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秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇一

在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾講過(guò)，他二十年代在北大讀書(shū)時(shí)，教他們莎士比亞戲劇的一位外國(guó)教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來(lái)讀去，終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲詞的妙處了?？梢?jiàn)，讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是很重要的。

我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都關(guān)注學(xué)生的朗讀，強(qiáng)調(diào)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，并運(yùn)用各種方式創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主讀課文。

例如最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我是這樣安排的'：“請(qǐng)把自己最拿手的自然段讀給大家聽(tīng)”。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面主動(dòng)又有趣地學(xué)習(xí)后，個(gè)個(gè)都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時(shí)還主動(dòng)配上動(dòng)作；有的學(xué)生讀到最后一段時(shí)，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時(shí)重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來(lái)等等。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的目標(biāo)，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語(yǔ)言的積累，更是情感的抒發(fā)。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇二

低年級(jí)的小朋友對(duì)小動(dòng)物有著積極的情感體驗(yàn)，課前我讓學(xué)生通過(guò)猜謎活動(dòng)復(fù)習(xí)以前在課文中學(xué)過(guò)的小動(dòng)物，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為上課奠定了良好的師生交往氛圍，而且自然過(guò)渡到課文中的主要角色，再借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生輕松愉快地踏上了學(xué)習(xí)旅程。

課文的一、二小節(jié)比較淺顯，為整個(gè)故事的展開(kāi)交代了背景。我創(chuàng)造性地利用了文本資源，作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的載體，讓孩子迅速進(jìn)入課文情境，并且在自然的語(yǔ)境中根據(jù)不同的識(shí)字目標(biāo)認(rèn)讀生字，理解字、詞的意思。

三個(gè)小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式是本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，而且描述過(guò)冬方式的三個(gè)小節(jié)也是文中最難讀的段落。我緊緊抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，分解閱讀的困難，為讀好全文作鋪墊。同時(shí)在生字的學(xué)習(xí)上，我采用不同的方式突破，使生字學(xué)習(xí)豐富有效?！芭弊种匦?，“鉆、藏、巢”字重音，“春暖花開(kāi)、暖和、蜂巢”重義。課文的語(yǔ)言形式是對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容體現(xiàn)了好朋友間的互相關(guān)心，因此在突破課文閱讀的難點(diǎn)之后，由扶到放，由部分到整體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話，關(guān)注商量，學(xué)會(huì)分角色讀課文，尤其是“疑問(wèn)句”的讀法。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇三

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊(cè)中的，從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò)，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡(jiǎn)單的教學(xué)總結(jié)。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)主要要注意兩個(gè)方面：

一、以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語(yǔ)感。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？”這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

二、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)?！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_(kāi)心呀！我愛(ài)這美麗的秋天。”學(xué)生完全被感染了，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。

在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽(tīng)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面主動(dòng)又有趣地學(xué)習(xí)后，個(gè)個(gè)都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時(shí)還主動(dòng)配上動(dòng)作；有的學(xué)生讀到最后一段時(shí)，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時(shí)重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來(lái)等等。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的目標(biāo)，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語(yǔ)言的積累，更是情感的抒發(fā)。

遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺(jué)我都知道這節(jié)課孩子們沒(méi)讀夠，也沒(méi)說(shuō)夠。他們的心中一定有了不少的體會(huì)，可是我卻無(wú)法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時(shí)間，于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水，缺少那點(diǎn)睛的一筆！下課了我還在想如果時(shí)間充分的話，就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書(shū)的才能，學(xué)生可能會(huì)更活躍，發(fā)言的質(zhì)量也會(huì)提升一個(gè)檔次。

遺憾二：自身語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無(wú)法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。自然的去評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自然的美！語(yǔ)言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo)、過(guò)渡。

遺憾三：感情投入不夠，仍然缺乏良好的課堂調(diào)控能力。面對(duì)學(xué)生瞬間的精彩不能很好的進(jìn)一步激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

我喜歡站在講臺(tái)上的感覺(jué)，自信滿滿的帶著學(xué)生在知識(shí)的海洋暢游，而今天這種感覺(jué)我沒(méi)找到。本想帶給大家一節(jié)像秋游一般暢快淋漓的開(kāi)心的課，可我的確帶來(lái)了一堂樸實(shí)、自然的課，卻欠缺回味的余地。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇四

