無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

我的課堂我做主篇一

尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！今天，我演講的題目是《我的課堂我做主》。

驕陽(yáng)似火，我們?cè)谇啻旱呐艿郎纤烈鈸]灑著汗水；風(fēng)景如畫(huà)，我們?cè)谌松穆猛局刑魍鴥砂兜暮由?；澗水如虹，我們?cè)谥Z亞方舟上展望著光輝的未來(lái)。課堂好比人生，我們?cè)谶@里釋放活力，張揚(yáng)身姿，描繪著世界的藍(lán)圖。

至今，我還記得那一幕。初入初中校園的時(shí)候。那一張青澀而靦腆的臉龐，帶著陌生的眼神，望著周?chē)沫h(huán)境和人群。初中的學(xué)業(yè)才剛步入正軌，學(xué)校卻又弄了一個(gè)小組合作，高效課堂。迷惘中帶有不解。就這樣，我迎來(lái)了語(yǔ)文的第一節(jié)課。

“同學(xué)！請(qǐng)你背誦一下《匆匆》這篇課文的第一段?！拔艺皖^咬著筆桿，認(rèn)真傾聽(tīng)著老師的講課?！懊髅饔心敲炊嗤瑢W(xué)舉手，老師為什么偏偏叫中了我？”我那時(shí)有點(diǎn)喜悅，又有點(diǎn)不知所措。片刻的靜默，但老師那灼熱的目光使我不得不抬起頭，與她對(duì)視著。我從老師的眼睛里看到了鼓勵(lì)與支持，一旁組員們的小聲鼓勵(lì)，更加讓我鼓起了勇氣，流利地背誦出了那一個(gè)自然段。

也就是那一次，我品嘗到了成功的喜悅。久久不能平復(fù)的心情，促使了我頭一次破天荒地參與到了小組的討論中。當(dāng)我看到組員們專注的目光，投入的神情時(shí)，我感到了驕傲與自豪，我感覺(jué)自己既像一位滔滔不絕的演講家，又像一位神思飛揚(yáng)的詩(shī)人。我的思維飛得很遠(yuǎn)，像一只雄鷹在蔚藍(lán)的天空中翱翔，像一只海鷗在寬闊的大海上滑翔。我真正被小組合作的魅力深深折服了。

隨著高效課堂和小組合作的深入發(fā)展，我徹頭徹尾地改變了。我讓自己的思維不斷的跳躍起來(lái)，飛速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，不斷摸索著新奇的領(lǐng)域，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考的能力，享受著各種事物不斷帶給我們的沖擊感。這時(shí)候，學(xué)習(xí)對(duì)我而言，就好比在旅行著全世界，在不斷地收獲與積累，征服著一座座高山，一條條江河。拂開(kāi)云霄，我仿佛就能觸摸到天堂。

當(dāng)你對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，并在腦際中不斷冒出稀奇古怪的想法時(shí)，相信我，你已經(jīng)掌握了自我探究；當(dāng)你能夠在討論拋出自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真傾聽(tīng)他人建義時(shí)，相信我，你已經(jīng)掌握了自我討論；當(dāng)你在課堂上高舉起你的手時(shí)，相信我，你已經(jīng)邁出了成功至關(guān)重要的第一步，已經(jīng)學(xué)會(huì)了自我展示。這些便是高效課堂的精萃。

最后，讓我們站在珠穆朗瑪峰之巔，對(duì)著天空大喊：”我自信！我勇敢！我張揚(yáng)！我的課堂，我做主！“我們的凌云壯志，定能劃開(kāi)天際，直抵九天這之霄！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家！

我的課堂我做主篇二

親愛(ài)的xxx：

做時(shí)間的主宰。燈光縱白終非曉，楓葉雖紅不是春，不售人生來(lái)往票，年華切勿付東流。在我的印象中，大學(xué)并非人生的象牙塔，她只是通往象牙塔的驛站。所以我要在驛站里喂飽快馬，養(yǎng)精蓄銳。我要去圖書(shū)館喝上心靈的雞湯；我要進(jìn)學(xué)生會(huì)整好能力的武裝；我要入社團(tuán)插上興趣的翅膀；我要在課堂上探索知識(shí)的海洋。

