人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

烏鴉和狐貍教學反思篇一

《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

在教授課文時，就確定了以理解詞句和復述課文為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求；教學第一自然段時，以出示掛圖的方法吸引學生的注意力，然后讓學生通過朗讀、表演知道，狐貍對烏鴉的禮貌問候是假，想吃肉是真；再通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。接下來，請同學根據(jù)板書重組文本故事，并讓學生從中明白一個道理：愛聽奉承話，容易上當受騙。并結(jié)合練習4里的名人名言，對學生進行教育，加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié)，設計以“再次遇見狐貍”為內(nèi)容續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內(nèi)容的目的。

由于整篇課文較為簡單，孩子通讀幾遍后就能明白課文的大致意思，因此在教學時，不應該過多的對文章進行理解分析，而是可以讓孩子反復朗讀后，通過他自己的表情、動作來理解課文。逐一的分析便會覺得有些瑣碎，甚至會產(chǎn)生疲倦感。這一點做得不夠恰當，分寸把握不到位。既然已經(jīng)是二年級的學生，應該更多的培養(yǎng)學生自我分析能力，如果能在初讀課文時，提出有針對性的問題來使孩子有目的讀課文，比如：“狐貍為什么對一片肉都饞得直流口水？”“狐貍騙到烏鴉的肉了嗎？”“怎么騙到的'？”通過問題的引入讓學生自學，然后回答問題。并用問題來引導學生找到狐貍和烏鴉的三次對話，從中分析狐貍和烏鴉的不同態(tài)度，體會課文所蘊含的道理。

其實，只要孩子們能反復朗讀課文，并讀出自己的感情，很多教學上的難點也就能迎刃而解了。所以，在以后的上課過程中，可以適當?shù)姆攀肿寣W生自己去讀、去感悟，從讀中去找到課文的答案，培養(yǎng)孩子會思考、會分析的學習能力。

烏鴉和狐貍教學反思篇二

估計這篇課文的年紀應該比我大得多，因為我小的時候就學過這篇課文，如今身份不一樣了，再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺。這篇課文內(nèi)容非常的簡單，學生理解起來也絲毫不費力，所以，我把教學的重點放在了朗讀上。

其實學生在學習之前已經(jīng)做了充分的預習工作。朗讀起來，自然流利了很多。唯一的問題在于學生對于課文人物的語氣把握與我預想的有一定的差距。主要表現(xiàn)為，對于狐貍的狡猾，學生讀起來總是奶聲奶氣的，我聽不出來狡猾來，反而覺得有點無辜的樣子。這當然與學生的年紀和對于課文的理解，平時的練習密不可分。我在教學時發(fā)現(xiàn)，男學生喜歡讀烏鴉，因為烏鴉只有一句臺詞?女學生喜歡讀狐貍和旁白，莫非是句子比較多的緣故?其中，我試著對男女生的進行角色調(diào)換，雖然感覺不錯，但是似乎還是女生讀得好一點。于是，我靈機一動設計了一個男女比讀的環(huán)節(jié)，把小家伙們的積極性一下子都調(diào)動起來了。如此一來，課堂氣氛一下子又達到了一個小小的高潮。

縱觀本節(jié)課，有幾個孩子表現(xiàn)比較突出：車德鑫、張茹淇。這兩個孩子平時不是很愿意表達自己的觀點或是讀課文。但是這節(jié)課這兩個孩子不但積極主動舉手讀課文，還能回答比較有難度的問題?？磥恚鷦拥恼n堂是改變孩子的最有效手段。這值得我以后借鑒運用。

烏鴉和狐貍教學反思篇三

通過第一課時的學習，學生對文中的狐貍有個初步的印象。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切體驗。教學文本中，我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過對比，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。加深了理解，學生朗讀就入情入境了。孩子們會露著“假裝”的笑容，用很溫柔的語氣故意去討好“烏鴉”，有的孩子還會晃著腦袋或是搖著尾巴，把狐貍的虛偽面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了。

孩子在入情入境的的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍、烏鴉。他們在繪聲繪色的朗讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

其實在日常教育中，我都比較重視語言的發(fā)展，朗讀的訓練。比如；課前我要求孩子們進行預習，對文中的內(nèi)容已有了一些認識和粗淺的理解。但還不理解詞語的含義。因此，在課堂上，我重視學生對生字新詞的正確認讀和理解，我主要通過指導學生抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際來理解，在教學過程中，教學體現(xiàn)學生自主性。

在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設計問題的，先指導學生學習第一次對話，然后指導學生根據(jù)我給的提示自主學習3---5自然段，教學充分體現(xiàn)學生自主性。

在課堂上，我以學生為主體，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。這節(jié)課上，孩子們都很投入，發(fā)言也很積極。

烏鴉和狐貍教學反思篇四

x江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設計了一個問題：“同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。你不應該聽狐貍的奉承話。”另一個舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了。”有一個探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會掉下去了?！薄鞍パ?，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當了。”我的話音剛落，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。”我說：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時沒想到這一點，所以，才有了我們學習的這個故事呀！”

聽了這兩個孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。

葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笔堑?，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：

小學語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。

有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的進程打亂。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調(diào)整和變動?！彼裕艺J為，作為語文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應對學生的各種問題。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態(tài)生成的教學智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學習場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學生遠離“預設”便匆匆將話題拉向預設，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預設的“封閉系統(tǒng)”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學中的動態(tài)生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。

