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尋隱者不遇教學(xué)反思篇一
蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩(shī)人賈島的作品。這首詩(shī)寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。此詩(shī)描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問(wèn)答。全詩(shī)僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。
本詩(shī)字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是要結(jié)合作者賈島的為人、個(gè)性，學(xué)習(xí)本詩(shī)、理解本詩(shī)。學(xué)習(xí)作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩(shī)人，他有著怎樣的追求？這些需要學(xué)生抓住本詩(shī)背景、作者當(dāng)時(shí)的心境，理解古詩(shī)。在本課上，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面，他查到了賈島做和尚的時(shí)候?qū)懺?shī)發(fā)牢騷后來(lái)被韓愈發(fā)現(xiàn)了，后來(lái)還俗入世，可不如愿的是他并沒(méi)有成大器。后來(lái)有避世欲隱世之意。這首詩(shī)是他入世碰壁后來(lái)尋隱者之過(guò)程。結(jié)合古詩(shī)的背景理解會(huì)更加深刻。在今后的學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生去找找古詩(shī)作詩(shī)背景，從而真正理解古詩(shī)所表達(dá)的意境。
這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。關(guān)于本詩(shī)的字詞理解，我是先讓學(xué)生看著這些詩(shī)句整體理解意思，然后根據(jù)整體的理解分析字詞的意思。如：言：說(shuō)；處：具體位置等。
這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過(guò)童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景?！八上隆笨梢?jiàn)松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。
在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生一片茫然，因?yàn)閺男∷麄円恢苯逃稣\(chéng)實(shí)的孩子，也非常相信文中童子的話，沒(méi)有結(jié)合文章當(dāng)時(shí)境況來(lái)思考問(wèn)題。在停頓了一段時(shí)間之后，班級(jí)的小“思想家”簡(jiǎn)春明舉手回答：“既然是隱者，那么他肯定是不會(huì)告訴別人自己的具體地點(diǎn)的。在他離開居所的時(shí)候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。所以，我認(rèn)為，童子他是在說(shuō)謊?！边@是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒(méi)有這么想。聽(tīng)了簡(jiǎn)春明的回答，其他學(xué)生都恍然大悟。的確是這樣的，作者雖然說(shuō)自己沒(méi)有找到隱者，但是也從另外一個(gè)角度說(shuō)明隱者不想別人打擾他。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。
學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)一定要結(jié)合作者的境遇、寫詩(shī)當(dāng)時(shí)的背景來(lái)學(xué)。這樣才能走進(jìn)古詩(shī)，“觸摸”得到意境。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇二
《尋隱者不遇》蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課本中的一首古詩(shī)，這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂。對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解古詩(shī)的大意相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。正確、流利的朗讀故事、背誦古詩(shī)；理解古詩(shī)大意是學(xué)習(xí)本詩(shī)的基本目標(biāo)。憑借語(yǔ)言文字，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美是教學(xué)本詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來(lái)進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩(shī)。
本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問(wèn)題，比如：在對(duì)“云深”一詞的理解上，沒(méi)有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語(yǔ)權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。拓展的環(huán)節(jié)還不夠。
今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇三
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答?！八上聠?wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山何處的問(wèn)題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩(shī)句體會(huì)人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第一句：松下問(wèn)童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無(wú)可奈何之感。理解詩(shī)句的其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，顯得有些生硬。
執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我按照看--讀--議--說(shuō)--演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)。
首先我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩(shī)意境。然后通過(guò)結(jié)合插圖和讀一讀的方法，進(jìn)一步感知古詩(shī)的內(nèi)容。由于這篇古詩(shī)讀起來(lái)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能初步理解古詩(shī)意思。接著，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩(shī)表達(dá)的是一種怎樣的思想感情”。結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，但是基本上都能體會(huì)到隱者的高尚之處，最后通過(guò)演一演的方式，學(xué)生更深入的理解感悟古詩(shī)的意境和所表達(dá)的思想感情。
總覺(jué)得這首古詩(shī)對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)講，太簡(jiǎn)單沒(méi)什么好教的。細(xì)細(xì)研讀文本，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》，感覺(jué)意猶未盡。
這首詩(shī)的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：1.課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩(shī)人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容，從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問(wèn)高深”、“神秘莫測(cè)”……”等特點(diǎn)。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）賈島在詩(shī)中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。
