科技的進(jìn)步與創(chuàng)新，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，帶來(lái)了許多改變和便利。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，以保證文章的規(guī)范性和流暢性。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能夠幫助大家寫(xiě)出更加出色的總結(jié)。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇一

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，為了更好地將遠(yuǎn)教設(shè)備應(yīng)用并服務(wù)于教育教學(xué)之中，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際制定如下遠(yuǎn)程教育教研工作計(jì)劃：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師積極配合。

我們?nèi)w教師將提高認(rèn)識(shí)，本著對(duì)黨、對(duì)人民負(fù)責(zé)的態(tài)度，科學(xué)實(shí)施，管好、用好設(shè)備。確保高質(zhì)量、嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)地完成任務(wù)。

二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高全體教師應(yīng)用水平。

我校將采用不定期培訓(xùn)的方式，對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，大力開(kāi)展面向全體教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高所有教師應(yīng)用現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)的能力。本期要求教師利用遠(yuǎn)教設(shè)備進(jìn)行授課不少于10次。

三、開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，不斷提高全體教師的應(yīng)用水平。

現(xiàn)結(jié)合我校和特點(diǎn)和實(shí)際，對(duì)本期我校的教研活動(dòng)安排如下。

1、積極組織教師進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)，提高應(yīng)用能力，帶動(dòng)全體教師充分利用遠(yuǎn)教資源。

2、在本片區(qū)內(nèi)各學(xué)校間形成遠(yuǎn)教，校與校之間互相幫助互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3、開(kāi)展片級(jí)、校級(jí)遠(yuǎn)教資源應(yīng)用公開(kāi)課、示范課等活動(dòng)，遠(yuǎn)教教研活動(dòng)不少于2次。

4、積極組織本校教師參加各種遠(yuǎn)教方面的優(yōu)質(zhì)課、論文、課件的評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)出一批骨干教師，帶動(dòng)全片區(qū)教師在遠(yuǎn)程教育方面的應(yīng)用水平。

5、定期、定課題開(kāi)展遠(yuǎn)教教研活動(dòng)，不斷提高全體教師在教育教學(xué)方面的業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

堅(jiān)持樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保體育教學(xué)課時(shí)，發(fā)展課外體育活動(dòng)項(xiàng)目，認(rèn)真組織實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持開(kāi)展業(yè)余訓(xùn)練工作，積極開(kāi)展教科研工作，深化教學(xué)改革，深入推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，大力加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。

（一）學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》更新教學(xué)觀念，積極推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)是體育教師開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的指南，為使我校體育教師盡快樹(shù)立全新的體育教學(xué)觀念，教研組將開(kāi)展多種形式的校本培訓(xùn)，促使每一位教師的觀念發(fā)生深刻的變化，動(dòng)員全員參與，制定課改教學(xué)計(jì)劃，大膽革新，勇于實(shí)踐，加快我校課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行體育法規(guī)，保證體育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

體育課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可缺少的途徑。因此每一位體育教師都要堅(jiān)決維護(hù)體育課程的嚴(yán)肅性。按課時(shí)計(jì)劃認(rèn)真上好體育課及活動(dòng)課，并進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育和防范意識(shí)。體育教師要高度重視自己的本職工作，充分意識(shí)學(xué)生身心發(fā)展在素質(zhì)教育中的重要地位，并以扎實(shí)有效的工作和積極的言論去換取全校上下的信任和支持。

（三）加強(qiáng)教研組管理和建設(shè)力度，不斷提高常規(guī)管理水平。

教研組是學(xué)校的基層教學(xué)組織，也是開(kāi)展教學(xué)研究的重要陣地，一流的組風(fēng)是保證一流教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此我們體育教研組將一如既往，在校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)教研組內(nèi)部管理，努力做好以下幾項(xiàng)工作。

1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行《體衛(wèi)工作兩個(gè)條例》精神。

2、在教研組內(nèi)倡導(dǎo)勤學(xué)習(xí)，共研討之風(fēng)，以不斷充實(shí)、提高每個(gè)教師的理論水平和教育、教學(xué)能力。

3、圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教材體系，開(kāi)展教研活動(dòng)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，本學(xué)期我組教師人人上課改實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)中得于提煉，得于升華。

4、一絲不茍地做好各種資料工作，不斷充實(shí)，完善體育資料庫(kù)。

5、認(rèn)真開(kāi)展體育教科研工作，從體育體育教學(xué)中的點(diǎn)滴寫(xiě)起，逐步提高教師們的寫(xiě)作水平。

6、高標(biāo)準(zhǔn)的做好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的推廣、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)工作。

（四）加大學(xué)校體育訓(xùn)練力度，全力提高運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平。

堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合，這是學(xué)校體育工作的重點(diǎn)，在抓好普及的基礎(chǔ)上，下大力抓提高，才能使學(xué)校體育工作得以健康發(fā)展。因此我們將加大課余訓(xùn)練工作的科學(xué)管理與訓(xùn)練的力度，結(jié)合我校實(shí)際，堅(jiān)持長(zhǎng)年訓(xùn)練，向科學(xué)訓(xùn)練要成績(jī)，不斷提高學(xué)校競(jìng)技體育水平。

1、全體體育教師組織好學(xué)校的早操和大課間體育活動(dòng)。

2、組建學(xué)校的足球隊(duì)和田徑隊(duì)，并寫(xiě)好訓(xùn)練計(jì)劃。

3、迎奧運(yùn)接力賽。

1、跳繩比賽。

2、進(jìn)行各年級(jí)的體育測(cè)試工作。

3、寫(xiě)好體育工作總結(jié)一、指導(dǎo)思想。

興趣是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生濃厚的情感是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生遺忘現(xiàn)象比較比較嚴(yán)重，出現(xiàn)學(xué)時(shí)會(huì)、用時(shí)忘的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以來(lái)，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生成績(jī)偏差，慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，影響老師的正常教學(xué)。有效的課外活動(dòng)是用豐富的多彩的游戲、對(duì)話、競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)習(xí)積極性，更重要的是把階段性的英語(yǔ)知識(shí)加以總結(jié)，為英語(yǔ)語(yǔ)言的信息加工提供機(jī)會(huì)。每舉行一次活動(dòng)，學(xué)生就多一次重新考慮和尋找材料之間內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)，使一些新的信息與原有的知識(shí)相聯(lián)系，把所有的孤立知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，僅純課堂內(nèi)教學(xué)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，我們應(yīng)樹(shù)立大課堂的教學(xué)觀，重視課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的輔助形式，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，為了豐富小學(xué)生的課余生活，也為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)打更好的基礎(chǔ)，我們開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)興趣小組。

增加學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

1、通過(guò)有效的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成健康的個(gè)性心理。

4、提高學(xué)生的詞匯量，語(yǔ)感，常用話題等等整體素質(zhì)，為日后更多的比賽打好基礎(chǔ)。

本校4年級(jí)學(xué)生，原則上學(xué)生總數(shù)不超過(guò)30人。

1、學(xué)唱少兒英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)兒歌、做英語(yǔ)游戲、看、聽(tīng)、學(xué)、講、演英語(yǔ)小故事等。

2、擬以學(xué)生上課所使用的教材，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)生活常用句型和詞匯，包括問(wèn)候用語(yǔ)、見(jiàn)面用語(yǔ)、客套用語(yǔ)、公共場(chǎng)合特定用語(yǔ)，常用話題等等。

3、大量常用詞匯。

每周星期三和星期五下午放學(xué)后一個(gè)小時(shí)。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇二

摘要：

對(duì)教育學(xué)學(xué)科特性的思考，有助于人們正確認(rèn)識(shí)教育學(xué)，擺脫迷茫和困惑。筆者認(rèn)為教育學(xué)應(yīng)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，本文論證了其必備的三個(gè)特性。

教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，自其誕生之日起，“躁動(dòng)、迷惘、困境、危機(jī)、解體、終結(jié)”以及“教育學(xué)成為別的學(xué)科領(lǐng)地、殖民地”之類(lèi)驚呼依舊不絕于耳。教育學(xué)研究者自感“底氣不足”，既無(wú)法確立自身的獨(dú)立性，又無(wú)法就教育學(xué)的學(xué)科特性達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。教育學(xué)究竟是一門(mén)“純理論”的學(xué)科，還是應(yīng)以“指導(dǎo)實(shí)踐”為主的學(xué)科，爭(zhēng)論之聲不絕于耳。一方面，教育學(xué)的研究無(wú)法規(guī)避借用其他學(xué)科如心理學(xué)、哲學(xué)的理論；另一方面，為了爭(zhēng)取教育學(xué)的獨(dú)立地位，研究者們又必須探討出本學(xué)科的學(xué)科特性，以此來(lái)區(qū)別于其他學(xué)科。教育學(xué)至少具備以下三個(gè)特性：

一、實(shí)踐性。

早在1929年，杜威在《教育科學(xué)的資源》中就明確地闡述了一個(gè)十分重要的思想。他指出：“我們只是近來(lái)才感覺(jué)到教育過(guò)程的復(fù)雜性，意識(shí)到要使教育過(guò)程明智地按照指定的方向進(jìn)行，必須援引多種科學(xué)。”，教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科僅僅是教育學(xué)的資源，還不是教育學(xué)的內(nèi)容，必須“把教育科學(xué)的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學(xué)的內(nèi)容（scientificcontent）區(qū)別開(kāi)來(lái)”。他認(rèn)為這兩者常有混在一起的危險(xiǎn)：“我們常因某種結(jié)果是科學(xué)的，便以為它已是教育科學(xué)了。我們要記住，那些結(jié)果只是給教育者利用的資源，使教育作用達(dá)到更完善的地步?！痹谒磥?lái)，“教育科學(xué)的最終實(shí)質(zhì)，不在書(shū)本上，也不在實(shí)驗(yàn)室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動(dòng)的人們的心中。有些結(jié)果，雖然對(duì)于從事教育活動(dòng)的人們的判斷、計(jì)劃、觀察的態(tài)度和習(xí)慣，沒(méi)有什么作用，仍可以是科學(xué)的。但沒(méi)有這種作用，它們便不是教育科學(xué)，而是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，或者諸如此類(lèi)的東西。”“在別的領(lǐng)域也許是科學(xué)的，但在教育上說(shuō)來(lái)，則不是，等到它們對(duì)教育的目的有所貢獻(xiàn)，才可以說(shuō)是科學(xué)的，至于它們是否真正對(duì)教育有貢獻(xiàn)，只能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)”。

教育學(xué)應(yīng)在直面教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身發(fā)展的原創(chuàng)性，改變被動(dòng)地接受和選擇相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源的范圍，主動(dòng)地參與相關(guān)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和知識(shí)生產(chǎn)。

有不少人認(rèn)為，過(guò)去的教育學(xué)之所以難以發(fā)揮指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用，主要是因?yàn)檫@些理論在追求普遍性的過(guò)程中，忽略了教育實(shí)踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內(nèi)在特征，漠視了教師在實(shí)施教育理論過(guò)程中的主體性，以及教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的支撐價(jià)值。也就是說(shuō)，它們?cè)斐闪似毡樾院吞厥庑灾g的斷裂。

為了解決這一問(wèn)題，研究者主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了探索。一是重新定位教育學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系，如有人摒棄二元論思維，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)研究與教育實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)關(guān)系；有人在質(zhì)疑“指導(dǎo)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，把教育學(xué)之于教育實(shí)踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側(cè)重分析教師實(shí)踐的個(gè)人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認(rèn)識(shí)論，探尋教師個(gè)人知識(shí)的樣態(tài)；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達(dá)默爾的實(shí)踐哲學(xué)，開(kāi)掘教師的實(shí)踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動(dòng)研究”、“敘事研究”、“反思性教學(xué)”等概念，無(wú)不透露出回歸教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、訴諸教師的實(shí)踐理性的初衷。

