在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

教科版浮力教學設(shè)計篇一

付敬范

一、教學目標：

1.知識與技能：知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會制作密度計。

2.過程與方法：經(jīng)歷探索浮力大小過程；日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3. ①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

教學重點：阿基米德原理、物體的沉浮條件

教學難點：運用阿基米德原理和物體的沉浮條件解決實

際問題。

教學方法：校教學模式

學 法：科學探究

教學手段：多媒體

教學流程：

激情引趣：我是一條來自深海的魚，一天，來了一個小伙伴

在我們的對話中（如圖）誰是對的？

自主合作學習：

一、總結(jié)構(gòu)建本章的知識結(jié)構(gòu)

定義 產(chǎn)生原因

物體的浮沉條件 浮力

二、問題一：比較浮力的大小 浮力的應(yīng)用

阿基米德原理

內(nèi)容 公式 影響浮力大小的因素 輪船 潛水艇 熱氣球

流體 流體壓強與流速的關(guān)系 升力

1.如圖所示，將一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這只玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）

a. 在水中受到的浮力較大

b. 在液體中受到的浮力較大

c. 受到的浮力一樣大

d. 無法比較浮力大小

2.體積相同的三個球a、b、c，在水中靜止時的位置如圖所示，

由圖可知（ ）

a、球a受到的浮力最大

b、球b受到的浮力最大

c、球c受到的浮力最大

d、三個球受到的浮力一樣大

（解析：由題知液體密度相同，排開液體的體積不同，根據(jù)阿基米德原理的公式 f浮=ρgv排，c球受浮力最大，故選c）

1.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數(shù)是4.5牛，當把物體浸沒在水中時，彈簧秤的示數(shù)是1.5牛，那么這個物體受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是 牛。

2.密度為0.9×103kg/m3質(zhì)量為8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？ （解析：因為物體的密度為0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物體漂浮或懸浮時利用浮沉條件計算浮力 f浮=g物=mg=81n）

積，故船會浮上來一些)

密度計問題：在一支鉛筆的下端粘上一塊橡皮泥，將它分別置于甲、乙兩杯液體中觀察到靜止時的情形如圖所示，鉛筆在甲杯液體中受到的浮力鉛筆在乙杯液體中受到的浮力，甲杯液體的密度 乙杯液體的密度。

分析同上。

三、歸納總結(jié)：浮力的計算方法：

四、鞏固拓展：

膏皮卷成小團狀后放入水中，牙膏皮沉入水底，比較

前后兩種情況，下列說法中正確的是--（a ）

a.牙膏皮漂浮時受到的浮力比它沉底時收到的浮力大

b.牙膏皮漂浮時受到的重力比它沉底時收到的重力小

c.牙膏皮沉底時受到的浮力等于它的重力

d.牙膏皮沉底時排開水的體積與它漂浮時排開水的體積相等

2.將同一物體放在液體中的三種情況如圖所示，其中物體受到浮力最小的是------------------（c ）

a.圖甲 b. 圖乙 c. 圖丙 d. 無法比較

3. 在遠洋輪船的船舷上,都漆著五條"吃水線",又稱"載重線",

如圖

2所示.其中標有w的是北大西洋載重線,標有s的是印度洋載重線.當船從北大西洋駛向印度洋時,輪船受到的浮力以及北大西洋與印度洋的海水密度ρ1和ρ2的關(guān)系,有（ a ）

a.浮力增大,ρ1＝ρ2b.浮力減小,ρ1＝ρ2

c.浮力不變,ρ1ρ2d.浮力不變,ρ1ρ2

問題三：浮力與密度

（解析：解題思路：

f浮?g?f拉 f浮??液gv排、、??m等公式進行計算。） v

2.某科學興趣小組的同學學習了浮力知識后，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現(xiàn)有器材：量筒、試管、小鐵球（可放入試管中）、果汁、燒杯和水。請你在試管、小鐵球和果汁任選一個測量其密度。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說

