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課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇一

一個好的情境可以調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，在興趣的驅(qū)使下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、具體。但在學(xué)校開展的幾次公開課教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數(shù)學(xué)味”；有些情境過多的依賴信息技術(shù)演示，忽視學(xué)生思維的深刻性。

因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究、思考數(shù)學(xué)的作用。使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

“數(shù)學(xué)情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和通過自主探究活動來學(xué)習(xí)的“情境”?！皵?shù)學(xué)情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。

本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學(xué)生需要一個什么樣的課堂教學(xué)情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念?！稊?shù)學(xué)課程標準》在課程實施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)知識和積極思維的過程；學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生知識建構(gòu)的促進者。因此，教師要著力建構(gòu)有利于知識內(nèi)化的問題情境，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。

3、有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。

1、研究目標。

（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進行研究反思。

（2）使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率。

2、研究內(nèi)容。

（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的研究。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。

（3）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

（４）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

3、課題研究方法。

（1）文獻資料法。學(xué)習(xí)課標，通過網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進展情況，進一步明確本課題的研究方向。

（2）行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。

4、研究步驟及過程。

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段。

認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識。以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行。

第二階段：課堂實驗階段。

課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上，研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)案例，進行課堂實踐。課后授課教師先反思，聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。

第三階段：結(jié)題總結(jié)階段。

完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》結(jié)題報告。

近一年來，課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強，認為上數(shù)學(xué)課是快樂的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認識：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。

課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進學(xué)生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強的直觀性。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學(xué)生課堂的聽講效率。

（三）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

課題組三位教師面向自己的實驗班發(fā)放問卷調(diào)查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。

1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。

例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？2、在半徑為5的圓內(nèi)，畫出內(nèi)接正方形，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大。授課教師將情境設(shè)計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰涂的快，比賽結(jié)束，一方失敗，學(xué)生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測圓的面積。這樣設(shè)計讓學(xué)生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近，估測出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)圓的面積公式做鋪墊。

2、巧用身邊的情境。

例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時刻20xx年7月13日晚10時08分。該情境學(xué)生比較陌生，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學(xué)生早上8時15分上課?！稊?shù)學(xué)課程標準》在課程實施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設(shè)計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什么時刻？該情境就在學(xué)生的身邊，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，同時教育學(xué)生要尊重他人勞動成果，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。

3、巧設(shè)問題情境。

例如：北師大版三年級下冊《分數(shù)的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？授課教師將情境設(shè)計為：以游戲進行，請學(xué)生用手表示每人分到蘋果的各數(shù)。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多同學(xué)。提示學(xué)生用數(shù)字、符號、圖形來表示“一半”，使新知（分數(shù)）學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟一門科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

4、巧用故事鏈接情境。

故事是低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實踐時將教學(xué)情境設(shè)計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家?guī)椭πφ矸块g，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學(xué)生的思緒都在笑笑身上，同時又學(xué)習(xí)了分類的知識。課后與學(xué)生交流，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課真有意思。

當(dāng)然教材情境內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認識、對數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研教材，切實把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。

（四）課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

1、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情境。

剛上課，小學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時，若教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。教學(xué)效果會事半功倍。

例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數(shù)》。

反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測錢包里可能有多少錢，激發(fā)學(xué)生興趣，體會用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。

2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境。

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。

3、在知識應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境。

枯燥的數(shù)學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習(xí)新知后，創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣。同時，又可以促進學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。對于低段的學(xué)生可以將各種練習(xí)融入到故事、游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會有關(guān)的情境，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數(shù)”知識后，讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分數(shù)”的實際應(yīng)用等。這樣，通過實踐活動使學(xué)生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。

存在問題：

1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。

2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結(jié)反思。

改進措施：

1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓(xùn)，提升教師們理論水平。

2、本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結(jié)合。

3、鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)進行深層次的思考，及時撰寫教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。

課題研究工作即將結(jié)束，但創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續(xù)實踐、反思、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂在課堂。

參考文獻：

1、數(shù)學(xué)新課程標準，北京師范大學(xué)出版社；

2、陳厚德：《有效教學(xué)》．教育科學(xué)出版社．20xx-8；

3、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》．福建教育出版社．20xx-3。

xxx。

日期:20xx年x月xx日

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇二

生活是創(chuàng)作的源泉，是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長的土壤，離開了生活，美術(shù)是無法進行“無土栽培”的。真實美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進行并回歸生活。因此本次課題研究主要價值在于讓學(xué)生從小養(yǎng)成有想法、有思維、有邏輯、大膽想像，能通過美術(shù)語言勇于表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的創(chuàng)造性思維。

我將積極對校園及校外文化資源進行系統(tǒng)的考察、開發(fā)，并通過關(guān)于水粉、水彩等繪畫顏料的實踐、運用與研究，系統(tǒng)地開展課題研究，有效地開發(fā)利用資源，拓展學(xué)生的眼界，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供直觀的條件。

1、通過啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和觀察能力。

2、欣賞美術(shù)佳作，結(jié)合作品分析，評價充分調(diào)動學(xué)生想象的積極性和主動性，有效地鍛煉學(xué)生的想象力。

3、學(xué)習(xí)簡單的色彩、圖案、手工等，并聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)他們動手、動腦習(xí)慣。

4、引導(dǎo)學(xué)生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生想象力提供良好的條件。

1、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中想象力培養(yǎng)的方式。

（1）觀察生活可以想象。

（2）內(nèi)容情節(jié)可以想象。

（3）物體形象可以想象。

（4）圖案可以想象。

（5）色彩也可以想象。

2、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)聯(lián)想的方法。

3、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力的要點。

4、觀察生活中喜歡的感興趣的各種事物特征。

5、讓課堂更加生動的和生活聯(lián)系起來。

1、通過作品欣賞激發(fā)想象力。

在課堂教學(xué)中，教師選擇優(yōu)秀作品進行分析，創(chuàng)設(shè)情景，這樣能充分調(diào)動學(xué)生想象的積極性和主動性，引導(dǎo)他們頭腦中產(chǎn)生的豐富的意象，有效地鍛煉學(xué)生的想象力。

2、通過多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的想象力。

小學(xué)生生活經(jīng)驗少，閱歷有限，知識面也不廣，腦中的基礎(chǔ)的圖象信息少，限制了想象思維的拓展面。而想象和創(chuàng)新必須有一定的知識，一定的生活閱歷為基礎(chǔ)。通過多媒體教學(xué)，能充實學(xué)生的圖像信息，豐富學(xué)生的閱歷，拓展他們的知識面，使他們的感性思維得以發(fā)散，極大豐富了學(xué)生的想象力。

3、聯(lián)系實際引發(fā)學(xué)生的想象力。

學(xué)生的想象力不是自然產(chǎn)生的，它與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗的積累有著密切的聯(lián)系。在美術(shù)教學(xué)中，要特別強調(diào)學(xué)生在寫生中觀察要細致，并通過體驗生活等方式來豐富他們的直觀感受，讓學(xué)生不斷積累有關(guān)寫實方面的知識，獲取清晰和富有記憶的想象，以增加想象的儲備。

4、通過圖畫創(chuàng)作，訓(xùn)練想象力。

英國畫家雷諾茲認為，藝術(shù)僅僅關(guān)系著頭腦的兩種功用，即想象力和感受力，兒童的精神世界遠比我們想象得豐富。他們常常用想象代替思維，把幻想現(xiàn)時交織在一起。在教學(xué)中，我們不要不切實際地要求小學(xué)生注意人物、動物造型準確和真實性，只要他們在結(jié)構(gòu)比例上反映出空間的關(guān)系，透視表現(xiàn)大致反映出空間關(guān)系和思想就可以，色彩上只要清晰、明朗，不要過多地加以限制，允許他們的想象，自由發(fā)揮。

5、組織學(xué)生去戶外寫生活動，豐富學(xué)生課余生活，加強對學(xué)生作品的輔導(dǎo)，促進學(xué)生繪畫技能的提升，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美，創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)氛圍。

6、定期對學(xué)生的作品展評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生繪畫水平。

1．準備階段：20xx年9月——20xx年11月。

學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技能、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，制定課題研究實施方案，并申請立項，報有關(guān)部門審批。

2．實施階段：20xx年12月——20xx年4月。

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)生活化的研究，作業(yè)作品進行各種形式的展覽參觀，及時發(fā)現(xiàn)實施方案中的不足和啟動過程中的失誤，進一步完善方案；努力學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀輔導(dǎo)經(jīng)驗，在實際教學(xué)輔導(dǎo)過程中不斷創(chuàng)新提高；總結(jié)先進經(jīng)驗，拓展研究，重點解決研究過程中的難點問題，不斷深化并提高，不斷反思和開拓創(chuàng)新。

將前期的計劃、反思、論文及活動開展的圖片收集整理為結(jié)題收集資料，完善課題工作。根據(jù)計劃開展課題研究活動，研究活動要滲透課題精神。

3．總結(jié)階段：20xx年5月。

形成總結(jié)性成果：過程資料、活動實錄、學(xué)生作品、專題總結(jié)、研究論文。

2.論文，案例。

1、完成教師問卷調(diào)查，形成調(diào)查報告。

為了解我學(xué)校美術(shù)活動開展情況，經(jīng)課題組成員商議，了解我校開展美術(shù)活動的現(xiàn)狀，了解教師對美術(shù)活動的認知、重視程度、教師的指導(dǎo)水平、以及開展美術(shù)創(chuàng)意活動所存在的困難和主要問題，特設(shè)置了本次調(diào)查。通過調(diào)查，真實地反映了我校教師自身的美術(shù)專業(yè)素質(zhì)及對美術(shù)教學(xué)的認識程度，進行統(tǒng)計、分析了問卷結(jié)果，撰寫了具體措施，形成了調(diào)研報告。我校班共6個班，18名教師，采取不記名方式如實填寫問卷涉及的10個問題。此次調(diào)查問卷全園共發(fā)放10份，大多是三年級學(xué)生，收回率100%。

2、多種渠道，打造小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)特色，從生活中總結(jié)創(chuàng)意靈感。

（1）傾力打造創(chuàng)意美術(shù)特色班級。

通過創(chuàng)意美術(shù)活動，加強了師資的培訓(xùn)，教師的美術(shù)教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，校園室內(nèi)外環(huán)境蘊含教育價值，有彩泥、線描、水粉畫、綜合材料畫等等；教研活動層層遞進，進行了創(chuàng)意美術(shù)活動現(xiàn)場展示，利用節(jié)日舉辦創(chuàng)意美術(shù)作品展。

（2）定期開展課題組成員、教師研討會針對本班創(chuàng)意美術(shù)開展情況進行講述、反饋，達到經(jīng)驗交流，共同進步。

（3）開展“創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)組織與指導(dǎo)經(jīng)驗交流座談會”。大家談體會、談經(jīng)驗，共同認識到，創(chuàng)意美術(shù)活動在校園開展的意義，教師們撰寫了相關(guān)教育隨筆，論文，案例分析等，提高了我園教師組織與指導(dǎo)創(chuàng)意美術(shù)活動的能力。

（4）歸納、整理小課題研究中學(xué)習(xí)資料相關(guān)的文字、照片、錄像等各種資料，搜集、整理研究過程中所積累教案、論文、案例分析篇、照片等。

1、促進了教師的專業(yè)成長。

在課題的研究過程中，有效地提高了教師的教學(xué)科研意識，教師的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的設(shè)計、方法的改變、評價的多元，都體現(xiàn)了創(chuàng)新的教學(xué)模式。教師的教學(xué)實踐能力提高了，能根據(jù)班級幼兒的能力選擇相關(guān)材料設(shè)計完成創(chuàng)意美術(shù)作品，改變了作品單一化。

2、促進了學(xué)生的發(fā)展。

通過開展各種各樣創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的動手能力和專注力，增強了幼兒的合作交往能力。

3、完成了小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)活動問卷調(diào)查（教師問卷）。

4、完成了小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)活動問卷分析報告。

5、收集小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)作品、形成研究成果。

我們在與學(xué)生共同建構(gòu)創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，為幼兒提供最大限度的創(chuàng)造空間，但由于教師隊伍普遍年輕化，教師隊伍的不斷更新，新任教師的增加導(dǎo)致教師整體專業(yè)水平還有待提高。希望以后通過進一步培訓(xùn)、學(xué)習(xí)加強師資建設(shè)，從而促進我校生活創(chuàng)意美術(shù)活動水平不斷提高。

2、《7--12歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇三

“尋訪常州歷史，感受古城禮貌”社會實踐活動是透過學(xué)生對常州歷史與人文的探尋與了解，感受傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的激情，構(gòu)成保護傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的意識，為構(gòu)建和諧常州獻策出力。