二、“人”性。

天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》。

我們的教育太看重有形的教與學(xué)，認(rèn)為明明白白的傳遞是教學(xué)和教育最重要的功能。實(shí)際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來(lái)：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對(duì)人性的關(guān)注，缺乏對(duì)人的自然稟賦的關(guān)注，導(dǎo)致了一系列的教育問(wèn)題，“以人為經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的人文科學(xué)在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和生物學(xué)的夾縫中生存，人的主體性?xún)r(jià)值在精神科學(xué)與人種學(xué)中不停地被拆解與消解……人的價(jià)值信仰喪失之后，在現(xiàn)代社會(huì)，人的意識(shí)、靈魂、主體性和人性遭遇到知識(shí)和權(quán)力的限制，人的意義和價(jià)值也跌入到前所未有的困境。此時(shí)，現(xiàn)代教育不再是針對(duì)人的內(nèi)在靈魂而傳授人文知識(shí)，而是對(duì)人的肉體進(jìn)行制度化權(quán)力運(yùn)作，把人規(guī)訓(xùn)成為一個(gè)能自動(dòng)生產(chǎn)和再生產(chǎn)權(quán)力/知識(shí)關(guān)系與話語(yǔ)的主體。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，教育學(xué)應(yīng)重新立足于研究怎么培養(yǎng)人，人才是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，“人”性才是教育學(xué)的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現(xiàn)在生命實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、交往實(shí)踐和審美實(shí)踐等教育實(shí)踐形式之中。

對(duì)人性的研究需以人性的可教性為前提?！叭绻诵允遣蛔兊模敲?，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因?yàn)榻逃囊饬x的本身就在改變?nèi)诵?，以形成那些異于樸質(zhì)的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓(xùn)練，但不可能有教育?！?/p>

此外，教育學(xué)研究者應(yīng)向文史哲以及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等學(xué)科的研究者學(xué)習(xí)，把研究的基礎(chǔ)從單純的學(xué)科基礎(chǔ)擴(kuò)展到更為廣闊的生活基礎(chǔ)，不僅利用相關(guān)學(xué)科的研究成果來(lái)研究教育問(wèn)題，而且更要從師生的生活和整個(gè)的社會(huì)生活中探尋自己的價(jià)值根據(jù)和方向，進(jìn)行價(jià)值的批判和引導(dǎo)。教育學(xué)研究者只有對(duì)現(xiàn)代人生和社會(huì)問(wèn)題有更為深切而直接的人文關(guān)懷，真正關(guān)注師生的精神生活、情感和生命領(lǐng)域，才能對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，不僅真正避免教育學(xué)成為其他學(xué)科的園地，而且改變教育學(xué)在整個(gè)學(xué)科體系中的邊緣位置，在有關(guān)人的學(xué)科中，從邊緣走向中心。

教育用什么來(lái)穩(wěn)固自己的根基，只能立足于它的本體價(jià)值和本體功能，這就是培養(yǎng)人這一永遠(yuǎn)不變的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點(diǎn)，教育才有可能比較清醒和恰當(dāng)?shù)厝?yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)變化，才能清醒和理智地隨社會(huì)的變化而變化。教育學(xué)亦是如此。

三、復(fù)雜性。

教育學(xué)是立足于人類(lèi)的教育活動(dòng)上的一門(mén)學(xué)科，這個(gè)先天性的學(xué)科特點(diǎn)，就讓教育學(xué)的研究在對(duì)于人類(lèi)自身的影響上無(wú)法避開(kāi)。所有的教育學(xué)都存在著傳授者，接受教育者，這兩個(gè)角色構(gòu)成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類(lèi)本身的主觀能動(dòng)性與理解性都會(huì)隨著不同的個(gè)體而有著不同的教育過(guò)程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類(lèi)的個(gè)體不同，對(duì)于所有的教育手段都會(huì)有著差別與方法上的變化，同時(shí)對(duì)于教育的目的來(lái)說(shuō)，每個(gè)傳授者的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)鋪設(shè)都會(huì)不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學(xué)研究的復(fù)雜性得以提高。所以，在實(shí)際的教育學(xué)研究中，研究的高度是要站在人類(lèi)與社會(huì)的背景下的，同時(shí)還要結(jié)合每個(gè)不同學(xué)科與人的不同，再來(lái)進(jìn)行教育學(xué)的研究。所以，教育學(xué)研究的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的社會(huì)性質(zhì)還體現(xiàn)出了強(qiáng)大的人為性質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)綜上所述，由于社會(huì)的發(fā)展與人類(lèi)文明的進(jìn)程，對(duì)于教育學(xué)的研究已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。教育學(xué)是一門(mén)關(guān)于人的學(xué)科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學(xué)科特性還是比對(duì)與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的特點(diǎn)，其目的都只有一個(gè)，就是為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所服務(wù)。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇三

提高教育質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題，是一個(gè)學(xué)校賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。教育質(zhì)量的好壞，并不單純是指學(xué)生考試成績(jī)的高低，還應(yīng)該突出對(duì)人的塑造，尤其是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，培養(yǎng)健全的人格。

教師是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，師德是教書(shū)育人的靈魂。我們必須要求教師率先垂范，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學(xué)生，讓學(xué)生在言傳身教中健康成長(zhǎng)。教師要切實(shí)樹(shù)立學(xué)高為師、身正為范的良好形象，永遠(yuǎn)保持昂揚(yáng)的精神狀態(tài)，爭(zhēng)取在教學(xué)上是一把好手，在師德上是一座豐碑，努力贏得社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬和認(rèn)可。

農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，加之長(zhǎng)期較為隨意性的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生養(yǎng)成很多無(wú)意識(shí)行為習(xí)慣。做什么事沒(méi)有目的性，而且沒(méi)有多少規(guī)矩可言。這樣的習(xí)慣讓他們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、公共道德等方面都存在著缺陷。抓習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)校要建立起一套行之有效的長(zhǎng)效機(jī)制，常抓不懈，持之以恒地養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有事做，做有意義的事。我們通過(guò)每周的升國(guó)旗儀式、主題班會(huì)以及校園廣播等豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和行為規(guī)范。我們還制定嚴(yán)格細(xì)致的量化標(biāo)準(zhǔn)，加大檢查監(jiān)督力度，努力提高學(xué)生的自理、自立、自制的能力。

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校要充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，采取老年教師對(duì)青年教師的“幫、扶、帶”形式。

2.走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)校要安排每個(gè)人每學(xué)期都有外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、外出參觀、教研等方法提高教師的各種能力。

3.開(kāi)展校本教研活動(dòng)。教師每人都要有自己的教學(xué)研究課題，學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要確定教學(xué)研究課題，以此開(kāi)展課題研究、評(píng)教評(píng)學(xué)、觀摩展示、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)課等活動(dòng)，為教師素質(zhì)提高創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4.全面開(kāi)展“互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)”。實(shí)行“聽(tīng)一節(jié)課，學(xué)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”，教師在日常工作中要互相進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)入教師的課堂中，將每個(gè)科目的教學(xué)動(dòng)態(tài)了解清楚，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間要盡可能多地進(jìn)行交流溝通，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

5.定期組織開(kāi)展“教學(xué)評(píng)優(yōu)”的活動(dòng)，讓所有教師全身心地投入到教學(xué)工作中去。

6.嚴(yán)格管理。要建立健全跟教學(xué)管理相關(guān)的制度，而檢查工作由學(xué)校相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)負(fù)責(zé)。針對(duì)教學(xué)總結(jié)與計(jì)劃、集體備課、教案書(shū)寫(xiě)、課件的制作和使用、課堂的組織管理、課后輔導(dǎo)、作業(yè)的'數(shù)量與質(zhì)量、命題能力、試卷分析和講評(píng)、后進(jìn)生的補(bǔ)習(xí)提高、教研活動(dòng)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、教育科研、現(xiàn)代化教學(xué)手段的培訓(xùn)，都要具備對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度，采取不定期抽查及定期檢查的方式，給予真實(shí)的評(píng)價(jià)。

7.期末考察則依靠考試成績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)評(píng)價(jià)來(lái)綜合，從而得出教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，將其歸納進(jìn)教師的個(gè)人年度評(píng)價(jià)。

8.工作中，教師要做到：建立良好的形象，取得良好的成績(jī)，擁有一項(xiàng)特長(zhǎng)，取得良好的教改效果。

（一）課堂教育中教師必須要做好的幾個(gè)階段。

1.課前的準(zhǔn)備工作，課前要準(zhǔn)備好教學(xué)方法以及教材的選取。

2.知識(shí)的導(dǎo)入，在新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中導(dǎo)入工作是非常重要的階段，其是新知識(shí)的開(kāi)始，是學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流的開(kāi)端。

3.研究主體，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，其關(guān)鍵在于研究而不是簡(jiǎn)單的講授。

4.加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，鞏固知識(shí)的目的就是為了加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。

5.擴(kuò)展總結(jié)，處于這個(gè)階段不但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總計(jì)，還需要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。

（二）要重視教學(xué)的反饋。

1.要構(gòu)建學(xué)生教學(xué)信息的隊(duì)伍，準(zhǔn)確掌握學(xué)與教的相關(guān)動(dòng)態(tài)。

2.采用問(wèn)卷調(diào)查的方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.采用教務(wù)處、教研組及年級(jí)組等各個(gè)不同層次的組織來(lái)安排學(xué)生與教師的各種會(huì)議。

4.組織聽(tīng)課制度。建立聽(tīng)課相關(guān)的制度，按照制度來(lái)規(guī)定每個(gè)教師及領(lǐng)導(dǎo)每周要聽(tīng)課的次數(shù)，在聽(tīng)課以后填寫(xiě)相關(guān)的表格。

5.開(kāi)展對(duì)考試科目采取書(shū)面質(zhì)量分析的方式。不同的科目在考試結(jié)束之后，對(duì)應(yīng)教師要仔細(xì)填寫(xiě)“教學(xué)質(zhì)量分析表”，其中要包括考試的情況，學(xué)生成績(jī)曲線以及今后的改進(jìn)方針等。

6.采取定期與不定期檢查的模式來(lái)了解教學(xué)計(jì)劃的輔導(dǎo)與執(zhí)行情況。

7.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)施教學(xué)質(zhì)量研究與相關(guān)資料反饋工作，定期開(kāi)展質(zhì)量研究會(huì)議。應(yīng)用多種反饋方式實(shí)施跟蹤檢查，以此來(lái)提升教學(xué)品質(zhì)的管理能力。

制度是強(qiáng)化學(xué)校管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校注重制度的構(gòu)建，應(yīng)用制度管理教師，做到制度管理與情理教育相結(jié)合的方式，獎(jiǎng)罰分明，一視同仁，讓學(xué)校的管理工作有序進(jìn)行，所有師生都做到嚴(yán)格遵守制度。最重要的是求真務(wù)實(shí)抓落實(shí)，把制度落到實(shí)處，做到腳踏實(shí)地，持之以恒，使學(xué)校常規(guī)工作落到實(shí)處，產(chǎn)生效果，收到實(shí)效。

