作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

秋天的懷念教案篇一

隨著秋天的到來，我不由自主地開始懷念起過去的一些事情。一方面，離別的季節(jié)讓我想起了朋友、家人等失去聯(lián)系的人；另一方面，秋天的復雜天氣也喚起了我對自己、對人生的思考。在這樣的情境下，我更深入地體驗到了秋天懷念的心情，并得到了一些啟示。

秋天是一年四季中比較特殊的季節(jié)，因為它往往代表著不同的離別。無論是初中、高中、大學的畢業(yè)，還是工作后遠離家鄉(xiāng)，秋天成為了我們告別過去的時節(jié)。各種熱鬧的場景、各種曾經(jīng)信誓旦旦的友情，漸漸地被歲月沖刷。于是，當秋天的時候，我總是會默默地想起往昔的點點滴滴，為在時光里悄然黯淡的人和事而感到遺憾。

第二段：秋天中的灰色天氣。

秋天雖然有美麗的落葉和璀璨的黃昏，但卻經(jīng)常被灰色的天氣所籠罩。雨、霧、霾，這些天氣似乎都死氣沉沉的，不怎么有生氣和活力。我感到遺憾的是，我與眾多在灰色天氣下徘徊的人一樣，很容易感到沮喪和無力?！叭孔约?，為人俯仰，求自己而不得”這句話經(jīng)常縈繞在我腦海中，我覺得如果想結(jié)束沉悶的氣氛，自己必須要積極起來，否則便一直停留在無望之中。

第三段：懷念讓我更感恩。

盡管懷念過去，尤其是懷念離我們而去的那些人，會使我們感到很難過，甚至會對未來產(chǎn)生猶豫和擔憂。但是隨著年齡的增長，我更明顯地感受到時間的珍貴和有限。我的感性認識告訴我，我們要敬重生命，珍惜時間，好好地努力去做我們的工作。因此，懷念讓我更加感恩，也讓我更有責任感和使命感。

第四段：要學會面對秋天的不可預測性。

秋天中常有天氣變幻無常的情況，經(jīng)常會下雨、刮風等。在這樣的情況下，我們必須學會面對秋天的不可預測性。這些無法控制的不確定性因素也是生活中必不可少的。一些事情總要出乎我們的意料，而我們所能做的，唯有身體力行，不斷嘗試、積累經(jīng)驗。因此，我慢慢地意識到我必須要從懷念中解脫出來，去面對那些深深刻在我心中的時間。

第五段：秋天注定是懷舊的季節(jié)，我們應該懷舊又要珍重當下。

秋天帶給我們消失的情感和溫暖的記憶，在我們生活的長河中占據(jù)了一小角落。這令我想起了一句話，那就是“松島楓曾說過，面對現(xiàn)實，一定要懷舊。懷舊不是逃避現(xiàn)實，而是讓我們知道，美好曾經(jīng)，也許會在再次到來的今天?！彼?，我們需要珍惜當下、珍愛生命。懷念過去當然是一件溫馨的事情，但是我們要學會和能夠啟迪自己，并堅定自己在現(xiàn)實中的位置，不失去當下的人生和快樂。

總之，懷舊是一種美好的心情，而秋天則是懷舊的季節(jié)。秋天的懷念引發(fā)著人們復雜的情感和思想，千年古往今來無數(shù)先賢都在秋天之際表達著對歲月流逝的留戀。但是對我們而言，我們更應該懷舊又去珍重當下，把握時間，珍惜生命。生活中不要總是抱怨，也不要牢牢抱著過去，而是要學會把握好現(xiàn)在，去體驗未知的未來，珍惜去過的歲月和人，珍惜今生可以冀望的一切美好。

秋天的懷念教案篇二

“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。”

——題記。

秋寄來了一封信，地址是遙遠陌生的遠方，收件人是沒有署名的陌生人。當?shù)谝黄S葉在空中旋轉(zhuǎn)，飄落時，微微的涼意沖進我的心里。昨夜惆悵的秋雨打濕了我的心，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜無眠。

當時，秋風和著細雨，滋潤著果實，豐收。他悄悄闖進了我們的心扉。秋日很濃，濃到每一個人都忘卻悲傷，去磨合快樂。我們沒有想其他的什么，只是靜靜地聆聽風呼嘯而過的聲音，笑他帥氣的風衣，一切都顯得如此的歡愉。升旗臺旁那顆壯大的銀杏，慢慢隨時間變得蒼老，變得泛黃。冷酷的秋風吹散了那些銀杏葉，任憑樹葉飛舞在天際的天下面。無盡地旋轉(zhuǎn)，無聲地跌落，泛起霜華的漣漪，叫我無比心酸。銀杏果是傳說多年才結(jié)一次的?？墒遣芈湓谀切┿y杏葉中掛著的東西，卻是那苦澀香甜的銀杏果，它們輕輕地，沉淀進銀杏葉們的心底里，無所畏懼地散發(fā)出奇特的香味。那是無可奉告的憂愁，那其中懷著它們對樹的依戀不舍和敬仰，眼看就要分開，眼淚就此掉下來。

