人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課堂教學(xué)的論文題目篇一

教師與學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)，通過(guò)教師有目的地引導(dǎo)，達(dá)到增加語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣、活躍課堂氣氛、提升學(xué)生聽(tīng)課效果的目的。在實(shí)踐中，教師可以在課堂上通過(guò)對(duì)話(huà)、提問(wèn)等方式讓學(xué)生介紹或回答與課文相關(guān)的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生思路，提升學(xué)習(xí)效果。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)第五單元的課文《美麗的武夷山》為例，在課堂上，一位同學(xué)發(fā)言表達(dá)了對(duì)山的喜愛(ài)，教師順勢(shì)問(wèn)道：“其他同學(xué)有喜歡山的嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生便集中精力開(kāi)始說(shuō)山、讀山；學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師抓住學(xué)生心理：“在武夷山有很多山峰都還沒(méi)起名字，你能為它們?nèi)€(gè)名字嗎？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察回答：“三十六峰有的像……有的像……”通過(guò)師生對(duì)話(huà)，不僅巧妙地把練習(xí)題“給山起名字”融進(jìn)課文，還使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文上，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂上促進(jìn)學(xué)生交流，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

根據(jù)課程的需要設(shè)置不同的議題、圍繞議題組織學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，這種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生之間的合作和探討，發(fā)揮他們的主動(dòng)性與積極性。語(yǔ)文教師可以在課堂上以小組討論的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流可提高學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)第八單元的課文《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》為例，文中的三只動(dòng)物合伙也拉不動(dòng)車(chē)，教師讓學(xué)生小組討論“怎樣能讓大車(chē)動(dòng)起來(lái)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在集體交流中，學(xué)生進(jìn)行互問(wèn)互答：“它們當(dāng)中有誰(shuí)偷懶，沒(méi)有使勁嗎？”“不是，他們都使勁了！”“它們應(yīng)該都往前方使勁拉，這樣才能拉動(dòng)大車(chē)！”由此理解合作的重要性。教師再讓學(xué)生討論：“生活中有哪些事情需要我們合作？”最后學(xué)生得出的答案有拔河、接力賽跑、大掃除等。有針對(duì)性地設(shè)置議題，讓學(xué)生自行交流，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己品味和體驗(yàn)。

（三）提出與課本對(duì)話(huà)，促進(jìn)對(duì)文章的思考。

新課標(biāo)中指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)之一是讓學(xué)生接受高尚情操的熏陶，豐富學(xué)生的精神世界。因此語(yǔ)文教師除幫助學(xué)生鍛煉識(shí)字、寫(xiě)字的能力外，還需帶領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)話(huà)，深入分析文章內(nèi)涵。在課堂總結(jié)中，教師可以針對(duì)課文中含義深刻之處發(fā)起開(kāi)放式討論，不設(shè)置答案，要求學(xué)生在討論中將自己帶入文章，促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第二單元的課文《理想的翅膀》為例，課堂上教師提出問(wèn)題：“文中的風(fēng)箏分別代表怎樣的理想？”借此引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)箏”的引申意義；接著教師發(fā)起進(jìn)一步的討論：“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣，你想放飛什么樣的風(fēng)箏？”以此發(fā)起學(xué)生關(guān)于自己理想的討論；學(xué)生在交流之后得出了自己的答案：“我想……因?yàn)槲业睦硐胧恰?、“我還沒(méi)有想到自己的理想，但我也可以放飛風(fēng)箏，慢慢尋找……”通過(guò)討論，學(xué)生聯(lián)系自己的理想，對(duì)“風(fēng)箏”得出了超出字面意思的理解，把“風(fēng)箏”與“理想的翅膀”聯(lián)系起來(lái)。

“對(duì)話(huà)式教學(xué)”是素質(zhì)教育提倡的教學(xué)模式，它克服了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的弊端，發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重師生溝通、同學(xué)交流、課本對(duì)話(huà)。以“對(duì)話(huà)式教學(xué)”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有助于增強(qiáng)師生的交流、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、提升學(xué)生在課堂上的知識(shí)接收率，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：辛曲佳單位：福建省泉州市惠安縣涂寨山尾小學(xué)。

課堂教學(xué)的論文題目篇二

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、提供一個(gè)民主和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自行提出想要探究的問(wèn)題。在我執(zhí)教的一年級(jí)《我做的玩具》這一課的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)入探究活動(dòng)：師：“我小時(shí)候有許多玩具，你們有什么樣的玩具?”學(xué)生們暢所欲言。緊接著我抓住這些學(xué)生的談話(huà)，把他們引導(dǎo)到將要探究的活動(dòng)中：“今天的題目是《我做的玩具》，當(dāng)看到這個(gè)標(biāo)題時(shí)，你有什么問(wèn)題嗎?這時(shí)學(xué)生自然形成：誰(shuí)做的玩具呢?我可以用什么工具來(lái)做玩具呢?等等這些探究的需要，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

2、精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但是讓學(xué)生自始白終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。那么好的問(wèn)題的提出既是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在，給學(xué)生提供一個(gè)良好的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。教師可以針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出一句耐人尋味的反問(wèn)句或者有興趣的排比句生成問(wèn)題，這非常有效。因?yàn)閷W(xué)生很喜歡觀(guān)察教師，雖然可能一開(kāi)始并不是有目的、有成效的回答，但我們應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

例如：在人教版二年級(jí)美術(shù)教學(xué)《乘著大象》一課時(shí)，我在首次教學(xué)中為了完成教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生盡快了解大象的形態(tài)一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：你知道有關(guān)大象的哪些問(wèn)題?學(xué)生有的知道問(wèn)題不敢發(fā)言，有的回答問(wèn)題不著邊際，顯現(xiàn)出興致不高。在接下來(lái)的幾次教學(xué)中，我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，先播放各種動(dòng)物身體分解圖，之后讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)拼圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大象和其他動(dòng)物相比與眾不同的地方。學(xué)生盡情地參與拼圖游戲中，老師：“大耳朵應(yīng)該在右下角”，“因?yàn)橹挥写笙蟛庞心敲创蟮亩洹薄瓕W(xué)生興致盎然，自覺(jué)參與，主動(dòng)探究的意識(shí)就加強(qiáng)了。

二、正確、有趣的啟發(fā)式示范引導(dǎo)。

啟發(fā)式示范的'巧妙運(yùn)用，將正確性示范和“錯(cuò)誤性”示范綜合運(yùn)用，這種示范要求教師示范的范圍應(yīng)該確定以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性、探索性的創(chuàng)作過(guò)程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)。

在我所執(zhí)教的五年級(jí)人教版《十二生肖》剪紙一課中，在教授完剪紙的基本知識(shí)后，課堂中有兩次示范，第一次是教師正確快速地剪出某一動(dòng)物的基本形;第二次示范是在這一動(dòng)物的基礎(chǔ)形上有意的剪出錯(cuò)誤的剪紙紋樣，以此提出質(zhì)疑，好看與否學(xué)生自有判斷。第一次正確示范是揭示課題，引起學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性;第二次有意的錯(cuò)誤示范引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用觀(guān)察的眼睛找出問(wèn)題所在，既鞏同了課堂知識(shí)，又發(fā)展審美能力。在這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處巧妙示范，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性找到了結(jié)合點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂同的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件全新的事物，如果只讓學(xué)生使用“好看”、“不好看”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)必須注意：對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué);面對(duì)學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿(mǎn)的熱情，充滿(mǎn)信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)和精當(dāng)?shù)闹v解。給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。老師的評(píng)價(jià)如“很有自己的見(jiàn)解”、“你肯動(dòng)腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”等。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得趣味盎然，參與熱情十分高漲。

總之，有效的引導(dǎo)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，擺正自身角色，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)引向自主和諧、多元發(fā)展的境界!

參考文獻(xiàn)。

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社。

[2]美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)首都師范大學(xué)出版社。

課堂教學(xué)的論文題目篇三

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)多的引導(dǎo)，課堂過(guò)分的熱鬧，不是真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生平心靜氣地閱讀，獨(dú)立地靜思默想，徹底地融入語(yǔ)言世界，才能逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)本真；獨(dú)立學(xué)習(xí)；靜思默想；語(yǔ)文素養(yǎng)。

最近，本校的一位教師上了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，課上她用比較長(zhǎng)的時(shí)段給孩子獨(dú)立看書(shū)、思考、分析，接著才圍繞某些問(wèn)題――主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行研討和交流。這個(gè)“比較長(zhǎng)”的時(shí)段是多長(zhǎng)呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個(gè)有“爭(zhēng)議”的教學(xué)環(huán)節(jié)。說(shuō)它有爭(zhēng)議，一是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中，聽(tīng)課教師表現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)，是較多的不滿(mǎn)，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說(shuō)，大家不能忍耐那么長(zhǎng)時(shí)段的“空白”，或者說(shuō)，對(duì)這樣一種教學(xué)安排他們不能適應(yīng)，自己的教學(xué)過(guò)程中，也幾乎不會(huì)有這樣的設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是當(dāng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)有老師稱(chēng)賞這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)并以為是一種本真的教學(xué)、本真的學(xué)習(xí)時(shí)，不少老師明顯地表現(xiàn)為很不以為然。那么，真實(shí)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一定是讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人真正自主。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學(xué)習(xí)個(gè)體――學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。什么是獨(dú)立的學(xué)習(xí)？也就是幾乎每一課堂都必須有學(xué)生自己的較多靜思默想的時(shí)空。