要提升教學(xué)品質(zhì)，需要在學(xué)校安保工作財(cái)務(wù)管理及后勤保障等各個(gè)方面制定對(duì)應(yīng)的方針，要使學(xué)校處在一個(gè)安全且安靜的環(huán)境中，保證學(xué)生與教師的生命安全以及學(xué)校的財(cái)產(chǎn)安全。與此同時(shí)，要強(qiáng)化財(cái)務(wù)人員與后勤人員的業(yè)務(wù)與政治學(xué)習(xí)，要把他們的工作積極性充分發(fā)掘出來(lái)。

通過(guò)以上方法措施，一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大的提高。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校管理工作來(lái)提升教學(xué)品質(zhì)，還有很多的措施與方針，值得我們?nèi)ド钊胙芯?。因此，在工作中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地落實(shí)工作，才可以在教學(xué)改革的潮流中獲得長(zhǎng)久的發(fā)展，才可以更好地提升學(xué)校的教育教學(xué)品質(zhì)及辦學(xué)能力。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇四

古人云“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧”。可見(jiàn)禮儀的重要性。什么是“文明禮儀”?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對(duì)他人尊重和理解的過(guò)程和手段。在邁入21世紀(jì)的今天，隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)物質(zhì)文明的高度發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越重視培養(yǎng)下一代的人文素質(zhì)：如韓國(guó)《道德》課，將教育學(xué)生理解生活中的基本禮節(jié)及行為規(guī)范的內(nèi)容和重要意義作為課程目標(biāo);日本設(shè)立“道德時(shí)間課”、“友愛(ài)課”;美國(guó)推行“公民教育”??這已成為一個(gè)國(guó)家和民族道德風(fēng)貌與文明程度的重要標(biāo)志。我們中華民族自古就是“禮儀之邦”，尊禮守儀，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。傳統(tǒng)文化中的“禮”是中華文明的核心，它對(duì)現(xiàn)今學(xué)校德育仍有著積極的指導(dǎo)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)校是一個(gè)文明的大舞臺(tái)，文明禮儀是學(xué)校精神面貌的展現(xiàn)。

古人云：“百行以德為首”。心理學(xué)家調(diào)查表明：學(xué)生的第一需要是學(xué)會(huì)交往，其次才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生的需求得到滿(mǎn)足，才能進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性。高中學(xué)生的接受能力和模仿能力強(qiáng)，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此在高中階段進(jìn)行“文明禮儀普及教育與提高學(xué)生素質(zhì)教育”的研究，使學(xué)生系統(tǒng)地接受良好禮儀規(guī)范的熏陶教育，從而養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為其將來(lái)成為社會(huì)有用之才奠定良好的人生基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)，由于不良風(fēng)氣的影響，一些與禮儀相悖的行為直接侵襲和影響著廣大高中學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏起碼的禮儀常識(shí)：有些學(xué)生不知道鞠躬，不會(huì)微笑，不會(huì)握手;有的家庭甚至出現(xiàn)“孝順顛倒”的不正?，F(xiàn)象;不少孩子在社交中，習(xí)慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關(guān)心、體諒別人，常常顯得智力有余而教養(yǎng)不足、缺乏必要的禮儀修養(yǎng)。對(duì)學(xué)生實(shí)施文明禮儀教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，是個(gè)體道德品質(zhì)和個(gè)性形成的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。我們不僅要培養(yǎng)高智商的學(xué)生,同時(shí)我們還肩負(fù)著規(guī)范他們的行為習(xí)慣,教會(huì)他們懂得基本的文明禮儀的責(zé)任.把他們培養(yǎng)成具有高智商和高情商共同發(fā)展的社會(huì)新人.

如何在新的課改環(huán)境下,培養(yǎng)學(xué)生具備一定的文明禮儀常識(shí),去除學(xué)生身上存在的不良的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是擺在德育工作者面前的新問(wèn)題.這正是本課題提出的背景.

文明禮儀是人類(lèi)為維系社會(huì)正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規(guī)范，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風(fēng)俗、習(xí)慣和傳統(tǒng)等方式固定下來(lái)。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，禮儀是一個(gè)人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，對(duì)一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，禮儀是一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程序、道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的反映。重視、開(kāi)展禮儀教育已成為道德實(shí)踐的一個(gè)重要內(nèi)容。

禮儀教育的內(nèi)容涵蓋著社會(huì)生活的各個(gè)方面。從內(nèi)容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等;從對(duì)象上看有個(gè)人禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈(zèng)禮儀、文明交往等。在人際交往過(guò)程中的行為規(guī)范稱(chēng)為禮節(jié)，禮儀在言語(yǔ)動(dòng)作上的表現(xiàn)稱(chēng)為禮貌。加強(qiáng)道德實(shí)踐應(yīng)注意禮儀，使人們?cè)凇熬慈?、自律、適度、真誠(chéng)”的原則上進(jìn)行人際交往，告別不文明的言行。

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出二十一世紀(jì)的人要“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它強(qiáng)調(diào)的就是教育者及受教育者的主體性，此課題的研究也會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生的“四會(huì)”過(guò)程中體現(xiàn)出實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，從而全面發(fā)展學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，充分體現(xiàn)其實(shí)用性和科學(xué)性。

二、研究目標(biāo)。

1、通過(guò)課題研究，探索在新形勢(shì)下學(xué)生自我文明禮儀形成的途徑,總結(jié)新課改教育環(huán)境下文明禮儀教育體系建構(gòu)的一般方法。

2、歸納總結(jié)在新的德育工作環(huán)境下建立有利于文明禮儀教育養(yǎng)成的新的長(zhǎng)效機(jī)制。

3、通過(guò)課題研究，探索在新的教育環(huán)境下文明禮儀的養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的影響,并促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文明禮儀的自我教育.

4、建構(gòu)課題研究，建構(gòu)我校德育教育新形勢(shì)下文明禮儀教育的新體系,創(chuàng)建全新人才培養(yǎng)模式。

三、理論依據(jù)與研究方法。

(一)理論依據(jù)。

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ);主動(dòng)地探索、發(fā)展、總結(jié)、實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程，是自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇加工，從而獲得自己的認(rèn)知過(guò)程。因此，我們汲取建構(gòu)主義理論，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，凸顯學(xué)生主體性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理。

2、主體間性教育理論。

主體間性教育即交互主體性是主體間的交互關(guān)系。主體間性不是反主體性，不是對(duì)主體性的絕對(duì)否定，而是對(duì)主體性的揚(yáng)棄，主體間性涉及自我與他人，個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系。主體間性即交互主體性，是主體與主體的共在關(guān)系，主體間性教育教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代教育是主體間性教育，主體間性即師生間交互關(guān)系是現(xiàn)代教育本質(zhì)所在;現(xiàn)代教育過(guò)程是一種主體間性活動(dòng)過(guò)程，師生間的雙向或外向交互活動(dòng)是現(xiàn)代教育過(guò)程的關(guān)鍵所在。

3、主體性教育理論。

孫喜亭認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)教育主體功能就是把人作為主體對(duì)待，把人本身的'發(fā)展作為教育的目的，把教育變?yōu)槿说慕逃皇枪ぞ叩慕逃?，以使人在社?huì)生活中以主體身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮人的主體能動(dòng)性，全面推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。王道俊認(rèn)為“學(xué)生是教育的主體或受教育者是教育的主體”，同時(shí)認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的主體性，教育過(guò)程和教育管理本身要有主體性。黃崴認(rèn)為教育是人的主體發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)認(rèn)為“主體性教育是有目的地增強(qiáng)和發(fā)展人的現(xiàn)代性、有效性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性的過(guò)程”。

4、人本主義教育理論。

現(xiàn)代人本主義教育特指本世紀(jì)60-70年代盛行于美國(guó)，在人本主義心理學(xué)的直接影響和作用下形成的一種教育思想。這一教育思潮的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹(shù)立自我實(shí)現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿(mǎn)足感與成就感的最佳狀態(tài)。

5、元認(rèn)知理論。

元認(rèn)知”即自我認(rèn)知。美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。它在個(gè)體的整個(gè)活動(dòng)中處于支配地位，能控制調(diào)節(jié)活動(dòng)，并能促進(jìn)個(gè)體思維的創(chuàng)新。它是一個(gè)心理學(xué)概念，最早，這一理論主要應(yīng)用于人的認(rèn)知領(lǐng)域活動(dòng)中。元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。元認(rèn)知應(yīng)用于德育主要是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我行為的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

(二)研究方法。

1、文獻(xiàn)資料法：查閱各種文獻(xiàn)檔案，為制訂研究方案提供依據(jù)。

2.行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐的一種研究活動(dòng)。在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。

3.調(diào)查法。調(diào)查法是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式，了解被試的心理活動(dòng)的方法。調(diào)查法主要以問(wèn)題的方式要求被調(diào)查者針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳述的方法。根據(jù)研究的需要，可以向被調(diào)查者本人作調(diào)查，也可以向熟悉被調(diào)查者的人作調(diào)查。

4.個(gè)案研究法。個(gè)案研究法指的是追蹤研究某一個(gè)體或團(tuán)體的行為的一種方法。它包括對(duì)一個(gè)或幾個(gè)個(gè)案材料的收集、記錄，并寫(xiě)出個(gè)案報(bào)告。它通常采用觀察、面談、收集文件證據(jù)、描述統(tǒng)計(jì)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、圖片、影片或錄像資料等方法。在本課題中對(duì)有突出特點(diǎn)的學(xué)生(主要是表現(xiàn)很突出的學(xué)生以及問(wèn)題學(xué)生)進(jìn)行跟蹤研究，了解他們的思想動(dòng)態(tài)和行為狀態(tài)，以便優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)對(duì)課題組有啟發(fā)意義，而對(duì)問(wèn)題學(xué)生的跟蹤研究將會(huì)改變他們的行為習(xí)慣和思想方法，從而使問(wèn)題學(xué)生得到轉(zhuǎn)變，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷得到鼓勵(lì)，最后達(dá)到教育目標(biāo)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)回顧總結(jié)實(shí)踐研究做法，整理總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)、報(bào)告。

四.課題研究過(guò)程。

課題研究分三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段——實(shí)施階段(初期研究—中期研究—終期。

研究)——總結(jié)、鑒定、驗(yàn)收階段。

(一)準(zhǔn)備階段(時(shí)間需要確定)。

確立課題，成立課題研究機(jī)構(gòu)，擬定課題研究方案，制定實(shí)施計(jì)劃，明確工作職責(zé)，組織課題組成員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，申報(bào)課題。

(二)實(shí)施階段(時(shí)間需要確定)。

1、初期研究(時(shí)間)。

成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，結(jié)合我校實(shí)際情況，分別成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)組，由政教主任葉如廣負(fù)責(zé)組織實(shí)施。具體內(nèi)容見(jiàn)《準(zhǔn)備及初期研究安排表》。

表一、準(zhǔn)備及初期研究安排表。

階段研究小結(jié)：本階段，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，掌握基本的研究方法。通過(guò)遠(yuǎn)程教育、互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)改善學(xué)校的技術(shù)設(shè)備，通過(guò)對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定詳實(shí)的研究計(jì)劃，初步提出新形勢(shì)下構(gòu)建學(xué)生自我文明禮儀形成的德育體系的思路和方法。

2、中期研究(時(shí)間需確定)。

本階段，注重搜集相關(guān)研究成果，全面開(kāi)展實(shí)施研究，初步探索文明禮儀教育。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇五

自考是提升自己學(xué)歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于自考教育學(xué)論文范文，希望可以幫助到大家！