明）

（2）所測密度的表達式：

解析：（1）測量過程如圖：

（2）表達式：

鞏固拓展

1.在課外小組活動中，小剛將一掛在彈簧測力計下的形狀不規(guī)則的石

塊分別浸沒

在水中，彈簧測力計的示數(shù)如圖所示，石塊在水中所受的浮力為

n；

該物體將 （填“上浮”、“懸浮”或“下沉”）；石塊的密度

為 ；

2. 某科學興趣小組的同學學習了浮力知識后，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現(xiàn)有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說明）

（2）所測密度的表達式：

歸納提升：總結(jié)測量（或計算）密度的方法。

板書設(shè)計：

浮 力 復(fù) 習 課

1.比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理

3. 測量密度的方法：（1）利用阿基米德原理

（2）利用漂浮條件：f浮=g

作業(yè)：練習卷

教科版浮力教學設(shè)計篇二

本節(jié)《浮力的應(yīng)用》是在學習了上節(jié)《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎(chǔ)上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應(yīng)用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現(xiàn)浮沉的，通過本節(jié)課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。

本節(jié)課學生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識較扎實，已經(jīng)學習了系統(tǒng)的力學基礎(chǔ)知識，剛學過浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學習習慣較好，自學能力較強。本節(jié)課主要指導(dǎo)學生應(yīng)用實驗歸納總結(jié)本課的教學重點、難點，隨著實驗的總結(jié)、拓展，真正發(fā)揮了學生的正常思維潛能，激發(fā)了學生對自然科學的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學生實驗操作能力和團結(jié)協(xié)作的精神。

根據(jù)浮力知識的教學分解，本節(jié)教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應(yīng)用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應(yīng)用事例這個分析過程要求較高，是進行本節(jié)教學的關(guān)鍵，為此，本節(jié)教學的策略設(shè)計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系→理解浮力的應(yīng)用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應(yīng)用）。

1．知識與技能

知道物體的浮沉條件；

知道浮力的應(yīng)用

2．過程與方法：

通過觀察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；

通過收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會價值。

3．情感態(tài)度與價值觀

初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。

初步建立應(yīng)用科學知識的意識。

知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。

理解改變物體所受的重力與浮力的關(guān)系，能增大可利用的浮力。

燒杯、水、體積相同的蠟塊和鐵塊、兩個鐵罐子、沙子、潛水艇模型、熱氣球模型、多媒體課件。

[演示]：1．出示鐵塊和蠟塊讓學生觀察發(fā)現(xiàn)它們體積相等。

2．將體積相同的鐵塊和蠟塊同時浸沒在水中后松手。

[現(xiàn)象]：鐵塊沉入杯底而蠟塊上浮最終浮在水面。

[提問]：1．浸沒在水中的鐵塊、蠟塊（松手后）各受到什么力？

（浮力、重力）

2．鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？

（相等。因為v排相等，根據(jù)阿基米德原理可知浮力相等。）

3．既然鐵塊和蠟塊受到的f浮相同，為什么松手后鐵塊沉底而蠟塊上浮？

液體中，物體的浮沉取決于什么呢？

[講解]：物體的浮沉條件：

分析蠟塊：松手后，浸沒在水中的蠟塊所受到的f?。緂蠟，所以蠟塊上浮。當蠟塊逐漸露出水面，v排減小，浮力減小，當f浮= g物時，蠟塊最終漂浮在水面。即：f?。緂物上浮，最終漂浮。

分析鐵塊：松手后，浸沒在水中的鐵塊所受到的f?。糶鐵，鐵塊下沉。到達容器底部后，鐵塊受到f浮、g鐵和f支，三力平衡，靜止在容器底，我們說鐵塊沉底。即：f浮＜g物下沉，最終沉底。