常州地處太湖流域，經(jīng)濟富庶，文化昌盛，教育發(fā)達，人文薈萃，是個有著悠久歷史的江南文化古城。2500年燦爛的歷史文化給常州留下了眾多的名勝古跡，春秋時期的淹城遺址，南朝文筆塔，隋代京杭大運河，唐代天寧寺，北宋蘇東坡艤舟亭、茅山道觀，現(xiàn)代的天目湖旅游度假區(qū)、中華恐龍園等，它們交相輝映，使古城常州煥發(fā)出迷人的風(fēng)采。

地因人勝，域以文名。常州名勝的特色是與常州人文精神的特色一脈相乘的。季札分封延陵后的2500多年歷史中，常州憑借優(yōu)越的地理區(qū)位，多次抓住歷史上經(jīng)濟文化中心南移的機遇，以自己特有的文化底蘊，經(jīng)過碰撞、浸潤、涵容、交流，不斷得到新的發(fā)展和升華，曾使常州區(qū)域文化幾度輝煌，獨樹一幟，名震全國，領(lǐng)導(dǎo)潮流，影響后代，并構(gòu)成了具有深厚歷史文化積淀的“善吸納、務(wù)實效、爭一流、重信諾”的常州人文精神。常州歷史上名士雄才輩出，且都胸羅大境界、心納大智慧。高潔如天，厚博如地。賴人文傳乘之功，常州的名勝古今輝映，蔚然而成大觀。

三、活動主題。

了解家鄉(xiāng)歷史，熱愛家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)。

四、活動目的。

1、常州是著名的歷史文化名城，作為生長在這塊得天獨厚而又秀麗富饒的土地上的常州學(xué)生更就應(yīng)去了解一下古老龍城沉淀了幾千年的文化遺風(fēng)，更就應(yīng)多了解一下常州的亭臺樓閣、山水泉石、花木禽魚、小橋古巷……這也是熱愛家鄉(xiāng)的表現(xiàn)，是中學(xué)生的一項基本素質(zhì)。盡管學(xué)生對常州名勝有了初步的了解，但還缺乏深度、廣度，所以往往會以偏蓋全，難以構(gòu)成全面、系統(tǒng)化的知識體系。作為孟河鎮(zhèn)學(xué)生更應(yīng)了解家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)―萬綏鎮(zhèn)，讓更多的常州人和關(guān)注常州的人，來追尋常州非同尋常的歷史文化―齊梁文化。

2、透過實踐活動對學(xué)生進行觀察、訪問、調(diào)查研究、分析評價、資料收集等綜合實踐潛力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動探索、自主創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

3、教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、探索研究的方法，啟發(fā)學(xué)生對常州大好的景色作進一步的開發(fā)，樹立學(xué)生自主探索的意識，進行熱愛家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的思想教育。

4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，學(xué)會互相幫忙、互相學(xué)習(xí)、團結(jié)合作、共同進步，明白小組合作的重要作用。

5、培養(yǎng)篩選局部和整體信息的潛力和獨立閱讀潛力，透過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)獲取網(wǎng)絡(luò)信息，整理和加工網(wǎng)絡(luò)信息的潛力。

五、參加對象。

高二(6)部分學(xué)生。

六、調(diào)查報告。

(一)孟河古鎮(zhèn)歷史遺存的現(xiàn)狀。

孟河位于常州西北30公里處，由小河與孟河合并而成的建制鎮(zhèn)。孟河因唐代常州刺史孟簡開鑿?fù)ń\河而得名，又因明代嘉靖年間筑城抗倭俗稱孟城。鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)著名的小黃山，延綿數(shù)公里，山上曾有九龍禪寺、棋檀禪院等古跡，是常州市北部不可多得的風(fēng)景和人文資源。鎮(zhèn)域內(nèi)有文物點84處，古遺址13處，孟河老街尚存300多米，多為清代和民國建筑，其中，東亞飯店、衙署官邸圖公所、順來園茶館、益泰醬園基本完好，持續(xù)了比較完整的街區(qū)風(fēng)貌。個性是孟河醫(yī)派馬培之、馬伯藩、費伯雄、巢崇山，著名畫家馬萬里等名人的故居幸存，費伯雄故居已經(jīng)修復(fù)，丁甘仁的故居正在修復(fù)之中，是難得的眾多名人集聚之地。萬綏距離孟河3公里，原為鄉(xiāng)級建制，現(xiàn)為孟河下屬的村。萬綏素有“蘭陵古縣、齊梁故里”之稱，尚存古跡較多，東岳廟、渡善橋、羅妃橋、北街、志公井、古銀杏、古戲樓以及齊梁蕭氏皇帝的家廟等遺跡歷歷可數(shù)。目前，孟河(萬綏)古鎮(zhèn)的整體保護規(guī)劃正在制定之中，規(guī)劃突出了齊梁文化、中醫(yī)文化、宗教文化、軍事文化、民俗文化、農(nóng)耕文化等要素，并得到海內(nèi)外蕭氏宗親的支持，部分文物開始修復(fù)。

孟河鎮(zhèn)現(xiàn)有萬綏古戲樓和孟河四大名醫(yī)派民居建筑群等省、市級文物保護單位14處。其中市級文物保護單位有東岳廟大殿、永安橋、費伯雄故居等。東岳廟大殿始建于唐貞觀年間，宋、元、明、清歷代屢加擴建和修繕，它莊嚴雄偉，是長江沿岸72座東岳廟中最大一座。永安橋是明朝建立的麻石橋。建于清咸豐年間費伯雄故居，原有東西兩縱列，各有4進，現(xiàn)僅存西縱列第3進3間費伯雄臥室。孟河四大名醫(yī)都出身于中醫(yī)世家，他們相互學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，以高超的醫(yī)德和精湛的醫(yī)術(shù)，從本鄉(xiāng)本土開始，把影響擴大到全國，把聲譽帶到海外。他們祖居建筑也是寶貴的歷史文化財富。除了丁甘仁故居已經(jīng)倒塌正在修復(fù)外，其余三家四處故居保存較好，這些典型的清朝民宅，足以體現(xiàn)那個時代的建筑風(fēng)貌和他們的中醫(yī)世家的生活。

在全國第3次文物普查中，孟河鎮(zhèn)已查證有“四文四遺”(文脈、文化、文物、文保，遺存、遺址、遺跡、遺產(chǎn))97點處。其中有許多齊梁蕭氏皇家遺跡遺址;如皇家碼頭、吉祥寺、智寶寺、南寺里、花園里、羅妃橋、張陵橋、泰安陵、碗池等;有許多軍事文化遺存遺址，如古城墻、營田里、營盤墩、敗田里、操場下、都司衙門、觀音堂戰(zhàn)役處、天花莊突圍戰(zhàn)指揮部及日偽軍駐孟河城防司令部、東亞客棧等。

在千年古井中，尤以“志公井”和“惲宅義井”最為著名。志公井由南北朝時梁武帝國師志公和尚開鑿，1500年來，“久旱不枯”，“水患不溢”。惲氏先人鑿井供人飲水，在八角形井圈上外有“惲宅義井”四字，內(nèi)壁有深痕15條，證明惲氏一族慈善濟世的悠久歷史。孟河有古遺址13處，古墓葬2處，古碑文15塊、古井21口、古橋13座、古民居9處，千年古銀樹15株以及近現(xiàn)代重要史跡及代表性建筑7處，老街2處等點綴和映襯著孟河歷史文化古鎮(zhèn)古樸與典雅。

孟河鎮(zhèn)還有很多百年以上的民居宅第和名人故居，如戲院路的著名畫家馬萬里故居，萬綏南寺里是蕭衍故居，當(dāng)時占地480萬平方米。因年代久遠，只留下了東城天子路、皇業(yè)寺、四橋八池等歷史遺址。在這個區(qū)域內(nèi)，有一座清朝時期的基層行政公所建筑――圖公所。小河老街由北街、中街、南街3個部分，總長度519米，占地面積11300平方米，較好地保存著江南清民水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的風(fēng)貌;小河后街16號是美國國家首位科學(xué)院院士王國金故居。

(二)孟河古鎮(zhèn)歷史遺存的保護和改善措施。

2007年成立了孟河歷史文化研究會，開展了對歷史“四文四遺”的調(diào)查與研究工作，成立了孟河鎮(zhèn)“四文四遺”保護辦公室，由鎮(zhèn)政府主要負責(zé)人擔(dān)任主任，鎮(zhèn)有關(guān)職能部門與文化站相關(guān)專業(yè)人士一齊，共同擔(dān)負起對孟河古鎮(zhèn)“四文四遺”的保護工作。2009年孟河鎮(zhèn)政府制定公布了《孟河古鎮(zhèn)保護暫行辦法》及《《孟河古鎮(zhèn)古街古村落規(guī)劃保護暫行辦法》的若干規(guī)定》。《中華蕭氏總祠及周邊地區(qū)詳細規(guī)劃》、《齊梁文化―山水孟河》的齊梁歷史文化規(guī)劃得到了專家的科學(xué)論證和市政府的批準。2010年又按照保護辦法，請東南名牌大學(xué)和深圳市規(guī)劃設(shè)計院對《孟河歷史文化古鎮(zhèn)與自然景觀保護利用規(guī)劃》進行保護與利用資料的建設(shè)開發(fā)落實詳細性規(guī)劃。近年來，按照暫行辦法，對100多個文物點保護和修繕，對鎮(zhèn)內(nèi)13個省市級文保單位立牌保護，對全鎮(zhèn)文物點建立了檔案，加強落實各項保護措施。開展有法律依據(jù)的保護工程，強化對孟河古鎮(zhèn)古街古村落風(fēng)貌的保護修復(fù)和開發(fā)利用，讓孟河古鎮(zhèn)這塊歷史文化瑰寶煥發(fā)出新的生命與活力。

(三)孟河古鎮(zhèn)歷史遺存保護存在的問題。

由于歷史文化鎮(zhèn)(村)長期沒有列入保護范圍，加上人們對古遺存保護的意識淡薄，因此，在一輪又一輪的經(jīng)濟發(fā)展中，常州市許多具有歷史價值的古遺存逐漸在現(xiàn)代化浪潮中淹沒，如果再不加重視，僅有的少量遺存可能在5-10年內(nèi)也不復(fù)存在。我們呼吁政府和有關(guān)方面務(wù)必加以重視，否則，造成的損失將無法挽回。目前存在的主要問題為：

1.沒有及時編制歷史文化名鎮(zhèn)名村的保護規(guī)劃。長期以來，常州市有關(guān)部門比較重視文物(點)和城市歷史街區(qū)的保護，而忽視了農(nóng)村歷史文化村鎮(zhèn)的保護;主管部門也僅重視村鎮(zhèn)的現(xiàn)代化改造和建設(shè)，缺乏對古遺存保護的規(guī)劃指導(dǎo)。加上過去缺乏對歷史文化村鎮(zhèn)保護的法律支撐，致使這一工作相對滯后。《文物法》頒布以來，人大、政協(xié)雖然進行過一些調(diào)研，兩會期間部分代表委員也提出過相關(guān)的提案和推薦，但未有實質(zhì)性的進展，歷史文化鎮(zhèn)(村)的保護一度游離于常州市城鎮(zhèn)建設(shè)的規(guī)劃之外。

2.普遍缺乏歷史文化村鎮(zhèn)需要保護的意識。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，人們在村鎮(zhèn)建設(shè)的過程中普遍認為歷史遺存的古街老鎮(zhèn)是落后破敗的象征，有礙地方形象。有的甚至認為保護古村古鎮(zhèn)影響當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，因此，有許多地方領(lǐng)導(dǎo)不愿意向上申報歷史文化名鎮(zhèn)名村。在建立衛(wèi)生村鎮(zhèn)和新農(nóng)村建設(shè)過程中，許多領(lǐng)導(dǎo)還把歷史老鎮(zhèn)當(dāng)作改造的重點，石板街道統(tǒng)一澆成水泥路，木質(zhì)門窗換上金屬框，街后的河道有的干脆填埋掉，改變了原有的歷史風(fēng)貌。

3.相當(dāng)部分的歷史文化村鎮(zhèn)已經(jīng)遭到破壞。常州市歷史文化鎮(zhèn)村的資源與蘇州、無錫、湖州等沿太湖地區(qū)相比，本來就顯得數(shù)量少、規(guī)模小、知名度低，再加上缺少統(tǒng)一的規(guī)劃，僅存的又一再遭到破壞，進而使這一不可再生的資源顯得更為短缺。湖塘橋、雪堰橋、橫山橋、戚墅堰、奔牛鎮(zhèn)等地以前是常州市歷史上的經(jīng)濟、文化重鎮(zhèn)，上世紀80年代時歷史風(fēng)貌保存的還比較完好，進入90年代才開始在核心區(qū)域內(nèi)進行改建，老街改成馬路，弄堂轉(zhuǎn)成新巷，百年古橋紛紛拆除，明清建筑轉(zhuǎn)成水泥樓房。

孟河有些歷史建筑包括古橋、古廟、古祠、古宅十分具有保存價值，有的已列為文物保護單位，但由于缺乏修復(fù)的資金，正處于危在旦夕之中，有些富有特色的古宅更是搖搖欲墜，孟河的馬伯藩、巢崇山故居等都已成危房，僅楊橋一地在去年的特大雪災(zāi)中就倒塌老宅數(shù)十間。