做交際的主宰。古人云：鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高。大學(xué)是個(gè)小社會(huì)，但卻處處蘊(yùn)藏著交往的大智慧。我們來(lái)自五湖四海，有著不同的思想，興趣和特長(zhǎng)?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)?。因此廣交賢友，并擇其善者而從之，擇其不善者而改之也是十分必要的。與惡人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭；與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香。相信我的大學(xué)圈子里，一定會(huì)芬芳四溢。

做金錢(qián)的主宰。在商品經(jīng)濟(jì)大爆炸的今天，不會(huì)理財(cái)?shù)娜擞肋h(yuǎn)只能做生活的傀儡，而有的人，揮金如土，鄙薄世俗，我自飛揚(yáng)輕且狂，殊不知，生，容易，活，容易，生活卻不容易。李開(kāi)復(fù)先生曾說(shuō)：如果你現(xiàn)在所花的每一分錢(qián)都來(lái)自父母和親人，那么你滿身的名牌只會(huì)襯托出你的無(wú)恥。穿上名牌并不意味著高貴，如果沒(méi)有真正的內(nèi)涵，那么騾子配上金鞍也不會(huì)變成駿馬。所以我要學(xué)會(huì)理財(cái)用我的智慧而不是金錢(qián)去交換屬于我的精彩。

大學(xué)四年，包括睡眠，其實(shí)只有一千多天，人與人之間的不同在于，你是真正的活了一千多天，還是僅僅只活了一天，而卻重復(fù)了一千多次。親愛(ài)的同學(xué)們，不要再猶豫，不要再彷徨，相信春已歸來(lái)，讓我們打開(kāi)蜂箱吧！那里有儲(chǔ)存了一冬的甜蜜，愿你踏著汽院的翅膀，勇敢地做一個(gè)綠色的夢(mèng)，去收獲金色的秋。

我堅(jiān)信，只要我信心不倒，就沒(méi)有人能夠打倒我；只要我脊梁不彎，就沒(méi)有扛不住的大山。也許前路充滿荊棘，或許未來(lái)無(wú)法預(yù)知，但我仍將斗志昂揚(yáng)。因?yàn)椋业拇髮W(xué)，我主宰！

我的課堂我做主篇三

融入帶著芬芳?xì)庀⒌娜聦W(xué)期，我對(duì)知識(shí)的理解與分析又上了一個(gè)階梯，隨即成績(jī)也晉升往上了一步。

在對(duì)于課堂學(xué)習(xí)上，分配開(kāi)的是一個(gè)小組為一個(gè)單位，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，相互幫助，探究老師提出的各種問(wèn)題，在于此同時(shí)，我們?cè)诮鉀Q一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我們得到的`不僅僅是汗水努力的結(jié)果，更精密的隱藏果實(shí)是在課堂上，能與同學(xué)培養(yǎng)默契，培養(yǎng)自我團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)思維，理清邏輯，綜合增強(qiáng)各方面。

在一堂課上，如果你用心認(rèn)真，和老師互動(dòng)，就可以感受到驚喜在你身邊的徘徊。課堂上，老師會(huì)提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題讓你回答。

如：當(dāng)我們理解一句句子或者一段話的時(shí)候，應(yīng)該怎樣理解？此時(shí)，你必須得要用心用腦與小組隊(duì)友合力解答。首先，得反復(fù)地讀需要理解的段落或者句子，如有不懂的詞，可以分配組員去查字典來(lái)理解，一開(kāi)始，先看用了什么樣的寫(xiě)法，然后，再用自己的話理解進(jìn)話語(yǔ)的精髓，最后，和成員討論，看看作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候是怎樣的情感，作者想表達(dá)的東西是什么，這樣，你就可以很好地理解這個(gè)句子了。