若一個物體浸沒在水中，松手后f浮=g物，受力平衡，物體的運動狀態(tài)不變，我們說物體懸浮在液體中。即：f浮=g物，最終懸浮。

通過上述分析，我們知道浸在液體中物體的浮沉取決于物體所受f浮與g物的關(guān)系。

1．討論：

（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？

（2）把一根木頭挖成空心，做成獨木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？重力變小，可以裝載的貨物變多。

[指出]：從浮力的角度看，把物體做成空心的辦法，增大了可利用的浮力，而且這種古老的“空心”辦法，可以增大漂浮物體可利用的浮力。

[質(zhì)疑]：密度比水大的下沉的物體有沒有辦法讓它上浮或漂浮呢？

2．實驗：

兩個外形相同的鐵罐子，一個空心，一個裝滿沙；同時按入水中，松手后實心的下沉，空心的上浮最終漂浮。

（因為它是空心的，f?。緂物，所以能上浮，最終能漂浮。）

（2）要想讓實心的鐵罐子也漂浮，可以怎么辦呢？

（把沙取出來，變成空心的。）

（3）大家的想法是如何調(diào)節(jié)的鐵罐子的浮沉的呢？

（f浮不變，挖空使g物變小，當f?。緂物，鐵罐子自然就浮起來了。）

[指出]：上述實驗告訴我們采用“空心”的辦法，不僅可以增大漂浮物體可利用的浮力，還可以使下沉的物體變得上浮或漂浮。

3．應(yīng)用

輪船

（1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現(xiàn)漂浮。

（2）排水量：滿載時，船排開的水的質(zhì)量。

即：排水量＝m船+m貨

[質(zhì)疑]：1．輪船從河水駛?cè)牒＠铮闹亓ψ儾蛔儯克艿降母×ψ兇蟆⒆冃∵€是不變？（不變，始終漂浮）

2．它排開的液體的質(zhì)量變不變？（不變）

3．它排開的液體的體積變不變？

（變，ρ海水＞ρ水，所以v排海水＜v排水）

4．它是沉下一些，還是浮起一些？（v排變小了，所以上浮一些）

[強調(diào)]：同一條船在河里和海里時，所受浮力相同，但它排開的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。

潛水艇

[學生實驗]：

潛水艇能潛入水下航行，進行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？我們用打吊瓶用的小塑料管來模擬潛水艇。請同學們利用和塑料管連接的細管給塑料管吹氣或吸氣。

[質(zhì)疑]：（1）小塑料管浸沒在水中所受f浮是否變化？

（塑料管形變很小，v排基本不變，所以可以認為f浮不變）。

（2）那它是怎樣上浮或下沉的呢？

（吹氣時，水從管子中排出，重力變小，f?。緂物，所以上??；吸氣時，水進入管子，重力變大，f?。糶物，所以下沉）

[講解]：潛水艇兩側(cè)有水艙，當水艙中充水時，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等于同體積水重時，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時，潛水艇變輕，就可上浮了。

潛水艇：

原理：靠改變自身重力來實現(xiàn)在水中的浮沉。

[強調(diào)]：潛水艇在浸沒在水下不同深度所受浮力相同。

氣球和飛艇

[演示]：“熱氣球”的實驗。

[質(zhì)疑]：酒精燃燒后袋內(nèi)空氣密度怎樣變化？

原理：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的f?。緂物而升空。

[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）

其他應(yīng)用

密度計、鹽水選種等。

教科版浮力教學設(shè)計篇三

浮力這節(jié)內(nèi)容分三學時，第一學時學習浮力及阿基米德原理，第二學時學習物體的浮沉條件，浮力的應(yīng)用，第三學時綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉，在第一節(jié)課的實驗教學中就加以滲透，第二節(jié)再從理論角度推理驗證。本節(jié)課的教學目標如下。