很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優(yōu)化。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”因此，我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。

上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。

新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現(xiàn)代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預設”于無形的動態(tài)教學之中。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。

烏鴉和狐貍教學反思篇五

《狐貍和烏鴉》是六年制小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。

在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結(jié)合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發(fā)學生學習本課的興趣。同時，在初讀課文讀準字音的基礎(chǔ)上，引導學生整體入手，了解課文大概意思。

“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來，體現(xiàn)了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎(chǔ)上通過反復朗讀加深了理解。

狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內(nèi)容，通過讀和創(chuàng)設情境，進一步引導學生理解狐貍說話的內(nèi)容和意圖，由兩位學生扮演狐貍和烏鴉，其余學生擔任法官，在形象的表演中使學生受到啟發(fā)和教育。

由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能充分調(diào)動學生積極性。

烏鴉和狐貍教學反思篇六

《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。為了指導孩子們更好地進行分角色朗讀和理解課文內(nèi)容，我采用了板書演示和揣摩人物心理的方式，有效引導孩子們學會用此類方法更好地進行語文學習。下面主要說說揣摩人物心理這一做法：

通過這樣的問題追問，孩子們會在老師的引導下自覺進入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內(nèi)容，更好地把握人物的性格特點，更好地進行角色朗讀。

烏鴉和狐貍教學反思篇七

“興趣”是最好的老師。語文教師在教學中必須千方百計地去激發(fā)孩子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣，使學生喜歡寫話、樂于寫話。在本節(jié)課的導入部分，我提出“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?”這一問題激發(fā)了學生的探究興趣，學生的想像力被充分調(diào)動起來。在說故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想像的空間，結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來說；讓學生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。學生思維獨特、大膽想像，令課堂增色不少。在學生說寫的過程中，教師應肯定和鼓勵他們豐富的想像力，像愛護幼苗一樣呵護和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促進他們個性的發(fā)展。新課標要求：“激發(fā)學生展開想像，鼓勵寫想像中的事物?！本托W生而言，想像越豐富，語言表達會越生動；想像越活躍，語言也就越有情趣。在整堂課的教學中，教師成為學生學習的伙伴，師生間是平等的對話關(guān)系。在整堂課中，教師積極地看，認真地聽，并適當點撥，參與到學生當中發(fā)表一些個人的觀點，使整個課堂氣氛輕松、和諧、融洽。

在教學中，還應重點體現(xiàn)：

1．注重教給方法。在傳授知識的同時，注意教給學生學習方法，使學生做到想像有序、想得清楚、說得具體有條理。

2．突出訓練思維。思維的訓練、思維能力的培養(yǎng)，是說話課的教學目標之一。教學中，教師應從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，運用靈活多變的方法，引導學生多角度的觀察、說話，使學生的思維得到充分的訓練。

3．教學循序漸進。從學生的實際出發(fā)，逐步引導學生說一段連貫的話。

烏鴉和狐貍教學反思篇八

《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊第四單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分6個自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最后受騙上當?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。

教學本課，除了要讓學生在語言環(huán)境中學會8個生字及新詞外，重點是以找準并突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內(nèi)容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當?shù)牡览?。上完這一課后，反思我的教學，我做到了以下幾點：

加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維，從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。

那么，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢？那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閱讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內(nèi)容的理解，并在理解的過程中受到文字訓練。

如：第2自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉?！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’?！庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。

在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環(huán)節(jié)中：

第一步，初讀課文時，讓學生借助漢語拼音自己反復讀，并要讀準生字的音，讀通句子，大體了解課文內(nèi)容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。

第二步，在理解課文內(nèi)容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐貍說的話，問學生：“狐貍共說了幾句話？”再讀第一句話，問：“第一句話是什么意思？”“這句話還可以怎么說？”然后讓學生讀讀第二句話，理解意思后再讓學生讀。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎？誰聽過烏鴉的'叫聲，請站起來學一學？”通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐貍對烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手；對狐貍說的第三句話也是先讀，理解，再讀?？傊?，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎(chǔ)上再讓學生有感情地讀。

第三步，在總結(jié)全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內(nèi)容。這樣體現(xiàn)了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當?shù)鼗刈x，有利于學生對課文的深刻領(lǐng)會。我認為這樣教，才是扎扎實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，并在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養(yǎng)其自學能力。

另外，這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。

例如：通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉；通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的？”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想？”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎么想的？”等，并啟發(fā)學生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。課后，我又讓學生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事，這樣，學生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標。

烏鴉和狐貍教學反思篇九

1、初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。

2、學會本課10個生字，認識2個偏旁。

教學重點：初步理解文章大意。

教學用具：多媒體課件。

1、齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空。

2、初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）。

4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段。

6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。

7、分別找學生讀出所畫的內(nèi)容。

8、總結(jié)全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。

因為（）,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（）次奉承話，烏鴉慢慢地（），最終丟了肉。

9、指導生字：

出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”

(1)學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時應注意的問題。

（2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。

1、熟讀課文，練習分角色朗讀。

2、課后生字描紅。

在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、忽視了教師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時，在教學過程中以讀為主，讀通課文，學會生字詞語，指導寫字。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。

二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。

三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應該再精煉些，環(huán)節(jié)設置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的'磨練我的教學水平會逐步提高。