推斷是基于已有的信息和規(guī)律，來得出對未知情況或結(jié)果的合理推測或猜測。追求完美的總結(jié)需要在學(xué)習(xí)和思考中保持警覺和積極的態(tài)度。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇一

《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教育第九冊第五單元多邊形面積計算第一小節(jié)的內(nèi)容。其面積計算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運用長方行面積計算公式，理解平行四邊行特征的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)的。而且，這部分知識的學(xué)習(xí)運用會為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)的重難點是平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)，使學(xué)生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。

選擇這個課題后，我在思考：如何創(chuàng)設(shè)生活情景？如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？鑒于這些思考，我根據(jù)新課標的要求、教材及學(xué)生的認知特點，以“學(xué)生的全面發(fā)展”作為標準，從“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度確定本節(jié)課的教學(xué)目標：1。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積；2。通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力；3。通過活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，高效完成教學(xué)任務(wù)，更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，更好地解決重難點，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法和自主探究法，在解決生活實際問題的過程中，通過觀察、分析和討論、動手實踐來完成探究任務(wù)。整個教學(xué)過程設(shè)計有故事設(shè)疑，激趣導(dǎo)入——動手實踐，多維探究——抓住重點，深入推導(dǎo)——運用新知，理解內(nèi)化四大環(huán)節(jié)。

一、結(jié)合生活，故事設(shè)疑，激發(fā)興趣導(dǎo)入。

為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)生活的快樂。在新課開始，我結(jié)合生活實際設(shè)疑導(dǎo)入，采用小兔、小熊為交換土地的事為難引入，（）讓同學(xué)們幫助它們。根據(jù)學(xué)生的興趣特征設(shè)計了學(xué)生在現(xiàn)有知識水平中無法解決的生活實際問題，從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識奧秘的欲望。在探索的過程中找到解決問題的方法，使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純碎的數(shù)學(xué)知識，而是在解決生活中的實際問題，使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問題，使課堂教學(xué)充滿活力。體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。

二、動手實踐，多維探究。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。

出示例題后，我提出“怎樣比較長方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個問題引發(fā)學(xué)生小組討論。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不受任何束縛，開動腦筋，各自想盡一切辦法，這樣不但達到大家參與，共同提高的學(xué)習(xí)效果，而且激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的自主合作、探究的精神。匯報交流時，找準切入點，突破難點。利用從小組匯報中得來的信息，引導(dǎo)學(xué)生確定辦法的可行性。學(xué)生想出了很多辦法，如：數(shù)方格（因為學(xué)生有計算長方形面積的能力）。不論學(xué)生哪一種想法都是很寶貴的，因為，這不是教師強加給他們的，而是學(xué)生自己研究討論的結(jié)果，是課堂中生成的收獲。引導(dǎo)學(xué)生分析、驗證是發(fā)展學(xué)生思維的重要的方法。所以，在學(xué)生匯報出多種答案時，我組織學(xué)生分組實踐各種辦法，并要求說明實踐過程，要合情合理，學(xué)生在認真、細致的操作中認知到長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系。然后填寫表格，最后討論總結(jié)出：即長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個圖形面積相同的答案。

三、抓住重點環(huán)節(jié)，深入推導(dǎo)梳理。

學(xué)生認知是由淺入深的，通過動手實踐，他們已經(jīng)知道：兩個圖形面積相等，長方形的長和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個結(jié)論之間并沒有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個聯(lián)系正是本節(jié)課的重點和難點，于是讓學(xué)生自主操作探索，探究新知。

1。實驗操作。學(xué)生小組合作動手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，并選取小組代表把拼剪的圖形進行演示。學(xué)生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學(xué)生學(xué)會平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

2。合作探究。通過感性經(jīng)驗的積累和實踐的結(jié)果，討論以下幾個問題：a、是不是任何一個平行四邊形都能剪拼成長方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后它的面積有沒有變化？b、拼成長方形的長與00原來平行四邊形的底有什么關(guān)系？c、拼成長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關(guān)系？小組通過討論達成共識，推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。

整個新知識的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到抽象，從感性到理性循序漸進，推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式，突破了難點，解決了關(guān)鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力。

四、分層運用新知，逐步理解內(nèi)化。

對于新知需要及時組織學(xué)生鞏固運用，才能得到理解內(nèi)化的效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗?zāi)芰Α⑼厮季S”的原則，設(shè)計如下幾組練習(xí)題：1。基礎(chǔ)練習(xí)。鞏固平行四邊形面積公式及實際應(yīng)用；2。提升練習(xí)。熟練平行四邊形面積計算公式，并讓學(xué)生知道，公式中的底和高應(yīng)相互對應(yīng)以及公式變形的應(yīng)用等；3。發(fā)散練習(xí)。出示等底等高平行四邊形，提出這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？此題需要學(xué)生綜合運用知識，進行邏輯推理，使學(xué)生明白等底等高平行四邊形的面積相等；4。檢測練習(xí)。我準備了《平行四邊形的面積》習(xí)題精選，作為學(xué)生的課后作業(yè)。

