作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

人教版九年級化學教案設計篇一

本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，“化學式”這部分內容屬于化學用語教學，在研究物質組成、構成的基礎上用元素符號和數(shù)字連接而成的式子即化學式。

本節(jié)內容即是對前一部分知識的總結，同時也為學好化合價打下了基礎，起到了承上啟下的作用。本節(jié)課在教學時采取分散法完成該內容的教學，對于化學式的定義較容易理解，因此可將其放在預習中自主學習，為了更好的理解化學式表示的意義，可借助模型，通過形象的事物加深學生的理解以便將更好地激發(fā)學生的學習興趣，也要利于突破化學式的意義這個教學重點。對于單質的化學式的書寫方法可通過書寫常見單質的化學式進行分類總結。

二、教學目標

知識與技能：了解化學式及其意義。能用化學式表示一些物質的組成。 過程與方法：通過實物展示，理解化學式及數(shù)字的意義。

情感態(tài)度與價值觀：結合對物質從宏觀到微觀的認識，進一步發(fā)展學生科學的想象力。

三、教學重難點

1、重點：化學式的寫法、讀法、意義。

2、難點：化學式周圍數(shù)字的意義

四、教學方法

合作探究、 實物展示啟發(fā)、歸納分析

五、學情分析

本課題的內容比較抽象，教材首先講述了化學式的概念，以學生最熟悉的純凈物——水為例，介紹了化學式表示的意義；

雖然在前面的學習中，學生已具有了有關元素符號的知識，用元素符號來表示某種元素，學生興致很高；但是，對于物質能否用專門的符號來表示呢？學生比較茫然，因此通過實物展示以及討論探究的方式進行，學生更易接受。

六、教學過程

（一）課前展示

1、寫出下列元素的元素符號。

鈉銅鋅鋁鎂鐵 硫磷碳氦氖 氫氧氮氟

2、請寫出這些物質的化學符號。

（1）紅磷

（2）硫

（3）二氧化碳

（4）氧氣

（5）水

（6）過氧化氫

（7） 氧化汞

（8）四氧化三鐵

（二）課堂探究

新課導入：同學們剛才寫的這些化學符號像co2、h2o等就叫化學式，本節(jié)課我們就來學習化學式。

活動與探究一、化學式的定義：

師：請同學們結合老師剛才介紹的和教材中83頁1、2自然段內容總結出化學式的定義并完成導學案中的討論

生：完成導學案中的內容。

1、 化學式是用元素符號和數(shù)字的組合表示物質組成的式子

2、討論：

①任何物質都有化學式嗎？

②同種物質可以有不同的化學式嗎？

3、練習：用你手中的氣球可以表示出哪些物質的化學式？

活動與探究二、化學式的意義。

師：回憶元素符號有哪些意義以fe、o為例。那么化學式有哪些意義呢？以h2o為例看看你能說出幾條？

生：總結歸納。

師：請用你手中的氣球表示出水的化學式，看看能否幫到你呢？

生：總結出化學式的意義。

化學式能表示：

①某種物質

②該物質由哪些元素組成

③表示某種物質的一個分子

④還表示一個分子中原子的構成。

師：請用球擺出co2的化學式，并說出有哪些意義。

生： 回答

知識補充：fe、nacl 這兩個化學式有哪些意義？

學生回答，教師補充

活動與探究三、化學式周圍數(shù)字的意義。

師：用你手中的球還能擺出哪些形狀，它們有什么意義呢？

生：練習，然后擺出h、2h、h2、2h2并說出意義。

鞏固練習：說出屏幕上顯示的圖示表示什么？

①元素符號前邊的數(shù)字表示 原子的個數(shù)

②化學式前面的數(shù)字表示 分子的個數(shù)

