作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

兩位數加一位數的教案設計篇一

教科書第68頁例2、例3。

教學目標。

1崩斫飭轎皇減兩位數的算理，掌握兩位數減兩位數的計算方法，會豎式計算兩位數減兩位數的減法，能所學知識解決生活中的簡單問題。

2碧剿韃煌的算法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索發(fā)現能力。

3比醚生體驗到探索發(fā)現的樂趣，獲得積極的情感體驗。

教學重點。

理解兩位數減兩位數的算理，掌握兩位數減兩位數的計算方法，會豎式計算兩位數減兩位數的減法。

教學準備。

教師準備。

每組學生準備第68頁的數位圖和小圓片。

教學過程。

一、復習引入。

學生獨立完成后，抽學生說一說自己是怎樣算的，重點要求學生說出相同數位上的數對齊相減。

教師：我們在學習兩位數減整十數和兩位數減一位數時，要求相同數位上的數對齊相減，這節(jié)課我們學習兩位數減兩位數的減法，看我們原來掌握的計算方法在兩位數減兩位數的減法中適不適。

板書課題。

二、教學新課。

1苯萄2。

出示第68頁的情景圖。

教師：從圖中知道些什么？

引導學生說出從圖中知道左面有39個茶杯，右面有25個茶杯蓋。

教師：茶杯和茶杯蓋是一一對應的嗎？

教師：求還差多少個茶杯蓋，應該怎樣列式？

教師：為什么要這樣列式？

引導學生說出這是兩個數量進行比較，把39個茶杯分成兩個部分，一部分是和茶杯蓋同樣多的茶杯，另一部分是比茶杯蓋多的茶杯，39-25就是減去和茶杯蓋同樣多的茶杯，剩下的就是比茶杯蓋多的茶杯，也就是還差的茶杯蓋。

引導學生說出還是相同數位上的數相減的方法來計算的。

教師：同學們小圓片算一算。

指導。學生算完后抽一組的學生在。

上來擺一擺，一邊擺一邊說自己的計算過程，全班集體訂正。

教師：把你們的小圓片收起來，大家從剛才兩種算法中選一種來自己計算。

學生計算，教師作必要的指導。

教師：有選擇口算計算的學生嗎？說一說你是怎樣算的。

指導學生說出在口算時，要注意十位對著十位上的數減，個位對著個位上的數減。

教師：也就是說要相同數位上的數對齊相減，這是口算的同學提醒我們注意的。有豎式計算的同學嗎？到黑板上來介紹一下你的算法。

讓學生在黑板上邊板書邊講解自己的算法。

教師：減法豎式的寫法和加法是不是相同的呢？它們哪些地方相同？哪些地方不同呢？

齊寫出減數，在減數的左邊寫上減號，最后相同數位上的數對齊相減。不同的是加法要寫加號，而減法寫減號；加法是對齊數位相加，減法是對齊數位相減。

教師：你認為在豎式計算兩位數減兩位數時，要注意些什么呢？

指導學生說出要注意相同數位上的數對齊相減。

教師：同學們再一次說到了相同數位上的數對齊相減，看來這個計算法則非常重要，不管擺小圓的方法算，還是口算，還是豎式計算，都要遵守這條規(guī)定，教師把這條規(guī)定寫下來。教師板書。

學生獨立計算后，抽學生匯報?？谒阋笳f己的口算過程；豎式計算的在。

上展示出學生的豎式的同時，要求學生說一說自己的算法。

全班集體訂正。

2苯萄3。

出示第68頁例3圖。

學生計算后，抽學生的作業(yè)在。

上展出，讓學生說一說自己的算法，在學生說算法的過程中教師作如下的追問。

教師：為什么要45-23呢？讓學生說出因為這是兩輛汽車的座位數進行比較，把大客車的座位數分成兩個部分，一部分是和小客車的座位數同樣多的座位數，另一部分就是比小客車多的座位數，所以要45-23。

要求學生明白不管是口算還是豎式計算，都要注意相同數位上的數對齊相減。

三、鞏固練習。

出示第69頁課堂活動第1題第二橫排的題目。

教師：同學們看一看這兩幅小圓圖，看圖列出算式并口算出結果。

學生口算后填算式。

抽一個學生的作業(yè)在。

上展出，全班集體訂正。

學生計算后，抽一個學生的作業(yè)在。

上展出，全班集體訂正。

四、課堂。

五、課堂作業(yè)。

第70，71頁練習九第4，5，6題。

兩位數加一位數的教案設計篇二

1、通過實際操作，理解每求出一位商，余下的數必須比除數小和每次余下的數要與下一位商的數合并造繼續(xù)除的道理。

3、在操作活動中，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力。

通過分錢幣的實踐操作活動使學生經歷除到某一位時有余數，要把余數和后一位的數結合起來繼續(xù)除的計算過程，從而明白算理。

一、準備。

1、口算。

2408=答案。

3603=答案。

1505=答案。

363=答案。

333=答案。

633=答案。

2、豎式計算。

693=答案。

783=答案。

955=答案。

723=答案。

783=答案。

582=答案。

二、新授。

1、出示例2猜想每班種多少棵樹？

3、教師巡視，個別輔導，然后根據學生匯報，教師板書并講解豎式計算過程。

4、課本第20頁做一做第2題。

展示學生作業(yè)。如果發(fā)現錯誤，請學生判斷，并說明原因。

5、小結：你覺得計算除數是一位數除法時要注意什么？

三、鞏固。

第21頁第4題。

整節(jié)課教學環(huán)節(jié)比較清楚，每個環(huán)節(jié)還是能很自然的連貫起來，大多數學生掌握的情況比較好。但在其中還是有需要改進的地方，比如復習中安排的聽算題數多了，花費了許多時間使后面學生練習的時間少了，而且復習中可以重點復習口算除法的方法，更好的做好新課的鋪墊。