(四)對保護利用孟河歷史文化古鎮(zhèn)古街的幾點推薦。

孟河古鎮(zhèn)古街古村落是江南水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)體系的重要構(gòu)成，也是常州市“四文四遺”最重要的文化遺產(chǎn)之一。在申報國家級歷史文化名鎮(zhèn)，新型城鎮(zhèn)化進程中，遵循規(guī)劃引領(lǐng)、應(yīng)保盡保、區(qū)別對待三大原則，保護利用古鎮(zhèn)古街古村落的文化遺產(chǎn)資源。確立綜合全面的保護戰(zhàn)略;構(gòu)成政府主導(dǎo)、聯(lián)動推進、科學(xué)導(dǎo)向三大機制，落實保護開發(fā)的實際行動;制定市場運作、產(chǎn)權(quán)置換、財政激勵三大政策，強化保護利用的動力與活力。

1.移建四座古橋。孟河在漢代的開孟瀆建橋12座，(黃木橋、八字橋、臥龍橋、匡家木橋、大樹橋、馬橋、丹風(fēng)橋、迎鴻橋、孟河橋、渡善橋、阜通橋、石橋);南北朝齊梁時期名橋6座，(蘭陵橋、金雞橋、鳳凰橋、羅妃橋、萬歲橋、禮巷里橋);唐朝與明朝以前小有名氣的橋梁有14座，(懊惱橋、永安橋、鄭塔里橋、七路橋、太子橋、萬綏橋、太平橋、水龍橋、水關(guān)橋、德勝橋、文武橋、通濟橋、濟善橋、吊橋等);清朝建的名橋有5座，(萬善橋、寶善橋、東典橋、仇家橋、與三步二頂橋)等等。孟河鎮(zhèn)的每座橋梁后面都有一段十分動聽的傳說故事，發(fā)生與傳承著一個個深刻的文脈內(nèi)涵，這就是孟河千年傳說的名橋文化。有兩座橋還原始原貌地保存完好。一是匡家木橋(城北、黃山、臥龍三村交界處)，它孤零零地橫臥在廢棄的老孟河上，完全能夠移地保存。另一座永安橋(鄭塔村東北)是目前保存最完好的一座原汁原味的砂石橋，可原地保留，也可移地保存。如果將永安橋西移至萬綏東岳廟前，那它的身份將百倍增長。

另外蘭陵橋遺址在東岳廟前，北宋時改名“千秋橋”，即千秋萬歲之意。羅妃橋，為梁王蕭衍愛妃羅氏飲食起居必經(jīng)之橋，蘭陵橋、金雞橋、鳳凰橋、羅妃橋，這四座橋齊梁古橋的冠名是高貴而有詩意的，(選址修復(fù)或重建蘭陵橋、羅妃橋)。在“齊梁故里”的景點開發(fā)中占有重要位置，而且很貼合游客的追憶心里。

2.開發(fā)城北古街。全鎮(zhèn)尚有古街有兩條：一是萬綏東岳廟門前的180米古街，能夠結(jié)合“齊梁故里”統(tǒng)一規(guī)劃開發(fā)，因為它有必須的寬度，修建一條進古街的牌樓。另外街南頭可砌牌樓，與即將擴建的東岳廟、修建的“齊梁廣場”和“蕭氏宗祠”構(gòu)成“齊梁故里”旅游的主骨架。另一條是城北明清古街，始建于明嘉靖33年，發(fā)展到民國初年已占地44000平方米，全長565米。現(xiàn)存明代建筑134間、清代建筑334間、民初建筑63間。城北古街仍很狹窄，為連續(xù)性封閉式古建筑群;前街、后街有8個相通弄堂連接，每個弄堂都裝有索門和柵門，每到夜晚索門、柵門全部關(guān)掉，起到防御和防盜作用。街道路面狹窄，用青石板鋪設(shè)，路下陰溝相通。街東西兩面民用碼頭，直對弄堂口，居民用水十分方便。它以前是明清孟河區(qū)域經(jīng)濟中心，那里生產(chǎn)絲綢產(chǎn)品“孟河縐”曾在光緒26年和民國4年兩次榮獲巴拿馬金獎。(常州市志)城北古街原貌未變，政策好優(yōu)利開發(fā)，完全能夠恢復(fù)明清文化一條古街的原貌。

3.修復(fù)名醫(yī)故居;孟河名醫(yī)的杰出代表馬培之(馬文植)，聲譽與費伯雄并駕齊驅(qū)，他的故居位于孟河戲院路中段，除門面略有破壞外，內(nèi)部庭院、廳堂等古建保存尚好，完全能夠開發(fā)。馬培之故居的修復(fù)，與費伯雄故居相映成輝，就有“看點”，與“賣點”。開發(fā)馬培之故居的費用不超過費伯雄故居的三分之一。丁甘仁故居已在2008年10月正式舉行了開工修復(fù)儀式。巢渭芳故居現(xiàn)正在擬定修復(fù)計劃，明年年底孟河醫(yī)派四大醫(yī)家的故居都將得到修復(fù)，向全社會公開供人參觀。

4.新建一條古馬路?！肮盘m陵路”，從萬綏到孟城這段路，我們將稱作古蘭陵路，只要重點綠化即可。讓這條古馬路古木參天，但要有深度，即綠化帶寬度。使駕車人或行人走在這條古馬路上，心曠神怡，自豪而神秘。路面必須要青石條板鋪設(shè)，路肩要美化，重新配置古色古香路燈，結(jié)合萬綏村新農(nóng)村建設(shè)再加寬、美化，直達新鎮(zhèn)區(qū)，映襯著孟河歷史文化古鎮(zhèn)的古樸與典雅。

5.建設(shè)小黃山古名勝。小黃山因它屹立在長江邊，原歷史上的小黃山是聞名遐邇的旅游勝地，因其寺廟多而雄偉，山不高而險又奇，有仙人洞，有石鱉石鰲，有孟良試刀石等。每逢清明節(jié)，小黃山的游人與自然融合不遜于“清明上河圖”。原原始風(fēng)貌之毀，事在人為，不破不立。只要將小黃山綠化植皮竹海竹林先搞好，綠樹成蔭讓云霧繚繞的美景與新鮮的空氣先回到小黃山上，再恢復(fù)些歷史上有名的景點，略加一些必要的古建古剎，我看，新的小黃山旅游勝境離我們也不會太遠。新建一條“齊梁古道”，即孟河新338省道通小黃山的路，不用多花錢，建風(fēng)景古帶(仿寧常路)，只要花木成帶即可，這樣，就將“湯友常藝術(shù)文化館”、“十大文化館、齊梁公園(市民公園)、文體活動中心”、萬綏“齊梁故里”二十景點與孟河“中醫(yī)文化”(四大名醫(yī)故居)、再和城北565米明清文化一條古街結(jié)合起來，就將構(gòu)成孟河旅游一條線的框架了。

6.恢復(fù)萬綏古地名命名。民政部門牽頭對孟河地區(qū)涉及齊梁故里、齊梁文化、小黃山景區(qū)、孟河醫(yī)派、近現(xiàn)代名人的古地名、古街道與古景觀名稱進行整合重新恢復(fù)古名稱的命名;在申報國家級歷史文化名鎮(zhèn)中，對萬綏的地名要恢復(fù)為“萬歲”;加快對孟河區(qū)域內(nèi)二十景點古名稱的命名等。

要使孟河鎮(zhèn)成為常州首個“歷史文化名鎮(zhèn)”和用心打造孟河旅游文化品牌的產(chǎn)業(yè)，還需上級政府及有關(guān)部門的高度重視。孟河鎮(zhèn)進一步提出了加快修復(fù)齊梁故里的計劃，并得到蕭氏家族的認可后。所有這些工作，為我們今后開發(fā)和利用孟河歷史文化資源奠定了堅實的基礎(chǔ)。在加快新型城鎮(zhèn)化進程中，透過孟河鎮(zhèn)申報歷史文化名鎮(zhèn)和保護孟河鎮(zhèn)古鎮(zhèn)風(fēng)貌、城北明清文化古街的利用工作，能夠促進北部新城開發(fā)新旅游文化，加快構(gòu)成旅游經(jīng)濟新產(chǎn)業(yè)鏈，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域經(jīng)濟再發(fā)展作出新貢獻。我相信，2013年孟河鎮(zhèn)必須能申報為常州市第一個國家級歷史文化名鎮(zhèn)，孟河鎮(zhèn)古鎮(zhèn)風(fēng)貌、城北明清文化古街必須能得到很好的保護和利用、更好造福服務(wù)人民群眾。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇四

赤峰三中教育科研小課題研究結(jié)題報告課題名稱初中英語閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化與指導(dǎo)結(jié)題時間20xx,12,25課題組成員張雪艷，張秀川，祁長青，肖立莉，蔡黎黎，張艷芬結(jié)題報告關(guān)鍵詞閱讀理解，閱讀訓(xùn)練，閱讀材料，方法指導(dǎo)結(jié)題報告摘要加強閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語教學(xué)目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓(xùn)練。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

結(jié)閱讀理解是英語學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強題報告閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語教學(xué)目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓(xùn)練。通過反思和總結(jié)，現(xiàn)有幾點體會與大家共同分享。

一、閱讀材料的選取在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上，老師可以找一些與每單元主題相關(guān)的小文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識。這樣可以拓展學(xué)生的知識面。課外材料的選擇要根據(jù)所練閱讀技巧以及學(xué)習(xí)階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

二、閱讀方法的指導(dǎo)教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。主要的閱讀方式有：1、略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學(xué)時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的。，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

3、細讀：

分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

4、概讀：要求學(xué)生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

5.英語閱讀模式的嘗試，通過各種形式的學(xué)習(xí)，例如復(fù)述課文、把課文改編成情景劇、閱讀競賽等活動，提高學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達到自主積累、綜合運用英語的目的。

6.通過信息技術(shù)與學(xué)科整合的手段，以課內(nèi)為基礎(chǔ)，增加課外閱讀的量，指導(dǎo)學(xué)生借助信息手段和工具書理解文章基本內(nèi)容的方法，提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。

7.以復(fù)述課文、回答問題、判斷正誤、通過上下文線索猜詞義為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀技能，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

8.計時閱讀作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

結(jié)題報告所以通過英語閱讀學(xué)習(xí)，我們認為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。當(dāng)然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。

我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會更加完善。

參考文獻《初中英語新課程標準》華中師范大學(xué)出版社，20xx年《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》華東師范大學(xué)主辦20xx《英語輔導(dǎo)報》通化師范學(xué)院ra九年級教師版20xx已經(jīng)取得的成果及1,通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了。

2，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學(xué)生對英創(chuàng)新之處美文化有了更深的了解。

3,家長對我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。

4，為了彌補課堂閱讀量的不足，我們精心編輯了導(dǎo)學(xué)案，幫助并指導(dǎo)學(xué)生課下自主定時定量完成練習(xí)。當(dāng)然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。

存在的問題。

1．閱讀材料單一教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來自閱讀練習(xí)題，內(nèi)容主要是閱讀類試題。

2．閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足根據(jù)新《英語課程標準》的要求，九年級的閱讀量每篇300詞，然而在實際教學(xué)中，很多學(xué)生因忙于完成教師布置的各項作業(yè)，根本沒有時間看課外書，繁重的作業(yè)并沒有提高學(xué)生的閱讀能力，“做的練習(xí)冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質(zhì)性提高”今后努力的方向針對在閱讀教學(xué)中所存在的問題所提出的解決對策1.重視課外閱讀材料的補充教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力，不同年齡的閱讀速度、收集和編輯貼近學(xué)生實際生活、具有時代特點、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對性地進行補充教學(xué)。《英語課程標準》規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語輔導(dǎo)報》《學(xué)生雙語報》等就比較適合學(xué)生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學(xué)生閱讀和培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力現(xiàn)行教材每個單元都安排了適當(dāng)?shù)?、有一定代表意義的閱讀材料，教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理解能力。

3．保證閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣從七年級開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時有意識地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵學(xué)生進行課外閱讀等，使學(xué)生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節(jié)自由閱讀課，給學(xué)生提供更多的自主閱讀的條件。

評審組組長簽名：張xx2０xx年12月30日。

評審意見。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇五

近年來，職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年持續(xù)增加，就業(yè)競爭日趨激烈，而職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，社會對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機會，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向社會領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，需要在學(xué)校期間提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。因此，研究職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升就顯得尤為重要。

（一）問題的提出。

有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)難”這個問題的探討數(shù)不勝數(shù)，古人曾以“立業(yè)成家”作為人一生當(dāng)中的兩件大事，可以看到，職業(yè)的成敗直接決定著人生的成敗。在現(xiàn)代社會，職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。然而隨著近年來職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭日趨激烈，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機會，需要迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業(yè)素養(yǎng)。同時需要認識到，這種素養(yǎng)的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。這些素養(yǎng)從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創(chuàng)新能力等。通過系統(tǒng)的研究，促進大家從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

