無(wú)論是喜悅還是痛苦，都是成長(zhǎng)的催化劑?？偨Y(jié)是提升學(xué)習(xí)成績(jī)和提高工作能力的有效途徑，我想我們需要重視總結(jié)的作用。小編整理了一些總結(jié)的寫(xiě)作思路和方法，供大家參考借鑒。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇一

今天，教研室數(shù)學(xué)教研員涂老師和中心校王老師來(lái)學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研，我執(zhí)教的內(nèi)容是六年級(jí)上冊(cè)第四單元《比的意義》一課。

對(duì)于“比”，內(nèi)容比較“散”，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，有比的意義、同類(lèi)量的比和不同類(lèi)量的比、比的各部分名稱、求比值、比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)聯(lián)、理解后項(xiàng)不能為0等等。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果，有以下思考：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，喚醒愛(ài)國(guó)情懷

由“神舟”5號(hào)發(fā)射引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，同時(shí)也結(jié)合即將到來(lái)的國(guó)慶節(jié)氛圍，喚醒學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。接著讓學(xué)生結(jié)合情境信息（長(zhǎng)15cm，寬10cm）自由提出問(wèn)題，學(xué)生思維活躍，但基本上并積極主動(dòng)地從多角度去提出問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

比的意義通過(guò)除法與比之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)中一種新的對(duì)兩個(gè)同類(lèi)量進(jìn)行比較的表示方法，初步理解比的意義。然后再?gòu)耐?lèi)量的比延伸到不同類(lèi)量的比，注重了比的概念的完整意義的教學(xué)。學(xué)生在舉例同類(lèi)量的比時(shí)，思維活躍，能結(jié)合實(shí)際，例如男女生人數(shù)的比、兩個(gè)同學(xué)體重的比、兩種水果數(shù)量之間的比等等，這樣教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維，只是我在教學(xué)中，并沒(méi)有給學(xué)生提到“同類(lèi)量的比”和“不同類(lèi)量的比”兩個(gè)詞，只是簡(jiǎn)單的出示呈現(xiàn)，讓學(xué)生去感受兩者的不同，并且對(duì)于不同類(lèi)量的比，舉例較少，這樣學(xué)生對(duì)比的意義。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì)比的讀寫(xiě)、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學(xué)生，就會(huì)顯得多、雜，并且枯燥。在教學(xué)比各部分名稱，求比值時(shí)采用自學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、交流等活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。

通過(guò)設(shè)計(jì)表格形式的討論，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序整理，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、類(lèi)比、分析和概括的能力。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，共同思考，總結(jié)等還可以不斷培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力。對(duì)于今天的教學(xué)還存在很多不足，缺少為“為什么比是除法，還要學(xué)習(xí)比”的深入思考，另外，在課堂中也有意識(shí)地讓學(xué)生多說(shuō)，但引導(dǎo)效果不好。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇二

給我留下最深印象的當(dāng)然要屬吳老師《比的意義》這節(jié)課，她獨(dú)特的視角與解讀，讓我印象深刻。讓我們一起走進(jìn)吳老師的課堂，感受她的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與實(shí)踐。

關(guān)于比你還想知道什么？比是什么？比有什么用？用在什么地方？比到底是什么東西（比是小數(shù)嗎？）

從學(xué)生的配糖水來(lái)研究，1:2,你畫(huà)出來(lái)，糖占多少份，水占多少份?

生：糖占1份，水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。

糖增加到2份，水的份數(shù)怎樣就還是1：2？一份和兩份之比?？梢哉f(shuō)：水的份數(shù)是糖的2倍，或者糖的份數(shù)是梨水的二分之一。還可以說(shuō)：糖和水的關(guān)系就是1：2的關(guān)系。

出處 m.zgxlcd.com

認(rèn)識(shí)比。比的樣子，比號(hào)，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。為什么不能反過(guò)來(lái)？

生：因?yàn)橛许樞颉?/p>

練習(xí)中，吳老師借助“師生比”、思考“你能給吳校長(zhǎng)什么建議”、不斷讓學(xué)生體會(huì)：“比是一把尺子”，“比可以進(jìn)行比較”，“比可以幫助判斷”。

2、利用學(xué)生原始問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題串中引發(fā)思考、質(zhì)疑。給學(xué)生充分的思考空間

生:加水，加多少水？學(xué)生盡情思考表達(dá)，感受水在不斷變化，在變化中又感知了不變的1:2比例關(guān)系，理解了比的意義。

課堂中，學(xué)生不斷產(chǎn)生思維的火花、思想的碰撞，同時(shí)對(duì)“比”的理解也更深入。接著，已有對(duì)份、倍、分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，吳老師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比的深入認(rèn)識(shí)，并將這幾者的聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)生開(kāi)放性的板書(shū)將知識(shí)串聯(lián)在一起，又通過(guò)精心設(shè)計(jì)的幾道練習(xí)題，讓學(xué)生感受到生活中多種形式的比，更感受到：比其實(shí)就是研究數(shù)量關(guān)系之間的一種倍數(shù)關(guān)系。

3、敢于超越，聆聽(tīng)同行聲音，整合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生和教師思考概念本質(zhì)

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō):“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必須一再地變化它，重新敘述它，變換它，直至最終成功地找到某些有用的東西為止。在數(shù)學(xué)上，張奠宙老先生認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中把兩個(gè)數(shù)相除，又叫兩個(gè)數(shù)的比”作為定義，是舍本逐末。“比”的概念發(fā)展有一個(gè)過(guò)程：1同類(lèi)量的簡(jiǎn)單倍數(shù)比較，如甘蔗飲料的配方——2同類(lèi)量的復(fù)雜比，如樹(shù)高與其影長(zhǎng)之比，具有函數(shù)背景——3不同類(lèi)量的比較，具有量綱，如速度——4從“量”到“數(shù)”，引出兩個(gè)無(wú)量綱的數(shù)的比。

因此吳老師作為數(shù)學(xué)課標(biāo)編寫(xiě)組的成員，對(duì)比的本質(zhì)有了自己的思考,并融入到自己的課堂中，教學(xué)中不急于給出定義，也不停留在口頭上的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是讓學(xué)生感悟比的本質(zhì)。先講清比是一種“關(guān)系”，再處理比的結(jié)果——比值，也就是多少倍。倍數(shù)關(guān)系，度量都是“比”的概念性理解，除法是“比”的程序性理解。凸顯“比”的概念本質(zhì)。