整個習(xí)題設(shè)計部分，涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

總之，本節(jié)課學(xué)生親身經(jīng)歷了探索的過程，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。教學(xué)成功在于讓學(xué)生主動運用已有的知識和經(jīng)驗進行自我探索，自我建構(gòu)。同時在整個教學(xué)過程中注重了對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程、解決問題能力等采用自評、互評、師評相結(jié)合的多元評價。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會充滿活力。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇二

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為教師的作用就是“傳道授業(yè)解惑”，因此教師也常常被稱作教書匠。教師在課堂上的教學(xué)方式多數(shù)采用的是灌輸式教學(xué)，作為教學(xué)主體的學(xué)生只是被動的接受知識，沒有主動的參與到課堂活動中。新課標著重強調(diào)學(xué)生的主動性的發(fā)揮，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識、創(chuàng)造意識和解決問題的能力。為了達到這樣的培養(yǎng)目標，教師就需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識傳授者為課堂活動的引導(dǎo)者、組織者，把課堂的大部分時間還給學(xué)生。

二、改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師要想真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，就必須進行教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生能夠真正的參與到教學(xué)過程中而不只是被動的接受知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強調(diào)教師的作用，一節(jié)課四十五分鐘全是教師一個人在表演，教師表演完了課堂也就結(jié)束了，學(xué)生毫無機會進行思考和練習(xí)，這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生因為沒有親身實戰(zhàn)練習(xí)所以對知識的掌握就不會牢固。俗話說“實踐出真知”，有詩句說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這都是前人給我們留下的寶貴經(jīng)驗，教學(xué)也是如此。因此教師在課堂上應(yīng)該多采用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式方法，如：探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等等，總之要以能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點和落腳點，在課堂上將更多的時間還給學(xué)生。這對教師固然是一個全新的挑戰(zhàn)，但是教師只要以此為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，就一定能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

三、處理好教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長。

教學(xué)活動其實是一種雙向的互動過程，是一種信息互相反饋的過程。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)活動的方案設(shè)計?，F(xiàn)在有的地方進行教改提倡教師寫學(xué)案，這其實是尊重學(xué)生尊重學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。教師的教應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)進行教，應(yīng)該充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供時間與空間，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，構(gòu)建知識，訓(xùn)練技能，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，消除學(xué)生過分依賴老師講授的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達到教與學(xué)活動和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇三

我們一年2班的學(xué)生有那么幾個特別的活潑好動，對自己的行為約束力差，很容易被外界環(huán)境所干擾。在課堂上，他們玩鉛筆和橡皮擦，東張西望等小動作頻繁出現(xiàn)，老師提問時，他們都不知道剛才老師提什么問題了。可見這樣的學(xué)習(xí)效率是有多么的低下，時間久了他們肯定成為后進生。剛開始，面對如此學(xué)生，我很生氣，批評了他們，限制他們“動”，并強制他們聽課。本以為，他們會略有收斂的，但事與愿違，不見他們有何進步。我看在眼里急在心里，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？課后我還專門找這幾個學(xué)生談話，他們說不出所以然來?！笆遣皇遣幌矚g數(shù)學(xué)課呢？”我問道，“還是不喜歡數(shù)學(xué)老師呢？”他們搖頭了?！澳鞘菫槭裁茨?，上課老是開小差？”他們沉默了。我困惑了，開始反思。

還記得大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“我們借鑒日常生活中這些有益的經(jīng)驗……使學(xué)生的雙手激發(fā)他們的思維。”小學(xué)生好動，單靠老師的說教要達到好的教育效果是很難的。好動是孩子的天性，作為老師我怎么能強制限制他們“動”呢？怎么能強制他們聽課呢？如果我一直壓制孩子的話，他們必對數(shù)學(xué)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主陣地，我們老師要合理利用學(xué)生的`”動”，這需要老師組織好學(xué)生的探究活動，把動手的時間更多的留給學(xué)生，利用教具、學(xué)具進行實驗從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，提高興趣和能力。

教育家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”。我們老師要把握好教學(xué)節(jié)奏，有張有弛，勞逸結(jié)合。當學(xué)生感到疲倦時，要利用游戲和欣賞歌曲等形式把單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容游戲化，這能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有短暫的放松，為新知的鞏固和拓展應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

如果我們一年級的老師們，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子們來說，將受用終身。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇四

反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學(xué)水平。

1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象;同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容。

1、寫成功之處。

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機智。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。

一個教學(xué)細節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實踐、跨學(xué)科教學(xué)實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時空處反思。

環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學(xué)細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設(shè)性問題處反思。