③化學式中元素符號右下角數(shù)字表示 一個分子中該原子的個數(shù)。

④化學式周圍的數(shù)字只要大于1時就只具有 微觀 （填“宏觀”“微觀”）

活動與探究四、化學式的寫法和讀法。

給出一些常見的單質引導學生總結其讀法與寫法

有些單質由原子構成 寫法：用 元素符號 直接表示

讀法：直接讀出元素名稱。

由分子構成的單質 寫法：用“xn”表示

讀法：元素名稱后一般加“氣”字

根據(jù)hgo、 so2、 fe3o4 nacl kcl 的寫法和讀法總結出化合物的寫法和讀法。

寫法：氧化物 氧在后 ，金屬左 非金屬右 ，原子個數(shù)比為1時“1”省略 讀法： 某化某

練習：請擺出常見物質的化學式，同桌寫出并讀出該化學式。

生：完成屏幕上顯示的題。

（三）課堂小結：

通過對化學式的學習，你有哪些收獲呢？

（四）課堂檢測：

檢驗一下你真的收獲這些了么？

完成屏幕上顯示的內容。

（五）挑戰(zhàn)中考：

展示近三年的中考題，看看學生是否能挑戰(zhàn)成功

（六）布置作業(yè)：

“我”的化學式是h2o，向不認識“我”的人介紹一下“我”自己。

七、板書

課題4 化學式與化合價

八、教學反思：

本節(jié)內容是學生在初中化學學習時碰到的一個難點，很重要但難掌握、在教學過程中，從學生的需要出發(fā)，在保證教學三維目標完成的情況下及時調整自己的教學設計。為了降低初中化學難度，讓學生用氣球擺出常見物質的化學式，這樣更容易表述其意義。

九、教學點評

本節(jié)課的優(yōu)點：采用了合作探究的教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生自主探究，教師點撥引導。應用了自制的教學工具，氣球上標注了元素符號，并用氣球擺出了一些物質的化學式。突破了難點，突出了重點。缺點：設計的內容過多，時間安排上前松后緊。

學生互動的較多，課堂比較活躍，教師只是起到了引導作用，做到了學生探究為主的教學模式。缺點講解習題時應更深入一些，爭取使大多數(shù)學生都能接受。

人教版九年級化學教案設計篇二

《物質的變化和性質》

教學目標

【學習目標】

1、理解物理變化和化學變化的定義。

2、理解物理變化與化學變化的本質區(qū)別。

3、學習對實驗現(xiàn)象觀察、描述和分析的方法。

教學重難點

【重點難點】

1、物理變化與化學變化的定義。

2、物理變化與化學變化的本質區(qū)別。

教學過程

學習內容一物理變化

【學習指導】

閱讀課本第6～7頁的實驗1-1(1)和1-1(2)，簡單介紹一下實驗儀器及藥品。老師做演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄。

【討論交流】

請舉出生活中物理變化的幾個例子。

【溫馨點撥】

生活中物理變化的例子，木頭制成課桌、瓷器破碎、車胎爆裂、汽油揮發(fā)等。

【名師歸納】

1、做化學實驗時，應該重點觀察試劑（如水、膽礬、石灰石）的顏色、狀態(tài)、氣味等在實驗前后的變化，思考為什么發(fā)生變化。

2、物理變化中物質本身并沒有發(fā)生改變，只是在狀態(tài)、形狀、顏色等方面發(fā)生了改變。

【反饋練習】

1、廚房里的下列變化，屬于物理變化的是(d)

a.煤燃燒b.刀生銹c.菜腐爛d.水蒸發(fā)

2、從化學的視角來看，下列名句中只發(fā)生物理變化的是(c)

a.千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑

b.爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇

c.冰，水為之，而寒于水

d.曾青（指cuso4溶液）得鐵則化為銅

3、下列變化中，屬于物理變化的是abcde。

a.鐵鑄鍋b.木頭制桌椅c.汽油揮發(fā)d.燈泡發(fā)光e.香水揮發(fā)f.蠟炬成灰

學習內容二化學變化

【學習指導】

閱讀課本第7頁實驗1-1(3)和1-1(4)，簡單介紹一下實驗裝置。老師做演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄。

【討論交流】

1、如何在化學實驗中學會觀察？

2、請舉出生活中化學變化的幾個例子。

【溫馨點撥】

1、觀察是學習化學的重要環(huán)節(jié)，要了解物質發(fā)生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對觀察到的變化條件、現(xiàn)象和結果進行科學地分析歸納，我們就可以得出結論。