面對(duì)教材文本自讀默思的`時(shí)間更多一些，所謂親近母語(yǔ)，指的不僅是距離，而且需要時(shí)間；精彩的語(yǔ)段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時(shí)背誦出來(lái)，校園之“書(shū)香”需要瑯瑯的書(shū)聲來(lái)烘托；讓學(xué)生動(dòng)手點(diǎn)評(píng)、造句寫(xiě)話(huà)、黑板板演的機(jī)會(huì)更多一些，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力豈能離開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐和訓(xùn)練；讓學(xué)生根據(jù)抽象的語(yǔ)言文字各自展開(kāi)獨(dú)立的想象和思索的機(jī)會(huì)更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對(duì)于學(xué)生形象思維力帶來(lái)的不是增長(zhǎng)而是束縛、限制甚或破壞，對(duì)于語(yǔ)言能力而言，只會(huì)是“降解”而不是提升和增強(qiáng)。

學(xué)生自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)空應(yīng)該主要在學(xué)校有效的學(xué)習(xí)時(shí)間里安排，而不是一個(gè)概念，只是在學(xué)生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂(lè)的時(shí)間來(lái)獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來(lái)是以耗費(fèi)孩子家庭的歡樂(lè)生活為代價(jià)的，這樣的耗費(fèi)是沒(méi)有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結(jié)、鼓勵(lì)和宣揚(yáng)。既然明確了是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)空，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的老師，在學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該謹(jǐn)守本分，在課堂中嚴(yán)于律己，不說(shuō)話(huà)，不走動(dòng)，堅(jiān)決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。

這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育背景下，可能實(shí)現(xiàn)起來(lái)尤為困難。為什么？因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師天生著一張能說(shuō)會(huì)道、極善雄辯的嘴――當(dāng)然又僅僅是在課堂上在學(xué)生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓(xùn)練出學(xué)生的語(yǔ)文的優(yōu)秀，或者是認(rèn)為沒(méi)有自己的“展示”，別人又怎么發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)乃至欽服“我”的才華，也確實(shí)有人正是以此來(lái)判斷一個(gè)語(yǔ)文老師的水平和能力高低的。

但語(yǔ)文老師有沒(méi)有反躬而自問(wèn)，“我”自己的過(guò)去和現(xiàn)在究竟是怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)好語(yǔ)文的呢？是在某一個(gè)“專(zhuān)家”圈定的框框內(nèi)，轉(zhuǎn)著圈把語(yǔ)文學(xué)好的嗎？是借助他人的力量通過(guò)告訴的方式獲得閱讀和寫(xiě)作的能力的嗎？或者是在團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)互相的協(xié)作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達(dá)素養(yǎng)的嗎？我想，主要還應(yīng)該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時(shí)的點(diǎn)滴空閑中，通過(guò)自己悄無(wú)聲息的閱讀，通過(guò)自己“小樓一統(tǒng)”式的靜思默想，通過(guò)自己情緒亢奮和沖動(dòng)時(shí)的如行云流水般的下筆寫(xiě)作，逐漸地提升了讀寫(xiě)的興趣，慢慢地養(yǎng)成了一種讀寫(xiě)的習(xí)慣，而且，讓這一興趣和習(xí)慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進(jìn)而漸次走入讀寫(xiě)的佳境，成為讀寫(xiě)的高手，或者鑒賞家、作家和專(zhuān)家。其中可能會(huì)有一些合作和交流甚至是重要場(chǎng)合的“亮相”和“造型”，但那都不過(guò)是整個(gè)讀寫(xiě)能力形成和發(fā)展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。

徹底地融入豐富的語(yǔ)言世界、語(yǔ)文生活，在親身的親近、體驗(yàn)、感受和實(shí)踐中，逐漸成長(zhǎng)起自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是每一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。我們?nèi)魏我粋€(gè)語(yǔ)文老師語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功也幾乎沒(méi)有例外。這與老師的過(guò)度的“引導(dǎo)”成為主流和主體，小組的合作交流變得時(shí)尚和風(fēng)行，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式和方法，實(shí)在是兩回事。

獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地寫(xiě)作，進(jìn)而培養(yǎng)起優(yōu)秀的讀寫(xiě)素養(yǎng)，并且在獨(dú)立中形成特立獨(dú)行的個(gè)性品格，進(jìn)而具備獨(dú)立的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神，這就是語(yǔ)文教學(xué)的本真，常態(tài)，是基本的過(guò)程，也是科學(xué)的方法論。舍此，別無(wú)它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話(huà)，那也只能是語(yǔ)文的應(yīng)試能力以及與此相關(guān)的考試分?jǐn)?shù)。而獨(dú)立學(xué)習(xí)所獲得的，分?jǐn)?shù)不過(guò)是其中的很小很少的副產(chǎn)品而已。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，很少看到這樣的長(zhǎng)時(shí)間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬(wàn)分感慨，真是“長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不由轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。

課堂教學(xué)的論文題目篇四

何謂課堂教學(xué)？就是指教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)的行為起著不可替代的作用。本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為建構(gòu)教學(xué)上的認(rèn)知張力對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、主客互動(dòng)是建構(gòu)認(rèn)知張力的條件。

教學(xué)中的認(rèn)知，是主體獲取客體，也即學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系的基本能力。作為學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下、引導(dǎo)下，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力。這是主體活動(dòng)中的“合目的性”。學(xué)生在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中，并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性，使其認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開(kāi)自己的想象并借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲得認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開(kāi)”、“探究”的過(guò)程，正是認(rèn)知張力的過(guò)程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。

認(rèn)識(shí)的客體――學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的.必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過(guò)去教材重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的滯后模式，增加了動(dòng)手操作與思維探究的材料，增加了知識(shí)回顧與思考，這種材料的增加無(wú)疑使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與邏輯數(shù)理知識(shí)得以增強(qiáng)，使主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)處于一種有序、漸進(jìn)的狀態(tài)，使其同化、順應(yīng)的能力大大提高，從而促使學(xué)習(xí)材料大大地張開(kāi)了認(rèn)知的空間。

例如：在《去括號(hào)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到去括號(hào)的必要性并掌握去括號(hào)的方法和依據(jù)，我給出了如下的學(xué)習(xí)材料：

提出問(wèn)題：

（2）這些結(jié)果形式不一樣，其實(shí)質(zhì)一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？

通過(guò)上述材料的使用，既有學(xué)生外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以觀(guān)念形態(tài)進(jìn)行著的內(nèi)在的思維活動(dòng)，同進(jìn)又帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知，從而使認(rèn)知的張力在主客互動(dòng)中形成。

二、師生互動(dòng)是建構(gòu)認(rèn)知張力的源動(dòng)力。

新的課程認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是師生間的交往互動(dòng)及其共同發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)中位數(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性，我出示了如下的問(wèn)題：

[1][2][3]。

課堂教學(xué)的論文題目篇五

高效課堂的成功構(gòu)建是在教師的精心準(zhǔn)備下產(chǎn)生的，要向?qū)W生學(xué)習(xí)高效，教師的教學(xué)首先就要高效，因此，高效課堂的課前準(zhǔn)備是極為重要的，對(duì)教師的素質(zhì)要求也是十分高的，教師課上輕松的同時(shí)，課下的工作量大大增加?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，因此在課堂上學(xué)生的通力合作會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此我將學(xué)生進(jìn)行有效分組，每組中將好、中、差三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行組合，選取組長(zhǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中各自發(fā)揮自己的作用，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下能夠“兵教兵”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與熱情。同時(shí)為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性，我嘗試進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的使用，效果較好。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，同時(shí)要求教師首先要對(duì)講課內(nèi)容有一個(gè)全面、深入的理解和把握，教師的課前準(zhǔn)備工作主要包括以下兩方面內(nèi)容：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作：

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中我分為三部分：預(yù)習(xí)案、探究案、課堂檢測(cè)。

（1）預(yù)習(xí)案：根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生可自學(xué)的部分、可獨(dú)立完成的部分放在預(yù)習(xí)案中，讓學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要求教師充分了解自己的學(xué)生，哪些學(xué)生、哪些題能夠完成的怎樣，要心中有數(shù)。同時(shí)鼓勵(lì)小組內(nèi)優(yōu)生將差生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題幫助解決。

（2）探究案：物理是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，科學(xué)的核心就是探究，因此學(xué)會(huì)物理就是要學(xué)會(huì)科學(xué)探究，因此在導(dǎo)學(xué)案中的探究案是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的`主要部分，探究案的設(shè)計(jì)要針對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中探究案應(yīng)起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免以往實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有一部分學(xué)生不參與，不思考的弊端，通過(guò)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)使每位組員都有一定的任務(wù)，使每個(gè)人都能體會(huì)實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（3）課堂檢測(cè)：沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂是無(wú)效的課堂，單純的學(xué)習(xí)也無(wú)法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)置了課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課根據(jù)本節(jié)內(nèi)容精選3—5道典型題在課堂最后讓學(xué)生獨(dú)立完成，比較完成的效果，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便課后練習(xí)時(shí)有所側(cè)重，同時(shí)這種檢測(cè)也激勵(lì)學(xué)生課上積極思考，認(rèn)真掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)不同課型導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也是不同的，要根據(jù)具體情況而定。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，主要是教學(xué)中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置即不能太難，讓學(xué)生無(wú)從下手，也不能太顯而易見(jiàn)，一定要巧妙的設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，而且問(wèn)題設(shè)置要有一定的梯度，使不同層次的學(xué)生都能有展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)也是十分重要的，要簡(jiǎn)單、精煉。