你留給我們太多值得永遠銘記的回憶，把我們的快樂封鎖在毫無意義。我仍記得那一天風吹得太涼爽，滿懷秋的氣息。如果我們忘掉痛苦，抹去淚水，不再哭泣，你是否愿意回來扶起跌跌撞撞，傻傻笑笑的我們，安慰一番，再離去。秋風汩汩地吹進我原本就已經(jīng)冰涼的心，把親愛的人們一一帶走，還裝作滿不在乎，若無其事。

“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！币驗椴恢狼锼螘r會再回來，所以用淚水朦朧了眼睛。無法就這樣忘卻以往的感情和舊人，有些事情，早就該用時間去淡忘，但是依戀到不想放手。緊握枯黃的落葉，心中有無盡的痛與淚，我想請你回來為我撫平傷痛，為我擦干眼淚。這個秋涼得無情，卻又如此多情，因為它喜新厭舊，不管是喜過后嫩綠的葉子還是厭此刻已經(jīng)落得差不多的枯葉，都值得我們悔恨，憂怨。如果它可以再見落葉一眼，大樹你是否可以懂得去珍惜？秋風把一切都吹散了。請秋日的余暉將你的離去連同那些回憶都扼殺好嗎？不要再讓淚水凝結(jié)在我們已經(jīng)濕潤的眼眶，然后悄悄劃過臉龐，靜靜地滴落。

“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時還，來時莫徘徊……”

你回來可好，沒有我們在的秋是否無盡悲涼，再也無法刻骨銘心？你回來可好，給我們一個熱情的擁抱；你回來可好，苦澀的淚水在空中可停留不了多久，它們也在期盼在秋的冷漠中由當時的歡聲笑語?？墒乔镲L它一直吹啊吹啊，沒有一點憐憫地吹啊吹啊。那一刻我以為秋它真的來了，哪知道它還帶來了那么多永久的悲寂和憂傷。秋天到底是一個多么令人惆悵的季節(jié)，落葉和著雨水，一片一片，飄進我的心。

秋風吹涼了暖情意，秋雨打濕了干澀的眼眶，秋天喚醒了深沉的記憶，無比冷酷，無比美好，無比的，讓人心寒。

秋天的懷念教案篇三

1.理解課文內(nèi)容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養(yǎng)學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

二、教學重難點。

概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學過程?。

一、檢查預習情況。

1.檢查生字詞。

(1)抽讀生字卡片。

癱瘓仿膳豌豆訣別。

(2)用“訣”口頭組詞。

(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。

2.通讀課文。

3.檢查對課文內(nèi)容的理解。

(1)課文講了一件什么事？

(2)為什么叫？

二、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心？

1.讀課文，用“——”畫出與問題有關的語句。

2.試著用自己的話概括地說一說。

3.分四人小組說一說。

4.全班交流反饋。

5.你認為這是怎樣的一位母親？

三、品讀課文，體會思想感情。

1.作者運用一件件小事反復涌現(xiàn)，從中你體會到什么？是怎么體會道的？

3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現(xiàn)出來？

4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

四、讀寫結(jié)合。

1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情？

2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的？

3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？

4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

秋天的懷念教案篇四

在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外。還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)，先讓學生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說要帶“我”去北?？淳栈?。經(jīng)過對比，學生懂得母愛的無私和偉大，也更體現(xiàn)出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

學生說感受：“‘我’暴怒時?！赣H’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私！同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設情景。對學生進行口語表達訓練，同時也是對學生進行情感教育。我說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢？”學生紛紛演說，真情流露。最后一個舉手的是平時很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽！我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個深秋，我?guī)砹四阆矏鄣木栈ǎ医K于明白你堅決要推我去北?？淳栈ǖ脑蛄?，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著，好好的帶著妹妹活著……”說到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會堅強的活著的……”同學們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動了。

本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地面對人生。

作者透過一些細小的情節(jié)來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了?！拔宜坪醯玫揭稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

通過對《》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學生的自讀能力。

秋天的懷念教案篇五

教學目的：

認識本課生字，理解課文內(nèi)容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會課文內(nèi)容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

難點：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

教學過程?：

（一）從課題引入。

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

（二）學生自由讀課文，從整體感知內(nèi)容。

1.自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我”

2.默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

3.在自學的基礎上小組討論交流。

板書：堅強、無私、偉大。

（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

（四）討論交流。

然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯(lián)系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

