“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒(méi)有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。如何才能寫(xiě)出一篇讓人動(dòng)容的讀后感文章呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!

番茄太陽(yáng)讀后感篇一

今天我讀了一本有關(guān)星球的書(shū)，讀到里面的情節(jié)時(shí)，我不僅為大自然感到神奇。首先我看到的是太陽(yáng)，太陽(yáng)看起來(lái)像一個(gè)大的火球，表面的溫度就有幾千度，人如果站在它的表面就會(huì)立刻化為灰燼。讀到這里的時(shí)侯我想如果世界上沒(méi)有太陽(yáng)該有多好啊!讀完后我才知道原來(lái)地球上的每一件事物都離不開(kāi)太陽(yáng)。太陽(yáng)幫我們殺菌、幫我們的莊稼成長(zhǎng)、給樹(shù)木成長(zhǎng)的陽(yáng)光呢!

太陽(yáng)給我們的好處還真多。

番茄太陽(yáng)讀后感篇二

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文，學(xué)會(huì)本課生字。

2、理解“番茄太陽(yáng)“的內(nèi)涵，感悟明明美好的童心。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

談話導(dǎo)入：

同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？今天我來(lái)給大家上一節(jié)課，這是我第一次給大家上課，（你們知不知道，劉老師的心理素質(zhì)很不好，后面有許多聽(tīng)課老師，我心里發(fā)慌。誰(shuí)能幫幫我，送給我一份禮物，讓我樹(shù)立信心？微笑，你的微笑很陽(yáng)光，我不怕了。sun）我準(zhǔn)備了一些禮物給那些特別善于思考的同學(xué)。想不想要？好，那我們就開(kāi)始上課。

前兩天我看到你們陳老師寫(xiě)的一篇文章，說(shuō)同學(xué)們預(yù)習(xí)得比較認(rèn)真，課前預(yù)習(xí)是一種非常好的習(xí)慣，我很替大家高興。不過(guò)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，下面我想檢查一下，看看是不是像陳老師說(shuō)得那樣。

檢查預(yù)習(xí)情況：

我請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真地聽(tīng)，一邊畫(huà)出生字詞，一邊看看他們是不是讀得正確。如果你有疑問(wèn)，做上記號(hào)。（學(xué)會(huì)傾聽(tīng)）。

評(píng)價(jià)、討論、交流。（如何正確評(píng)價(jià)）、正音。

好，從剛才的朗讀中我可以看出，大部分同學(xué)已經(jīng)做到了能夠正確的朗讀課文。正確只是朗讀課文的第一步，我們還要做到流利。下面就請(qǐng)大家用自己的方式讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，要求做到流利。

學(xué)生自讀課文。

對(duì)了，眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛。要讀懂一篇課文，第一步先要讀懂它的題目。

齊讀課題。

學(xué)貴善疑，讀了課題有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

盲姑娘因?yàn)榭床坏教?yáng)而不知道形狀，所以爸爸用番茄形狀讓她體會(huì)太陽(yáng)。

可能會(huì)說(shuō)是像太陽(yáng)的番茄。

可能會(huì)說(shuō)是像番茄的太陽(yáng)。

什么叫做番茄太陽(yáng)？誰(shuí)把它叫做番茄太陽(yáng)？為什么叫做番茄太陽(yáng)呢？

課題的引號(hào)：一種說(shuō)法。一種比喻。一種特定的稱謂。

太陽(yáng)（sun）快樂(lè)的（sunny）。

學(xué)貴善疑，學(xué)習(xí)也要善于思考?？焖贋g覽課文，找出文章直接寫(xiě)到“番茄太陽(yáng)”的語(yǔ)句。思考剛才同學(xué)們提出來(lái)的問(wèn)題，看看能不能通過(guò)自己的閱讀去解決。

根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)?！?/p>

紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

自讀出示的三句話，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。

（一指明明心中的太陽(yáng)，二指明明的笑臉）。

第三個(gè)不明白，沒(méi)關(guān)系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么？(第二課時(shí)解決)。