一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂(lè)道，回味無(wú)窮。怎樣的課才算好課？特級(jí)教師賈志敏認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則。我依據(jù)這三個(gè)原則對(duì)我校解麗老師執(zhí)教的二年級(jí)《秋游》進(jìn)行反思。

時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng)，千萬(wàn)不能互換角色，本末倒置。本節(jié)課學(xué)生精神專(zhuān)注、積極投入，做到了充分地讀、盡情地說(shuō)、扎實(shí)地寫(xiě)。

語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。本事是訓(xùn)練出來(lái)的，絕非“講”出來(lái)的。

在這節(jié)課解老師有三處說(shuō)話訓(xùn)練：“有時(shí)……有時(shí)……”的句式想象天空中變化的白云，用果園里，葡萄（ ）了，柿子（ ）了，梨子（ ）了感受秋天果園的美，用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話體驗(yàn)秋游的快樂(lè)。有了這一次次的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)把話說(shuō)得有條理，說(shuō)得具體，說(shuō)得生動(dòng)。在這節(jié)課中解老師還將讀貫穿始終，朗讀的形式多樣：個(gè)別讀、示范讀、賽讀，在讀中領(lǐng)略秋天的美，在讀中體驗(yàn)秋游的快樂(lè)。除此之外，還留有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”

課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)、產(chǎn)生困難是十分正常的，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是種手段，也是一個(gè)教師思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)生不愿意亮開(kāi)嗓子，不敢亮開(kāi)嗓子時(shí)，解老師沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生，沒(méi)有說(shuō)些大道理，而是故意壓低嗓子唱《郊游》，讓學(xué)生辨析。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，愿意亮開(kāi)嗓子。秋游的快樂(lè)在課堂上蕩漾開(kāi)來(lái)。

課文的二、三自然段可以這樣處理：

1、自由讀這兩段，想想描繪了秋天的哪些景物？在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。（天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花）

2、示范讀第二自然段，想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎？

3、交流。

4、學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）指名讀。

（2）見(jiàn)過(guò)稻子、高粱、棉花嗎？先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的景象。補(bǔ)充高粱的圖片，觀察感受。指導(dǎo)朗讀。

（3）我們又走進(jìn)了果園，看到這樣的景象。（出示課件）進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

（4）我們?cè)谇镉螘r(shí)還路過(guò)菜園、樹(shù)林，也能仿照的說(shuō)說(shuō)。

（5）積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。朗讀，讀出秋天的美。

（6）農(nóng)田、果園、菜園里的一切與我們有關(guān)系嗎？你看到這樣的景象心情如何？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。再次朗讀，讀出秋田豐收的喜悅。

5、配樂(lè)朗讀二三自然段，整體感受秋天的美。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇五

1、讓幼兒知道出游之前所要做的準(zhǔn)備工作。

2、和家長(zhǎng)討論，并且能大概的制定好秋游計(jì)劃，增強(qiáng)親子之間的互動(dòng)。

引導(dǎo)：今天上午我們?nèi)チ饲锾焯镆肮淞艘还?，但是老師?duì)小朋友的表現(xiàn)很不滿意，首先沒(méi)有好好的排隊(duì)，然后小朋友們很吵，幾乎都聽(tīng)不到老師的解說(shuō)了，所以老師決定在下一次出門(mén)秋游之前，要好好的想一想出發(fā)前我們要準(zhǔn)備什么!

1、教師出示掛圖，一份秋游計(jì)劃的表格。

(1)教師明確目的地，班級(jí)，人數(shù)。

(2)依次讓從成員，交通工具，攜帶物品，注意事項(xiàng)等方面逐步引導(dǎo)幼兒討論。

(3)并按照表格內(nèi)容逐步填寫(xiě)。

1、將事先準(zhǔn)備好的計(jì)劃表發(fā)放下去，讓幼兒知己找到自己的家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助之下，認(rèn)真的填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容。

2、教師輪流查看家長(zhǎng)和幼兒之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于不當(dāng)之處要及時(shí)的糾正。

1、讓幼兒從家長(zhǎng)的討論區(qū)會(huì)到自己的座位，然后請(qǐng)個(gè)別的幼兒上臺(tái)互相的交流，說(shuō)一說(shuō)自己的秋游計(jì)劃，安排，注意的事項(xiàng)。