在精心的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，學(xué)生、教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有了一定的了解和把握，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)就是解決學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生能夠解決的問(wèn)題由學(xué)生自己解決，教師檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，起到評(píng)價(jià)作用。然而對(duì)于一節(jié)課中哪些問(wèn)題學(xué)生不能輕易地解決，這就要求教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的預(yù)習(xí)案準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙出現(xiàn)在什么地方，采取有效措施讓學(xué)生小組合作解決或者組與組間交流解決，對(duì)于學(xué)生都解決不了的問(wèn)題教師引導(dǎo)解決。這樣學(xué)生自主解決的問(wèn)題印象會(huì)很深，而且理解會(huì)很到位，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)在學(xué)生的討論和探究過(guò)程中教師通過(guò)傾聽(tīng)能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的誤區(qū)，及時(shí)糾正。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，最大限度的深入理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在課后復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生針對(duì)課堂中不理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，大大減少了學(xué)生的復(fù)習(xí)量，減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，精選典型題學(xué)生回去重點(diǎn)完成，而且作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)，對(duì)于一些較難的習(xí)題讓學(xué)生課下一組為單位共同研究，明確答案，上課后教師找學(xué)生講解，通過(guò)學(xué)生的講解了解學(xué)生在解題時(shí)遇到的問(wèn)題，及時(shí)解決。課后作業(yè)的設(shè)置要少而精，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)布置一至兩題，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置兩至三道不同類(lèi)型習(xí)題，作業(yè)控制在20分鐘以?xún)?nèi)，減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中掌握不好的題型課上利用多媒體再精講精練，達(dá)到使所有學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)。

以上是我針對(duì)我的教學(xué)方法總結(jié)的一些方法，實(shí)際上要想實(shí)現(xiàn)真正的“高效課堂”僅靠這些做法還是不夠的，還要綜合考慮很多的客觀(guān)因素，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生教學(xué)方法也是多種多樣的，因此在教學(xué)過(guò)程中我們還應(yīng)繼續(xù)探索好的、科學(xué)的教學(xué)方法，使我們的教學(xué)效果越來(lái)越好，孩子的學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松，真正的實(shí)現(xiàn)“高效、有效”的物理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的論文題目篇六

21世紀(jì)是創(chuàng)新型人才社會(huì)，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生將來(lái)面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自身綜合實(shí)力。在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師只是機(jī)械地傳授給學(xué)生知識(shí)，涉及知識(shí)面窄?；瘜W(xué)學(xué)科涉及知識(shí)面廣，學(xué)生本就處在青少年成長(zhǎng)階段，對(duì)一切未知事物都充滿(mǎn)濃郁的好奇心。然而，部分教師習(xí)慣在課堂教學(xué)中以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，反而抑制了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考原因、提出對(duì)策和驗(yàn)證結(jié)果。所以，教師應(yīng)積極落實(shí)初中化學(xué)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷鉆研化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)水平。

探究教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索化學(xué)學(xué)科知識(shí)，能立足于所學(xué)化學(xué)知識(shí)思考特定化學(xué)現(xiàn)象或反應(yīng)產(chǎn)生的原因。學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)知識(shí)，尚不能適應(yīng)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)也不敢向教師指點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂提問(wèn)，將課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想與想法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的推敲性。比如，教師在上《水的.組成》一課時(shí)，教師先介紹氫氣的化學(xué)性質(zhì)。教師播放一段燃燒氫氣的教學(xué)短視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察氫氣燃燒時(shí)的現(xiàn)象。教師再提問(wèn)學(xué)生氫氣燃燒時(shí)的特征，有利于學(xué)生根據(jù)氣體燃燒現(xiàn)象判斷氣體組成中是否含有氫氣。然后教師播放關(guān)于電解水實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)短片，要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察正負(fù)兩個(gè)電極上的現(xiàn)象，并提問(wèn)學(xué)生觀(guān)察到的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察可知兩個(gè)電極上都有氣泡產(chǎn)生，且負(fù)極氣體體積為正極氣體的2倍。教師再在動(dòng)畫(huà)短片上點(diǎn)擊燃燒按鈕，模擬火柴在正、負(fù)兩極的狀態(tài)，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)火柴在兩極上的火焰特點(diǎn)有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此來(lái)驗(yàn)證水是由氫氣和氧氣組成的。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，逐漸提高問(wèn)題深度，促使學(xué)生一步步觸摸到問(wèn)題的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水的組成的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)善于利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力。

二、組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的化學(xué)操作能力，利用化學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解程度。由于教學(xué)任務(wù)緊張，大部分教師只要求學(xué)生記住化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和注意點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作過(guò)程難免對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)有生疏感，也喪失體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡可能利用已有實(shí)驗(yàn)條件，多組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，教師在上《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》一課時(shí)，教師事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，了解各個(gè)儀器的使用注意事項(xiàng)，避免學(xué)生打壞、損傷儀器。教師組織學(xué)生按照秩序進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，聽(tīng)從教師指揮。教師分別拿起實(shí)驗(yàn)桌上的試管、酒精燈、燒杯、鐵架臺(tái)、集氣瓶、量筒、試劑瓶、水槽、試管夾、玻璃棒、石棉網(wǎng)，介紹實(shí)驗(yàn)儀器的名稱(chēng)和用途，在介紹儀器的同時(shí)允許學(xué)生拿起自己實(shí)驗(yàn)桌上的儀器就近觀(guān)察，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不解的地方直接向教師請(qǐng)教。然后教師再隨機(jī)拿起其中一個(gè)儀器，提問(wèn)學(xué)生該儀器的名稱(chēng)和用途，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)儀器名稱(chēng)和用途的掌握能力。教師應(yīng)積極向?qū)W生提供化學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能近距離觀(guān)察實(shí)驗(yàn)操作，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，規(guī)范自身操作技能。

三、挖掘與生活有關(guān)的化學(xué)教學(xué)素材。

由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)前并未接觸過(guò)化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)生僻的化學(xué)概念和原理知識(shí)時(shí)難免無(wú)所適從，無(wú)法理解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)。學(xué)生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，挖掘與生活有關(guān)的化學(xué)教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)聯(lián)想能力。比如，教師在上《碳與碳的氧化物》一課時(shí)，教師先寫(xiě)下碳的化學(xué)符號(hào)“c”，向?qū)W生介紹碳元素。教師再舉例說(shuō)明由碳元素組成的單質(zhì)，如金剛石和石墨。教師通過(guò)指出金剛石和石墨的主要用途分別為鉆石和鉛筆芯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)金剛石硬度高和石墨硬度低的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生根據(jù)兩者在生活中的應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩者在外觀(guān)、光澤、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性上不同點(diǎn)的掌握。然后教師介紹幾種無(wú)定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教師接著放映幾組圖片，第一組圖片內(nèi)容為火藥、冰箱去味劑，第二組圖片內(nèi)容為食品脫色劑、凈水劑，第三組圖片為金屬、水煤氣，第四組圖片內(nèi)容為油墨、染料、橡膠輪胎，有利于學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容區(qū)分四種無(wú)定型碳的應(yīng)用范圍。教師利用生活中常見(jiàn)的事物，幫助學(xué)生將化學(xué)概念與生活事物聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生運(yùn)用化學(xué)角度看待生活。教師應(yīng)立足于生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)思維看待問(wèn)題的生活習(xí)慣，有利于學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

總之，初中化學(xué)探究教學(xué)有利于提高學(xué)生的化學(xué)觀(guān)察能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，引導(dǎo)學(xué)生探索更高層次的知識(shí)層面。教師應(yīng)避免將過(guò)多的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)只集中在自己一個(gè)人身上，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生形成平等、良好的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力放在教師講解上。因此，教師應(yīng)從教材已有內(nèi)容出發(fā)，整合教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】。

課堂教學(xué)的論文題目篇七

創(chuàng)造天地知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才；國(guó)家的前途，民族的希望，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。為此確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。根據(jù)我們多年的創(chuàng)新教育實(shí)踐,常用的教學(xué)策略主要有如下幾種：

一、情感策略提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無(wú)數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。源自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如在化學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)化學(xué)史的考察，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀(guān)，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。一句話(huà)就是要營(yíng)造一種有利于開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問(wèn)題性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的過(guò)程。教學(xué)中師生要積極開(kāi)展雙向交流，各抒己見(jiàn)，開(kāi)放彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀(guān)點(diǎn)、看法，闡明各種觀(guān)點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀(guān)點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個(gè)性化。沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。如在高中化學(xué)教學(xué)中把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問(wèn)題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍；另外討論開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的`好方法。

三、方法策略靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時(shí)它也是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開(kāi)始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時(shí)間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個(gè)性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹煞了學(xué)生的思維個(gè)性；標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過(guò)分依賴(lài)演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創(chuàng)新教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。如在化學(xué)教學(xué)中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進(jìn)行改進(jìn)；設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題運(yùn)用大腦風(fēng)暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進(jìn)行解決等。如運(yùn)用這些方法訓(xùn)練后的學(xué)生，在學(xué)習(xí)高一化學(xué)時(shí)，制取no的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案多達(dá)20多種。

四、知識(shí)策略扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能技巧的基點(diǎn)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。知識(shí)策略就是在創(chuàng)新教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生把高中生物、地理、化學(xué)、物理中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)進(jìn)行歸納，分析當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染產(chǎn)生的原因并提出其對(duì)策。這樣以知識(shí)為載體，從“人的角度”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這樣的學(xué)生才不是“倉(cāng)庫(kù)型”人才，才能想前人所未想，創(chuàng)前人所未創(chuàng)。

