在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇一

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法、認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這既是前面學(xué)習(xí)口算的拓展，又是以后學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加、減一位數(shù)、兩位數(shù)的基礎(chǔ)。分析學(xué)生的情況，我們認(rèn)為有的孩子已經(jīng)能夠口算整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù)，多數(shù)學(xué)生也能夠自主解決本課的新問(wèn)題，只是學(xué)生由于個(gè)體差異所用時(shí)間長(zhǎng)短和方法會(huì)有所不同。但是孩子們要認(rèn)識(shí)到“相同單位的數(shù)才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。如何讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)就是我們當(dāng)前所面臨的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)在我就結(jié)合本次課例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

各位老師已經(jīng)感受到這節(jié)課的復(fù)習(xí)舊知時(shí)間很長(zhǎng)，共出示了15幅圖片，近三分之一的同學(xué)來(lái)回答，目的是為了喚醒學(xué)生的舊知。與本課知識(shí)的鏈接是在兩個(gè)單元之前，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，孩子們年紀(jì)小易記但遺忘也快，大量的練習(xí)就是一個(gè)對(duì)學(xué)生思維慢慢預(yù)熱的過(guò)程。大家可以看到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：開始孩子們還一個(gè)一個(gè)地去數(shù)是不是整十，后來(lái)一眼就看出有幾個(gè)十和幾個(gè)一。所以當(dāng)這個(gè)練習(xí)結(jié)束之后，面對(duì)本課的新問(wèn)題，孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個(gè)十和5個(gè)一加起來(lái)就是35。算理的難點(diǎn)迎刃而解。陸游曾在教孩子寫詩(shī)時(shí)說(shuō)過(guò)：“如果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，本節(jié)課我覺(jué)得要想弄懂算理，其功夫也正是在舊知。

作為計(jì)算教學(xué)，前后知識(shí)緊密銜接是其顯著特點(diǎn)，每節(jié)課相對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)講都是下一個(gè)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)影響很大。弄明白了，以后的學(xué)習(xí)水到渠成；理解不透，其消極作用也不容忽視?？v觀本課所處的第八單元，不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算加減法還是筆算加減法，都需要學(xué)生明確算理，而本課又是這一知識(shí)鏈中重要的一環(huán)。因此，我們將本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)確定為使學(xué)生明確整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的算理。其意在為學(xué)生深入理解“相同數(shù)位上的數(shù)相加減”這一知識(shí)作好準(zhǔn)備。如果我們每節(jié)課都扎實(shí)地為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)算理的活動(dòng)，讓學(xué)生每天在這種看似無(wú)意的訓(xùn)練中得到“無(wú)意插柳柳成蔭”的收獲。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇二

剛剛過(guò)完一個(gè)雙休日，學(xué)生們就要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，心里早就做好了接受學(xué)生錯(cuò)誤的準(zhǔn)備。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算方法的探索過(guò)程在課堂上體現(xiàn)地比較充分，了解加減法算式中各部分的名稱學(xué)生掌握得比較好，而比較熟練地進(jìn)行口算這個(gè)要求對(duì)于各個(gè)層次學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定存在著差異，部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有能夠及時(shí)達(dá)成。反思這堂課，應(yīng)該有一些感受想要與大家分享。

在例題情境圖的運(yùn)用上，有兩種預(yù)設(shè)：一種是直接看圖列出算式，然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進(jìn)行計(jì)算方法的引導(dǎo)；另一種是看圖說(shuō)出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應(yīng)用題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算。前者有利于直奔主題，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，為原本捉襟見肘的教學(xué)時(shí)間騰出賦予的空間，后者有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一種需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生缺了一堂的訓(xùn)練也不會(huì)大受影響。思前想后，覺(jué)得不能拋開學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)能力的.培養(yǎng)。情境，不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習(xí)。

從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生在看圖說(shuō)圖意編題目的過(guò)程中表現(xiàn)得更加積極，表達(dá)得更加流暢，數(shù)學(xué)表達(dá)能力有所提升。

讓學(xué)生了解加減法算式中各部分的名稱是本課的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學(xué)中已經(jīng)滲透了減法各部分的名稱，所以本課主要讓學(xué)生了解加法各部分的名稱。