如何寫(xiě)自考畢業(yè)論文。

對(duì)自考生來(lái)說(shuō)，完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，如同“三級(jí)跳遠(yuǎn)”中的最后一跳。成功撰寫(xiě)畢業(yè)論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導(dǎo)自考生寫(xiě)論文的大學(xué)教師，筆者簡(jiǎn)單介紹一下自考論文寫(xiě)作的關(guān)鍵。

一、擬定論文題目。

論文題目是畢業(yè)論文中心思想或研究重點(diǎn)的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點(diǎn)：

從規(guī)范性來(lái)看，作為本科畢業(yè)論文，題目不能出現(xiàn)“淺析”“試論”之類(lèi)不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學(xué)術(shù)化的字眼。同時(shí)，論文題目不能太長(zhǎng)，正文中的小標(biāo)題最好不超過(guò)26個(gè)字。根據(jù)寫(xiě)作方法，可分為定性論文和定量論文。

從選題范圍來(lái)看，盡量體現(xiàn)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)論文考察考生用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解釋或分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)考生寫(xiě)論文時(shí)，選題要盡量以開(kāi)放經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，如匯率波動(dòng)對(duì)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。進(jìn)行論文答辯時(shí)，其中一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)為論文選題是否符合專(zhuān)業(yè)方向。雖然自考有很多交叉學(xué)科，但作為本科層次，考生大多不具備進(jìn)行交叉學(xué)科研究的能力，所以還是以本專(zhuān)業(yè)或本學(xué)科的研究為宜。

二、確定研究方法。

本科論文的研究方法可歸納為兩大類(lèi)：定性研究法和定量研究法。

定性研究法是比較傳統(tǒng)的論文寫(xiě)作方法，通常根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)律性來(lái)研究事物。它主要以普遍承認(rèn)的公理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[和大量的歷史事實(shí)為分析基礎(chǔ)，描述、闡釋所研究的事物。進(jìn)行定性研究，需要依據(jù)一定的理論與經(jīng)驗(yàn)。

定量研究法是當(dāng)代論文寫(xiě)作中較通用的方法。它主要依據(jù)調(diào)查或收集得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析和建立模型等方法，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究。這類(lèi)論文的題目形式一般是“xx問(wèn)題的實(shí)證分析”“基于xx方法的實(shí)證分析”等。

在實(shí)際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進(jìn)行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現(xiàn)象的性質(zhì);定量研究過(guò)程中，又常借助定性研究確定現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)變的數(shù)量界限和引起質(zhì)變的原因。

三、收集論文素材。

論文的素材一般可以通過(guò)以下渠道來(lái)收集：購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)著作(不包括教材);進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的論文數(shù)據(jù)庫(kù)，如同方知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及國(guó)家圖書(shū)館等網(wǎng)站。收集論文素材時(shí)，考生要瀏覽專(zhuān)業(yè)論文，而不是新聞或類(lèi)似于晚報(bào)性質(zhì)的小文章。

四、明晰論文結(jié)構(gòu)。

論文結(jié)構(gòu)至少包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題三段式結(jié)構(gòu)。以一篇嚴(yán)格的定性研究論文來(lái)說(shuō)，其結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問(wèn)題現(xiàn)狀分析”“三、xx原因分析”“四、xx研究結(jié)構(gòu)與建議”。定量研究論文的結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問(wèn)題現(xiàn)狀分析”“三、xx實(shí)證檢驗(yàn)”“四、檢驗(yàn)結(jié)論分析”“五、研究結(jié)論”。

最后，畢業(yè)論文要語(yǔ)言順暢，以學(xué)術(shù)語(yǔ)言而不是新聞?wù)Z言為主?？忌獓?yán)格遵循學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)原則，引用他人觀點(diǎn)時(shí)以腳注的方式標(biāo)明詳細(xì)出處。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇六

多年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶(hù)”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓好課程改革。作為國(guó)家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話等的專(zhuān)業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開(kāi)設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在搞好專(zhuān)業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專(zhuān)業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專(zhuān)業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)。

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專(zhuān)業(yè)的技能，能否滿(mǎn)足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，充當(dāng)著主人翁的角色，樂(lè)意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)。

考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專(zhuān)業(yè)理論考評(píng)、專(zhuān)業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專(zhuān)業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障。總之，在新的形勢(shì)下，我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專(zhuān)業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專(zhuān)業(yè)的教育改革當(dāng)中來(lái)，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

一、完善技師學(xué)院師資隊(duì)伍。

二、健全技師學(xué)院規(guī)章制度。

學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是在制度層面對(duì)技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作的保障，需要真正將其落到實(shí)處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動(dòng)教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院必須從根本上提高對(duì)學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的`重視程度，充分認(rèn)識(shí)到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實(shí)是影響到教育教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，切實(shí)維護(hù)好教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)師范學(xué)院的規(guī)章制度需要包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估、教材管理、課程考核、專(zhuān)業(yè)考核、教學(xué)設(shè)備管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則當(dāng)中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學(xué)管理中需要遵循的原則，同時(shí)還需要包含學(xué)生手冊(cè)等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容時(shí)需要綜合考慮到教育教學(xué)管理的實(shí)際需求，加大執(zhí)行力度。

三、強(qiáng)化技師學(xué)院課程改革。

課程體系的改革是當(dāng)前技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也具有巨大的實(shí)施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實(shí)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過(guò)程中會(huì)單一地側(cè)重于知識(shí)或者是實(shí)踐，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學(xué)院必須深化課程體系的改革工作，整個(gè)課程體系的設(shè)置必須具備導(dǎo)向性。一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為改革導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值理念，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康水平。與此同時(shí)，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的理念，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)。

四、開(kāi)展技師學(xué)院實(shí)踐教學(xué)。

技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作開(kāi)展的最終目的是服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提供輔助實(shí)現(xiàn)理論以及實(shí)踐教學(xué)的整合，切實(shí)協(xié)調(diào)以及把握好理論和實(shí)踐設(shè)置的度。因此，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院在教育教學(xué)管理工作中必須加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，有效協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，綜合考慮到需要市場(chǎng)以及社會(huì)的需求層次以及學(xué)生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補(bǔ)長(zhǎng)短的方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整合起來(lái)，同時(shí)注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證，又讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中將理論知識(shí)作為指導(dǎo)。一方面，學(xué)校要厘清理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)信息，并配備專(zhuān)業(yè)化的教材、教學(xué)設(shè)施以及專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師等，切實(shí)保障好實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要積極推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)，保障好實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的硬件條件，為學(xué)生提供真實(shí)性的實(shí)踐環(huán)境，提高教育教學(xué)管理工作的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)技術(shù)師范學(xué)院在推進(jìn)人才培養(yǎng)大計(jì)的過(guò)程中必須要考慮到社會(huì)以及企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學(xué)院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進(jìn)教育教學(xué)管理的改革，構(gòu)建符合學(xué)院自身發(fā)展的管理體系。技術(shù)師范學(xué)院必須提高對(duì)教育教學(xué)管理工作的重視程度，不斷建設(shè)和完善師資隊(duì)伍，健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化課程改革，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇七

數(shù)字電子技術(shù)課程是一門(mén)理論性強(qiáng)，很難理解，其原理非常抽象，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念較多，與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有必然的聯(lián)系。學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)教材感到十分困難，對(duì)本門(mén)課程不興趣，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿(mǎn)足不了社會(huì)，企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實(shí)踐結(jié)合。

一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

電子專(zhuān)業(yè)教師只有具備了過(guò)硬的理論與實(shí)踐技術(shù)，才能更好地組織電子專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學(xué)生才能學(xué)有所獲。因此要廢除舊的教學(xué)方法，數(shù)字電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師必須全方位考慮的問(wèn)題，必須從數(shù)字?jǐn)?shù)字電子技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，不斷進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究出新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點(diǎn)。

教材方面，雖然現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多所謂的針對(duì)高職高專(zhuān)院校的教材，但事實(shí)上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒(méi)有能真正針對(duì)高職高專(zhuān)的特點(diǎn)。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學(xué)科體系，詳細(xì)介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計(jì)。而其對(duì)象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對(duì)如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒(méi)有涉及。因此學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認(rèn)識(shí)。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒(méi)有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是它的驗(yàn)證性。老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的就是為了驗(yàn)證某一個(gè)定理或結(jié)論，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng)，指導(dǎo)方便，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率較高，但是這種實(shí)驗(yàn)很容易使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足感和依賴(lài)性，學(xué)生不太愿意進(jìn)一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單性，它嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，不利于創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)人才的培養(yǎng)。

二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點(diǎn)。

“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類(lèi)、信息類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)時(shí)首先開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程與后續(xù)開(kāi)設(shè)的“微機(jī)原理”、“單片機(jī)原理”、“eda技術(shù)”等諸多專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學(xué)目的是讓學(xué)生積累豐厚、扎實(shí)的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復(fù)雜，目前課程教學(xué)正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時(shí)期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索文章。

三、整合課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)體系。

由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門(mén)、觸發(fā)器為基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ)，其常用分析和設(shè)計(jì)手段從早期的邏輯表達(dá)式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以eda計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)體系也日益龐大。所以在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生知道，電路的具體形式是變化無(wú)窮的。

2.重視知識(shí)的體系化教學(xué)。

“數(shù)字電子技術(shù)”的知識(shí)點(diǎn)很多，因此教師在教學(xué)中就要特別重視知識(shí)的體系化教學(xué)。在緒論課上，通過(guò)對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個(gè)章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡(jiǎn)略說(shuō)明一下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過(guò)程、知識(shí)構(gòu)成體系和各種有趣有價(jià)值的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

對(duì)于電類(lèi)和近電類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的。這種情況主要是理論與實(shí)踐脫節(jié)造成的。實(shí)際上“，數(shù)字電子技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在理論教學(xué)的過(guò)程中，若能結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)案例，則能給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)理論學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，驗(yàn)證理論，又可促使學(xué)生真正理解理論知識(shí)，進(jìn)一步深化理論。任何一種成功的教學(xué)系統(tǒng)都應(yīng)以“學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”作為基本的評(píng)價(jià)目標(biāo)。教學(xué)改革目的也應(yīng)在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復(fù)探討、實(shí)踐和改進(jìn)才能逐步走向成熟。

作者：劉京。

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教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇八

摘要:新課標(biāo)的推行,為體育老師對(duì)體育健康課程改革提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái),職業(yè)中學(xué)的體育健康課要適應(yīng)時(shí)勢(shì)的發(fā)展,必須依據(jù)職業(yè)中學(xué)體育的特點(diǎn),有自己特殊的教學(xué)模式,使學(xué)生在提高身體素質(zhì)、掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí),養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣。

關(guān)健詞:新課標(biāo);特點(diǎn);體育教學(xué)。

目前,我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)普遍是重視應(yīng)試體育和競(jìng)技體育,如初中體育的中招考試、各類(lèi)各級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)。它們一方面使學(xué)校對(duì)體育課的開(kāi)展起到推動(dòng)作用,另一方面卻將健康體育的基本思想扭曲,使體育課成為出成績(jī)的訓(xùn)練課,直接壓抑學(xué)生身心的健康發(fā)展,使健康體育課的改革進(jìn)程受到阻滯。要改變現(xiàn)狀,首先要教育管理部門(mén)、學(xué)校擺正指導(dǎo)思想;其次體育工作者要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,讓學(xué)生在體育課上“學(xué)”得開(kāi)心,“活”得精彩;再者要學(xué)生改變思維,不要因考試或比賽才參加體育運(yùn)動(dòng),要明白生命在于運(yùn)動(dòng)的道理,自覺(jué)參加鍛煉。