課堂教學(xué)的論文題目篇八

一些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，課堂上講課、畫(huà)圖、演示、做實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、管理學(xué)生、維持課堂秩序等常規(guī)動(dòng)作不連貫、不精煉，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，浪費(fèi)、損耗時(shí)間嚴(yán)重；一些教師容易受不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生和學(xué)生接受能力的影響，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、心情受干擾、忘記教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)話(huà)緊張、管不了學(xué)生等現(xiàn)象，從而耽誤教學(xué)時(shí)間；學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課堂上教師為追求教學(xué)質(zhì)量，糾結(jié)于一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，從而影響整個(gè)教學(xué)推進(jìn)，課堂教學(xué)內(nèi)容難以完成。此外，學(xué)校也通常會(huì)安排教學(xué)聽(tīng)課，進(jìn)行課堂秩序檢查，甚至臨時(shí)找教師談話(huà)等，都會(huì)影響生物教學(xué)的時(shí)效性。初中生物課堂教學(xué)上的這些時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題不僅影響階段性、整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，而且容易影響生物教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)。

初中生物具有自身的學(xué)科特性，其教學(xué)時(shí)效性和質(zhì)量涉及師生的思想觀(guān)念、學(xué)生生理和心理特性、教學(xué)形式以及教師課前準(zhǔn)備、心理素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等多層面。因此，造成課堂教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)的成因也是多樣的`：一些教師缺乏時(shí)間觀(guān)念，或上課遲到，或下課早退、拖堂，對(duì)一節(jié)生物課時(shí)間沒(méi)有宏觀(guān)掌控意識(shí)；一些教師缺乏對(duì)學(xué)生生理、心理、興趣愛(ài)好、思維模式等方面的認(rèn)識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有些教師對(duì)生物課沒(méi)有精確的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物教學(xué)方法掌握不足，導(dǎo)致課堂上手忙腳亂。就初中生而言，他們尚處于天真頑皮、活潑好動(dòng)的狀態(tài)，思維發(fā)散快，但缺乏系統(tǒng)性，對(duì)新事物好奇心強(qiáng)，善于發(fā)問(wèn)，容易在課堂上出現(xiàn)突然發(fā)問(wèn)、擺弄文具、走神等行為舉止，制造一些“意外”，影響課堂教學(xué)。就教學(xué)而言，課前教師由于學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、備課等準(zhǔn)備不足，容易導(dǎo)致課堂時(shí)效性利用率低。另外，由于生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，需要學(xué)生直觀(guān)感受和動(dòng)手掌握的知識(shí)較多，教師往往會(huì)高度重視和豐富教學(xué)形式，從而忽略了教學(xué)內(nèi)容，加上容易受到一些外界干擾，最終導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)和教學(xué)質(zhì)量更不上。在一節(jié)生物課臨近結(jié)束時(shí)，一些教師通常會(huì)忽視復(fù)習(xí)和鞏固的重要性，為學(xué)生準(zhǔn)備的課后作業(yè)缺乏針對(duì)性和質(zhì)量性，促使新的生物知識(shí)得不到及時(shí)掌握，從而給新的課堂教學(xué)帶來(lái)基礎(chǔ)薄弱性障礙。當(dāng)然，初中生物教學(xué)的時(shí)效性還與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排，教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力，學(xué)生對(duì)生物課的興趣度等有著密切的關(guān)聯(lián)，需要生物教師全面把握，科學(xué)審視，正確處理。

在恒定的、有限的生物課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)上述時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)層面進(jìn)行策略生成。一是深化新課程理念，科學(xué)設(shè)計(jì)初中生物教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)規(guī)化整體性、階段性，甚至每星期的課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排、嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)時(shí)間，確保生物教學(xué)保質(zhì)保量、按時(shí)完成。二是著力加強(qiáng)生物教師的職業(yè)教育，通過(guò)管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督管理、批評(píng)教育等手段不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)時(shí)間觀(guān)念，嚴(yán)格履行教師職責(zé)；通過(guò)進(jìn)修深造、交流學(xué)習(xí)、相互聽(tīng)課等方法切實(shí)加強(qiáng)教師的生物教學(xué)能力，努力提高教師的課堂掌控能力；通過(guò)多種形式深入了解班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、性格特征等，和學(xué)生做朋友，親密接觸，拉近關(guān)系，做好高效課程的情感鋪墊。三是教師充分做好課前備課、實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)案設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作，注重教學(xué)方法，努力減少課堂管理、組織教學(xué)的時(shí)間；在課堂上擺正師生關(guān)系，把握距離之度、時(shí)間之度，在高度重視教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。四是教師要十分注重課堂導(dǎo)入方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，為新課教學(xué)打好基礎(chǔ)；要減少課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)間，直奔主題，講求連貫性，確?？焖?、高效完成整個(gè)教學(xué)。此外，教師可充分利用個(gè)人魅力、知識(shí)魅力和學(xué)生的好奇心、求知欲，不斷吸引和集中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的注意力，積極配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。綜合而言，對(duì)初中生物課堂教學(xué)時(shí)效性的把握，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與構(gòu)建，更需要生物教師進(jìn)一步深入研究，進(jìn)行更具有實(shí)踐性、可操作性的探討。

課堂教學(xué)的論文題目篇九

1、教師的修養(yǎng)水平在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師對(duì)自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個(gè)教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的.一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒(méi)有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督?！苯處煹那楦?、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有激情的。如果教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，親切和藹，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問(wèn)題情境。反之，如果教師情緒失控，動(dòng)輒發(fā)火，學(xué)生就會(huì)焦慮不安；如果教師沒(méi)精打采，口授隨便，那么學(xué)生也會(huì)情緒低落，心中的反應(yīng)也只能是死水微瀾；若教師情感過(guò)度，渲染過(guò)重，語(yǔ)調(diào)始終高昂激越，學(xué)生就會(huì)趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理，如此種種情形，都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對(duì)課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時(shí)也要適度約束自己的儀表、舉止等。

2、教師的語(yǔ)言水平課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種工作語(yǔ)言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量，制約著學(xué)生的智力活動(dòng)方式和效率?？茖W(xué)的使用教學(xué)語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的保證。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性。課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因此課堂教學(xué)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性，做到準(zhǔn)確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性。在教學(xué)中，能否引起學(xué)生積極思考，能否打開(kāi)學(xué)生的思路，能否引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的關(guān)鍵所在。因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性，通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言激起學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點(diǎn)撥，既要把問(wèn)題點(diǎn)到，又不把話(huà)說(shuō)盡，給學(xué)生留有思考的余地。課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。教師要善于應(yīng)用形象的語(yǔ)言，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。

3、教師的應(yīng)變能力在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的信息反饋要隨時(shí)掌握，及時(shí)處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦?，慢慢導(dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。

4、靈活運(yùn)用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，要努力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如采用電化教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀(guān)。也可多種教法并重，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制?？傊⒁馓岣呓處熆刂普n堂教學(xué)的能力，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。最近聽(tīng)了學(xué)校幾位年輕骨干教師的語(yǔ)文課，給我留下了很深的印象。這幾位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)各有特色，每一位教師都有著扎實(shí)的教學(xué)基本功，課前準(zhǔn)備也都很充分，每節(jié)課均使用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師通過(guò)課件的直觀(guān)演示，那生動(dòng)形象的畫(huà)面極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師頭腦清醒，能夠密切關(guān)注學(xué)情，并能根據(jù)課堂生成、出現(xiàn)的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)，靈活處理，顯示出了很高的課堂駕馭能力。

課堂教學(xué)的論文題目篇十

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境在初中生物教學(xué)過(guò)程中是一種最簡(jiǎn)單、最常用的方式方法，問(wèn)題情境教學(xué)主要將問(wèn)題作為載體，使學(xué)生能夠在師問(wèn)過(guò)程中以及生問(wèn)過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境必須要圍繞整個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，以便能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)施定向性學(xué)習(xí)，要求初中生物教師實(shí)施教學(xué)必須提出一些具有思考性的問(wèn)題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以后必須給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，促進(jìn)初中生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中生才能夠正確并且清晰認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，并且在初中生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，初中生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于生活，因此能對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用，甚至?xí)鸪踔猩鷮⒛骋粋€(gè)領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學(xué)習(xí)中的任務(wù)，進(jìn)而使初中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中能夠有一個(gè)明確目標(biāo)。實(shí)施初中生物教學(xué)必須要有一個(gè)生活化場(chǎng)景，只有擁有生活化情境才能夠?qū)W(xué)生生活與生物教育教學(xué)的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突的情境，營(yíng)造一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的契機(jī)，在過(guò)去的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生形成一種自己對(duì)于各種現(xiàn)象的看法以及理解。

在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)一直都是相對(duì)集中但是并不封閉的，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師必須要通過(guò)其態(tài)度以及語(yǔ)言將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，支持初中學(xué)生能夠發(fā)揮自己不同的意見(jiàn)或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標(biāo)，采取一種討論法、談話(huà)法以及探究實(shí)驗(yàn)法等多種多樣的教育教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要時(shí)刻注意學(xué)生，對(duì)其實(shí)施主動(dòng)的發(fā)問(wèn)。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，并且為了解答疑惑而不恥下問(wèn)。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有目的性的設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從無(wú)意識(shí)設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識(shí)設(shè)疑。很多初中生物科學(xué)史十分生動(dòng)、有趣，將其進(jìn)行充分利用，進(jìn)而實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，引入新知識(shí)和新課題，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，引起學(xué)生對(duì)其進(jìn)行注意，會(huì)使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

初中生物課堂通過(guò)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的思考和體驗(yàn)，在初中學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探索這一個(gè)重要基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解發(fā)表出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，互相糾正和補(bǔ)充，通過(guò)教師和學(xué)生共同的總結(jié)和歸納指出本節(jié)生物課的內(nèi)容。初中生物教師必須充分利用鼓勵(lì)以及肯定的形式滿(mǎn)足學(xué)生想要成功的欲望，在具體的操作過(guò)程中，生物教師還必須注重生物課堂的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和歸納的能力。學(xué)生自己預(yù)習(xí)而獲得的知識(shí)是片面和零碎的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通常都是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并不能正確理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，所以，初中生物教師要在學(xué)生知識(shí)歸納的過(guò)程中起到指導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和課堂中具有主體地位，在課堂上為學(xué)生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來(lái)實(shí)現(xiàn)多維教育的價(jià)值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學(xué)課堂效率要實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)、要營(yíng)造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力這三個(gè)方面探討了如何提高初中生物課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)的論文題目篇十一