注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對比處反思。

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫教學(xué)反思的注意點。

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向;其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學(xué)細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇五

《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是正確認識面積的含義，認識常用的三個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。

通過情境導(dǎo)入引入面積，1.感受物體表面的大?。鹤寣W(xué)生拿起數(shù)學(xué)書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學(xué)再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結(jié)能摸到的這些叫做這個物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結(jié)：物體表面的的大小，就是它們的面積。數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。2.感受封閉圖形的大小：通過學(xué)過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認識封閉圖形，并認識這些封閉圖形的大小，從而完整地認識和理解了面積的含義。

認識三個面積單位時，都讓學(xué)生從生活中找一找有沒有這樣大小的物體，學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個黑板的大、一個窗戶的大小約是1平方米。然后教師引導(dǎo)：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的`物體，有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個面積單位的實際大小，有利于學(xué)生建立起面積單位的表象。

最后在練習(xí)鞏固上，我設(shè)置了填適當單位（包括面積單位和長度單位）的題目，還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學(xué)生對面積單位的認識，從而有效地突破了重難點，實現(xiàn)了教學(xué)目標。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應(yīng)用上，學(xué)生不能非常準確地使用，如填上適當單位的題目，很多學(xué)生都把長度單位很面積單位混淆了，看來在以后的學(xué)習(xí)中要對長度單位和面積單位之間區(qū)別的學(xué)習(xí)，這與后面將要學(xué)習(xí)的面積知識與之前學(xué)習(xí)的周長之間區(qū)別的學(xué)習(xí)同樣重要。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇六

一.教學(xué)設(shè)想：

1.在教學(xué)設(shè)計過程中，我始終把“突出審美，深化歌曲主題，合理地運用多媒體教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生感知——體驗——聯(lián)想——認知——理解”貫穿在教學(xué)的始終，力求在教學(xué)中體現(xiàn)嶄新的教育教學(xué)思想，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想。

3.力求在每個環(huán)節(jié)中突出音樂課的趣味性，生動性，讓學(xué)生在寬松的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)音樂，接受音樂，表現(xiàn)音樂。

二.教學(xué)特點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。俗話說：“興趣是最好的老師”“良好的開端是成功的一半”。如何引發(fā)學(xué)生興趣使之善學(xué)成為本課的亮點問題。我邊介紹我的發(fā)型設(shè)計中心情況邊出示課件，并提出應(yīng)聘的條件。通過這樣導(dǎo)課使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，且熱情高漲，我抓住有利時機進一步展開教學(xué)。

2.采用不同的演唱方式：獨唱，小組唱，對唱，分角色唱使學(xué)生真正體會，理解，表現(xiàn)音樂。

3.積極對學(xué)生的每一個細微的表現(xiàn)進行評價。通過自評，他評，互評，師評等讓學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂潛能，建立自信，促進音樂感知，有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我不僅對學(xué)生取得的結(jié)果進行評價，而且注重非正式的評價，用眼神，笑容給予學(xué)生適時的鼓勵，及時地了解了學(xué)生的行為表現(xiàn)和思想狀況。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇七

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補短，各盡其才，在課外，小組成員也互幫互學(xué)，共同提高。本人就合作教學(xué)自我反思。

一、留給學(xué)生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論。

合作學(xué)習(xí)必須建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨立思考為前提，有針對性、目的性的討論，才能達到自主學(xué)習(xí)的要求。如何才能做到這一點呢？在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補充，然后征求全班同學(xué)的意見，最后達成共識。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，極易助長部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，留給每一位同學(xué)都有表達自己看法的時間與機會，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

二、通過教師的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的知識和技能。

不僅學(xué)生之間要相互合作，師生之間也要相互合作，營造心理相融的學(xué)習(xí)氛圍。教師是學(xué)生的重要的合作伙伴，教師要信任學(xué)生，也要讓學(xué)生相信教師。教師要展示自己的個性及魅力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，適時組織學(xué)習(xí)方法及知識的交流，給學(xué)生以鼓勵，形成激勵機制，同時引導(dǎo)學(xué)生用準確的語言表達自己的思維過程。通過教師和學(xué)生的互動方式，拓寬和豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

當教師提出問題讓學(xué)生探索并尋找答案時，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當具體研究怎樣放，怎樣收;什么時候放，什么時候收。有時討論中出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象，我們要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，如多查找相關(guān)資料，多做思考和交流，去除自我為中心的思想、專心傾聽別人發(fā)表意見、不隨便打斷別人發(fā)言、能夠整合不同的觀點、汲取彼此的.智慧，尊重事實、形成共識等。

在進入教師的指導(dǎo)階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導(dǎo)。學(xué)生可以解決的問題就不用去指導(dǎo)，學(xué)生沒有解決的問題，要做到有效的指導(dǎo)。尤其應(yīng)注意的是，當學(xué)生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西的良機。此時教師應(yīng)以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。