改進(jìn)體育教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前素質(zhì)教育新要求。要深化職業(yè)高中體育改革,必須依據(jù)自身的特點(diǎn),轉(zhuǎn)變觀念;改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,改變教師思維方式,根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),在實(shí)踐工作中找到突破口,突出職業(yè)中學(xué)教育的特色。職業(yè)高中體育課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握一些基本運(yùn)動(dòng)技能,提高其身體素質(zhì),并用基本教學(xué)模式去體現(xiàn)出來(lái)。

身體素質(zhì)、身體機(jī)能、基本運(yùn)動(dòng)能力和適應(yīng)能力是學(xué)生身心全面發(fā)展的需要,也是學(xué)生從事一切運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及勞動(dòng)的基礎(chǔ)。“基礎(chǔ)”應(yīng)是職業(yè)中學(xué)體育教育的重點(diǎn)。在職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)中,首先在教學(xué)觀念上應(yīng)與初中加以區(qū)分:初中體育課為學(xué)生的“考分”服務(wù),忽視了學(xué)生個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的培養(yǎng),壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;職業(yè)高中體育課的任務(wù)是使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)為這個(gè)“基礎(chǔ)”服務(wù),即體育課的每一個(gè)教授內(nèi)容都是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)及基本運(yùn)動(dòng)能力和適應(yīng)能力。其次在教學(xué)實(shí)踐中的方法應(yīng)與其他學(xué)校不同。初中的學(xué)生年齡尚小,缺乏運(yùn)動(dòng)的技能,必須要老師在旁督促其練習(xí);普通高中學(xué)生以文化學(xué)習(xí)為主,對(duì)體育不參與或少參與,缺乏主動(dòng)性;職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大部分活潑好動(dòng),主觀性和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng),只要老師在旁指導(dǎo)其練習(xí),就能培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和運(yùn)動(dòng)的技能。

建立體育教學(xué)模式是體育教學(xué)的需要。各職業(yè)高中體育教學(xué)的課程安排,應(yīng)結(jié)合普通高中教學(xué)大綱和現(xiàn)代職業(yè)高中教學(xué)大綱(試行)的要求,依據(jù)本校辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的情況,建立自己獨(dú)立的教學(xué)模式。毛振明博士認(rèn)為,體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程度,它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。

體育被看作是民族精神的櫥窗,體育活動(dòng)在很大程度上是一種情感活動(dòng),它可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情,增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感,并可加強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律性,鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)。因此,在職業(yè)中學(xué)的體育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)突出自己的特色,在體育教學(xué)中旗幟鮮明地滲透德育。

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展,要有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出:大力發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,提高產(chǎn)量勞動(dòng)者素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。職業(yè)學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德教育培養(yǎng),適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步的需要。職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)要緊跟時(shí)代的腳步,把體育精神正確傳授給學(xué)生,體育競(jìng)賽的.宗旨是“團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)”,在體育教學(xué)中,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,將知識(shí)與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系,講求實(shí)際效果,克服形式主義。針對(duì)新時(shí)期青少年(獨(dú)生子女)成長(zhǎng)的特點(diǎn),加強(qiáng)心理健康教育,培養(yǎng)他們良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如在球類(lèi)和田徑接力跑等集體項(xiàng)目中,要求參與者具備一種責(zé)任感、集體感、榮譽(yù)感。老師在組織這些活動(dòng)時(shí),要有意識(shí)地關(guān)心和協(xié)助學(xué)生形成良好的團(tuán)體協(xié)作的集體榮譽(yù)感,利用集體榮譽(yù)感對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育,用集體的輿論引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍,自覺(jué)維護(hù)集體榮譽(yù)和利益,從而使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)各種不良行為進(jìn)行批平和抵制的習(xí)慣等。此外,體育活動(dòng)中的長(zhǎng)跑、體操等一些難度較高的項(xiàng)目也可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、克服困難的精神。我們通過(guò)體育教學(xué)的社會(huì)性、教育性,經(jīng)過(guò)職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為習(xí)慣等相互關(guān)系的逐步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。

當(dāng)今的教育,十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生比較懶散,因此在開(kāi)展體育教育方面較慢,因此在開(kāi)展體育教育中,應(yīng)按全民健身活動(dòng)計(jì)劃的要求,為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上,掌握一兩項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和能力以及與此相關(guān)的系列知識(shí)和方法。培養(yǎng)他們?cè)隗w育鍛煉中的自我評(píng)價(jià)能力,使其走上社會(huì)后能有效地組織、指導(dǎo)和從事健康有益的社會(huì)體育活動(dòng),成為全民運(yùn)動(dòng)的骨干。

職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)整體改革是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要,我們應(yīng)善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分把握中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn),充分認(rèn)清體育教學(xué)在《全健身計(jì)劃綱要》中的作用,處理好體育教學(xué)與推進(jìn)全面素質(zhì)教育的關(guān)系;遵循體育教育的規(guī)律,努力探討、靈活應(yīng)用新課標(biāo)。

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教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇九

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的探究。

2、營(yíng)造氛圍，樹(shù)立幼兒“說(shuō)”的信心。

3、教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的探討。

二、小學(xué)語(yǔ)文。

2、中年級(jí)閱讀課讀寫(xiě)的研究。

3、閱讀教學(xué)中“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的研究。

三、

2、分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用。

3、新課程背景下口算教學(xué)的研究。

四、品德。

2、小組合作學(xué)習(xí)在品德教學(xué)中的運(yùn)用。

3、農(nóng)村小學(xué)品德課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

五、科學(xué)。

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)。

1、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》教學(xué)中實(shí)踐性運(yùn)用的研究。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇十

從事物流行業(yè)要有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，一些高職院校開(kāi)設(shè)了《物流英語(yǔ)》課程，但很多高校在物流英語(yǔ)的教學(xué)方面重視度不夠；物流企業(yè)需要同時(shí)具備物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和擁有較好的物流英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)只受過(guò)基礎(chǔ)的英語(yǔ)教育并不能滿(mǎn)足物流企業(yè)對(duì)人才的要求。即便是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生想在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到公司要求都是很難的，曾經(jīng)有一位通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)的畢業(yè)生進(jìn)入物流行業(yè)，也是花了將近一年的時(shí)間才糾正了自己的“學(xué)院式英語(yǔ)”。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它很難在短時(shí)間內(nèi)快速掌握，如果在大學(xué)學(xué)習(xí)期間沒(méi)有積累好物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，而寄希望于工作后自學(xué)或者在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)積累是不太現(xiàn)實(shí)的。學(xué)好物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，為以后的發(fā)展就業(yè)增添一副有利翅膀，能更快地適應(yīng)工作。

１．物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師師資力量薄弱。基礎(chǔ)英語(yǔ)和物流英語(yǔ)是有區(qū)別的，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)除了涉及到一些基礎(chǔ)英語(yǔ)中的核心詞匯外，其詞匯大部分還是由物流行業(yè)的交通、倉(cāng)儲(chǔ)、供應(yīng)鏈等與物流相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)詞匯組成；物流英語(yǔ)的內(nèi)容也很廣泛，涉及到保險(xiǎn)、運(yùn)輸、報(bào)關(guān)、貿(mào)易等多門(mén)學(xué)科。由于物流英語(yǔ)是一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，其設(shè)立的時(shí)間也就最近幾年，真正具備經(jīng)驗(yàn)的物流英語(yǔ)教師很少，目前許多從事物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師對(duì)物流行業(yè)的運(yùn)作流程缺乏了解，物流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，因此在物流英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上無(wú)法滿(mǎn)足高職教育以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)目的。

２．物流專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容不符合高職教學(xué)要求。現(xiàn)在流通在市面上的大部分物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，其內(nèi)容有的是把物流概論中一些章節(jié)中譯英組成，也有的是把國(guó)外物流領(lǐng)域相關(guān)的文章直接拼湊到一起組成，因此像這樣的教材主要強(qiáng)調(diào)了物流的理論知識(shí)，和實(shí)際的工作場(chǎng)景不沾邊，既沒(méi)有物流單證的學(xué)習(xí)、沒(méi)有國(guó)際物流貨運(yùn)代理等情景的描述或?qū)υ挘矝](méi)有實(shí)用性的外貿(mào)函電練習(xí)，陳舊的教材沒(méi)有實(shí)踐的操作訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后連最基本的函電、單證都不會(huì)制作。

３．教學(xué)方法單一枯燥。在現(xiàn)有大專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，還有很多教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)程序，講解英語(yǔ)詞匯、詞組、語(yǔ)法、翻譯課文。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生在一定程度上可以學(xué)到物流專(zhuān)業(yè)的相關(guān)詞組、物流英語(yǔ)的翻譯技巧以及掌握各種語(yǔ)法的應(yīng)用，但是這種教學(xué)模式師生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是不夠的。在教學(xué)手段方面，盡管高職院校基本上都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，可是由于教師的課件沒(méi)有太多的變化，還是依賴(lài)課本為主，那么其教授的內(nèi)容還是過(guò)度地強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法，缺乏與實(shí)際工作場(chǎng)景相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生的物流英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不理想。

１．提高教師素質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。提高物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的關(guān)鍵。第一，需要加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代物流的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)物流企業(yè)整個(gè)運(yùn)作過(guò)程的了解，可以組織物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師深入到物流企業(yè)中，在企業(yè)中實(shí)踐；第二，系部要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)修，同時(shí)聘請(qǐng)資深的物流英語(yǔ)專(zhuān)家舉辦講座，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。與此同時(shí)要鼓勵(lì)教師建立自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，及時(shí)掌握最新的物流前沿信息，做到與時(shí)俱進(jìn)。

２．選用貼近實(shí)際工作場(chǎng)景的實(shí)用性教材。高職物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是以實(shí)踐為目的`，因此在教材的選用上要貼近實(shí)際的工作場(chǎng)景，力求實(shí)用性強(qiáng)。在實(shí)際物流崗位中用到的英語(yǔ)不僅需要知道物流的定義和內(nèi)涵，最多的還是要學(xué)會(huì)如何向國(guó)外代理通知貨物信息、詢(xún)價(jià)、報(bào)價(jià)等方面的表達(dá)。除了運(yùn)用教材，教師還可通過(guò)平時(shí)從一些物流企業(yè)、國(guó)際貿(mào)易、網(wǎng)上等方面收集到的單證、貨物包裝上英文說(shuō)明等相關(guān)素材，給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的補(bǔ)充，并且還可以給學(xué)生推薦一些好的外貿(mào)、物流網(wǎng)站去瀏覽學(xué)習(xí)。

３．改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。物流工作流程復(fù)雜，物流英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，再加上在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)底子差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較難，如果只是單一的、枯燥的、被動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)越來(lái)越反感，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此在物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中要更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生更多的物流英語(yǔ)實(shí)際技能，在教學(xué)中可以多利用案例分析、角色扮演等教學(xué)方法。舉例來(lái)說(shuō)，可以利用國(guó)際物流中國(guó)際貿(mào)易和運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)實(shí)際案例，設(shè)定好其中需要解決的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)以及相關(guān)單證，然后讓學(xué)生分別扮演進(jìn)出口當(dāng)事人，如貨運(yùn)代理、報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員等角色，通過(guò)角色扮演、分析案例讓學(xué)生通過(guò)在制單、發(fā)預(yù)告、跟代理溝通等環(huán)節(jié)中完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)、學(xué)會(huì)物流英語(yǔ)知識(shí)技能，強(qiáng)化場(chǎng)景訓(xùn)練式教學(xué)，綜合地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。充分利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生制造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備利用英語(yǔ)處理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)的能力，具備從事國(guó)際物流相關(guān)工作的技能與技巧，會(huì)處理一些崗位的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用：如裝箱單、提單、保函等。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇十一