兩位數加一位數的教案設計篇三

：義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊第76―78頁。

1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。

2、培養(yǎng)學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好習慣。

：師準備――口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片（投影圖片）等。

生準備――小棒、教材、作業(yè)本、文具等。

師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？今天我們到動物園去看看。

1、 口答。（略）

2、 筆算。（略）

1、學習例1。

師：每頭大象運了多少根木頭？你是怎么知道的？（體現“2個十是20”）

3頭大象一共運了多少根木頭？你是怎么知道的？怎樣列算式？

師：怎樣計算20×3呢？

生：（討論匯報）

師：你覺得哪種方法比較方便？

生：（互相說一說）

師：照這樣計算，5頭大象一共運多少根木頭？你是怎樣想的？8頭大象呢？

練習（略）

2、學習例2。

師：小猴們在干什么？ 2只小猴一共采了多少個桃？怎樣列式？

師：（結合學生的列式14×2）提問：怎樣想出結果？你能用小棒來擺一擺嗎？

生：（操作、討論、匯報）

師： 還可以用豎式來進行計算。

師：“2”寫在哪里？為什么？先算什么？再算什么？

（結合小棒操作過程，與豎式計算的過程對應理解。）

讓學生運用這種初始模式進行試算：

師：（比較、討論）這幾個豎式有什么共同點？能否簡化？怎樣簡化？

生：（用簡化后的寫法計算剛才幾道題，并對應說算理。）

生：（計算“試一試”，說明一位數乘兩位數的豎式書寫格式以及驗算方法。）

1、用豎式計算。13×2 2×21 4×22 32×3

2、解決問題。（1）“想想做做”第4題。

（2）“想想做做”第5題。

3、綜合運用?！跋胂胱鲎觥钡?題。

在作業(yè)本上完成“想想做做”第3題的下面4道題。

曾有人認為，在課程改革后，課堂一開始都要創(chuàng)設數學問題情境，在情境中直接學習新知，不必再進行新課前的復習準備。

其實這是不一定的。因為數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發(fā)展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發(fā)展的`需要。

新課前的復習準備，一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點，但是不要人為的設置一條狹窄的思維通道。

教學中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，通過復習，再現一位數乘一位數、整十數相加、幾個十是多少以及兩位數加法和一位數乘法筆算等相關舊知，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。

關于《一位數乘兩位數》教學思考之二――

在學習例1 ――20×3時，我預設了以下幾種多樣化的算法：

（1）20＋20＋20=60

（2）3個2堆是6堆，6堆是60。

（3）2個十乘3得6個十，6個十是60。

（4）2×3=6，所以20×3=60。

（5）……

在教學中，學生沒有出現這么多的方法。學生主要的方法有兩種：

一是看到有6堆，就是6個10是60。

二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面寫0，就是60。”

教學時，我重點抓住第二種算法，讓學生說出道理，并和實物圖對應起來，使學生初步理解這種算法的原理。

緊接著，讓學生對比練習：

4×3= 7×8= 5×6= 9×2=

40×3= 70×8= 50×6= 90×2=

練習之后讓學生觀察比較，探索規(guī)律。

這時，我臨時決定增加一個環(huán)節(jié)――編題：同桌學生仿照剛才的口算題，一人先編上面一道，另一人對應編下面一道，然后交換。

我感覺，以上的教學，表面上看好象沒有出現多樣化的算法，但是面對的是學生真實的學習狀態(tài)，適時引導學生在觀察比較和模仿編題中理解和掌握優(yōu)化的口算方法。

感覺不足的是，這個例題的教學時間好象用得太多了一些。

兩位數加一位數的教案設計篇四

19頁例1。

2、學會一位數除法（被除數每一位商地數都能被除數整除）地計算方法，并能正確計算。

3、在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。

以表內除法的筆算、一位數除兩、三位數的口算基礎上，進行一位數兩位數（被除數每一位上的數都能被除數整除）的筆算除法。

著重幫助學生理解被除數的哪一位，就把商寫再哪一位上面。

一、復習引入。

1、口算。

1204。

2807。

3006。

5409。

242。

844。

問：242時是怎樣想的？

2、豎式計算。

84。

255。

648。

659。

二、新授。

1、出示主題圖，讓學生觀察畫面內容，并用自己的話口述，編一除法應用題。

2、出示板書例1，求三年級平均每班種多少棵樹？你會列式計算嗎？

3、說說你是怎樣算的。

4、如果用豎式計算你會嗎？（教師巡視指導）。

6、教師講解豎式除法的步驟和關鍵。

6、試一試（抽學生黑板上做）。

363。

682。

844。

783。

三、鞏固練習。

第21頁第2題。前兩題。

四、小結。

今天我們學習了什么知識？計算時要注意什么？

在教學例1中，側重于讓學生了解除法筆算順序和商的書寫位置。可太注重書寫格式，把對算理的理解教學放的弱了點，有些孩子對這樣的書寫理解比較模糊。

兩位數加一位數的教案設計篇五

1.使學生理解并掌握一位數除兩位數、幾百幾十的口算方法，并能正確口算。

2.使學生會把新的問題轉化成已學過的問題，發(fā)展數學思維，提高探索能力。

3.使學生在學習口算的過程中培養(yǎng)學習興趣。

數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，注重從學生己有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷數學建構的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情意、能力等多方面得到發(fā)展。然而習慣上教學本課時，一般都是按教材的編排與呈現順序進行復習、出示例題、呈現小棒圖、講解算法、練習。這樣的教學看似從學生的已有經驗出發(fā)，也利用小棒圖讓學生經歷將直觀現象抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，學生也會獲得對口算除法方法的理解。但這樣教學的結果是，學習者除在知識積累的量上獲得增加外，其思維能力、認知策略、探索能力以及積極的數學學習情感體驗等作為人的一般素質方面，獲得的發(fā)展是微乎其微的。筆者以為造成這種教學目標缺失的原因主要是以學生為主體的探索式的學習方式沒有真正在教學設計和實施中得以落實?；谏鲜龇治龊涂紤]，我們設計了如下教學過程，旨在讓學生在體悟中學習，把數學學習過程加工成兒童再創(chuàng)造的活動。

一、引導編題，于探索挑戰(zhàn)中體悟

師:老師這兒有兩道除法題，請同學們口算一下。出示603＝ 153＝

學生算完上述兩題后，提問:計算這兩道除法題時你們感覺怎樣?

生:很好算，一下子就算出了結果。

師:那接下來我再出幾道好算的除法題。隨手在603＝20的后面板書如下:303＝ 804＝算完后提問:有誰知道接下來老師還會出一些怎樣的好算的.除法題?大家可以大膽地猜一猜，出一出。

學生出題后，教師板書成:303＝ 804＝ 602＝ 707= 402=

師(故作驚訝地)誘問:這些好算的除法題你們是怎樣猜到的?

