人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
1.1研究對(duì)象以評(píng)價(jià)反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對(duì)象,以山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,就“評(píng)價(jià)反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
查閱文獻(xiàn),通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
在教學(xué)過(guò)程中向山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修課學(xué)生(共100人)發(fā)放關(guān)于評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷,征求對(duì)于評(píng)價(jià)反思的看法及其對(duì)本人教學(xué)能力的影響。問(wèn)卷共發(fā)放100份,實(shí)際回收100份,回收率100%。
1.2.3實(shí)驗(yàn)法
在20xx年,對(duì)該校20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測(cè),分析“思與評(píng)”模式融入教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
(1)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在16周的排球選修課中,對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察、考查,其中15名男生,5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下,選取“學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)環(huán)境,知識(shí)傳遞,師生互動(dòng)”幾項(xiàng)指標(biāo),根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
(2)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前1周,讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué),并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言性評(píng)價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評(píng)價(jià),收集學(xué)生的反思與評(píng)價(jià),統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前:教師認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真專研課本知識(shí);在認(rèn)真專研課本知識(shí)時(shí),增加課本外的新知識(shí);多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì),思索其不足之處。課中:通過(guò)讓學(xué)生自己代課的方式,學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué);多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),從而提升自身的教學(xué)能力;通過(guò)讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言表達(dá)能力。課后:學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來(lái);讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案,研究自身教案操作起來(lái)是否可行;8周后,讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時(shí),同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué),并進(jìn)行語(yǔ)言性評(píng)價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評(píng)價(jià),統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法收集20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分,運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評(píng)價(jià)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人,合格的學(xué)生10人,不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評(píng)價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人,合格的學(xué)生有4人,不合格的學(xué)生0人。通過(guò)反思評(píng)價(jià)性模式的教學(xué),學(xué)生懂得了正確的評(píng)價(jià)方式,并通過(guò)反思,清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足,促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。
2.1.1注重教學(xué)評(píng)價(jià)中自身評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足,也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果。在評(píng)價(jià)反思性教學(xué)中,同學(xué)、老師等評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評(píng)價(jià)和自我發(fā)展,更有效地達(dá)到教學(xué)要求,更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.1.2注重教學(xué)評(píng)價(jià)中語(yǔ)言評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂活動(dòng)中,進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià),更直觀地找到問(wèn)題,了解自身的不足。從另一個(gè)方面,通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力,并以此讓學(xué)生不斷積累,提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí),可能會(huì)想不全面優(yōu)缺點(diǎn),這時(shí)候就需要文字性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化,用文字記錄下來(lái)。通過(guò)這種方式,讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足,看到自己教學(xué)能力的提高。
2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人,達(dá)合格的學(xué)生有10人,不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)不多,所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過(guò)。實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人,合格的有3人,不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,運(yùn)用合理的方法解決問(wèn)題,不斷進(jìn)步,為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。
2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計(jì)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有9人,達(dá)合格的有10人,不合格的1人。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過(guò)教案,但很少自己思索其可行性,大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有18人,合格的有2人,不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿,學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。
2.4實(shí)驗(yàn)前后語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人,達(dá)合格的11人,不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué),所以語(yǔ)言表達(dá)能力必然有所欠缺。實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人,合格的學(xué)生有4人,不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過(guò)16周的反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí),學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),慢慢提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,對(duì)講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。
2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對(duì)比分析通過(guò)評(píng)價(jià)反思性教學(xué),將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段,每階段的評(píng)價(jià)各有自己的特點(diǎn):a:自身評(píng)價(jià),b:對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià),c:積極性評(píng)價(jià),d:反思性評(píng)價(jià),e:共性評(píng)價(jià),f:教學(xué)能力的評(píng)價(jià),g:對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)從收集數(shù)據(jù)可以看出(表1),第1階段,更注重的是對(duì)教師的評(píng)價(jià),并且在該階段學(xué)生都對(duì)自己比較滿意。第2階段,通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解到自身的不足,并進(jìn)行反思。第3階段,學(xué)生在反思自身不足的同時(shí),也開(kāi)始思考應(yīng)該通過(guò)怎樣的手段方法,能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段,學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn),所以需要學(xué)生互評(píng),進(jìn)而提高自身的能力。通過(guò)反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí),讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長(zhǎng)期的積累中,老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí),一起進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步,教師也直觀地看到了教學(xué)效果。
2.5.1在教學(xué)反思中,教師“學(xué)會(huì)教”在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中,基本上都把“學(xué)生成績(jī)”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評(píng)價(jià)方式與當(dāng)代教育對(duì)教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過(guò)評(píng)價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長(zhǎng),并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn),為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況,從而提升教師的教學(xué)能力。
2.5.2在教學(xué)反思中,學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展,它不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià),還要對(duì)自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。其次,反思評(píng)價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體,幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評(píng)價(jià)只是單純的一種手段,它的目的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評(píng)價(jià)中提高的良好習(xí)慣。
3.1結(jié)論
3.1.1通過(guò)反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí),提升了學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。實(shí)驗(yàn)研究表明,多進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,可以有效地提高教學(xué)效果。
3.1.2通過(guò)反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí),提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況,尋找更合理的教學(xué)模式。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段,教師可以在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思。
教師在自我評(píng)價(jià)中,要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思,充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣,而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃,促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。
1、思所得,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方?;蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)期目的,或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當(dāng),或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功,或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無(wú)論是哪一方面有益的收獲,課后及時(shí)反思,歸類整理。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力,探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,會(huì)大有好處。
2、思所失,汲取教訓(xùn),彌補(bǔ)不足
眾所周知,任何一節(jié)課,即使教師的備課十分慎密,也不可能十全十美。如:對(duì)教材處理不當(dāng);對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗;或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并作深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓(xùn)。及時(shí)彌補(bǔ)不足,才能不斷走向成功。因此,思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn),也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
3、思所疑,加深研究,明白透徹
這里的“疑”包括兩個(gè)方面:一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái),學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn),有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決,教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái),細(xì)加琢磨,有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí),更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn),教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可理解得十分透徹,有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)教學(xué),教師自己會(huì)感覺(jué)到,把它記下來(lái),促使自己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深研究,使之明白透徹。
4、思所難,化難為易,水到渠成
在課堂教學(xué)中,對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果,今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái),并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究,長(zhǎng)期堅(jiān)持,必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力,化難為易,更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn),使其加深對(duì)教材的理解。
5、思創(chuàng)新,揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精
一節(jié)課下來(lái),教師應(yīng)靜心沉思:摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,組織教學(xué)方面有何新招,解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破,啟迪是否得當(dāng),訓(xùn)練是否到位及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類及取舍,這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精。為以后的教學(xué)提供極好的幫助,避免再走彎路,從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。
在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用的同時(shí),還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng),能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說(shuō)“旁觀者清,當(dāng)局者迷”,他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題,對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
在他人評(píng)價(jià)中,學(xué)生和同事的評(píng)價(jià)尤為重要。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點(diǎn)和目標(biāo),他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著直接的感受和判斷,教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽(tīng)取他們的評(píng)價(jià)和建議,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。
例如,課后當(dāng)學(xué)生說(shuō)某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不理解或不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐時(shí),教師就應(yīng)該反思:在教授這個(gè)內(nèi)容時(shí),是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ);是否將新授內(nèi)容與原有知識(shí)進(jìn)行了正確引導(dǎo);引導(dǎo)的過(guò)程是否符合學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等。教師沿著這個(gè)思路反思,定能找到解決問(wèn)題的答案,也為以后再教學(xué)中處理類似問(wèn)題提供了經(jīng)驗(yàn)參考。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展,也有利于教師的自我提升。
新課改中的教師要想更快地提升自己,尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同級(jí)教師在教學(xué)同標(biāo)、方法和過(guò)程以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性,因而對(duì)于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。從同伴的評(píng)價(jià)中反思自己的教學(xué),既可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),又可以吸取自己的教訓(xùn),對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以,我們只有理性地對(duì)待同伴的評(píng)價(jià),同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思,才能避免“孤芳自賞”,才能實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”的進(jìn)步。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思,也有利于教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷,分析自己的有利和不足,明確自己的努力方向。
1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)反思
(1)課堂觀察反思
“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能”。教師自我評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生的學(xué),因此,在課堂上,應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,學(xué)生所作、所說(shuō)、所思、所感受都是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù),我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行,運(yùn)用新課程理念,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思,為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時(shí)的信息導(dǎo)向。
(2)分析學(xué)習(xí)檔案袋