論文摘要：物流被稱(chēng)為第三利潤(rùn)源，是各企業(yè)在最初的節(jié)約原材料的“第一利潤(rùn)源”和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的“第二利潤(rùn)源”之后，建立的新型產(chǎn)業(yè)。作為物流教學(xué)中重要一環(huán)的實(shí)踐教學(xué)，日益受到各教育機(jī)構(gòu)的重視，但是目前的現(xiàn)狀卻存在諸多障礙和缺陷。對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行剖析，探索高職院校物流運(yùn)輸實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新之道。

目前，各地都出現(xiàn)了“物流熱”，之所以物流能被人們?cè)絹?lái)越重視，因?yàn)槲锪髂芙o企業(yè)、給社會(huì)帶來(lái)財(cái)富，所謂的第三利潤(rùn)源。但如果企業(yè)片面了解物流，不能建立高效的物流體系、物流一體化，物流不但不能夠給企業(yè)帶來(lái)財(cái)富，還會(huì)使物流成本偏高。比如一味的追求包裝成本，出現(xiàn)使運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)成本增加，降低物流服務(wù)質(zhì)量的效益背反原理。所以應(yīng)建立物流體系，將物流各功能綜合考慮，在保證物流服務(wù)質(zhì)量上，力求物流總成本最低。

現(xiàn)階段，五種運(yùn)輸方式同時(shí)活躍在物流領(lǐng)域中，大部分高校局限于研究道路運(yùn)輸，很少涉及其他四種運(yùn)輸方式的內(nèi)容，缺少對(duì)交通運(yùn)輸系統(tǒng)的介紹。顯然，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，不能滿(mǎn)足高校對(duì)物流運(yùn)輸管理學(xué)的課程要求，因此，應(yīng)積極配合學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)要求，不斷修訂教學(xué)大綱。

增加國(guó)際物流運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)，很多高校對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)始國(guó)際物流課程，但是作為選修課或考察課去開(kāi)設(shè)。學(xué)生的重視程度不高。隨著物流系統(tǒng)的發(fā)展，高等學(xué)校的物流畢業(yè)生缺乏國(guó)際物流知識(shí)。所以應(yīng)將國(guó)際物流相關(guān)課程作為考試課程學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)生對(duì)國(guó)際物流知識(shí)，尤其是海洋運(yùn)輸、集裝箱運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)。

近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入了高等教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。教育部教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W在《加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生綜合能力》一文中指出，今后逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語(yǔ)課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語(yǔ)教學(xué)。現(xiàn)代物流業(yè)越來(lái)越多的向國(guó)際化、全球化發(fā)展，勢(shì)必對(duì)從事物流活動(dòng)人員掌握英語(yǔ)的能力要求越來(lái)越高。這就要求高校在教育教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)技能+外語(yǔ)+學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)人才。

物流運(yùn)輸管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象和難以理解的特點(diǎn)，只局限學(xué)習(xí)理論知識(shí)，影響學(xué)生的感性認(rèn)知和理性理解，必須多種教學(xué)形式相結(jié)合，首先，盡量采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。其次，讓學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生一份運(yùn)輸路線圖和設(shè)計(jì)要求，并對(duì)車(chē)輛配載、人員設(shè)置、貨物特殊要求、運(yùn)輸方式等進(jìn)行描述和提出問(wèn)題，要求最經(jīng)濟(jì)。學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識(shí)、結(jié)合自我設(shè)計(jì)完成運(yùn)輸要求。并對(duì)運(yùn)輸量、運(yùn)輸周轉(zhuǎn)量、資金利用率、勞動(dòng)力考核等指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)設(shè)置的太過(guò)復(fù)雜，應(yīng)保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和對(duì)解決問(wèn)題能力的積極性，保證學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的充分理解。

為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的'發(fā)展和交通運(yùn)輸業(yè)對(duì)人才的要求，改變交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，外出實(shí)習(xí)困難、學(xué)生動(dòng)手能力差的局面，應(yīng)開(kāi)設(shè)物流運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)課。

課程設(shè)計(jì)是理想化的現(xiàn)實(shí)運(yùn)輸問(wèn)題，對(duì)單一運(yùn)輸方式如道路運(yùn)輸組織是可以完成的。而隨著物流運(yùn)輸改革的深化，該課程的教學(xué)也應(yīng)不斷提高。其他四種運(yùn)輸方式也應(yīng)融合在實(shí)踐內(nèi)容之中去。除了完成教學(xué)課程設(shè)計(jì)外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)物流實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。利用計(jì)算機(jī)軟件，開(kāi)展線路優(yōu)化、車(chē)輛配載、自動(dòng)化裝卸分揀過(guò)程、集裝箱整箱與拼箱的裝箱、掏箱。

物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是以物流實(shí)務(wù)操作人員為導(dǎo)向。物流實(shí)訓(xùn)室主要是模擬物流基本作業(yè)流程。建設(shè)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該首先根據(jù)物流作業(yè)流程的功能模塊：訂單處理、車(chē)輛管理、跟蹤管理、配送、庫(kù)區(qū)和儲(chǔ)位管理、質(zhì)檢和組裝、進(jìn)出庫(kù)管理、庫(kù)內(nèi)作業(yè)管理等功能模塊進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)；其次，應(yīng)該在每個(gè)流程上配備足夠數(shù)量的硬件如掃描槍、rf和手持終端等設(shè)備進(jìn)行操練；最后，把硬件與軟件結(jié)合起來(lái)進(jìn)行可視化操作。

實(shí)踐教學(xué)體系主要從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)方面構(gòu)建。

在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地可大力推廣開(kāi)放式、交互式教學(xué)模式的運(yùn)用，提高教學(xué)效果，將理論知識(shí)實(shí)踐化，結(jié)合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的模擬訓(xùn)練，保證達(dá)到物流培養(yǎng)目標(biāo)，提高畢業(yè)生就業(yè)率。學(xué)校必須主動(dòng)與第三方物流企業(yè)、運(yùn)輸企業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)配送企業(yè)、流通加工企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)等合作，建立健全校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，首先，應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向聯(lián)系企業(yè)，如物流基地、倉(cāng)儲(chǔ)配送中心、制造業(yè)；其次，根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，確定合作方式。第三，建立一個(gè)常設(shè)的合作機(jī)構(gòu)或形式。

從以下方面堅(jiān)持抓好就業(yè)導(dǎo)向。（1）教師充分了解現(xiàn)代物流企業(yè)對(duì)物流人才需求狀況。（2）入學(xué)教育，重點(diǎn)是要做好專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育以及創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)。（3）專(zhuān)業(yè)課程安排，重點(diǎn)是突出重點(diǎn)課程，順應(yīng)時(shí)代變革，將目前最新物流發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)對(duì)物流人才的需求狀況，引入教學(xué)之中，培養(yǎng)企業(yè)所需的物流人才。（4）鼓勵(lì)和幫助學(xué)生到物流企業(yè)去實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)。（5）建立校企合作，實(shí)行“訂單”式培養(yǎng)的模式。（6）進(jìn)一步開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)知企業(yè)對(duì)不同層次不同學(xué)歷人才的要求。

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教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇十二

所謂的環(huán)境教育就是樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)的一種特殊教育，在高中教育中則體現(xiàn)為三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)知和評(píng)價(jià)人文同環(huán)境之間鏈接的技能和態(tài)度的達(dá)成過(guò)程。環(huán)境教育在化學(xué)層面主要包括造成環(huán)境污染的成因分析以及保護(hù)環(huán)境行為準(zhǔn)則等方面的教育。

1.將環(huán)境教育滲透到課堂教學(xué)中。

在高中化學(xué)新課標(biāo)中，要求掌握的許多知識(shí)點(diǎn)都與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)，高中教學(xué)內(nèi)容一改初中氧氣、二氧化碳、氫氣等常見(jiàn)的與環(huán)境污染無(wú)關(guān)的氣體，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作為大氣污染物中的“罪魁禍?zhǔn)住报D――汽車(chē)尾氣氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通過(guò)高中階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以清楚認(rèn)識(shí)二氧化硫、氮的氧化物的產(chǎn)生、演變、對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)人類(lèi)的危害性?；瘜W(xué)教育教學(xué)的核心在于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)。而性質(zhì)怎樣決定著不同用途，也決定是否產(chǎn)生環(huán)境污染。通過(guò)物質(zhì)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道如何杜絕污染源的產(chǎn)生，如何利用所學(xué)知識(shí)去治理污染。譬如一氧化碳?xì)怏w就是環(huán)境污染的典例，它不僅污染環(huán)境，而且還會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生危害。通過(guò)高中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在生活中有效地避免一氧化碳?xì)怏w的產(chǎn)生及懂得中毒后的應(yīng)急處理等。當(dāng)然一氧化碳問(wèn)題在高考試題中就頻頻出現(xiàn)，如2015年的全國(guó)新課標(biāo)i的理科綜合試題就一展風(fēng)采，一氧化碳的中毒后的應(yīng)急處理也是化學(xué)反應(yīng)原理的一個(gè)特例，是值得在課堂教學(xué)中挖掘和拓展的。知識(shí)改變命運(yùn)，沒(méi)有系統(tǒng)的掌握化學(xué)知識(shí)，就不能很好的應(yīng)用于生活，服務(wù)于社會(huì)。天津市的塘沽開(kāi)發(fā)區(qū)的瑞海國(guó)際物流有限公司所屬危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)發(fā)生爆炸事件就是一個(gè)最好的案例。所以，讓學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的物質(zhì)的性質(zhì)，避免有毒物質(zhì)產(chǎn)生環(huán)境污染具有時(shí)代意義，也具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.將環(huán)境教育滲透到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。

實(shí)驗(yàn)探究是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的有力抓手，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是課堂一種較為直觀的教學(xué)手段。首先，教師可以利用一些能夠產(chǎn)生環(huán)境污染的'試驗(yàn)物品，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析討論。如測(cè)定雨水的ph，這是教材后的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生清楚了產(chǎn)生酸雨的物質(zhì)是二氧化硫、演變過(guò)程是二氧化硫具有還原性、最終具有較強(qiáng)的腐蝕性的是硫酸。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，更應(yīng)該達(dá)成環(huán)境教育的目的。例如，在高中一年級(jí)上學(xué)期所需要作cl2、so2、no、no2、nh3等等氣體的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，這些都是有毒性的氣體，在完整的氣體制備的裝置中一定存在尾氣處理裝置，其目的就是用來(lái)防止有毒氣體的排放。同時(shí)，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的殘留物應(yīng)放入指定盛器內(nèi)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所使用的藥品與環(huán)境是不相同的，胡亂丟棄就會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。由此可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更能養(yǎng)成良好的環(huán)保素養(yǎng)。