認知目標：

a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）

b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡單應(yīng)用）

技能目標：

學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法

情感目標：

結(jié)合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

1、浮力知識的綜合性很強。

對于初三學生來說，在日常生活已經(jīng)積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關(guān)浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學一直是初中教學的難點。在《新課程標準》中，對浮力的教學要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡單的浮力題，得分率也相當?shù)汀?/p>

今年我面對的學生物理基礎(chǔ)非常薄弱，不了解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的學習熱情。學生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進教學方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。

另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學到了?！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢？關(guān)鍵是學習時的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識。

因此，在傳授基礎(chǔ)知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學生自主發(fā)現(xiàn)，盡量創(chuàng)造條件讓學生自主探究、自己實驗。充分挖掘?qū)W生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導(dǎo)得到結(jié)論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節(jié)課的設(shè)計很多處都是圍繞這一原則展開的。

本節(jié)課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復(fù)生活中的場景，通過已經(jīng)學過的知識發(fā)現(xiàn)新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節(jié)才能解釋清楚，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學生了解表象，同時并為下節(jié)課的教學設(shè)置懸念。

現(xiàn)問題、解決問題的能力。

實驗五是本節(jié)課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結(jié)合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。

總之，采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設(shè)計進行探究，讓學生去參與自己設(shè)計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。抓住f浮=g排液這個關(guān)鍵點設(shè)計課堂教學，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學方法來引導(dǎo)學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力。

教科版浮力教學設(shè)計篇四

本課安排在《壓強和浮力》的最后一節(jié)，學生對于力和運動已經(jīng)有較深認識，同時也說明本節(jié)綜合性較強。

本課分為三個板塊：認識浮力，探究浮力大小與什么因素有關(guān)，驗證阿基米德原理。很多學生沒有經(jīng)歷浮力大小與什么因素有關(guān)的探究過程，直接進入了阿基米德原理，這不符合學生認知規(guī)律，也是不符合新課標要求的。建議從真實的生活現(xiàn)象入手一一探究破解，加深學生對浮力大小與什么因素有關(guān)的理解。有條件的學校因設(shè)置學生分組實驗，讓學生自主探究，真正做到學生為主體，教師為主導(dǎo)。

學生根據(jù)生活經(jīng)驗，已經(jīng)對漂浮在水面的物體受浮力有比較淺顯的認識，但對于“浸在液體中的物體是否受浮力”及“浮力大小與什么因素有關(guān)”認識還不夠，甚至存在錯誤的前概念。

大膽讓學生對浮力大小與什么因素有關(guān)進行猜想，然后一一設(shè)計實驗來驗證、破解。整個過程中不斷穿插實驗，讓學生認真觀察，縝密思考，交流與合作來歸納總結(jié)，加深認識。這樣沿著科學家的足跡來體會物理、體會科學的發(fā)展。

1.知識與技能

（1）知道浮力大小和什么因素有關(guān)

（2）知道阿基米德原理

2.過程和方法

（1）注重培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)的能力。

（2）注重培養(yǎng)對實驗數(shù)據(jù)“分析與論證”的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀（1）通過讓學生沿著科學家的足跡探索浮力，來培養(yǎng)其科學精神。（2）通過一系列的實驗探究活動，讓學生感知實驗的意義和價值。