（二）研究目標。

本課題的研究以現(xiàn)代職業(yè)教育理論和國家職業(yè)教育政策為指導(dǎo)，以現(xiàn)代社會對勞動者職業(yè)素養(yǎng)的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才為目標，根據(jù)中職教育的實際和學(xué)生的身心特點，通過整合教育資源，豐富教育內(nèi)容，拓展教育形式，優(yōu)化教育實踐，完善教育評價等活動，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多種途徑和方法，構(gòu)建一套切實可行，又高效能的提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程體系與管理模式。

（三）研究思路與方法。

1．課題研究思路。

通過開展對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點、企業(yè)對人才素養(yǎng)的要求等的調(diào)查研究，充分認識提升勞動者職業(yè)素養(yǎng)的重要性和戰(zhàn)略意義。以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能型人才為目標，堅持以人為本，結(jié)合本校實際和中職學(xué)生的發(fā)展需要，通過六項子課題分類研究，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育途徑和方法，以形成科學(xué)性與可操作性都較強的基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的中職育人模式。

2．課題研究原則。

理論與實踐相結(jié)合原則；客觀性原則；主體性原則；創(chuàng)新性原則。

3．課題研究方法。

（1）調(diào)查研究法。通過多種形式的調(diào)查，了解企業(yè)中人才素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對人才素養(yǎng)的期待，了解當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方式，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

（2）行動研究法。通過開展具體的活動，做到在行動中研究。

（3）個案研究法。以學(xué)校各專業(yè)為例，把研究點分解到相關(guān)班級、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統(tǒng)分析，使研究成果上升為系統(tǒng)、科學(xué)的經(jīng)驗和理論。

（一）學(xué)生管理與德育工作模式研究。

該模式側(cè)重于通過德育活動來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。寓德育于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，寓德育于規(guī)范的常規(guī)訓(xùn)練之中，寓德育于各項實踐活動之中。通過課堂教學(xué)（職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育等）、常規(guī)訓(xùn)練（3q7s管理活動、道德實踐周活動等）、社會實踐活動（社會調(diào)查、參觀訪問、志愿者活動等），培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想意識、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)行為習(xí)慣。

（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，及課堂教學(xué)模式研究。

根據(jù)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及學(xué)生的實際情況，研究、落實必須開設(shè)的系列課程，如《人文素質(zhì)系列模塊》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《溝通與表達》《中職生應(yīng)知應(yīng)會知識》《禮儀與人生》《藝術(shù)欣賞與美育》《健康與養(yǎng)生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學(xué)內(nèi)容（有用、樂學(xué)）、教學(xué)方式（項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境）、課時比例（調(diào)整文化課和專業(yè)課、專業(yè)理論課與專業(yè)實訓(xùn)課的比例）、教材應(yīng)用（開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材）、教學(xué)手段（構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場景）等方面進行改革與創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）校園文化訓(xùn)導(dǎo)模式研究。

該模式側(cè)重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。需要營造一種特質(zhì)校園文化，一個深厚的學(xué)校文化符號，有著豐富而深刻的內(nèi)涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環(huán)境文化和行為文化等的建設(shè)，營造職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發(fā)進取的精神，崇敬生命和敢學(xué)、敢做的健康情懷。

（四）心理健康教育推廣模式研究。

該模式側(cè)重于通過心理健康教育活動培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生的心理健康水平。它兼有矯治、預(yù)防和發(fā)展的功能，但預(yù)防和發(fā)展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生健康陽光、樂觀向上的心理品質(zhì)。

（五）以綜合考評為導(dǎo)向的學(xué)分評價模式研究。

該模式側(cè)重于通過評價考核的導(dǎo)向作用來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生的綜合考評包括學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的考評，這是融教育內(nèi)容、教育途徑、教育載體于一體，以學(xué)分的形式對學(xué)生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生要努力的方向，考評結(jié)果反映了學(xué)生的達成狀況。通過考評，全面了解和衡量學(xué)生的思想表現(xiàn)及其發(fā)展水平，職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范達標程度，知識水平和技能狀況，促進學(xué)生職業(yè)思想品質(zhì)和職業(yè)知識技能全面提升。

三、研究的主要結(jié)論。

（一）職業(yè)素養(yǎng)和能力提升是職業(yè)教育的最高命題。

1．職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)教育的最基本要求。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型專門人才。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀念已經(jīng)不合時宜了。中職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練一樣重視，全面提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參與社會競爭奠定良好的基礎(chǔ)。就目前的現(xiàn)狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責(zé)任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質(zhì)。這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，一些中職生對加強職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認真對待職業(yè)技能訓(xùn)練時嚴格要求，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學(xué)生就業(yè)期望比較高。如果學(xué)生畢業(yè)時很難就業(yè)，家長的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發(fā)展。

2．職業(yè)素養(yǎng)教育是職校生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深層次需要。

就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長時期重大而艱巨的任務(wù)。家長和學(xué)生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學(xué)習(xí)來改變自身命運和家庭的經(jīng)濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，校園往往是他們走向社會的最后訓(xùn)練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行為準則，但各個行業(yè)對求職者基本職業(yè)素養(yǎng)的要求是一致的。

因此，要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)理想結(jié)合起來。通過教育，培養(yǎng)中職生樹立敬業(yè)精神并且養(yǎng)成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責(zé)任感和伎命感。從個人發(fā)展的角度來看，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應(yīng)各個職業(yè)的要求，進而成長為符合要求的專業(yè)人才，為自己進一步的發(fā)展提供一個穩(wěn)固的平臺。

（二）現(xiàn)狀和問題分析和解決思路。

1、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題。

（1）職業(yè)意識淡薄，職業(yè)道德水平也有待提高。

職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，如工作積極認真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。

職業(yè)意識既影響個人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個社會的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。職業(yè)意識是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。有調(diào)查表明，目前大量高校學(xué)生對自己將要從事的行業(yè)知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過自己的職業(yè)發(fā)展。有些學(xué)生入職之后不能很快適應(yīng)公司環(huán)境，組織忠誠度較差，頻繁出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。職業(yè)院校學(xué)生求職過程還存在缺乏誠信的問題，如:夸學(xué)校習(xí)成績、偽造各類證書、編造工作經(jīng)驗等。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)意識比較淡薄、職業(yè)價值觀模糊、與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，職業(yè)道德水平也有待提高。

（2）職業(yè)觀念不強。

從《職業(yè)》雜志等相關(guān)的調(diào)查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業(yè)是什么樣子；對目標單位的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎？”感到茫然。這些問題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀念不強，大部分學(xué)生在學(xué)校還是為順利畢業(yè)拿到文憑而努力，與社會需求脫節(jié)。

（3）職業(yè)心理素質(zhì)較差。

很多職業(yè)院校學(xué)生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當(dāng)不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產(chǎn)生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產(chǎn)生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業(yè)院校學(xué)生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學(xué)生甚至?xí)虼俗呦驑O端。種種現(xiàn)象，折射出職業(yè)院校學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)，它與用人單位所需求的員工心理素質(zhì)相去甚遠，已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方面亟待解決的一個問題。

2、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題原因分析。

學(xué)生自我效能感低對自己的未來感到迷茫，如今，在學(xué)校里面，大多數(shù)同學(xué)失敗時會認為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導(dǎo)致同學(xué)失去繼續(xù)做某件事情的信心，長期下去大家產(chǎn)生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學(xué)產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續(xù)到社會上必然會影響就業(yè)。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇六

2010年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

2010年9月29朱建榮教師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。

2010年10月19朱建榮教師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)教師交流學(xué)生互批互評作文的做法。

2010年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮教師的課后說值得推廣。

2010年11月24日，在市教學(xué)活動展示月中，施路平、鄭詠梅教師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮教師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮教師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文教師凸顯了一個理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進修學(xué)校盧金霞教師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓(xùn)練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修學(xué)校張教師交流，受到張教師邀請。

2010年11月30號朱建榮教師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.

八、研究成效。

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標》個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自我改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自我去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1.透過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

2.透過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

3.透過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作潛力?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自我的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和理解，其價值能被實現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自我當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明教師重視學(xué)生的觀點、意見、推薦。學(xué)生得到了教師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡單了，沒有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記能夠證實他們對作文的興趣和歡樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.透過本課題的研究，能促進師生成長。

學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?/p>

6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

教師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7.透過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇七

報告使用范圍很廣。按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務(wù)，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗教訓(xùn)、存在的問題以及今后工作設(shè)想等，以取得上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！

《子課題結(jié)題報告》是實驗區(qū)(校)參加課題研究實驗的最終成果形式之一。為增強結(jié)題報告的科學(xué)性和規(guī)范性，總課題組對其撰寫內(nèi)容和格式提出以下指導(dǎo)意見。

全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實驗”子課題——。

(例如：小學(xué)生養(yǎng)成教育的深化研究結(jié)題報告，初中生心理健康教育內(nèi)容方法的研究結(jié)題報告)。

在標題下面列出實驗區(qū)、實驗校和課題組及執(zhí)筆人名稱，聯(lián)系電話、郵編、email地址。

(一)子課題立項研究的基本情況。

這部分包含四項內(nèi)容。第一，介紹子課題名稱。第二，闡述子課題提出的背景和原因，主要以對學(xué)校德育工作、學(xué)生思想品德教育及課程改革、家庭教育和社會影響等現(xiàn)狀的調(diào)查分析為根據(jù)，說明為什么提出該課題及其進行立項研究的必要性。第三，介紹課題研究的目的和預(yù)期目標。第四，介紹參加實驗的年級、班數(shù)、人數(shù)、課題研究的起止時間。

這部分內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)德育科研和德育工作的針對性和主動性，符合課題鑒定驗收標準的“課題性”要求。

(二)課題研究的理論依據(jù)。

理論依據(jù)包括：德育工作的有關(guān)文件，如《國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等;哲學(xué)社會科學(xué)、教育科學(xué)及德育論等基礎(chǔ)理論;總課題組的《整體構(gòu)建德育體系引論》、《整體構(gòu)建德育體系總論》、《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系導(dǎo)論》、各學(xué)段《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系實踐導(dǎo)引》的理論要點。理論依據(jù)是符合課題鑒定驗收標準“科學(xué)性”的必要條件。

(三)課題研究的內(nèi)容、原則和方法。

這部分是總結(jié)介紹經(jīng)過課題研究構(gòu)建的德育實踐模式的主體部分。鑒于課題研究的內(nèi)容、原則和方法在實施中的整體聯(lián)系，可以把三者結(jié)合起來闡述。如將內(nèi)容、原則、方法融合到學(xué)校課題組設(shè)計的序列專題活動中進行闡述;也可以將課題研究的內(nèi)容、原則、方法進行相對劃分，依次總結(jié)闡述。

1.課題研究的內(nèi)容范圍。

課題研究的內(nèi)容是圍繞子課題研究目標設(shè)計的具體化的專題或問題，包括實驗校對校本德育體系的目標內(nèi)容、途徑方法、管理評價中一個方面的具體研究，如子課題“農(nóng)村小學(xué)班主任工作方法體系研究”中的培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略、培養(yǎng)良好習(xí)慣、與家長溝通配合等專題內(nèi)容;實驗校對《德育》讀本、《成長冊》、《當(dāng)代家長》、《好孩子好習(xí)慣》的實驗研究，均可作為課題研究內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)介紹。

課題研究的原則是根據(jù)課題研究的理論依據(jù)和子課題研究內(nèi)容確定的研究理念，是對研究過程“應(yīng)該怎樣做”的理性認識。遵循實驗原則進行實驗操作是教育科研的基本要求和基本特點。實驗原則一般在研究方案中已經(jīng)確定，結(jié)題報告闡述原則應(yīng)把重點放在怎樣應(yīng)用科學(xué)理論和課題理念進行研究實驗上。

3.課題研究的方法運用。

課題研究的方法包括管理方法和研究(實驗)方法兩個方面。管理方法主要是為保證課題研究按計劃實施所采取的課題管理工作措施，如建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，定期進行總結(jié)交流，建立科研檔案等。研究方法主要指課題研究使用的教育科研方法，如調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法、行動研究法、文獻研究法等等。結(jié)題報告介紹研究方法應(yīng)緊密結(jié)合實例，把重點放在總結(jié)介紹怎樣運用適合課題研究內(nèi)容的方法進行實際操作，怎樣解決實際問題，怎樣實現(xiàn)研究目標上?？偨Y(jié)介紹研究方法要突出重點，注重創(chuàng)新，反映特色，講究條理，體現(xiàn)實踐操作過程。例如許多實驗校對《德育》讀本的實驗采用了實驗研究法，其階段總結(jié)報告對如何操縱自變量進行了系統(tǒng)的總結(jié)，對自變量和因變量的因果關(guān)系作了客觀的說明，較清晰地闡述了實驗的方法和實驗的過程，這種寫法可以參考借鑒。這部分內(nèi)容是符合課題鑒定驗收標準的“科學(xué)性”、“創(chuàng)新性”、“規(guī)范性”的主體部分。