（五）進行口語訓練。

假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

教師根據(jù)學生說的內(nèi)容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

附：板書設計?：

秋天的懷念教案篇六

《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第二單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今中外，意在豐富學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，使之得到多方面的教益?！肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現(xiàn)了深沉的母愛，字里行間蘊含著作者對自己生活經(jīng)歷、情感變化的回顧與反思。

現(xiàn)在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于七年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內(nèi)涵，生命的意義，同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

1. 理解課文內(nèi)容，把握母親的藝術形象。

2. 學習作者運用細節(jié)描寫人物形象的寫作手法。

3.體會字里行間的母子情深，感受母愛的博大、寬厚和深沉，感悟生命的意義。

教學重點：理解課文內(nèi)容，把握母親的藝術形象。

教學難點：體會字里行間的母子情深，感受母愛的博大、寬厚和深沉，感悟生命的意義。

2.今天請大家和我一起走進一篇也是和母親頂嘴的文章——《秋天的懷念》。

3.讀題，質(zhì)疑：懷念誰？為什么？秋天懷念？

自由朗讀文章，思考：怎樣結(jié)合文章內(nèi)容把下面的句子補充完整。

ppt出示：____由秋天_____的故事引發(fā)的對_____的懷念。

1.默讀文章，勾畫描寫兒子的關鍵詞或者語句。（語言、動作、神態(tài)）感受兒子的不幸和對生活的絕望。

2.教師補充資料介紹背景。

3.抓關鍵詞語，讀中體會作者的苦。

明確：脾氣暴怒無常、絕望、不想活

4.補充作者成就。

5.體會母親的“苦”和對生活的態(tài)度。（抓住人物語言、動作等方面）

明確：“好好兒活” 寫作手法：對比

文末的菊花就像生命一樣，不同的色彩，不同的寓意，黃色的（ ），白色的（ ），紫紅色的（ ），兒子最終明白了（ ），母親教會了兒子（ ），這是一位（ ）母親！

人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣會潑潑灑灑，爛漫一生，相信每個人都會開出屬于自己的花兒。

1.必做:“好好兒活”這句話帶給你的思考是什么？請把你的思考寫下來，然后和大家分享。

2.選做：推薦閱讀——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

秋天的懷念教案篇七

黃葉打著旋兒從樹上飄落，鮮花斂起笑容裝飾變作春泥。我站在窗邊，望著天際振翅遠飛的雁，忽地想起了半句詩：“自古逢秋悲寂寥”

秋，總能用它特有的惆悵勾起我們對既往事物的懷念。然后，可得愁思一發(fā)不可收拾……這惱人的季節(jié)！

秋天是冷的，陣陣寒風吹得人自覺地想起三月暖春，那個陽光和煦，風光動人的季節(jié)，那時候，雨水多么滋潤?。★L兒多么醉人啊！萬事萬物都從冰雪中蘇醒了，綻放出繽紛的生機。那時候的我，攙著奶奶的手，行走在春光里，看草長鶯飛，燕裁柳葉。春天里的奶奶一點也不像年老又犯病的人，她看著樹木抽新，精神飽滿地對我說：“囡囡，你看??！那樹枝又發(fā)新芽了，這人跟樹葉都是一個理吧！生出來，長大，過了最漂亮的時光，又落葉歸根，再重新長出來，真好！”我為奶奶難得的詩情和活力感動高興，撒著嬌問她：“奶奶，現(xiàn)在是春天，那您就是一片新生的綠葉吧！”她緩緩地笑了，輕摸著我的頭發(fā)，把目光投向遠方，輕輕地說了聲：“你這孩子！”奶奶沒能熬過那個春天，她走的時候用愛憐的眼神撫摸著泣不成聲的我，然后，望著春天，留下了一個永恒的微笑，我知道，她是在告訴我：“落葉歸根，明年還會長出來，人死了，還會有下輩子，”我本是不相信來世今生的，但我愿意，相信奶奶，相信讓刀物復蘇的春?？蓱z這個秋，昔人已乘黃宿主去，沒人囑咐我著上大衣。

我收回了落在天邊的目光……秋天的懷念就此結(jié)束……只不過，秋天到了，冬天還會遠嗎？冬天來了，春天就要到了吧！

秋天的懷念教案篇八

秋天是碩果累累的季節(jié)，這個季節(jié)我非常的喜歡，因為，秋天是涼爽的季節(jié)，清涼的季節(jié)，豐收的季節(jié)。

秋天是豐收的季節(jié)，農(nóng)民伯伯種下的東西都有了豐收。這個星期我們學了一篇課文，課文的題目是《秋天的懷念》，這篇課文主要講的是一位年輕的青年21歲雙腿癱瘓對生活沒有了希望后來這位青年的母親重病纏繞，還關心他的兒子，最后這位青年的母親去世了。

不過，她的兒子有對生活有了生的希望。

秋天的懷念教案篇九

秋天，一個金色的季節(jié)，一個豐收的季節(jié)，一個洋溢著欣喜的季節(jié)。然而在著名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。