一天的學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但我的思考并未停止，好的課堂標(biāo)準(zhǔn)是什么?是師生間的分享，生生間的分享，是教師抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，揮灑創(chuàng)作，是學(xué)生站在課堂的最中央，聽(tīng)到他們生命的拔節(jié)聲，還如初戀一樣，讓人著迷與沉醉。由此我不斷告誡自己，在未來(lái)的道路上不斷學(xué)習(xí)，你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇三

根據(jù)校教研工作安排，這個(gè)星期該我上公開(kāi)課?？墒且恢钡奖局芏€在趕教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)榍耙粋€(gè)星期我們五年級(jí)全體師生去實(shí)踐基地進(jìn)行了為期一周的實(shí)踐學(xué)習(xí)，落下的課只有抓緊時(shí)間補(bǔ)回來(lái)。

周一才決定上分?jǐn)?shù)的意義，周二下午才開(kāi)始備課和準(zhǔn)備上課的材料，所以教學(xué)設(shè)計(jì)上可能不夠精細(xì)，預(yù)設(shè)不是特別充分，雖然教學(xué)思路是清晰的。

教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開(kāi)，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評(píng)價(jià)學(xué)生的公平、感恩的情感價(jià)值。這似乎與數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有教育對(duì)學(xué)生的意義更大。

在教學(xué)單位“1”的概念時(shí)，我從學(xué)生熟悉的數(shù)字1引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個(gè)物體，1個(gè)圖形、1個(gè)計(jì)量單位，還可以表示許多物體組成的1個(gè)整體，在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實(shí)際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號(hào)，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手邊什么可以看作單位“1”。

在學(xué)生理解了單位“1”的基礎(chǔ)上，我通過(guò)對(duì)折圓形的紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的，然后我通過(guò)問(wèn)：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很容易得出83這個(gè)分?jǐn)?shù)，然后問(wèn)5份呢？7份呢？引導(dǎo)學(xué)生分別得出分?jǐn)?shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母都是8，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)槎际前褑挝弧?”平均分成8份得到的，只是因?yàn)橐硎镜牟糠值姆輸?shù)不同。我并沒(méi)有急著肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，而是讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的12根小棒分一分，用來(lái)表示一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。并引導(dǎo)學(xué)生用比較規(guī)范的語(yǔ)言敘述自己是如何得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)充分的交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此時(shí)學(xué)生很容易總結(jié)出分?jǐn)?shù)的'分子、分母分別表示的什么意思。

關(guān)于分?jǐn)?shù)單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分?jǐn)?shù)意義概念后提出。然后趕緊練習(xí)說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，和各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯(cuò)，于是我對(duì)練習(xí)中的相似習(xí)題省略，但數(shù)軸上的單位“1”和如何正確得出各分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時(shí)間我留著處理了這個(gè)習(xí)題。

教學(xué)必須從形象到抽象，返歸數(shù)學(xué)的本真。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇四

本節(jié)課的難點(diǎn)是理解小數(shù)的意義。這不僅因?yàn)樾?shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對(duì)小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程；而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù)，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這些顯然都會(huì)影響到他們對(duì)小數(shù)意義的理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以米尺為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)小數(shù)概念。

三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘，為此，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我借助米尺讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)....這種無(wú)形遷移，不但利于新知識(shí)的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

在第二個(gè)“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)安排上主要有兩個(gè)特點(diǎn)：

一是利用米尺強(qiáng)化用“米”作單位的分?jǐn)?shù)表示1厘米或幾厘米的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們?cè)谝幌盗械臄?shù)學(xué)思考中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫(xiě)成用米作單位的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后，我要求學(xué)生觀察、比較寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程更加順暢。

第三個(gè)環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時(shí)，主要是注意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類(lèi)推出三位小數(shù)，在類(lèi)推中逐步明確三位小數(shù)的含義。

第四個(gè)環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識(shí)，幫助他們相對(duì)完整的掌握小數(shù)的意義。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí)，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗(yàn)、理解小數(shù)的意義。不足之處：

1、備課時(shí)，備得不夠充分，導(dǎo)致課堂上的ppt出現(xiàn)三次明顯的錯(cuò)誤，我有些猶豫、有些慌張，沒(méi)有靈活的處理好，這說(shuō)明教學(xué)機(jī)智不足。

2、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn)，按照我們備課組的設(shè)想，要想突破重難點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的，但我恰恰在這方面沒(méi)有做好，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解出現(xiàn)了一些困難。

3、口誤較多，語(yǔ)言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高。一直都是老師在講，沒(méi)有注重給時(shí)間學(xué)生自己探討，違背新課改的目的。

3、沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也沒(méi)有讓學(xué)生之間進(jìn)行交流,上課太死板，沒(méi)有新意，沒(méi)有充分的讓學(xué)生們進(jìn)行思考。導(dǎo)致這節(jié)課很難分辨學(xué)生是否已經(jīng)掌握新知識(shí)。

4、在課堂上有的內(nèi)容重復(fù)過(guò)多，練習(xí)過(guò)多，應(yīng)減少不必要的內(nèi)容，多空出時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題，和同學(xué)及老師一起探討。把握好與同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生自己在探索中掌握新知識(shí)。

以上是我的一些粗略的反思，當(dāng)然我還有很多不成熟的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì)改正自己的不足，根據(jù)教學(xué)情況對(duì)學(xué)生做出最適合他們的教學(xué)方式，也希望各位老師能給予批評(píng)指正。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇五

獲得更為重要的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是指以實(shí)踐者的生活史(包括作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、作為教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件)為背景，在長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)中，通過(guò)反思、感悟、體驗(yàn)而逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng)意。它實(shí)質(zhì)地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵。而這類(lèi)知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

促進(jìn)教師發(fā)展。思成功之舉，課堂教學(xué)每每會(huì)出現(xiàn)成功之舉，要認(rèn)真體會(huì)教學(xué)的成功之處，從中受到啟發(fā)，及時(shí)記錄，作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。思失敗之筆，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，一旦有失誤也要立即記錄下來(lái)，以免重蹈覆轍。反思能催人奮進(jìn)，在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要。

激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)?！敖倘缓蠖А保粩喟l(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，久而久之，這些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和體會(huì)，便成為一個(gè)完整的體系——教學(xué)規(guī)律，這對(duì)我們教育工作者乃至所有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的人，都是提高自身素質(zhì)的有效途徑和不可缺少的環(huán)節(jié)。

總之，教師教學(xué)題目多多，如何進(jìn)一步提高教師教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的教師教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，都需要教師在教學(xué)中不斷探索，不斷熟悉，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善進(jìn)步。我們應(yīng)該在“新課改”精神的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)理念，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇六