2、教師要對(duì)于幼兒的闡述及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不對(duì)的要糾正，正確的要肯定。

3、討論完畢之后教師總結(jié)本次活動(dòng)的內(nèi)容。以及其他相關(guān)事宜。

本次活動(dòng)是以秋游為主，讓幼兒在討論環(huán)節(jié)之中能夠合理的安排外出計(jì)劃的相關(guān)事宜。知道什么是危險(xiǎn)的，什么是可以經(jīng)行的。但是在本次活動(dòng)之中，并沒(méi)有能夠很好的，很合理的做好一個(gè)事例，在之前出示事例的部分，交代的不夠清楚，以至于后來(lái)家長(zhǎng)的討論環(huán)節(jié)之中，秋游計(jì)劃的目的地被限定，而不能展開(kāi)更好，更廣的聯(lián)想。

本次活動(dòng)之中，對(duì)于幼兒的回答，幾乎都給予了坑定的答復(fù)的，并沒(méi)有及時(shí)的，做出相應(yīng)的合理的點(diǎn)評(píng)，從而使得幼兒在回答問(wèn)題的時(shí)候會(huì)說(shuō)一些不著邊際的回答，造成答非所問(wèn)的情況。

對(duì)于課堂的調(diào)控也并不是很好，之前的氣氛所致，使得幼兒特別的興奮，從而到最后的紀(jì)律有些難以控制，必須反復(fù)的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律才可以。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇六

《秋游》一課文質(zhì)兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂(lè)情懷，顯得切題切意。本文通過(guò)敘寫(xiě)同學(xué)們?cè)诮處煄ьI(lǐng)下去郊外秋游活動(dòng)，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動(dòng)人秋色中的愉悅感受和歡樂(lè)心情。

第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩(shī)一般，如畫(huà)一般。

全文四個(gè)自然段，第二、三自然段分別描寫(xiě)了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫(xiě)秋天的天空時(shí)，突出抓住藍(lán)天“一望無(wú)邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點(diǎn)；描寫(xiě)田野上稻子、高粱、棉花時(shí)，則抓住了它們色彩的特點(diǎn)，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動(dòng)描繪了孩子們?cè)诓莸厣嫌淇戽覒虻那榫?，充分展現(xiàn)孩子們?cè)诖笞匀恢凶杂煽鞓?lè)的心情。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是檢查文中相關(guān)詞語(yǔ)的掌握情況，進(jìn)一步感受秋天的特點(diǎn)。

二是整體感知課文大意，讓孩子聽(tīng)課文朗讀的錄音，在聽(tīng)的過(guò)程中了解秋游的路線——課文寫(xiě)作順序。

三是細(xì)致感悟課文，逐節(jié)細(xì)讀，體會(huì)秋天的景色特點(diǎn)與秋游時(shí)的快樂(lè)心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際感受秋天的氣候特點(diǎn)以及把握郊外是怎樣的環(huán)境；第二自然段賞圖說(shuō)話與讀文結(jié)合體會(huì)藍(lán)天與白云的特點(diǎn)；第三自然段讀文與說(shuō)話練習(xí)相融合，體會(huì)秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點(diǎn)；第四自然段利用文中插圖，引導(dǎo)孩子去切身體驗(yàn)：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進(jìn)入文本，體驗(yàn)情感。

四是整體朗讀，升華情感。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)ppt課件時(shí)，也充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)與課文特色，努力做到圖文結(jié)合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。

下面擷取教學(xué)中的片斷來(lái)闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：

師：讓我們繼續(xù)去秋游吧，這次我們來(lái)到哪兒了？（出示田野的圖片）。

生：農(nóng)田里。

師：是的，我們一起來(lái)到農(nóng)田里，看到了什么呢？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來(lái)讀一讀吧。

生：齊讀。

師：你最喜歡什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我喜歡棉花。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槊藁ò住?/p>

師：嗯，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢。

生：我最喜歡棉花，因?yàn)槊藁ò装椎摹?/p>

生：我最喜歡稻子，稻子里有米，可以吃。

師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實(shí)惠。

生：我喜歡棉花，因?yàn)槊藁ò住?/p>

生：我喜歡高粱，因?yàn)楦吡缓荃r艷。

師：嗯，高粱的顏色是——紅紅的。

生：我喜歡稻子，因?yàn)榈咀涌瓷先ソ馉N燦的。

師：好像……。

生：好像是金子。

生：我也喜歡稻子，因?yàn)樗墙瘘S色的。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，農(nóng)田的色彩可真——。