學(xué)習(xí)檔案袋或成長(zhǎng)記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步,能讓學(xué)生清晰地看到自己成長(zhǎng)的足跡,不斷提高他們自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋,既有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià),形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期,又有助于教師全面審視自己的教學(xué),反思自己的教學(xué)策略,進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)反思
學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過(guò)練習(xí)(作業(yè))或考試予以檢查,傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時(shí),過(guò)多地側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而忽視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的考查;在評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),單純采用“打分”或劃分等級(jí)等量化評(píng)價(jià)方式,而忽視運(yùn)用定性評(píng)價(jià)方式,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以必要的關(guān)注;在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí),一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的附加性功能(選拔功能),而忽視評(píng)價(jià)的本性功能,即評(píng)價(jià)為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息,使其建立自我意識(shí),形成自我概念,提高自我評(píng)價(jià)能力,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,為教師教學(xué)提供反饋信息,以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為。
新課程倡導(dǎo)的是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的評(píng)價(jià),關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑,關(guān)注被評(píng)者在達(dá)到目的過(guò)程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn),關(guān)注被評(píng)者在獲得結(jié)果的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。所以,新課程教學(xué)評(píng)價(jià)并不否認(rèn)考試的作用,而是在于怎么考,怎樣處理考試結(jié)果。
我們?cè)诰毩?xí)(考試)的設(shè)置中,一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心,在處理練習(xí)(考試)結(jié)果時(shí),注重分析學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程與方法,在對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),用定性分析的形式多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
總之,無(wú)論哪種評(píng)價(jià),都是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋,有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置,為教師的反思提供較為客觀的信息。教師應(yīng)正確對(duì)待各種評(píng)價(jià),并將其作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)和不足的機(jī)會(huì)。要分析自己取得進(jìn)步的多種原因,以獲得成就感,增強(qiáng)自信;重新制定發(fā)展目標(biāo),針對(duì)不足深入反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方案,并付諸行動(dòng),促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我,并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是直接體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種評(píng)價(jià),還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式,應(yīng)講究藝術(shù)性,注重實(shí)效。力求做到具體而不籠統(tǒng),確切而不含糊,審慎而不草率,簡(jiǎn)潔而不瑣碎,鼓勵(lì)啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過(guò)正面的引導(dǎo),把學(xué)生指引上寫(xiě)作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。正面引導(dǎo),這個(gè)學(xué)生得到了老師的肯定,體驗(yàn)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣,寫(xiě)作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。
在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生的作文會(huì)讓人感受到了應(yīng)試教育的害處,公式化的寫(xiě)作模式、老得掉牙的故事,千篇一律。如記事寫(xiě)人都是媽媽半夜背我去看病、誰(shuí)冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過(guò)馬路……結(jié)構(gòu)呢,三段式……看起來(lái)就像封建社會(huì)的八股文,讓老師無(wú)從改起,說(shuō)它不好吧,還太不容易挑出毛病來(lái),說(shuō)它好吧,不幫他們改掉這樣的習(xí)慣,永遠(yuǎn)也寫(xiě)不出好作文來(lái)。如果單單是在評(píng)價(jià)上指出存在的問(wèn)題:“作文缺乏新意,要通過(guò)自己的觀察和體驗(yàn),學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的東西……”我想這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西,我們?nèi)绻艹浞掷盟?,達(dá)到讓學(xué)生知道什么是新意,什么是創(chuàng)新,以點(diǎn)帶面,也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。
發(fā)現(xiàn)一篇好作文,老師不要吝惜自己的贊美,利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能,讓其體驗(yàn)成功,樹(shù)立信心,助其成才,同學(xué)在的賞識(shí)效應(yīng)下,不斷進(jìn)步,最終得到很好的發(fā)展。
作文也是學(xué)生表達(dá)自己情感的一種方式,教師在批改作文時(shí)不但要做到教書(shū),還要做到育人,也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象,不良情緒等,教師可以利用評(píng)語(yǔ)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以避免生硬的說(shuō)教和直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)指責(zé),利用作文這個(gè)平臺(tái),本著真誠(chéng)的心、平等待人的態(tài)度,以委婉親切的口吻,促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
教學(xué)評(píng)價(jià)是我們綜合組研究課題,在美術(shù)教學(xué)中更要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性和活化性?!逗Q笫澜纭肥且惶眯1窘萄谐晒故菊n,正是要突出教學(xué)評(píng)價(jià),也出表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,通過(guò)試教實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了如下優(yōu)點(diǎn)和不足:
4、對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià),采取的方式巧妙,“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩(shī)意。
1、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一,主要表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng);評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),而忽略了對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,老師通過(guò)游戲“對(duì)與錯(cuò)”來(lái)解決手?jǐn)[魚(yú)的輪廓大小問(wèn)題,這種運(yùn)用觀察來(lái)掌握制作難點(diǎn)的方式效果不好,不少教學(xué)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生畫(huà)小了。
1、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性:
1)首先在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)在活動(dòng)中體現(xiàn)(將學(xué)生評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式滲透于各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由表現(xiàn)審美觀,進(jìn)而提高其審美能力)。
2)其次在教學(xué)過(guò)程中把老師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)隨時(shí)體現(xiàn),如:對(duì)學(xué)生思維的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生表述的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)老師的作品的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。
3)最后一環(huán)節(jié),加入“通行證”這一道具,把互評(píng)(每組選出一條做得最好的魚(yú),最先拿到通行證,進(jìn)入海洋世界,自由快樂(lè)地游戲)、師評(píng)、自評(píng)(全體學(xué)生陸續(xù)拿到通行證進(jìn)入海洋世界游戲),結(jié)合起來(lái)。
2、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性:不僅僅對(duì)作品結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),加入學(xué)生動(dòng)手試戴手?jǐn)[魚(yú)、試畫(huà)輪廓這一環(huán)節(jié),讓他們通過(guò)親身感受來(lái)掌握難點(diǎn)。
改進(jìn)后的教學(xué),學(xué)生的思維更加活躍,積極性更高,學(xué)生的自主性進(jìn)一步提高了。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
摘要:隨著我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,完善我國(guó)教育制度改革成為主要目標(biāo)之一,其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性,將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)融入高校教學(xué)中,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而,目前我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還略顯不足,需要進(jìn)一步改革和完善,介紹了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的意義,及其在應(yīng)用過(guò)程中的反思與轉(zhuǎn)向,以供參考。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);意義;反思與轉(zhuǎn)向。
1.1促進(jìn)教師的發(fā)展。
教師在教學(xué)中滲入教育評(píng)價(jià)理念,才能剖析自身不足,正視自身弱點(diǎn)。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí),建立學(xué)科之間的聯(lián)系,找到教學(xué)靈感,取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構(gòu)中,將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,充分把握教材,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源?!盎畹嚼?,學(xué)到老”,是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應(yīng)找出成長(zhǎng)方向,反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生,全身心投入教學(xué),形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時(shí),還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn),在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新。
高校的招生取之于應(yīng)試教育,落腳于教科書(shū)。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu),改變以往重學(xué)歷、輕培訓(xùn)的格局,將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面,改變以成績(jī)定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu),可為高校的教學(xué)教育改革吹響號(hào)角,將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中。
1.3促進(jìn)師生交流。
創(chuàng)建教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系,由過(guò)去的偏重理性知識(shí),轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過(guò)思維訓(xùn)練和知識(shí)更新,可進(jìn)一步滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際社會(huì)發(fā)展的需要。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展,要緊跟瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和知識(shí)更新,拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整。
2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面。
教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識(shí)、提升自己精神追求、增強(qiáng)自身職業(yè)道德。在教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識(shí)上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面,專題研究太多,卻無(wú)法付諸實(shí)踐。教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)較高,卻無(wú)法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識(shí)扎實(shí),但是課堂效率不高,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。長(zhǎng)此以往,教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
高校教師進(jìn)行課堂教學(xué),一方面?zhèn)魇谡n程基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面,高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識(shí),但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向,其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性,教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,這些前沿性的研究成果具有爭(zhēng)議性,其價(jià)值還有待于證明,如何講授內(nèi)容、如何評(píng)價(jià)難度較大。
2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向。
高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué),二是科研??蒲谐煽?jī)中的論文、著作、課題研究成果對(duì)于教師及高校而言是看得見(jiàn)、摸得著的??蒲谐晒械恼撐摹⒅?、課題研究是高校職稱評(píng)審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比,成果顯現(xiàn)周期較長(zhǎng),久而久之科研成果就成為評(píng)價(jià)高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn),而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對(duì)教師的科研工作下任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下,教師即便有教學(xué)研究的熱情,但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長(zhǎng)此以往,形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。
3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開(kāi)展。
新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)要求完成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo)。教師開(kāi)展工作以來(lái),目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。教師在開(kāi)展工作時(shí),通過(guò)教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過(guò)自身的魅力征服學(xué)生,通過(guò)有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的提升。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生心中,真正把他們放在了首位。
3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)的主體,是教育理念的基本體現(xiàn),也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現(xiàn)。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中,具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯,要促進(jìn)全面發(fā)展,必須客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。
高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)對(duì)科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織,活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。第二,書(shū)面測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用,鞏固加深了知識(shí)。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中,以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),探究課堂目標(biāo)。第三,個(gè)人成長(zhǎng)記錄。日記是記載學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的基石,也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì)、成果的媒介。對(duì)學(xué)生做綜合性的評(píng)價(jià)可以從家長(zhǎng)、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手,學(xué)生還可以通過(guò)它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足。第四,教學(xué)方法評(píng)價(jià)。一般是對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較,評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣,就在于教師的教學(xué)方法是否合理,是否能夠被學(xué)生接受,是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分反映教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容,其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上,要明確、具體、可行,重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo),以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識(shí)水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評(píng)價(jià)方案,要以提高學(xué)生知識(shí)為己任,讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去。
3.5注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控的結(jié)合。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián),教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是對(duì)教師教學(xué)的有效監(jiān)控,把教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋給院系和教師本人,能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用。教學(xué)監(jiān)控對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能起到很好的補(bǔ)充,可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)中。
4結(jié)語(yǔ)。
高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評(píng)價(jià)是為了未來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中,教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法,作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,提高課堂效率,只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。
參考文獻(xiàn):。
[1]王振興,吳桂濤,徐邦禎,等.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施[j].航海教育研究,2017,(03):57-58.