大致弄清了課題，我們就要開(kāi)始學(xué)習(xí)課文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我們才能讀懂文章，讀懂作者的內(nèi)心。

這篇文章的作者是衛(wèi)宣利，她是一個(gè)（殘疾人）。（對(duì)殘疾人的尊重）。

了解了作者，我們就要開(kāi)始學(xué)習(xí)課文的第三步，理解內(nèi)容。順著作者的情感變化，可以讓我們快捷地找到文章的線索。自讀課文，找出文章中反映作者情感變化的詞句。

生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。

每次看到了這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。

看著她，讓人隱隱心疼。（憐愛(ài)、喜歡）。

明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂(lè)。

她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（感動(dòng)）。

這是一篇記事的文章，記事的文章離不開(kāi)人物，都有哪些人物？

一個(gè)架著雙拐的阿姨，一對(duì)賣(mài)菜的夫婦，還有一個(gè)五歲的女孩。這篇課文圍繞這幾個(gè)人物來(lái)寫(xiě)，讀完以后你有什么感覺(jué)？（因?yàn)椋裕┠x課文。

討論、交流。

生：感動(dòng)。因?yàn)?。。。所以。。?/p>

生：心酸。因?yàn)?。。。所以。?！?/p>

生：可憐。因?yàn)?。。。所以。?！?/p>

生：我很高興。因?yàn)槊髅魈焐莻€(gè)瞎女孩，社會(huì)給了她眼膜，而她懂得回報(bào)。

生：很佩服女孩。

生：我同情她。

生：我還覺(jué)得她天真，很喜歡她。

生：我還感到很心痛，心疼。

剛才我們梳理課文，現(xiàn)在你知道課文寫(xiě)了一件什么事嗎？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

一個(gè)美麗、善良、聰明的盲人女孩，用她的善良、她對(duì)生活熱情、她對(duì)別人的愛(ài)心打動(dòng)了我，她是一個(gè)番茄太陽(yáng)，掛在了我的心理，讓我感到了溫暖。

好，通過(guò)這節(jié)課的努力，我們已經(jīng)讀懂了課題，能把課文讀得正確、流利了，對(duì)課文有了一個(gè)了解，下節(jié)課陳老師講帶領(lǐng)大家賞讀、品悟，指導(dǎo)大家把課文讀得有感情。我們這節(jié)課就上到這兒。

教學(xué)生字。

1、出示生字指名讀。

2、說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)生字比較難記，寫(xiě)時(shí)要注意什么？

3、教師范寫(xiě)“戚”、“獻(xiàn)”等字。

4、學(xué)生描紅。

布置作業(yè)。

1、在習(xí)字冊(cè)上抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

我有一份禮物，應(yīng)該送給誰(shuí)？為什么？

番茄太陽(yáng)讀后感篇三

本周沈小平老師在全區(qū)上了一堂公開(kāi)課，她獨(dú)具慧眼，選擇了國(guó)標(biāo)本蘇教版第八冊(cè)《番茄太陽(yáng)》一課。這是一篇新選入的教材，故事耐人尋味，多讀一遍便會(huì)多一份感動(dòng)。課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關(guān)愛(ài)他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛(ài)心”感動(dòng)了，讓“我”感到溫暖。

課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛(ài)，有小姑娘快樂(lè)爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡(jiǎn)潔深刻的第二課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是個(gè)難題。

為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透再讀薄。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字，從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。“番茄太陽(yáng)”是愛(ài)的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。

充分理解了文本，把握了文本，接下來(lái)的設(shè)計(jì)就簡(jiǎn)單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽(yáng)”引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，在對(duì)話中品讀中理解“番茄太陽(yáng)”深刻的內(nèi)涵。這一部分的設(shè)計(jì)主要把握好三點(diǎn)：一、教師的語(yǔ)言要富有啟發(fā)性，特別是對(duì)學(xué)生的不同發(fā)言點(diǎn)評(píng)要為學(xué)生理解文本提供幫助，為學(xué)生思維生長(zhǎng)留下空間，為學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話搭建平臺(tái)；二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句段，特別是書(shū)后要求的最后四小節(jié)中的關(guān)鍵詞句研讀品味，通過(guò)多層次多形式的讀加深對(duì)“番茄太陽(yáng)”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學(xué)生閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，并主動(dòng)探究解決疑難問(wèn)題，形成自己的獨(dú)特的見(jiàn)解感受和體驗(yàn)，并樂(lè)于與他人交流自己的感受。