生：多，鮮艷。

師：農(nóng)田里有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的，有——白花花的。

師：（出示句式）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？

生：農(nóng)田里棉花白白的，稻子黃黃的，高粱紅紅的。

生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子，紅紅的高粱；

師：剛才課文里是怎么說(shuō)的呀？引讀，農(nóng)田里，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了。

師：現(xiàn)在我們?cè)趺凑f(shuō)的？稻子——黃黃的，高粱——紅紅的，棉花——白白的。感覺(jué)有什么不一樣嗎？再讀讀比較一下。

師：感覺(jué)稻子黃黃的，更黃了，高粱更紅了，棉花更白了。有時(shí)我們說(shuō)話時(shí)，也可以將某個(gè)詞這樣重疊起來(lái)，加深感覺(jué)。

師（出示句式）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？

生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的；

生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的；

生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的；

……。

師：啊，感覺(jué)稻子更黃了，金黃金黃的，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了，雪白雪白的。同樣是寫(xiě)它們的色彩，感覺(jué)上色彩更鮮艷了，農(nóng)田里更漂亮了。

師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點(diǎn)難度，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)？

生：高粱紅了，紅得像太陽(yáng)；

生：高粱紅了，好像笑紅了臉；

師：說(shuō)得真好??！

生：棉花白了，白得像雪一樣；

生：棉花白了，好像天空上的幾朵白云。

師：農(nóng)田里還有什么呢？把書(shū)上沒(méi)有描寫(xiě)到的農(nóng)田的景色來(lái)說(shuō)出來(lái)。

生：青菜綠了，綠得像翡翠一般；

生：柿子紅了，像一個(gè)個(gè)小小的紅紅的太陽(yáng)；

師：真不錯(cuò)！

生：蘋(píng)果紅了，好像鮮艷的高粱；

生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；

生：桔子黃了，好像一個(gè)個(gè)氣球。……。

師：真好，秋天的景色可真美呀！讓我們有時(shí)間再到田野里走一走，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。下面我們一起來(lái)讀一讀吧，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說(shuō)的話。同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才我們自己來(lái)創(chuàng)作的，也像一篇文章一樣，寫(xiě)得非常美，所以我們每一位同學(xué)，都是一位小作家！只要用心觀察，就能寫(xiě)出美的文章來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！钡谌蔚慕虒W(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的說(shuō)話練習(xí)：

a稻子黃黃的，高粱，棉花。

b稻子金黃金黃的，高粱，棉花。

c稻子黃了，好像笑彎了腰；高粱紅了，好像，棉花白了，好像。

當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)這個(gè)說(shuō)話環(huán)節(jié)時(shí)，曾有一點(diǎn)擔(dān)心，覺(jué)得對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)可能太難了。所以還設(shè)想，如果學(xué)生有困難就進(jìn)行前兩個(gè)說(shuō)話練習(xí)，后一個(gè)作為機(jī)動(dòng)。沒(méi)想到，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服?；叵肫饋?lái)，圖片的觀察，課文的朗讀，加上老師的積極引導(dǎo)，孩子表達(dá)的欲望被充分激發(fā)出來(lái)了，所以他們你爭(zhēng)我趕，紛紛說(shuō)出自己最精彩的回答。

在這個(gè)觀圖、讀文、說(shuō)話的環(huán)節(jié)中，不僅讓孩子理解了課文內(nèi)容，體會(huì)農(nóng)田里色彩的美，豐收的美。同時(shí)，在練習(xí)說(shuō)話與朗讀中，引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言文字的魅力，有機(jī)滲透了語(yǔ)言文字的韻律美與用詞、修辭的.美。這樣學(xué)習(xí)，讀、說(shuō)、悟交融，孩子興趣盎然，思維活躍，妙語(yǔ)不斷，學(xué)得既有情有趣，又扎實(shí)有效。