[2]楊衛(wèi)東,張征.探索回歸本真的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)[j].教育研究,2016,(12):60-61.
[3]梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究[j].教育與職業(yè),,(03):88-89.
[4]李荔.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的沖突與消除策略[j].教書(shū)育人,2014,(01):119-120.
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
摘要:美國(guó)精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià),高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),投入教學(xué),改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果;評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性,取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。
關(guān)鍵詞:高校教師;績(jī)效評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià)。
高校績(jī)效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià),更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高校績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分,主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,針對(duì)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面,以卓越教學(xué)著稱的美國(guó)精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國(guó)麥卡萊斯特學(xué)院(macalestercollege)的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,嘗試對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則。
本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。
(一)政策導(dǎo)向:教學(xué)為中心。
通常,高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,其中,教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),應(yīng)成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面,教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡(jiǎn)化,具體表現(xiàn)就是教師績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績(jī)效評(píng)價(jià),教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面,由于科研成果更容易量化,并且在決定教師的課題申請(qǐng)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來(lái),在我國(guó)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,國(guó)家先后出臺(tái)一些政策,不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平,[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心;[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,建立約束激勵(lì)機(jī)制,以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),指明了方向。
(二)基本定位:發(fā)展性評(píng)價(jià)。
高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,但是,評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性,幫助教師提高教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)方式方法,提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是手段,而不是目的,不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià),它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià),它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題,為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn),促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位,決定了高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。
(三)評(píng)價(jià)主體:多元化。
任何評(píng)價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。誰(shuí)最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問(wèn)題。理論上,鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體,涉及面應(yīng)盡可能廣泛,應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上,國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題之一就是評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一,同行評(píng)價(jià)缺乏,教師本人參與不夠,學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國(guó)文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,具體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任、教務(wù)長(zhǎng)、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,等,學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。第一,增加學(xué)生評(píng)教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,也最有發(fā)言權(quán),因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià),但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,確實(shí)有難度,尚需假以時(shí)日。在美國(guó),20世紀(jì)70年代,很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見(jiàn)放進(jìn)自己的檔案袋,他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度。但是,經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,學(xué)生評(píng)教最終還是在美國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年,53%的院校在使用。到1997年,幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今,美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單,由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面,邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià)。在文理學(xué)院,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績(jī)效也要有同行評(píng)價(jià),因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià),而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià)。美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),通常會(huì)邀請(qǐng)本?;蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽(tīng)過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師,或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三,加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體,理由在于:其一,這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師,以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià)。加大教師在績(jī)效評(píng)價(jià)中的參與程度,有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理,亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重。其二,教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足,可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng)。其三,教師參與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后,可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)時(shí),需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據(jù)來(lái)表明自己的教學(xué)效能,或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,說(shuō)明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。
(四)評(píng)價(jià)指標(biāo):全面可操作。
我國(guó)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為,一是不夠全面,即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、教學(xué)效果,以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力(包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況),僅能判斷教師是否完成額定工作量,或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng),即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng),即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,表述較為模糊,不夠具體,除了工作量可以量化以外,其他方面既難以量化,也難以做定性評(píng)價(jià)。上述問(wèn)題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作本身的局限,也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷。高??蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評(píng)價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察,就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽(tīng)課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定。
(五)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):增強(qiáng)針對(duì)性。
基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位,高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,盡可能增強(qiáng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國(guó)文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如,在教學(xué)方面,麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,能夠以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,并及時(shí)回應(yīng)”,對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛(ài)的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,例如,作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,具體要求有所不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),逐步提高,具有很強(qiáng)的針對(duì)性,因此也具有較強(qiáng)的可行性。
二、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的保障條件。
高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的,而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,決定著教師管理制度的導(dǎo)向,影響著學(xué)校資源配置方式。同樣,通過(guò)學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,以及學(xué)校的資源配置方式,也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,需要一系列配套措施和制度保障。
(一)堅(jiān)持教學(xué)的中心地位。
在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,合理分配三者在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),還是教學(xué)型大學(xué),都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,科研要為教學(xué)服務(wù),教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國(guó)文理學(xué)院,也對(duì)教師的科研有著較高的要求,因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),但值得注意的是,文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),是學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要前提。
(二)制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。
文理學(xué)院的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,所需材料繁雜,但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開(kāi)始就招到了“正確的人選”,即熱愛(ài)教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛(ài)教師職業(yè),熱愛(ài)教學(xué)工作,才可能更加主動(dòng)、持續(xù)地提高教學(xué)水平,外部的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國(guó)文理學(xué)院在招聘教師時(shí),就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐,等;[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試,基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視,以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性。換句話說(shuō),文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,具有一定的同質(zhì)性,而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來(lái)說(shuō),我國(guó)高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)招到什么樣的教師,有什么樣的教師,就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量??梢哉f(shuō),合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的。
(三)為教師發(fā)展提供支持。
教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因此,學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,以幫助教師通過(guò)各種考核評(píng)價(jià);在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn),以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用;二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國(guó)文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),此類機(jī)構(gòu)通過(guò)多種方式為教師提供長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持,如開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),為教師提供咨詢服務(wù),包括課程評(píng)價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),設(shè)立并提供資助,包括科研發(fā)展資助、課程改革與開(kāi)發(fā)資助,等。[17]此外,學(xué)校還會(huì)通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如,麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評(píng)審,特意減少其服務(wù)方面的工作量,以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。
(四)完善資源配置方式。
高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,必然得不到教師的重視,自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,有必要加大教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重,使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,一是要及時(shí)反饋給教師本人,這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求;二是要與資源配置建立聯(lián)系,這是確???jī)效評(píng)價(jià)效果的一種途徑,是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問(wèn)題,教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見(jiàn)“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重,充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),為實(shí)施有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)提供了政策保障,但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。
結(jié)語(yǔ)。
本文基于美國(guó)精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,也存在一些顯而易見(jiàn)的缺陷,如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,涉及人員眾多,所需材料繁瑣,管理成本較高等,許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是,不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,辦學(xué)定位有差異,用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),也不現(xiàn)實(shí)。因此,我國(guó)各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí),還要針對(duì)不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn):
[1]張男星,王春春,姜朝暉.高???jī)效評(píng)價(jià):實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究,2015,(6).
