學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。心得體會可以幫助我們更好地認識自己，通過總結和反思，我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點和不足，找到自己的定位和方向。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇一
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教學模式也不斷更新?lián)Q代。如今，六學課堂教學模式已經(jīng)成為了一種被廣泛認可和推崇的教學方式。作為一名教師，我有幸與這種教學模式結緣，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我在六學課堂教學模式實踐中的心得體會。
首先，六學課堂教學模式注重學生主體性。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往是被動接受知識的對象，而在六學課堂教學模式中，學生成為了學習的主體，他們通過參與課堂的各個環(huán)節(jié)來主動獲取知識。作為一名教師，我為此感到十分欣喜。通過運用六學課堂教學模式，我鼓勵學生自主提問、探究、合作，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和思維能力，還增強了他們對知識的理解和記憶能力。
其次，六學課堂教學模式能夠激發(fā)學生的興趣和動力。在以往的課堂中，我常常發(fā)現(xiàn)學生們?nèi)狈W習的動力和興趣，他們對于學習更多地是出于應試的需要。然而，當我開始使用六學課堂教學模式時，這種現(xiàn)象有了明顯的改變。通過引入多媒體、游戲、討論等多樣的教學手段，我為學生提供了更加豐富、生動有趣的學習方式。學生們對于課堂的參與度和學習積極性明顯增加，他們不再感到枯燥乏味，而是帶著好奇和探索的心態(tài)主動參與到課堂中來。
另外，六學課堂教學模式能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習往往是孤立的，每個人都只是為了個人的進步而奮斗。而在六學課堂教學模式中，學生們被要求合作開展各種活動。他們需要組團完成任務、討論問題、共同解決問題。通過這種方式，學生們不僅能夠在實踐中學到知識，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神、溝通能力和團隊協(xié)作能力。這對于他們未來的發(fā)展無疑是非常重要的。
此外，六學課堂教學模式也給了我很多發(fā)揮的空間。在六學課堂教學模式下，我不再只扮演傳授知識的角色，而是更像一名引導者和輔導者。我不斷研究和嘗試各種教學方法，設計創(chuàng)新的學習任務，以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。我也在課堂中與學生互動，鼓勵他們提出問題、表達觀點。通過這種互動，我深入了解學生的需求和困惑，進一步調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容和方式。在這個過程中，我不斷成長和進步，學生的學習效果也有了顯著的提高。
綜上所述，六學課堂教學模式憑借其注重學生主體性、激發(fā)學生興趣和動力、培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神以及提供了教師發(fā)揮空間的特點，成為了一種受歡迎的教學方式。在實踐中，我親身感受到了它給學生帶來的好處，同時也對我的教學活動有著積極的影響。相信在未來的教學實踐中，我還將進一步發(fā)揮六學課堂教學模式的優(yōu)勢，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇二
經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導，發(fā)現(xiàn)”教學模式。
二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知，同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。
進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導，自學”教學模式、“引導，發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標，導控”教學模式、“情境，陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學校“三模五環(huán)六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇三
新課程改革的教學理念強調(diào)：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新課程把“改變學生的學習方式，教師的教學方式”作為一項重要目標提了出來，這是站在全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的高度，并結合當前我國教育教學實際而提出的具有戰(zhàn)略意義的決策。
積極探索課堂教學改革，使學生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發(fā)展，是廣大教師的職責。若采用傳統(tǒng)教育教學模式，學生逐漸失去學習興趣，長期下去，學生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學習的機器，違背了素質(zhì)教育的、本意。順應教改發(fā)展趨勢，提出的“導、學、析、練”四步教學模式，既有一定的理論高度，又有實踐寬度，十分切合新課程理念。“導、學、析、練”教學模式，以學生為本，以三維目標的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習，學會創(chuàng)新，自主發(fā)展的路線圖。在充分尊重學生主體地位前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效地訓練，達到課堂教學效益的最大化。