新課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn)，“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展理念已引起了老師們對(duì)以往教學(xué)的深刻反思。但是，面對(duì)全體學(xué)生：基礎(chǔ)不同，認(rèn)識(shí)參差不齊，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力存在較大的差距，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，啟而不發(fā)等的情況，又覺(jué)得課堂教學(xué)真的難以調(diào)控，無(wú)所適從。如何能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都自覺(jué)地參與課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展呢？下面我談?wù)勗谛抡n程實(shí)施中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、與學(xué)生互換位置。

許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于：“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)優(yōu)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)于下層生來(lái)說(shuō)，參與率極低，時(shí)間長(zhǎng)了，也就對(duì)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，中上層學(xué)生雖然也有參與學(xué)習(xí)，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。我在一些章節(jié)的教學(xué)中與學(xué)生換個(gè)位置――讓學(xué)生講，我聽(tīng)，也收到了意想不到的效果。例如，“磁現(xiàn)象”是學(xué)生比較熟悉的自然現(xiàn)象，課前我告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)這節(jié)課我想跟你們換個(gè)角色，由你們來(lái)教我，看誰(shuí)教我的知識(shí)多，學(xué)生都覺(jué)得很有興趣。我并沒(méi)有向?qū)W生提出什么特別的要求和準(zhǔn)備些什么，但卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)天學(xué)生預(yù)習(xí)教材特別主動(dòng)和認(rèn)真，他們有的把教材內(nèi)容看完一遍又一遍，有的看完課本又看練習(xí)冊(cè)，有的還通過(guò)各種途徑查閱資料，自找器材做小實(shí)驗(yàn)，平時(shí)很懶的學(xué)生把課文看了一遍，找一兩塊磁體來(lái)玩。在上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)生的精神狀態(tài)特別好，早早就把課本等學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好了。我先讓學(xué)生告訴我日常生活中有哪些地方用到“磁”？我還沒(méi)說(shuō)完，幾十只手就舉起來(lái)了，我先點(diǎn)了那些平時(shí)學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)，他們都能說(shuō)出一些生活中用到“磁”的實(shí)例，我一面感謝他們的“教”讓我知道了很多知識(shí)，一面以學(xué)生的身份提出我的“疑問(wèn)”：生活中那么多方面用到“磁”，“磁”有什么特征、作用？學(xué)生很快就幫我解決了，并用自帶的磁體做了生動(dòng)的演示。更精神的是有位學(xué)生居然對(duì)課本的“同名磁體相排斥，異名磁極相吸引”提出了質(zhì)疑，提出：在兩塊磁體強(qiáng)弱懸殊的情況下，也有可能是同名磁極相互吸引，并即時(shí)作出了演示，博得了同學(xué)們的熱烈掌聲。后來(lái)舉起了手越來(lái)越少了，但我發(fā)現(xiàn)越到后來(lái)的同學(xué)發(fā)言，同學(xué)們就越認(rèn)真聽(tīng)講，就好像發(fā)現(xiàn)自己缺了什么，要從別人那里找回來(lái)一樣。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的臉上也充滿(mǎn)了成功感。我感覺(jué)到不但絕大部分的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)到了應(yīng)該學(xué)的知識(shí)，積極動(dòng)手動(dòng)腦，敢思敢想敢質(zhì)疑，學(xué)生更能體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的成功愉悅。

二、做錯(cuò)了也有收獲。

學(xué)生在做課外作業(yè)時(shí)，抄襲同學(xué)作業(yè)答案或其它參考書(shū)答案的現(xiàn)象比較普遍，老師對(duì)此現(xiàn)象也禁而不止。但我覺(jué)得學(xué)習(xí)抄襲作業(yè)很大程度上是給我們老師迫出來(lái)的，例如：有些學(xué)生不會(huì)做或做錯(cuò)了就要挨批評(píng)、留堂、甚至懲罰，你說(shuō)學(xué)生能不抄作業(yè)嗎？但我們應(yīng)該知道，每個(gè)班的學(xué)生都有智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、潛在能力等的差異，為什么還要布置統(tǒng)一的作業(yè)？既然我們是想通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固已學(xué)知識(shí)，檢查自己的教學(xué)效果，就要學(xué)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題，我與學(xué)生作了一個(gè)作業(yè)協(xié)定：一、以后做作業(yè)可以一定范圍內(nèi)，根據(jù)自己的實(shí)際能力選一部分做；二、一定要獨(dú)立完成作業(yè)；三、確實(shí)不會(huì)做，可以空出來(lái)，也可以請(qǐng)同學(xué)、老師指導(dǎo)，但要在題目中注明，四、不會(huì)做和做錯(cuò)了，老師一定不會(huì)批評(píng)你們，而只會(huì)幫助你們；五、要明白：只要是經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考和分析而完成的作業(yè)，不管是對(duì)是錯(cuò)，你們都有收獲，如果是錯(cuò)了，改正后會(huì)更加深刻。作業(yè)協(xié)定宣布后學(xué)生反應(yīng)熱烈，紛紛表示支持。開(kāi)始，我還擔(dān)心學(xué)生不會(huì)只挑一些簡(jiǎn)單的題目做應(yīng)付一下就算呢？很快就發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的，雖然開(kāi)始時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生的作業(yè)題空了出來(lái)，可能也是試試我會(huì)不會(huì)真的按要求幫助他們，經(jīng)過(guò)幾次后，學(xué)生已經(jīng)能把作業(yè)獨(dú)立做完了。不過(guò)，這樣的作業(yè)比原來(lái)難改多了，什么錯(cuò)的都有，老師累了很多，但學(xué)生抄作業(yè)的壞習(xí)慣改了，學(xué)習(xí)興趣也有了明顯的提高。

三、學(xué)會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)。

在課堂教學(xué)中，無(wú)論你在課前準(zhǔn)備如何充分發(fā)，有時(shí)也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)講錯(cuò)了什么，漏什么，并及時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)而毫不客氣地指了出來(lái)，而且是理直氣壯地那種氣勢(shì)。這時(shí)有些老師可能會(huì)手忙腳亂、十分尷尬。我有一次聽(tīng)課，也碰到了這種講錯(cuò)的情況，但上課老師并沒(méi)有手忙腳亂，而是從容解決了問(wèn)題，還博得了一片熱烈的掌聲。課上，老師正在認(rèn)真的與學(xué)生分析一道電學(xué)計(jì)算題，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，你做錯(cuò)了，這一喊，把大家都嚇了一跳――有這么多的老師在聽(tīng)課，怎么可以這樣說(shuō)老師呢？同學(xué)們正在納悶和擔(dān)心，聽(tīng)課的老師也擔(dān)心上課老師不知如何處理，要知道這樣的事如果處理不當(dāng)，可真要“身敗名裂”。這位老師開(kāi)始也一愣，但很快就回過(guò)神來(lái)，對(duì)學(xué)業(yè)生微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，剛才xx同學(xué)說(shuō)我做錯(cuò)了，這說(shuō)明他不但認(rèn)真聽(tīng)課，還認(rèn)真思考分析問(wèn)題，敢于向老師提出質(zhì)疑，這種學(xué)習(xí)態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在大家認(rèn)真的重新分析題目，也可以幾個(gè)同學(xué)討論，看看剛才是不是真的做錯(cuò)了，如果是，錯(cuò)在哪里，你們能不能更正。”一下子緊張的氣氛就緩解了，老師心中也有了底，兩分鐘后，“你認(rèn)為剛才是有地方做錯(cuò)的請(qǐng)舉手”老師剛說(shuō)完就有很多同學(xué)舉起了手，老師首先讓剛才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)發(fā)表了意見(jiàn)，再讓其他同學(xué)說(shuō)，課堂氣氛十分活躍，在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們充滿(mǎn)了信心，還提出了不同的幾種解法。這是老師應(yīng)用了將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)模式，由老師分析、講授，變成了學(xué)生小組討論和探究。由于老師對(duì)“突發(fā)事件”處理得當(dāng)，一方面及時(shí)化解了尷尬場(chǎng)面，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到這是老師的水平問(wèn)題，反而感到老師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和好的修養(yǎng)，另一方面及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，把“一不小心的錯(cuò)誤“變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，使課堂教學(xué)達(dá)到更佳效果。

四、縮小教學(xué)空間，增加表演機(jī)會(huì)。

在課堂教學(xué)中，很多老師都會(huì)讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，40分鐘實(shí)在是太少了，而且課堂上提出問(wèn)題的絕大部分都是上層的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生幾乎沒(méi)人提出問(wèn)題，這不是說(shuō)下層生沒(méi)問(wèn)題，而是他們不敢提問(wèn)題和不會(huì)提問(wèn)題。但是，這些下層生在課后或私下幾個(gè)同學(xué)一起的時(shí)候就什么都敢說(shuō)敢問(wèn)，于是我就經(jīng)常在適當(dāng)情況下安排小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組上、中、下層次的學(xué)生都有，并指定了一位學(xué)生為組長(zhǎng)，每次小組學(xué)習(xí)都是組長(zhǎng)指定一個(gè)同學(xué)為記錄員，小組中盡可能多提出并解決問(wèn)題。這樣就為中下層學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)敢說(shuō)、敢問(wèn)的小圈子，同時(shí)也為中上層的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“教師”角色，幫助下層學(xué)生分析解決問(wèn)題。這樣的“教師式的學(xué)生”對(duì)于下層生來(lái)說(shuō)是平等的、和諧的和沒(méi)有壓力的。這樣，一方面中下層生有了更多的提問(wèn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，另一方面中上層學(xué)生也有了更多的表演和鍛煉機(jī)會(huì)。