再如：老師給你一個(gè)字“靄”，讓你理解字與意思。此時(shí)，你不知道這個(gè)字怎么讀的時(shí)候，可以和小組成員一起查字典，可以看出“雨”為部首，先查字“雨”，再差剩下的筆畫(huà)，等查到這個(gè)字的時(shí)候，你就可以知道這個(gè)字的讀音和意思了，字典是課堂上的好伙伴，理解不了字與詞的時(shí)候，就可以查找字典，答案會(huì)全部涌出來(lái)。

很有意思吧，可以試著解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，會(huì)得到老師對(duì)你包含驕傲的贊許，你在課堂上，可以用各種各樣的方法解決老師的問(wèn)題，課堂是你的，在頭腦風(fēng)暴運(yùn)轉(zhuǎn)中，答案與理解都會(huì)深深印在你的腦海。

我們要學(xué)會(huì)在課堂上積極踴躍地回答，不必?fù)?dān)心自己的答案不準(zhǔn)確，迎來(lái)嘲笑，我們要用熱情飽滿的態(tài)度迎接課堂，迎接分分秒秒都精彩的課堂。你的課堂，你可以主權(quán)做任何對(duì)學(xué)習(xí)有利的事。

我的課堂我做主篇四

今天是我們班的教研活動(dòng)。

“叮鈴鈴……”伴隨著的清脆的鈴聲，許多老師和家長(zhǎng)走進(jìn)了教室。

“現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出昨天晚上準(zhǔn)備的學(xué)具，我們分小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后說(shuō)說(shuō)*行四邊形的面積該怎么求?！睂O老師微笑著說(shuō)。

老師剛說(shuō)完，同學(xué)們便分成小組“呼”地聚在一起，七嘴八舌地說(shuō)著各自的想法。

討論結(jié)束后，大家開(kāi)始發(fā)言。我代表我們組先發(fā)言：“我們可以用‘割補(bǔ)法’，先沿著*行四邊形的高，將這個(gè)直角三角形剪下來(lái)，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形?！?/p>

“對(duì)！我同意?！蔽业南敕⒖痰玫叫燧嫉目隙?。

“我認(rèn)為李志絢說(shuō)的并不完整。”張星怡慢條斯理地補(bǔ)充道：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于*行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬等于*行四邊形的高，所以*行四邊形的面積等于底乘以高，也就是s=ah。”

李鈺則在一旁記錄，不時(shí)皺起眉頭，手托著下巴，仿佛在思考。

“我終于明白了，其實(shí)就是把*行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，在這個(gè)過(guò)程中，面積并沒(méi)有改變?！崩钼曆劬α亮恋模d奮地說(shuō)道。

不知不覺(jué)之間我們學(xué)會(huì)了求*行四邊形的面積的。

我的課堂我做主篇五

從古時(shí)候的私塾到現(xiàn)在的學(xué)校，雖說(shuō)環(huán)境條件改善了不少，但教學(xué)方法卻未曾改變。古時(shí)候私塾時(shí)，先生的金言玉語(yǔ)無(wú)疑是道圣旨；現(xiàn)在上課時(shí)，老師的言行舉止也同樣至關(guān)重要。雖說(shuō)書(shū)香彌漫，到處書(shū)聲瑯瑯，卻又死氣沉沉，到處毫無(wú)生機(jī)?，F(xiàn)在的學(xué)生可被喻為“學(xué)習(xí)的機(jī)器”，只因“好記性不如爛筆頭”便要拼命的寫(xiě)記讀背才能有所成就。但也許換種方式就能達(dá)到更好的突破，“我的課堂我做主”便是給了大家一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的好機(jī)會(huì)。