重點：浮力大小和哪些因素有關(guān)的探究過程

難點：阿基米德原理的得出

1課時

一新課引入（約2分鐘）

請同學們看到講臺上的水槽，其中盛有一些水。現(xiàn)在將泡沫、木塊、金屬塊放入。請同學們通過所觀察到的現(xiàn)象來判斷，哪些物體受到浮力。

（學生：）

木塊泡沫被水托住了，所以受到浮力。請用你用桌上的儀器來驗證，浸在水中的金屬塊也受到浮力的作用。并求出它所受浮力的大小。

（學生：）

【設(shè)計意圖】課始，通過展現(xiàn)現(xiàn)象，引發(fā)學生的思考，破除部分學生對浸沒在液體中的物體不受浮力的錯誤前概念。

二新課講解

1浮力的定義（約2分鐘）

老師把氣球作為獎品送給回答問題的同學?！皩⑶驋佭^去”（氫氣球上升）

（學生：）

原來物體浸在氣體中也受到浮力。

浮力：浸在液體、氣體中的物體會受到向上的托力

【設(shè)計意圖】讓學生建立正確的浮力概念，同時明白浮力不止是浸在液體中能產(chǎn)生，同時浸在氣體中的物體也是受浮力的。

2關(guān)于浮力的探究（約25分鐘）

（學生回答）

下面請同學們用桌上的器材，來驗證物體所受浮力大小與浸入液體深度的關(guān)系。實驗時請使其它變量保持不變。

（學生：）

（學生：）

現(xiàn)在我們來實驗探究一下：浮力大小與浸入體積的關(guān)系。這個圓柱體的每一格體積是0.2×10-3m3。我們使它浸入水中的體積每次增加一格，則它浸入水中的體積就會如表所示。我們通過實驗來測算與之對應(yīng)的浮力大小。

我們把它所受的浮力大小輸入。請尋找浮力大小與浸入水中體積的關(guān)系?？梢杂懻?。

（學生：）

物體浸在水中時所受浮力的大小與浸入的體積成正比。

（學生：）

我們的結(jié)論是：浸在水中的物體所受浮力大小與排開的水的體積成正比。這個規(guī)律在水中成立，在其它液體里是否也成立，我們換到酒精中來驗證下。

請大家仔細分析表格數(shù)據(jù)，并回答浮力大小和浸入酒精中體積的關(guān)系。

關(guān)于浸入液體中的體積，阿基米德有著親身體驗，有人知道這個故事嗎？掌聲鼓勵一下，這個故事告訴我們浸入液體體積就等于排開液體的體積。我們把v浸換成v排。

（學生）

科學研究表明物體所受浮力大小與排開的液體體積成正比。

（學生）

（學生）

回到我們的實驗數(shù)據(jù)，已經(jīng)完成了我們的研究任務(wù)，但其中是否還暗藏玄機，請仔細分析。

（學生：）

請大家進行數(shù)據(jù)分析，看能否得出浮力與液體密度的具體關(guān)系。

（學生：浮力的大小還和液體密度成正比。）

你是如何得出來的？

還有其它數(shù)據(jù)能佐證嗎？

實驗數(shù)據(jù)給了我們一個驚喜：物體所受浮力大小與排開的液體密度成正比。

有了游泳圈就可以浮起來，對吧？

（學生：）

現(xiàn)在請你在空氣中浮起來。

（學生：）

在水中能浮起來，在空氣中卻不行。請用剛才的結(jié)論解釋一下好嗎？

（學生：）

這是我們的兩條結(jié)論，下面利用結(jié)論來做兩到題目。

如果v排不變，液體密度增大到兩倍，那么浮力增大到原來的幾倍？

（學生：）

（學生：）

（學生：）

真的是。浮力和排開液體質(zhì)量的比值是多少？

（學生：）

還有哪個物理量和質(zhì)量的比值也是10n/kg？

（學生：）

浮力和排開液體所受重力之間是否會有聯(lián)系，一起來看一下。先用電腦算出重力，再遮蓋住排開液體的質(zhì)量，請尋找關(guān)系。

（學生：）

【設(shè)計意圖】讓學生經(jīng)歷真正的探究過程，將傳統(tǒng)的驗證實驗改進成探究實驗。讓學生深刻體會浮力大小與哪些因素有關(guān)。本過程雖然探究的七個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，但重點是培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。

3.驗證阿基米德原理?? f浮=g排（約5分鐘）

同學們提出了浮力等于排開液體所受重力的猜想，下面咱們要來驗證。請同學們看到大屏幕。

由步驟①、②我們可以算到浮力，③、④可以算到排開液體的重力。請注意步驟①中溢水杯中的水必須盛滿。在動手實驗時，請在紙上記錄實驗數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在從抽屜里拿出器材。