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，往往會(huì)顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí)，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)支撐，因此我們應(yīng)該重視概念教學(xué)的開(kāi)放性，自主性與概念形成的自然性。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，因此在課始，采用學(xué)生生活中常見(jiàn)的蹺蹺板游戲，讓學(xué)生感受到類(lèi)似于天平的“相等”和“不等”。這樣在結(jié)合天平感受這種關(guān)系以及最終體會(huì)到方程中“相等”的關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)感受水到渠成。

因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級(jí)，是有一定的學(xué)習(xí)能力的。所以，認(rèn)識(shí)方程中，我選擇了放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。并給出了一定的自學(xué)提綱：（1）是方程，我的例子還有。（2）不是方程（可以舉例）。（3）我還知道。這里學(xué)生自學(xué)時(shí)是帶著自己例子進(jìn)行思辨性的自學(xué)，所以感覺(jué)學(xué)生理解的還是比較的透徹的，在交流哪些不是方程時(shí)，學(xué)生理解了等式、不等式、方程之間的關(guān)系：方程一定是等式，等式不一定是方程，不等式一定不是方程等等。

根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系列出方程也是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。同時(shí)，這點(diǎn)也是后續(xù)列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)基礎(chǔ)。所以在出示實(shí)際問(wèn)題列出方程時(shí)，我總是追問(wèn)：你是怎么想的？讓學(xué)生感受到搞清數(shù)量之間的關(guān)系是正確列出方程的前提條件。

另外，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，增加一些思維的難度和挑戰(zhàn)也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個(gè)常態(tài)化的工作。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問(wèn)題，比如對(duì)等式的突出得不夠，學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練不夠，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì)。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇七

本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)的意義與特征，并結(jié)合具體的購(gòu)物環(huán)境能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。

通過(guò)本課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，因此在教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為首先讓學(xué)生讀懂商品標(biāo)價(jià)牌是購(gòu)物必需的知識(shí)技能。又由于新年剛剛結(jié)束，學(xué)生都有一些壓歲錢(qián)，購(gòu)物是三年級(jí)學(xué)生最熟悉的情境。因此一上課我就創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，并出示商品的價(jià)格：筆記本3．50元，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數(shù)的'意義。在認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)為背景進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，易于接受。會(huì)用元、角、分說(shuō)明用小數(shù)表示的商品價(jià)格，是理解小數(shù)意義的一個(gè)標(biāo)志。認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)為背景，并在具體情境中進(jìn)行。從課堂上看，大部分學(xué)生掌握的比較好，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)際生活中已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，老師在教學(xué)中再加以指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松容易，而且整個(gè)課堂氣氛也非常的熱烈，但也有個(gè)別學(xué)生存在一些問(wèn)題。比如：16.85讀作十六點(diǎn)八十五,一張一角和一個(gè)五分寫(xiě)成1.5元。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇八

加法計(jì)算對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定的計(jì)算能力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼兒園大班，對(duì)于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是學(xué)生缺少的是對(duì)于加法含義的理解，說(shuō)不清為什么用加法計(jì)算。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：理解加法的意義，掌握5以內(nèi)的加法及計(jì)算。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心。在本課中注重了以下幾個(gè)方面：

1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活化，數(shù)學(xué)化，趣味化。如：在做一做中，讓學(xué)生用今天所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)算式所表示的意思（看算式說(shuō)情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“3+1=4”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再動(dòng)手?jǐn)[小棒。然后全班交流，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話，提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題等。

不足之處：

1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

3、在課堂中，可以通過(guò)巧妙的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而不是一味高調(diào)。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇九

以人為本是新課標(biāo)的基本理念,在這一理念指引下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí),既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解,又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要結(jié)合一些生活情境,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。本節(jié)課中,我不僅注重了讓學(xué)生體驗(yàn)比例在生活中的應(yīng)用,更注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合,整節(jié)課處處透出濃濃的生活味。

這節(jié)概念課不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述和再現(xiàn),而是通過(guò)我的“再創(chuàng)造”,為學(xué)生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動(dòng)過(guò)程。教材是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的.一個(gè)文本,我們要根據(jù)學(xué)生和自己的情況,對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理。我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行了“再思考”“再開(kāi)發(fā)”和“再創(chuàng)造”,真正實(shí)現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。達(dá)到活學(xué)活用的效果。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇十

給我留下最深印象的當(dāng)然要屬吳老師《比的意義》這節(jié)課，她獨(dú)特的視角與解讀，讓我印象深刻。讓我們一起走進(jìn)吳老師的課堂，感受她的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與實(shí)踐。

1、抓住數(shù)學(xué)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“比的意義”。

關(guān)于比你還想知道什么？比是什么？比有什么用？用在什么地方？比到底是什么東西（比是小數(shù)嗎？）。

從學(xué)生的配糖水來(lái)研究，1:2,你畫(huà)出來(lái)，糖占多少份，水占多少份?

生：糖占1份，水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。

糖增加到2份，水的份數(shù)怎樣就還是1：2？一份和兩份之比。可以說(shuō)：水的份數(shù)是糖的2倍，或者糖的份數(shù)是梨水的二分之一。還可以說(shuō)：糖和水的關(guān)系就是1：2的關(guān)系。

出處 m.zgxlcd.com

認(rèn)識(shí)比。比的樣子，比號(hào)，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。為什么不能反過(guò)來(lái)？生：因?yàn)橛许樞颉?/p>

練習(xí)中，吳老師借助“師生比”、思考“你能給吳校長(zhǎng)什么建議”、不斷讓學(xué)生體會(huì)：“比是一把尺子”，“比可以進(jìn)行比較”，“比可以幫助判斷”。

2、利用學(xué)生原始問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題串中引發(fā)思考、質(zhì)疑。給學(xué)生充分的思考空間。

吳老師上課的素材從學(xué)生生活中接觸到的.配飲料的配比關(guān)系引入，你想怎么配就怎么配，孩子說(shuō)1:2，作為有生活經(jīng)驗(yàn)的老師們都知道，這樣的配法太濃，吳老師并沒(méi)有阻止學(xué)生，并問(wèn)：感覺(jué)水有點(diǎn)甜？生:加水，加多少水？學(xué)生盡情思考表達(dá)，感受水在不斷變化，在變化中又感知了不變的1:2比例關(guān)系，理解了比的意義。