我的課堂中沒(méi)有老師的輔助，同學(xué)的幫助，平常上課的積累便成了至關(guān)重要的一點(diǎn)。走上講臺(tái)，有種身臨其下的感覺(jué)，這就好像千千萬(wàn)萬(wàn)雙眼睛正期盼的看著你，心中不免會(huì)多了份緊張與擔(dān)憂。輕輕翻開(kāi)書(shū)本，照老師上課的模樣，平和地說(shuō)聲：“上課?！卑嚅L(zhǎng)的聲音緊隨其上：“起立?！倍瑢W(xué)們的“老師好?！眳s格外有氣勢(shì)，這無(wú)疑是一種精神上的鼓勵(lì)。課前熱身已完畢，接下來(lái)便是課堂的中心階段，每個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)著大家共同朗讀課文，共同討論課文。完畢后，便是將自己的成果與大家分享，這種教學(xué)方式與往常有所不同，卻也大同小異。大家的發(fā)言都很精彩，仿佛脫離了往常課堂的那種拘束感，所有人盡情的討論自己的觀點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所求。一節(jié)課下來(lái)，書(shū)中的筆記并不多，但重要的知識(shí)點(diǎn)大家已經(jīng)牢記心中，記憶代替了筆記，但記憶仍然是有限的，記在書(shū)中有便于復(fù)習(xí)。

我的課堂我做主，新的時(shí)代在超越。換位思考，也許就能得到新的發(fā)現(xiàn)，就能獲得更高的成效，這便是我們所期盼，所想要的“我的課堂”！

我的課堂我做主篇六

吃過(guò)早餐，我們?nèi)フ葺Ｎ覀儊?lái)到山里，這里有許多白色的大棚，是草莓的天堂。我們鉆進(jìn)大棚里，“哇！”水靈靈的草莓一個(gè)一個(gè)神氣活現(xiàn)地立在那里，好像在說(shuō)：“來(lái)摘我呀，來(lái)摘我呀！”我伸手摘了幾個(gè)又大又紅的草莓，吃了起來(lái)。啊，真甜，簡(jiǎn)直甜到了我心里。我繼續(xù)往前走，摘了許多大草莓，玩得十分開(kāi)心。

我們靠近山腳，剛好可以挖筍。我們借了幾把大鋤頭，走上了山。剛走到竹林，就看見(jiàn)許多竹筍探出了腦袋，它們又大又嫩，長(zhǎng)得十分好，不知味道如何，我想著想著就流出了口水。我一鋤頭挖了下去，呀！竹筍被鋤成兩半了。爸爸告訴我：“沒(méi)關(guān)系，要從筍的邊上下鋤子?！蔽以囍谶吷箱z下去，挖到筍的根，再把鋤子整個(gè)掀翻，一個(gè)竹筍就從地底下被挖出來(lái)了。我學(xué)會(huì)了技巧，挖竹筍就很容易了，挖了好幾個(gè)。我十分開(kāi)心。

我還去了掃墓，我們來(lái)到老家，那是一個(gè)偏僻的小山村，群山懷抱，幾十棟老舊的房子擠擠挨挨的，走在鄉(xiāng)村的小路上，不時(shí)地有陌生人熱情地跟我們打招呼，友好的語(yǔ)氣頓時(shí)讓人感覺(jué)十分輕松，連空氣也變得清新了。隨著好心情，我們慢慢爬上了山，走在山路上，聞著沁人心脾的花香我們來(lái)到了墳?zāi)惯?，放眼望去，漫山遍野的映山紅像一簇簇燃燒的火焰，無(wú)拘無(wú)束地綻放著自己的.美麗。墳?zāi)股祥L(zhǎng)滿了野草，爸爸拿著鐮刀，努力地割草。我爬上了墳?zāi)?，放了許多紙錢(qián)，用石頭壓住。看著紙錢(qián)被燒掉，慢慢地化為灰燼。寄托我們對(duì)祖先的哀思。

我的假期生活十分精彩。

我的課堂我做主篇七

自己學(xué)習(xí)，自己講課，這多新鮮啊！也許很多的人都沒(méi)試過(guò)，但我卻有幸試過(guò)了。

興趣是最好的老師。

那一天，正是我第一次接觸新教學(xué)方式。老師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下來(lái)，讓我們自己先查找課本，預(yù)習(xí)知識(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練。頓時(shí)，我就蒙了，又覺(jué)得很新鮮，怎么這樣？按道理不是應(yīng)該老師先講課，然后我們才做訓(xùn)練的嗎？怎么反過(guò)來(lái)了？環(huán)顧四周，同學(xué)們似乎也和我有著相同的疑問(wèn)，但只能暫時(shí)先把疑問(wèn)壓一壓，先做預(yù)習(xí)了。