在探索和實踐“導、學、析、練”教學模式的過程中，對比以往教學方法對“學”這一環(huán)節(jié)感觸頗多，主要有以下幾點反思：
“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是素質(zhì)教育的需要；是減負增效的需要；是切實提高語文教學質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要?！皩W”這一環(huán)節(jié)解決“以學生為中心的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變被動學習為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前預習、課堂自主學習、課堂的積累和提高等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋自我學習活動，使學生真正成為了學習的主人。“導、學、析、練”四步教學模式中的“學”這一環(huán)節(jié)是學生自學能力和學習方法、感知、積累、形成的整合過程，在這些環(huán)節(jié)中有著不容忽視的地位和作用，所以教師在教學實踐的過程中對其應有全新的認識，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，最大限度地發(fā)揮“學”的潛能，組織好學生積極參與，主動學逐步積累自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，提高自學能力。
古人語：“授人予魚，不如授人予漁”。學生自主學習的過程為學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了平臺，學生在自學的過程中通過強化、模仿、了解自學的模式，知道自學的步驟，通過自身的想象、思考、知識的遷移，動手操作去感受學習新知，遇到不懂得問題可以小組合作，與人交流，表述自己想法和疑問，最后總結、分析、找出解決問題的方法或是帶著疑問在師生評析等環(huán)節(jié)中去解決。所以知識只是載體，注重學生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才是關鍵所在。老師不可能是永遠的拐杖，只能是引路人。低年級學生在初期對這種學習方式可能不知所措，如果沒有教師這根“拐杖”可能寸步難行，所以教師充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的技能。通過循序漸進地強化，學生就會養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的方法和技能。面對新的知識他們就知道如何去理解，如何去記憶，如何去思考，哪些是重點，哪些是難點，怎樣去解決，怎樣評價自己的自學成果。
學生學習的過程是一個持續(xù)不斷的同化新知，構建新知的過程。學生只有通過自身的操作動和主動參與才可能是有效的；學生學習只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學生個性的形成和發(fā)展主要靠學生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)。課堂教者既關注學生知識、技能的掌握，還關注學生人格的發(fā)展，更關注學生是否學會學習。我們應有意識地在教學中運用各種策略，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，讓學生真正學會學習，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎。
在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)學生無自學意識、無效自學、低效自學、不能掌握自學的思想和方法，費時費力，高效課堂從何談起。因而教師在設計“導學案”自學環(huán)節(jié)時必須目標明確，堅決摒棄那些華而不實的方式和手段，必須結合學生實際和教材特點，分層預習合理安排自學環(huán)節(jié)。
小學生的.年齡特點，自主學習能力弱，自覺意識不強，加之教材各有千秋（空間圖形抽象、單位進率難記、計算繁瑣、解決問題復雜）所以預習提綱必須目標明確，以學生的生活經(jīng)驗和認知水平為基礎。例如：教學元角分時可以根據(jù)學生平時買東西用錢的經(jīng)驗，加深學生對各個單位的認識，通過實物展示和游戲、實踐等教學手段和方式深化認識，通過析、練環(huán)節(jié)鞏固、拓展靈活應用所學解決簡單的數(shù)學問題。
關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益是《新課標》的理念之一。一個班的學生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關注、研究學生的特殊性，并根據(jù)這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發(fā)展。在自主學習環(huán)節(jié)設計中，教師應站在學生的角度，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和知識水平，探尋適合不同學生學習發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，合理安排預習提綱，使每一個學生都能在原有知識經(jīng)驗的基礎上，順利實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次自主學習的環(huán)節(jié)。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對優(yōu)等生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對成績中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對學習有困難的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