五、多與學(xué)生聊聊生活。

有些老師在課外與學(xué)生聊天時(shí)總是離不開(kāi)學(xué)習(xí)、成績(jī)，滿(mǎn)以為時(shí)時(shí)“提醒”學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，就可以提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)這樣不但使相當(dāng)一部分中下層學(xué)生覺(jué)得尷尬而不敢接近老師，也使大部分的中上層學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，而失去與老師溝通的興趣，從而也失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力。我們知道，一個(gè)人的成才誠(chéng)然與智力因素有關(guān)，而更重要的是與人的非智力因素有關(guān)。情緒、意志、性格等非智力因素和知識(shí)、智力是緊密聯(lián)系在一起的，三者互相制約，相互促進(jìn)，互相補(bǔ)償。非智力因素是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力，對(duì)認(rèn)知過(guò)程起著推動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)作用，能促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，老師在課外與學(xué)生聊天時(shí)，應(yīng)多點(diǎn)走進(jìn)學(xué)生的生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的問(wèn)題和解決生活疑難，成為學(xué)生生活上的朋友。在情感、意志和性格方面影響學(xué)生向良性方面發(fā)展。正如一位成績(jī)較差的學(xué)生向我表白的心里話(huà)：我雖然成績(jī)差，但并不等于我不會(huì)，我很喜歡學(xué)物理，老師教我的，都記在心里，而且實(shí)際操作中我也相信比很多優(yōu)生好，只是不會(huì)考試。與學(xué)生的課外交流，不要局限于所教的科目，天南地北，古今中外，天文地理，社會(huì)自然等等，樣樣都可以與學(xué)生聊，豐富學(xué)生的課外見(jiàn)聞，在適當(dāng)時(shí)還可以向?qū)W生介紹有關(guān)的名人、偉人資料，以名人、偉人熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的獻(xiàn)身精神，攻克難關(guān)的頑強(qiáng)意志和獨(dú)立創(chuàng)新思考的優(yōu)秀品質(zhì)教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從非智力方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)的論文題目篇十二

我們要成為合格的人民教師，勝任21世紀(jì)教育發(fā)展的要求，就必須提高教師職業(yè)道德，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，從而搞好教學(xué)工作。下面圍繞師德建設(shè)與最佳課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、愛(ài)心與“激情度”的調(diào)控。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情就急于傳授知識(shí)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。然而，若激情過(guò)盛，又會(huì)使愉悅的氣氛流于形式?！币虼?，可以這樣說(shuō)，沒(méi)有教師主動(dòng)教學(xué)的激情，就不會(huì)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中要求教師必須有對(duì)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)心，掌握好激情的調(diào)控。一是自我調(diào)控，二是對(duì)學(xué)生調(diào)控。

1.教師自我激情的調(diào)控。

課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水。無(wú)聲無(wú)息之后，一無(wú)所得，何談?wù)n堂效益。因此，我覺(jué)得教師進(jìn)入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿(mǎn)激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)本學(xué)科、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、求知的激情，營(yíng)造和諧、積極參與的氛圍，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢？當(dāng)然，我們教師要有高尚的人格和敬業(yè)的精神以及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調(diào)控自己的情感，將一切煩事置于教室外。

2.對(duì)學(xué)生激情的調(diào)控。

學(xué)生的情緒會(huì)隨著知識(shí)的難易程度而發(fā)生變化，知識(shí)點(diǎn)的難易與學(xué)生的激情度成反比。因此，要很好地調(diào)控學(xué)生的情緒，教師必須在課前研究好學(xué)生、吃透教材，把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生激情，即把好備課這一關(guān)。課堂教學(xué)時(shí)，要隨時(shí)讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)及其他輔助手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，探討每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生發(fā)展的'過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求知識(shí)；對(duì)于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

二、耐心與教學(xué)語(yǔ)言的組織。

教師的語(yǔ)言在很大程度上影響著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及參與程度。如果教師的語(yǔ)言平鋪直敘、沒(méi)有活力，則學(xué)生就會(huì)昏昏沉沉，課堂也會(huì)變得死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見(jiàn)一般；相反，教師的語(yǔ)言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀(guān)，則能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，使學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，從而主動(dòng)地參與到求知和學(xué)習(xí)過(guò)程中?？梢?jiàn)，提高課堂效益，教師的教學(xué)語(yǔ)言也不失為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴(yán)密的教學(xué)語(yǔ)言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過(guò)程中要有極大的細(xì)心和耐心，仔細(xì)斟酌，反復(fù)醞釀；同時(shí)它也需要教師在課堂上對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的所作所為的語(yǔ)言評(píng)價(jià)都應(yīng)該是理解、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而不是高高在上、諷刺與挖苦?？梢赃@樣說(shuō)，課堂上教師優(yōu)美的語(yǔ)言是課下教師認(rèn)真努力的結(jié)晶，也是一個(gè)教師崇高師德水平的寫(xiě)照。

從激勵(lì)學(xué)生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是直觀(guān)形象、簡(jiǎn)潔明了、鼓勵(lì)成功三者的有機(jī)結(jié)合。

其中，鼓勵(lì)成功既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)一個(gè)教師實(shí)際師德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生上課積極發(fā)言，是調(diào)動(dòng)積極性的最好形式，也是增加他們自信心的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是激發(fā)，他們積極參與、主動(dòng)動(dòng)腦、開(kāi)發(fā)思維的好方法。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，是對(duì)學(xué)生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語(yǔ)言不應(yīng)太刻薄，不應(yīng)有挖苦性，否則會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不利于他們學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期效果。此外，教師課上要多說(shuō)“再試一試”、“再想一想”、“不要緊張”等等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，以更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、信心與提問(wèn)的技巧。

創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿(mǎn)求知欲的教學(xué)氛圍，不應(yīng)只追求形式的熱烈?；钴S與參與更應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、主動(dòng)性、能動(dòng)性為主，要讓他們感覺(jué)自己是課堂的主人，這些都是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的因素。問(wèn)得恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生積極思考，出現(xiàn)自問(wèn)自答式；若問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沖口而出、不加思索，則問(wèn)題設(shè)置失敗。因此問(wèn)得恰到好處，是創(chuàng)設(shè)師生融洽氛圍的關(guān)鍵，同樣可達(dá)到事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上學(xué)生無(wú)法回答出教師提出的問(wèn)題仍是時(shí)有發(fā)生，所以，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師必須要有極大的耐心，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)他們、相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

因此，課堂上提出的問(wèn)題要適合不同層次的學(xué)生，要面對(duì)全體發(fā)問(wèn)，要使課堂活躍，使各層次的學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，在掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參與的自覺(jué)性，使全體學(xué)生都受益。

總之，提高課堂效率是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，而創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍是根本。創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵需要有崇高的師德，因此，素質(zhì)教育要求教師在充分提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，必須大力加強(qiáng)教師自身的師德建設(shè)水平，讓學(xué)生輕松而敏捷地理解知識(shí)，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

課堂教學(xué)的論文題目篇十三

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑，新課程理念下的思想品德課堂不應(yīng)該再是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的滿(mǎn)堂灌之地，而應(yīng)該是教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生展示才華和能力的舞臺(tái)，師生平等參與的“創(chuàng)新、互動(dòng)、開(kāi)放”的有效課堂。

一、創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學(xué)生求知熱情。

有效的思想品德課堂，必須著眼于樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在思想品德課教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處將創(chuàng)新手段融入課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考和質(zhì)疑問(wèn)難，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，并通過(guò)積極的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到創(chuàng)造性思維的快樂(lè)，感到自己是自由的、主動(dòng)的、積極的。

1．體驗(yàn)式課堂。

體驗(yàn)式課堂教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感知、領(lǐng)悟知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)明理導(dǎo)行。眾所周知，通常學(xué)生對(duì)思想品德課興趣低下，“學(xué)而不信，知而不行”。而在體驗(yàn)式課堂中，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容和個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的和諧一致，領(lǐng)悟做人道理，選擇正確的行為方式，從而實(shí)現(xiàn)“自我教育”。

例如：在講述《我國(guó)的資源和環(huán)境問(wèn)題》中“保護(hù)環(huán)境”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔垃圾的情境，并派了三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。做完這一切之后，我請(qǐng)了幾個(gè)亂扔垃圾的學(xué)生談感想。扔垃圾的學(xué)生說(shuō)：“隨手扔垃圾的感覺(jué)真是好極了，既方便又輕松。”撿垃圾的學(xué)生總結(jié)道：“撿垃圾真是又辛苦又受氣。我前面剛撿完，他們?cè)诤竺嬗秩恿?，氣得我都不想撿了?教學(xué)論文)由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該?！逼渌瑢W(xué)也紛紛議論開(kāi)來(lái)。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步向?qū)W生提出了行為規(guī)范的要求，保護(hù)環(huán)境從愛(ài)護(hù)我們的班級(jí)，我們的校園開(kāi)始吧，這自然而然地得到了同學(xué)們的認(rèn)同。

2．探究式課堂。

探究式課堂教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。在思想品德課堂中進(jìn)行探究式活動(dòng)教學(xué)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的尷尬現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極求知，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

開(kāi)展辯論教學(xué)活動(dòng)。在探究式的課堂中引入辯論形式的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使課堂成為一扇新打開(kāi)的窗戶(hù)，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一顆靈動(dòng)的心?！按煺凼呛檬逻€是壞事”、“美國(guó)在臺(tái)灣究竟想干什么”……等等主題辯論，一方面展示了學(xué)生的才華，激活了學(xué)生的思維，另一方面，增強(qiáng)了他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在活動(dòng)中，他們收獲的并不僅僅只是一個(gè)結(jié)果，更重要的是通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，完成了一個(gè)自己教育自己的過(guò)程。