生:因為我們發(fā)現前面算的幾道除法題都是一個整十數除以一個一位數，而且正好除盡，所以我們后來出的都是這樣的除法題。

師:接下來我要出像153＝5這樣好算的式題，你們會出嗎?

學生出后，教師板書在下面一行，成為:

246= 486＝ 728＝

師問:下面這行除法題為什么也好算?

生:因為這些除法題都可以用乘法口訣來算。

[評析:上述教學過程，教師先讓學生口算兩道除法題，在學生有了好算的體驗后，教師再把學生組織在猜、編好算的除法題這一極富挑戰(zhàn)性的探索活動中，他們在先前兩道好算的除法題的啟發(fā)提示下猜、編出了兩類好算的除法題，通過猜題、編題、算題，充分獲得了對于好算的除法的感受。這種直觀的整十數除以一個一位數和用表內乘法口訣算除法好算的經驗，將對后繼學習產生積極的啟示作用。

二、制造沖突，于問題情境中體悟

生1:用筆算除法的方法算的。

生2;在腦子里想一個豎式后再算的。

師:算這道題的感覺與算上面這些題有什么不一樣?

生:上面兩組題好算，這道題不好算，難算。

師:學到這里你有什么想法?

生:不是所有的除法題都像上面兩組那樣好算的。

師誘導:要是有什么辦法使這道題也能像算上面的題那樣好算，就好了，你們說對不對?我們一起來想想辦法，討論討論。

[評析:原有的經驗不能解決類似的問題所造成的認知沖突常常能激起學生欲罷不能的探究熱情。就在學生形成了對于除法都好算的得意心理后，教師出示753=?讓學生知道已有的好算的經驗不能解決所有的問題，從而使學生帶著認知困惑有的放矢地展開學習討論，也為下面的學習在策略上作了引導。

三、溝通聯系，于遷移同化中體悟

在學生處于上述心求通而末達的憤悱境地時，教師予以點撥，指著這三道題:603=20

153＝5 753＝

說:大家試著把這三道題聯系起來看看，能不能得出使753好算的辦法?學生恍然大悟。

生1:上面兩題的被除數加起來等于下面這道題的被除數，它們除數都是3，上面兩道題的商相加就是下面一道題的商。

生2:算下面這道除法題的時候可以像算上面兩道除法題那樣來想。即75可以分成60和15，603＝20，153＝5，20＋5＝25。

師:接下來我們用這種方法試著算幾道題:362＝ 483= 605＝

算完后，教師讓學生概括一下口算兩位數除以一位數的方法。再引導學生把上面的方法遷移到幾百幾十除以一位數的口算除法中(如4503＝？)。具體過程略。

四、引導探究、于反思總結中體悟

1.在課尾，教師出示：

問:在計算753＝?有這樣一種想法，你們覺得對嗎?

生:對的。

師:對這種算法你還有別的想法嗎?

生:這種想法盡管也能算出結果，可是太麻煩了。

師:原因在哪里?

生:這種想法在把75分成兩個數時，整十數30小了一些，我認為分成的那個整十數既要能除以3正得幾十，又要盡可能大，所以75分成60和15就不存在上面的問題。

師:通過這道題的深究，你能為以后口算除數是一位數的除法提一個什么建議?

生:把被除數分成兩個數時，分成的那個整十數要盡可能大，除以除數又要正好得幾十。

2.師:回顧一下今天的學習，你們有什么收獲?

生1:我學會了口算除數是一位數的除法的方法，還知道要注意什么。

生2:我覺得在學習新知識過程中如果遇到困難，可以想辦法把它轉化成學過的知識。

生3:我覺得口算要算得快，要找竅門，做事也要找竅門。

生4:

教師是課堂教學的組織者、學生學習的引導者，當今倡導主體性教學并不是放棄教師的主導作用，而是對教師主導提出了更新更高的要求。筆者以為課堂上教師應導在所當導，放在該放處。上述教學中為了深化學生的理解，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學生探究，從而既強化對口算方法和轉化思想的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。最后的學習回顧，又讓學生在與同伴的交流申提升了學習的效果。

教師是課程開發(fā)的重要力量，因為課程的實施最終是通過教師的中介而得以落實的。為此，筆者以為教師應強化課程開發(fā)的意識，具體表現在教學設計時既要深入鉆研教材，又要跳出教材，再也不能把教學的過程純粹地看做是忠實地執(zhí)行與實施教材，而應該在課程目標的導向下因時、因地、因生、因己靈活地處理、開發(fā)教材，創(chuàng)造出有利于學生主動學習、全面和諧發(fā)展的教學方案，同時在自己的創(chuàng)造性活動中煥發(fā)自己的生命活力。面對除數是一位數的口算除法這一內容，我們沒有就教材教教材，而是從促進學生全面發(fā)展這一宗旨著眼，在當代主體性教育論、認知心理學、數學學習論的指導下，把這一內容看成是學生學習與發(fā)展的載體，把學生參與學習口算的過程加工成一個學生親身參與體悟和再創(chuàng)造的活動，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