對(duì)于34—30=4，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是被減數(shù)、減數(shù)、差，再按照34—4=30，說(shuō)說(shuō)各部分的名稱。對(duì)于加法30+4=34，我請(qǐng)學(xué)生猜一猜30叫做什么數(shù)（有些學(xué)生說(shuō)被加數(shù)，其實(shí)是對(duì)被減數(shù)名稱的一種正遷移），我告訴學(xué)生30叫做加數(shù)，4也叫做加數(shù)，34叫做和。然后再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)4+30=34說(shuō)說(shuō)各部分的名稱。

在完成想想做做3之后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察每組的四道題目，思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化理解。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系。

思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯(lián)系，但是表達(dá)的還是不夠清楚的。要真正表達(dá)完整還是比較難的，特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不能過(guò)快地拔高他們的生長(zhǎng)速度，所以我在課堂上認(rèn)可了學(xué)生朦朧地認(rèn)知。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇三

您現(xiàn)在正在閱讀的一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思剛剛過(guò)完一個(gè)雙休日，學(xué)生們就要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，心里早就做好了接受學(xué)生錯(cuò)誤的準(zhǔn)備。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算方法的探索過(guò)程在課堂上體現(xiàn)地比較充分，了解加減法算式中各部分的名稱學(xué)生掌握得比較好，而比較熟練地進(jìn)行口算這個(gè)要求對(duì)于各個(gè)層次學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定存在著差異，部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有能夠及時(shí)達(dá)成。反思這堂課，應(yīng)該有一些感受想要與大家分享。

在例題情境圖的運(yùn)用上，有兩種預(yù)設(shè)：一種是直接看圖列出算式，然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進(jìn)行計(jì)算方法的引導(dǎo)；另一種是看圖說(shuō)出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應(yīng)用題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算。前者有利于直奔主題，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，為原本捉襟見肘的教學(xué)時(shí)間騰出賦予的空間，后者有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一種需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生缺了一堂的訓(xùn)練也不會(huì)大受影響。思前想后，覺(jué)得不能拋開學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。情境，不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習(xí)。

從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生在看圖說(shuō)圖意編題目的過(guò)程中表現(xiàn)得更加積極，表達(dá)得更加流暢，數(shù)學(xué)表達(dá)能力有所提升。

讓學(xué)生了解加減法算式中各部分的名稱是本課的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學(xué)中已經(jīng)滲透了減法各部分的名稱，所以本課主要讓學(xué)生了解加法各部分的名稱。

對(duì)于34-30=4，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是被減數(shù)、減數(shù)、差，再按照34-4=30，說(shuō)說(shuō)各部分的名稱。對(duì)于加法30+4=34，我請(qǐng)學(xué)生猜一猜30叫做什么數(shù)（有些學(xué)生說(shuō)被加數(shù)，其實(shí)是對(duì)被減數(shù)名稱的一種正遷移），我告訴學(xué)生30叫做加數(shù)，4也叫做加數(shù)，34叫做和。然后再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)4+30=34說(shuō)說(shuō)各部分的名稱。

在完成想想做做3之后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察每組的四道題目，思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化理解。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系。

思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯(lián)系，但是表達(dá)的還是不夠清楚的。要真正表達(dá)完整還是比較難的，特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不能過(guò)快地拔高他們的生長(zhǎng)速度，所以我在課堂上認(rèn)可了學(xué)生朦朧地認(rèn)知。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇四

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》是人教版第二冊(cè)中第41頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生在掌握了100以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此我通過(guò)100以內(nèi)數(shù)的組成為加減法計(jì)算奠定基礎(chǔ)，通過(guò)拼擺和看圖列式滲透加法交換律和減法是加法的逆運(yùn)算，整體效果還不錯(cuò)。

在探究新知環(huán)節(jié)中，我靈活的運(yùn)用了教材。雖然教材中創(chuàng)設(shè)的情境非常的貼近學(xué)生生活，但是圖中的干擾信息太多，很難讓學(xué)生從中提取本節(jié)課有用的信息。我在第一次試教時(shí)就出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生很快找出了“小明一共買了多少瓶牛奶？”，而“小明喝了2瓶，還剩幾瓶牛奶？”就一直沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出來(lái)。后來(lái)，我和同組的老師一起討論，覺(jué)得本節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)計(jì)算，可以創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的`情景，或者可以由擺小棒直接引入到整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的計(jì)算中來(lái)。在第二次上課時(shí)，我通過(guò)電腦演示擺小棒的過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)演示過(guò)程提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。運(yùn)用小棒的拼擺，不僅讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)加減法計(jì)算過(guò)程的理解，而且也初步培養(yǎng)了學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了課堂效率。學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)到這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么了。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇五