初次嘗試低年級(jí)教學(xué)，對(duì)一直任高年級(jí)語(yǔ)文的我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰(zhàn)。首先是語(yǔ)言關(guān)，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語(yǔ)言那么成人化，缺少童真童趣。比如導(dǎo)入部分，我這樣設(shè)計(jì)：小朋友們，現(xiàn)在我們已進(jìn)入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么樣的呀？后來(lái)就改成這樣的導(dǎo)語(yǔ)：夏姑娘悄悄地離開(kāi)了我們，現(xiàn)在是誰(shuí)來(lái)了。嗯，是秋姑娘來(lái)了。她給我們帶了什么呢？這樣開(kāi)頭，感覺(jué)比較適合低年級(jí)的孩子了？對(duì)其它各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，也進(jìn)行了琢磨，試著用兒童話的語(yǔ)言來(lái)串聯(lián)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)ppt課件時(shí)，都注意配上合適的圖片，努力營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。即使這樣，由書(shū)面的備課到真正的課堂，自己說(shuō)話的語(yǔ)氣、姿態(tài)等自我感覺(jué)還是有些生硬，不太自然，看來(lái)，要真正上好低年級(jí)的語(yǔ)文課，自己還是得好好磨礪。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇七

《秋游》是一篇語(yǔ)言很美的寫(xiě)景小短文，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們?cè)诖笞匀恢斜M情玩耍盡情享受的歡樂(lè)心情。怎樣把這篇簡(jiǎn)約靈動(dòng)，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過(guò)程中的做法達(dá)到了很好的效果。課堂上孩子們情緒高昂，妙語(yǔ)連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂(lè)而扎實(shí)。

首先，以“同學(xué)們還記得描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)嗎？”為導(dǎo)入，由于在《練習(xí)1》的“成語(yǔ)積累中，學(xué)習(xí)四個(gè)描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)：金風(fēng)送爽、雁過(guò)留聲、秋色宜人、天朗氣清，學(xué)生能用上這些成語(yǔ)爭(zhēng)先恐后地回答，逐漸進(jìn)入了秋天的情景。

在初讀課文糾正了讀音后，我進(jìn)行了范讀，讀后問(wèn)大家:“聽(tīng)老師朗讀時(shí)，你想到了什么？”孩子們有的說(shuō)：“我看到了白白的云，藍(lán)藍(lán)的天。”有的說(shuō)：“我好像看到了火紅的高粱?！薄澳敲茨阍僮x一讀，讓我聽(tīng)的時(shí)候也能看到這些?！贝蠹揖氉x，已比初讀好了很多。

第四段寫(xiě)同學(xué)們?cè)诓莸厣贤嫠５那榫?，這段在看圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象說(shuō)，學(xué)生對(duì)圖上的豐富畫(huà)面，產(chǎn)生了極大的渲染力，孩子們的語(yǔ)氣語(yǔ)速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中?！氨寂茏分?，笑著喊著，多開(kāi)心??！”當(dāng)我聽(tīng)到孩子們有心喊出這句話時(shí)，我知道這節(jié)課已成功了。

這節(jié)稍覺(jué)得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機(jī)調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達(dá)到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進(jìn)入情景達(dá)到忘我。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇八

低年級(jí)的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。

指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫(xiě)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。

課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗，先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”，是“一望無(wú)邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實(shí)成熟的美。

在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像xxx，有時(shí)像xxx，有時(shí)像xxx?！薄暗咀邮炝耍S澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx。”再想，這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養(yǎng)語(yǔ)感。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇九

《秋游》一課是一篇情景交融的散文，全文深動(dòng)的描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂(lè)心情。為此在教學(xué)中，牢牢的抓住語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)層面：感悟——積累——運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀后感知這一自然段寫(xiě)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)。當(dāng)孩子提出“漸漸”是什么意思的時(shí)候，通過(guò)生生間的互相幫助，學(xué)生對(duì)漸漸有了理性的認(rèn)識(shí)，再學(xué)生讀課文，不用老師教學(xué)生都能通過(guò)讀表達(dá)他們的.理解和對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。從中可以看出，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗，我通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生圈劃出重點(diǎn)詞句通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)體會(huì)秋天的美。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的“一望無(wú)邊”的意思后，了解到天的藍(lán)、云的白后，再通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行想象白云有時(shí)還會(huì)像什么用“有時(shí)像……有時(shí)像……”練習(xí)說(shuō)話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了秋天的美，讀出秋天的美。

課文第四自然段我則緊扣“開(kāi)心”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練，然后讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)他們?cè)诓莸厣鲜窃鯓油娴?？心情如何？再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)反復(fù)的誦讀表達(dá)這種心情。