教學目的：

能有感情的朗讀課文。

體會"母親"深沉的愛和無私的關懷。

教育學生要感悟生活，熱愛生活。

教學過程：

那花——

那人——

那段經(jīng)歷——

——菊花

——母親

——雙腿癱瘓母親病逝

（史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢？我們學習了文章之后就會找到答案。）

（線索——看花）

母親要帶我去看花

我答應去看花

母親不能同我去看花了

我和妹妹去看了花

1，默讀第一部分，思考，討論：

（1），母親為什么要帶"我"去看花？

（2），母親為什么要帶"我"去看花？

2，分角色朗讀第二部分，思考，討論：

（1），當"我"答應母親去看花的時候，母親的表現(xiàn)如何？

什么時候？ ——喜出望外

好吧，就明天——一會兒坐下，一會兒站起

煩不煩！ ——絮絮叨叨

（2），復習人物描寫的四種方法：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫。

（本段文字通過描寫母親的動作，語言，把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致，把母親對兒子的關愛表現(xiàn)得淋漓盡致。）

3，速讀第三部分，思考，討論：

（1），母親為什么不能陪"我"去看花了？

（2），你覺得這是一位怎樣的母親？

（3），能說說你自己的母親嗎？

4，男女生重讀第四部分，思考，討論：

（1），"我"懂得了什么？

（2），由末段的花，你聯(lián)想到什么？

在我們的生活中，正因為有別人的關懷，有對別人的關懷，才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛，能夠被愛，能夠感受愛，能夠付出關懷。

孟子的話。

口語訓練（關于愛與被愛的故事，情節(jié)，片段）。

贈言。

七，作業(yè)。

秋天的懷念教案篇十

我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產(chǎn)生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

二：初讀課文，整體感知

1.作者簡介：

史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

2.掌握生字詞

癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感

訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨

3.誦讀課文，初析文章

讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

本文的感情基調(diào)是什么?

明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文

(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

(4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

三：再讀課文，揣摩細節(jié) (理解人物，把握情感)

(對文本細節(jié)的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結(jié)合。)

第一次賞花(精析第一節(jié))

首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點分析

1.一組對比性的動詞：(動作)

“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

2.一組重疊詞：(動作、神態(tài))

悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

第二次賞花

1.母親為什么“擋”在窗前?

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。

我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”

母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

我：漫不經(jīng)心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

結(jié)合兩次賞花體味情感

(1) 我對母親情感的變化

一組否定含義的詞：

“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

a、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

四：領悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次

雙腿癱瘓 暴怒 漫不經(jīng)心 重面生活

“我” 暴怒無常 發(fā)火 馬虎應付 好好兒活

性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂

體貼細膩 勸阻 喜出望外

母親 執(zhí)著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛

“好好兒活” 興奮投入

教學反思 注重提高學生對細節(jié)描寫的分析能力,多讓學生自己分析

備課組長審核簽字

教學內(nèi)容 秋天的懷念年級學科七年級語文

教學課時共 2 課時 第 1—2 課時課 型普通課

教學目標1.培養(yǎng)學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。

2.結(jié) 合文章中人物的語言、動作、神態(tài)、心理并結(jié)合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。

3.學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物 。

4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。

教學重點品味賞析細節(jié)描寫;探尋作者寫作意旨。

教學難點學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物 。

教學準備教材、教輔資料、教案

教 學 過 程二次備課

第一課時

我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產(chǎn)生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

二：初讀課文，整體感知

1.作者簡介：

史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

2.掌握生字詞

癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感

訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨

3.誦讀課文，初析文章

讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

本文的感情基調(diào)是什么?

明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文

(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

(4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

第二課時

三：再讀課文，揣摩細節(jié) (理解人物，把握情感)

(對文本細節(jié)的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結(jié)合。)

第一次賞花(精析第一節(jié))

首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點分析

1.一組對比性的動詞：(動作)

“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

2.一組重疊詞：(動作、神態(tài))

悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

第二次賞花

1.母親為什么“擋”在窗前?

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。

我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”

母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

我：漫不經(jīng)心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

結(jié)合兩次賞花體味情感

(1) 我對母親情感的變化

一組否定含義的詞：

“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

a、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

四：領悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次

雙腿癱瘓 暴怒 漫不經(jīng)心 重面生活

“我” 暴怒無常 發(fā)火 馬虎應付 好好兒活

性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂

體貼細膩 勸阻 喜出望外

母親 執(zhí)著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛

“好好兒活” 興奮投入

教學反思 注重提高學生對細節(jié)描寫的分析能力,多讓學生自己分析

秋天的懷念教案篇十一

1、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

2、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。

3、學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。

1、 以作家史鐵生的三段話 導入

a“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”

b“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心?！?/p>

c“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構(gòu)成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回?！?/p>