·科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。

(四)研究成果和結(jié)論。

這部分的重點是系統(tǒng)總結(jié)課題研究取得的各項成果。

1.分項總結(jié)課題研究取得的實際效果。

可以從四個層面進行總結(jié)說明：

(1)課題研究對提高學(xué)校德育工作整體水平和推進素質(zhì)教育所產(chǎn)生的作用;。

(2)課題研究對提高教師的教書育人能力和師德素質(zhì)所產(chǎn)生的作用;。

(3)課題研究對提高學(xué)生的思想品德及整體素質(zhì)所產(chǎn)生的作用;。

(4)課題研究對家庭教育和社會教育的引導(dǎo)和影響情況。

從上述層面總結(jié)介紹課題研究效果，要注意選取典型實例以輔助效果說明;對課題研究在落實《國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等文件中所起的作用也要進行總結(jié)說明。闡述實驗效果可以結(jié)合語言表述選擇使用列表法和條形、曲線、圓形等圖示法，與實驗前的現(xiàn)狀進行定性或定量的比較說明，這部分是符合課題驗收標準“實效性”的主體部分。

2.分項說明成果形式、數(shù)量、發(fā)表、獲獎和推廣采用情況。

3.結(jié)論。

在對研究成果進行系統(tǒng)總結(jié)說明的基礎(chǔ)上，寫出課題研究的結(jié)論。研究結(jié)論主要是用簡明的語言，歸納課題研究所設(shè)計的內(nèi)容和所采用的方法對取得的實際效果的有效性，也可以通過取得的效果證明課題研究設(shè)計的內(nèi)容方法的創(chuàng)新價值和實踐意義。

4.思考與展望。

對課題研究過程中的深刻體會或有待繼續(xù)研究的問題作概要說明或討論。

在報告文后以“參考文獻”為標志列出課題研究參考引用的著作和文章題目。

附件是研究成果的系統(tǒng)載體，也是結(jié)題鑒定的必備資料。附件類型包括：子課題研究的論文集;德育活動課教案;教師、家長、學(xué)生成長、發(fā)展變化的典型個案;校本德育教材;已出版的成果專著;刊有子課題成果的報刊雜志;反映課題研究成果的音像制品;其它相關(guān)資料。

《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》課題結(jié)題報告。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學(xué)、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢?為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。

1、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，重點提高教師的教育科研潛力。[由*整理]。

2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感、智力發(fā)展的作用。

1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。

2、民間游戲與幼兒多元智能(個性是社會交往潛力)發(fā)展的關(guān)系。

主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲(小、中、大班)約300名幼兒作為研究對象。

文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法。

1、文獻研究法：透過對相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和理解，了解關(guān)于幼兒游戲評價的進展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支。

持和方法指導(dǎo)。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動(行為跟進)，緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復(fù)研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲(比如《拍手歌》)和表演游戲(比如《挑小狗》)，結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。

3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當(dāng)場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應(yīng)用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美!xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點點提高。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。

6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。

1、學(xué)習(xí)準備階段。

a、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

b、確定人員分工和各時段任務(wù)：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長宿軍全面負責(zé)，精選我園秀的骨干教師：xxx、xxx、xxx。

具體安排如下：

起止時間要解決的問題負責(zé)人。

20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。xxx。

20xx.3------20xx.4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結(jié)，全園游戲展演，資料收集。xxx課題組全體教師。

20xx.5------9月結(jié)題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。xxx。

2、課題實施階段。

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務(wù)。第二步：利用圖書文獻、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料;召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。

第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。

第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

第六步：提升經(jīng)驗，重點引導(dǎo)參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學(xué)習(xí)。

第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交研究成果。

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結(jié)合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗收：

1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊(見《夏津華夏民間游戲集錦》)。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。

我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。

我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表;課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡!”

我們的孩子進入小學(xué)很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學(xué)習(xí)知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對自如。

3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。

我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設(shè)計集(《夏津華夏民間游戲集錦》)，并保留了幻燈片資料;根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責(zé)人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實在課題活動中學(xué)到很多。

我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：

課題活動開始后，怎樣寫反思?怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西?怎樣提升經(jīng)驗，匯總成優(yōu)秀論文?幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo)，真誠的期盼下次與您合作!

一，標題，署名。

標題是文章的"窗戶"。一個好的標題常?？梢云鸬綐O好的"點睛"作用。一些有經(jīng)驗的編輯和專家，往往只要一看標題，就可以大概地判斷文章的好壞。所以，給研究報告取個好標題是十分重要的。

研究報告的標題常常直接采用研究報告的名稱，這樣顯得精確，明了，使人能對研究的問題一目了然。研究報告的標題不但應(yīng)反映該項研究的核心問題，而且應(yīng)能引起讀者對報告的興趣和注意。因此，要簡短，明確，并注意采用讀者感興趣的措詞。

標題下的署名是表示研究者對該項研究及報告的負責(zé)。署名大多是研究者的真實姓名，也可以用筆名。有時參加的人員很多，不便一一署名，可以署00課題組，00課題協(xié)作組等。

二，前言，引言。

報告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常簡要地闡述下列內(nèi)容：

1、課題提出的緣由;。

2、研究這一課題的意義;。

3、目前國內(nèi)外在這一方面的研究成果，現(xiàn)狀，問題及趨勢;。

4、該項研究所要解決的問題。

鑒于這一部分所要述及的內(nèi)容，有時也可直接以"目的，意義"作為該一小節(jié)的標題。這一部分雖然只是報告的引言，但它卻可以顯示該項研究的學(xué)術(shù)地位，使人們了解該項研究在教育理論和實踐上的價值，在有關(guān)領(lǐng)域中的重要性，以及在國內(nèi)外同類研究中所處的水平。前言應(yīng)簡潔，明了，字數(shù)不宜太多。因此，前言要注意措詞，使之既實事求是地介紹情況，又能恰到好處地贏得讀者的信賴和注意。

三，研究方法，手段。

這一部分主要是向讀者交代研究方法及研究過程，目的是為了讓讀者了解整個研究的全過程，以便評價整個研究在方法論和教育理論研究上的科學(xué)性和客觀性，讓讀者據(jù)此決定是否承認和接受該項研究所得出的結(jié)果。

研究方法的介紹主要包括：研究對象的取樣和選擇，研究因素的操作與控制，資料的收集與處理等方面所采用的方法與實施的技術(shù)手段。此外，還應(yīng)包括對研究課題中出現(xiàn)的主要概念的定義和闡述，以及對研究所采用的特殊工具，設(shè)備以及一些特殊方法手段的介紹。如果這一部分內(nèi)容較多，或附有設(shè)計的圖紙，量表，調(diào)查問卷，測試題等，應(yīng)以附錄的形式附在后面。方法的介紹應(yīng)注意條理清楚，交代明白，使別人可以據(jù)此重復(fù)研究，而具體實施的措施介紹則未必如課題設(shè)計方案那樣周詳細致了。研究方法的介紹常?？砂囱芯窟^程的順序逐一展開，在介紹過程中如果涉及一些專業(yè)性的概念或說法，則應(yīng)注意用詞的準確性。

四，結(jié)果，討論。

結(jié)果是研究報告的實質(zhì)部分，撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結(jié)果作為客觀事實呈示給讀者。這一部分主要包括兩個內(nèi)容：一是對在研究中所收集的原始文獻資料和觀察資料，實驗資料經(jīng)過初步整理，分析的結(jié)果，如對定性資料的歸納，列條，對定量資料列出圖表等;二是對資料初步整理分析后，采用一些邏輯或統(tǒng)計的技術(shù)手段，推斷出研究的最后結(jié)果或結(jié)論。與其他學(xué)科研究報告有所不同的是，教育科學(xué)一些研究者往往更注重定性分析，更注重舉例說明問題，即使數(shù)據(jù)，往往也停留在例舉和羅列的水平上。有鑒于此，應(yīng)該強調(diào)，在研究報告中既要重視定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一兩個典型事例或一些數(shù)據(jù)為佐證，更要有對客觀數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析處理。撰寫這一部分時應(yīng)注意以下幾點：

1、不可以一概全，單純從邏輯的角度推出結(jié)論，而要重視定量與定性的綜合分析。

2、對于數(shù)據(jù)資料，不應(yīng)停留在僅僅作為事例例舉的水平上，而應(yīng)采用一些統(tǒng)計分析的技術(shù)，從數(shù)量的變化中揭示事物的本質(zhì)屬性。

3、在統(tǒng)計圖表上出現(xiàn)過的事實，沒有必要再用文字重復(fù)敘述，只要指出這些數(shù)字所說明的問題即可。

4、結(jié)果僅僅是對研究所收集的事實材料的客觀歸納。在這一部分只可以例舉客觀材料，嚴謹?shù)靥岢鼋Y(jié)論，切忌夸夸其談，妄下結(jié)論，任意引申和發(fā)揮。

5、研究結(jié)果應(yīng)以事實與數(shù)字為主，文字敘述要簡潔明了，結(jié)論要明晰準確。

討論是對研究研究者根據(jù)研究得出的客觀事實和結(jié)論，結(jié)合自己對教育理論和實踐的認識和了解，通過分析和思考，對當(dāng)前教育理論和實踐的發(fā)展提出自己的認識，建議和設(shè)想。因此，這一部分常常以"分析與討論"，"討論與建議"，"幾點建議"，"幾點思考"等作標題。

結(jié)果與討論合而為一，或先呈示結(jié)果，接著討論，或夾敘夾議，交叉進行。然后，無論形式如何，我們應(yīng)該明確地看到它們之間的本質(zhì)區(qū)別。研究結(jié)果呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實，它應(yīng)該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)，而討論則是主觀的認識與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認識和實踐應(yīng)用的橋梁。

對研究結(jié)果的認識，可以是仁者見仁，智者見智，但作為研究報告的撰寫者，必須對研究結(jié)果有一個全面透徹的分析。這就要求報告的撰寫者既親身經(jīng)歷研究的全過程，有充分的感想和體會，又諳熟教育理論與教育實踐，善于提出問題和思考問題，善于從理論的角度，邏輯的角度，實踐的角度，多角度地進行分析和討論。在分析和討論中，可以沿用一些理論與說法，可以提出一些改進教育，教學(xué)的意見，建議和措施，可以提出個人的一些看法，想法和思考，也可以提出新的問題，新的設(shè)想，以留待進一步研究。

這一部分應(yīng)根據(jù)實際內(nèi)容的多少，將研究者的觀點一一列出。所列出的觀點應(yīng)條理清楚，觀點鮮明，切忌含糊其詞，冗長拖沓。

五，附錄，附注。

在研究過程中所收集的一些客觀材料，所采用的一些工具，設(shè)備，資料等常常在表述研究結(jié)果，論證研究結(jié)論，或進行重復(fù)研究時有舉足輕重的地位，它對于讀者了解研究過程，分析與評論研究結(jié)果與結(jié)論，也是十分必要的。這樣的資料常常作為附錄，列在研究報告的后面。附錄主要包括以下三方面的內(nèi)容：

一是研究中參考，引用的文獻資料目錄。這是最常見的一種附錄，一般以"參考文獻"為標題，開列出文獻資料的目錄。一般的書寫方式是以阿拉數(shù)字為序號，然后列出作者姓名，文獻名及出處。如果文獻刊載于報刊上，出處應(yīng)注明刊載報刊的名稱和期數(shù)，如果文獻是一本書的某一章節(jié)，則注明書名，第幾章及出版單位，出版時間及版本。

二是研究中所收集的重要原始資料。所附原始資料要堅持少而精的原則，切忌累贅，繁雜。

三是研究中所采用的設(shè)備，工具和手段。如研究過程中所使用的儀器，設(shè)備，測驗量表，調(diào)查問卷，測試卷等都可以附在研究報告后面，提供給讀者或供結(jié)題驗收，評審時參考。

經(jīng)過以上工作，一份研究報告基本完成。這時，可再系統(tǒng)地看一遍或幾遍，以檢查整篇研究報告觀點是否正確，事實是否確鑿，思路是否清晰，結(jié)論是否嚴謹。最后再核對一下數(shù)據(jù)，并對文字作系統(tǒng)的推敲和潤色，使報告逐步趨于完善。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇八

幼兒教學(xué)改革雖已經(jīng)進行多年，但卻因過于強調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在幼兒教學(xué)中仍存在諸多方面的實際問題，如教學(xué)觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中，有效地開展快樂教學(xué)法，以全新的途徑來實現(xiàn)發(fā)展快樂教學(xué)法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障。在和平與發(fā)展已成為世界兩大主題的今天，加強和改進傳統(tǒng)的思想政治教育，對帶動快樂教學(xué)法在幼兒課程教育的開展，促進幼兒全面認識當(dāng)今世界的形勢，增強愛國主義和國防觀念具有重要作用。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇九

