人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

巨人的花園教學(xué)反思及不足篇一

《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的。文章中人物對(duì)話多，情感較為明顯，文本的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，正是這些對(duì)比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：第一，認(rèn)識(shí)并正確書(shū)寫(xiě)課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。預(yù)計(jì)本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對(duì)比為切入點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)出變化，進(jìn)而總結(jié)課文內(nèi)容，問(wèn)題如下：思考花園景色是什么樣的？請(qǐng)用橫線畫(huà)出描寫(xiě)花園景色的四字詞語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題如預(yù)料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當(dāng)同學(xué)找出詞語(yǔ)后，板書(shū)并分成兩類(lèi)，一類(lèi)寒冬，一類(lèi)春天，提問(wèn)，這兩類(lèi)詞語(yǔ)有什么關(guān)系？為什么同一個(gè)花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個(gè)問(wèn)題遇到了困難，學(xué)生沒(méi)辦法回答，不知道回答什么內(nèi)容，可能是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致接下來(lái)的教學(xué)一團(tuán)亂，沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

那經(jīng)過(guò)和劉校長(zhǎng)的交流另有一些思路。第一，將第三個(gè)問(wèn)題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會(huì)巨人的態(tài)度變化，導(dǎo)致花園景物變化，感受巨人外出時(shí)花園的景色，以及第一次回來(lái)時(shí)，花園景色的變化。

具體的實(shí)施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個(gè)思路，從這次課上也發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。

巨人的花園教學(xué)反思及不足篇二

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因?yàn)槿绱?，如何讓學(xué)生在感受童話帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。

在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過(guò)朗讀描寫(xiě)花園四季景物的句子，通過(guò)放映圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫(xiě)句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的`品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

巨人的花園教學(xué)反思及不足篇三

《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái)，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫(huà)，之后卻花不開(kāi)，鳥(niǎo)不來(lái)，還有的.組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書(shū)到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

巨人的花園教學(xué)反思及不足篇四

教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討了花園發(fā)生變化的原因，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文結(jié)尾部分，感受故事所蘊(yùn)含的道理。本課有小練筆的要求，在教學(xué)時(shí)我也穿插了這一點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象孩子們會(huì)在花園里玩什么游戲，學(xué)生參與度還比較高?？傊?，童話的教學(xué)要富有趣味性，要讓學(xué)生感受到故事奇妙與美好。

巨人的花園教學(xué)反思及不足篇五

本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語(yǔ)言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話知識(shí)。

1、讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。

讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)、自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一蓋明燈，讓他們學(xué)有所獲。

2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本,側(cè)重認(rèn)知性閱讀。

初讀課文，認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的花園。在課堂的開(kāi)始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過(guò)欣賞圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園印象深刻。

3、抓住重點(diǎn)、品讀感悟。

這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。體會(huì)花園的變化,反復(fù)品讀后出示冰雪履蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。

4、拓展想象的空間。

如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。

這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會(huì)到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!

巨人的花園教學(xué)反思及不足篇六

在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫(xiě)冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫(xiě)春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

其次，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。

文檔為doc格式。

巨人的花園教學(xué)反思及不足篇七

《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，__的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行對(duì)比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對(duì)比。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理顯現(xiàn)出來(lái)。

我在課堂上展示的是本課的第二課時(shí)。在上第二課時(shí)時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：導(dǎo)入――檢查前置學(xué)習(xí)――授新――總結(jié)――練習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就同學(xué)們收集的有關(guān)童話的資料進(jìn)行了交流，老師給同學(xué)們介紹了童話的特點(diǎn)，童話的種類(lèi)，讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同學(xué)們知道了童話的特點(diǎn)就是把自然物擬人化，這為后期的編寫(xiě)童話故事作好了準(zhǔn)備。在第二環(huán)節(jié)，檢查前置學(xué)習(xí)，我利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的隨堂同步功能，把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上，學(xué)生學(xué)案完成的情況一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì)巨人的自私；感受巨人的醒悟；總結(jié)全文（從課文所提示的道理和寫(xiě)作方法兩方面進(jìn)行總結(jié)）。在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言，在體會(huì)巨人自私的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“花園里沒(méi)有――――沒(méi)有―――――沒(méi)有――――――，巨人感受――――――”，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)，我們感受到了巨人的痛苦，學(xué)生也明白了巨人是一個(gè)自私、冷酷、無(wú)情的`家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節(jié)中，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，通過(guò)讀，__提示的主題：快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生也明明白白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：一是《巨人的花園》這篇童話的結(jié)尾部分朗讀給學(xué)生聽(tīng)；二是對(duì)__寫(xiě)法的總結(jié)；三是寫(xiě)法在習(xí)作中的運(yùn)用舉例。鼓勵(lì)學(xué)生多讀童話，多創(chuàng)編話，在童話中感受快樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí)，明白道理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)們都積極參與其中，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。但學(xué)樂(lè)云的功能我還有部分沒(méi)有使用，甚至是不會(huì)，這在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要摸索學(xué)樂(lè)云在教學(xué)中的廣泛使用，使學(xué)樂(lè)云在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益。