2、生活中化學變化的幾個例子：鐵生銹、煤燃燒等。

【名師歸納】

發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀都不能作為判斷發(fā)生化學反應的依據(jù)。例如：燈泡發(fā)光、無色的氣態(tài)氧氣變?yōu)榈{色液態(tài)等。物理變化、化學變化最根本的區(qū)別：看有沒有新的物質生成。

【反饋練習】

1、下列過程的原理，一定包含化學變化的是(c)

a.蒸發(fā)b.導電c.燃燒d.滅火

2、下列變化，屬于化學變化的是(b)

a.礦石粉碎b.紙張燃燒

c.酒精揮發(fā)d.冰雪融化

學習內容三物理變化與化學變化的區(qū)別與聯(lián)系

【討論交流】

分析蠟燭燃燒過程中有什么變化發(fā)生？

【溫馨點撥】

物理變化和化學變化是相互聯(lián)系的。分析蠟燭燃燒的過程：

同時發(fā)生

蠟燭燃燒的過程中同時進行著熔化，但熔化的過程中卻有一部分在燃燒。

【名師歸納】

物理變化不難辨，沒有新物質出現(xiàn)；化學變化則不然，物質本身已改變；兩種變化有區(qū)別，有無新物作判斷；兩種變化有關聯(lián)，化變中間有物變。

【反饋練習】

1、在下列變化中，有一個變化與其他變化的本質不同，該變化是(b)

a.石蠟熔化b.米飯變餿

c.汽油揮發(fā)d.濕衣服晾干

2、下列變化中，前者是物理變化，后者是化學變化的是(a)

a.玻璃破碎面包發(fā)霉

b.榨取果汁工業(yè)上制取氧氣

c.玉米釀成白酒鐵生銹

d.煤的燃燒干冰升華

人教版九年級化學教案設計篇三

一、教學設計思路

在課程標準理念的指導下，切實提高課堂的實效性，以達到事半功倍的效果。提高課堂的實效性，就必須把學習的主動權交給學生，在設計中也應以學生所求、所需為基本的出發(fā)點和落腳點，以學生研讀、質疑、思悟為主體，以教師啟發(fā)、辨析、點撥為主導，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

二、教材分析

“燃料及其利用”是人教版九年級第七單元的教學內容。本單元共３個課題：燃燒和滅火；燃料和熱量；使用燃料對環(huán)境的影響。其中

1、3課題是重點，也是難點，并且配有大量的實驗來解決重點和難點。本單元從常見的燃燒現(xiàn)象入手，介紹燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識。利用燃燒反應的實例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃燒，所以，在介紹燃燒等知識之后，又介紹了燃料及其用途，以及使用燃料對環(huán)境的影響等。并用所學知識去解決生活中的實際問題，體現(xiàn)了新課程改革的理論聯(lián)系實踐的科學理念。

三、學情分析

本單元在內容的安排上注意從學生的親身體驗出發(fā)，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現(xiàn)象，并配合圖像，增強學生對知識的感受；同時，注意通過與探究、調查研究、討論和實驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中還適當?shù)木幦肱c社會發(fā)展、新科技等相關的資料，以開闊學生的眼界。

四、教學目標

知識與技能：

1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識。

2、知道化石燃料是人類重要的自然資源，對人類生活起著重要作用；同時了解化石燃料的不可再生性，認識合理開采和節(jié)約使用化石燃料的重要性。了解化學反應中的能量變化，認識燃料充分燃燒的重要性。

3、了解化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，認識使用和開發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。

過程和方法：

1、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；

2、從化石燃料的元素組成及其變化角度，分析化石燃料燃燒在使用過程中對環(huán)境的污染；

3、通過對燃料的選用和化石燃料綜合利用的學習，培養(yǎng)比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。

五、教學策略

1．組織學生探討并舉例說明火對人類生存的意義。

2．根據(jù)課本“活動與探究”實驗，總結出燃燒條件：

①可燃物

②氧氣或空氣

③達到著火點說明：

①燃燒一般是物質與氧氣發(fā)生的劇烈氧化反應。

②著火點是物質固有的屬性，不能隨意改變。

3．根據(jù)生活常識，列舉一些火災的事例和滅火的方法，結合課本[實驗7-1]和［實驗7-2］，總結出滅火原理。

4．展示一些常用的消防器材，選擇滅火的影視素材播放，引導學生找出滅火的方法和消防知識，理解課本中與燃燒和爆炸有關的圖標的含義。到實驗室或一些消防重點單位如加油站、油庫、商場等地方實地調查后，設置虛擬火災現(xiàn)場，組織消防演習方案評比，強化消防安全意識。