教師要做出最恰當?shù)倪x擇，才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進合作學(xué)習(xí)。以目標設(shè)計為先導(dǎo)，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。借以此文拋磚引玉，以期得到同行的指正和幫助。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇八

教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是目前教學(xué)研究中大力提倡的。因為教學(xué)是一個復(fù)雜動態(tài)的.過程，及時反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，有助于提高教學(xué)的有效果。筆者認為，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起探討：

一、加強備課的預(yù)見性，做好課前反思。

著名的認知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已知道了什么?！边@說明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認知水平，有的放矢地進行教學(xué)是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學(xué)生已有的相關(guān)的知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學(xué)。

１．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認知沖突。

教學(xué)過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程。寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際情況，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，更有利于學(xué)生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓學(xué)生的主體性獲得生長的土壤。

創(chuàng)設(shè)問題情境首先在學(xué)生已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使學(xué)生覺得問題的存在，激發(fā)他們的認知沖突，必須加強備課的預(yù)見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創(chuàng)設(shè)不適合本班學(xué)生的認知水平，不能充分體現(xiàn)過程的發(fā)現(xiàn)，為此教者應(yīng)通過反思，重新調(diào)整設(shè)計思路，達到最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)實踐表明：經(jīng)過反思后的這種教學(xué)設(shè)計，更符合學(xué)生的年齡特點，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規(guī)律。

２．知識的結(jié)構(gòu)化，更須彈性預(yù)案。

數(shù)學(xué)知識是結(jié)構(gòu)化的知識，所謂數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學(xué)的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關(guān)聯(lián)而形成的認知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)離不開老師課前精心的預(yù)見，更須要課前的反思和彈性預(yù)案。

教學(xué)活動的探究性和開放性決定了教學(xué)過程的生成可變，教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預(yù)案有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時調(diào)控，實現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化。

在教學(xué)前反思，充分了解并關(guān)注學(xué)生已有的新知識的切入點，使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

二、調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益，做好課中反思。

１．教師要創(chuàng)造性的運用教材。

課前的教學(xué)設(shè)計是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學(xué)生的實際狀態(tài)，但學(xué)生是動態(tài)的、活動的主體，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，常常有意外的情況出現(xiàn)。他們在教學(xué)中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導(dǎo)致了設(shè)計好的教學(xué)與實施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢。及時反思自己的行為，調(diào)整教學(xué)策略、適應(yīng)課堂發(fā)展的需要。

２．尊重學(xué)生的獨特感悟，鼓勵探究意識。

教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的不同感受及其思考方向，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。當學(xué)生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識。鼓勵學(xué)生求異、求新。當課堂教學(xué)出現(xiàn)意外，教師事先準備好的成功經(jīng)驗受到?jīng)_擊時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢想、善想，讓學(xué)生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發(fā)學(xué)生高亢的探究情緒。教師在課中主動反思，學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，善于抓住契機，引發(fā)學(xué)生主動探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、總結(jié)得失，師生共勉，做好課后反思。

１．勉勵學(xué)生在課后反思中熟悉、領(lǐng)悟思想方法。

我們要勉勵學(xué)生在反思中領(lǐng)悟思想方法，因為我們要使一種數(shù)學(xué)思想方法讓學(xué)生領(lǐng)悟，必須通過教師有意識讓學(xué)生反思，這堂課在學(xué)習(xí)過程中碰到哪些困難，是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧，或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經(jīng)驗教訓(xùn)，我想只有這樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法真正的領(lǐng)悟。如學(xué)生１：我知道了一個問題可以從不同的角度思考。學(xué)生２：這堂課我學(xué)會了猜想等等。

２．自我反思，提高教學(xué)能力。

課后反思是教師自身必不可少的，總結(jié)得失才能推動教學(xué)的改進、才能提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力、才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

總之，在新課改的過程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才能進一步地探索成功，那些喜歡通過反思努力提高自己教學(xué)效果的教師，一定成為高人一籌的教師。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇九

每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感;學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。

一、鼓勵學(xué)生敢問。

我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會問。

學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難逐步上升。

1、從課題上質(zhì)疑。

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我在教學(xué)《我的大樹》這課時，經(jīng)課前準備，學(xué)生的自主合作、探究的方法，針對校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計了一個觀察活動的體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大樹前，我看到了什么?學(xué)生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色(新綠)樹木有沒有生長的敵人?樹枝為什么越長越粗?有學(xué)生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的?吸到的水分又到哪里去了?……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實正是疑問使學(xué)生獲得了知識。直觀大樹，學(xué)生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是讓學(xué)生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。

出處 m.zgxlcd.com

學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進文本。

2、從課題的重點，難點處質(zhì)疑。

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。

3、從矛盾之處質(zhì)疑。

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。

4、探究小組之間的合作是否有效。

有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目的確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動的頻率，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內(nèi)涵。