總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力得到了訓(xùn)練，但是由于在課堂上我的激勵(lì)機(jī)制不夠多，學(xué)生全員參與面不夠廣，表現(xiàn)得不夠積極性，在今后的教學(xué)中我還要注意根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇十

你是如何看出來(lái)的`？孩子們觀察很細(xì)，聯(lián)系實(shí)際生活，他們盡情地說(shuō)。有的說(shuō)：“天上的白云像棉花，有時(shí)又像奔跑的馬兒……有的說(shuō)：“天上的云有時(shí)像魚(yú)兒，在水中游來(lái)游去……孩子們的想象真豐富。秋姑娘來(lái)到果園里，蘋(píng)果笑紅了臉、秋姑娘來(lái)到農(nóng)田里，玉米樂(lè)開(kāi)了花，稻子笑彎了腰、秋姑娘來(lái)到校園里，孩子們?cè)跊鏊杏瓮妗⒆觽冋鏁?huì)想，真會(huì)說(shuō)，在讀中進(jìn)一步體會(huì)、感悟。從中感受到秋天的景色美如畫(huà)。把課本還給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，讀中體悟、讀中掌握學(xué)習(xí)方法，邊讀、邊動(dòng)筆、標(biāo)自然段，劃出自己喜歡的句子、詞語(yǔ)，聯(lián)系上下理解課文，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇十一

1.使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)，提高組織能力和實(shí)踐能力。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)，人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實(shí)踐。這“適宜的環(huán)境和條件”除指民主、平等的師生關(guān)系和寬松、和諧的課堂氣氛外，更得益于學(xué)生所面臨需要解決的是“生活化”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，正是這種數(shù)學(xué)問(wèn)題給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促使學(xué)生多角度、靈活地、創(chuàng)造性地思維。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題和已有知識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。《我們?nèi)デ镉巍放c學(xué)生的生活緊密相連，又是學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

一、明確活動(dòng)內(nèi)容。

1、播放歌曲《郊游》，同時(shí)畫(huà)面顯示學(xué)生去郊游的情景。

2、談話：同學(xué)們，你們?nèi)デ镉芜^(guò)嗎？

（1）去過(guò)。去過(guò)哪里呢？玩得愉快嗎？秋游前做了哪些準(zhǔn)備呢？

（2）沒(méi)去過(guò)。想去嗎？你認(rèn)為秋游前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？

今天，我們就一起討論有關(guān)秋游的問(wèn)題。

二、組織討論（一）。

1、東洲小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)準(zhǔn)備到“水上樂(lè)園”去游玩，為了保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，他們作了充分的準(zhǔn)備，已經(jīng)收集了一些資料：（畫(huà)面顯示）。

2、討論：

（1）看著這些資料，你知道了什么，想到了什么？

（2）你能算一算每人乘車(chē)和買(mǎi)門(mén)票一共要交多少元錢(qián)嗎？

3、創(chuàng)設(shè)情景。

（2）如果組織同學(xué)們?nèi)ァ八蠘?lè)園”，你準(zhǔn)備向家長(zhǎng)要多少錢(qián)？這些錢(qián)可以怎樣安排？（模擬表演）。

三、組織討論（二）。

1.師：通過(guò)剛才的討論，同學(xué)門(mén)都能很好的用我們學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。趁次活動(dòng)課的機(jī)會(huì)，我們的中隊(duì)長(zhǎng)有事和大家商量。接下去的時(shí)間就交給中隊(duì)長(zhǎng)。

2.中隊(duì)長(zhǎng)：同學(xué)們，我們學(xué)校也打算組織我校四年級(jí)同學(xué)去秋游，你門(mén)準(zhǔn)備到哪里去？有多少人？要多少費(fèi)用呢？請(qǐng)我們每個(gè)小組結(jié)合課前的調(diào)查情況，制定一份完整的活動(dòng)放方案。

3.小組討論后每組派代表交流活動(dòng)方案內(nèi)容。

4.中隊(duì)長(zhǎng)：同學(xué)們的方案都不錯(cuò)，我一定會(huì)把同學(xué)們的意見(jiàn)轉(zhuǎn)告給校領(lǐng)導(dǎo)，最后，祝我們的秋游活動(dòng)能順利進(jìn)行。