課堂中，學(xué)生不斷產(chǎn)生思維的火花、思想的碰撞，同時(shí)對(duì)“比”的理解也更深入。接著，已有對(duì)份、倍、分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，吳老師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比的深入認(rèn)識(shí)，并將這幾者的聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)生開(kāi)放性的板書(shū)將知識(shí)串聯(lián)在一起，又通過(guò)精心設(shè)計(jì)的幾道練習(xí)題，讓學(xué)生感受到生活中多種形式的比，更感受到：比其實(shí)就是研究數(shù)量關(guān)系之間的一種倍數(shù)關(guān)系。

3、敢于超越，聆聽(tīng)同行聲音，整合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生和教師思考概念本質(zhì)。

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō):“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必須一再地變化它，重新敘述它，變換它，直至最終成功地找到某些有用的東西為止。在數(shù)學(xué)上，張奠宙老先生認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中把兩個(gè)數(shù)相除，又叫兩個(gè)數(shù)的比”作為定義，是舍本逐末?！氨取钡母拍畎l(fā)展有一個(gè)過(guò)程：1同類(lèi)量的簡(jiǎn)單倍數(shù)比較，如甘蔗飲料的配方——2同類(lèi)量的復(fù)雜比，如樹(shù)高與其影長(zhǎng)之比，具有函數(shù)背景——3不同類(lèi)量的比較，具有量綱，如速度——4從“量”到“數(shù)”，引出兩個(gè)無(wú)量綱的數(shù)的比。

因此吳老師作為數(shù)學(xué)課標(biāo)編寫(xiě)組的成員，對(duì)比的本質(zhì)有了自己的思考,并融入到自己的課堂中，教學(xué)中不急于給出定義，也不停留在口頭上的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是讓學(xué)生感悟比的本質(zhì)。先講清比是一種“關(guān)系”，再處理比的結(jié)果——比值，也就是多少倍。倍數(shù)關(guān)系，度量都是“比”的概念性理解，除法是“比”的程序性理解。凸顯“比”的概念本質(zhì)。

一天的學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但我的思考并未停止，好的課堂標(biāo)準(zhǔn)是什么?是師生間的分享，生生間的分享，是教師抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，揮灑創(chuàng)作，是學(xué)生站在課堂的最中央，聽(tīng)到他們生命的拔節(jié)聲，還如初戀一樣，讓人著迷與沉醉。由此我不斷告誡自己，在未來(lái)的道路上不斷學(xué)習(xí)，你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇十一

語(yǔ)言是思維的外殼。天真爛漫的孩子是怎么想的，只有通過(guò)他們的說(shuō)才能反映出來(lái)。為此，在進(jìn)行整除意義的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立研究（即自主探究），通過(guò)自己動(dòng)手分一分、想一想，然后再小組合作交流彼此的想法、分法，求同存異，最后通過(guò)爭(zhēng)論得出正確結(jié)論。這樣的方法正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。

玩，是孩子的天性，讓孩子在玩耍中；輕松地獲取知識(shí)是極好的學(xué)習(xí)途徑。因此，在約數(shù)和倍數(shù)的概念建立之后，組織學(xué)生做游戲，在游戲中找具體數(shù)的倍數(shù)和約數(shù)，從中體會(huì)、感悟知識(shí)的內(nèi)涵與外延。這正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的體會(huì)、感悟。同時(shí)也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味性和無(wú)窮魅力。

古人云，親其師則信其道。我覺(jué)得當(dāng)今的教育也是如此。老師只有不斷增強(qiáng)與學(xué)生的親和力，學(xué)生才能樂(lè)意跟著學(xué)習(xí)。為此，在學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)之前，我組織學(xué)生編號(hào)時(shí)，把自己也編入學(xué)生之列，并與學(xué)生共同游戲，置身于學(xué)生當(dāng)中，使學(xué)生感受到教師就是他們的朋友，就是他們中的一員，這也正體現(xiàn)了師生平等的新理念。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇十二

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果認(rèn)真寫(xiě)—年反思則有可能成為名師。這句話不難理解，因?yàn)橛蟹此疾艜?huì)有提升和改善，才能用自己已有的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，其意義不可謂不大。

首先，教學(xué)反思有助于教師實(shí)踐的專業(yè)化提升。我們都知道，若想要改善自己的教學(xué)實(shí)踐，必須要把外部的理論內(nèi)化為自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)；若想糾正自己某些不好的教學(xué)習(xí)慣，如固化思維，需要不斷去強(qiáng)化自己的認(rèn)知，刻意提醒自己去留心關(guān)注。這種內(nèi)化、強(qiáng)化的過(guò)程就是學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程。因此，教師必須善于反思、堅(jiān)持反思。只有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，才能改變很多慣性思維，讓教學(xué)能力再上一個(gè)臺(tái)階。

同時(shí)，一堂課教下來(lái)，是否達(dá)到了自己的預(yù)期、自己堅(jiān)持的教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)之間是否存在出入、有哪些經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)等，所有這些問(wèn)題，在反思的過(guò)程中，我們也可以反過(guò)來(lái)向書(shū)本“請(qǐng)教”，可以與同事、同行切磋，借鑒他人的智慧來(lái)?yè)荛_(kāi)心中的迷霧。

歸根結(jié)底，教師要敢于懷疑自我、否定自我，敢于并善于突破自我、超越自我。教學(xué)反思一方面對(duì)科學(xué)的教學(xué)理念、行之有效的教學(xué)方法予以充分肯定，以此不斷豐富自己的教學(xué)閱歷；另一方面又是自我剖析、不斷找出理論與實(shí)踐尚有沖突的地方，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。

其次，教學(xué)反思有助于提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)實(shí)踐是否合理，體現(xiàn)在是否符合科學(xué)規(guī)律、是否符合教育的本質(zhì)、是否遵循了學(xué)生的心理特征、是否符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，以及是否滿足社會(huì)需求等方方面面。這些都需要通過(guò)不斷地反思和實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。

我們可以發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)反思能關(guān)注并解答以上這些問(wèn)題，那么，所謂教學(xué)，雖然出發(fā)點(diǎn)是“教”，但落腳點(diǎn)卻在“學(xué)”上，也就是說(shuō)從教師主體走向?qū)W生主體。這樣的反思非常有意義，因?yàn)樗P(guān)注到了教育的本質(zhì)——讓教學(xué)更加關(guān)注人的因素、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)等。這些恰恰是教育者們的共同追求。如果能夠做到如此“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，是值得我們欽佩和贊嘆的。

最后，教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師從“教學(xué)者”向“教育家”轉(zhuǎn)型。如果教師在日常的教學(xué)中，能認(rèn)真鉆研自己的教學(xué)所得，敏銳捕捉值得探討的教學(xué)現(xiàn)象，并用研究的眼光去審視理論與實(shí)踐之間的矛盾，其教學(xué)技能自然而然會(huì)得到提升，從而實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長(zhǎng)。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇十三