古人曾說：“窮則變，變則通，通則久”。變首先就是反思，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質(zhì)，作為科學(xué)老師，應(yīng)時刻把自己放在學(xué)生的角度，從全新的視覺來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個好的體驗，探究的過程，從而達到較好的教學(xué)效果。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十

摘要：隨著新課程標準的推行，許多教師的教學(xué)理念都還停留在滿堂灌的低效階段，作為新時代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)加大課堂教學(xué)反思力度，適應(yīng)時代發(fā)展。

一、問題的提出。

在新的數(shù)學(xué)課程標準中明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。新理念強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，新的數(shù)學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點；尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。不同時代的社會對教育的不同要求就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來。教師對于課程來說，只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利，教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。教師所承擔的是“揚聲器”式的角色。在課堂教學(xué)中，教師只是機械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行反思就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

三、

1．整體意識。

學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學(xué)科單獨所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個性，強化各門學(xué)科的共性，注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。就一門學(xué)科而言，要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學(xué)目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。

2．應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，但在實際的課堂教學(xué)中，教師很少講知識的來源和實際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識淡薄。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識，根據(jù)教育目標，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調(diào)，數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

3．創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是指教師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛,勇于立新。課堂教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新主要包括：（1）教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，對教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學(xué)模型；對例題、習(xí)題的改造與擴充等，均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。（2）教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)模式，更注意綜合一些教學(xué)模式，創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式。（3）教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。（4）教育技術(shù)的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。

4．效率意識和訓(xùn)練意識。

優(yōu)化課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學(xué)目標，又要使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學(xué)數(shù)學(xué)，離不開解題。特別是對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓(xùn)練是不行的。所以要真正提高課堂教學(xué)效率，教師必須有訓(xùn)練意識，提供足夠的練習(xí)時間和練習(xí)量。

6．反思意識。

反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學(xué)目的進行反思。數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程體驗等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)設(shè)計中要認真分析教學(xué)內(nèi)容，確定多個教學(xué)目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設(shè)計時要統(tǒng)籌把握。其次，要對教學(xué)程序第二設(shè)計及教學(xué)策略的選擇進行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學(xué)策略是否恰當；例題與習(xí)題的搭配是否符合教學(xué)目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的目的；為什么要這樣設(shè)計教學(xué)程序；為什么要選擇這樣的教學(xué)策略等等。第三，教學(xué)實施后的反思。主要是對教學(xué)效果評價的反思，如何改進教學(xué)設(shè)計的反思。

記得有人說過，“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標準的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十一

隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了筆者深刻的反思。

一、“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？

對教學(xué)情境的'關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學(xué)課程標準中指出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。

在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：

師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？

（在學(xué)生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）。

師：大家喜歡這些圖形嗎？

生（集體大聲地）：喜歡！

長方形、正方形、三角形、圓形為什。

[1][2][3][4][5]。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十二

小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，說一些與課堂無關(guān)的話。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點而加以約束，限制學(xué)生“動”，強制聽課，有的甚至還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責(zé)備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課下來，又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

新教材的內(nèi)容設(shè)計非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計非常注重童趣，如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

因此，我認為小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)了，上課也就會認真了。同時，我們教師要注意營造人格魅力，去感染學(xué)生、影響學(xué)生，學(xué)生喜歡你這個老師，這樣學(xué)生就會喜歡這門功課。當然，激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意力的方法很多，講故事只是其中一種，我們平時都在有意無意之中已經(jīng)在用，如果能用好數(shù)學(xué)故事，讓數(shù)學(xué)故事走進我們的課堂，對數(shù)學(xué)的教學(xué)將會錦上添花。

學(xué)生喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數(shù)學(xué)故事就經(jīng)常走進我的課堂。數(shù)學(xué)故事不僅深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，而且在講數(shù)學(xué)故事的過程中，還鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生深受故事的感動和啟發(fā)。一年級的學(xué)生在上學(xué)之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學(xué)生注意力的一大法寶。

小朋友學(xué)習(xí)“0的認識”的時候，上課一開始就用故事導(dǎo)入：“小朋友們，你們聽說過小貓釣魚的故事嗎？今天老師就給大家講一個小貓釣魚的故事。有一天，陽光燦爛，貓媽媽和小貓背著魚竿高高興興地來到小河邊釣魚。貓媽媽非常安靜的坐在河邊，聚精會神的在釣魚，小貓也學(xué)貓媽媽的樣子，坐在貓媽媽旁邊釣魚。一會，貓媽媽就鉤到了一條大魚，而小貓這時候看到飛來一只美麗的蝴蝶，就跑了過去抓蝴蝶，結(jié)果沒有抓到。然后又回到河邊釣魚，過了一會，貓媽媽又鉤到一條大魚，而小貓又看到了一只蜻蜓，又跑去抓蜻蜓，結(jié)果還是沒有抓到。再回到河邊釣魚?！l能幫老師把這個故事講完？”