3.將環(huán)境教育滲透到課外活動(dòng)中。

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是學(xué)以致用，更好地服務(wù)于社會(huì)。因此，在高中階段開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是教育大課堂的必然趨勢(shì)。作為化學(xué)學(xué)科進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是有現(xiàn)實(shí)意義的。一方面，通過(guò)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)展涉及環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究化學(xué)知識(shí)的熱情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生追求化學(xué)真知的欲望。如組織學(xué)生測(cè)定大氣中mp2.5的含量、測(cè)定城市某一交通路口附近的so2的濃度，走進(jìn)污水處理廠了解污水凈化處理流程……讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感悟環(huán)境污染的嚴(yán)害性。從另一方面來(lái)講，通過(guò)化學(xué)知識(shí)規(guī)范學(xué)生在日常生活中行為，其中，利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行環(huán)保是很重要的途徑，讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起。如強(qiáng)化低碳意識(shí)，注意節(jié)約能源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)節(jié)約每一滴水就可以減少生活廢水的排放；通過(guò)減少煤氣、石油液化氣等燃料的燃燒減少二氧化碳、二氧化硫等對(duì)空氣的污染；通過(guò)化學(xué)知識(shí)中的物質(zhì)分類(lèi)去合理存放生活垃圾、回收部分廢物來(lái)減少土壤的污染；通過(guò)盡量減少或不使用洗滌劑、購(gòu)買(mǎi)無(wú)磷洗衣粉等洗滌劑來(lái)減少對(duì)水源的污染……環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)，但如果沒(méi)有化學(xué)知識(shí)作為后盾，那么守護(hù)好我們的家園必定是空中樓閣鏡中花。總之，高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)在教材、應(yīng)用在生活，在教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境教育來(lái)達(dá)成學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的資源。沒(méi)有什么比人類(lèi)生活的環(huán)境更重要的了，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)做起、從探究做起、從實(shí)踐做起，讓人類(lèi)生存的環(huán)境更加美好吧。

參考文獻(xiàn):。

[1]蔣明汐.化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的教學(xué)策略研究[j].《課程教育研究:新教師教學(xué)》,2012(4)。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇十三

作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，你如果跟學(xué)生說(shuō)：“語(yǔ)文是母科，你們一定要好好學(xué)習(xí)，只有學(xué)好這門(mén)學(xué)科才能學(xué)好其他學(xué)科！”學(xué)生會(huì)完全相信你的話語(yǔ)，但同時(shí)他們受到新媒體誘惑，也肯定不會(huì)記得你說(shuō)過(guò)的話。你如果不允許他們玩手機(jī)、看電視、泡網(wǎng)絡(luò)等與新媒體有關(guān)的東西，那么他們會(huì)完全不理會(huì)你。你如果思想老化、頑固無(wú)比、自以為是，跟不上新媒體時(shí)代的發(fā)展步伐，不懂得“云上教育”，搞不懂創(chuàng)新發(fā)展，那么，你一定會(huì)被新時(shí)期的學(xué)生折騰得半死。他們生長(zhǎng)在這個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境當(dāng)中，他們需要虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，他們需要虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活，他們需要虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育；這就是他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)，這就是他們的創(chuàng)新平臺(tái)，這就是他們的發(fā)展機(jī)遇。作為教師的你，只能和他們一起成長(zhǎng)，懂得巧用新媒體為你的語(yǔ)文教育教學(xué)增光加彩。

如果剛接手一個(gè)七年級(jí)的新班級(jí)，看到多數(shù)孩子都在玩手機(jī)，你不用一臉茫然；你可以問(wèn)孩子：“孩子們，你們知道新媒體嗎？”孩子搖頭說(shuō)不知道的時(shí)候，你就可以大顯神通了?！皝?lái)，今天我們就從你們的手機(jī)開(kāi)始講起。”“手機(jī)就是新媒體的重要工具之一。新媒體不同于傳統(tǒng)的媒體，它是結(jié)合廣播、電影、電視、錄像以及互聯(lián)網(wǎng)等媒體的優(yōu)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新之后發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代媒體?！庇腥藭?huì)說(shuō)：“語(yǔ)文教育！你談什么新媒體？是不是偏離了主題？是不是誤人子弟？”不，你只是講了一個(gè)引入話題而已，你可以借此機(jī)會(huì)給孩子們?nèi)ふ勈謾C(jī)中的語(yǔ)文?！罢Z(yǔ)文，是高山流水樣的奔涌；語(yǔ)文，是一馬平川式的傾訴、語(yǔ)文，是午夜黎明般的靜謐；語(yǔ)文，是狂飚突進(jìn)的嘯傲……語(yǔ)文，是勵(lì)志、交鋒、感悟、體驗(yàn)……”然后，孩子們會(huì)慢慢開(kāi)始喜歡語(yǔ)文課。每天你可以用不同的方式導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，讓孩子們?cè)谌の秾W(xué)習(xí)中開(kāi)心愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)、數(shù)字電視等將信息傳遞給用戶(hù)，使其可以盡快得到自己想要的資料。這種新型媒體通過(guò)不斷分享信息資源而促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。新媒體改變了社會(huì)文化交流的'形式，使得社會(huì)文化溝通與交流更加便利快捷。（1）教學(xué)生積極面對(duì)新媒體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)新的媒介文化，讓學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)新媒體的誘惑與挑戰(zhàn)。同時(shí)教師也要結(jié)合新媒體，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的教育理論、教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在新媒體中找到新的學(xué)習(xí)素材。（2）提高學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)新媒體的大量信息的選擇能力，教師應(yīng)提前布置啟發(fā)類(lèi)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的啟發(fā)提示下找準(zhǔn)自己需要的信息，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。（3）開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。新媒體教學(xué)能多渠道、多角度、多思路啟發(fā)學(xué)生的思維。任何一篇課文，都可以先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)朗讀錄音、看看學(xué)習(xí)視頻、賞析圖畫(huà)，并從中校正自己的讀音和聲調(diào)，學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字，體會(huì)作者思想感情等。（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體，利用多項(xiàng)教學(xué)資源。教材內(nèi)容的再現(xiàn)，不需要教師親自上演，完全可以利用規(guī)范的錄音，生動(dòng)的視屏，感人的畫(huà)面，多角度，全方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。（5）舉行多種多樣的文化活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以利用新媒體的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合新媒體展開(kāi)相關(guān)的活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)增添更多的興趣，拓展更多的知識(shí)。

（1）引導(dǎo)課內(nèi)玩轉(zhuǎn)新媒體。課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓知識(shí)更形象、更具體、更生動(dòng)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官感知理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生的理解，便于學(xué)生的記憶，便于學(xué)生的背誦。課堂上，還可以運(yùn)用能查海量知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)生找到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）引導(dǎo)課外玩轉(zhuǎn)新媒體。高中學(xué)生的語(yǔ)文教育，只在學(xué)校學(xué)習(xí)是完全不夠的，教師應(yīng)配合學(xué)校、家庭、社會(huì)搭建有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行管控交流，真正完成課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，隨著新媒體的迅速發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教師必須迎難而上、與時(shí)俱進(jìn)、把握機(jī)遇，巧用新媒體為自己搞好中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)課。只有這樣，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新媒體的素養(yǎng)，讓學(xué)生自己利用新媒體，促進(jìn)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

[1]曾全格，禹明主編。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)叢書(shū)[m].北京大學(xué)出版社，20xx.04.

[2]羅翼。陶行知“生活教育”思想在“綠色語(yǔ)文”教學(xué)中的運(yùn)用[j].報(bào)刊薈萃（知網(wǎng)版）,20xx年3月第3期。

[3]羅翼。中學(xué)趣味語(yǔ)文實(shí)效教學(xué)研究穿越云上品讀語(yǔ)文[m].中國(guó)致公出版社，20xx.10.

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇十四

教育環(huán)境的研究是個(gè)古老的命題，產(chǎn)生于學(xué)校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優(yōu)化教育環(huán)境是教育永恒的主題。

教育環(huán)境是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教師與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)。宏觀的教育環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，微觀的教育環(huán)境包括家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和狹義的社會(huì)教育環(huán)境。學(xué)校教育環(huán)境又有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分。物質(zhì)環(huán)境中教育場(chǎng)所、教育設(shè)施、活動(dòng)室、班級(jí)規(guī)模、人數(shù)等的設(shè)置，精神環(huán)境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時(shí)產(chǎn)生的活動(dòng)氛圍、人際關(guān)系等的處理，都對(duì)學(xué)校教育環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。

開(kāi)發(fā)幼兒園的教育環(huán)境，需以幼兒的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的花草樹(shù)木、魚(yú)鳥(niǎo)蟲(chóng)獸等環(huán)境要素以及幼兒周?chē)F(xiàn)實(shí)存在或正在發(fā)生變化的環(huán)境作為基本內(nèi)容，從而引導(dǎo)幼兒在感知、欣賞、體驗(yàn)教育環(huán)境中，充分發(fā)展他們的感知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)中，也把環(huán)境作為每個(gè)班級(jí)兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場(chǎng)，從構(gòu)建微觀的學(xué)校教育環(huán)境人手，研究物質(zhì)環(huán)境如何有效支持幼兒的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化幼兒的精神環(huán)境。

出處 m.zgxlcd.com

那么，如何構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境呢？本文引用瑞吉?dú)W教育體系中幼教工作者們創(chuàng)建的項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)優(yōu)化教育環(huán)境展開(kāi)實(shí)踐與思考。所不同的是，瑞吉?dú)W的項(xiàng)目教學(xué)是一群幼兒一起深入探索某個(gè)獨(dú)特主題的活動(dòng)，即以小組為單位共同進(jìn)行的較長(zhǎng)期深入的項(xiàng)目探索教學(xué)，而我們的項(xiàng)目教學(xué)則更關(guān)注集體活動(dòng)，兼顧小組活動(dòng)。

（一）喚醒環(huán)境篇。

幼兒園不管新舊，不管配備的設(shè)施多么齊全，真到用的時(shí)候，還是會(huì)有老師抱怨：沒(méi)有這，沒(méi)有那。其實(shí)，當(dāng)我們無(wú)法改變既定的物質(zhì)教育環(huán)境時(shí)，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來(lái)對(duì)教育環(huán)境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動(dòng)不一定要在寬大、安全的操場(chǎng)上開(kāi)展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環(huán)境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進(jìn)行修正，并回應(yīng)幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角。

拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒(méi)有的，我們有些什么？有數(shù)不完的石階、長(zhǎng)長(zhǎng)的樓道、亭臺(tái)水榭、為數(shù)不多的參天古樹(shù)、爬來(lái)爬去的螞蟻……根據(jù)課程需要，我們首先要培養(yǎng)一雙喚醒環(huán)境的眼睛，喚醒環(huán)境中那些被忽視的要素，并把它們開(kāi)發(fā)成我們需要的教育環(huán)境。比如喚醒我園的中庭，把它們開(kāi)發(fā)成為幼兒所用的“廣場(chǎng)”項(xiàng)目，就如成人世界里的廣場(chǎng)一樣，一個(gè)幼兒可以見(jiàn)面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵(lì)不同的活動(dòng)，讓訊息在“廣場(chǎng)”川流不息。每年初夏，江南都會(huì)出現(xiàn)連續(xù)陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動(dòng)，但我們可以用很多方法來(lái)喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態(tài)，積雨的路面，雨滴打在樹(shù)葉、車(chē)頂或路面的景象，這些都可以用畫(huà)筆記錄下來(lái)，探索“雨中的城市”這一項(xiàng)目。

（二）開(kāi)發(fā)環(huán)境篇。

當(dāng)教師們具備了喚醒環(huán)境的眼睛，接下來(lái)需要做的便是開(kāi)發(fā)這些環(huán)境。任何項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，需要預(yù)設(shè)目標(biāo)，評(píng)估幼兒與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與興趣，協(xié)助幼兒設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?。因?yàn)椋挥型ㄟ^(guò)預(yù)設(shè)后的評(píng)估和評(píng)估后的情境創(chuàng)設(shè)，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項(xiàng)目詳細(xì)闡述如何開(kāi)發(fā)適合幼兒的環(huán)境。