不僅我們的實驗符合浮力等于排開液體的重力，日常生活中所有的事實都符合，因此它可以稱為一個原理。這個原理最早提出是阿基米德，所以該原理稱之為：阿基米德原理。

我們這節(jié)課學習了浮力的概念，探究了浮力大小和什么因素有關(guān)，并得出了阿基米德原理。

下面來我們做一個估測浮力大小的游戲。老師手上有一個重力不計的方形泡沫。請大家仔細觀察它的大小。壓入水中，使其浸沒。請大家估測其所受浮力大小。

（學生）

請同學們報一下自己的估測數(shù)據(jù)，現(xiàn)實中的數(shù)據(jù)并非總是整數(shù)。我們來看一下哪一組估測最準確。

【設(shè)計意圖】物體所受浮力大小等于排開液體所受重力在本節(jié)課第二個部分屬于理論分析，有必要通過實驗來驗證其正確性，這也是浮力學科的特點之一。同時也可讓學生學會使用溢水杯和理解溢水杯的構(gòu)造特征。

三課堂小結(jié)（約1分鐘）

讓學生歸納這節(jié)課學到的知識。

四課堂例題（約2分鐘）游戲

下面來我們做一個估測浮力大小的游戲。老師手上有一個重力不計的方形泡沫。請大家仔細觀察它的大小。壓入水中，使其浸沒。請大家估測其所受浮力大小。

（學生）

請同學們報一下自己的估測數(shù)據(jù)，現(xiàn)實中的數(shù)據(jù)并非總是整數(shù)。我們來看一下哪一組估測最準確。

五達標測試（約8分鐘）學案

讓學生在規(guī)定時間內(nèi)單獨完成達標測試的8道題，對學生錯誤的題目進行講解。

六布置作業(yè)約1分鐘

完成課后作業(yè)3、4題

浮力

一、認識浮力

浸在液體、氣體中的物體

受到的向上托力就叫浮力二、探究浮力

與v排有關(guān)

與ρ液有關(guān)

阿基米德原理

f浮=g排

本節(jié)是該章的核心內(nèi)容，也是力學版塊的重點和難點。教材中關(guān)于浮力的大小的得出是利用了溢水杯實驗得出。筆者以為這是一節(jié)帶有驗證色彩的課型。若能加以改進設(shè)置為一堂探究課，在老師的引導(dǎo)下，讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，會更符合學生的認知規(guī)律，從而建構(gòu)起相關(guān)的物理知識。本著這個想法筆者進行嘗試，對課型進行了重新設(shè)置。

教科版浮力教學設(shè)計篇五

本節(jié)通過實驗探究得出的阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規(guī)律，是初中物理課程的重要教學內(nèi)容。傳統(tǒng)物理教學中對這一內(nèi)容的教學多采用傳授式教學方法，即教師通常是在引入問題之后，直接用演示實驗得出結(jié)論，缺乏學生猜想、設(shè)計實驗驗證的環(huán)節(jié)，使學生對這一結(jié)論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學習的做法很難使學生對阿基米德原理的內(nèi)容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內(nèi)容、生搬硬套公式的水平，不利于對學生進行科學方法的教育。因此，該課題教學應(yīng)采用探究教學方法，使學生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內(nèi)涵，同時有利于學生對科學本質(zhì)的認識。

(1)教學內(nèi)容及教學資源分析①教學內(nèi)容分析

課程改革后編寫的各種版本的初中物理教材在對阿基米德原理這一部分教學內(nèi)容的編排基本上突出探究過程，體現(xiàn)了讓學生探究性學習的教學思想，與《物理課程標準》的要求也是一致的。人教版初中物理教材對這一內(nèi)容的教學安排是：首先讓學生動手實驗活動去體驗浮力的存在及其變化，在此基礎(chǔ)上讓學生猜測浮力的大小可能跟什么有關(guān)，進而自然過渡到實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)，再通過學生實驗得出結(jié)論(即阿基米德原理)。