素質(zhì)教育實施以來廣大教師積極探索，深入實際努力打造高效課堂，教研成果是百花齊放，教形式是百家爭鳴，可謂仁者見仁智者見智。只要堅持不懈地耕耘在教研教改廣袤的沃土中，我們會探尋到最適合學生，最適合教學的教學模式，最終會達到高效課堂，減負增效的至高教學境界！
以生為本的課堂教學模式心得體會篇四
我們明白，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得十分重要了。我們不能因為自我預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不一樣年齡段的身心特點，對不一樣學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不一樣層次的學生要求到達的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學資料。對于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也能夠為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫忙學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂帶給了重要保障。
我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生能夠隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、潛力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。
在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照教師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后教師再根據(jù)學生自學的狀況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自我發(fā)現(xiàn)問題，并且自我去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓教師的“教”與學生的自主學習完全融入到一齊。
教師要注意提高自我的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現(xiàn)是多方面的，包括教師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等?？傊虒W藝術體此刻教學的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調(diào)動學生的用心性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。
課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要資料。有事實證明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。所以，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上狀況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們構成必須的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。
我們不僅僅要鼓勵學生成績的提高，更要鼓勵學生良好學習習慣的構成，對學生能用心地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。
總之，夢想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學就應致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就必須能打造出高效的課堂！
通過學習，我深刻地感到：
1、要有新的教學理念。
教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質(zhì)教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發(fā)揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，務必在頭腦里有新的教學理念。僅有這樣，才會在課堂改革中注重潛力、素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、真誠的贊揚。
對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時，適當?shù)亟o予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力，甚至會成為他的人生轉(zhuǎn)折點。
3、中肯地分析。