[2][7]李楠.我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究———以教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2012.10,42.
文檔為doc格式。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
當(dāng)前,中國(guó)臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善,對(duì)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求,國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革。借中國(guó)解剖學(xué)會(huì)與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際,收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過(guò)總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,分析改革中存在的主要問(wèn)題及解決方法。
1改革的主要措施。
1.1縮減學(xué)時(shí),減少操作的局部。
隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展,出現(xiàn)了許多新興學(xué)科,這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程,使其在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上捉襟見(jiàn)肘。因此,很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,縮減了學(xué)時(shí),以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用。此外,由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授,將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下,解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示,大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160,而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右。
1.2pbl教學(xué)。
目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授,這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想,不利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對(duì)傳統(tǒng)授課方式的種種弊端,很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變,如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearn-ing,pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。
1.3其他措施。
除了上述縮短學(xué)時(shí)、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外,還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等。
2改革中存在的問(wèn)題。
早在20世紀(jì)60年代末,美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革,其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)[1]。目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行的改革與美國(guó)的.做法大同小異,基本上照搬了美國(guó)模式。然而,cahill于發(fā)表相關(guān)研究論文[1],對(duì)美國(guó)過(guò)去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。文中指出美國(guó)立法委、大眾媒體對(duì)這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示,這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生,大多因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)缺乏而不稱職。美國(guó)已經(jīng)對(duì)先前的改革進(jìn)行了深刻的反思,這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視,認(rèn)真思考改革中可能存在的問(wèn)題。首先,由于學(xué)時(shí)減少,無(wú)法完成所有的教學(xué)內(nèi)容,不得不刪減教學(xué)內(nèi)容,并相應(yīng)減少操作的局部,有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看,多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在70左右,但解剖完一具尸體,這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科,有其自身的特點(diǎn),學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”,學(xué)生只有通過(guò)實(shí)地解剖操作及近距離觀察,才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時(shí)、去局部這樣的做法,將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),無(wú)法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu),制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此,在調(diào)整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候,應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā),簡(jiǎn)單的“一刀切”式做法值得商榷。其次,目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面,主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用。pbl的優(yōu)勢(shì)在于:首先,它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主、積極地暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次,在討論中可以加深對(duì)理論的正確理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決新的問(wèn)題;第三,它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力,這些能力的培養(yǎng)可為其今后開(kāi)展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,然而國(guó)內(nèi)做法是,僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論,并未以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解。因此,大多只得其形,而未得其神。cahill在其論文中,對(duì)pbl進(jìn)行了評(píng)價(jià)[1]。文中指出pbl最突出的問(wèn)題是:學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏全面了解,是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此,pbl教學(xué)模式可謂有利有弊,在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不能盲目照搬,對(duì)于解剖學(xué)課程而言,應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考,根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式。
3解決問(wèn)題的途徑。
有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到改革中出現(xiàn)的問(wèn)題,并采取了相應(yīng)的措施來(lái)加以解決,其方法主要有以下幾種。
3.1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn),合理安排教學(xué)計(jì)劃。
以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校,秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng),從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā),并未對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統(tǒng)解剖學(xué),讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念,然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué),通過(guò)實(shí)地解剖的方式來(lái)學(xué)習(xí)解剖學(xué),保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時(shí)設(shè)置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn),同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法。
3.2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時(shí)不足。
帶來(lái)的影響,以第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校,將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外,讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,自我組織,自我管理,在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)拓展性學(xué)習(xí),既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校,課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,探索出一種新的教學(xué)模式,即lcd教學(xué)模式[2,3]。其包括三個(gè)環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning),即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用,提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)[4]。c和d(com-munication&discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)不同的專題,閱讀臨床相關(guān)教科書(shū)/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn),撰寫(xiě)綜述,然后進(jìn)行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明[3],這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問(wèn)題,在一定程度上解決了長(zhǎng)期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問(wèn)題,能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,而且有助于教學(xué)相長(zhǎng)。lcd教學(xué)對(duì)于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對(duì)不足的學(xué)校,更具可操作性和實(shí)踐意義,因而具有推廣價(jià)值。當(dāng)然在具體實(shí)施的過(guò)程中,課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,如學(xué)生數(shù)量眾多,學(xué)生的交流和討論受到局限,實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,思維固化,參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此,lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中,應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件,靈活運(yùn)用并對(duì)其進(jìn)行不斷地完善。如今,生命科學(xué)已從分子、基因水平認(rèn)識(shí)人體,但迄今為止,大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇,有著自身的特點(diǎn),雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn),但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用,對(duì)解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索,摸索出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
通過(guò)“買票”這一活動(dòng),設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),豐富學(xué)生的感性積累,讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也會(huì)得到發(fā)展,這是我進(jìn)行課改以來(lái)深深體會(huì)到的,特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半,因此,我每節(jié)課的教學(xué),都先從學(xué)生的興趣入手,本節(jié)課也不例外。
整節(jié)課我以“買票”為線索,創(chuàng)設(shè)了“去游樂(lè)場(chǎng)”這一活動(dòng)情境,同學(xué)們能在游樂(lè)場(chǎng)里邊學(xué)邊玩,邊玩邊解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù),孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
有了初步的感知,下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,從中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣,感受到成功的喜悅。新課程改革中也對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn),要求我們不再作為知識(shí)的權(quán)威,而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。
我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動(dòng),目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
有一點(diǎn)還是沒(méi)抓住重點(diǎn),難點(diǎn)沒(méi)突破,板書(shū)不夠撩抄,字跡還是不夠工整。課堂語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),但整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較完善。這個(gè)過(guò)程還需要自己多下工功,多聽(tīng)其他老師的課,多聽(tīng)評(píng)課過(guò)程,這樣會(huì)增長(zhǎng)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),在這方面一定要多下苦功,才會(huì)有這么成功的一天,我想有成功的一天,還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)?。?/p>
楊老師:
提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的意識(shí),是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問(wèn)題。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
計(jì)算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計(jì)算,既單調(diào)又枯燥。而楊老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”這一情境,把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購(gòu)物”這一生活情境引入課堂,使學(xué)生產(chǎn)生“購(gòu)物”的欲望,一下子就把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生的探索、交流、匯報(bào),學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn)。
在鞏固練習(xí)中,她又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)地“購(gòu)物”游戲,使課堂掀起又一個(gè)高潮,學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)、輕松愉快,體現(xiàn)了“玩”中學(xué),寓教于樂(lè)。
在今后的課堂教學(xué)中,怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機(jī)的結(jié)合,還需要探討,要讓學(xué)生玩出新意,玩出創(chuàng)意,玩有所獲。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九
摘要:美國(guó)精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià),高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),投入教學(xué),改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果;評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性,取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。
關(guān)鍵詞:高校教師;績(jī)效評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià)。
高???jī)效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià),更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高校績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分,主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,針對(duì)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面,以卓越教學(xué)著稱的美國(guó)精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國(guó)麥卡萊斯特學(xué)院(macalestercollege)的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,嘗試對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則。
本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。
(一)政策導(dǎo)向:教學(xué)為中心。
通常,高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,其中,教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),應(yīng)成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面,教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡(jiǎn)化,具體表現(xiàn)就是教師績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績(jī)效評(píng)價(jià),教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面,由于科研成果更容易量化,并且在決定教師的課題申請(qǐng)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來(lái),在我國(guó)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,國(guó)家先后出臺(tái)一些政策,不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平,[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心;[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,建立約束激勵(lì)機(jī)制,以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),指明了方向。
(二)基本定位:發(fā)展性評(píng)價(jià)。
高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,但是,評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性,幫助教師提高教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)方式方法,提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是手段,而不是目的,不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià),它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià),它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?,?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題,為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn),促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位,決定了高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。