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

教育技術(shù)研究報告是對某種教育現(xiàn)象的調(diào)查，經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。

教育技術(shù)研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結(jié)果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

教育經(jīng)驗總結(jié)報告是對在教育教學(xué)實踐中，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。

至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責(zé)并表明對報告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構(gòu)及出版時間。

1.引言。

歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ鯓娱_頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文。

正文部分敘述的內(nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統(tǒng)一，這是基本的要求。對初學(xué)者來說。往往易出現(xiàn)兩種毛?。阂环N是只限于表述自己的論點，而缺乏科學(xué)的論證;只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點，做到論點與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結(jié)論。

類型的科學(xué)研究報告。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復(fù)，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結(jié)論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

1.重點應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報告的價值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結(jié)果的可靠性。

科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。

實的支撐，做到論點與事實相結(jié)合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關(guān)系，要求研究者首先選好事實。

論點。

3.分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學(xué)習(xí)，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學(xué)活動的研究主體，教師有能力對自己的教學(xué)行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒積極健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標準。

2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng);美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應(yīng)具備三本“教育護照”與“證書”;前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養(yǎng)教育時，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設(shè)，而加強師資隊伍建設(shè)，其實質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。

(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義。

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論認為，教師的教學(xué)行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足;利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成;把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識和能力,并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程。

1、準備階段(20__年11月——20__年1月)。

(1)廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢;學(xué)習(xí)分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

(2)初步擬定課題方案和實施計劃。

(3)成立課題組。

2、實施階段(20__年2月——20__年8月)。

(1)修改并完善課題研究方案。

(2)根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務(wù)及計劃。

(3)邊實踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

(4)及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

永春倉滿幼兒園課題組執(zhí)筆方莉梅。

一、問題的提出。

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據(jù)。

建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標、內(nèi)容：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法。

文獻法、調(diào)查法、行動研究法。

五、研究步驟：

(一)準備階段(20__.1-20__.3)。

1、課題組成員認真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

(二)具體實施階段(20__.4—20__.5)。

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料(material)，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據(jù)目標選擇活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學(xué)園小戲團、木偶團。

(三)總結(jié)階段(20__.5-6)。

1、整理成果資料(material)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集(反思記錄、活動設(shè)計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等)。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十一

報告，在已發(fā)布的黨、人大、政府、司法、軍隊機關(guān)的公文處理規(guī)范中，都規(guī)定了這個文種。以下是本站整理的優(yōu)秀課題研究報告模板，歡迎閱讀!

《語文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?？梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?他還說：改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。

本課題的研究有三個概念：

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學(xué)。

互批互評：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的能力。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十二

從國家層面看：教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略，“十三五”期間，對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化供給了更為廣闊的發(fā)展前景，要經(jīng)過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設(shè)計和推進。本課題的研究正是基于國家教育改革和發(fā)展的要求而做出的教育實踐的探索和研究。

從教育教學(xué)的實踐看：思想政治課理論性強，課程資料較為抽象，課程資料較多，課本教學(xué)材料具有相對滯后性，使得學(xué)生覺得政治課枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力；教學(xué)的重難點突破一向以來成為一線教師關(guān)注和研究的課題。而將微課這一新型教學(xué)方式與思想政治課重難點突破這一具體問題結(jié)合起來進行研宄和分析，不僅僅為思想政治課程資源的開發(fā)和課程理念的突破創(chuàng)新供給了指引，也為思想政治課實踐教學(xué)供給了極賦操作性的新思路。

從學(xué)科的要求看：新一輪課程改革以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對以往課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式進行全面更新，核心素養(yǎng)培育著眼于學(xué)生基于完整生命個體的基本屬性，從對于“必備品格”和“關(guān)鍵本事”的培育入手實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，是“培養(yǎng)能自我實現(xiàn)與社會和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的基礎(chǔ)”.作為這一理念的具體化，思想政治學(xué)科，“從三維目標到核心素養(yǎng)整合的效果就是：在政治認同方面，培養(yǎng)有立場、有夢想的中國公民；在理性精神方面，培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國公民?！币獙崿F(xiàn)這一目標，就要變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究，經(jīng)過主動學(xué)習(xí)，“體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”，“做社會生活的參與者”，等等，讓學(xué)習(xí)者的進取性、主動性和參與性有很大提高，也讓課堂呈現(xiàn)出前所未有的新樣態(tài)。胡鐵生認為微課不僅僅是一種課堂呈現(xiàn)方式，它更支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在高中思想政治課中應(yīng)用微課并進行實踐研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、理論依據(jù)及意義。

（1）革新教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，推進信息技術(shù)與思想政治學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用，探索出微課在突破的思想政治重難點突破中的有效教學(xué)設(shè)計模式，有效應(yīng)用策略等，提升思想政治學(xué)科教學(xué)的有效性。

（2）經(jīng)過對微課在政治學(xué)科教學(xué)中的實踐研究，促進參研教師信息技術(shù)水平的提高和思想政治學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進教師的專業(yè)成長。

（3）經(jīng)過微課的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的本事，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)本事。

“微課程”的概念是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維﹒彭羅斯正式提出的。2008年秋，戴維﹒彭羅斯首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的微課，微課程的概念逐漸在美國得以傳播。在國外異常是在歐美國家，微課主要以—對一的在線學(xué)習(xí)模式用于基礎(chǔ)教育、高等教育及社會培訓(xùn)等方面，并且使用范圍十分廣泛，各個學(xué)科領(lǐng)域基本上都擁有一系列優(yōu)質(zhì)微課資源，并將其放在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上供相關(guān)愛好者學(xué)習(xí)。

近幾年，國內(nèi)很多學(xué)者對微課的概念、特點、類型、教學(xué)模式等微課理論進行了研究。比較有代表性的胡鐵生教師認為：微課程是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合；百度百科定義的微課概念是：教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。微課不僅僅是一種課堂呈現(xiàn)方式，它更支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新事物，以視頻為表現(xiàn)形式，融合圖片、音樂、文本等多種元素，微課的共同特點就是基于課堂教學(xué)、基于學(xué)科特點、基于教學(xué)節(jié)點，以其短小精悍、獲取便捷、操作簡便、動態(tài)多元，服務(wù)于教學(xué)，指向于教學(xué)效果。

本課題的開展，旨在于探索出微課在突破思想政治課教學(xué)重難點突破中的有效教學(xué)設(shè)計模式，有效應(yīng)用策略等，提升思想政治學(xué)科教學(xué)的有效性。

本課題的開展，以課堂教學(xué)為載體，側(cè)重于以多種微課形式突破思想政治課教學(xué)的重難點的行動實踐研究。

三、研究的目標、資料、方法、步驟及過程。

1.研究目標：

經(jīng)過研究，深度把握微課內(nèi)涵、特點、制作要求和方法，研究微課與政治學(xué)科重難點突破結(jié)合的理論意義和實踐應(yīng)用，總結(jié)微課在高中政治課重難點突破應(yīng)用的方法和策略。

2.研究資料：

（1）微課的相關(guān)理論、內(nèi)涵及特點。

（2）微課在政治學(xué)科應(yīng)用中的價值。

（3）探索適合重難點突破課程的微課制作。

（4）重難點突破的微課在課堂上的實踐與應(yīng)用。

（5）微課在思想政治課重難點突破實踐應(yīng)用中的問題和解決對策。

3.研究方法：

（1）文獻研究法：很多查閱中外文獻，

（2）案例分析法：進行微課在課堂重難點知識突破的實踐。

（3）問卷調(diào)查法：利用問卷調(diào)查了解學(xué)生和教師對微課教學(xué)的理解程度以及最終實施效果。

4.課題研究的過程：

第一階段（2018.10.20—2018.10.25）：選題申請。

依據(jù)周教通〔2018〕398號《關(guān)于做好2018年度周至縣教育科研小課題研究工作的通知》中所列研究范圍，確定了本課題，填寫了《2018年度教育科研小課題立項申請·評審表》。

第二階段（2018.10.26—2018.11.5）：準備開題。

搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)的論文、案例、反思等。

第三階段（2018.11.6—2019.5.20）：實施研究。

前半期利用搜集到的各類資料進行反思研究，深刻認識微課對于提高教學(xué)效果的意義。

后半期實踐運用，完成項目研究，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的要求，在教學(xué)活動中經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了解國內(nèi)外形勢及黨和國家方針政策，培養(yǎng)學(xué)生正確認識社會、分析熱點事件的本事，使學(xué)生堅定社會主義愛國情感，增強主人翁意識和職責(zé)感。

第四階段（2019.5.21—2019.6.10）：申請結(jié)題。

準備結(jié)題材料。

四、研究結(jié)果與成效。

（1）學(xué)習(xí)了關(guān)于微課的有關(guān)理論，了解了微課的涵義、特點，在我國的發(fā)展階段和現(xiàn)狀。

（2）在網(wǎng)上學(xué)習(xí)“微課在政治教學(xué)中的實踐研究”的多次活動，學(xué)習(xí)了微課制作技術(shù)，撰寫了《淺談微課在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用》的心得體會。

（3）在教學(xué)中進行實踐研究，制作了“引進來”與“走出去”相結(jié)合的對外開放新格局、文化的繼承和發(fā)展、文創(chuàng)新的途徑、提高效率促進公平、大眾傳媒的作用的微課，進行了利用微課這種新形式來突破政治教學(xué)重難點的實踐研究，效果優(yōu)良。

（4）在九年級的教學(xué)中，學(xué)習(xí)并引用優(yōu)秀的微課進行教學(xué)實踐研究，例如：我的“材料分析題答題方法與技巧”、“違法與犯罪的聯(lián)系”、“未成年人的特殊保護”；焦彤教師的“意義類非選擇題的解題方法”等微課，對于九年級復(fù)習(xí)中有效突破教學(xué)重難點起了十分重要的作用。經(jīng)過實踐，撰寫了“利用微課如何有效突破政治教學(xué)中的重難點”的心得體會。

五、存在問題及改善。

經(jīng)過對本課題的研究，教師針對微課的制作、教學(xué)設(shè)計的認識有了必須的提高。可是由于時間緊、水平本事有限，課題研究上還存在不足，總結(jié)如下：

1、對小課題的實踐研究還比較有限，制作微課的技術(shù)有待進一步提高；

2、對于在如何進行微課的設(shè)計有待進一步提高水平；

3、如何使微課構(gòu)成一個完整的體系的工作仍需繼續(xù)進行。

解決思路：

1、加緊學(xué)習(xí)微課制作的技術(shù)學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)更好地與學(xué)科進行有機結(jié)合的實踐研究；

2、經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)微課的制作，使得制作的微課更加生動，富趣味味性；

3、繼續(xù)在教學(xué)實踐中研究利用微課更好地突破教學(xué)中的重難點，并且提升理論水平。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十三

現(xiàn)在的科學(xué)教室重視學(xué)生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學(xué)生的思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。一個完整的科學(xué)探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設(shè)、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發(fā)現(xiàn)，在課堂熱鬧的科學(xué)探索課上，學(xué)生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié)，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學(xué)生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現(xiàn)，影響探索效率。同時，小學(xué)生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統(tǒng)、完整的思維過程。思維導(dǎo)圖可以展示思維過程，整理思維脈絡(luò)，提高科學(xué)教室的探索效率。

(2)構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為教育輔助的以學(xué)為中心的教育模式，以指導(dǎo)和優(yōu)化以學(xué)為中心的教育實踐過程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進以學(xué)為中心的教育實施，提高課堂實效。

(3)將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，提升教師有選擇地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的能力，促進專業(yè)發(fā)展，成為反思型科學(xué)教育實踐者。

(4)通過本課題研究，探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計策略和研究學(xué)習(xí)策略，積累課堂教學(xué)應(yīng)用例子，為廣大科學(xué)教師提供參考模式。

2.研究內(nèi)容:。

(1)結(jié)合實際，探索思維導(dǎo)圖在科學(xué)教育中教育的應(yīng)用策略。

(2)探索在教育設(shè)計中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略。

(3)使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率，加強對知識的記憶、理解、應(yīng)用。

1.研究想法。

從思維導(dǎo)圖和科學(xué)教育的基本理論研究入手，以科學(xué)科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過認識思維指導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)思維指導(dǎo)圖、運用思維指導(dǎo)圖、創(chuàng)作思維指導(dǎo)圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導(dǎo)圖在科學(xué)課上的實際運用。讓學(xué)員掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；運用思維導(dǎo)圖筆記、寫總結(jié)、匯報成果，改進學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員放射性思維能力，改變以往學(xué)員單線思維狀態(tài)，提升學(xué)員思維能力，啟發(fā)學(xué)員聯(lián)想創(chuàng)意，從而提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

2.研究方法。

1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導(dǎo)圖、科學(xué)教育、課堂教學(xué)方法等概念，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，掌握思維構(gòu)圖的理念和技術(shù)，尋找學(xué)生成長發(fā)展的方法措施，對童話教育、小學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關(guān)性進行研究。