總之要通過(guò)本堂課的教學(xué)力圖實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的同時(shí)受到情感的熏陶，讓學(xué)生留下對(duì)人生的感悟，做一個(gè)熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人的“番茄太陽(yáng)”，溫暖別人也溫暖自己。

番茄太陽(yáng)讀后感篇四

明明隨父母來(lái)到了大醫(yī)院，換上了眼角膜，之后便隨父母回去修養(yǎng)。

很快要回去拆線了，一路上明明激動(dòng)地跳來(lái)跳去，興奮地說(shuō)：“真高興，我馬上就可以看見(jiàn)爸爸媽媽的樣子了，還有我的番茄太陽(yáng)……紗布被一圈一圈地拆了下來(lái)，明明雙手緊緊地抓住自己的衣服，汗水浸透了衣角。這時(shí)醫(yī)生親切地說(shuō)：“小朋友，你可以睜開(kāi)眼睛了?！泵髅髀乇犻_(kāi)了雙眼。她發(fā)現(xiàn)眼前站了那么多人，都用熱切的目光看著自己。媽媽激動(dòng)地用手在明明眼前晃著，連聲說(shuō)著：“明明，我是媽媽啊，你看得見(jiàn)嗎？”這么熟悉的氣息，這么熟悉的聲音，明明高興地?fù)ё寢專(zhuān)爸骸皨寢專(zhuān)医K于看到你了！”

幾個(gè)月后，明明和父母回到了原來(lái)的市場(chǎng)繼續(xù)賣(mài)菜。果然，到了中午阿姨又來(lái)了，明明仔細(xì)地看著阿姨：慈祥的面孔，藍(lán)色的毛衣，條格的褲子，還有手里拄著的雙拐。明明甜甜地喊著：“阿姨”阿姨一邊高興地說(shuō)：“明明，恭喜你??！”一邊捧著明明的臉說(shuō)，“嗯，果然比以前更漂亮了?！泵髅骱π叩男α恕?/p>

番茄太陽(yáng)讀后感篇五

我們最近學(xué)了一篇課文，名叫“番茄太陽(yáng)”。文中的小主人公明明用她那樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的精神，和清新爽朗的笑，打動(dòng)了我們每一個(gè)人的心。

課文中的小主人公明明，天生全盲。打他一出生時(shí)就沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)世界，這個(gè)世界是多么的多姿多彩??！可他從沒(méi)看到過(guò)。他沒(méi)有抱怨，沒(méi)有哭泣；沒(méi)有放棄，沒(méi)有氣餒。而是以一種樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的精神，積極向上的態(tài)度去面對(duì)生活。因?yàn)樗?，只有健康，快?lè)的活下去，才有希望治好眼睛，才可以彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。

明明非常的天真，善良。在課文的第16自然段明明說(shuō)：“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”一個(gè)五歲的盲童，擁有一顆這么堅(jiān)強(qiáng)，善良，天真，樂(lè)觀的心，讓我自嘆不如。在生活中，一定有許許多多的困難和挫折在等著我們，更可怕的是突如其來(lái)的飛天橫禍，可能會(huì)導(dǎo)致很可怕的后果，會(huì)留下終身的遺憾?？墒?，只要我們以樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活，還有什么不可戰(zhàn)勝的困難呢？反而有的人只要受一點(diǎn)點(diǎn)挫折就想不開(kāi)，自暴自棄，有的甚至尋死覓活！我們一定要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，學(xué)習(xí)小主人公明明樂(lè)觀積極的精神，與命運(yùn)作斗爭(zhēng)！而不應(yīng)該受一點(diǎn)挫折就放棄！