兩位數加一位數的教案設計篇六

（二）使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力．。

重點：掌握口算的方法．。

難點：理解相同數位的數相加的道理．。

（一）復習準備。

1．口算．。

30＋28＋1050＋74＋20。

20＋3060＋2080＋1050＋40。

2．口答：

（1）42是由幾個十和幾個一組成的？

（2）37是由幾個十和幾個一組成的？

（3）5個十和8個一組成的數是多少？

（4）1個十和6個一組成的數是多少？

3．30＋40＋6=4＋3＋50=。

（二）學習新課。

1．導入新課．。

教師再次出示算式：30＋2，讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？

師：整十數加一位數的口算是我們學過的知識．現在老師把這道題改變一下．。

板書：34＋2．。

師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發(fā)學生回答．。

師：兩位數加一位數，你們會計算嗎？知道計算方法嗎？這節(jié)課我們一起學習．。

2．教學：34＋2=____．。

（1）動手操作，理解口算方法．。

讓學生擺小棒，左邊擺34根，右邊擺2根．。

師：要求一共有多少根小棒？怎樣計算？4人一小組討論：你是怎樣計算的？

學生可能結合實物這樣回答：

也可能結合算式這樣回答：

先把個位上的4加2得6，再加30得36；

十位上的30不變，個位上4加2得6，30加6得36．。

（2）觀察算式，掌握口算方法．。

師：為什么要先算個位上的4加2呢？（因為個位上的4表示4個一，2表示2個一，4個一和2個一相加得6個一，是6）。

板書：

接著，可讓幾個學生說一說口算步驟．（把34分成30和4，先算個位上的4加2得6，再用6加30得36）。

（3）變式練習．。

試算：2＋34=____（板書：2＋34）。

師：先算幾加幾？再算什么？得數是多少？

學生口述計算過程，教師板書：

板書：34＋20=____。

師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發(fā)學生回答．。

師：下面我們接著學習兩位數加整十數．。

3．教學：34＋20=____．。

（1）讓學生擺小棒，左邊擺3捆零4根，右邊擺2捆．邊擺邊口述計算過程．。

（2）結合擺的過程，概括出口算的方法．。

師：34＋20應該怎樣相加，先算什么？再算什么？（根據學生的回答，教師在式子下面用線段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5個十，然后再加上個位上的4，得54）。

板書：

（3）變式練習。

試算：20＋34=____（板書：20＋34）。

先讓學生自己想一想應該怎樣算，然后老師再提問：先算什么？再算什么？為什么？

學生口述計算過程，教師板書：

4．引導學生對34＋2和34＋20的計算方法進行比較．。

討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？（兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加．兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加）。

5．小結。

（三）鞏固反饋。

1．先說口算過程再計算．。

43＋5=43＋50=。

2．口算：（一組一組地出示口算卡片）。

5＋32＋64＋53＋2。

35＋392＋64＋253＋72。

25＋32＋653＋4644＋4。

25＋3020＋6530＋4644＋40。

3．接力比賽．。

以一張卡片為例，題目為：

36＋205＋4317＋40。

50＋248＋3133＋6。

課堂教學設計說明。

在練習的設計中出現44＋4和44＋40一組式題，再次強化了相同數位的數相加．。

兩位數加一位數的教案設計篇七

第四單元第2課時“”（p38～p39）。

教材選擇了圖書室買來新書的情境和“一共買來多少本十萬個為什么”的問題。這個問題也是一個書的包裝問題，其典型意義在于，一般情況下成套的書，都是一包一套。通過解決“學校買來3套《十萬個為什么》，每套是12本，求一共買來多少本”的問題，即12×3,學習一位數乘兩位數的筆算方法。試一試，把問題延伸改成“7套《十萬個為什么》一共有多少本？”，學習兩位數乘一位數進位的筆算方法。

這里是本套教材第一次學習乘法豎式，教師要進行必要的示范和指導。

一是選擇現實生活中的熟悉事物，讓學生在解決與這件事物有關多個問題的過程中，學習數學計算；二是讓學生在自主探索、交流的過程中學習新的計算方法，教學中，教師應充分挖掘教材中的信息，創(chuàng)造性的使用教材，引導學生根據自己的生活經驗靈活解決問題，幫助學生不斷提高解決問題的能力，學會計算方法。

1、結合買書問題，經歷探索一位數乘兩位數的計算方法的過程。

3、能積極參加數學學習活動，激發(fā)探索新知識的興趣。

課件、情境錄音帶、習題板、錄音機。

1、口算：3×22×710×620×48×3。

2、把下列算式改寫成乘法算式：

8+8+8+8＝×10+10+10＝×。

13+13＝×26+26＝×。

1、出示情境問題“買書問題”

（放錄音）同學們好，我是你們的學習伙伴“亮亮”，告訴大家個好消息，我校圖書館的老師們又買進新書啦！書名是《十萬個為什么》，相信你們也一定喜歡。）。

相機出示相關信息和問題“買來3套，每套是12本。”

“一共買來多少本《十萬個為什么》？”

2、指名完整讀題后，學生在練習本上試列出算式。

3、交流算式：讓小組內交流算法；

班內交流不同的算法，要求學生說出自己的思路。

教師相機板書：

*12＋12+12＝36（本）*12×3＝（本）*10×3＝30（本）。

2×3＝6（本）。

30＋6＝36（本）。

1、列成乘法算式12×3＝（本），該怎么筆算呢？

【教師作為參與者，提出問題】。

2、學生交流：

（教師適時板書）12×3＝（本）。

12121212×3→×3→×3×3。

63636。

3、引導小結“乘的順序”和“積的書寫位置”：今天學的是一位數乘兩位數的乘法，筆算時要注意“先乘個位上的數，積要寫在乘數個位的下面；再乘十位上的'數，積寫在乘數十位的下邊。”（相機板書課題“一位數乘兩位數的乘法”）。

4、“試一試”：7套《十萬個為什么》一共有多少本？

5、教師引導小結“筆算進位乘法要注意什么”；

鼓勵學生聯系板書的幾道例題，完整地說說筆算“一位數乘兩位數的乘法”要注意哪幾點。

投影出示習題，重點指導學生讀懂題意，然后學生獨立解答。

交流第3題時，要重點讓學生說說是怎樣發(fā)現規(guī)律的。

兩位數加一位數的教案設計篇八

第1頁例1、例2以及“做一做”，練習一的1—5題。

能熟練地口算。

10×514×2100×7130×2。

20×334×2200×4210×3。

問：“誰能說一說14×2是怎樣口算的？”

1、教學例1。

（1）教師板書14×3，問：14×2我們會算，14×3又該怎樣計算呢？

（2）學生回答后，再根據口算過程用方塊演示一下。

（3）“誰能說說你是怎樣擺的？與口算結果一樣嗎？”

2、比較14×3和14×2。

教師引導學生對這兩道題進行比較，使學生明確：這兩道的口算過程是一樣的，都是先用乘數去乘被乘數的十位數，再乘個位數，然后把兩部分積加起來，只是14×3，個位滿10，最后一步是整十數加兩位數。

