教師，在三十年的教孩子涯中，讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的肩上的重?fù)?dān)，當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大、涉及內(nèi)容最全面的一次課程改革。它對(duì)廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)，從中體會(huì)到了課程改革對(duì)課堂、對(duì)教師、對(duì)孩子的沖擊，同時(shí)也存在一定的困惑。

首先，要有一顆熱愛(ài)孩子的心，涵養(yǎng)師愛(ài)，以情促教。育人之道，愛(ài)心為先。臺(tái)灣教育家高震東說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！苯逃旧砭鸵馕吨阂豢脴?shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育，愛(ài)幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“在什么條件下知識(shí)才能觸動(dòng)孩子個(gè)人的精神世界，才能成為一個(gè)人所珍視的智力財(cái)富和道德財(cái)富呢？唯有在這樣的財(cái)富下——用形象的話來(lái)說(shuō)，就是在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流?！?/p>

記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請(qǐng)把美好的笑容帶到學(xué)校，把對(duì)人與對(duì)世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點(diǎn)知識(shí)；把游戲這一人類最古老的快樂(lè)的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，用你的腳尖輕盈地點(diǎn)地，聽(tīng)腳步聲在走廊里擊起快樂(lè)的回響。

那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的.將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。

懷著愛(ài)和悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟孩子心靈的窗戶，走進(jìn)孩子的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！

其次，要平等地對(duì)待每一位孩子，尊重人格，嚴(yán)慈相濟(jì)。教師要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)孩子，開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的潛能，為每個(gè)孩子的成才提供機(jī)會(huì)。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識(shí)，保護(hù)孩子的自尊心，尊重孩子的主體地位，讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值，并提升這種價(jià)值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹(shù)，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場(chǎng)所。當(dāng)然，作為教書(shū)育人者，也不能對(duì)孩子的不良現(xiàn)象放任自流，寬嚴(yán)有度才是愛(ài)，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

第三，要有敏捷的思維，開(kāi)拓眼界、拓寬思路。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，實(shí)質(zhì)就是或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維，才能左右逢源，化險(xiǎn)為夷。讓孩子靈動(dòng)的思維火花不斷迸發(fā)，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是富有實(shí)踐智慧教師的明智之舉。

第四，要有豐富的學(xué)識(shí)。有句話：要給孩子一杯水，教師就要有一桶水，我覺(jué)得不對(duì)，在信息爆炸的時(shí)代，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開(kāi)鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)?！遍_(kāi)鑿一眼泉，就是教師要終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)的更新程度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí)，還要走出課本，善于拓展相關(guān)的知識(shí)，用知識(shí)武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中，保護(hù)孩子愛(ài)問(wèn)為什么的好習(xí)慣，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。如果教師能做到精通專業(yè)，又上知天文、下曉地理，并善于運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和原理，就能信手拈來(lái)，馳騁自如，找到偶發(fā)事件與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系，迅速地切入正題。

讀書(shū)的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)支撐自己的教育教學(xué)工作。讀了本書(shū)，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇十

課間，在同事辦公桌翻看《小學(xué)語(yǔ)文教師》，一篇《“152”整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的文章一下吸引了我，連忙借閱，因?yàn)樯险n不得不放下，放學(xué)路上一邊走還忍不住看幾眼。

文章的作者高子陽(yáng)老師是江蘇省特級(jí)教師。從2004年開(kāi)始閱讀實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)堅(jiān)持十年了。十年時(shí)間讀過(guò)的圖畫(huà)書(shū)、橋梁書(shū)、純文字的童書(shū)260余本。

于是，他提出“152整本書(shū)閱讀教學(xué)”即“要我愛(ài)兒童整本書(shū)閱讀”。看的我激動(dòng)不已。

“152”中的“1”指第一學(xué)段（一二年級(jí)）的學(xué)生，輕松讀完1000本世界經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)（就是繪本）；“5”指第二學(xué)段（三四年級(jí)）的學(xué)生，輕松讀完500本世界優(yōu)秀橋梁書(shū)（圖文比列1:1，字?jǐn)?shù)在1500-15000之間的童書(shū)）；“2”指第三學(xué)段（五六年級(jí)）的學(xué)生，輕松讀完200本100-200頁(yè)左右的純文字世界經(jīng)典圖書(shū)。

到這樣一串?dāng)?shù)字，令人驚訝。三個(gè)學(xué)段加起來(lái)就是1700本啊，這是什么概念？

作者給我們進(jìn)行了計(jì)算。課標(biāo)規(guī)定九年讀400萬(wàn)字，實(shí)在太少了！按照一本書(shū)10萬(wàn)字算，九年讀40本書(shū)，每年讀書(shū)約4.5萬(wàn)字。那么每天呢？作者用算式進(jìn)行形象地說(shuō)明，400萬(wàn)字的閱讀量，每天只讀1218個(gè)字，相當(dāng)于讀一本雜志一頁(yè)多一點(diǎn)。不算不知道，一算嚇一跳，看似驚人400萬(wàn)字，其實(shí)每天只要四五分鐘就行了。