教學(xué)反思對(duì)與我們每一個(gè)任課教師來(lái)說(shuō)并不陌生了，備課上課與反思是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。任何一個(gè)教師，不論其教學(xué)能力如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，教學(xué)反思有著其現(xiàn)實(shí)的意義：

通過(guò)教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)，自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷糾錯(cuò)創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長(zhǎng)學(xué)會(huì)教學(xué)。從"操作型"教師隊(duì)伍中走出來(lái)，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教師反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教師變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育最優(yōu)化。

通過(guò)教學(xué)反思的研究，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。

通過(guò)教學(xué)反思，提高教師的教學(xué)科研意識(shí)。良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象，是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常地并自覺(jué)地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。

通過(guò)教學(xué)反思，能整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體。如說(shuō)課聽(tīng)課與評(píng)課都可以是團(tuán)體的。

教學(xué)反思，不僅要求確立學(xué)生的主題性地位，更重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)在讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時(shí)，教師的主題性先得到發(fā)展。教學(xué)反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，教學(xué)反思不僅要"照亮別人"更應(yīng)"完善自己"，因此，教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇十四

“比的意義”為九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。這部分內(nèi)容通常是安排在小學(xué)的最后階段進(jìn)行教學(xué)的。由于比與分?jǐn)?shù)有密切聯(lián)系，把比的一些最基礎(chǔ)知識(shí)提前放在分?jǐn)?shù)除法中教學(xué)既加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以為以后學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)以及比例的知識(shí)打下較好的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)好這一部分內(nèi)容將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

反思：

為了較好實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，在不輕視知識(shí)結(jié)論的前提下，重視知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生在積極主動(dòng)、愉快和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)能力。教學(xué)中我想著力突現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活中的。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程”。本節(jié)課中提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如：新課引入中，讓學(xué)生通過(guò)做米飯中米量和水量的關(guān)系的對(duì)比，然后引出課題，使學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有了一個(gè)展示的舞臺(tái)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。通過(guò)提供典型材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些比的理解，既有助于了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，也有助于學(xué)生分辨差比與倍比的區(qū)別。為新課的教學(xué)搭橋鋪路，我欣喜地看到學(xué)生話多了，興趣濃了。教學(xué)比的意義時(shí)，是讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)的比的例子，再讓學(xué)生概括比的意義，緊接著又讓同桌學(xué)生互說(shuō)年齡的比身高的比；在鞏固練習(xí)這一部分，又設(shè)計(jì)了關(guān)于年級(jí)足球賽中獲獎(jiǎng)牌情況的問(wèn)題以及有關(guān)明明家基本情況的聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放題。

2、讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)新知。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。如何讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人？教師除了要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍、注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，更重要的是要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，給他們提供自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”。本節(jié)課中，師生共同概括出比的意義、認(rèn)識(shí)了比各部分的名稱、明確了比與除法的關(guān)系后，提出了如下問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了比的意義、各部分名稱以及比與除法的關(guān)系，大家回顧一下這些知識(shí)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)與大家一起探討。”設(shè)想是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出新知：比的后項(xiàng)不能是0以及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，提出上述問(wèn)題后，學(xué)生思維非?；钴S，不僅探索出新知，還提出了“體育比分與我們現(xiàn)在所學(xué)的比有什么關(guān)系”等問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神得到了提升。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間的多邊活動(dòng)，教學(xué)效果的好與壞，都是以學(xué)生是否參與，參與多少?zèng)Q定的，因此在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)比的各部分名稱及比同分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別時(shí)，安排學(xué)生自學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自學(xué)其內(nèi)容，掌握知識(shí)，并通過(guò)交流、理解進(jìn)行匯報(bào)各人的收獲，然后再進(jìn)行一些練習(xí)性題目的訓(xùn)練，這樣不僅使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，還使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)兩個(gè)飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次是從理性到實(shí)踐的飛躍。

4、設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，拓展學(xué)生思維。課堂因?yàn)殚_(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，才能促使學(xué)習(xí)資源的生成、才會(huì)有學(xué)生創(chuàng)造的欲望與創(chuàng)造成果的展示。有關(guān)足球比賽的題目和最后的開(kāi)放題，引起了學(xué)生極大的興趣。這些題生活氣息濃厚，學(xué)生有很強(qiáng)的親切感。利用開(kāi)放題充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)行因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈活地選擇合適信息處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇十五

課前讓學(xué)生開(kāi)展找身邊的分?jǐn)?shù)活動(dòng)。生活是豐富多彩的，他們采來(lái)的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴(kuò)大“果子效益”。當(dāng)然開(kāi)放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開(kāi)放，課時(shí)給學(xué)生提供交流與探討的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。學(xué)生便會(huì)暢所欲言，積極參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。如在學(xué)生學(xué)會(huì)百分號(hào)的寫(xiě)法時(shí)，我讓學(xué)生試著寫(xiě)10個(gè)百分號(hào)，當(dāng)大部分學(xué)生還未寫(xiě)完，就突然襲擊讓學(xué)生停下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己寫(xiě)的百分號(hào)的個(gè)數(shù)說(shuō)一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話。

生1：我寫(xiě)了四個(gè)百分號(hào)，

生2：我寫(xiě)的百分號(hào)的個(gè)數(shù)占了老師規(guī)定的個(gè)數(shù)的百分之五十。你們猜猜我寫(xiě)了幾個(gè)？

生3：我寫(xiě)了7/10。生4：我110%，在不知不覺(jué)中學(xué)生既掌握了百分號(hào)的寫(xiě)法和意義，又啟迪了思維。

小數(shù)除法的意義和計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計(jì)算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的整數(shù)知識(shí)遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中，注意讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的.設(shè)計(jì)，使學(xué)生易于掌握小數(shù)除法知識(shí)，同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實(shí)例：如：“買(mǎi)奶粉”、“買(mǎi)掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生計(jì)算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計(jì)算的方法，然后，讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過(guò)程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又根據(jù)整數(shù)除法計(jì)算的方法去類(lèi)推出小數(shù)除法的計(jì)算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對(duì)小數(shù)除法計(jì)算方法的理解。

在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，教師雖然注意與整數(shù)除法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點(diǎn)，而整數(shù)除法沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫(xiě)商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)出來(lái)，就是：當(dāng)余數(shù)不夠除時(shí)，要把較小的一個(gè)單位上的數(shù)落下，與前一個(gè)較大單位的數(shù)結(jié)合起來(lái)繼續(xù)再除。