提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？

2、 介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞

1、 老師范讀課文，學生感受史鐵生的內(nèi)心世界

(1) 你感受了史鐵生怎樣的情感？

懺悔、內(nèi)疚、痛悔、思念

（2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什么？

1、 看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這里有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，并從文中找出相應的詞句作為依據(jù)。（四幅畫：分別是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）

（這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質(zhì)，學生可以打開思路，根據(jù)自己對于文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據(jù)）

2、 小結(jié)：冰心曾經(jīng)說過：“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？

學生思考回答，小組討論

小結(jié):作者曾經(jīng)沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”。 后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。

（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。

（2）小結(jié)：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節(jié)日”。一個超越了死亡的人，我們在這里祝愿他“回家快樂”！

（1）閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

（2）給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，并寫一句墓志銘。（發(fā)放關于名人墓志銘的材料）

秋天的懷念教案篇十二

引導學生抓住教材中人物的動作、神情、語言，體味人物內(nèi)心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

體味情感，以情激情。

教學流程及設計意圖：

一、扣題探讀，激情導入

。

1、整體感知。

鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內(nèi)容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發(fā)情感。

在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（世上只有媽媽好）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生進一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。

1、畫一畫。

讓學生根據(jù)閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

2、想一想。

在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

3、說一說。

在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住母親的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內(nèi)容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）母親關心我的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）母親面對我時的表情、動作、語言的句子。

4、議一議。

讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學生心中，升華了文章的主題。

三、重點擇讀，深情感悟。

在學生感知了母親對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現(xiàn)了作者對母親的懷念。

（2）最后一個自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

四、入情入境，實情表達。

1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發(fā)了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲?？梢赃@樣設計：假如清明節(jié)到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中母親的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統(tǒng)一。

秋天的懷念教案篇十三

導入：(課前音樂《天之大》)

學生齊讀史鐵生生平:

請同學們用一個詞概括史鐵生的一生：

同學們的回答不外乎不幸、悲慘。

初讀感知

請同學們自由朗讀課文，思考你讀完課文后感受到了什么?

生命的堅強，母親無私的奉獻

用兩個字來概括就是：母愛。接下來我們就

品讀課文，解讀母愛

(一)1、請同學們回到文中，找出描寫母親，表現(xiàn)母愛的句子，自己讀一讀，品一品其中蘊含的濃濃母愛。

2、建議你這樣來品：

“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！?/p>

母親愛花，但更愛我，因為照顧我，無暇顧及她養(yǎng)的花，所以那些花都死了。這句話從側(cè)面表現(xiàn)出母親對我的愛。

所以我認為：母愛是無私的奉獻。板書

學生們暢所欲言。(學生邊品，邊讀，邊板書)

3、當然，集中體現(xiàn)母愛的段落在第三段，我們分角色朗讀第三段，(教師先指導朗讀，讀后其他同學點評)

4、從同學們剛才的解讀中，我們懂得了

母愛是——————

當然，母愛的內(nèi)涵不止這些，需要同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，悄悄一躲，偷偷一哭，默默一擋，無不體現(xiàn)著母親對她濃濃的愛。

5、母親此時，自己的情況是怎樣的?

身患絕癥 兒子癱瘓

深受苦楚的母親

有沒有突然把面前的玻璃砸碎?

有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?

有沒有大聲呼喊我活著什么勁?沒有

母親選擇了，自己做堅強的母親，讓兒子成為堅強的兒子;正是她的要好好活;照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

6、拓展閱讀

他曾寫過這樣一段文字

在那段日子里——那是好幾年長的一段日子，我想我一定使母親作過了最壞的準備了，但她從來沒有對我說過：“你為我想想”。事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

理解母親，回報母愛

對于這份沉甸甸的母愛，史鐵生讀懂了嗎?從哪兒看出來?(最后一段)

讀懂了什么?(賞析最后一段)

史鐵生最終讀懂了母親的愛，讀懂了母親臨終的話的含義，用思想代替雙腿站了起來，成為了一名著名的作家。

著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等

他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。

老師選了幾段很有感觸的文字想和大家分享(學生邊讀邊談感受)

1、不要抱怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾，沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀，人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。(幻燈片7)

2、幸福是要自己去尋找的，無論你在空間的哪一個角落，在時間的哪一個時刻，你都可以享受幸福，哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

3、心靈的房間，不打掃就會落滿灰塵。蒙塵的心，會變得灰色和迷茫。我們每天都要經(jīng)歷很多事情，開心的，不開心的，都在心里安家落戶。心里的事情一多，就會變得雜亂無序，然后心也跟著亂起來。把一些無謂的痛苦扔掉，快樂就有了更多更大的空間。

《我與地壇》里有好多這樣勵志的文字，值得大家仔細品讀，與史鐵生的人生遭遇相比，我們所遭遇的根本不算什么，請大家敞開胸懷，擁抱生活吧!