②教學資源分析

本課題的探究需要用到較多的實驗器材，需要學生動手實驗，學校有專用物理實驗室和本實驗需要用到的實驗器材，學生用的實驗器材包括：彈簧測力計、木塊、石塊、細線、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(1個)、大彈簧測力計(1個)、石塊(1個)、細線、大小燒杯(各1個)、溢水杯(1個)。學生實驗器材有16套，實驗桌16張，而班級人數(shù)是51人，分16個實驗小組，其中13個組是每組3人，3個組是每組4人。

(2)教學目標的制定

會正確使用彈簧測力計或量筒等測量儀器。

過程與方法目標：經(jīng)歷探究浮力大小與什么因素有關(guān)的過程，學生能嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對影響浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制變量法來研究問題。

學生在學習本課題內(nèi)容之前已經(jīng)學習了二力平衡的知識，在教學中教師要喚起學生對這部分知識的回憶，以便利用該知識對浸入液體物體的受力情況進分析。

學生頭腦中存在著關(guān)于浮力的學前經(jīng)驗，有些經(jīng)驗是片面的、不科學的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現(xiàn)象而形成浮力的大小與物體的密度有關(guān)的錯誤認識。但有些經(jīng)驗會促進新知識的學習，例如，許多學生有過游泳經(jīng)驗以及在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，知道曹沖稱象的故事，這些經(jīng)驗知識會有利于學生提出浮力大小跟物體排開液體體積有關(guān)的猜想。教師應(yīng)給于學生提出問題或猜想的機會，暴露學生自己原來的觀念，并給于學生驗證猜想的機會。

教師演示實驗：用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數(shù)的變化。引導(dǎo)學生根據(jù)二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結(jié)論：水中下沉的物體會受到一種向上托的一種力也即是浮力。

②提出問題及猜想

學生動手實驗：①把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小變化;②裝有清水的燒杯中放入雞蛋，再加入足夠多的鹽，雞蛋會上浮。在動手及觀察體驗的基礎(chǔ)上并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，要求學生對影響浮力大小的因素提出猜想，同時讓學生說出猜想的根據(jù)，歸納出有待驗證的3個猜想即：物體浸沒在液體中的深度;液體的密度;物體排開的液體的體積;物體的形狀。

③驗證猜想

a.利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關(guān)。

b.利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與排開水的體積大小有關(guān)。

c.利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關(guān)。

d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關(guān)。

總結(jié)各小組的驗證結(jié)論得出：物體所受浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度有關(guān)，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關(guān)。

e.建立假設(shè)

識相互結(jié)合，利用“推導(dǎo)法”解決這一問題。

最后確立假設(shè)：浮力的大小等于排開液體的重力。 ⑤實驗設(shè)計

a.先用彈簧測力計測量小空桶重，然后用彈簧測力計測出桶和溢出水的總重，再相減即得g排。

b.將排開的液體放入量筒中，利用公式m=ρv求解排開液體的質(zhì)量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液體，用測力計測出塑料袋和溢出水的總重即相于g排。

⑥實驗操作

指導(dǎo)學生進行實驗。要求學生按照儀器的使用方法來使用彈簧測力計和量筒，石塊不能碰溢水杯的底或壁，并在實驗操作時要保證物體排開的水沒要全部進入小桶中。指導(dǎo)學生并根據(jù)自己的實驗方案，進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。

⑦分析論證

學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論，也就是二千年前阿基米德所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，同時證明了前面的假設(shè)是正確的。

⑧評估與交流

引導(dǎo)學生小組交流、討論實驗過程中存在的問題和收獲，分析實驗操作上的錯誤和實驗結(jié)果的誤差來源。