5、課本習題可以安排在課堂上討論完成。

人教版九年級化學教案設計篇四

教學目標：

知識與技能：

1、了解化肥的種類和特性

2、學會對銨根離子的檢驗

3、了解常見化肥使用的注意事項

過程和方法：

1、 培養(yǎng)學生實驗探究能力；

2、 增強學生理論與實際相結合的能力。

情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到日常生活中處處有化學，激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學好化學的自信心。

重點：

1、化學肥料的種類和特性

2、銨根離子的檢驗

難點：

1、銨根離子的檢驗

2、化學肥料成分的記憶。

課前準備：

教師：以舉出所知道的化肥引出課題，對常見的化肥的物理性質，讓學生通過觀察、看書自己總結；對銨根離子的檢驗的教學通過實驗，激發(fā)興趣，提出問題，讓學生通過實驗去探究；

學生：通過設置一定的問題讓學生看書、討論、實驗探究，重點掌握化肥的種類和特性。

教學過程：

一。 化學肥料

1、氮肥

氨水 nh3?h2o 易溶于水 低溫密封

碳酸氫銨 nh4hco3

硝酸銨 nh4no3

氯化銨 nh4cl

硫酸銨 (nh4)2so4

尿素 co(nh2)2

【小結】氮元素可使植物細胞加速分裂和生長，促進植物枝葉茂盛。磷元素使植物提早開花結果，增強抵抗力。鉀元素有利光合作用，促進作物生長健壯。這三種元素都是植物生長不可缺少的成分。

【結論】有刺激性氣味的氨氣逸出，這是快速檢驗銨鹽的方法。

2、磷肥

它是含有磷酸根的鹽。主要有磷礦粉（主要成分是磷酸鈣）、鈣鎂磷粉（主要成分是磷酸鈣和磷酸鎂）、過磷酸鈣（主要成分是磷酸二氫鈣和硫酸鈣）、重過磷酸鈣（主要成分是磷酸二氫鈣）

磷酸二氫銨 nh4h2po4 磷酸氫二銨(nh4)2hpo4

3、鉀肥

硫酸鉀(k2so4) 氯化鉀(kcl)

碳酸鉀(k2co3)（草木灰的主要成分）

4、復合肥料

硝酸鉀kno3

磷酸二氫鉀kh2po4

5、微量元素肥料

如b、mn、cu、zn等

6、農家肥料

二、農藥

1、作用

2、危害

三、隨堂檢測題

l.氨水見光后易揮發(fā)和分解，所以容器口必須___，且放在棕色瓶中。

2、硝銨在高溫或猛烈撞擊時會爆炸，碳銨在受熱時會全部分解成氣體。尿素的含氮量，肥效持久。銨鹽跟堿性物質反應，會放出___.

3、草木灰中的鉀肥主要成分是______,它的水溶液呈________。

4、磷酸二氫鉀是含_________元素的復合肥料，硝酸鉀是含________元素的復合肥料。

5、常用的農藥有哪些？說出各有哪些作用和危害。

第四節(jié) 化學與環(huán)境保護

教學目標：

知識與技能：知道水、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害，了解防治水、大氣污染的一般原則和方法。

過程和方法：認識化學在環(huán)境保護中所起的作用，一方面是通過禁止某些反應發(fā)生、控制或改變反應途徑等杜絕有害物質產生，另一方面是將有害物質轉化為無害物質。

情感態(tài)度與價值觀：初步形成正確、合理地使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念、樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識。

重點：知道水、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害

難點：形成正確、合理地使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念、樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識。