3、例1下“做一做”的練習。

先說說第1、2題的計算過程（指名說，同位說），其它獨立完成。

4、教學例2。

討論想法，匯報（鼓勵多種想法）。

5、例2下“做一做”的練習。

先說想法，再填得數。

1、練習一的第1題。

說圖意，填數，講想法。

2、練習一的第2題。

3、練習一的第3、4、5題。

口算乘法。

14×3=42140×3=42。

想：10×3=30想：14×3=42。

4×3=12140×3=420。

30+12=42。

兩位數加一位數的教案設計篇九

知識目標：探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確計算，提倡算法怎樣化。

能力目標：結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題感受數學在實際生活中的運用。

情感目標：經歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學生的合作與獨立思考的好習慣。

教學重點：理解和掌握一位數除兩位數的口算方法與算理，能夠熟練地進行計算。

一、創(chuàng)設情境，鋪墊引新。

同學們，如果把我們班30位同學，每3位分一小組可以分幾個小組？你會列式解答嗎？與同伴說說你的想法。

二、探究新知：

2、你能列出算式嗎？36 ÷ 3

三、探究算法

（一）探究學生36 ÷3的計算方法。

1、學生自主探究。

師：怎樣計算36 ÷3？下面請你用小棒擺一擺。

a、3根，3根的擺，擺了12小組。

c、在小組中再擺一遍。

筆算：如果不擺小棒，你能算出結果嗎？

a .獨立思考；b、在小組內交流你是怎么算的？

2、全班匯報交流，教師有選擇地板書。

3、引導學生觀察，比較各小組的想法。

（二）學生小組討論喜歡的方法。

1、小組討論：為什么喜歡這種方法；

2、學生匯報交流、選擇最優(yōu)方案。

3、小結：只要方法正確，你喜歡哪種方法就用哪種？

五、遷移練習。

用喜歡的方法計算下面各題：教材第10頁第1、2題

六、內化、歸納、提示課題。

一、說教材內容：本節(jié)課是在學習了一位數除整十、整百數的基礎上進行學習的。通過本節(jié)課的學習，為以后的除法學習奠定基礎。

二、說教學目標：

知識目標：探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確計算，提倡算法怎樣化。能力目標：結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題感受數學在實際生活中的運用。情感目標：經歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學生的合作與獨立思考的好習慣。

教學重點：理解和掌握一位數除兩位數的口算方法和算理，在明確算理的前提下，能夠熟練地進行計算。

三、說教學設想：

1、創(chuàng)高教學情境，引導學生探索口算方法。

教學時，從學生身邊熟悉的分組情況出發(fā)，創(chuàng)高生動有趣的，數學情境，引導學生結合具體的情境探索一位數除兩位數的口算方法。

2、提倡算法多樣化，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

由于學生的知識背景及個性差異，面對36/3這道口算題目，學生會從自己的`生活經驗和思考角度出發(fā)，產生不同的計算方法。在教學中可以讓學生在獨立思考的基礎上，組織學生進行交流，在交流比較中體會各種算法的不同特點，體驗算法的多樣化，選擇合適自己的算法，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性靈活性。

3、注重聯系實際，培養(yǎng)解決實際問題的能才。

在教學中，充分利用已有的課程資源，讓學生在學習中發(fā)現問題和提出問題，提高學生解決問題和數學思考的能力，并把提出的問題，存入到“問題銀行”并適當的加以解決。

兩位數加一位數的教案設計篇十

1.結合具體情景，進一步體會兩位數乘一位數乘法的意義。

2.理解并掌握進位的兩位數乘一位數的筆算方法，能正確計算兩位數乘一位數的筆算乘法。

3.培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和初步的邏輯思維能力。

4.在學習過程中獲得成功體驗，堅定學生學好數學的信心。

一、復習引入

計算：21×4=33×2=23×3=14×2=

學教師：這節(jié)課我們繼續(xù)研究兩位數乘一位數的計算方法。

板書課題。

二、進行新課

1.教學例2

能具體介紹一下你是怎樣進位的嗎？

這21個茶杯又可以裝幾盒，還剩幾個呢？在豎式上怎樣表示2盒零1個。

現在明白怎樣進位的問題了吧。下一步算什么？計算時要注意些什么？

除了要把乘出來的積寫在十位上，還要注意什么？

教師邊說邊完善豎式的板書。

請同學們用同樣的方法計算24×3，47×2，29×3。

學生計算后，抽學生匯報，重點說一說進位的過程。

通過我們的又一次研究，你覺得在計算兩位數乘一位數時還要注意什么？

2.教學課堂活動

出示課堂活動第1題，要求學生看圖列出算式，算出結果。

抽學生說計算過程，重點說一說是怎樣進位的。

出示課堂活動第2題第3豎列上的3道小題，計算后要求學生說一說這3道題有什么聯系。

三、鞏固練習

（1）指導學生完成練習四第1題第2橫排，計算后抽學生說一說自己的計算過程。

（2）學生獨立完成第2題，然后用多媒體課件集體訂正。

（3）指導學生完成第4題，學生判斷后師生共同分析錯誤原因，要求學生說一說在計算時要注意些什么。

（4）學生獨立完成第5題，然后用多媒體課件集體訂正。

（5）學生在作業(yè)本上獨立完成第3題。

四、課堂

教師：這節(jié)課學習的內容是什么？兩位數乘一位數的筆算方法是什么？在計算兩位數乘一位數的筆算時要注意些什么？還有哪些你沒有解決的問題？說出來大家?guī)湍阋黄鸾鉀Q。

兩位數加一位數的教案設計篇十一

1、通過實際操作，理解每求出一位商，余下的數必須比除數小和每次余下的數要與下一位商的數合并造繼續(xù)除的`道理。

2、掌握一位數除三位數的計算方法，并能正確計算。

3、在操作活動中，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力。

通過分錢幣的實踐操作活動使學生經歷除到某一位時有余數，要把余數和后一位的數結合起來繼續(xù)除的計算過程，從而明白算理。

掌握一位數除三位數的計算方法，并能正確計算。

一、準備

1、口算

2408=答案

3603=答案

1505=答案

363=答案

333=答案

633=答案

2、豎式計算

693=答案

783=答案

955=答案

723=答案

783=答案

582=答案

二、新授

1、出示例2 猜想每班種多少棵樹？

3、教師巡視，個別輔導，然后根據學生匯報，教師板書并講解豎式計算過程。

4、課本第20頁做一做第2題。

展示學生作業(yè)。如果發(fā)現錯誤，請學生判斷，并說明原因。

5、小結：你覺得計算除數是一位數除法時要注意什么？

三、鞏固

第21頁第4題。

整節(jié)課教學環(huán)節(jié)比較清楚，每個環(huán)節(jié)還是能很自然的連貫起來，大多數學生掌握的情況比較好。但在其中還是有需要改進的地方，比如復習中安排的聽算題數多了，花費了許多時間使后面學生練習的時間少了，而且復習中可以重點復習口算除法的方法，更好的做好新課的鋪墊。