(三)評(píng)價(jià)主體:多元化。
任何評(píng)價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。誰(shuí)最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問(wèn)題。理論上,鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體,涉及面應(yīng)盡可能廣泛,應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上,國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題之一就是評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一,同行評(píng)價(jià)缺乏,教師本人參與不夠,學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國(guó)文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,具體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任、教務(wù)長(zhǎng)、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,等,學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。第一,增加學(xué)生評(píng)教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,也最有發(fā)言權(quán),因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià),但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,確實(shí)有難度,尚需假以時(shí)日。在美國(guó),20世紀(jì)70年代,很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見(jiàn)放進(jìn)自己的檔案袋,他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度。但是,經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,學(xué)生評(píng)教最終還是在美國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年,53%的院校在使用。到,幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今,美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單,由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面,邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià)。在文理學(xué)院,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績(jī)效也要有同行評(píng)價(jià),因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià),而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià)。美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),通常會(huì)邀請(qǐng)本?;蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽(tīng)過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師,或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三,加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體,理由在于:其一,這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師,以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià)。加大教師在績(jī)效評(píng)價(jià)中的參與程度,有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理,亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重。其二,教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足,可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng)。其三,教師參與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后,可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)時(shí),需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據(jù)來(lái)表明自己的教學(xué)效能,或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,說(shuō)明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。
(四)評(píng)價(jià)指標(biāo):全面可操作。
我國(guó)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為,一是不夠全面,即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、教學(xué)效果,以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力(包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況),僅能判斷教師是否完成額定工作量,或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng),即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng),即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,表述較為模糊,不夠具體,除了工作量可以量化以外,其他方面既難以量化,也難以做定性評(píng)價(jià)。上述問(wèn)題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作本身的局限,也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷。高??蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評(píng)價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察,就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽(tīng)課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定。
(五)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):增強(qiáng)針對(duì)性。
基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位,高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,盡可能增強(qiáng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國(guó)文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如,在教學(xué)方面,麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,能夠以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,并及時(shí)回應(yīng)”,對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛(ài)的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,例如,作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,具體要求有所不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),逐步提高,具有很強(qiáng)的針對(duì)性,因此也具有較強(qiáng)的可行性。
二、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的保障條件。
高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的,而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,決定著教師管理制度的導(dǎo)向,影響著學(xué)校資源配置方式。同樣,通過(guò)學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,以及學(xué)校的資源配置方式,也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,需要一系列配套措施和制度保障。
(一)堅(jiān)持教學(xué)的中心地位。
在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,合理分配三者在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),還是教學(xué)型大學(xué),都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,科研要為教學(xué)服務(wù),教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國(guó)文理學(xué)院,也對(duì)教師的科研有著較高的要求,因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),但值得注意的是,文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),是學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要前提。
(二)制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。
文理學(xué)院的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,所需材料繁雜,但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開(kāi)始就招到了“正確的人選”,即熱愛(ài)教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛(ài)教師職業(yè),熱愛(ài)教學(xué)工作,才可能更加主動(dòng)、持續(xù)地提高教學(xué)水平,外部的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國(guó)文理學(xué)院在招聘教師時(shí),就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐,等;[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試,基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視,以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性。換句話說(shuō),文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,具有一定的同質(zhì)性,而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來(lái)說(shuō),我國(guó)高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)招到什么樣的教師,有什么樣的教師,就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量??梢哉f(shuō),合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的。
(三)為教師發(fā)展提供支持。
教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因此,學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,以幫助教師通過(guò)各種考核評(píng)價(jià);在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn),以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用;二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國(guó)文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),此類機(jī)構(gòu)通過(guò)多種方式為教師提供長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持,如開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),為教師提供咨詢服務(wù),包括課程評(píng)價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),設(shè)立并提供資助,包括科研發(fā)展資助、課程改革與開(kāi)發(fā)資助,等。[17]此外,學(xué)校還會(huì)通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如,麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評(píng)審,特意減少其服務(wù)方面的工作量,以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。
(四)完善資源配置方式。
高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,必然得不到教師的重視,自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,有必要加大教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重,使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,一是要及時(shí)反饋給教師本人,這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求;二是要與資源配置建立聯(lián)系,這是確保績(jī)效評(píng)價(jià)效果的一種途徑,是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問(wèn)題,教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見(jiàn)“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重,充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),為實(shí)施有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)提供了政策保障,但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。
結(jié)語(yǔ)。
本文基于美國(guó)精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,也存在一些顯而易見(jiàn)的缺陷,如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,涉及人員眾多,所需材料繁瑣,管理成本較高等,許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是,不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,辦學(xué)定位有差異,用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),也不現(xiàn)實(shí)。因此,我國(guó)各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí),還要針對(duì)不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn):
[1]張男星,王春春,姜朝暉.高???jī)效評(píng)價(jià):實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究,,(6).
[2][7]李楠.我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究———以教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),.10,42.
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的評(píng)價(jià)能力,是發(fā)展地理智能的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)后也許將來(lái)會(huì)從事旅游業(yè),這也是目前世界上發(fā)展最快最大的行業(yè),也是深受地理環(huán)境影響和制約的行業(yè)。只有因地制宜地開(kāi)發(fā)利用自然資源,使旅游業(yè)與自然環(huán)境形成共生關(guān)系,達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的最佳狀態(tài),才能使我國(guó)旅游業(yè)蓬勃發(fā)展。因此,要教育學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境,維護(hù)全球生態(tài)平衡的觀念,并掌握科學(xué)的人地關(guān)系理論。在地理教學(xué)中,教師要把評(píng)價(jià)旅游覽地的地位和價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生,經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,不但能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境的能力,而且還有助于他們科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。
此外為了準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)地理事象的整體特征,需要在地理教學(xué)過(guò)程中有目的地分析各種內(nèi)在關(guān)系和矛盾。例如,將某季風(fēng)區(qū)河流的流域作為一個(gè)整體,要了解流域內(nèi)汛期是否同時(shí)出現(xiàn),則應(yīng)有目的`地分析河流的水系特征,盲目地分析致使分析的角度不對(duì),如對(duì)上述河流分析流量、流速等水文因素,不能認(rèn)識(shí)整體特征。如果分析只是羅列出各個(gè)因素的特征,不揭示各個(gè)因素的矛盾,不確定主要矛盾和矛盾的主要方面,則分析只是“地理八股”,無(wú)從認(rèn)識(shí)整體特征。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一
這是一節(jié)大班的音樂(lè)課《鼓上的小米?!罚诮裉斓幕顒?dòng)中,小朋友表現(xiàn)得特別棒,不但學(xué)會(huì)了歌曲,還能夠邊唱邊用肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。從整個(gè)活動(dòng)的效果來(lái)看,幼兒興趣濃,參與的積極性高,較好的實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)中,以幼兒喜愛(ài)的樂(lè)器——小鼓“唱歌”的形式導(dǎo)入活動(dòng),激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我把學(xué)唱歌曲與有趣的科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合,讓幼兒在探究活動(dòng)中感受、體驗(yàn)擊鼓的不同力度和頻率與鼓面上的小米粒的動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系這一物理現(xiàn)象,獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有效地幫助了幼兒理解、記憶歌詞,避免了生硬的歌詞解說(shuō)。另外我在“小鼓還能怎么唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環(huán)節(jié)中,請(qǐng)幼兒大膽想象、操作和體驗(yàn),為幼兒提供了探究和表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。其次,是教學(xué)的組織方面,在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,我注重游戲教學(xué)的方法,動(dòng)靜交替,層層遞進(jìn)。在活動(dòng)中,注重以游戲形式貫穿始終,讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩,充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性,較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)愉快教學(xué)給小朋友帶來(lái)的樂(lè)趣。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓,你是小米?!返挠螒蛑?,幼兒玩得特別高興,在玩的同時(shí)體驗(yàn)了敲鼓的輕重與小米粒的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系。
在幼兒操作感受鼓點(diǎn)的震動(dòng)方面沒(méi)有顧及全體幼兒,只有部分幼兒上來(lái)操作了,其他的幼兒都是旁觀者,并沒(méi)有親身體驗(yàn)。《綱要》指出:為幼兒提供豐富的可操作的材料,讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試?!北緛?lái),我也想多準(zhǔn)備些鼓,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試,但我擔(dān)心孩子們會(huì)亂,米粒撒在地上會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力而取消了這個(gè)念頭?,F(xiàn)在想想,只為了讓教學(xué)保持有序而扼殺了孩子們的探究欲望,真是得不償失。在最后的游戲環(huán)節(jié),原本可以請(qǐng)幼兒三五成群結(jié)伴游戲,其中一幼兒當(dāng)敲鼓人,其他幼兒當(dāng)小米粒,然后互換角色,使幼兒充分體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。當(dāng)時(shí)只考慮到教學(xué)的不要把時(shí)間拖得太長(zhǎng),而略了生生互動(dòng),這也是在以后的活動(dòng)中應(yīng)該引起重視的。
2《大熊的擁抱節(jié)》活動(dòng)反思。
“為什么說(shuō)這是一個(gè)難忘的`擁抱節(jié)呢?”