四、活動(dòng)小結(jié)。

出去秋游必須定好地點(diǎn)，確定人數(shù)，核算一下費(fèi)用，使我們的秋游活動(dòng)有目的、有計(jì)劃，提高秋游的質(zhì)量。同時(shí)字核算費(fèi)用的過(guò)程中，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用，使我們?cè)诨顒?dòng)中鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

活動(dòng)方案自我評(píng)析：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主體參與的動(dòng)機(jī)。

著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！钡d趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此，本活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，借助電教媒體播放歌曲《郊游》及學(xué)生去郊游的畫(huà)面，把學(xué)生帶入了秋游的氛圍中，使學(xué)生在輕松、活潑、自然的情境下愉快的學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了學(xué)生參與活動(dòng)的外部環(huán)境，又有利于激起學(xué)生思維的靈感，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

同學(xué)收集的資料，替他們計(jì)算每人乘車(chē)和買(mǎi)門(mén)票一共要交多少錢(qián)，使學(xué)生能根據(jù)需要，選擇恰當(dāng)?shù)男畔?，從而解決實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)兩個(gè)開(kāi)放性的題目展開(kāi)討論，讓不同層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開(kāi)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在這樣的氛圍中盡可能發(fā)揮自己的見(jiàn)解，不同的思路盡可能展示，學(xué)生的思維得以自由的飛翔，智慧的火花得以點(diǎn)燃。

3.在活動(dòng)中求發(fā)展。

從他人秋游轉(zhuǎn)向我們自己秋游，這一環(huán)節(jié)由中隊(duì)長(zhǎng)主持。著名教育家陶行知先生指出“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。這樣的氣氛最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)探索欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師適當(dāng)給予評(píng)價(jià)，又不失其主導(dǎo)地位。整個(gè)這一環(huán)節(jié)，在中隊(duì)長(zhǎng)的組織下，學(xué)生根據(jù)自己課前的調(diào)查情況，選擇秋游的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，給予創(chuàng)新自由。

秋游教學(xué)反思二年級(jí)篇十二

《秋游》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課，全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

詞語(yǔ)的朗讀主要在一開(kāi)始的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中，其中：稻子、高粱、棉花的第二個(gè)字都是輕聲，尤其是“棉花”這個(gè)詞，學(xué)生很容易把“花”讀成第一聲。這是我，們要特別重視的，讀到這一行詞語(yǔ)的時(shí)候，我特別提醒了一下學(xué)生，學(xué)生個(gè)別回答有錯(cuò)的時(shí)候，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生坐下，換一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，而是給這個(gè)學(xué)生糾正之后讓他再讀一遍，還讓全體學(xué)生共同練讀，所以在接下來(lái)的對(duì)所有詞語(yǔ)進(jìn)行齊讀的時(shí)候，學(xué)生能夠改正過(guò)來(lái)了第二自然段中的“一望無(wú)邊”，我讓學(xué)生想象天有多大，大得連邊都看不到。學(xué)生就知道了這個(gè)詞語(yǔ)該怎么讀，齊讀的時(shí)候能夠聽(tīng)出來(lái)對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)特別留意。在朗讀第一自然段的時(shí)候，著重抓住了同學(xué)們?nèi)ソ加蔚倪@種高興的心情，讓學(xué)生高興地讀一讀。第三自然段，講到了豐收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花這三種農(nóng)作物的圖片，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民伯伯看到豐收景象時(shí)候的高興激動(dòng)的心情，帶著這種心情來(lái)讀。最后一個(gè)自然段是講同學(xué)們的，秋游，最開(kāi)心的當(dāng)然是同學(xué)們，我也播放了圖片，并且讓學(xué)生想象自己就是其中的一員，帶著自己的心情來(lái)讀這一自然段。有幾個(gè)女生讀得特別好，尤其是“向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子”讀得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。

本課蘊(yùn)含了豐富的說(shuō)話訓(xùn)練的材料。重點(diǎn)訓(xùn)練了“有時(shí)像……有時(shí)像……”和“有的……有的……有的……”這兩個(gè)句型。在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，我也給學(xué)生穿插了說(shuō)話訓(xùn)練，并讓學(xué)生積累了一些表示顏色的詞語(yǔ)。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語(yǔ)“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等，讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯，并且通過(guò)跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學(xué)會(huì)應(yīng)用。再由這些詞語(yǔ)進(jìn)而發(fā)揮想象，練習(xí)說(shuō)比喻句。