通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現(xiàn)音樂給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。
4、多帶給嘗試的機會。
在課堂上盡量為學生帶給嘗試的機會，為學生帶給展示自我的舞臺，使他們感受到自我的潛能，體驗到成功的惡歡樂。
5、設計的要求不必過高。
在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。
6、“歡樂”教學，讓學生愉快學習。
在教學過程中讓學生收獲歡樂，找尋歡樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合?！皻g樂”教學的具體實施辦法。我們能夠借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“歡樂”教學的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫忙。我們還能夠通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇五
教師在課堂教學中能否啟發(fā)學生的思維,是教學水平的重要體現(xiàn)。以下本站小編為你帶來關于課堂教學模式學習。
希望對你有所幫助!
自從前幾天去清怡中學聽課，好像作為一個局外人，看別人的課堂教學，對于課堂教學有了新的認識。
那位看官要說了，你每天上課，也有時候聽課，為什么單單這次才有認識呢?俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中。當局者迷，旁觀者清。雖然自己每天上課，但都是從自己的角度去認識問題，從自己的主觀愿望出發(fā)，到底作為一個聽課的人的角度，應該怎樣認識課堂教學呢?這是原來思考比較少的問題。
其實，原來就經(jīng)?？刺K霍姆林斯基的論述，我們教師，在上課之前的所謂的備課，不是單單考慮知識的傳授，而是要更多的考慮作為一個學生該怎樣思考，怎樣認識和把握這些知識。
好，書歸正傳，說說我的心得。
從聽課的感受來講，大致我覺得有兩類，第一類就是文綜類，還包括藝術類。這樣的課堂應該給聽課的人，包括學生和聽課的老師，讓他們感受美，欣賞美，進而創(chuàng)造美。例如語文課，要體驗美麗的語句，試著讓學生去高水平的朗讀;音樂課，要感受美的旋律;等等。要是這樣的課堂教學，被上課的老師搞的很枯燥，那就不成功。
理綜類的課程呢，應當讓學生或聽課的人有成功的體驗，覺得，我會了，我對于生活中的現(xiàn)象明白的更多了，我更加清晰的認識了這個世界。
總之，學生或者聽課的老師應當是享受的，欣賞的，愉悅的。而不應當是枯燥的，迷茫的，被動的，煎熬的。
在最近的課堂教學中，我有意的注意了這個問題。在上課之前，想辦法要我們的課堂教學變得有成功的體驗，因為我是教物理的。想辦法讓我們的同學在課堂教學中題目“會了”，自然現(xiàn)象“明白了”。對身邊的事物，例如樓頂上的鋼筋干什么用?(防雷)高壓線上最上面有一根細線，干什么用?(防雷)家里的燈泡工作電壓是多少?有沒有辦法測量燈泡的工作電壓?燈泡的電阻有沒有辦法測量?哪些為什么導線用銅線和鋁線?等等等。
通過這樣搞，我們的課堂教學真的變得很生動，很活潑，很享受。當然，這里不但是學生享受，老師也覺得上課很有趣，把課堂教學，就是我們的本職工作，變成了一件很享受的事情。你看，我們工作，是享受。休息，更不用說。我們的生活其實是時時刻刻都在享受，這就是高質(zhì)量的生活狀態(tài)。
十多年的教育生涯，也積累了一些有用的教學經(jīng)驗，但通過20xx年遠程教育通識培訓(課堂教學反思)的學習，使我又進行了一次“充電”。我學到了一些新的教學理念與方法。它給老師們提供了一吸取新知識的好的平臺。它通過網(wǎng)絡，無論是“教”還是“學”，從內(nèi)容到形式都新穎獨特，激發(fā)了我的學習興趣，對我不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的，對日常工作起到了極大的促進作用，豐富的創(chuàng)造力和非凡的預見性，更能使我們領悟到教育學習的真諦，那就是人人享有終身接受教育的權利!這一切，都深深地吸引著我，同時也對遠程教育有了實實在在的認識，今天我想借此機會來談一點體會。
這次學習我對《課堂教學反思》這專題的視頻專題講座、案例評析、互動對話、思考與活動等知識非常感興趣，學過了，還想再學一遍。通過聽課，孔凡哲老師講的專家型教師是如何形成的、如何做好課堂教學反思、課堂教學反思的方法等;這對于中青年骨干教師的成長而言是一個啟迪。光具有專業(yè)理論、成熟的經(jīng)驗案例是不會成長為專家型教師的，要想成為專家型教師就需要不斷地反思;因為教學反思是教師專業(yè)成長的動力源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經(jīng)驗不斷得到提練和升華，才可生成強大的理性力量，才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。對于像我年過半百，又工作在教學的前線上十多年，為什么只能是一個有經(jīng)驗的教師而不是名師、專家型的教師呢?通過學過了《課堂教學反思》才醒悟，我缺少的是反思呀!
由于計算機及其網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展，為遠程教育開辟了新的天地，這種開放式教育模式是現(xiàn)代遠程教學技術與多媒體教學手段的有機結合，是一種新的人才培養(yǎng)模式，大大提高了人們接受教育的自主性，為終身學習、自主教育和高等教育大眾化創(chuàng)造了條件。
老驥伏櫪、志在千里，在未來的學習中，我將努力通過這方便的學習平臺來增強學習意識，更新鞏固知識結構，豐富自己的教學手段，提高自身修養(yǎng)與內(nèi)涵，繼續(xù)提高自己的業(yè)務水平，加強反思，為成為專家型的教師努力奮斗!