預(yù)習(xí)完了之后，老師便開(kāi)始講課。我覺(jué)得通過(guò)預(yù)習(xí)我已經(jīng)了解了這一課的大概內(nèi)容，我似乎理解老師的用意了。但接下來(lái)，老師的做法又出乎我們的意料了。老師讓我們小組討論問(wèn)題，然后點(diǎn)名選我們上臺(tái)講題。我又奇了怪了：平時(shí)不是應(yīng)該老師講題的`嗎？我們又怎么會(huì)講呢？而且就算會(huì)講我也不敢上去??！

沒(méi)錯(cuò)，我就是一個(gè)膽小的人，我害怕面對(duì)如此多的人，盡管那是我熟悉已久的同學(xué)。

但是，人在倒霉的時(shí)候，“好的不靈壞的靈”，偏偏老師就選中我上講臺(tái)講題目了。我在心里叫苦連天：有沒(méi)有搞錯(cuò)啊？怎么偏偏選中我呢？我怎么講啊，不會(huì)??！盡管心里這樣想，但被老師點(diǎn)了名，不上去是不行的，我只有硬著頭皮上去了。

雖然上去了，但我還是不知道講什么，內(nèi)心狂叫：誰(shuí)來(lái)救救我！這時(shí)老師開(kāi)口指導(dǎo)了：“你只要把你的答案和解題思路說(shuō)出來(lái)就可以了。”他用鼓勵(lì)的目光看著我，臺(tái)下的同學(xué)也期待著我的表現(xiàn)。我欲哭無(wú)淚，可是沒(méi)辦法，被人這樣看著，想不干都不行啊。

我不入地獄誰(shuí)入地獄！我豁出去了！

我深吸一口氣，腦海里一邊回想著老師上課時(shí)的情景，一邊理清思路，組織語(yǔ)言。盡管語(yǔ)言有些不流暢，但我還是按我想的表達(dá)了出來(lái)。在臺(tái)下的同學(xué)對(duì)我報(bào)以熱烈的掌聲，老師也給予了我贊許的目光，我終于做到了！

之后，我發(fā)現(xiàn)，我講過(guò)的那道題過(guò)了很久也沒(méi)有忘記，一直都記得題目的解法，而且現(xiàn)在我的膽子也變大了，我不再害怕面對(duì)那么多的人了。總想在課堂上躍躍欲試，好好展現(xiàn)我的一番風(fēng)采，但很多時(shí)候都“搶”不過(guò)抱有同樣心理的同學(xué)們。

我的課堂我做主篇八

尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中，要改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授和過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重知識(shí)獲得的過(guò)程與方法。這對(duì)我們高中思想政治教師提出了新要求：要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要更深入地理解教材，挖掘教材，補(bǔ)充教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體；更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人；更為強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的誘思、引導(dǎo)與啟發(fā)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

綜合探究《提高效率，促進(jìn)公平》是對(duì)教材第七課第二框題的深入。提高效率，促進(jìn)公平，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家討論的永恒話題，堅(jiān)持提高效率與促進(jìn)公平相協(xié)調(diào)，既有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又有利于保持社會(huì)穩(wěn)定。在教學(xué)過(guò)程中以我國(guó)分配制度的歷史沿革為主線整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，并設(shè)計(jì)和提出能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題，使課堂具有內(nèi)在的邏輯性，符合高一學(xué)生的思維水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，深入認(rèn)識(shí)和理解效率與公平的辯證關(guān)系，理解提高效率與促進(jìn)公平的重要性，進(jìn)一步懂得如何處理效率與公平的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，提高學(xué)生的思辯能力，使得教學(xué)過(guò)程比較流暢。

高一學(xué)生比較關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，但對(duì)深層次的問(wèn)題缺乏了解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，把我國(guó)分配制度的歷史沿革作為教學(xué)主線，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和提出能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這一突破口，通過(guò)回顧歷史，創(chuàng)設(shè)情境，案例分析，進(jìn)行辯論賽、表演情景劇等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)討論、交流、合作、思考，能夠深入認(rèn)識(shí)和理解如何正確處理效率與公平的關(guān)系。