課前準備：首先安排學生對本節(jié)課的內容進行自學，在對教材中涉及的內容有所了解的基礎上，要求學生對水、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害，水、大氣污染防治的一般原則和方法、與自然和諧相處三方面作深入的調查，這就需要學生通過各種途徑廣泛的收集資料。收集好資料以后，組織學生分組進行資料整理。根據(jù)自愿的原則將學生分為三大組，每一大組中又可分為幾個小組，如第一大組研究水資源的污染及防治，其中又可分為污染源小組、危害與防治小組。每一小組選出負責人、中心發(fā)言人。有能力的小組還找到了相關的影視資料，并把它們加以整理制作成了課件，待上課交流時放映給全班同學觀看。

教學過程：

引入：同學們都說得非常好。正象剛才同學們所說的，隨著社會的發(fā)展，人類的生產生活已經對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的污染與破壞。但目前，仍有很多人沒有意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，甚至無視環(huán)境污染的危害，只重經濟，不重環(huán)境。下面，我就將時間交給同學們，請大家告訴大家環(huán)境污染的危害。

一、保護生命之源――水

水是生命之源，但大自然賜予我們的水資源卻十分有限。那么目前水資源的污染與保護的現(xiàn)狀如何呢？哪些同學收集和整理了有關水 污染與保護方面的資料？ 讓我們請他們給大家介紹好不好？

二、大氣的污染

請同學們各抒己見，發(fā)表一下對大氣污染及防治的認識。

三、與自然和諧相處

只有樹立綠色化學觀念，大力發(fā)展綠色化學工藝，才能使人類與自然和諧相處。讓學生了解綠色化學，可以培養(yǎng)學生的認知能力，為他們的終身學習打下基礎。

人教版九年級化學教案設計篇五

教學目標

1、通過對酸、堿、鹽、氧化物概念的復習進一步掌握有關物質分類的知識。

2、通過對酸、堿、鹽、氧化物性質的復習進一步掌握各類物質的性質及其相互關系。

3、鞏固有關重要反應化學方程式的書寫，并在此基礎上進一步總結某些化學反應的規(guī)律。學會運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生；學會運用酸、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應能否發(fā)生。

4、運用各類物質的性質及相互關系解決一些具體問題。

教學重點

1、物質的分類。

2、各類物質的通性及相互關系。

教學難點

綜合利用本章知識解決一些具體問題。

課時安排

2課時

第一課時：總結物質的分類、性質及其相互關系。

第二課時：綜合運用本章知識解決具體問題的思路、方法。

教學過程

一、物質的分類

（提問）請學生小結有關物質的分類（具體見板書設計），并復習有關的。概念。

（練習）寫出下列物質的化學式，并將其分類。

氫氧化鈉、氧化鐵、硫化鋅、鹽酸、硫酸鈉、膽礬、氫氧化銅、三氧化硫、生石灰、硝酸、碳酸氫鈉、堿式碳酸銅、氫氧化鈣、硫酸亞鐵。

二、各類物質的性質及其相互關系

（提問）請依次說出酸、堿有哪些通性？鹽有哪些化學性質？氧化物有哪些化學性質？

（教師）可用不同顏色的粉筆板書，用圖示法找到物質間的相互聯(lián)系。（具體見板書設計）

（練習）請學生對每一個具體反應舉一個典型的化學反應。（口述）

三、運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生，正確書寫金屬跟酸、金屬跟鹽反應的化學方程式。

（練習）判斷下列反應能否發(fā)生？寫出能發(fā)生反應的化學方程式，不能反應的說明理由。

（1）mg+h2so4

（2）fe+hcl

（3）ag+h2so4（?。?/p>

（4）zn+hno3

（5）zn+cuso4

（6）ag+znso4

（7）cu+agcl

（8）cu+hg（no3）2

（討論）可進行分組討論，并小結置換反應能否發(fā)生的條件。

（小結）

1、金屬跟酸：

（1）在金屬活動性順序表中，排在氫前的金屬可置換出酸中的氫，排在氫以后的金屬則不能置換出酸中的氫。因此（1）、（2）可發(fā)生置換反應，生成相應的鹽和氫氣。而（3）則不能發(fā)生置換反應。

（2）金屬跟硝酸起反應時，由于硝酸的氧化性很強，一般不生成氫氣。如（4）不能發(fā)生置換反應。

2、金屬跟鹽：

（1）在金屬活動性順序表中，排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。因此（5）、（8）可以發(fā)生置換反應生成相應的鹽和新的金屬。而（6）的反應中，ag排在zn的后面，反應不能發(fā)生。（7）的。反應不能發(fā)生是因為agcl不溶于水。