快樂無憂的幼兒園小朋友，再從幼兒園小朋友到真真正正的小學一年級學生，也許他們還不曾意識到將為期十多年的學習之路就算開始了。從他們那撫摸新書包的輕柔動作中，從他們那背著書包進入校園的輕快腳步中，從他們那充滿好奇地打量老師的明亮眼神中，我強烈地感受到：孩子天生就是學習的料啊，他們多愛上學!順著這樣的思路想下去，我猛然警醒——小學老師的工作不要那么復雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來并永久永久地持續(xù)下去!難道不是嗎?甜蜜的愛情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那為什么孩子的學習就可以不需要情趣呢?我又想：我能夠給他們有情有趣的感覺嗎?我能讓剛?cè)雽W的孩子感到學習的快樂嗎?反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。
一年級孩子進入語文學習之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學習語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了，不談發(fā)音技巧，不說發(fā)音部位，耐心反復操練就是唯一的好辦法，而“反反復復”就免不了單調(diào)乏味，為此我試著動腦筋給語文課堂上的聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)進行了一次有趣的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴?”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴!”如果確實讀對了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴!”又當我要求他們用心聽老師或者同學講話時，我會神秘地問：“誰的耳朵金耳朵?”如果他們真的仔細聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼著他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵!”瞧著被表揚孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈!當我在黑板上示范書寫后要求學生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會充滿期待地問：“誰的手指金手指?”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指!”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進步者我會伸出手和他們握握手，說：“大手握小手，一起朝前走!你的手指金手指!”可愛的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣，我明白這是“趣味說法”外加表揚激勵起的作用。
一年級的孩子在學習語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠伙伴、團結合作的快樂，每次開始同桌合作學習前，我會說：“黃金搭檔黑白配!”聽到我這么說，他們立刻拉起了同桌的手說的說，讀的讀，特別是能干一點的孩子會像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學會大聲表揚他倆：“黃金搭檔黑白配!”把這些深受孩子喜歡的。
廣告詞。
或食品詞移植到我和孩子的語文課堂里來，嗨，還真有用!先不說學習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，愿意上語文課了，而不至于討厭、害怕語文課。
教師外花壇里種有一排小松樹。一天，我在強調(diào)坐姿的時候，忽然來了靈感，順口說到：“同學們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎?”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我說一聲：“小松樹!”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦!”
以生為本的課堂教學模式心得體會篇六
（一）、對“高效課堂”的界定。
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。
（二）、對“教學模式”的界定。
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。
二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。
進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。
三、選題意義及研究價值第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。
自2000年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50——60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學生學習的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。
在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。
在此背景下，學校提出了“構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。
四、課題研究目標，研究內(nèi)容，研究架設和擬創(chuàng)新點。
（一）課題研究目標。
通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：
1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體地位。
2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質(zhì)量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。
3、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。
4、實現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。
（二）、課題研究內(nèi)容。