幼兒紛紛舉手回答說(shuō):“因?yàn)榇笮芨恼巳秉c(diǎn),有了好朋友?!?/p>
“小動(dòng)物原諒了大熊,和它還是做了好朋友。”
“那我們小朋友有沒(méi)有做錯(cuò)過(guò)事,有沒(méi)有和小朋友鬧過(guò)矛盾呢?現(xiàn)在你們?cè)徦麄兞藛??如果你已?jīng)原諒了他,那么就輕輕地走過(guò)去和他擁抱一下,親一親?!?/p>
幼兒在音樂(lè)聲中,和同伴抱一抱,親一親,有些幼兒都感動(dòng)地哭了出來(lái)。
現(xiàn)在的幼兒多數(shù)為獨(dú)生子女,在家為龍為鳳、驕橫霸道,與小朋友相處也是自私自利、不懂謙讓。常??吹接械暮⒆幼鲥e(cuò)了事情還不知悔過(guò),從而失去更多朋友。為了讓孩子們學(xué)會(huì)交往、善待朋友,我設(shè)計(jì)了《大熊的擁抱節(jié)》這一活動(dòng)方案,讓幼兒在欣賞故事的同時(shí),知道霸道的行為會(huì)讓自己失去很多朋友,使幼兒領(lǐng)悟到“知錯(cuò)就改”還是會(huì)得到朋友的原諒的,以此教育幼兒要珍惜友誼,與同伴友好相處。
本活動(dòng)中ppt的運(yùn)用,給了幼兒一個(gè)驚喜,他們聽(tīng)故事時(shí)特別專注,加上班得瑞的音樂(lè)背景,使故事聽(tīng)起來(lái)特別有感染力。講述表演環(huán)節(jié)幼兒輕松地就掌握了故事內(nèi)容,而且對(duì)角色表情、語(yǔ)氣拿捏得也很準(zhǔn)確。在為大熊想辦法、改正缺點(diǎn)的時(shí)候,看到有的幼兒,恨不能把各種好事都說(shuō)出來(lái)讓大熊去做,我理解了他們的良苦用心,最起碼一點(diǎn):孩子們是善良的,是具有同情心的。以至于后來(lái)“大熊打開(kāi)門,看到小動(dòng)物們?nèi)珌?lái)了”,小朋友們也情不自禁地鼓起掌來(lái),這說(shuō)明孩子們都是渴望友情,需要友誼的。最后,讓幼兒自己過(guò)一個(gè)擁抱節(jié)時(shí),我聽(tīng)到了這樣的聲音“上次是我不對(duì),我不該搶你的玩具,你能原諒我嗎?”“當(dāng)然原諒你了,我們還是好朋友呀!”說(shuō)完,他們又緊緊地?fù)肀г谝黄?。我想,看到這一幕,我們這次活動(dòng)的目的是圓滿完成了。
3《飛翔的塑料袋》活動(dòng)反思。
“即貼近幼兒的生活,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)?!彼芰洗呛⒆觽兩钪谐R?jiàn)的物品,在風(fēng)的作用下自然而然就會(huì)隨風(fēng)而飛?!讹w翔的塑料袋》就是結(jié)合我們現(xiàn)在進(jìn)行的主題《我想飛》而組織的一個(gè)健康活動(dòng)。主要目標(biāo)是讓孩子們探索塑料袋的不同玩法,嘗試拋高和投遠(yuǎn)的動(dòng)作,體驗(yàn)玩塑料袋的樂(lè)趣。
小朋友,你們知道什么東西會(huì)飛嗎?
點(diǎn)評(píng)分析:這活動(dòng)導(dǎo)入部分,為的是激發(fā)幼兒對(duì)“飛”的興趣,引出后面的課題。
1、塑料袋可以怎么玩?
2、幼兒自由玩塑料袋,教師巡回觀察指導(dǎo)。
3、集中講述玩法。
點(diǎn)評(píng)分析:在自由探索部分,孩子們的玩法比較單一,拋高和投擲的動(dòng)作經(jīng)引導(dǎo)才想到。
1、討論:怎樣拋的高。幼兒自由嘗試。
2、請(qǐng)一個(gè)幼兒與老師比賽拋高,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)折疊打結(jié)后拋的高。
3、幼兒嘗試練習(xí)。
4《誰(shuí)在空中飛飛飛》活動(dòng)反思。
在此活動(dòng)中我讓孩子們說(shuō):“你知道什么是鳥(niǎo)?”孩子們十分有趣,說(shuō)鳥(niǎo)有一對(duì)翅膀?我又問(wèn):“有翅膀的都是鳥(niǎo)嗎?”孩子們大笑,不對(duì)不對(duì)蝴蝶、蜜蜂都有一對(duì)翅膀。鳥(niǎo)有一只尖尖的嘴巴、鳥(niǎo)有羽毛、鳥(niǎo)有二只腳……孩子們?cè)谧约夯卮稹⒃O(shè)疑與辯證中漸漸地對(duì)于什么是鳥(niǎo)有一定的經(jīng)驗(yàn)。
孩子們?cè)谛蕾p情景劇中才清楚地了解了什么是鳥(niǎo),鳥(niǎo)要同時(shí)具備全身有羽毛、有二條腿、有一對(duì)翅膀會(huì)飛的動(dòng)物才是鳥(niǎo)。經(jīng)過(guò)前一環(huán)節(jié)的論證與此環(huán)節(jié)的欣賞,孩子們十分清楚地了解了鳥(niǎo)的特征。
孩子們對(duì)于日常生活中比較多見(jiàn)的鳥(niǎo)如:麻雀等,有一定的認(rèn)識(shí),但是其余的鳥(niǎo)孩子們平時(shí)少見(jiàn),對(duì)于鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)十分欠缺。所以對(duì)于圖片中的鳥(niǎo)大多數(shù)孩子們并不認(rèn)識(shí)。
所以引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注各種各樣的鳥(niǎo),增長(zhǎng)孩子們對(duì)于鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)需要家園進(jìn)一步地努力。幼兒園利用多種途徑如:圖片、vcd等讓孩子們?nèi)リP(guān)注,同時(shí)也引導(dǎo)家長(zhǎng)利用多種時(shí)間讓孩子們?nèi)ス珗@、去動(dòng)物園觀看不同的鳥(niǎo),也可以帶著孩子去書(shū)店看看各種書(shū)增長(zhǎng)孩子們的知識(shí)。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二
在一次班會(huì)課中和學(xué)生一起討論研究這個(gè)問(wèn)題,反思中,大家對(duì)課堂秩序難以管理的原因進(jìn)行了分析,其中有一點(diǎn)就是自己表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈,急于展示自己,不愿意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)或關(guān)注他人的行動(dòng)。根據(jù)學(xué)生們的反饋狀態(tài),我發(fā)現(xiàn),學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)是導(dǎo)致很多課堂秩序混亂、課堂效率低下的重要原因。當(dāng)我及時(shí)學(xué)習(xí),思考努力改變現(xiàn)狀一段時(shí)間后,課堂教學(xué)效率提高了,學(xué)生老師都感到輕松愉悅,每每想起,深感反思性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自身及教學(xué)的提高極其重要。
新的課程理念告訴我們:教學(xué)的主體是學(xué)生,教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)、駕馭,對(duì)教學(xué)的實(shí)際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視,大家一致肯定要提高學(xué)生各方面的能力,在很大程度上決定于老師自身的素養(yǎng)和水平以及先進(jìn)的教育理念。所以在新課程改革中,對(duì)教師的培訓(xùn)也勢(shì)在必行,成為了教學(xué)管理中首要的任務(wù)和目標(biāo)。但僅靠培訓(xùn)是不夠的,要在根本上促進(jìn)教師的成長(zhǎng),更關(guān)鍵的在于教師自身在教學(xué)中的反思和評(píng)價(jià)。眾多的研究表明,教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能,促進(jìn)其進(jìn)行有效教學(xué)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有通過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)時(shí),同樣忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下:如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度,沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗(yàn),他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?如果說(shuō)學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展;那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注,他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),唯其如此,才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣,首先是一個(gè)生命個(gè)體,因此,“課堂教學(xué)對(duì)他們而言,不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。教學(xué)結(jié)束,教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)作出提問(wèn)、反思:“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè)嗎?這堂課對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)上得有價(jià)值嗎?這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一樣嗎?有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方?”通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià),有效地促進(jìn)教師對(duì)課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行回顧,從師生、生生交流對(duì)話的每一個(gè)細(xì)節(jié)感悟課堂,從師生、生生共同活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)審視課堂,有效地幫助教師感受、體驗(yàn)課堂的生命活力和價(jià)值取向,使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗(yàn)的反思,更能自覺(jué)地帶動(dòng)教師對(duì)自己教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考:“教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié),成功的原因是什么呢?給我以什么啟示呢?”“為什么在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢?問(wèn)題出在哪里呢?”這種自覺(jué)的反思,發(fā)自教師內(nèi)在的體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化正確認(rèn)識(shí),鞏固已有的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而揭示教學(xué)基本規(guī)律,并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐,最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略,最終解決問(wèn)題,達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”。
借助教師、同行對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評(píng)價(jià),是教師迅速成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋,教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué),而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,以求得課堂教學(xué)的完美。記得前兩天我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí),自己感覺(jué)到還是深鉆了課程的,但是,當(dāng)年級(jí)組一起分析課時(shí),聽(tīng)課老師提出了一點(diǎn)說(shuō),孩子們的確感到了中華不振,但是有沒(méi)有思考一下,中華不振的原因,我突然就有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)反饋后,對(duì)自己的教學(xué)作出了反思,并寫(xiě)了一篇教后手記。我在手記中寫(xiě)道:教學(xué)是人本化的,是以人的'發(fā)展為目標(biāo)的,是一項(xiàng)育人工程。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會(huì)認(rèn)知,更重要的是要學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣的理解,然而卻沒(méi)得到升華的問(wèn)題,我怎么會(huì)沒(méi)有引起重視呢?而且從這里我也深深地明白了,課堂中學(xué)生的問(wèn)題就是我們探究的主題,教師在課堂上不是教書(shū)匠,而是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者。我當(dāng)時(shí)要是能抓住這個(gè)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,不是更能有效地讓學(xué)生悟出不敢懲處正是中華不振,懦弱的最直接的原因,從而對(duì)周恩來(lái)從租借回來(lái)后的沉思以及在沉思什么就可以水到渠成的流出來(lái)了嗎?由此想到通過(guò)評(píng)者的點(diǎn)撥,加上教者的自我反思,用教學(xué)后記的形式、手段來(lái)表達(dá),就能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專業(yè)水平提供服務(wù)和保證。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人,他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度,反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評(píng)價(jià)、反思。通過(guò)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià),對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析,教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受,可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失,從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。 “你覺(jué)得這節(jié)課有趣嗎?”從學(xué)生對(duì)課堂興趣的調(diào)查中,可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒(méi)趣”這四類不同答案的具體數(shù)據(jù)中掌握學(xué)生對(duì)這堂課的情感體驗(yàn),這種通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣,“這節(jié)課上你起來(lái)回答了幾次問(wèn)題?” “你在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個(gè)問(wèn)題?解決了幾個(gè)?分別是怎么解決的?”通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià),教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解,對(duì)學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練狀況也能了如指掌,對(duì)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法也能做到心中有數(shù),有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。 除了參考學(xué)生自我評(píng)價(jià),也可觀察同學(xué)之間的互評(píng),如“這節(jié)課上你最佩服誰(shuí)?為什么?”“哪一位同學(xué)的表現(xiàn)給你留下了很深的印象?”“在這節(jié)課上,誰(shuí)給了你很大的幫助或啟發(fā)?”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評(píng)價(jià)反思課堂教學(xué)的一個(gè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