人教版九年級化學教案設計篇六

《酸的通性》

一、教材分析

《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。

根據(jù)本節(jié)課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

㈠知識目標：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學重點）。

3、了解金屬活動性順序（本節(jié)課的教學難點）及其意義。

㈡能力目標：

1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質）。

2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

㈢情意目標：

1、使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學過程設計

教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

㈠總體思路：

⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎的設計思想

本課的總體設計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。

信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

信息加工理論的內部過程學習過程（學習事件）

①接受器接受刺激①引起注意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學習目標，建立適當?shù)念A期

③選擇性知覺信息，以便在stm中儲存③提示從ltm中提取先前學習的內容

④通過復述在stm中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

⑤為在ltm中保存對信息進行意義編碼⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導學習

⑥將ltm中的信息提取到stm中⑥引出反應，包括反應生成

⑦反應生成并進入效應器⑦提供學習結果的反饋

⑧學習結果學習者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括提供學習結果反饋機會

⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

根據(jù)本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

人教版九年級化學教案設計篇七

分子和原子

一、教材

本節(jié)內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節(jié)課從學生熟悉的典型生活經驗出發(fā)，運用宏觀現(xiàn)象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節(jié)課對于培養(yǎng)學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。

二、學情

學生根據(jù)已有的生活經驗已經認識了物質發(fā)生的不少奇妙變化，并且有了“物質之間為什么會發(fā)生變化”“物質到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節(jié)課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。

三、教學目標

【知識與技能】

1、知道物質是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質。

2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現(xiàn)象。

【過程與方法】

通過運用微粒的觀點解釋日常現(xiàn)象，學習日?，F(xiàn)象與課本理論相結合的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過數(shù)據(jù)、音像資料等分析分子的性質，提高對奇妙的化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯(lián)系。

四、教學重難點

【重點】分子的性質。

【難點】運用分子的性質特點，解決生活中常見的現(xiàn)象。

五、說教學方法

實驗探究法、情境創(chuàng)設法、講授法

六、教學過程

教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：

環(huán)節(jié)一：新課導入

在這一環(huán)節(jié)中，我會結合實際創(chuàng)設問題情景：在學習氧氣的性質時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現(xiàn)象，由此引導學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，提起學習本節(jié)課內容的興致。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1、物質由微觀粒子構成

在這里我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現(xiàn)象和特點，會得出物質是由看不見的微小粒子構成的猜想。接著我會肯定他們的猜想，提出物質是由分子或者原子等微觀粒子構成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經能利用現(xiàn)代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的發(fā)展。

接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。

2、分子的性質

（1）分子的質量和體積都很小

首先通過1滴水中分子數(shù)目的介紹讓學生意識到分子的質量和體積都很小。

（2）分子間有間隔

接著提出水、酒精都是由分子構成的物質，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請學生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實驗現(xiàn)象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關系，通過物質熱脹冷縮的現(xiàn)象判斷物質分子間的間隔與溫度有關。

接下來是分子的第三個性質，我會通過演示實驗來引導學生。

（3）分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關。

首先根據(jù)生活中衣服曬干、酒精蒸發(fā)等現(xiàn)象提問學生“分子還具有什么性質”引發(fā)學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現(xiàn)象來檢驗學生的猜想。

由于氨分子擴散現(xiàn)象需要的時間較長，所以我會采用視頻播放的形式來進行。通過實驗現(xiàn)象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。并且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發(fā)、桂花飄香等現(xiàn)象。在這一過程中學生透過現(xiàn)象看本質，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。

接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要很多天，引發(fā)學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與溫度有關，溫度越高，分子運動越快的結論。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

提出一些生活中的實例讓學生用本節(jié)課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

最后布置作業(yè)：預習下一節(jié)內容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。為下節(jié)課的知識做好鋪墊。

七、說板書設計

最后說一下我的板書，根據(jù)我的板書設計學生很明顯能看出來本節(jié)課的知識內容有哪些，并且我將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。