1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。
首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學生和教學設備。
首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。
3、研究學法。
要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。
4、研究教法。
在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。
（三）課題研究假設。
1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；
2、新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。
3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。
（四）課題創(chuàng)新之處。
1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。
2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。
五、課題的研究思路、研究方法、技術路線。
（一）研究思路。
（二）研究方法。
1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。
2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。
3、經(jīng)驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。
4、教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規(guī)律。
5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。
六、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段（2012年4月—2012年7月）。
1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（2012年9月—2012年12月）。
1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學課堂教學評價表”。
５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結、改進、調(diào)整。
2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。
3、學校定期開展新模式驗收課活動。
4、學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年8月—2014年1月）。
１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
２、各子課題組及時總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。
３、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。學校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。
４、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質(zhì)量。
第五階段：總結深化階段（2014年3月—2014年7月）。
１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。
２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。
３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇七
2011年10月21日，在明珠小學聽了兩節(jié)數(shù)學課，使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術化。就此，談一談我個人聽課的一點膚淺的體會。
兩節(jié)課無論是新課引入還是在課堂教學中教師把整個學習過程都交給學生，把活動作為教學的基本組織形式，力爭讓學生在獨立觀察、認真思考、相互交流、小組討論、交流等多種形式的活動中，真正成為學習的主人。整堂課，體現(xiàn)了新的教學理念，以學生為本，以學生的發(fā)展為本，生學有所得。更能體現(xiàn)數(shù)學是生活中一種實踐性很強的課程，進而讓學生感受到數(shù)學的重要性，生活處處皆數(shù)學。
這些課在教學過程中創(chuàng)設的情境，目的明確，為教學服務。例如：實驗小學的袁樹芳老師上《異分母加減法》時，袁老師提到了防止沙漠化，就要植樹造林培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，讓學生體會數(shù)學來源于生活并運用于生活，激發(fā)學生學習興趣。
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！迸岳だ蠋熖岢鲆蓡枺O置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學生用數(shù)學思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。總之，這些展示課的授課教師注重從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學理念。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。
工程學校。
葛密茹。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇八
“基于課程標準的初中語文‘文學作品閱讀’教學操作指南研討會”于20xx年11月15—16日在重慶市育才中學舉行，研討專家是來自全國的鄭桂華、李衛(wèi)東、鄧彤等。能夠參加這次研討，機會實在難得。會上我不但聽到了優(yōu)秀的研討課，還聆聽了著名教育專家的語文教學講座，受益匪淺。聽完講座我總結歸結為八個字：育之有方，教之有法，現(xiàn)將本人學習體會作如下陳述：
在一天時間里，我們集中學習了xx老師和xx老師的教學理念：xx老師介紹他們學校的教學模式——教學操作指南，xx老師根據(jù)自己的教學研究，為我們講述了“小說閱讀與教學”。