虛心向同行學(xué)習(xí),通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對(duì)自我課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià),是教師自我提高的一條捷徑,值得我們提倡和發(fā)揚(yáng)。在上完課后,我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀看、剖析,然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較、找差距,通過(guò)不斷地切磋、琢磨,最后完成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過(guò)程,達(dá)成教師在教學(xué)中主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(zhǎng)的理想境界。
上完課后,也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課,然后進(jìn)行參照對(duì)比,對(duì)自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化,對(duì)雙方不同的做法要客觀地加以分析,要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通,切忌固執(zhí),要虛心、耐心、誠(chéng)心。特別是針對(duì)自己教學(xué)中的不足,要談得深刻、徹底,決不能輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò),應(yīng)作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待,要死抓不放,要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的,才能促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三
一個(gè)學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束,下面對(duì)該學(xué)期的教學(xué)工作作總結(jié)以及反思。
在這一個(gè)學(xué)期里,我在思想上嚴(yán)于律己,熱愛(ài)黨的教育事業(yè)。去年下半年我向?qū)W區(qū)黨支部遞交了,所以這一學(xué)期來(lái)我都是以黨員的要求來(lái)約束自己,鞭策自己。對(duì)自己要求更為嚴(yán)格,力爭(zhēng)在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹(shù)立起榜樣的作用。
在"七一"那天,我還榮幸地成為了一名預(yù)備黨員。使自己的思想上了一個(gè)新的臺(tái)階,同時(shí)也是對(duì)自己思想上嚴(yán)格要求的一個(gè)新的.開(kāi)始。一學(xué)期來(lái),我還參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排,配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。
在教學(xué)工作方面,整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都十分重。但不管怎樣,為了把自己的教學(xué)水平提高,我堅(jiān)持經(jīng)常翻閱《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書(shū)籍。
還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多出外聽(tīng)課,從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。每上的一節(jié)課,我都做好充分的準(zhǔn)備,我的信念是:決不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材,根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教案。
這學(xué)期主要擔(dān)任二年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)、思想品德的教學(xué)及其中一個(gè)班的班主任工作。因?yàn)橐呀?jīng)接手第二學(xué)期,學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以及家庭狀況等我都一清二楚,并且教材經(jīng)過(guò)上學(xué)期的摸索,對(duì)教材比較熟悉,所以工作起來(lái)還算比較順利。
培優(yōu)扶差是一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的重頭戲,因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在幾個(gè)尖子生和后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生,我總是給予特殊的照顧,首先是課堂上多提問(wèn),多巡視,多輔導(dǎo)。
然后是在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng),課后多找他們談心、交朋友,使他們懂得老師沒(méi)有把他們"看扁",樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
最后是發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生自愿當(dāng)后進(jìn)生們的輔導(dǎo)老師,令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)出十分的踴躍,我問(wèn)他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當(dāng)輔導(dǎo)老師,他們說(shuō):"老師都那么有信心他們會(huì)學(xué)好,我們同樣有信心。""我相信在我的輔導(dǎo)下,他必須有很大的進(jìn)步。""我想全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都是那么好。"
于是,我讓他們組成"一幫一"小組,并給他們開(kāi)會(huì),提出"老師"務(wù)必履行的職責(zé),主要就是檢查"學(xué)生"的作業(yè),輔導(dǎo)"學(xué)生"掌握課本的基本知識(shí)和技能。給后進(jìn)生根據(jù)各自的狀況定出目標(biāo),讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。
"老師"們確實(shí)是十分盡責(zé),而"學(xué)生"時(shí)刻有個(gè)"老師"在身旁指點(diǎn),學(xué)起來(lái)也十分起勁。兩個(gè)班所定的9對(duì)"一幫一"小組,"學(xué)生"們?nèi)喽加羞M(jìn)步,有的進(jìn)步十分快。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)-教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè)觀,下面,我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。
一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力?!?/p>
我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國(guó)家級(jí)研討課上,聽(tīng)老師帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好。”先起來(lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái),壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來(lái)越少?!袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來(lái)就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候,只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
二、評(píng)價(jià)教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)-教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課。有的公開(kāi)課上,老師就讓孩子們沉浸在潑水節(jié)的歡樂(lè)氛圍中,在孩子們情真意切的朗讀中結(jié)束。我在教學(xué)這一課時(shí),課前讓學(xué)生大量搜集潑水節(jié)及資料、圖片。學(xué)生直觀體驗(yàn)到潑水節(jié)的快樂(lè)。資料有“鞠躬盡瘁,嘔心瀝血”、有詩(shī)歌《周你在哪里》、有周關(guān)心人民的動(dòng)人故事等。學(xué)生感受到心里裝著人民,是人民的好。人民才如此愛(ài)戴他,為課文打下很厚實(shí)的感情鋪墊。接著進(jìn)入朗讀感悟階段。通過(guò)聲情并茂的朗讀展示,孩子們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。課尾我設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:潑水節(jié)是快樂(lè)的、令人難忘的。也是像一般人那樣尋找快樂(lè)的嗎?為什么和大家一起過(guò)才倍加難忘?這在學(xué)生的`頭腦中蕩起漣漪。沉默思考后學(xué)生答到:他關(guān)心傣族人民。我引導(dǎo)到:只關(guān)心傣族人民嗎?有的同學(xué)說(shuō):我還知道潑水節(jié)時(shí)天氣較冷,回來(lái)后得了重感冒。我又引導(dǎo)學(xué)生:作為日理萬(wàn)機(jī)的,是如此為人民操碎了心。你一定還想知道和人民心連心的故事,讓我們?nèi)ふ业膫ゴ笞阚E,去領(lǐng)略這位偉人的人格魅力。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。
2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí),我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng),包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫(xiě)日記,表達(dá)能力不斷提高。
三、無(wú)批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。
強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,有的教師片面理解為一味表?yè)P(yáng),不說(shuō)一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主,教師要滿懷激-情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè),樹(shù)立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績(jī)后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山,人外有人”,激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過(guò)程的展示。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利??此普n堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評(píng)價(jià)過(guò)細(xì)、過(guò)碎,阻斷教與學(xué)的過(guò)程。
如有的研討課上,老師請(qǐng)小組長(zhǎng)課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),誰(shuí)得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
六、教師的誤會(huì)也會(huì)喪失大好時(shí)機(jī)。
一次,我在校級(jí)“體現(xiàn)新課改精神”觀摩課上,學(xué)生提出“為什么是畫(huà)家和牧童?”時(shí),由于前一課沒(méi)學(xué),我就誤以為說(shuō)的是為什么不學(xué)前一課,而跳學(xué)后一課,就說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我們暫不討論”。課后,我反思自己。意識(shí)到當(dāng)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)明白,就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課主要講的就是畫(huà)家和牧童之間的事,從而整體理解課文內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到:課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。
誠(chéng)然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評(píng)價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的,“評(píng)價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。評(píng)價(jià)的方式還有待我們今后進(jìn)一步探討。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十五
經(jīng)過(guò)對(duì)中考試卷的分析,在今后的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、注重基礎(chǔ)知識(shí),聯(lián)系生活實(shí)際。
中考重點(diǎn)始終是初中化學(xué)那些最基本、最核心的資料。堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),清晰的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),是解決新問(wèn)題的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),所以對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,應(yīng)準(zhǔn)確把握,并扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和生活常識(shí)的聯(lián)系,將化學(xué)知識(shí)回歸到實(shí)際生產(chǎn)、日常生活中去,使學(xué)生能真正理解其原理,從而做到舉一反三。