聚焦細節(jié)，盤點母愛

老師配樂講自己與母親的故事(背景音樂《燭光里的媽媽》)

讀到史鐵生的母親，老師也不自覺的想起了自己的母親。小時候覺得母親很嘮叨。后來自己也做了母親，才體會到母親的不容易。多重身份，各種累總讓我身心疲憊。在單位，我是老師，多累都得抗著;在家里，我是媽媽，多累都得撐著;只有回娘家的時候，我才是孩子，我可以肆無忌憚的疲憊。每次回家，我都帶回去一大包需要縫補的衣服，母親總在我走的時候就縫補好;每次回家，母親總會做我愛吃的土豆飯，從不要我?guī)兔?，不要我洗?每次母親來，她都會幫我清掃角落里的垃圾，冰箱后面、水缸側(cè)面、沙發(fā)旁邊。這次來幫忙打核桃，母親已經(jīng)連續(xù)打了5天了，晚上拖著疲憊的身體給我?guī)Щ匾淮蟀诤玫暮颂胰?，只因為我曾說過一句話：“爸爸活著的時候，每次從地里回來，都會給我?guī)б粺熀型诤玫暮颂胰剩缃?，爸爸不在了，再也沒有人肯為我挖核桃仁了”我就是那么隨口一說，母親就記住了。所以我認為：

母愛是一年四季的縫縫補補;

母愛是各種各樣的土豆飯;

母愛是挖好的核桃仁;

母親，我想對您說：媽媽，您辛苦了，我愛您!

母愛是-----------------------------;

母愛是---------------------------- ;

母親，我想對您說：--------------------!

寄語：同學們，史鐵生的母親在那個秋天用自己的生命給個史鐵生第二次生命，給了他活下去的勇氣和動力。我們的母親也給了我們有過之而無不及的愛。也許她們有許多不為人知的難處，也許她們有許多難以言說的苦衷。讓我們用心去體諒她們，用行動去回報她們!愿天下母親幸福安康。

作業(yè)：

1、以《媽媽，我想對您說》為題，寫一篇文章。

2、課外閱讀《我與地壇》。

秋天的懷念教案篇十四

一天早晨，我打開窗戶往外看。，看見了樹上的果實，那是一棵蘋果樹，我看見蘋果樹上有一顆很大很大并且很紅的一個蘋果，我當時特別想把他摘下來。

于是我去拿了一個很長很長的木棍，在那里弄來弄去，可是卻怎么也弄不下來，我就搖了搖樹，然而并沒有什么用。

然后我又去拿了一個很大很大的梯子。，我小心翼翼地把它放好，然后又小心翼翼的走了上去，走著走著，抬頭一看，蘋果就已經(jīng)在我的臉上了，我看現(xiàn)在把它摘了下來，結(jié)果手沒拿穩(wěn)掉在地上了。

我就在果園里又去轉(zhuǎn)圈去了。

好懷念當時的秋天的果園。

秋天的懷念教案篇十五

1、了解史鐵生及相關的哲學知識，積累文中的重點字詞。

2、通過反復朗讀，抓住人物的語言、動作、神態(tài)體會演講稿：獻給我心目中最好的媽媽'---母親的形象。

3、理解文章將濃烈的情感浸透于抒情之中，并借助景物描寫表達對父親的追憶之情。

唐朝有一位作家叫做孟郊，他寫了一首特別有名的詩詞《游子吟》，同學們會背誦嗎?(齊聲背誦《游子吟》)現(xiàn)在，我們來學習一篇表現(xiàn)母愛的詩歌：《秋天的懷念》。

發(fā)現(xiàn)文章的題目，同學們想了解哪些?(生可能提出：

1、作者在春天懷念的是誰?

2、為什么是春天的想起?

3、他有哪些值得作者去懷念的?)。

1、整體感知。

讓學生帶著很多問題自讀全文，讀準音節(jié)，讀通段落，整體認知課文。

完成課前反思題：那花——那人——那段經(jīng)歷——。

3、疏通文章結(jié)構(gòu)線索——看花，3次。

1)、第一次：母親要帶我去，我不拒絕。

2)、第二次：母親要帶我去，我拒絕了，母親不能同去。

3)、第三次：和妹妹一起去。

1、默讀第一部分,思考,討論：母親為什么要帶'我'去看花?

2、分角色朗讀第二部分,思考,討論：

(2)品味語言。

1、找一找。

這篇文章同學讀后深受感動，下面請老師們繼續(xù)讀讀課本，把你體驗最深的地方劃出來，并于小組討論為什么受感動。

2、說一說。

我看有些朋友終于劃好了，誰來讀一讀，把你的體會表達起來?