在對(duì)商的小數(shù)點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置對(duì)齊的特點(diǎn)，并引導(dǎo)理解其中道理：當(dāng)整數(shù)部分還有余數(shù)時(shí)，要與十分位的數(shù)結(jié)合起來(lái)再除，這時(shí)結(jié)合起來(lái)的數(shù)表示的是幾個(gè)十分之一，除得的商就是幾個(gè)十分之一，這樣，商的小數(shù)點(diǎn)就點(diǎn)在十分位前，商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置正好對(duì)齊。

在這節(jié)課中，教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，學(xué)生練習(xí)時(shí)間比較少，學(xué)生對(duì)新知的掌握情況沒(méi)有得到及時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節(jié)奏，同時(shí)，注意使用激勵(lì)性語(yǔ)言，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇十六

《比的意義》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法中第三節(jié)“比和比的應(yīng)用”里的內(nèi)容?！侗鹊囊饬x》屬于起始課，是學(xué)生第一次接觸到“比”的知識(shí)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)百分比、比例等后續(xù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，因此十分重要。現(xiàn)將我執(zhí)教這節(jié)課的情況反思如下：

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活情境，有效激發(fā)了學(xué)生興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義思想教育。本節(jié)課教材中的情境圖是楊利偉在“神舟五號(hào)”飛船上展示聯(lián)合國(guó)國(guó)旗和中國(guó)國(guó)旗的圖片。因?yàn)榭紤]到“神五”飛天距離現(xiàn)在時(shí)間較長(zhǎng)，而“天宮一號(hào)”發(fā)射成功剛剛發(fā)生，孩子們都知道。于是我在課始播放了“天宮一號(hào)”發(fā)射的視頻，視屏播放后學(xué)生的情緒高漲，自豪與喜悅之情溢于言表，甚至不由自主的鼓起掌來(lái)。這時(shí)候我趁勢(shì)提出了一個(gè)問(wèn)題“此刻，你的心情是怎樣的”，學(xué)生都爭(zhēng)著、搶著說(shuō)，“自豪”、“驕傲”、“激動(dòng)”……愛(ài)國(guó)主義情感油然而生。然后再導(dǎo)到“神五”和楊利偉就十分自然，學(xué)生也樂(lè)于接受了。

2、在生活情境中辨析、理解知識(shí)。為了讓學(xué)生明白“比”與分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系，我用課件展示了兩足球隊(duì)比賽中，比分為2:0的情境，提問(wèn)“這個(gè)比和我們今天學(xué)的比一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)思考和交流發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別，一個(gè)是比倍關(guān)系，一個(gè)是比差關(guān)系。隨后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題“其實(shí)2:0本身就告訴了我們它和我們今天學(xué)習(xí)的比不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”。學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)說(shuō)出：“比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)中的分母，不能為0。所以2:0和今天學(xué)的比不一樣?！边@個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)辨析，更加深了學(xué)生對(duì)比的意義的理解。目的還不僅于此，接下來(lái)我又問(wèn)道：“比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法的除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分母，那后項(xiàng)呢，比號(hào)呢？”自然過(guò)渡到比較除法、比、分?jǐn)?shù)三者間的關(guān)系上。由于是學(xué)生自己生發(fā)的問(wèn)題，學(xué)生的探究欲和求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，議的熱烈，效果極好。

3、層層遞進(jìn)式練習(xí)，節(jié)節(jié)高升的鞏固。新知學(xué)完后，我設(shè)計(jì)了三道課堂練習(xí)，第一道是最基本的比、除法、分?jǐn)?shù)三者形式互換題目，所有的學(xué)生都能回答，滿足了學(xué)生的成就感，激起學(xué)生繼續(xù)練習(xí)的欲望。第二道是一道辨析題，小明身高1米，爸爸173厘米，二人的身高比是1:173對(duì)嗎？大多數(shù)學(xué)生都能很容易發(fā)現(xiàn)不對(duì)，并且通過(guò)思考說(shuō)出二人正確的身高比。這道題主要目的是在辨析、討論的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到同類(lèi)量的比單位要一致。第三題是一道實(shí)踐題，三杯糖水，第一杯糖和水的比是1:20，第二杯糖和水的比是1:25，第三杯糖20克，水100克，哪一杯糖水最甜？我先讓學(xué)生比較第一杯和第二杯，學(xué)生通過(guò)思考交流理解了兩個(gè)比的意義后很快得出第一杯甜的結(jié)論。第三杯糖水出示后，讓學(xué)生分析第三杯糖水的比應(yīng)該是多少，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)第三杯糖水的配置比與第二杯相同，最終得出第一杯糖水最甜。三道題由易到難，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，滿足了不同層次學(xué)生的需要。同時(shí)三道題目形式多樣，有填空，有討論，有實(shí)踐，而且切近學(xué)生生活，讓學(xué)生感受的所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。

4、立足生活實(shí)際，拓展提升認(rèn)識(shí)。做完課后小結(jié)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“既然除法和分?jǐn)?shù)都表示相除關(guān)系，那人們?yōu)槭裁催€要?jiǎng)?chuàng)造比呢？”學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了。回答這個(gè)問(wèn)題，我依然立足生活，用蜂蜜奶茶的配置連比，讓學(xué)生感受到比能同時(shí)表示多個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系的獨(dú)特功能，讓學(xué)生感受的數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

這節(jié)課教學(xué)還有很多不足之處，例如時(shí)間把握不好，課始在創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)顯得急促，尤其是在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生思考和探究的時(shí)間太少，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在以后的教學(xué)中要更加注重整體把握課堂，研讀教材，不斷提高自己的教學(xué)水平。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇十七

我聽(tīng)了一節(jié)《人體中的奧秘――比》的教學(xué)。一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，比較不理想，課放的不開(kāi)，扶的太牢，重點(diǎn)沒(méi)有把握好。比是學(xué)生初次接觸比的知識(shí)的第一個(gè)內(nèi)容。能否透徹理解比的意義，對(duì)以后有關(guān)比知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用。又為以后學(xué)習(xí)比例及相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)比的知識(shí)中占有舉足輕重的地位。我結(jié)合自己的課談幾點(diǎn)感想：

。

我對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)課所要學(xué)習(xí)的比在引入階段不夠?qū)掗?。例如出示趙凡身體各部分長(zhǎng)度讓學(xué)生看信息后，讓學(xué)生提問(wèn)題并列式，我只強(qiáng)調(diào)了誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾或幾倍是比，對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)減法問(wèn)題不予理睬，其實(shí)，比表示的是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系，是兩個(gè)量眾多關(guān)系中的一種，如果將其放在兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系的大背景中，可以幫助學(xué)生更好的理解比的意義。