2、加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練,提高書(shū)面表達(dá)本事。
在教學(xué)中,我們應(yīng)注意化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范書(shū)寫(xiě),提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的科學(xué)性,減少不必要的失誤。如:(1)化學(xué)式的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。(2)化學(xué)方程式的配平,條件、狀態(tài)的標(biāo)注。(3)化學(xué)專有名詞及儀器名稱的書(shū)寫(xiě)。(4)計(jì)算題解題格式的規(guī)范性等。
3、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)自然科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分,同學(xué)們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作和觀察,激發(fā)學(xué)生興趣,獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、啟發(fā)思維、構(gòu)成化學(xué)概念、鞏固化學(xué)知識(shí)。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維品質(zhì)等都有十分重要的意義。在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能,該學(xué)生動(dòng)手操作的,該學(xué)生探究的,該學(xué)生觀察、推理歸納的都要放手讓學(xué)生去完成,教師不能越俎代庖。
4、加強(qiáng)審題本事訓(xùn)練。
很多同學(xué)對(duì)題目要求尚未明確就答題而導(dǎo)致失分,如最終兩題為兩選一,而許多同學(xué)沒(méi)看清要求,兩題全做,既增加了難度,又耽誤了時(shí)間,直接影響了得分。還有部分同學(xué)對(duì)一些綜合題感到無(wú)從下手。所以,在平時(shí)的教學(xué)中我們多應(yīng)滲透這方面的訓(xùn)練。如在講習(xí)題時(shí),教師不要幫忙讀題,因?yàn)榻處熢谧x題時(shí)往往不經(jīng)意就把題目的關(guān)鍵詞經(jīng)過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等反映出來(lái)了,要加強(qiáng)綜合題的分解訓(xùn)練,一道綜合題都是由若干個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)拼接而成的,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練要讓學(xué)生具備將綜合題分解成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和從中提取有用信息的本事,如皰丁解牛一般,眼中是一頭完整的牛,心中是一頭被肢解后的牛。
二、我的復(fù)習(xí)做法。
1、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)的觀念,杜絕一張?jiān)嚲硪惶谜n。
把總復(fù)習(xí)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)工程,把單元復(fù)習(xí)、各個(gè)階段的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),發(fā)揮系統(tǒng)整體的作用。復(fù)習(xí)做到專題化,專題復(fù)習(xí)系列化。加強(qiáng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的針對(duì)性。復(fù)習(xí)時(shí)做到“堂堂清”。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要在學(xué)生本事培養(yǎng)、方法指導(dǎo)上多下工夫,把每一道題目都作為訓(xùn)練本事、方法的載體。教學(xué)的目的不是讓學(xué)生只會(huì)做題目,而是使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通,能聯(lián)系實(shí)際,能解決新問(wèn)題。復(fù)習(xí)時(shí),留給學(xué)生足夠的自主探究、自主建構(gòu)知識(shí)體系的時(shí)間和空間,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地成為學(xué)習(xí)的主人。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十六
為了上好課,我做了下面的工作:
課前準(zhǔn)備。備好課:認(rèn)真鉆研教材,對(duì)教材的基本思想、基本概念,每句話、每個(gè)字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好;了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施;考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
課堂上的情況。組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,克服了以前重復(fù)的毛病,課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生,注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,課堂上講練結(jié)合,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
其次要提高教學(xué)質(zhì)量,還要做好課后輔導(dǎo)工作。小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè),有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題,抓好學(xué)生的思想教育,并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作,尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始,比如,握握他的手,摸摸他的頭,或幫助整理衣服。從贊美著手,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,所以,和差生交談時(shí),對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,還有在批評(píng)學(xué)生之前,先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十七
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng),教師能夠經(jīng)過(guò)教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。
語(yǔ)文在考試中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要??墒牵虒W(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種.種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現(xiàn)。
1、漠視語(yǔ)文。
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。異常是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),能夠先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付教師,平衡自我。
這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要進(jìn)取些,但也只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽(tīng)講,課后完成教師布置的書(shū)面作業(yè),滿足于教師問(wèn)起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也能夠“我已努力過(guò)了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)取的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和評(píng)價(jià),更談不上讀一些課外書(shū)籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措。
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?,盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力,但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書(shū),對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,心境極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不明白該怎樣辦才好。
4、投機(jī)取巧。
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不明白語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今日一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)教師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因。
1、認(rèn)識(shí)的偏差。
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本事。而這些本事的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就能夠提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其效果是可想而知的。《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語(yǔ):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?!边@句話含義是豐富的,但它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活中處處有“語(yǔ)文”,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語(yǔ)文更側(cè)重于本事的考查,而本事的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,可是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒(méi)有效果,立刻就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出。
退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對(duì)考生本事的測(cè)試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué),課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ)),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適本事不強(qiáng)。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入初中,尤其是高三,還偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。異常是寫(xiě)作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見(jiàn)效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段,各科教師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往經(jīng)過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來(lái)”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施。
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究證明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種.種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的資料。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最終教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,原先不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原先感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人,也大有收獲。因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本,高三時(shí)候,還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。
所以,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開(kāi)了主體的進(jìn)取性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很夢(mèng)想。
地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?!蔽蚁?,語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向進(jìn)取。
3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說(shuō),“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,立刻就自暴自棄,這時(shí),幫忙他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的,不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等,對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最終,每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒(méi)有什么好怕的”。
可是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣,我經(jīng)過(guò)做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也證明,“獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。