您現(xiàn)在正在閱讀的一年級(jí)下冊(cè)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!一年級(jí)下冊(cè)剛剛過(guò)完一個(gè)雙休日，學(xué)生們就要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，心里早就做好了接受學(xué)生錯(cuò)誤的準(zhǔn)備。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算方法的探索過(guò)程在課堂上體現(xiàn)地比較充分，了解加減法算式中各部分的名稱學(xué)生掌握得比較好，而比較熟練地進(jìn)行口算這個(gè)要求對(duì)于各個(gè)層次學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定存在著差異，部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有能夠及時(shí)達(dá)成。反思這堂課，應(yīng)該有一些感受想要與大家分享。

在例題情境圖的運(yùn)用上，有兩種預(yù)設(shè)：一種是直接看圖列出算式，然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進(jìn)行計(jì)算方法的引導(dǎo)；另一種是看圖說(shuō)出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應(yīng)用題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算。前者有利于直奔主題，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，為原本捉襟見肘的教學(xué)時(shí)間騰出賦予的`空間，后者有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一種需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生缺了一堂的訓(xùn)練也不會(huì)大受影響。思前想后，覺(jué)得不能拋開學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。情境，不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習(xí)。

從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生在看圖說(shuō)圖意編題目的過(guò)程中表現(xiàn)得更加積極，表達(dá)得更加流暢，數(shù)學(xué)表達(dá)能力有所提升。

讓學(xué)生了解加減法算式中各部分的名稱是本課的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學(xué)中已經(jīng)滲透了減法各部分的名稱，所以本課主要讓學(xué)生了解加法各部分的名稱。

對(duì)于34-30=4，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是被減數(shù)、減數(shù)、差，再按照34-4=30，說(shuō)說(shuō)各部分的名稱。對(duì)于加法30+4=34，我請(qǐng)學(xué)生猜一猜30叫做什么數(shù)（有些學(xué)生說(shuō)被加數(shù)，其實(shí)是對(duì)被減數(shù)名稱的一種正遷移），我告訴學(xué)生30叫做加數(shù)，4也叫做加數(shù)，34叫做和。然后再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)4+30=34說(shuō)說(shuō)各部分的名稱。

在完成想想做做3之后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察每組的四道題目，思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化理解。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系。

思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯(lián)系，但是表達(dá)的還是不夠清楚的。要真正表達(dá)完整還是比較難的，特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不能過(guò)快地拔高他們的生長(zhǎng)速度，所以我在課堂上認(rèn)可了學(xué)生朦朧地認(rèn)知。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇六

1、在例題情境圖的運(yùn)用上，有兩種預(yù)設(shè)：一種是直接看圖列出算式，然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進(jìn)行計(jì)算方法的引導(dǎo)；另一種是看圖說(shuō)出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應(yīng)用題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算。前者有利于直奔主題，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，為原本捉襟見肘的教學(xué)時(shí)間騰出賦予的空間，后者有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力——數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一種需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生缺了一堂的訓(xùn)練也不會(huì)大受影響。思前想后，覺(jué)得不能拋開學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。情境，不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習(xí)。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生在看圖說(shuō)圖意編題目的過(guò)程中表現(xiàn)得更加積極，表達(dá)得更加流暢，數(shù)學(xué)表達(dá)能力有所提升。

2、在完成例題之后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察四道算式，思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化理解。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系。

3、習(xí)題量過(guò)大，導(dǎo)致為了做題而做題。學(xué)生說(shuō)的不夠、思考的時(shí)間太少。習(xí)題的多導(dǎo)致為了趕進(jìn)度趕時(shí)間，所以部分學(xué)生掌握的比較好的`，很快說(shuō)出答案，讓那些學(xué)得有些慢的學(xué)生反倒沒(méi)有了思考的時(shí)間。所以在練習(xí)題的設(shè)置上要精煉、典型，不在多。

4、兩外這節(jié)課上，老師講得過(guò)多。不是一節(jié)成功的課。學(xué)生沒(méi)有占到思維與學(xué)習(xí)的主體地位。思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯(lián)系，但是表達(dá)的還是不夠清楚的。要真正表達(dá)完整還是比較難的，特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不能過(guò)快地拔高他們的生長(zhǎng)速度，所以我在課堂上認(rèn)可了學(xué)生朦朧地認(rèn)知。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇七