兩位數加一位數的教案設計篇十二

1、使學生進一步理解兩位數乘一位數的筆算方法，并能正確熟練的進行計算，培養(yǎng)學生的計算應用能力。

2、在學習過程中培養(yǎng)學生分析、綜合、推理及解決問題的能力，養(yǎng)成認真審題的習慣。

教學流程

這節(jié)課我們繼續(xù)練習筆算乘法。（板書課題）

1．口算下面各題。

2．完成練習十一第1題。

學生獨立完成，指名交流。

3．完成練習十一第2題。

請學生們練習第一橫行、指名板演。

集體訂正，說一說每題的筆算過程。

提問：筆算乘法時要注意什么？

4）小結：筆算乘法時，相同數位要對齊，從個位算起，乘到哪一位積就對齊哪一位寫。在計算進位的筆算乘法，在進位以后，下一位相乘時一定不能忘記加上進上來的幾。

1．完成第3題。

引導學生觀察圖，指名完整的說題意。

生獨立完成。

指名說說解題過程。

問：為什么要先算15個茶杯一共有多少元呢？

4）小結：在解答這個問題時，認真分析題目中條件與問題的關系，先確定求什么，再求什么，最后解答。

2．完成第4題。

生獨立讀題，說說已知什么，求什么。

2）生獨立解答。

集體核對。

3．完成第5題。

學生完整的讀題，理解題意。

生獨立完成。

指名說說解題思路。

1）這節(jié)課我們練習了什么內容？

2）需要注意什么？

教后記：

兩位數加一位數的教案設計篇十三

教材選擇了圖書室買來新書的情境和“一共買來多少本十萬個為什么”的問題。這個問題也是一個書的包裝問題，其典型意義在于，一般情況下成套的書，都是一包一套。通過解決“學校買來3套《十萬個為什么》，每套是12本，求一共買來多少本”的問題，即12×3,學習一位數乘兩位數的筆算方法。試一試，把問題延伸改成“7套《十萬個為什么》一共有多少本？”，學習兩位數乘一位數進位的筆算方法。

這里是本套教材第一次學習乘法豎式，教師要進行必要的示范和指導。

一是選擇現實生活中的熟悉事物，讓學生在解決與這件事物有關多個問題的過程中，學習數學計算；二是讓學生在自主探索、交流的過程中學習新的`計算方法，教學中，教師應充分挖掘教材中的信息，創(chuàng)造性的使用教材，引導學生根據自己的生活經驗靈活解決問題，幫助學生不斷提高解決問題的能力，學會計算方法。

1、結合買書問題，經歷探索一位數乘兩位數的計算方法的過程。

3、能積極參加數學學習活動，激發(fā)探索新知識的興趣。

課件、情境錄音帶、習題板、錄音機。

1、口算：3×22×710×620×48×3。

2、把下列算式改寫成乘法算式：

8+8+8+8＝×10+10+10＝。

13+13＝26+26＝。

1、出示情境問題“買書問題”

（放錄音）同學們好，我是你們的學習伙伴“亮亮”，告訴大家個好消息，我校圖書館的老師們又買進新書啦！書名是《十萬個為什么》，相信你們也一定喜歡。）。

相機出示相關信息和問題“買來3套，每套是12本?！?/p>

“一共買來多少本《十萬個為什么》？”

2、指名完整讀題后，學生在練習本上試列出算式。

3、交流算式：讓小組內交流算法；

班內交流不同的算法，要求學生說出自己的思路。

教師相機板書：

12＋12+12＝36（本）12×336＝（本）10×3＝30（本）。

2×3＝6（本）。

30＋6＝36（本）。

1、列成乘法算式12×3＝（本），該怎么筆算呢？

【教師作為參與者，提出問題】。

2、學生交流：

（教師適時板書）12×3＝（本）。

12121212×3→×3→×3×3。

3、引導小結“乘的順序”和“積的書寫位置”：今天學的是一位數乘兩位數的乘法，筆算時要注意“先乘個位上的數，積要寫在乘數個位的下面；再乘十位上的數，積寫在乘數十位的下邊?！保ㄏ鄼C板書課題“一位數乘兩位數的乘法”）。

4、“試一試”：7套《十萬個為什么》一共有多少本？

5、教師引導小結“筆算進位乘法要注意什么”；

鼓勵學生聯系板書的幾道例題，完整地說說筆算“一位數乘兩位數的乘法”要注意哪幾點。

投影出示習題，重點指導學生讀懂題意，然后學生獨立解答。

交流第3題時，要重點讓學生說說是怎樣發(fā)現規(guī)律的。

兩位數加一位數的教案設計篇十四

教材分析說明：

教材選擇了每盒彩筆24枝這一學生熟悉的事物和12盒彩筆的情境，鼓勵學生自己提出問題，并試著解答。然后通過12盒有多少枝？怎樣算？的問題，引出兩位數乘兩位數（不進位）的乘法。首先讓學生用已有的知識自主計算，一方面使學生體驗解決問題策略的多樣化，同時，為用豎式計算做鋪墊。在介紹用豎式計算的方法時，重點解決一個乘數十位上的數與另一個數相乘時，積的定位問題。