xx老師從目前教師普遍存在的困惑談起，主要講了四個大方面的問題：什么是教學操作指南？為什么要研制教學操作指南？如何研制教學操作指南？教研組如何推動指南研制？xx老師結合自己的實際經(jīng)歷給我們詳細講解了教學操作指南，明白易懂，給我許多感觸，從她的講解我們可以看出他們的教學是完全有依據(jù)的，來源于他們對課程標準和閱讀知識的深入解讀，特別是他們對于各學段閱讀目標的細化做的十分詳盡。
教學操作指南的第三大模塊：基于教學目標的教學評價系統(tǒng)與我們17級的語文《導學案》有許多相似的地方，楊老師詳講的“預習清單”和“反饋清單”，值得我們學習，其中“預習清單”著眼于單元目標和課時目標兩方面，比我們“預習與導航”的單一化明顯合理，且有整體意識；而在“反饋清單”部分，同樣是檢測，但他們的檢測明顯是有層次有梯度的，分為鞏固、試練和拓展三部分，這些習題既來源于課文，又跳出了課文。目前我們處于無序狀態(tài)的《導學案》其實可以借鑒他們的這些優(yōu)點。
在教學實際運用時，他們的總體要求是：把握“自主能動，快樂高效”理念，體現(xiàn)“先學后教”、“多學少教”、“以學評教”三個要求，遵循“精準的目標定位”、“靈活的問題導學”、“及時的達標反饋”三個教學原則，在這樣的要求之下將課堂劃分為“舊知鞏固、引入新課環(huán)節(jié)”、“有效實現(xiàn)教學目標環(huán)節(jié)”、“知識運用、鞏固環(huán)節(jié)”、“當堂講評總結提升環(huán)節(jié)”四個階段，這樣有放有收，優(yōu)學優(yōu)練的形式在實際運用過程中能提高學生的學習效率。
下午xx老師則著重介紹自己關于小說教學的研究。首先他講述了目前的小說閱讀現(xiàn)狀：非語文、分文學、非小說、類型化、教學環(huán)節(jié)程序化、主題表達格式化和人物分析類型化。他認為小說有“虛構、心靈、敘述”三大特點，并提出了自己的小說教學要素：故事系統(tǒng)、話語系統(tǒng)、閱讀方式，主張小說教學要體現(xiàn)以體驗的的方式感受人物的體驗這個特點，要教什么像什么。
根據(jù)自己的'教育教學理念，兩位老師分別精心設計了兩堂教學課程——詩歌教學和小說教學，并進行教學展示。
會后與同行老師討論得出xx老師的詩歌教學環(huán)節(jié)如下：
1、整體感知（自讀熟悉文本，抽讀正音、指導把握節(jié)奏、停頓、重音）。
2、細讀賞析（品味詞語與朗讀指導相結合）。
3、主體探究（齊讀把握情感，朗讀品味詞語，由物到人探究主題）。
4、回讀品味。
xx老師的《二十年后》則將長文短教、短文長教相結合，以吉米的故事和歐亨利的故事為切入點，聯(lián)系上下文，品味語言，感受歐亨利的故事有名的原因（添加了哪些內(nèi)容），最終達成通過關注作者特意關注的語言、通過伏筆來分析人物心理的教學目標。這次的學習讓我受益匪淺，會后反思自己的教學行為，讓我明白了我們在進行教學設計之前自己要有自己的理念、掌握一定的方法，多觀摩前沿教育理論，構建并充實自己的理念，最終運用于自己的教學重。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇九
（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關初級中學）。
一、與課程改革相關的幾個概念。
1.課程。
狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標準。
通俗的理解，課程標準就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。
3.課程改革。
由于時代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現(xiàn)行的諸如教學觀念落后，教育內(nèi)容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會；評價目標、內(nèi)容、方式手段單一；過于追求考試結果，忽視學生的發(fā)展過程等教育狀況已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。
"高效課堂"就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的"10+35"模式；江蘇洋思中學的"先學后教，當堂訓練"模式；陜西橫水一中的"五步三查"教學模式。
6.講學稿。
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以"小組"為單位的"合作性"學習，是為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。
二、我校高效課堂改革的初步收獲。
1.教師傳統(tǒng)的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉(zhuǎn)變。
通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、合作者，實現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點撥引導的轉(zhuǎn)變，"生進師退"的理念得到初步體現(xiàn)。
2.師生關系發(fā)生了微妙的變化。
通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；"填鴨式滿堂灌"的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來。
以小組為單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創(chuàng)設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點思考。
由于我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。
1.改革不僅要改變教師的教學行為，更重要的是改變其教學觀念。
讓教師改變其傳統(tǒng)的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制。
我校"高效課堂"教學改革實驗工作啟動實施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學校也采取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。
3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學模式。