2.行動研究法:實踐操作研究。

3.經(jīng)驗總結(jié)法:通過一定措施，根據(jù)學(xué)生成長文件和教師記錄進行分析總結(jié)研究。

課題研究共分為三個階段。

第一階段:2018年10月至2019年5月。

通過查閱文獻資料、組織學(xué)術(shù)沙龍等形式，了解當(dāng)前國內(nèi)外在該領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，掌握相關(guān)信息，進行思維導(dǎo)圖、科學(xué)教育及其相關(guān)性研究，深入了解相關(guān)概念和方法。

第二階段:2019年6月至2020年2月。

進入實踐操作研究階段，全面開展思維導(dǎo)圖在科學(xué)課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。

第三階段:2020年3月至2020年12月。

在前期研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究內(nèi)容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導(dǎo)意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學(xué)生案例研究報告，形成結(jié)題報告。

思維導(dǎo)圖在科學(xué)教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成。老師和學(xué)生一起探索研究，在實踐中運用思維指導(dǎo)圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導(dǎo)圖滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，相信會給學(xué)生帶來更高效的學(xué)習(xí)方式。

從腦科學(xué)的角度來看，標準答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實是右腦思維！左腦和右腦共同主導(dǎo)人的全面發(fā)展，個人成功主要取決于右腦的運用！郭成志創(chuàng)造法突然意識到最差最好！

但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng)造性質(zhì)量得不到保護，中國教育下的優(yōu)生遠離差，其創(chuàng)造性質(zhì)量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學(xué)生、家長和教師的嚴重問題！學(xué)生因差而自卑，父母因孩子差而沒有面子，老師因?qū)W生差而擔(dān)心教育成績。

針對以上現(xiàn)狀，我國在基礎(chǔ)教育方面進行了多次改革，經(jīng)過長期的實踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績。數(shù)學(xué)教育對初中學(xué)生提高思維邏輯能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)式的教學(xué)模式教學(xué)太單一，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革后，思維導(dǎo)圖教育方法的應(yīng)用，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖為構(gòu)建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提供教育水平更高的教育質(zhì)量方向。

1、郭成志創(chuàng)意法教學(xué)理論。該理論認為，根據(jù)創(chuàng)造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說，最差的學(xué)生一定是最好的學(xué)生。最好的學(xué)生換個角度一定是最差的學(xué)生。實際上學(xué)生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒有優(yōu)差的平等就沒有發(fā)展。

思維導(dǎo)圖理論。思維導(dǎo)圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導(dǎo)圖使人的思維路線更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài)，提高思維效率。思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個關(guān)節(jié)點，各關(guān)節(jié)點代表與中心主題的關(guān)聯(lián)，各關(guān)節(jié)點可以成為另一個中心主題，向外發(fā)散幾個關(guān)節(jié)點，形成發(fā)散立體結(jié)構(gòu)。

本課題研究以比較實驗為主，通過平行班的教學(xué)成果進行比較研究，積極探索思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教學(xué)促進初中生數(shù)學(xué)理解的對策。同時，在研究中調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題有效實施。

(1)比較實驗法。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學(xué)法研究，檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，進行實驗前后對比。

(2)調(diào)查研究法。調(diào)查、理解、分析參加該課題研究的教師在實驗前備課、配置作業(yè)、批改作業(yè)、授課質(zhì)量現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。

(3)行動研究法。在實驗過程中，通過教師集中討論、調(diào)查評價、客觀評價等形式，不斷探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的操作戰(zhàn)略，使理論與實踐有機結(jié)合。

1、思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教育提高初中生數(shù)學(xué)理解能力的研究，加上。

3、如何指導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建思維指導(dǎo)圖的行動研究。

(一)初中生數(shù)學(xué)理解能力得到有效提高。

思維導(dǎo)圖輔助教育有助于提高教育質(zhì)量，強化學(xué)習(xí)效率，有助于濃厚學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為下一個教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加簡單、更加輕松、更加感興趣。

（2）研究的成果。

從實驗班與平行班的對比研究得出，運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學(xué)法進行教學(xué)的班級，班級均分提升，學(xué)員對數(shù)學(xué)開始產(chǎn)生濃厚的興趣，不再畏懼數(shù)學(xué)，信心提升。

通過本課題的研究，教師、學(xué)生和家長都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統(tǒng)的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對傳統(tǒng)意義上的差生和優(yōu)生的看法。進一步理解了最差最好的真正意義。就學(xué)生而言，學(xué)生心目中的壞學(xué)生不再是原來意義上的壞學(xué)生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。原來意義上的優(yōu)生也不再覺得自己是優(yōu)生。他們有危機感和緊迫感，學(xué)習(xí)更有力。形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從父母而言，學(xué)生父母親目睹了他們孩子的進步，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過。他們真誠地感謝創(chuàng)造性教學(xué)方法給孩子們帶來的變化，并給數(shù)學(xué)教育史帶來了巨大的變化。

主持人:劉少英。

成員:李媛、鄒務(wù)嬌、賴倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。

1.《最差的是最好的-創(chuàng)造性法教育文集》，郭成志主編，中國時代經(jīng)濟出版社201。

2.《思維導(dǎo)圖在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用》、胡曉波、中華少年。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十四

1、語文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。

長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。

3、時代對語文教學(xué)的召喚。

生活在知識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個人充實精神世界的核心成分?；谶@樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。

4、堅實的理論基礎(chǔ)。

活動教學(xué)有著堅實、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)”。杜威則認為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動?！本S果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實驗”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗”等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)提供可靠的實踐基礎(chǔ)。

研究目的。

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時空，以激勵學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標：

操作目標：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式”，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。

發(fā)展目標：

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容。

1、關(guān)于課程目標的拓展與深化。

目標是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內(nèi)涵得到了放大。

活動教學(xué)的意蘊在于教學(xué)更是一個過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標體系：

基礎(chǔ)性目標：思想教育、基本知識和技能等。

發(fā)展性目標：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標。

2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建。

構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐。

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學(xué)習(xí)時間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好機會。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動有趣的語文。

3、語文活動化教學(xué)策略的探索。

活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學(xué)語文的能力。

具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：

（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）。

（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）。

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）。

問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。可采取個人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學(xué)遵循“活動—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設(shè)計。

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項有益嘗試》）。

實施階段。

xxxx年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學(xué)第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實驗小學(xué)驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

xxxx年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應(yīng)用活動思想設(shè)計的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

3、實施探索階段。

xxxx年至xxxx年，伴隨著實驗向中、高年級的推進，我們對“活動”內(nèi)涵的認識也在不斷地加深。從低年級追求形式的多樣，向高年級研究性閱讀發(fā)展，并逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)——課堂互動——拓展實踐”的語文活動教學(xué)模式。

4、總結(jié)反思階段。

xxxx年，我們對前階段的實驗研究進行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗的王時福校長和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語文活動化教學(xué)研究”的重點領(lǐng)域：目標內(nèi)涵、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂互動、綜合學(xué)習(xí)（資源開發(fā)與利用）。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十五

《語文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力?！?/p>

而現(xiàn)實教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

本課題的研究有三個概念：

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學(xué)。

互批互評：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫的。文章，不是其他地方選來的文章。

1.透過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。

2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的潛力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的潛力。

文獻研究法：透過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調(diào)查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十六

高考英語科目的《考試說明》以及高中英語教學(xué)大綱中，對閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。

二、理論依據(jù)及意義。

高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語法知識積累的同時，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目。

三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程。

1.研究目標。

通過教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對每個單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，增強學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。

2、研究內(nèi)容：

針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在不同學(xué)習(xí)程度的班級，靈活運用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

3、研究方法：

（1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱，有針對性的，腳踏實地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。

（2）調(diào)查研究法：通過口頭調(diào)查，書面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻資料等方法，對該課題的歷史和現(xiàn)狀進行考察并從中獲得大量資料。

（3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進行研究，對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

（4）實踐研究法：通過課堂教學(xué)實踐進行研究，以課堂為陣地進行認真討論研究，并撰寫心得。

4、研究步驟及過程：

第一階段：申報階段(2016年9月—2016年10月)：對本課題進行論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作。

第二階段：比較研究階段（2016年11月-2017年2月）：重點研究根據(jù)實際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

第三階段：分領(lǐng)域研究階段(2017年3月—2017年5月)：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關(guān)的過程性材料。

第四階段：總結(jié)階段(2017年6月—2017年7月)：總結(jié)研究成果并撰寫研究報告和結(jié)題報告。

四、研究結(jié)果與成效。

1、通過研究，使學(xué)生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M行主動實踐。

2、通過大量個案研究，在實踐中摸索總結(jié)，針對學(xué)生存在問題進行查漏補缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。

3、表現(xiàn)形式：

（2）論文、教學(xué)設(shè)計、課件等。

五、存在問題及改進。

在進行該課題研究的一年的時間里，由于個人經(jīng)驗不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究。在這個過程中，也反映出自己很多需要改進的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉，對于專業(yè)研究方法的不熟練運用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書籍和文獻，主動要求進步，一定爭取下次做到更好。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十七

本課題于20__年12月份申報，，20__年1月份被市教科所批準立項為連云港市教育科學(xué)“十二五”個人規(guī)劃課題，20__年2月份舉行開題論證會，20__年10月舉行中期匯報會，研究時間是一年，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成讀書筆記和讀書心得，20__年12月進入結(jié)題階段，已基本完成預(yù)期研究目標和任務(wù)，準備結(jié)題。

(一)本課題所要解決的主要問題。

1.在拼音教學(xué)中與語言訓(xùn)練相結(jié)合，突破拼音教學(xué)枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學(xué)中與語言訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法，掌握識字規(guī)律，在語言環(huán)境中識字，讓學(xué)生自主識字。

2.通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的三個領(lǐng)域，能夠相通相融，互相促進，相得益彰。尋求解決識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合的策略與方法，是本課題的突破之處。

3.通過本課題的研究，促進教師進行教學(xué)反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

4.繼續(xù)學(xué)習(xí)20__新課標、新理念，將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，深化語文課堂改革。

(二)課題研究的目標。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以創(chuàng)新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。

2.在教學(xué)中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學(xué)情趣化，簡單化。

3.小學(xué)低年級學(xué)生識字不多，口語發(fā)展先于書面語，以口語訓(xùn)練為起點。隨著學(xué)生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉(zhuǎn)移，將書面語的訓(xùn)練作為語言訓(xùn)練的重點。

4.發(fā)揮語言訓(xùn)練的整體功能，在確定訓(xùn)練內(nèi)容時，盡可能選擇那些注音讀。

物，在訓(xùn)練方法的選擇和訓(xùn)練程序的設(shè)計上，把漢語拼音、學(xué)習(xí)生字和訓(xùn)練語言、發(fā)展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。

(三)課題研究的內(nèi)容。

1.在口語表達、朗讀中融入漢語拼音。

口語表達需要學(xué)生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發(fā)出來表情達意，讓別人聽見、聽懂他所要表達的內(nèi)容，這要求表達者發(fā)音準確。我們在訓(xùn)練時，要有意識地注意學(xué)生的發(fā)音，不準確的及時指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來糾正。

2.在詞義理解中融入漢語拼音。

理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環(huán)境中，它才具有固定的含義。但由于我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環(huán)境中，字詞的意思不同，不正確的發(fā)音也會使字詞的意思發(fā)生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學(xué)生知道什么字在什么情況下應(yīng)該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。

3.在語言訓(xùn)練中學(xué)習(xí)生字。

在識字教學(xué)中，采用“隨文識字”，把學(xué)生帶入課文情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，詞語、句子中朗讀數(shù)次，自然就達到既認識生字又訓(xùn)練語言的目標。

達到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環(huán)境又給學(xué)生開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。課后把生字回放到步步深化，達到語文教學(xué)的目的和任務(wù)。

4.漢語拼音的識字和語言訓(xùn)練整合。

在語言訓(xùn)練中盡可能選擇那些注音讀物，根據(jù)自己的需要把學(xué)習(xí)漢語拼音、識字和訓(xùn)練語言、發(fā)展思維融入在一起。

三、課題研究的實踐舉措。

(一)課題研究的過程。

課題研究的準備階段(20__年12月至20__年02月)研究的任務(wù)：

從理論上初步探討拼音、識字與語言訓(xùn)練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖說話的訓(xùn)練，通過課堂小游戲、課內(nèi)關(guān)于識字實踐活動開展語言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)習(xí)說完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中。

具體措施：

1.對當(dāng)前學(xué)生的識字能力、閱讀能力進行調(diào)查，通過測評等形式進行數(shù)據(jù)采。

集，了解學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)過程中識字量、識字能力、閱讀能力水平，并做出科學(xué)的評價。

2.由實驗的教師做三節(jié)公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學(xué)方法。

3.通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓(xùn)練整合的方法和途徑。實驗方法：行動研究法。

準備聘請海州區(qū)教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學(xué)校對我們的課題組成員進行相關(guān)的指導(dǎo)，對相關(guān)領(lǐng)域最前沿的研究信息，嶄新的教學(xué)理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。

成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結(jié)，制定下一階段研究方案。課題研究的實施階段(20__年3月至20__年6月)研究任務(wù)：找到拼音、識字與語言訓(xùn)練的新途徑、新方法。具體措施：

1.實驗教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的能力水平及時進行信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，并進行教后分析。

2.通過反復(fù)實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。

3.制做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學(xué)貫穿于語言訓(xùn)練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學(xué)生主動識字，積累識字方法;通過大量的閱讀和背誦鞏固識字，訓(xùn)練閱讀能力。

實驗方法：行動研究法。

成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預(yù)設(shè)的合理性。課題研究的推廣階段(20__年7月至20__年10月)實驗任務(wù)：

1.課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎(chǔ)上，把初步形成的方法和策略再進行研討。

2.驗證整合的成果。

成果：形成拼音、識字與語言訓(xùn)練的整合模式和體系。總結(jié)反思階段(20__年11月至12月)實驗任務(wù)：

課題組將實驗相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結(jié)，得出實驗結(jié)論，經(jīng)過討論后形成研究報告。

(二)解決的目標與策略分析。

解決的目標：學(xué)生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！币虼?，在世界范圍內(nèi)，自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，不識字，任何知識的學(xué)習(xí)都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

策略分析：

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：

1.拓寬了學(xué)生的識字渠道。

(1)利用可視型傳播媒體，促使學(xué)生自主識字。

隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導(dǎo)學(xué)生從電視中認讀字幕。還給學(xué)生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學(xué)會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能地自主閱讀，然后進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學(xué)生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài)，使學(xué)生識字興趣盎然。

(2)利用校園，創(chuàng)造學(xué)生識字環(huán)境。

“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園!