教一首詩(shī)真不簡(jiǎn)單那！
《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩(shī)。那這樣的一首詩(shī)究竟有何獨(dú)特的魅力，會(huì)讓人們傳誦至今。
課堂上，我充分利用插圖。在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是一位年長(zhǎng)者在向小孩打聽(tīng)前方的道路，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)，詩(shī)人在向孩童打聽(tīng)隱者的行蹤。這樣便很自然地過(guò)渡到對(duì)“隱者”的理解。學(xué)生們回憶起上學(xué)期學(xué)過(guò)的《三顧茅廬》中的諸葛亮，對(duì)“隱者”的形象有了初步的了解。
這首詩(shī)的詩(shī)意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺(jué)歌詠的對(duì)象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會(huì)在這短短的四行詩(shī)中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見(jiàn)到隱者的心情。同時(shí)，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
可以說(shuō)，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問(wèn)題，比如：在對(duì)“云深”一詞的理解上，沒(méi)有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語(yǔ)權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。
今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇四
教學(xué)前，覺(jué)得兩首古詩(shī)沒(méi)什么好教的，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩(shī)的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流?！崩斫赓Z島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。
1、課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3、進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來(lái)被文人墨客稱頌，賈島在詩(shī)中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。
4、從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī),培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)的興趣。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。
3.體會(huì)詩(shī)中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情，感受詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入激趣，揭示課題。
1.講賈島《推敲》的故事。
2今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)賈島寫的一首古詩(shī)，齊讀課題。
3.尋，尋訪?！半[者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學(xué)問(wèn)的賢士。）遇，遇到，碰到。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思？。
4你對(duì)賈島還有哪些了解？
二、初讀古詩(shī)。
1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩(shī)人，此詩(shī)就是一個(gè)例證。首先，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這首詩(shī)，要求讀懂詩(shī)歌的大意。
2點(diǎn)名讀。
3初讀了古詩(shī)，你知道詩(shī)中涉及了哪些人物？
三、精讀古詩(shī)。
1（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個(gè)人是誰(shuí)？（詩(shī)人和童子）。
2詩(shī)人是在哪里碰到這個(gè)童子的？從詩(shī)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點(diǎn)，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關(guān)，詩(shī)中是為了突出隱士遠(yuǎn)離塵俗的高潔。
3這個(gè)童子與隱者是什么關(guān)系？從哪可以看出來(lái)？
4理解“云深”，“不知處”，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
5請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，讀著讀著，你仿佛聽(tīng)到他們說(shuō)什么？請(qǐng)你試著填一填右邊的方框。
6你怎么知道賈島這樣問(wèn)？
小結(jié)：通過(guò)童子的回答，能推測(cè)出賈島在問(wèn)什么。明明三番問(wèn)答，賈島采用了以答含問(wèn)的手法，把詩(shī)精簡(jiǎn)為二十字?？梢?jiàn)他在謀篇布局上的“推敲”。
8這首詩(shī)的成功，不僅在于簡(jiǎn)煉，還貴在善于抒情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詩(shī)，從中你還能讀出詩(shī)人在問(wèn)答中的情感變化。（點(diǎn)名讀）。
“松下問(wèn)童子”時(shí)，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無(wú)可奈何了。板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）。
10有感情的朗誦古詩(shī)。
四、拓展延伸。
1賈島的詩(shī)有像我們今天學(xué)習(xí)的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩(shī)，也有豪情萬(wàn)丈的詩(shī)。
2教師相機(jī)出示詩(shī)。
（劍客??十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰(shuí)有不平事。）。
3總結(jié)：賈島作詩(shī)愛(ài)推敲的精神值得我們學(xué)習(xí)，讓我一起來(lái)背一背《尋隱者不遇》。
教后記：
賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩(shī)人。一般認(rèn)為他只是在用字方面下功夫，其實(shí)他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費(fèi)苦心的，此詩(shī)就是一個(gè)例證，因此，上課時(shí)我以賈島作詩(shī)愛(ài)推薦為主線，貫穿整堂課。
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答?！八上聠?wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問(wèn)題。我首先請(qǐng)學(xué)生默讀古詩(shī)，想象當(dāng)時(shí)的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩(shī)，并請(qǐng)讓學(xué)生試著填一填右邊的方框中詩(shī)人與童子的對(duì)話。
然而，這首詩(shī)的成功，不僅在于簡(jiǎn)煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問(wèn)知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩(shī)中，一問(wèn)之后并不罷休，又繼之以二問(wèn)三問(wèn)，而且這三番答問(wèn)，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏?！八上聠?wèn)童子”時(shí)，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無(wú)可奈何了。