這節(jié)課是在100以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這樣既有利于學(xué)生掌握加、減計(jì)算，又有利于學(xué)生鞏固100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。從溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在模仿創(chuàng)新的過(guò)程中，理解掌握計(jì)算方法，提高口算能力。

鐘老師在《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》的教學(xué)中，為學(xué)生提供形象思維的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，采用創(chuàng)設(shè)情景、觀察、比較等方法，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作交流，幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

主要亮點(diǎn)有：

1、教學(xué)思路明確、清晰。這節(jié)課鐘老師圍繞復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新知教學(xué)和鞏固新知四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了主次分明的教學(xué)思路，非常好！

2、教態(tài)自然、大方；語(yǔ)言清晰、和藹，有親和力；激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)比較多。

4、注重算理。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要進(jìn)行加法計(jì)算，將30和2合起來(lái)。計(jì)算30＋2的結(jié)果，是通過(guò)擺小棒理解數(shù)的組成：3個(gè)十和2個(gè)一組成32。解決問(wèn)題讓學(xué)生知道：為什么要進(jìn)行減法計(jì)算，再依據(jù)減法的含義，從32里去掉2。計(jì)算32－2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識(shí)，32里有3個(gè)十和2個(gè)一，去掉2個(gè)一還剩3個(gè)十，就是30；還可以這樣想：減法是加法的逆運(yùn)算，30＋2＝32，所以32－2＝30。

6、體現(xiàn)算法多樣化。如在教學(xué)“2＋30”時(shí)，學(xué)生是利用加法的含義來(lái)計(jì)算的，鐘老師提問(wèn)：“還有別的想法嗎？”讓學(xué)生先討論交流，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以交換30和2的位置來(lái)算，體現(xiàn)了算法可以多樣化，學(xué)生在交流中，起到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。

建議：

1、在計(jì)算過(guò)程中，多讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)是怎樣計(jì)算的，強(qiáng)化算理；

2、在引導(dǎo)學(xué)生分析減法時(shí)，是不是可滲透逆思維，即：想加做減。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇八

這兩天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上了《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》這一課，這是一堂計(jì)算課，本身內(nèi)容就比較枯燥，學(xué)生的積極性不高，再加上學(xué)生對(duì)算理的表述有一定困難。教學(xué)中存在許多問(wèn)題。現(xiàn)反思如下:

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，寓教于趣。要通過(guò)故事、動(dòng)畫、游戲、動(dòng)手操作、等生動(dòng)有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，促使他們主動(dòng)參與、積極思維和努力探索。例如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)同學(xué)們喜歡喝牛奶嗎?引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)故事:從圖中你都看到了什么?都有誰(shuí)?他們?cè)谧鍪裁吹纫恍﹩?wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著通過(guò)誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)，緊接著問(wèn)學(xué)生誰(shuí)能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題?將學(xué)生帶入生動(dòng)的生活情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要是為了不束縛學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們經(jīng)常思考、提問(wèn)的意識(shí)。從而讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用自己所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立完成業(yè)，另一方面要根據(jù)學(xué)生奇好勝的心理特征，充分發(fā)揮教材內(nèi)在的智力素，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們?cè)凇坝炙肌薄坝謫?wèn)”，“又答”的興奮中進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，在學(xué)習(xí)30+2時(shí)，很多學(xué)生都能算出計(jì)算結(jié)果等于32。但要求他們說(shuō)說(shuō)是怎樣想出來(lái)的，學(xué)生就沒(méi)人敢舉起手來(lái)。說(shuō)理是低年級(jí)學(xué)生最怕的一個(gè)環(huán)節(jié)。于是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要大膽說(shuō)出自己的計(jì)算方法。誰(shuí)說(shuō)出來(lái)，就獎(jiǎng)勵(lì)他熱烈的掌聲。于是同學(xué)們就紛紛舉起手來(lái)說(shuō)。有的說(shuō):“因?yàn)?個(gè)十和2個(gè)一組成32?！庇械恼f(shuō):“因?yàn)?是一個(gè)個(gè)位數(shù)，30的0是個(gè)位數(shù)，把2加0是等于2，十位上的3寫下來(lái)，就是32。

教學(xué)中的不足之處:

低年級(jí)的學(xué)生仍然以形象思維為主，但是有的學(xué)生忘記帶學(xué)具100根小棒，所以有的孩子說(shuō)算理時(shí)表達(dá)不清晰，以后要讓每個(gè)學(xué)生都按要求帶來(lái)學(xué)具。