嘗試課堂小品表演。行為模仿是孩子的天性，課堂小品表演正是充分利用了學(xué)生的這種心理特征，讓學(xué)生置身于人為創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境中去探究社會(huì)與生活，它不但有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有利于培養(yǎng)積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

作為思想品德教師，只有在課堂上充分創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂的創(chuàng)新需要教師努力拓展課堂教學(xué)空間，注意在靈活生成的過(guò)程中結(jié)合課前充分的預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)和點(diǎn)撥，善于及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，并通過(guò)積極的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受創(chuàng)造性思維的快樂(lè)，逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋、積極思考的習(xí)慣。

當(dāng)然，在課堂創(chuàng)新中，如何對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，如何處理“教須新法”和“教無(wú)定法”的關(guān)系等，都是教學(xué)中應(yīng)該注意及需要解決的問(wèn)題。

二、搭建互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”

在傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師示范，學(xué)生模仿。教師習(xí)慣性地滿(mǎn)足于“講授”而剝奪了學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂上充斥的是教師這個(gè)“主角”的“臺(tái)詞”，而幾乎沒(méi)有學(xué)生的聲音。沒(méi)有了學(xué)生與教師的“對(duì)話(huà)”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話(huà)”，學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”，也就談不上學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展。有效的思想品德課堂要求構(gòu)建有效的互動(dòng)教學(xué)，變“課堂權(quán)威”、“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”，打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，搭建互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)筑教師與學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”。

例如在講述《我國(guó)的資源和環(huán)境問(wèn)題》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)。之后，根據(jù)學(xué)生的智能情況，我把不同層次的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞老師提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。討論中，各小組成員在組內(nèi)宣讀自己對(duì)老師提出的問(wèn)題的理解，同時(shí)把自己提出的問(wèn)題及思考的初步答案進(jìn)行講解供其他組員思考。由于學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式各具特點(diǎn)，在對(duì)同一事物、同一現(xiàn)象的思辨中，出現(xiàn)了不同乃至相反的認(rèn)識(shí)結(jié)果。對(duì)上述問(wèn)題的回答，有的學(xué)生說(shuō)，我喜歡我們的`學(xué)校，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校整潔；有的學(xué)生說(shuō)，我不喜歡我們的家園，因?yàn)槲覀兊募覉@到處是垃圾，蒼蠅滿(mǎn)天飛；有的學(xué)生說(shuō)：我家住在板材廠(chǎng)、塑料廠(chǎng)附近，空氣污染嚴(yán)重；有的學(xué)生說(shuō)我家住在公路旁邊，噪音污染嚴(yán)重……在學(xué)生討論過(guò)程中，我不輕易插話(huà)、表態(tài)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，使思維熱能得到充分發(fā)揮；對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和疑難問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，抓住有價(jià)值的問(wèn)題加以延伸和拓展，促成課堂的高潮和亮點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的“對(duì)話(huà)”過(guò)程中，師生之間敞開(kāi)心扉，相互理解、相互接納，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，學(xué)生思維高度得到進(jìn)一步提升，積極的情感得到強(qiáng)化，價(jià)值觀(guān)得到導(dǎo)引，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到提高。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，并不是隨意互動(dòng)就能夠提高課堂質(zhì)量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時(shí)候互動(dòng)就能夠有效果的，、真正的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)、更多的指導(dǎo)和幫助，有意識(shí)地與這些學(xué)生保持經(jīng)常性有效性的互動(dòng)，真正觸及學(xué)生的情感需要，讓他們獲得成就感，從而增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”，使學(xué)生在探索、思考、溝通、交流的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。

三、打造開(kāi)放課堂，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

新課程背景下的思想品德課堂是開(kāi)放的、有活力的，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。學(xué)生不應(yīng)僅僅局限于思想品德課這個(gè)小課堂，還應(yīng)著眼于社會(huì)這個(gè)大課堂，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活結(jié)合，在實(shí)踐體驗(yàn)中把書(shū)本上的道理內(nèi)化為道德認(rèn)識(shí)，外化為道德行為，進(jìn)而形成良好的道德行為習(xí)慣。因此，開(kāi)放的思想品德課堂應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查、采訪(fǎng)、宣傳、參觀(guān)等，使學(xué)生求知的途徑不斷由學(xué)校向家庭、社區(qū)延伸，既拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的視野，又較好地實(shí)現(xiàn)了“知行統(tǒng)一”。

例如，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題與我們每個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)密切相關(guān)，提高他們的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。在學(xué)完《我國(guó)的資源和環(huán)境問(wèn)題》后，我以《保護(hù)環(huán)境我為先》為主題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生一起，采用觀(guān)察記錄、取樣檢測(cè)、座談訪(fǎng)問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)學(xué)校及周邊環(huán)境的狀況進(jìn)行調(diào)查，并提出認(rèn)識(shí)和建議。經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的小組發(fā)現(xiàn)白色污染嚴(yán)重，提出應(yīng)取消塑料袋的使用，建議買(mǎi)菜用籃子；有的小組看到河道污染嚴(yán)重，提出應(yīng)禁止亂排生活污水；有的小組發(fā)現(xiàn)一些工廠(chǎng)三廢污染嚴(yán)重，提出應(yīng)加強(qiáng)法律力度，嚴(yán)懲污染企業(yè)。這一綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，環(huán)境問(wèn)題就存在于我們身邊，保護(hù)環(huán)境不僅是國(guó)家和政府部門(mén)的責(zé)任，也是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，只有每個(gè)人都自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，才能保護(hù)好我們的家園。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，社交能力和創(chuàng)新能力也得到了一定的提升，社會(huì)責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

實(shí)踐證明，開(kāi)放的課堂能使思想品德教學(xué)由課堂走向社會(huì)，由學(xué)校生活走向社會(huì)生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在教學(xué)中享受快樂(lè)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。

有效的思想品德課堂應(yīng)是師生相互尊重、共同創(chuàng)造教育奇跡的樂(lè)土；應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)；應(yīng)是向四面八方延伸的旅程，隨時(shí)都可能有新奇的發(fā)現(xiàn)；應(yīng)是高效的驅(qū)動(dòng)器，能飛快地處理一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這不僅是新課程理念下的新型課堂，也是我們期待構(gòu)建的理想課堂。

（作者：南安市毓元中學(xué)辦公室主任，初中政治教師福建南安362300）。

課堂教學(xué)的論文題目篇十四

摘要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，科學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新能力，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念入手，徹底打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。在新課改中，教師要采用新的教學(xué)手段，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新興趣；創(chuàng)新熱情；創(chuàng)新習(xí)慣；創(chuàng)新能力。

一、大膽嘗試新的教法，滲透創(chuàng)新教學(xué)。

傳統(tǒng)的科學(xué)教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生是接受器，不管學(xué)生愿不愿意聽(tīng)，一講就是45分鐘，結(jié)果往往是事倍功半，這樣的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力毫無(wú)關(guān)系，因此也談不上什么創(chuàng)新教學(xué)，教師的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，教師辛苦，學(xué)生痛苦，到頭來(lái)還是稀里糊涂，臨考搞題海大戰(zhàn)，時(shí)間+汗水，日光+燈光，這樣就幾乎抺殺了所有的創(chuàng)新能力，所以，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法必須改進(jìn)。

第一，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性的源泉，增長(zhǎng)智慧的動(dòng)力，是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索。科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教學(xué)中學(xué)生的興趣如何，直接影響著他們知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和動(dòng)手能力的提高，只有把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才能做到事半功倍。筆者給七年級(jí)新生講第一章《科學(xué)入門(mén)》時(shí)，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了有趣的十二個(gè)小實(shí)驗(yàn)，如：筷子提米、一張薄紙能擋住一杯水、鎂在酒精燈中燃燒、水火箭等實(shí)驗(yàn)。這些類(lèi)似小魔術(shù)的興趣實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了全班學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生有了興趣，才會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地去研究探索，去設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的形成，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件，對(duì)掌握知識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。

第三，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。有了興趣和良好的習(xí)慣，還必須要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不達(dá)目的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識(shí)。

第四，拓寬視野，大膽走出課堂，課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓潛在的創(chuàng)新意識(shí)大展鴻圖。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得共享資源進(jìn)一步豐富，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息和處理信息的能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的突破性進(jìn)展。比如：筆者在教學(xué)《保護(hù)生物的多樣性》時(shí)，為了保護(hù)自然資源，特別是為了保護(hù)珍稀生物資源和具有代表性的自然環(huán)境，教師的教學(xué)不只是停留在嘴巴講看課本插圖等層面，而是巧妙運(yùn)用共享資源，讓學(xué)生觀(guān)看一些保護(hù)自然和自然環(huán)境的錄像作品，由于大多中學(xué)生對(duì)自然保護(hù)很感興趣，大家積極討論，踴躍發(fā)言，設(shè)計(jì)出更方便、更可行的保護(hù)措施，這樣既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然的能力，又增強(qiáng)了保護(hù)大自然的能力。

三、活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造出一種寬松、和諧、民主的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有當(dāng)整個(gè)課堂氣氛和諧，學(xué)生才敢于說(shuō)心里話(huà)，敢于標(biāo)新立異，異想天開(kāi)，教師要善于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力的積極性，哪怕是幼稚可笑的，只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，都值得充分肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會(huì)大大高漲，整個(gè)課堂氣氛會(huì)始終處于活躍狀態(tài)。