學(xué)生們個個爭先恐后，你一言、我一語，繪聲繪色地講了起來。有的說小貓不專心釣魚，最后一條魚也沒釣到，有的說小貓玩累了，以至于釣魚時睡著了等等，總之當太陽下山了，要回家的時候，貓媽媽釣到了好幾條大魚，而小貓一條也沒有釣著，“兩手空空、垂頭喪氣地回去了”。生動有趣的故事深深吸引了每個學(xué)生，我用簡筆畫在黑板上畫了兩只水桶，一只裝著5條大魚，另一水桶空空的，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)貓媽媽釣了幾條魚。小朋友在數(shù)貓媽媽和小貓釣到的魚的只數(shù)時時候，“0”也就順理成章的被學(xué)生接受了。

在最后，我還讓學(xué)生說一說小貓這樣做好不好，讓他們懂得要認認真真的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的道理。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十三

教學(xué)反思是教師對教學(xué)工作自我矯正、不斷提高的過程，它是一種隱性的教育資源。教師必須在一節(jié)課后或經(jīng)歷了一個階段的教學(xué)后，對自己的教學(xué)行為進行自我反思。

這次學(xué)習(xí)中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧，如：數(shù)學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當怎樣去做，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，提高我們的備課上課能力呢？

即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生長點。使教學(xué)目標切合實際。

解決策略。

1、了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標?！n前調(diào)研。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！是腥朦c。

根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境。

2、美麗的童話情境。

3、思維認知沖突的問題情境。

4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。

5、源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的'探究合作學(xué)習(xí)的問題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實效性，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中?！?/p>

解決策略：

1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。

2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”；再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。

以上是我對如何提高數(shù)學(xué)課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實一點；基訓(xùn)練扎實一點；教學(xué)容量厚實一點；學(xué)生思維活躍一點；教學(xué)方式靈活一點”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十四

1、要有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域,即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此,在備課時要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、要能突出重點、化解難點。每一堂課都要有教學(xué)重點,而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點,教師在上課開始時,可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時,例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準備一堂課時,通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課標和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強,容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話,教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。

4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法,但無定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時,就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十五

一、反思備課觀。

備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此。現(xiàn)象一：“教材簡單，沒什么備的，照書本講就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時都嫌多，某教案十分精簡，整篇教案不足一百個字。這種人懶得細想，教材雖簡單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個飛躍，更需教師對學(xué)生點撥、指引和訓(xùn)練，寫簡案是絕對完不成這些任務(wù)的。

現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的?！边@種人備課所花時間不多，有時備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少的是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價值，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實踐?，F(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒必要，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案，其實是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進取?？床坏绞挛锏淖兓l(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、反思教學(xué)目標。

教學(xué)目標設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中一個最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問題：(1)對教學(xué)目標設(shè)計思想上不重視，目標設(shè)計流于形式，認為可有可無。(2)教學(xué)目標的設(shè)計不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學(xué)過程的主宰者。(3)教學(xué)目標設(shè)計忽視對“情感目標”“能力目標”的培養(yǎng)。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。

反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個教學(xué)設(shè)計的指南，有什么樣的教學(xué)目標就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說得一點也不夸張。教學(xué)目標如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標的定位決定著教學(xué)行為的實施，決定著是過程目標包含在知識技能目標中實施，也決定著學(xué)生情感目標的達成。沒有教學(xué)目標，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。

一、轉(zhuǎn)化觀念關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，新課改的理念也是強調(diào)自主探究學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把以往關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學(xué)，把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移過來。從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案開始，一直到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果運用，這個過程學(xué)生的活動都應(yīng)該成為教師教學(xué)準備或者是教學(xué)設(shè)計的重點。

淡化學(xué)生記錄課堂筆記，重視學(xué)生對知識的探究過程。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。我也側(cè)重這方面的工作反思，以便使教學(xué)更具有效性和高效性。

二、轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念。

新課程標準指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這是一種新的教學(xué)理念，是我們教學(xué)改革應(yīng)該重視的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的三維目標。

教師要想著學(xué)生的學(xué)習(xí)，想著學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的認知能力和教材內(nèi)容，恰當?shù)卦O(shè)計和安排教學(xué)，保證教學(xué)的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過來成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路、點撥，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，采用導(dǎo)學(xué)案的形式進行教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)過程。

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！毙抡n改強調(diào)學(xué)生的'全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥數(shù)學(xué)思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同模塊數(shù)學(xué)知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

教學(xué)中的師生關(guān)系是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”一起在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。教師多思考自己的教學(xué)設(shè)計是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法才能真正進入他們的頭腦。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為數(shù)學(xué)基本概念或基本解題思路講清楚了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類數(shù)學(xué)題型，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