因此，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)：由教師主講，學(xué)生配合。而是提出“我的課堂我做主”，給學(xué)生真正自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生做課堂的主人，設(shè)計(jì)了一堂綜合探究活動(dòng)課。

第一，反思教學(xué)方式的選擇——充分尊重學(xué)生的意愿。

在課前，我提出兩套方案供學(xué)生選擇：第一套，常規(guī)教學(xué)方法：分組調(diào)查，由學(xué)生選派代表在課堂上匯報(bào)，然后引入新課，由教師主講，學(xué)生配合；第二套，全班學(xué)生自愿組合分成六組，由學(xué)生當(dāng)主持人，主持辯論賽，主持情景劇的表演等，最后由教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生們一聽(tīng)這兩套方案，立即表示要用第二套方案。并且很快就分好了組。我高興，但也很擔(dān)心：課堂放開(kāi)了，調(diào)控不當(dāng)，課堂容易呈現(xiàn)出一種“散亂的活躍”，看似熱鬧，其實(shí)漫無(wú)目的，那就失敗了。但我又想，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生的課堂應(yīng)該要以學(xué)生為主，必須由學(xué)生做主，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我下定決心，選擇第二套方案。在這節(jié)課中，我雖然由傳統(tǒng)的“領(lǐng)銜主演”變成了一個(gè)“導(dǎo)演”，學(xué)生由過(guò)去的觀眾而成為了“領(lǐng)銜主演”，但師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流得是那么自然、和諧、融洽，充滿了民主、平等、愉快的氣氛?！把莩觥比〉昧丝涨暗某晒?。

這使我深深體會(huì)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)和吃飯一樣，是不能代替的；主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受所獲得的東西是不一樣的。因此，必須確立以學(xué)生為主體的理念，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主合作探究的時(shí)空，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的多種方法和途徑，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，端給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。

第二，反思教學(xué)思想的更新——高度信任學(xué)生的智慧。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。但教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)生成性，有些問(wèn)題和形式是可以預(yù)設(shè)的，有些卻是動(dòng)態(tài)生成的，這就需要我們教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，即興設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整、捕捉有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去感悟知識(shí)，同時(shí)把感悟的知識(shí)再結(jié)合自身所處的環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用與升華。這樣才能把“節(jié)外生枝”當(dāng)成可利用的課程資源，提高課堂的生成效應(yīng)。在這節(jié)綜合探究課的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)辯論賽環(huán)節(jié)后，我本想點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生又開(kāi)始了既興辯論，此時(shí)我審時(shí)度勢(shì)，放開(kāi)手讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的辯論，然后再點(diǎn)評(píng)。否則就會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅他們創(chuàng)造性的思維火花，使得整個(gè)課堂生硬而不生動(dòng)。

這說(shuō)明，教師作為一個(gè)課堂上的優(yōu)勢(shì)群體，如果未能設(shè)身處地為學(xué)生著想，就很有可能用自己的思維來(lái)替代學(xué)生的思維，用自己的行為來(lái)替代學(xué)生的行為，忽略學(xué)生的所思所想、所作所為。因而，在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)把學(xué)生看成是被動(dòng)的受體，不應(yīng)一味地將學(xué)生置于被支配的地位，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學(xué)生看成是有著獨(dú)特的個(gè)性、鮮活生命力的個(gè)體，他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有著自己的成長(zhǎng)情景。教師所要做的，不是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生原封不動(dòng)地“克隆”出這些知識(shí)，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，最終獲取知識(shí)，成為知識(shí)的真正占有者，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，現(xiàn)代的高中思想政治教師，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量做到讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，大膽嘗試，勇于探索，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揚(yáng)民主思想，少一些灌輸，多一點(diǎn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的規(guī)律，貫徹“教是為了不教”，“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)思想。同時(shí)，我們教師還要在教學(xué)中不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)與探索，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，使生活本身成為我們學(xué)習(xí)思想政治的載體，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活；注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，師生之間的互動(dòng)作用，生生之間的互動(dòng)作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。