比如在教學(xué)體積測(cè)量時(shí)，作業(yè)本上有一題拓展提高題，愛(ài)迪生要求助手幫助他測(cè)量一只小燈泡的體積，筆者請(qǐng)同學(xué)們思考：你能設(shè)想哪些好的方法呢？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，紛紛登臺(tái)展示自己的'才能：有的說(shuō)用鉆洞灌水法測(cè)出小燈泡的體積，有的說(shuō)用細(xì)針下壓排水法測(cè)出小燈泡的體積，也有的說(shuō)用鐵塊下沉排水法測(cè)出小燈泡的體積，也有的說(shuō)用排沙法測(cè)出小燈泡的體積等。盡管有些學(xué)生在設(shè)計(jì)上不夠完善，不夠科學(xué)，但教師應(yīng)抓住其某一點(diǎn)創(chuàng)新的火花給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。

四、開(kāi)展課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間。

科學(xué)所涉及的內(nèi)容非常之廣泛，學(xué)生在課堂上和課本中所學(xué)的知識(shí)是有限的，課本以外的生活是我們學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、思維活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動(dòng)，如：舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的專(zhuān)題講座，做科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具，組織參觀(guān)，社會(huì)調(diào)查等等，都是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，教師要盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間。如在講授《無(wú)性繁殖》中的營(yíng)養(yǎng)繁殖時(shí)，就讓學(xué)生走出課堂，對(duì)植物扦插、嫁接搞實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)月季花的扦插、對(duì)桃樹(shù)的嫁接有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，還探究了有些難扦插的植物用“扦插+嫁接”的繁殖方法。

總而言之，我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指導(dǎo)和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新活動(dòng)，使他們?cè)谶@片沃土中有大膽創(chuàng)新的空間。

五、開(kāi)展多種競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.開(kāi)展別具一格的趣味競(jìng)賽活動(dòng)。

學(xué)期初，教師可制定一系列的學(xué)生比賽計(jì)劃，如：實(shí)驗(yàn)操作比賽、趣味小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽、科學(xué)小魔術(shù)比賽、植物的嫁接比賽、配電板安裝比賽，星空?qǐng)D制作比賽、科學(xué)探究比賽、小發(fā)明、小制作、小論文比賽、科學(xué)晚會(huì)表演比賽等。在一次科學(xué)晚會(huì)上，學(xué)生的表演有歌頌祖國(guó)的詩(shī)歌朗誦，有保護(hù)保護(hù)自然的演講，有趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)的小魔術(shù)、小游戲等。豐富多彩的晚會(huì)把同學(xué)們帶入五光十色的科學(xué)世界，在晚會(huì)上，大家聽(tīng)到了不純氫氣點(diǎn)燃時(shí)的爆鳴聲，看到了“空瓶生煙”、“清水變色”、“物體變色”等夢(mèng)一般的魔術(shù)表演，這時(shí)的學(xué)生更活了、更動(dòng)了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。另外，結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出治理保護(hù)河流措施方面的小論文，先在班級(jí)上交流，最后評(píng)出一等獎(jiǎng)二人，二等獎(jiǎng)三人，三等獎(jiǎng)五人，并發(fā)獎(jiǎng)品給予鼓勵(lì)。

2.拓展創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

每年暑假，我們都定期組織科技夏令營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到拓展，同時(shí)，教師和學(xué)生也有更多的時(shí)間面對(duì)面交流，可以現(xiàn)場(chǎng)討論當(dāng)時(shí)身邊的科學(xué)現(xiàn)象。如：用飲水機(jī)時(shí)，就可以討論：飲水機(jī)自動(dòng)保溫、制冷、制熱問(wèn)題，在觀(guān)察被污染的河流時(shí)，可討論：河流污染的原因和環(huán)保的措施，同時(shí)還組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)科技小制作比賽，學(xué)生們制作的紙飛機(jī)、有線(xiàn)操縱飛機(jī)、遙控直升機(jī)等，在夏令營(yíng)的最后一天進(jìn)行航模比賽，充分展示了學(xué)生們的聰明才智和很強(qiáng)的動(dòng)手能力。通過(guò)每年的科技夏令營(yíng)活動(dòng)，極大地拓展了學(xué)生創(chuàng)新的視野。通過(guò)多種競(jìng)賽活動(dòng)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，激發(fā)其求知欲望，培養(yǎng)他們善于思考、分析、操作的創(chuàng)新能力。

初中科學(xué)教師肩負(fù)著重大的責(zé)任，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工作，同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)也是一個(gè)嶄新的課題，只要我們把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，采取切實(shí)有效的措施，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力會(huì)得到更大的發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)出一批又一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[2]周之良.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新[j].創(chuàng)新學(xué)習(xí)，(1).

課堂教學(xué)的論文題目篇十五

摘要:搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中多識(shí)、多練、多思的能力，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文更好教學(xué)的一條重要途徑。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)課堂效率引導(dǎo)自學(xué)自主參與精心設(shè)問(wèn)。

一、教師“備”得充分、學(xué)生“學(xué)”得有效。

有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)明確、層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對(duì)每篇待授課文，教師備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，要有充分有效的課前準(zhǔn)備。備教學(xué)重點(diǎn)，備教學(xué)環(huán)節(jié)。并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，巧妙地安排教學(xué)。充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子的積極性，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在小學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！白晕矣行Ц小本褪菍W(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的自信心的具體表現(xiàn)?！白晕矣行Ц小迸c學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的原因。因此，教師要重視學(xué)生自信心的樹(shù)立和培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有“自我有效感”，對(duì)學(xué)生多作肯定性評(píng)價(jià)。即便是錯(cuò)了，也要肯定學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，告訴學(xué)生再仔細(xì)考慮，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，使學(xué)生積極性不會(huì)受挫，而能注意聆聽(tīng)別人的`意見(jiàn)，找出自己的不足。

如我在教《白楊》一課時(shí)根據(jù)課文閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，確定了“說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)，父親怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)”這一閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，參照課前預(yù)習(xí)提示語(yǔ)，整體感知文本內(nèi)容，解決問(wèn)題。初讀時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法去讀。預(yù)習(xí)中勾畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點(diǎn)詞語(yǔ)，眉批不懂問(wèn)題，初讀體會(huì)與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。備課設(shè)計(jì)了“看課題談?lì)A(yù)知，說(shuō)迷惑”等激勵(lì)性問(wèn)題，貫徹了激勵(lì)性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，在長(zhǎng)期的潛移默化訓(xùn)練中，閱讀的預(yù)習(xí)習(xí)慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自主參與。

在閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題喚起學(xué)生求知欲。那么怎樣恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題呢?

1.圍繞課文題目，設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題。課文題目是一篇課文內(nèi)容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設(shè)計(jì)幾個(gè)富有吸引力的問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。針對(duì)不同層次的需求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué):。

(1)“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準(zhǔn)字音，正確通讀課文，了解課文大意。

(2)“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求帶著問(wèn)題邊讀邊想，自讀、自找、自練。

(3)“自能型”。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中提出不懂的問(wèn)題。這三種預(yù)習(xí)法，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生營(yíng)建了自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能積極發(fā)揮自己的潛能。如教《蝙蝠和雷達(dá)》，我問(wèn):你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎?雷達(dá)又是怎么工作的?蝙蝠和雷達(dá)之間有聯(lián)系嗎?激起了學(xué)生的探究欲望，便認(rèn)真閱讀課文，尋找正確答案了。

2.讓學(xué)生自己解決疑難問(wèn)題。教師先教給學(xué)生方法，然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。例如教《倔強(qiáng)的小紅軍》，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問(wèn)題:小紅軍到底有多少?為什么說(shuō)他很倔強(qiáng)?他是怎么做的?結(jié)果怎樣?再讓學(xué)生自己去逐一解決問(wèn)題，從而為解決課文中的重、難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。講課前，教師可以把尋找有關(guān)資料作為作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)查找資料，掌握了很多相關(guān)知識(shí)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

總之，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須重視學(xué)生的自主參與。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教法、設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論。以讀為主、整體把握、因勢(shì)利導(dǎo)、形式多樣地指導(dǎo)閱讀，從而構(gòu)建起高效的閱讀教學(xué)課堂。

課堂教學(xué)的論文題目篇十六

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中。，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識(shí)，在課后練習(xí)中消化知識(shí)，教師掌握著知識(shí)講解和傳授的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機(jī)械地完成知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識(shí)傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識(shí)消化的過(guò)程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的解決。

相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下特點(diǎn)。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識(shí)探索?？傊诜D(zhuǎn)課堂中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。

（二）課堂時(shí)間的分配更加科學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識(shí)傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。

（三）學(xué)生身份的改變。

互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識(shí)的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀(guān)看視頻的過(guò)程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢(xún)以及與教師的在線(xiàn)互動(dòng)，自主突破知識(shí)重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探索者。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。

首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。

其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂(lè)于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識(shí)到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。

再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識(shí)的含義，進(jìn)而提高其知識(shí)運(yùn)用的能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過(guò)教師機(jī)械、抽象的講解來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在做題中熟悉知識(shí)點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識(shí)的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

（一）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新。

教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。

面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、專(zhuān)家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來(lái)，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來(lái)，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營(yíng)造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。

新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，更要在知識(shí)的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立。基于此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受最精髓的知識(shí)點(diǎn)。

例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識(shí)，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對(duì)等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評(píng)價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問(wèn)題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。

（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國(guó)古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如果問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，則可以通過(guò)組間合作或者向教師請(qǐng)教來(lái)解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在探索知識(shí)中的重要作用。

（四）完善成果展示，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評(píng)價(jià)中來(lái)。

例如在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要針對(duì)視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生所提出的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的評(píng)價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。

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