我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但有時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于隨意，如：當(dāng)我點(diǎn)一個(gè)女生讀巨人生氣的語(yǔ)句后，我給她的評(píng)價(jià)是：“我們的學(xué)習(xí)委員生氣也是這樣的溫柔。”顯然，用溫柔是不恰當(dāng)?shù)?，正確的用詞應(yīng)該是溫和。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在課堂上出現(xiàn)這樣的失誤是不應(yīng)該的。所以，我在以后的教學(xué)中還要嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)。

在這次展示課中，我按本校的生命教育課堂模式：前置學(xué)習(xí)――合作探究――當(dāng)堂練習(xí)模式展開(kāi)。我班的學(xué)生也很習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在，我班學(xué)生在生命課堂模式中自主學(xué)習(xí)的能力也在逐漸提高，學(xué)習(xí)的效率也在不斷提高。

巨人的花園教學(xué)反思及不足篇八

《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái)，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。

然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書(shū)到黑板上。

最后，再根據(jù)學(xué)生提出的`這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。

這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

巨人的花園教學(xué)反思及不足篇九

新的一周，青年教師進(jìn)行了第二輪的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

通過(guò)上一次教研活動(dòng)，我在備課的時(shí)候，有了大體的思路，知道自己應(yīng)該往哪方面靠，哪些環(huán)節(jié)和語(yǔ)言需要省略。因此，在準(zhǔn)備《巨人的花園》這堂課的時(shí)候，我先多次通讀課文，先了解了課文的大意，查閱有關(guān)資料，再?gòu)闹刑崛?wèn)題。在班老師和毛主任的幫助下，反復(fù)琢磨、修改，才最終完成了本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

上課之前，雖說(shuō)不是信心滿滿，但相比上次講課，心里已經(jīng)有點(diǎn)譜了，但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，在平時(shí)上課的時(shí)候，我不會(huì)一直站在講臺(tái)上，而是走到學(xué)生當(dāng)中，邊走邊觀察他們學(xué)習(xí)的情況，以及注意力是否集中，并且提醒走神的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。在跟學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，不再板著臉，引導(dǎo)他們回答問(wèn)題的時(shí)候面帶笑容，思維比較靈活的學(xué)生就更加積極舉手了，有時(shí)候說(shuō)出的答案還會(huì)引得全班哄堂大笑，老師笑容的力量很明顯?？墒?，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯，所以在有其他老師聽(tīng)課時(shí)內(nèi)向的學(xué)生還是不太愿意舉手說(shuō)說(shuō)自己的想法。我因?yàn)椴糠謱W(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)問(wèn)題非?？鄲?，課堂死氣沉沉，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個(gè)同學(xué)在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無(wú)法集中，鼓勵(lì)他們也沒(méi)有什么效果。我想，如果我能在課堂之外和學(xué)生們建立起一種“友誼”，讓他們知道并且相信，大膽說(shuō)出自己的想法并沒(méi)有什么困難，反而是一件值得自豪的事情。對(duì)于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的學(xué)生，也不應(yīng)該忽視他們，可以直接點(diǎn)名，幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因，不一定是真的不會(huì)，而只是不夠自信，沒(méi)有勇氣，這一點(diǎn)就需要老師在平日里多多鼓勵(lì)，對(duì)他們多一些關(guān)注。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我沒(méi)有先讓學(xué)生多讀幾遍句子，就讓他們說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么，所以感覺(jué)學(xué)生們并沒(méi)有通過(guò)閱讀，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語(yǔ)句，而是聽(tīng)從老師的指揮，機(jī)械地讀出來(lái)，感情不夠強(qiáng)烈。在進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練時(shí)，沒(méi)有往下深挖，讓學(xué)生多說(shuō)幾句，多表達(dá)自己的見(jiàn)解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)很多詞語(yǔ)的訓(xùn)練只是停留在表面，有的學(xué)生沒(méi)有思考，而且并不理解詞語(yǔ)的意思。如果在課堂中能有更多學(xué)生能站起來(lái)說(shuō)出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，或者把課文里的詞語(yǔ)換一換，加上聯(lián)想和想象，自己造幾句話，我想學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)更加深刻。

今天姜老師提到一個(gè)問(wèn)題，我們的思維都單單局限在教案上，上課的時(shí)候光想著應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生往自己的教案上靠，回答出自己想聽(tīng)到的答案?？墒聦?shí)上，語(yǔ)文課堂的魅力就在于它的不確定性，在于它能讓學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言，而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前，老師能對(duì)教材有多角度、深層次的理解，才能在課堂上靈活處理學(xué)生的問(wèn)題。

在反思自己的不足的不足之后，我將從讀書(shū)入手，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中，一點(diǎn)一點(diǎn)積累、進(jìn)步。