反思學(xué)生學(xué)法，反思學(xué)習(xí)模式。

死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起;不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標準》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式。但在實踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式;教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕;教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”;重個體評價輕小組評價;重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機評價輕定期評價等。合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十六

任何一個學(xué)生都有著獨具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個學(xué)生的想法、每個學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來，變成其獨具特色的一種價值。教師在課堂里要嚴密注意學(xué)生的個體差別，靈動合理地對課堂進行處理，也就是賦予學(xué)生個性差異所擁有的權(quán)利。其中一個基本理念就是要讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對實際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進行有針對性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗及研究分析，總結(jié)出一些體會及建議，如下述。

一、教師一定要認識到學(xué)生的差異。

可以使每一個學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動的核心就是學(xué)生，每一個學(xué)生都有其不一樣的成長經(jīng)歷及知識儲備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個體內(nèi)、個體之間是存在很大差異的，針對心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認知能力與一些其他方面的不同。

在一個班級里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個體差異當成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會實施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識的發(fā)展有十分重要的意義。

二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。

針對有差異的學(xué)生進行不同的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點：

1.備課的難度提高。

與常規(guī)教學(xué)進行對比，差異教學(xué)要面對不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。

2.動態(tài)管理，進行合作。

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施動態(tài)管理。

3.實施多層次模式。

在教學(xué)過程中要對學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進行。

三、進行合作學(xué)習(xí)，有效實施差異教學(xué)。

在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時提出了知識、方法、情感態(tài)度及技能等價值理念的目標，從這一層次去分析我們基本上實施的一些差異教學(xué)模式，就會有更為全面的認識。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個層次，是不是會影響到學(xué)生的自尊心，會不會傷害一些學(xué)生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標準下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標準提出處理這一環(huán)節(jié)的一個合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進行輔助。

問題僅僅依靠個人的勞動十分難以進行或要用較長的時間，利用。

合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點、認識，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會診相同。第二種情況因為有合作學(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識儲備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識，同樣也就沒有了對學(xué)習(xí)推動的意義。

合作學(xué)習(xí)是進行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過程中，從理論上去分析，都要對學(xué)生的差異進行重視。在實際過程中，我們也要遵循這個目標。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：

1.在具體的需要上顯示差異。

教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們在對學(xué)生進行指令的過程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時間進行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進行一個探究實踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。

2.在探究解決問題模式上顯示差異。

首先，在解決問題的過程中，對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實物及直觀的方法進行，而對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準。其次，要推動學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問題的思考模式，而對于學(xué)習(xí)程度較強的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，要滲透其解決問題的無序化方法，強化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動性及發(fā)散性。而針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問題就達到目標，針對其他的方面不做細致的控制。

結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實，此差異也是社會多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。

參考文獻：

（作者單位山東省青島九中）。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十七

新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師透過課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，透過師生應(yīng)對面的即時交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當前課堂教學(xué)實踐中，不應(yīng)當將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性仍然是當前需要重點解決的問題。

1.提的問題不明確。

實踐中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進行課堂教學(xué)前準備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來上課，沒有做好課前預(yù)習(xí)的準備，在課堂上提的問題也是比較隨機的，不在意學(xué)生回答問題的信息反饋狀況，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，一些教師認為只有多提問，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。

2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時間都沒有，完全是按照老師的思路進行學(xué)習(xí)，這時候會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學(xué)達不到理想的效果。

3.回答問題反饋的信息不夠重視。

學(xué)生在回答老師提問的過程中，也從一個側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學(xué)對這個問題掌握的程度，所以教師應(yīng)當重視每一次提問中，學(xué)生掌握知識的狀況，及時調(diào)整教學(xué)計劃。但是，實際工作中，教師讓學(xué)生回答完問題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力不強，思維沒有得到有效的開拓。

1.明確課堂提問的問題。

高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當避免過度的經(jīng)驗主義，不應(yīng)當完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗，對每一節(jié)課應(yīng)當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調(diào)整，對于課堂需要提問的題目也應(yīng)當慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開。課堂提問亦是老師和學(xué)生交流的過程，設(shè)計的提問問題明確清晰，那么將有效的促進學(xué)生和老師之間的交流，為接下來教學(xué)過程中的師生互動奠定基礎(chǔ)。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應(yīng)當根據(jù)問題的難易程度，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的重點和難點有清晰的認識，到達教學(xué)需要的廣度和深度即可。

2.合理控制提問的頻率。

問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個以外，教師在課堂上應(yīng)當科學(xué)合理的控制提問的頻率，把提問控制在一個合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進行提問，則學(xué)生在課堂中進行必要思考的時間將會打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如若一向不提問或提問很少，則會出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕，而學(xué)生則一向只是聽，被動的接收知識，課堂互動基本沒有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也不能夠及時獲得學(xué)生掌握知識的狀況。所以，提問的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，透過提問能夠調(diào)動學(xué)生的熱情，認識到問題的本身并用心的尋找解決問題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.課堂提問的問題應(yīng)當以探究式為主。