1)、教師示范：喜歡某句，給人哪個感覺，描寫手法是......(復習人物描寫的四種方式：肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫父親的動作,語言,把女兒的愉悅表現(xiàn)得淋漓盡致,把女兒對父親的呵護表現(xiàn)得淋漓盡致)。

2)、學生討論。

明確：如：

（1）母親此時就漸漸地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又漸漸地過來，眼圈紅紅的，看著我。(默默承受、忍耐著我的粗暴無理)。

（2）“聽說北海的花都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@樣說。(多次要帶我去看花，母親期望看花能讓我熱愛生活，心情愉悅一些，不再絕望。用心良苦的母愛)。

秋天的懷念教案篇十六

認識本課生字，理解課文內(nèi)容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

體會課文內(nèi)容所表達的.思想感情，有感情地朗讀課文。

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

（一）從課題引入。

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

（二）學生自由讀課文，從整體感知內(nèi)容。

1．自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我”

2．默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

3．在自學的基礎上小組討論交流。

板書：堅強、無私、偉大。

（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

（四）討論交流。

然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯(lián)系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

（五）進行口語訓練。

假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

教師根據(jù)學生說的內(nèi)容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

附：板書設計：

秋天的懷念教案篇十七

我的曾祖父，會讀會寫漂亮端莊的字，是這個村子里德高望重的老人。他的一生可以說是苦難的一生，幾乎經(jīng)歷了新中國發(fā)展的所有絆腳石。幸運的是，他有一群孝順的孩子，給他一個舒適的晚年。

每到春節(jié)，我都會回老家，天寒地凍，大家都享受著屋里小火爐送來的溫暖。屋外寒風呼嘯，夾雜著漫天雪花，撕扯著世間萬物。只有幾棵枯樹，在風中無助地搖晃。即便如此，屋子里還是溫暖如春，只有灶里燒紅的煤發(fā)出滋滋的聲音。當時只有一個傳統(tǒng)的火爐，全家人圍著它取暖。每年冬天，都是這樣過去的。

我喜歡跑到隔壁太公住的土磚房。他的加熱工具只是一個小碗。點燃一堆火，放些干木頭在上面。我似乎對這個古老的東西情有獨鐘，只是，靜靜地，看著爐火舔著空氣，看著柴火劈啪作響。那團暖意彌漫在空氣中，我的構(gòu)圖在心底升起。

太公總是給我煮一個熱紅薯。是剛刮出來的木灰，香甜可口，古樸。咬一口，會很香，占據(jù)鼻腔?，F(xiàn)在街上也能看到賣紅薯的人，也很好吃，但不知怎么的，總覺得自己缺少了當初的感覺。太公燉紅薯的味道還清晰的印在腦海里，讓我久久難忘。

一邊吃紅薯，一邊聽太公講故事。那一年是一場大饑荒。大片的土地一粒小麥都擔不起，人們都面黃肌瘦，營養(yǎng)不良，還有不少人因為饑餓慘死街頭。這個小村莊的居民只能靠藏在后山地下深處的紅薯生存。以前多苦?。≌f著說著，我的眼淚滑下眼眶，我被迷住了，盯著手中的紅薯。好像土磚房空了，只剩下我們兩個，天地好像空了，只剩下我們兩個。

秋天！太公半夜突然生病，猝死。我們最后一次沒有見到他。他一生都很累，應該休息一下。人老了，應該回老家。

我在飯?zhí)美锍约t薯，流著淚，幻化出太公的臉。

秋天的懷念教案篇十八

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現(xiàn)“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發(fā)學生對生活態(tài)度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對于這一人文內(nèi)涵的領悟，必須要與工具性相統(tǒng)一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現(xiàn)。為此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節(jié)、資源拓展等，都意在引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。

1.學會本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的.自強不息、熱愛生活的精神。

1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

2.制作多媒體課件。

第一課時

（一）讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

（二）快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

（三）揣摩字詞，走近人物。

1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來。

2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來。

3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

（四）借助表格，理清文路。

師生共同完成如下表格：

第一次第二次

母親的話 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！?“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

“我”的情況 暴怒無常 那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

母親的表現(xiàn) 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 母親進來了，擋在窗前。

“我”的表現(xiàn) “不，我不去！” “什么時候？”

第一次

第二次

母親的話

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！?/p>

“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

“我”的情況

暴怒無常

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

母親的表現(xiàn)

母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

母親進來了，擋在窗前。

“我”的表現(xiàn)

“不，我不去！”

“什么時候？”

母親的表現(xiàn)

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

喜出望外

（五）研讀文本，感受形象。

1.結(jié)合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無?！薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡润w會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內(nèi)心。

3.研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節(jié)描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