但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，顯得有些生硬。要是能注意到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其積極去感悟就更好了。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇六
這首詩(shī)的意思不難理解，昨天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：
1。課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的.獨(dú)特形式。
2。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3。進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來(lái)被文人墨客稱頌，賈島在詩(shī)中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。
4。從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5。拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇七
古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)?是神仙嗎?針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)我說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議?我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫’出來(lái)好嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)?！庇械恼f(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人。”有的還說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人。”
正是有了及時(shí)的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。
我覺(jué)得，在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再?gòu)?qiáng)大，學(xué)生仍舊會(huì)遇到懵懂不開的困難。這時(shí)的老師不能見(jiàn)死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參與者。
在如今的課程改革浪潮里，師生的話語(yǔ)是豐富多彩的.，我們老師所追求的不僅是一種對(duì)話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇八
教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)并沒(méi)有花太多的時(shí)間，詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀音、意思上都沒(méi)有太大的問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生讀通古詩(shī)，讀出古詩(shī)的韻味后，我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩(shī)的意思。同桌之間熱烈的討論開始了，看著他們津津有味地交談著，我知道智慧的火花正在迸發(fā)。短暫的討論結(jié)束了，一雙雙小手舉過(guò)了頭頂，孩子們都爭(zhēng)著想要表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的理解。我分別請(qǐng)了好、中、差三類的學(xué)生代表發(fā)言，果然，孩子們的理解都差不多，有的'只是語(yǔ)言表達(dá)上的差別。他們都能以問(wèn)答的形式把賈島和童子的對(duì)話表達(dá)出來(lái)?？磥?lái)，時(shí)機(jī)成熟了，我讓每一對(duì)同桌都分角色表演，等我把要求說(shuō)完，孩子們興趣盎然地大膽表演起來(lái)。在進(jìn)行全班表演分享時(shí)，學(xué)生的興奮度未減，連平時(shí)很膽小、不愿意回答問(wèn)題的幾個(gè)女同學(xué)也高高地舉起了手。表演很精彩，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也幫助學(xué)生深刻理解了古詩(shī)的內(nèi)涵，更鍛煉了學(xué)生的膽量。
課堂上，當(dāng)學(xué)生把自己的情感融入課堂的時(shí)候，課堂必定是其樂(lè)無(wú)窮的！
尋隱者不遇教學(xué)反思篇九
本首詩(shī)作者采用以答含問(wèn)的形式完成的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。
我在教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會(huì)如下兩點(diǎn)：
這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o(wú)法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。
從寫作筆法上看，“松下問(wèn)童子”這是寫問(wèn)，問(wèn)了什么話，詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)。但可以從童子所答“師采藥去”中想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問(wèn)句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說(shuō)不定。這三番問(wèn)答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩(shī)人賈島采用以答代問(wèn)的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩(shī)的妙處所在。
這首詩(shī)，作者沒(méi)有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過(guò)童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的`形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景?！八上隆笨梢?jiàn)松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。
在品讀中讓學(xué)生依照詩(shī)句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來(lái)，與全詩(shī)對(duì)照，以達(dá)到詩(shī)情和畫意完美的統(tǒng)一。從詩(shī)本身的語(yǔ)言文字出發(fā)，通過(guò)合理想象來(lái)揭示詩(shī)的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
以上所寫兩點(diǎn)，只是古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需教者再花一番心血。
不足之處：語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)以讀帶講，在本節(jié)教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)太少，形式應(yīng)多樣化。另外對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課挖得有點(diǎn)過(guò)深，今后一定要在這方面多思考，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好學(xué)段目標(biāo)，更要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇十
“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，同學(xué)自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)朗讀和詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡(jiǎn)，以求不做無(wú)用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來(lái)進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和同學(xué)一起賞析這首精致的小詩(shī)。