。

比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比。一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾和一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，像這樣相比的兩個(gè)量是相同的都屬于同類(lèi)量的比。例如，在教學(xué)第二個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，是把比的意義進(jìn)行了擴(kuò)充，也正是這節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為什么說(shuō)這是對(duì)比的意義的擴(kuò)充呢？除了同類(lèi)量可以相比以外，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要，不同類(lèi)量也可以相比。比如路程和時(shí)間的比等。當(dāng)然，不同類(lèi)量的比，必須有關(guān)聯(lián)才行，這樣，比值就可以用來(lái)表示一個(gè)另一個(gè)量。比如：工作總量和時(shí)間的比就是效率，總價(jià)和單價(jià)的比就是數(shù)量。為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我應(yīng)該再提供一些數(shù)量讓學(xué)生用比描述兩個(gè)量之間的關(guān)系來(lái)充實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體會(huì)用比描述兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系具有簡(jiǎn)潔性。

通過(guò)這次調(diào)研聽(tīng)課，我感覺(jué)到自己需要挖掘課本的知識(shí)還很多。作為數(shù)學(xué)老師，我們不僅僅要認(rèn)真地上好每一堂數(shù)學(xué)課，還要在這個(gè)“好”字上下下功夫，怎樣才能給學(xué)生上出真實(shí)有效學(xué)生又喜歡的數(shù)學(xué)課?要多琢磨，要多學(xué)習(xí)，這樣才能欣賞到屬于自己的那片絢麗景色。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇十八

1.“比的意義”這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由“人體中的數(shù)學(xué)”引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

2.放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：在教學(xué)比的各部分名稱時(shí)，根據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考、討論、交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展了課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比較的表格，先讓學(xué)生自己填寫(xiě)，再分組討論，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化。

4.在以后的'教學(xué)中要注意時(shí)間的把控，學(xué)生討論是充分了，但是，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就有一定的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間完成?？磥?lái)，教與學(xué)生的書(shū)面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇十九

：反思認(rèn)知概括的是一個(gè)非常復(fù)雜的、綜合性的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在我們的日常教學(xué)中相當(dāng)重要。本文就反思認(rèn)知在西藏區(qū)生物教育中的運(yùn)用和意義做一些探討。

：藏區(qū)高中生物教學(xué);反思認(rèn)知;運(yùn)用意義。

在心理學(xué)理論上，反思認(rèn)知這個(gè)概念也被翻譯為“元認(rèn)知”，有“反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、解悟認(rèn)知”等意思，也可以說(shuō)是對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”。也就是說(shuō)，這種認(rèn)知的對(duì)象是認(rèn)識(shí)主題自身的認(rèn)知活動(dòng)系統(tǒng)，因此它是反思性的。從認(rèn)知知識(shí)的角度來(lái)看，這在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果等方面，獲得關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)。從認(rèn)知體驗(yàn)的角度來(lái)看，認(rèn)知過(guò)程中，我們能體驗(yàn)到認(rèn)知的樂(lè)趣或痛苦，也有可能是一種情感的體驗(yàn)；另外，元認(rèn)知還可以說(shuō)是自我認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控，只有不斷調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)。所以，反思認(rèn)知概括的是一個(gè)非常復(fù)雜的、綜合性的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在我們的日常教學(xué)中相當(dāng)重要。本文就反思認(rèn)知在西藏區(qū)生物教育中的運(yùn)用和意義做一些探討。

就知識(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到對(duì)自身認(rèn)知的反思對(duì)提升學(xué)習(xí)的重要性。高中生物教學(xué)本身是有一定難度的，而且對(duì)于藏區(qū)學(xué)生來(lái)講，由于漢語(yǔ)水平也有一定的局限，所以，相對(duì)漢族學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度就更大。所以，在教學(xué)過(guò)程中，重視提醒學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)本身的反思，是很重要的。比如，在關(guān)于生物學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段的相關(guān)知識(shí)講解中，對(duì)于什么是描述性生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)和分子生物學(xué)，老師通過(guò)對(duì)概念的解釋，讓學(xué)生理解這三個(gè)概念的意思。這時(shí)候，老師就應(yīng)該讓學(xué)生反思一下，自己是否理解到位，是否能舉例說(shuō)明。這就是對(duì)認(rèn)知本身有一個(gè)認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)的意義在于，要對(duì)自己認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)的程度、方式、效果等方面去考察自身，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。即便老師講描述性生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)和分子生物學(xué)等概念講很多遍，如果學(xué)生自己沒(méi)有自己的理解，只能生硬地、甚至是死記硬背地強(qiáng)化記憶，這種學(xué)習(xí)是最不牢靠的。所以，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的認(rèn)知（學(xué)習(xí)），才能幫助他們真正掌握學(xué)習(xí)的要義，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

就認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)講，學(xué)生要從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，或者感受到學(xué)習(xí)的艱辛，克服艱辛之后的快感，這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。就生物課程來(lái)講，由于課程內(nèi)容本身較有難度，而且需要計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等以佐證理論的闡發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知過(guò)程中不斷螺旋式上升。這個(gè)上升過(guò)程伴隨著學(xué)生一系列認(rèn)知體驗(yàn)的產(chǎn)生。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)法提高，根本原因之一還在于他們沒(méi)有從認(rèn)知過(guò)程中獲得美好的體驗(yàn)，因而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，沒(méi)有主動(dòng)性。在藏區(qū)高中的生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們獲得認(rèn)知體驗(yàn)。比如，關(guān)于細(xì)胞遺傳的問(wèn)題，我們都知道細(xì)胞遺傳物質(zhì)只能是dna，病毒的遺傳物質(zhì)可以是dna或者rna。這里必須讓學(xué)生清楚，是“或者”，也就是說(shuō)病毒遺傳物質(zhì)只能是這一個(gè)或者那一個(gè)，不能說(shuō)一種病毒同時(shí)是dna和rna。常見(jiàn)的rna病毒有hiv病毒、sars病毒，煙草花葉病毒，禽流感病毒和脊髓灰質(zhì)炎病毒；常見(jiàn)的dna病毒有所有的噬菌體等。對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知還是停留在理論層面的。為了幫助獲得認(rèn)知的體驗(yàn)，要在知識(shí)傳授基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生獲得認(rèn)知體驗(yàn)、增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。比如，采用實(shí)驗(yàn)的方式、討論的方式、觀察的方式，以此來(lái)幫助學(xué)生撥開(kāi)知識(shí)的迷霧，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。搞清楚知識(shí)點(diǎn)，克服認(rèn)知困難，透徹理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能在具體問(wèn)題的分析和解決中事半功倍。就生物課程來(lái)講，知識(shí)點(diǎn)都是以一定的圖像、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行理論的解釋和介紹，學(xué)生的認(rèn)知需要調(diào)動(dòng)所有的認(rèn)識(shí)器官，這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠體會(huì)到認(rèn)知的快樂(lè)。特別是經(jīng)過(guò)刻苦努力克服了認(rèn)知困難之后的那種認(rèn)知體驗(yàn)，是最能夠給予學(xué)生自我激勵(lì)和信心塑造的。所以，重視和學(xué)生分享認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知體驗(yàn)的把握，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。對(duì)于藏區(qū)學(xué)生而言，這方面的工作更加重要。