我們還小，以后的路還很長(zhǎng)，。當(dāng)我們遇到困難和挫折時(shí)，請(qǐng)想一想紅紅的番茄太陽(yáng)，堅(jiān)強(qiáng)的小主人公明明吧！

番茄太陽(yáng)讀后感篇六

課文中明明那天使般的笑臉、那純真善良的心靈化作紅紅的“番茄太陽(yáng)”掛在作者的心中，也掛在我們的心中，感動(dòng)著我們，溫暖著我們，讓我們明白當(dāng)生活的不幸降臨時(shí)，不要悲觀失望，要用積極的心態(tài)去迎接它。根據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn)，我主要抓住理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義來(lái)展開(kāi)教學(xué)：首先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義，對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng)，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫(huà)出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈。緊接著追問(wèn)“什么樣的心靈？”這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。

番茄太陽(yáng)讀后感篇七

原文：

剛下過(guò)雨太陽(yáng)出來(lái)了天上出現(xiàn)了一道彩虹人們稱贊虹很美麗。虹聽(tīng)見(jiàn)就驕傲起來(lái)了連。

太陽(yáng)都看不起了。

白云對(duì)虹說(shuō)：“你很美麗這是真的不過(guò)要是沒(méi)有太陽(yáng)也就不會(huì)有你了?！焙绮幌嘈拧?/p>

還是很驕傲。

……。

續(xù)寫(xiě)：

白云生氣了想教訓(xùn)一下虹便把太陽(yáng)擋了起來(lái)虹果然消失了。白云。

和太陽(yáng)相對(duì)地笑了笑沖著虹剛才出現(xiàn)的地方叫：“美麗的彩虹你怎么不。

見(jiàn)了？”喊了幾聲都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)回答。白云慢慢閃開(kāi)明媚的陽(yáng)光重新灑滿了天。

空彩虹在陽(yáng)光下又出現(xiàn)了。她低下頭慚愧地說(shuō)：“對(duì)不起太陽(yáng)伯伯。

白云姐姐我錯(cuò)了。”太陽(yáng)伯伯高興地笑了他伸出溫暖的大手撫摸著彩。

虹的'肩膀說(shuō)：“好孩子你知道自己的錯(cuò)誤能夠勇于改正在大家心中。

你會(huì)變得更加美麗?！?/p>

從此彩虹再也不驕傲了她總是謙虛地低著頭在太陽(yáng)的光輝照耀下。

把美麗無(wú)私地奉獻(xiàn)給人間。

番茄太陽(yáng)讀后感篇八

4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級(jí)下冊(cè)的《番茄太陽(yáng)》。課講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意。

給四年級(jí)講時(shí)，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都感覺(jué)良好，可是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入課文，學(xué)生狀態(tài)沒(méi)有進(jìn)入。議課時(shí)，老師們說(shuō)聽(tīng)課的老師感動(dòng)了。我覺(jué)得，沒(méi)有感動(dòng)學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的。

給五年級(jí)講時(shí)，是想通過(guò)課文這個(gè)載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西?？上?，學(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說(shuō)：“第二次情感的渲染沒(méi)了，而是理性的分析。”可是，課堂上對(duì)課文的分析不清晰、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。

說(shuō)實(shí)話，自己進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒(méi)感悟到。一直以來(lái)，就是為上課而上課，借此機(jī)會(huì)，對(duì)前面的教學(xué)反思一下。

備課時(shí)，太注重教材、課堂的設(shè)計(jì)，而沒(méi)有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí)，李峰老師說(shuō)學(xué)生對(duì)“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時(shí)要備學(xué)生。

這樣長(zhǎng)期下去，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生語(yǔ)文的興趣和信心，再說(shuō)這樣也會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，僅僅拘限在語(yǔ)文課上。

可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽(yáng)的開(kāi)頭，作者心情的灰暗，到結(jié)尾作者心情的溫暖，沒(méi)有看出前后的呼應(yīng)。

一節(jié)課下來(lái)，只是牽著學(xué)生走。沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

課堂上，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè)，生活中學(xué)有所用。