在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求同學(xué)體會(huì)本詩(shī)所描繪的情景，并寫下來(lái)。這道看似簡(jiǎn)潔的練筆題，其實(shí)并不簡(jiǎn)潔。假如在教學(xué)過(guò)程中把理解古詩(shī)含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少同學(xué)會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩(shī)。這樣以來(lái)，古詩(shī)所描繪的意境就蕩然無(wú)存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)同學(xué)一起賞析這首古詩(shī)，和同學(xué)一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋。因此，我把本詩(shī)的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩(shī)意境，開放自己豐富而合理的想象，將本詩(shī)改寫成文。
有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)開放，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：
上面提到過(guò)，這首古詩(shī)特殊淺顯，幾乎全部的同學(xué)都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過(guò)本課之后，也證明白我的預(yù)想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥，同學(xué)就完全精確地讀懂了這首詩(shī)。
這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)同學(xué)將詩(shī)句里的“一問(wèn)一答”讀成“三問(wèn)三答”?！澳銕煾的?？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。
有了這樣將對(duì)話過(guò)程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)同學(xué)走向其次步：觸摸在這過(guò)程中的心情變化?！八上聠?wèn)童子”：興奮急迫，滿懷期盼；“言師采藥去”：頓感無(wú)望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無(wú)可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓同學(xué)設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，同學(xué)也很快把握了詩(shī)人這一系列簡(jiǎn)潔的心理變化過(guò)程。
通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩(shī)的意境體會(huì)，主要是通過(guò)“查找隱者的影子”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦查找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)同學(xué)從詩(shī)中的每一處文字去試著查找隱者的“影子”。最明顯的一處是同學(xué)自己找出來(lái)的：“采藥”。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了特地的大夫外，往往是學(xué)識(shí)深厚的人，看來(lái)這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問(wèn)世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來(lái)這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處則是需要通過(guò)老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最終，我還引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行共性解讀：你覺(jué)得最終離開時(shí)的心情是如何的？有的'同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無(wú)所獲，無(wú)望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領(lǐng)悟到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。其實(shí)，并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，無(wú)論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩(shī)意境較為精確的把握基礎(chǔ)之上的，體會(huì)意境才是我的目的，又何必去追尋這最終的答案全都呢。
四，指導(dǎo)謀篇，改寫成文。
在布置同學(xué)改寫古詩(shī)時(shí)，我提了三方面的要求：1、必需是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。2、在整個(gè)故事的敘述中，必需寫出詩(shī)人的心情變化過(guò)程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫，二是對(duì)所見(jiàn)“云深“之情景的描繪。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此同學(xué)開頭動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分同學(xué)只能完成一個(gè)開頭。但當(dāng)批閱同學(xué)的練筆本時(shí)，我發(fā)覺(jué)同學(xué)中不乏佳作?？梢?jiàn)，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這堂課，讓我更真實(shí)的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過(guò)程）的基本宗旨。
尋隱者不遇教學(xué)反思篇十一
古詩(shī)《尋隱者不遇》是唐代的詩(shī)人賈島所作，賈島又被稱為“苦吟詩(shī)人”，他的詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情。
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答?！八上聠?wèn)童子”，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山何處的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生理解這種寓問(wèn)于答的寫作方式，我先采用多種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩(shī)句體會(huì)人物情感，然后結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》中的第三題：“想象詩(shī)歌中詩(shī)人問(wèn)了哪些問(wèn)題，童子又是怎么回答的”讓學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論。在一問(wèn)一答的形式中體會(huì)詩(shī)人的心情變化，第一句：松下問(wèn)童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，徹底失望，生出無(wú)可奈何之感。理解詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情色彩后，我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，與文本對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的意境，進(jìn)行改寫詩(shī)歌，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生要交待事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因。描繪周圍的景物。想像對(duì)話時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。適時(shí)寫出詩(shī)人的心情。