特別是有意識(shí)地監(jiān)控自我的認(rèn)知活動(dòng)，不斷調(diào)節(jié)認(rèn)知的方向、過(guò)程和用力程度，努力爭(zhēng)取各種有利條件輔助認(rèn)知的完成，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要法寶每個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只有自己能夠很好地控制，比如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，他總是希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解知識(shí)；有些學(xué)生對(duì)數(shù)字和計(jì)算感興趣，在計(jì)算中能夠很好地理解知識(shí)；有些學(xué)生則對(duì)圖像等感興趣，比如對(duì)氨基酸等通過(guò)圖形他們就能很好地掌握。所以，每個(gè)學(xué)生可能在認(rèn)知方面具有差異，這種差異導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和調(diào)整。比如，關(guān)于細(xì)胞膜的作用（1.控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。2.將細(xì)胞與外界環(huán)境分割開(kāi)。3.進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。）這個(gè)內(nèi)容，我們是可以通過(guò)一定的輔助實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的，同時(shí)，也可以將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行圖形的模擬，這樣更加形象生動(dòng)，能讓學(xué)生更好地理解。

認(rèn)知有時(shí)候具有惰性，也可能具有某種傾向性，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些認(rèn)知的困難，比如有些概念很難進(jìn)行數(shù)據(jù)演示，有些知識(shí)可能教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法完整呈現(xiàn)，諸如分離細(xì)胞器的方法———差速離心法的理解和掌握，有些學(xué)生就不容易理解。這種情況就需要老師幫助學(xué)生采用多種方式方法來(lái)認(rèn)知。反思認(rèn)知在教學(xué)中具有非常重要的實(shí)踐意義，很多教育學(xué)心理學(xué)家對(duì)此有過(guò)專門(mén)闡述?？梢哉f(shuō)，掌握了這一理論在教學(xué)中的實(shí)踐性，則能夠更好地把握學(xué)生的狀況，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，一次提高教學(xué)有效性。只有充分克服認(rèn)知困難，充分理解認(rèn)知活動(dòng)，自由調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，才能讓學(xué)習(xí)輕松自在而且效率提升。這是一個(gè)實(shí)踐課題，需要在教學(xué)實(shí)際工作不斷地強(qiáng)化和完善。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇二十

本課教學(xué)內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第43～44頁(yè)比的意義。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)主體，在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有教師強(qiáng)塞得知識(shí)，本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由神州5、6、7號(hào)發(fā)射引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上面的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生從加設(shè)的表格中找比，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，加深了學(xué)生理解了比的意義，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中體驗(yàn)了知識(shí)的形成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程本著以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索，獨(dú)立思考，合作交流等活動(dòng)，獲得了成功的體驗(yàn)，鍛煉了克服困難的意志，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也樹(shù)立了自信心。

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。自學(xué)是學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的一種有效的途徑，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，讓他們?cè)趯捤?、自由的探索空間中發(fā)現(xiàn)新知，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在匯報(bào)中思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，也完成了知識(shí)的傳授。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不是很深刻。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇二十一

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，掌握了分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法，會(huì)解答分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

比、除法和分?jǐn)?shù)之間有著一定的聯(lián)系，在除法中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)；在分?jǐn)?shù)中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。在教學(xué)中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出這個(gè)算式也可以寫(xiě)成2：3=2/3，從而直觀地讓學(xué)生觀察到除法、比和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系除法和分?jǐn)?shù)的意義，如：2÷3表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍；3小時(shí)行60千米，算式60÷3既表示每小時(shí)行多少千米，又表示路程和時(shí)間的比是60：3；男生的人數(shù)是女生的2/3，也表示男生和女生人數(shù)的比是2：3。通過(guò)這樣的教學(xué)，只有了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

使學(xué)生明確足球比賽中的3：2與我們所學(xué)比的知識(shí)的區(qū)別。知道比賽中的比是相差關(guān)系，而我們所學(xué)的比是相除的關(guān)系。不足之處：在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻，導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。

貓教學(xué)反思的目的和意義篇二十二

比的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說(shuō)明兩點(diǎn)：（1）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。（2）比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

學(xué)生是在學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

課后，我對(duì)情境的使用產(chǎn)生了很多迷惑，不知怎樣使用情境來(lái)抽象出比，什么是抽象出，怎樣抽象出，生活及生活中的數(shù)是真實(shí)存在的，而文字的描述是抽象的，也就是通過(guò)生活情境來(lái)認(rèn)知比的存在及它存在的意義。

今天這節(jié)課情境很多，并不是利用再利用的問(wèn)題，問(wèn)題是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些生活情境的運(yùn)用明白，哦！生活中的這些倍數(shù)關(guān)系、量與量之間的相除關(guān)系都可以用比來(lái)表示，課后我又閱讀了教學(xué)用書(shū)，書(shū)中提到“由生活情境中抽象出比的概念，使學(xué)生感受到刻畫(huà)兩個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在?！庇纱宋蚁氲皆谇榫车倪\(yùn)用引出比的意義后讓學(xué)生多舉一些生活中的比來(lái)體會(huì)比在生活中的廣泛存在，就如在舉例中學(xué)生會(huì)提到比賽場(chǎng)上分?jǐn)?shù)之比，加以比較也會(huì)讓學(xué)生明白生活中的比是兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系、兩個(gè)量相除的關(guān)系，這也應(yīng)該算是我們所要研究的課題的體現(xiàn)吧，運(yùn)用生活中的比幫助學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)比、應(yīng)用比，學(xué)生的大量實(shí)例會(huì)感染其他學(xué)生體會(huì)到生活中的比，從而達(dá)到課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻；還有因?yàn)闀r(shí)間原因，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。