細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引導(dǎo)到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生識字、說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后貼圖說話。當(dāng)然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結(jié)合。學(xué)習(xí)寫話的訓(xùn)練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時，我們就指導(dǎo)學(xué)生進行這樣的寫詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，抓住圖畫的主要內(nèi)容，展開合理的想象，連句成段，為學(xué)生下一步的作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

(3)利用家庭，擴大學(xué)生生活識字。

兒童在學(xué)校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。

2.總結(jié)了多種行之有效的識字方法。

在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規(guī)律，敢于提出大膽的設(shè)想與創(chuàng)意，并運用于教學(xué)實踐，總結(jié)出了多種學(xué)生感興趣的、行之有效的識字方法，創(chuàng)建了豐富的識字途徑。

五、六十個學(xué)生，涉及到的生字就有上百個，通過。

認識同學(xué)的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學(xué)生會接觸到更多的漢字。

(3)自主歸類識字方法。引導(dǎo)學(xué)生把事物歸類，動手操作。專題內(nèi)容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音?；顒涌纱罂尚?，可獨立可綜合。隨著學(xué)生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)識字，既增長了知識，又陶冶了情操。

讓學(xué)習(xí)漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限?；顒有问娇稍谡n堂上進行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復(fù)現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境。學(xué)生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。

四、課題研究的理性認識。

(一)通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教師識字與讀寫的教學(xué)方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉(zhuǎn)變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發(fā)表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區(qū)級教師。

(二)通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學(xué)生讀寫，必須先認識足夠數(shù)量的漢字，而識字過多又必定增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學(xué)生負擔(dān)的“中間地帶”?課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當(dāng)少些。

(三)通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)中，漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練融合的相關(guān)問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對于我們農(nóng)村小學(xué)來說，并不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學(xué)生樂學(xué)，對語文有濃厚的興趣，讓學(xué)生會學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法;讓教師樂教，使?jié)h語拼音、識字與語言訓(xùn)練能夠有機整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學(xué)能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。

五、課題研究的成果與影響。

(一)取得了豐富的研究成果。

在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物。

3.論文《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師版;。

4.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發(fā)表于《語文教學(xué)之友》;。

8.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎;。

16.論文《利用文本留白實現(xiàn)言語實踐型閱讀教學(xué)》獲市教育學(xué)會論文評比三等獎。

另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得。

一、二等獎。

(二)開展了形式多樣的課題活動。

結(jié)合本課題的研究，課題組開展了針對教師學(xué)生的問卷調(diào)查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：

20__年5月，組織課題組成員參加市案例評選;。

20__年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動;20__年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動;20__年12月，課題主持人及課題組成員編寫結(jié)題報告。

(三)營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。完善學(xué)校管理機構(gòu)，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護與教師職業(yè)相匹配的精神家園。

六、課題使老師、學(xué)生發(fā)生的變化。

一年來的實驗，不僅使實驗班的學(xué)生識字能力、識字量有了很大的，而且使學(xué)生的綜合能力得到了提高。具體表現(xiàn)在：

1.識字閱讀量大大增加了。

經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，據(jù)抽樣調(diào)查，二年級2班中共有61位學(xué)生，其中有10%的學(xué)生識字量在2400個左右，60%識字量在20__個左右，90%識字量在1500個左右。

80%會看報刊雜志，52%在讀四大名著。

2.合作探究能力加強了。

課內(nèi)外合作探究、自主識字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)，為養(yǎng)成學(xué)生健全的人格打下了基礎(chǔ)，同時，這種互動合作的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強。

3.學(xué)生的口頭表達能力加強了。

表現(xiàn)在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60%，聽兩遍能講的占80%，聽三遍能把主要意思講出來的占98%。看圖說話時，多數(shù)學(xué)生能產(chǎn)生豐富的想象。

4.學(xué)生認識事物的本領(lǐng)加強了。

學(xué)生的自主識字中有意注意發(fā)揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。

七、課題研究尚存在的問題與反思。

多元化識字為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨特體驗，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認識要認的字時，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2.片面強調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用。

在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識字教學(xué)過程，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十八

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

文獻法、調(diào)查法、行動研究法。

（一)準備階段(20xx.1-20xx.3）。

1、課題組成員認真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二)具體實施階段(20xx.4—20xx.5）。

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據(jù)目標選擇活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學(xué)園小戲團、木偶團。

（三)總結(jié)階段(20xx.5-6）。

1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設(shè)計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

調(diào)查結(jié)果。

《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識和鄉(xiāng)土意識，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂、xx%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節(jié)奏、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂。經(jīng)過兩年的時間，大部分幼兒對本土音樂產(chǎn)生了極大的興趣，并表現(xiàn)出強烈的探索欲望。了解到本土音樂有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節(jié)奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在游戲中學(xué)習(xí)，身心愉快，并初步感受并喜愛家鄉(xiāng)民間藝術(shù)中的美。我園將本土音樂引入到幼兒園的音樂教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂，激發(fā)了幼兒熱愛鄉(xiāng)土文化、愛家鄉(xiāng)的情感。

實踐成果。

在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置，給了教師、幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學(xué)習(xí)的主人。從查找資料、主動發(fā)問、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動的主體。20xx年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動，20xx年5月節(jié)奏活動《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動，獲得專家的好評；20xx年10月藝術(shù)活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團的高度贊賞；20xx年12月藝術(shù)體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。20xx年1月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優(yōu)秀獎。學(xué)園匯編了兩本教師反思集、活動設(shè)計和經(jīng)驗總結(jié)，取得了一些成果。

教學(xué)上的收獲。

1、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶。

幼兒是在與周圍環(huán)境主動、積極的相互作用中成長的。環(huán)境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設(shè)計環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。

首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導(dǎo)幼兒在本土音樂縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動。

其次教師在各種活動區(qū)增設(shè)了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán)；動手角的“東西南北中”；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉(xiāng)小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。

此外根據(jù)主題開展的不同時間，通過布置臨時性的墻飾，對幼兒進行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設(shè)計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分”設(shè)計、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進行自編自演。又如：春節(jié)、元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動中，在活動室周圍布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節(jié)日中利用中國結(jié)、紙、燈籠、紅綢等別具民族風(fēng)味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會到家鄉(xiāng)的美，先人的和，傳統(tǒng)的樂。

2、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂的興趣。

本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關(guān)鍵在于音樂作品的藝術(shù)形象要鮮明、生動，所描寫的內(nèi)容應(yīng)是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。

首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節(jié)良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內(nèi)開花》《心花怒放幸福來》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等?！短旌诤凇愤@首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣?？梢栽诶收b上配上了閩南地區(qū)南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉(xiāng)的味道更濃了。這些歌曲的內(nèi)容生動、有角色、有情節(jié)、藝術(shù)形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法，歌詞淺顯易懂、節(jié)奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學(xué)便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現(xiàn)——創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，幼兒在歡歌笑語中領(lǐng)略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對音樂活動較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。

其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內(nèi)容，促進幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個性，為一生打好基礎(chǔ)。例如木偶戲的傳統(tǒng)曲目《石敢當(dāng)》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結(jié)合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著許多文化藝術(shù)知識，又有著濃厚的民俗風(fēng)情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學(xué)科的知識經(jīng)驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。

3、滲透創(chuàng)新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)作。

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉。”創(chuàng)造需要想象，而想象又是創(chuàng)造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒在本土音樂藝術(shù)活動中體驗到了快樂。

首先，巧妙結(jié)合文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)形式，引導(dǎo)幼兒在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，說出自己對音樂的真實感受，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點燈紅》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導(dǎo)幼兒在聽覺感知的基礎(chǔ)上畫音樂，借助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；接著教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對音樂的感受，產(chǎn)生了很大的自由想象空間；然后進行體態(tài)律動，創(chuàng)編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動作；有的拿著長條插塑（當(dāng)燈籠）跟著音樂舞起來-----表現(xiàn)出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造力。

其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)造性地進行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎(chǔ)上，還需要提供豐富的材料，引導(dǎo)幼兒不斷自主探索，才能更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。在區(qū)角活動中，經(jīng)?？梢砸姷絼?chuàng)作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線、毛線等來制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在t恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著音樂唱起來、舞起來；在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟著老師舞動的彩球創(chuàng)編出許多動作：用頭來碰、用后踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰……由于孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經(jīng)驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參與到活動中來，并大膽的表現(xiàn)自己。

第三，以想帶動，注重培養(yǎng)幼兒嘗試、創(chuàng)新。童謠節(jié)奏鮮明，富有韻律，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒為兒歌配上流暢、樸實的旋律，將兒歌與音樂有機結(jié)合，不僅讓幼兒有更多機會接受音樂的熏陶，而且能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)《拉勾勾》活動中，教師逐步引導(dǎo)幼兒尋找與“拉勾勾”歌謠相吻合的歌曲，讓幼兒進行一小節(jié)的編唱練習(xí)，師給予指導(dǎo)調(diào)整，經(jīng)過不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)，幼兒完全有可能為熟悉的童謠創(chuàng)編曲調(diào)表現(xiàn)自己的情感。在活動中既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，又讓幼兒在本土音樂與藝術(shù)活動中獲得快樂的體驗。

兩年來，我們充分挖掘利用了鄉(xiāng)土音樂資源，并建構(gòu)了以歌、舞、樂三位一體以及各種藝術(shù)形式相結(jié)合的教育模式，將具有趣味性的本土音樂融入幼兒的活動中，我們驚喜的看到：孩子們不僅對本地區(qū)的節(jié)日、民俗、文化等有了較深的了解，而且還會創(chuàng)編唱兒童歌謠、民歌。因此，對本土優(yōu)質(zhì)資源進行重新組織，靈活運用，創(chuàng)新發(fā)展，將民俗文化與幼兒的學(xué)習(xí)相融合，不僅可以讓幼兒植根于民俗文化這一豐富的文化土壤，了解其內(nèi)涵，繼承其精華，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、民族的意識，又能提高幼兒的人文素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。

教師日常教學(xué)工作繁重，學(xué)習(xí)、進修“充電”的時間太少。我們知道，沒有足夠的時間保證，沒有一定的理論積淀，要研究、試驗是困難的。教師對民族音樂了解不多、興趣不高，搜集的材料較少?，F(xiàn)成的適合幼兒學(xué)習(xí)的音樂資料較少。學(xué)校缺乏資金的輔助與支持。舉行教學(xué)研討需要資金，外出學(xué)習(xí)需要資金，邀請專家講座需要資金，可學(xué)校經(jīng)費有限，某種程度抑制了研究活動的正常開展。

面對諸多困難，課題組的成員將努力做好課題成果的推廣工作。學(xué)校將繼續(xù)努力為老師提供盡可能的學(xué)習(xí)機會及創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，教師要重視資料整理工作，對經(jīng)驗總結(jié)進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。

課題結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇十九

俄國的教育家曾經(jīng)說過：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。其實，每個人在不同的情況下，注意力的表現(xiàn)也都是不同的。不要說幼兒，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發(fā)揮和注意力的集中。除此之外，教師應(yīng)注意調(diào)整自己言行舉止，配合幼兒的行為，無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾，給幼兒一個屬于自己的空間，讓他們自主地去學(xué)習(xí)、去探究、去發(fā)現(xiàn)。