素質教學目標：

【知識教學點】結合彩筆問題，經歷用已有知識解決問題、學習兩位數乘兩位數（不進位）乘法的計算方法的過程。

【德育教學點】在與他人交流各自算法的過程中，體驗算法多樣化，提高學習數學的興趣。

教學過程：

一、情境創(chuàng)設。

看看老師今天給你們帶什么了？

學生觀察，你能提出哪些數學問題？

學生可觀察到左邊有兩盒彩鉛、右邊有十盒彩鉛，每盒里有彩鉛24枝。

學生可提出問題如：

1.兩盒彩鉛有多少枝？

2.10盒彩鉛有多少枝？

3.12盒有多少枝？

二、自主探索。

重點解決第三個問題：

12盒有多少枝彩鉛？怎樣算？

請同學們試著在練習本上算一算。

有會用豎式計算的嗎？

1、=240（枝）。

412=48（枝）。

240+48=288（枝）。

2、242=48（枝）。

2410=240（枝）。

48+240=288（枝）。

3、豎式等。

三、合作交流。

1.小組交流。

請同學們把你計算的方法跟你小組的同學說一說，總結一下你們小組一共有幾種方法。

2.全班交流。

哪個小組愿意把你們小組的方法向全班同學說一說？

3.重點交流豎式（講清積的定位）。

1.小組內交流各自的算法，然后共同總結算法。

2.各組間交流算法，其他同學認真傾聽，可隨時進行質疑、提問或提建議。

3.你能介紹一下豎式的書寫格式嗎？（學生不會老師講解）。

四、實踐與應用。

1.用豎式計算。

341225114322。

321324213221。

2.解決問題。

一個會議室有23排座椅，每排有22個座位。召開500人的會議，座位夠嗎？

416504672。

2.先獨立思考解答，再交流。只要計算出2322=506（個），直接判斷即可。

3.獨立思考再完成交流。同時，進行愛護鳥類的教育。

294只。

五、板書設計。

242424。

121212。

4848。

24討論這個4為什么寫在十位上。

288。

兩位數加一位數的教案設計篇十五

2、體會數學活動充滿著探索，樹立學好數學的信心。

首位除時有余的情況應如何處理。

十位上余下的數與各位數合起來再除。

創(chuàng)設情景，并讓學生在操作中獲得直接經驗，從而突破難點。

掛圖、小黑板等。

1、出示準備題：把40個羽毛球，平均分給2個班每班能分到多少個？

2、指名列式計算。說一說口算和豎式計算方法。

1、把準備題改成例題：把52個羽毛球，平均分給2個班每班能分到多少個？

2、列式并討論計算方法。

（1）借助學具擺一擺。

a、分法一：體會到先分整筒的，分給每班2筒，余下的一筒要和單個的合起來再分。

40÷2=2012÷2=620+6=26。

b、分法二：先把5筒平均分成2份，每份2筒，剩下1筒；再把一筒散開，平均分成5只；再把2只平均分成2份，每份是1只；最后得到每份26只。

（2）引導比較分法，形成統(tǒng)一認識。

（3）學生復述分的過程。

（4）用豎式計算。

26。

3)52十位上的5減4等于1，

4這個1實際上是多少？

12。

12。

3、驗算。

26×2=52。

1、想想做做：第1題。

78÷384÷692÷280÷5。

2、想想做做：第3題。

（1）先讓學生自行練習。

（2）再通過比較，溝通每組兩題之間的聯系。

3、想想做做：第5題。

（1）熱水瓶的價錢是一幅畫的幾倍？

56÷4=14。

（2）熱水瓶的價錢是茶杯的幾倍？

56÷2=28。

（3）一幅畫的價錢是茶杯的幾倍？

4÷2=2。

想想做做：第2、4題。

板書設計：

26。

2）52十位上的`5減4等于1，

4這個1實際上是多少？

12。

12。

26。

2）52十位上的5減4等于1，

4這個1實際上是多少？

12。

12。

26。

2）52十位上的5減4等于1，

4這個1實際上是多少？

12。

12。

兩位數加一位數的教案設計篇十六

合作探究，悟算理。

（1）教師為學生提供了許多的學具，（例如：小棒、方塊、計數器等）學生可以用，也可以在練習紙上寫一寫、算一算、畫一畫。小組內先商量一下，選擇哪種學具幫助問題的解決。

（2）老師提要求，小組合作先擺一擺，再說一說，進行交流，還可以把擺的過程記錄下來。

（1）教師談話：剛才通過動手做一做，左邊魚缸里有多少條魚我們解決了，還要解決右邊魚缸里有多少條魚，打開書，做在書上。

（2）學生板演并說一說計算過程。

（3）教師引導學生觀察這兩道題你發(fā)現了什么？和以前的計算題有什么不同？

揭示課題。

（1）教師：這就是我們今天學習的兩位數加兩位數的進位加法（板書課題）。

小結：相同數位對齊，從個位加起，個位滿十向十位進一。

解決學生提出的其它問題。

過渡語：同學們算的都很好，剛才我們游覽了海底世界，參觀了展廳，接下來我們到海灘上去玩一玩。

聯系實際，應用拓展。

出示右邊的情境圖，引導學生仔細觀察，然后解決練習題中的問題。

1、猜一猜貝殼下面的數是幾。

說一說你是怎樣算的，怎樣想的？

2、判斷。

先獨立思考，再舉判斷卡判斷。

3、猜一猜，小海龜可能是幾？

學生有可能會說出許多不同的答案，

同時還要引導學生說出自己是怎樣想的。

全課總結，升華知識。

下課鈴聲響起，老師評價在這節(jié)數學課中，同學們學習的非常認真，有些貝殼想送給他們，了解男生有幾人，女生有幾人，然后引導學生思考50個貝殼夠不夠，并試著說出自己是怎么知道的。