不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長，為學校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內(nèi)涵，較好地適應新的教學模式，積極穩(wěn)步推進我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視。
（1）部分教師在外觀摩、學習后，不深入學習和鉆研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數(shù)基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學生，就很少有展示和鍛煉的機會，這樣一來，學優(yōu)生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。
以生為本的課堂教學模式心得體會篇十
導入新課并板書課題：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片、演示、材料、熱門話題、舊知等引入。導語要求精，有概括性；設疑，有啟發(fā)性；巧妙，有趣味性。開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學生的興趣與求知欲。
1、師指導自學的要求和方法：即用多長時間，達到什么要求，屆時如何檢測等。一般可安排一次自學，有時可視情況分幾次學。每一次自學前都要交代清楚從哪里學到哪里。圍繞思考題獨立看書找答案，用鉛筆在書上作記號、朗讀、背誦等。有不懂的地方打上“？”號，請教老師和同學，通過合作探究解決疑難。
2、明確學習目標（見課前印發(fā)的導學案）：生依據(jù)學習導學案查找答案。找好后，可小聲朗讀?；蛘咦鼋處煶鍪镜奶峋V（教學案）上面的練習。練習要依“標”（課標）扣“本”（教材），體現(xiàn)基礎性。
3、師掌握學生自學情況：深入到學生中去，做過細地調(diào)查，了解的重點是中等生、學困生，了解他們自學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時個別解決，典型問題在后面的“析”中再重點講評。教師要認真督察，對不善于自學、自覺性不高的不能放任自流。
4、朗讀背誦：順序：要由淺入深，循序漸進。讀背的內(nèi)容：應是基礎知識、重點知識。
1、析的目的：明了正確答案，加深對知識的鞏固、理解，形成完整的知識體系。掌握基本知識，形成基本枝能。
2、析的主體：可以是師生之間、生生之間。
3、析的主要內(nèi)容：是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生自己能看懂的不教、學生已會的不教、不教也會的不教、教了也不會的不教。
4、析的方式：讓已找出答案的學生回答（即是傾向性問題），如學生說對了，教師給以肯定；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。師（生）要指明答案的具體位置（在哪頁，哪行）。生用鋼筆做記號。
一、朗讀背誦：
1、順序：要由淺入深，循序漸進。
2、讀背的內(nèi)容：應是基礎知識、重點知識。
二、口頭檢測。
1、自我檢測。通過試圖回憶法，檢查出哪些地方記住了。哪些地方?jīng)]記住，哪些地方記得不準。對于已記住的，就不必多花力氣；沒有記住或記得不準的，需多讀幾遍，理解記憶。
2、相互檢測。生生、師生口頭檢測背誦情況。
三、筆頭檢測。
1、默寫。
（1）目的：夯實基礎，鞏固所學，保證知識的牢固、準確，克服眼高手高、似是而非的.現(xiàn)象。
（2）內(nèi)容：本課直觀、基礎性的重要問題答案。
（3）更正形式：學生自閱、互閱、師閱有機結合（三種形式不必在一堂課中同時呈現(xiàn)）。
（4）查漏補缺（視情況而定）。
2、練習。
（1）目的：拓展延伸，培養(yǎng)能力。
（2）題目要求：應具備四性：一是代表性，教師要作精心準備，挑選典型試題，量不宜多，學生能舉一反三。二是針對性，依據(jù)課標，緊扣課本，突出重點，夯實基礎。三是層次性，由易到難，使好、中、差學生都能在自己的基礎上有所提高。四是新穎性，有別于開始口頭背誦的題目，但多數(shù)答案應源于教材，少數(shù)開放性的問題可略高于教材，讓學生的當堂所學知識能夠得以遷移、鞏固，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
（3）更正形式：學生自閱、互閱、師閱有機結合（三種形式不必在一堂課中同時呈現(xiàn)）。
（4）查漏補缺（視情況而定）。
復習課。
一、導：溫故知新。檢測上節(jié)內(nèi)容，揭示本節(jié)教學目標：（3分鐘以內(nèi)）。
1、主要形式是口頭檢測，內(nèi)容是上節(jié)課的重要問題，或與本節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的其他問題。
2、點明本節(jié)課所要學習的范圍。即哪幾課書。復習課一般一課時2課書。
3、板書課題、問題（有導學案可省略）。
二、學：（20分鐘以內(nèi)）。
1、生：朗讀背誦：
（1）順序：學生根據(jù)以前的筆記，朗讀、背誦。少數(shù)不清楚的答案，可做記號。單獨請教同桌、老師。要由淺入深，循序漸進。
（2）讀背的內(nèi)容：應是基礎知識、重點知識。
2、師：巡回檢測學生筆記及背誦情況等，個別輔導。
三、析：（一般5分鐘左右）（視情況而定是否省略）。
析的內(nèi)容主要是不明白的問題。若學生答案已明確，筆記清楚，可省略。
四、練：（17分鐘以內(nèi)）。
一）、口頭檢測。
1、自我檢測。通過試圖回憶法，檢查出哪些地方記住了。哪些地方?jīng)]記住，哪些地方記得不準。對于已記住的，就不必多花力氣；沒有記住或記得不準的，需多讀幾遍，理解記憶。
2、相互檢測。生生、師生口頭檢測背誦情況。
二）、筆頭檢測。
1、默寫。
（1）目的：夯實基礎，鞏固所學，保證知識的牢固、準確，克服眼高手高、似是而非的現(xiàn)象。
（2）內(nèi)容：本課直觀、基礎性的重要問題答案。
（3）更正形式：學生自閱、互閱、師閱有機結合（三種形式不必在一堂課中同時呈現(xiàn)）。
（4）查漏補缺（視情況而定）。
2、練習。
（1）目的：拓展延伸，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
（2）題目要求：應具備四性：一是代表性，教師要作精心準備，挑選典型試題，量不宜多，學生能舉一反三。二是針對性，依據(jù)課標，緊扣課本，突出重點，夯實基礎。三是層次性，由易到難，使好、中、差學生都能在自己的基礎上有所提高。四是新穎性，有別于開始口頭背誦的題目，但多數(shù)答案應源于教材，少數(shù)開放性的問題可略高于教材，讓學生的當堂所學知識能夠得以遷移、鞏固。
（3）更正形式：學生自閱、互閱、師閱有機結合（三種形式不必在一堂課中同時呈現(xiàn)）。
（4）查漏補缺（視情況而定）。