（六）升華情感，感悟人生。

1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發(fā)學生對“好好兒活”的思考。

2.“好好兒活”是怎樣的活？結(jié)合課文最后兩個自然段深刻領悟。

3. 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

第二課時

（一）朗讀全文，內(nèi)化情感。

1．結(jié)合課文內(nèi)容體會文中四個省略號所表達的意思，并試著說一說省略的內(nèi)容。

2．如果你是課文中的“我”，你會有什么感受？請你帶著這種感受朗讀課文。

（二）隨文練筆，加深感悟。

結(jié)合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么？引導學生同人物對話，并寫下來。

（三）背誦語段，豐富積累。

1．按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。

2．學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。

（四）拓展延伸，推薦閱讀。

1．引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

有一年，十月的風又翻動起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大?！蔽曳畔聲?，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去。

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！北犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過。

2．推薦閱讀史鐵生相關作品。

（1）閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。

（2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。

秋天的懷念教案篇十九

我的太公，知書達理，且寫的一手秀麗端莊的好字，是這村里德高望重的老人。他的一生可以說飽受煎熬，新中國在發(fā)展中的那些磕磕絆絆，他幾乎全都經(jīng)歷過。幸運的是他有一群孝順的子女，讓他有了個安逸的晚年。

每年春節(jié)我都會回老家，這時天寒地凍的，大家都在屋子里享受著來自于小灶的溫暖。屋外寒風呼嘯，夾雜著漫天的雪花，撕扯著天地萬物。只有幾棵枯樹，無助地在風中顫抖著。即便如此，屋里還是如春天般溫暖，灶里只有那燒得通紅的煤塊發(fā)出嗞嗞的聲響。那時只有傳統(tǒng)的小灶，一家人都圍著這小灶取暖，每個冬天，都是如此過去。

我就喜歡跑去隔壁太公住的土磚房。他取暖的工具，也不過是一方小盆盂，點了火，放上些干柴罷。我對這種老舊的東西似乎情有獨鐘，只是，靜靜地，看著火舌舔舐著空氣，看著柴草燒得噼啪作響。那暖意彌撒在空中，我的心底也升起一陣陣感動。

太公總會給我燜一個熱乎的紅薯。那是剛從柴灰中刨出來的，香甜可口，原始樸素。咬一口，便芳香四溢，占據(jù)了鼻腔。現(xiàn)在的街上也可以見到賣紅薯的人，同樣很美味，可是卻不知怎的，總覺得缺了原來的那種感覺。太公給我燜的紅薯的味道，至今還清晰地印在我的腦海里，讓我久久不能忘懷。

我一邊吃紅薯，便一邊聽太公講故事。那一年，是大饑荒。大片大片的土地結(jié)不出一粒麥子，人們個個面黃肌瘦，營養(yǎng)不良，因饑餓而慘死街頭的人不在少數(shù)。這座小村莊的居民得以生存，全靠的是后山那深藏在地里的紅薯。以前的日子多苦哇！太公說著說著，眼淚便滑下眼眶，我也入了迷，呆呆地凝視著手中的紅薯。似乎土磚房里空空的，只剩我們二人，天地間仿佛也空空的，只剩我們了。

秋天！太公在半夜突發(fā)急病，卒然長逝，我們沒能見上他最后一面。他的一生如此勞累，也該休息休息了。葉落歸根，人老，也要還故鄉(xiāng)。

我吃著飯?zhí)玫募t薯，在淚光中，幻出太公的面容。

秋天的懷念教案篇二十

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。

3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的感恩情懷。

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內(nèi)心世界呢？基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯(lián)系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。

著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

解題：由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

1、聽示范朗讀

2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？

——性情暴躁、脾氣暴怒

3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？

——（第一段）

師：望著望著北歸的雁陣，他會——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——

生：不，我不去，我活著有什么勁！

4、為什么，他的脾氣會這么暴躁？

——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執(zhí)著

2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產(chǎn)生的難以抑制的喜悅之情

“央求般的神色”——母親的執(zhí)著

“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

3、母親此時，自己的情況是怎樣的？

——身患絕癥兒子癱瘓

【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到——————這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>

4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊

風中正開得爛漫。淡雅高潔——母親的寫照，熱烈而深沉——母愛的寫照

6、文中多次提到菊花，有何用意？

——母親帶我看花，是對生命的熱愛

——菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照

——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

【歸納總結(jié)】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓

的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么

【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望得哭喊，心里

【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸

課文題目的內(nèi)涵：

——懷念母親對兒子博大無私的愛

——懷念母親堅韌的性格

——以勇敢面對人生的決心，告慰母親在天之靈。

1、文章最后自然段情景交融，借景抒情，學習這種寫作手法，試著寫一段

景物描寫以抒發(fā)某種情感。

2、寫一段給母親的話，表達自己對母愛的深刻理解。

秋天的故事描寫患難與共、相依相偎的親情

秋天的菊花象征淡雅高潔、熱烈深沉的母親，

秋天的懷念寄語無比懺悔、深切感恩的兒子。