課堂提問主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進行思考，同時根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況，來決定學(xué)生掌握知識的狀況，進而決定下一步的課堂教學(xué)計劃，所以課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)當以探究式問題為主，已到達啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進行。比如，在進行幾何教學(xué)中，能夠要求學(xué)生結(jié)合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進行思考，尋找不同的解題思路。

三、結(jié)語。

總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，同時根據(jù)學(xué)生對知識的掌握狀況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出貼合實際教學(xué)要求的問題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十八

隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了深刻的反思。

一、“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？

對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題?！稑藴省分兄赋觯骸白寣W(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)?！庇谑牵谛抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了美化課堂的亮點。細細品味有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。

在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師生之間展開如下的對話。

師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？

（在學(xué)生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個“三角形”、林陰路上跑出一個“圓形”來……課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）。

師：大家喜歡這些圖形嗎？

生（集體大聲地）：喜歡！

什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達成以下三個目標，即：引發(fā)學(xué)生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預(yù)設(shè)課堂情境時應(yīng)避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題事實。

二、“生活”是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎？

《標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學(xué)味”.

一位老師上《找規(guī)律》一課時，為了讓學(xué)生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學(xué)活動：（1）引入。出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜），讓學(xué)生進行一葷一素的自由搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開。出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜），再讓學(xué)生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優(yōu)勢。（3）鞏固。出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜），讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（4）應(yīng)用。超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。既然說“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程?！保ㄕn標語言）那么，數(shù)學(xué)教學(xué)過程就可以實現(xiàn)如下的模型概括：生活問題----數(shù)學(xué)問題----數(shù)學(xué)模型----數(shù)學(xué)問題----生活問題。這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的！避免步人虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。

三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈動組織教學(xué)進程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要?？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序，害怕學(xué)生的現(xiàn)場生成。()他們認為學(xué)生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預(yù)定方案順利推進。有位老師教學(xué)《認識人民幣》時，問學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個個興致勃勃，各抒己見。

生1:我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。

師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）。

師（迫不及待地）：你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的'分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）。

生3:老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放在一起。

師：可以這樣嗎？（老師更為失望）。

生4:老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。

師（雙眼放光）：?。∧阏f的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。（興奮、激動溢于言表）。

解讀學(xué)生的個性化分法，使人感受到這里閃耀著智慧摩擦的火花、綻放著思維靈動的光芒。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進程順利推進的樞紐契機。

如何看待生成？鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的論述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求?！边@說明，當課堂真正還歸學(xué)生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設(shè)汁教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)進程，這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。

四、“合作”是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？

《標準》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“合作學(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學(xué)方式的關(guān)注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標識化”!

曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學(xué)片斷：

師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西！

（話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下延續(xù)……）。

師：哪個小組來匯報自己組的稱量結(jié)果？

生1:“我們稱的是豎笛，它的重量是8克?！?/p>

師：“豎笛的重量只有8克嗎？”

生1:“好像是85克?！保ㄔ诮M內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：“新課程理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責(zé)任、有效溝通、評估反思。”為最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略：（1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的，需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的，需要學(xué)生在爭論思辨中逐步澄清的；可以是具有較大難度的，需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的。恰當?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應(yīng)該使每個學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù)，而且個體任務(wù)的完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場景。（3）細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學(xué)習(xí)的程序組織，是對課堂教學(xué)的不負責(zé)任：從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”----“觀點碰撞”----“交流評價”----“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。（4）重視合作指導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)：教師的適時指導(dǎo)、巧妙點化、向?qū)бI(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。

五、“贊揚”是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？

傳統(tǒng)教育過分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責(zé)和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”這樣的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?？捎袝r，表揚似乎太廉價了。

這是一節(jié)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課。老師問一個學(xué)生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學(xué)生回答：“兩個?！崩蠋煙崆楸頁P道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌?！卑殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的夸獎聲。與此同時，學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”,看起來像唱京劇的。

課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡短的對話：

筆者：“您采用這種方式組織教學(xué)，究竟是出于怎樣的考慮呢？”

作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文關(guān)注。但是，當學(xué)生回答完問題后，教師一概以”真棒“、”很好“進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學(xué)習(xí)嗎？筆者認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以”鼓勵性評價“取代”傾向性評價“的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住”小結(jié)點撥“的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的”鼓勵贊賞“,必須建立在”客觀評價“的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵點化，從而積極地促進學(xué)生課堂參與的融合度。

為什么新理念下的課堂教學(xué)有時會走人誤區(qū)？筆者認為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)解讀理念的實質(zhì)、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出”真實、開放、生成“的綠色新課堂。