兩位數加一位數的教案設計篇十七

1、能運用相同數位對齊的方法，進行兩位數多筆直加的`計算。

2、熟練而有正確掌握撥珠方法，鞏固兩位數多筆直加的珠影象。

通過觀察比較，掌握兩位數多筆直加計算的方法，建立正確的珠影象。

商品柜臺、玩具、算題、數字卡等。

一、記一記。

請幼兒記一記電話號碼（看數報數、看珠報數——大小、前后、第幾個等）。

二、理一理。

1、整理商品：引導幼兒分類擺放。

2、各組介紹是怎么擺放的。

三、算一算。

1、買文具類商品需要多少錢？

請個別幼兒用數字卡列算題。

幼兒嘗試撥珠，教師演示。

幼兒實撥。

為什么答案都是一樣的？

2、交通類商品需要多少錢？

幼兒用數字卡列一種算題并記錄下來。

幼兒實撥并算出答案。

3、生活類商品需要多少錢？

請幼兒看著貨架上的價錢記錄多種算題并用腦心算方法完成。

互相核對、反饋。

多筆兩位數直加計算時要注意些什么？

兩位數加一位數的教案設計篇十八

2、體會數學活動充滿著探索，樹立學好數學的信心。

首位除時有余的情況應如何處理。

十位上余下的數與各位數合起來再除。

創(chuàng)設情景，并讓學生在操作中獲得直接經驗，從而突破難點。

掛圖、小黑板等。

1、出示準備題：把40個羽毛球，平均分給2個班每班能分到多少個？

2、指名列式計算。說一說口算和豎式計算方法。

1、把準備題改成例題：把52個羽毛球，平均分給2個班每班能分到多少個？

2、列式并討論計算方法。

（1）借助學具擺一擺。

a、分法一：體會到先分整筒的，分給每班2筒，余下的一筒要和單個的合起來再分。

40÷2=2012÷2=620+6=26。

b、分法二：先把5筒平均分成2份，每份2筒，剩下1筒；再把一筒散開，平均分成5只；再把2只平均分成2份，每份是1只；最后得到每份26只。

（2）引導比較分法，形成統(tǒng)一認識。

（3）學生復述分的過程。

（4）用豎式計算。

26。

3)52十位上的5減4等于1，

4這個1實際上是多少？

12。

12。

3、驗算。

26×2=52。

1、想想做做：第1題。

78÷384÷692÷280÷5。

2、想想做做：第3題。

（1）先讓學生自行練習。

（2）再通過比較，溝通每組兩題之間的聯系。

3、想想做做：第5題。

（1）熱水瓶的價錢是一幅畫的幾倍？

56÷4=14。

（2）熱水瓶的價錢是茶杯的幾倍？

56÷2=28。

（3）一幅畫的價錢是茶杯的幾倍？

4÷2=2。

想想做做：第2、4題。

板書設計：

26。

2）52十位上的5減4等于1，

4這個1實際上是多少？

12。

12。

26。

2）52十位上的5減4等于1，

4這個1實際上是多少？

12。

12。

26。

2）52十位上的5減4等于1，

4這個1實際上是多少？

12。

12。

這部分內容教學首位不能整除的兩位數除以一位數的除法，這是兩位數除以一位數的計算中相對復雜的一種情況，也是學生本單元學習的難點。在課堂上，這部分內容的處理應當比首位能夠整除的兩位數除以一位數更為細膩些，在教學時還要提醒學生進行驗算，通過驗算進一步確認相關的計算方法。

練習的安排從易到難、逐層深入。第5題是開放題，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力，并有利于增進學生對相關數量關系的理解。第6題在學生已經積累了一定計算經驗的基礎上，要求他們估計兩位數除以一位數的商是幾十多。

本課正如周老師所說的確實是學生學習本單元的難點。課本的情境很不錯，我們可以借助這一情境學生理解首位不能整除，減下的這個數實際代表的是幾，并要和剩下的合在一起進行下面的除法計算，在這里一定要讓學生自己把分的過程說一說，幫助自己理解其中的算理。

理解十位上余數的意思和十位上有余數后接下去該怎樣計算是本課的重點、難點。學生在前兩節(jié)課的基礎上，通過計算、比較，弄清互相之間的不同之處，在比較中突出今天所學的知識，學生能進一步認識十位上除后，如果有余數，應該與十位上的數合在一起繼續(xù)除，而個位上有余數則不要再除。

經過本課的教授和練習后，首位不能整除的'兩位數除一位數的筆算書寫學生基本掌握，但還需要加強練習。估算題可提高學生的判斷能力和估算能力，但這一題的設計對學生的思維要求較高。

課前先一題復習題，然后讓學生根據自己的生活經驗將52個羽毛球平均分成2份，學生將可能出現的分法都想到了，在這基礎上，讓學生進行方法的擇優(yōu)，這與列豎式筆算建立了密切的聯系。然后，通過情境的回顧，即“十位上的5減4等于1，這個1實際上是多少”的問題，學生結合具體的情境，非常清晰地了解了這個1就表示剩下的一筒羽毛球，就是10個，再和散裝的2個合起來是12，這樣在理解了口算方法后，對于學習筆算有很大的幫助，學生在原有知識的基礎上學習新知，又將這一新知的難點處理了，因此，很順利地學完了筆算方法，當比較抽象地講解筆算過程時，我將難點結合剛才的具體情景，學生就很明朗，這一筆算方法就這樣比較簡單地學好了。但出現在練習中速度比較慢的現象，可能是因為學生欲想口算，但又沒這么好的反應能力，又想筆算，可又覺得沒口算來得方便、快捷，因此，速度偏慢。還有一些學生用口算的方法，將今天所學的計算看成是前兩次課學的計算，即沒把十位上的余數忽視了?；谶@樣，我強調了不能口算，則一定要筆算的要求，或者可以進行口頭檢驗來驗算結果是否正確，這樣可以避免一些不應該犯的錯誤。從課堂作業(yè)的情況來看，絕大部分學生都能正確地進行計算，正確率比較高。

三年級的學習較一二年級來說,明顯緊張了許多。上課時既要給學生充分的獨立思考時間，又要有合作探索的過程，還要定量的練習，教材內容豐富、細膩，課堂教學安排總是顯得比較緊湊。看來還是要多積累經驗，把握好教學內容的重難點，控制好課堂教學時間。學生由于年紀小，做作業(yè)速度慢，升入三年級后總是很辛苦地應付著各個學科，希望他們很快能適應中年級的學習生活。

由于本節(jié)內容是本單元兩位數除以一位數計算中的一個難點，所以我在新課前，先復習了前一節(jié)內容的知識，出示了一題首位能整除的除法算式，根據全班同學闡述的運算過程進行板演，以此引出本節(jié)課的內容，并對本節(jié)課教學的首位不能整除的計算過程進行對比，使學生明確計算方法，注意計算的過程?？杀M管放慢了講解過程，還是有個別同學計算到個位時，忘卻了十位上的余數。學生對兩位數除以一位數中有余數和沒有余數，首位能整除與首位不能整除的運算有點混，今后還得加大各個類型的除法練習。