而4000萬(wàn)字的閱讀量，作者說(shuō)需要每天有固定的閱讀時(shí)間作保證。學(xué)校25分鐘，回家再讀25分鐘，依然輕松完成。

看到這些，我更加堅(jiān)定了信心。目前，我進(jìn)行的讀書(shū)活動(dòng)，讀書(shū)時(shí)間與高老師提出的讀書(shū)時(shí)間如此相似。每天下午上課前20分為全班讀書(shū)時(shí)間；另外要求學(xué)生在家高聲讀書(shū)20分鐘。

高老師還列舉從報(bào)刊中收集的一些數(shù)據(jù)，來(lái)說(shuō)明讀書(shū)數(shù)量。猶太人人均每年讀64本。芬蘭人均每年60本，并年年孩子增加。俄羅斯人人均每年讀55本。美國(guó)從克林頓總統(tǒng)開(kāi)始執(zhí)行人均每年讀50本書(shū)的計(jì)劃。亞洲日本人最多，人均每年40本；韓國(guó)人均每年25本。近十年，我國(guó)人均1.6本（2002年）、2本（2005年）、4本（2008年）、6.6本（2011年）、4.39本（2013年）?？吹竭@一連串的數(shù)字，高老師提出讀4000萬(wàn)字，迫在眉睫。

至于讀書(shū)的好處，作者也列舉了大量的理論作依據(jù)和古今中外的事例。

因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)結(jié)合國(guó)情，地情、校情、班情，帶領(lǐng)孩子閱讀。首先，找“米”下鍋，讓孩子有書(shū)讀。我校各班都建立了“圖書(shū)角”，都有一定的藏書(shū)量。學(xué)生有書(shū)可讀。其次，想方設(shè)法把引上閱讀之旅。老師要向?qū)W生推薦好看、好玩的圖書(shū)給學(xué)生讀。第三，確實(shí)落實(shí)閱讀時(shí)間。這一點(diǎn)最難，需要老師、家長(zhǎng)、社會(huì)各方的重視，形成合力，方可達(dá)成。

教師讀書(shū)隨筆美麗的教育篇十一

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，高效課堂已成為我追求探索的新目標(biāo)。本學(xué)期，我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》這本書(shū)，從中獲益匪淺。這本書(shū)編寫(xiě)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”，設(shè)計(jì)緊密結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)我的課堂教學(xué)很有指導(dǎo)意義。

在學(xué)習(xí)《教學(xué)準(zhǔn)備》這一章時(shí)，我感到驚訝！確實(shí)，在這之前我也認(rèn)識(shí)到備課對(duì)于上好一堂課的重要作用。我自認(rèn)為我的教學(xué)中對(duì)備課這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的。備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生、備板書(shū)設(shè)計(jì)……可當(dāng)我打開(kāi)《教學(xué)準(zhǔn)備》這一章時(shí)，才明白了自己的不足。在這一章中提出了教學(xué)準(zhǔn)備中的兩種思路：順向思考與逆向設(shè)計(jì)。順向思考始于教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此安排教學(xué)活動(dòng)；逆向設(shè)計(jì)則是先將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，再來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)逆向設(shè)計(jì)才是我備課時(shí)的正確思路，因?yàn)樗嬲w現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一切都是以學(xué)習(xí)者為中心。而之前我備課過(guò)多考慮的是教學(xué)內(nèi)容，考慮的是如何把教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)這一部分知識(shí)對(duì)我啟發(fā)不少，首先要給學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的層次，由學(xué)年目標(biāo)到單元目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)，教師要明確各級(jí)目標(biāo)的關(guān)系，才能更好的整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。準(zhǔn)確地給學(xué)習(xí)目標(biāo)定位后還要將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化也就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)要學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞、形成剖析圖。之后才可以開(kāi)始敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。說(shuō)實(shí)話學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)我的頭一下子就大了：真沒(méi)想到確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣龐大的一項(xiàng)工程，我之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定太隨意了，而且內(nèi)容中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓我有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，看來(lái)今后還應(yīng)多學(xué)習(xí)、多鉆研。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后還要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這一內(nèi)容中確保評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性是關(guān)鍵。只有緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法才有意義。

設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)這一部分也讓我學(xué)到了不少。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要考慮到方方面面的因素，如學(xué)習(xí)主體、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程、活動(dòng)組織、活動(dòng)成果、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)工具等等。而其中的重要基點(diǎn)就是學(xué)習(xí)主體，這正是體現(xiàn)學(xué)生為中心的教育理念。這在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織中，以座位安排為例就使我眼界大開(kāi)。日常教學(xué)中，我的課堂座位基本保持不變，也就是文中提到的“秧田型”，偶爾也會(huì)嘗試方形座位。真沒(méi)想到座位安排居然也是五花八門(mén)，但靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀我發(fā)現(xiàn)看似雜亂的座位，其實(shí)安排是有原則的要考慮適合不同的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式還要有利于及時(shí)指導(dǎo)，而且各種座位安排皆有利弊，以后我一定結(jié)合學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際靈活安排學(xué)生座位，力爭(zhēng)讓座位安排也成為我提高教學(xué)效果的一個(gè)有利因素。

這本書(shū)猶如一位名師，一次次閱讀猶如與智者進(jìn)行了一次次心靈的對(duì)話。感謝《有效教學(xué)》，它教會(huì)了我“像專家一樣思考”，用全新的思維來(lái)看待學(xué)生，用審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，今后我一定更加用心解讀，指導(dǎo)自己早日實(shí)現(xiàn)我自己的高效課堂！