1.“螞蟻”項(xiàng)目。

（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)。

預(yù)設(shè)的目標(biāo)僅僅是教師在開(kāi)展項(xiàng)目之前的一個(gè)預(yù)估，隨時(shí)可以根據(jù)項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)行修改、調(diào)整和擴(kuò)充。

（2）評(píng)估幼兒對(duì)螞蟻?lái)?xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和興趣。

在評(píng)測(cè)幼兒對(duì)螞蟻的知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在觀察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹(shù)葉，螞蟻在爬樹(shù)，有一個(gè)螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們?cè)诎嵋恢凰赖舻南x(chóng)子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們比較關(guān)注螞蟻在做什么，并對(duì)它們搬的食物感興趣。(論文范文)從評(píng)估幼兒對(duì)螞蟻?lái)?xiàng)目相關(guān)知識(shí)和興趣的過(guò)程不難看出，項(xiàng)目教學(xué)中的評(píng)估強(qiáng)調(diào)幼兒選擇，教師評(píng)估，最終生發(fā)出適合幼兒的項(xiàng)目，區(qū)別于以往整合課程中的評(píng)估，以往的評(píng)估放在課程實(shí)施之后，課程內(nèi)容也是由教師選擇，幼兒僅有參與者的身份。

（3）協(xié)助幼兒設(shè)置第一個(gè)情境。

第一個(gè)情境的設(shè)置區(qū)別于項(xiàng)目活動(dòng)中的其他情境設(shè)置，因?yàn)榈谝粋€(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，大部分都是由教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的評(píng)估所創(chuàng)設(shè)的情境。但是需要教師明確的是，在接下來(lái)的項(xiàng)目教學(xué)中，掌握適時(shí)退位的時(shí)機(jī)，把項(xiàng)目的自主權(quán)還給幼兒。

“螞蟻”項(xiàng)目中，根據(jù)評(píng)估，教師協(xié)助孩子們?cè)O(shè)置的第一個(gè)情境是“喂螞蟻”。一聽(tīng)到這個(gè)提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現(xiàn)出不可思議的驚訝表情來(lái)。活動(dòng)前，孩子們準(zhǔn)備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹(shù)葉、菜葉……活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹(shù)葉等，他們覺(jué)得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據(jù)孩子們的疑惑與探索欲望，引發(fā)后來(lái)的一系列探索活動(dòng)。

2.“樓梯”項(xiàng)目。

（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)。

相對(duì)于螞蟻，樓梯是一個(gè)靜止不變的教育環(huán)境，沒(méi)有游戲的賦予，“樓梯”可以預(yù)設(shè)的目標(biāo)比較單一，也不具有可開(kāi)發(fā)性，因此在制定“樓梯”項(xiàng)目的目標(biāo)時(shí)，確定為根據(jù)每一個(gè)具體游戲來(lái)預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標(biāo)。

（2）評(píng)估幼兒對(duì)樓梯項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和興趣。

幼兒對(duì)樓梯的知識(shí)和興趣是毋庸置疑的，孩子們都知道樓梯是什么，應(yīng)該怎么走，更知道樓梯是老師不允許玩的地方，但內(nèi)心對(duì)“玩”樓梯的渴望從他們每次走樓梯的姿勢(shì)便可看出。

（3）協(xié)助幼兒設(shè)置第一個(gè)情境。

“樓梯”項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)在于協(xié)助幼兒設(shè)置的第一個(gè)情境。根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展由近及遠(yuǎn)、由粗到細(xì)的特點(diǎn)，樓梯項(xiàng)目的開(kāi)展被安排從小班幼兒開(kāi)始。第一次，老師預(yù)設(shè)了拖拉游戲。以往我們一般會(huì)選擇較大、安全的室外場(chǎng)地開(kāi)展拖拉游戲，但發(fā)現(xiàn)很多孩子玩一會(huì)兒就沒(méi)有興趣了。在“樓梯”項(xiàng)目中，孩子們拖著自制的玩具小車(chē)，上樓梯，走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的樓道，下樓梯，拐一個(gè)彎……在上上下下的游戲中，表現(xiàn)出超乎尋常的快樂(lè)，他們不用再躲著老師在樓梯上偷偷地玩了，而孩子們有了需要照顧的小車(chē)，動(dòng)作變慢了，老師們也不用那么緊張了。拖拉游戲也僅僅是“樓梯”項(xiàng)目中老師預(yù)設(shè)的一個(gè)引子，在下一步的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中，需要由孩子們自己去尋求可探索的問(wèn)題和可開(kāi)發(fā)的游戲。

（三）利用環(huán)境篇。

利用已經(jīng)開(kāi)發(fā)的教育環(huán)境資源開(kāi)展教育活動(dòng)是教育環(huán)境項(xiàng)目研究中的中心環(huán)節(jié)，如何更好地利用環(huán)境來(lái)開(kāi)展教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是我們時(shí)刻需要思考的問(wèn)題，也是我們著重突破的難題。

1.讓教育環(huán)境開(kāi)口說(shuō)話。

教育環(huán)境本身是不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話的，但幼兒在與其互動(dòng)中，能賦予環(huán)境生命，發(fā)揮環(huán)境更大的作用。意大利幼兒教育家馬拉古奇也認(rèn)為：所有幼兒園里的事物以及所使用的物品、材料不應(yīng)被視為是被動(dòng)的物質(zhì)，相反的，是靠著幼兒與教師積極主導(dǎo)而成的有意義的情境。我們重視環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的`愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動(dòng)能更臻完善。比如“樓梯”“廣場(chǎng)”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，使樓梯與中庭成為孩子們游戲、休閑的場(chǎng)所，孩子們能在樓梯上跳躍、倒走、爬行……能在中庭看書(shū)、交談、健身、休息……在“螞蟻”“雨中的城市”項(xiàng)目中，孩子們與螞蟻游戲、與連綿的雨季對(duì)話。由此可見(jiàn)，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，除了充分挖掘環(huán)境的潛能，老師更加關(guān)注教育環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。

熱愛(ài)大自然是幼兒的天性，他們天生對(duì)自然環(huán)境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣，他們會(huì)樂(lè)此不疲地連續(xù)觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲(chóng)……從中獲得無(wú)窮樂(lè)趣。以幼兒的生活環(huán)境為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的前提，強(qiáng)調(diào)“在環(huán)境中的教育”，從而達(dá)到教育環(huán)境輔助課程教學(xué)的目標(biāo)。以下我們借助幾個(gè)實(shí)例來(lái)談一談教育環(huán)境輔助課程教學(xué)中的應(yīng)用。

“螞蟻”項(xiàng)目，在研究有關(guān)螞蟻的科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也組織開(kāi)展有關(guān)“螞蟻”在各領(lǐng)域的活動(dòng)，如語(yǔ)言領(lǐng)域開(kāi)展螞蟻劇場(chǎng)、創(chuàng)編小螞蟻的故事等活動(dòng)，體育領(lǐng)域開(kāi)展螞蟻搬豆、螞蟻過(guò)河等活動(dòng)，藝術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展繪畫(huà)螞蟻的巢穴、螞蟻連環(huán)畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)。

“雨中的城市”項(xiàng)目，通過(guò)觀察天空的變化，觀察路上的行人、雨滴下落的路線等，以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展豐富多彩的繪畫(huà)活動(dòng)：雨，建構(gòu)活動(dòng)：雨中的城市，體育活動(dòng)：雨中的行人，語(yǔ)言活動(dòng)：下雨了，等等。在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，挖掘與課程的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到輔助課程教學(xué)的目的。

3.讓教育環(huán)境向社區(qū)延伸。

在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境范疇里，周?chē)纳鐓^(qū)環(huán)境是一個(gè)重要的因素。放眼幼兒園周?chē)纳鐓^(qū)環(huán)境，有石梅廣場(chǎng)、消防中隊(duì)、美術(shù)館、讀書(shū)臺(tái)、軍營(yíng)、圖書(shū)館、郵局等，將這些資源納入項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中，成為支持兒童發(fā)展的又一重要的環(huán)境要素。比如在幼兒園后山開(kāi)展的登山運(yùn)動(dòng)，幾次活動(dòng)下來(lái)孩子們覺(jué)得后山的臺(tái)階不再具有挑戰(zhàn)性了，經(jīng)過(guò)協(xié)商將登山運(yùn)動(dòng)延伸至周?chē)鐓^(qū)——西城樓閣。

（四）幼兒自主開(kāi)發(fā)篇。

馬拉古奇說(shuō)：幼兒學(xué)校必須能夠回應(yīng)幼兒，就像是一個(gè)廣闊的擲繩索套牛的競(jìng)技場(chǎng)，幼兒在那里可以學(xué)習(xí)如何駕馭一百種馬匹，不管是真實(shí)的或想象的。如何接近一匹馬、如何撫摸它、如何站在它旁邊，那些都是一種藝術(shù)，是應(yīng)該學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。假如有規(guī)則，那么幼兒將學(xué)習(xí)規(guī)則；假如幼兒從馬上掉下來(lái)，他們將再回到馬上；假如需要特別的技術(shù)，那他們要仔細(xì)地觀察更熟練的同伴，甚至討論問(wèn)題或從成人那里學(xué)得經(jīng)驗(yàn)。是的，我們要讓孩子們?cè)谟變簣@自主學(xué)習(xí)如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來(lái)。將馬拉古奇的這一理念應(yīng)用于教育環(huán)境的開(kāi)發(fā)，即教育環(huán)境的喚醒、開(kāi)發(fā)、利用，最終是為了喚醒幼兒的自主學(xué)習(xí)，協(xié)助幼兒通過(guò)協(xié)商、對(duì)話、規(guī)劃、記錄，自主地開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

1.協(xié)商。

協(xié)商，顧名思義，是指共同商量以便取得一致意見(jiàn)。項(xiàng)目教學(xué)摒棄了以往以幼兒為中心或者由教師來(lái)主導(dǎo)的教育理念，強(qiáng)調(diào)由幼兒發(fā)起并由教師組織，幼兒討論決定的協(xié)商式教學(xué)模式。比如“廣場(chǎng)”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，開(kāi)始由教師發(fā)起，當(dāng)孩子們感受到“廣場(chǎng)”不僅僅是可以走過(guò)的通道，還能在此逗留、休息時(shí)，孩子們就有更多的點(diǎn)子出現(xiàn)，“如果這里放一些沙發(fā)就更舒服了，又能坐著還能躺著”“還要有一些書(shū)”“我去過(guò)雕塑廣場(chǎng)，那里還有健身器”……此時(shí)教師就是一位協(xié)商者，在傾聽(tīng)、觀察孩子的基礎(chǔ)上，探究、分析幼兒興趣背后的原因，從而真正做到教師與幼兒、幼兒與幼兒共同協(xié)商以取得一致意見(jiàn)，讓“廣場(chǎng)”成為孩子們想法降臨和出發(fā)的地方，真正成為孩子們的樂(lè)園。

2.對(duì)話。

我們一天中大部分時(shí)間都在說(shuō)話，有時(shí)候我們聽(tīng)自己說(shuō)話，有時(shí)候聽(tīng)別人說(shuō)話，而對(duì)話比說(shuō)話有更深一層的意義。對(duì)話意味著對(duì)別人的意見(jiàn)做一種反思性的探索和努力去了解其中的涵義，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的聲音。舉一個(gè)“螞蟻”項(xiàng)目中對(duì)話的例子：

幼兒1：你看，螞蟻爬到了樹(shù)干上。

幼兒2：哦，它會(huì)不會(huì)摔下來(lái)？

幼兒1：不會(huì)的，你看它已經(jīng)爬上去了。

幼兒2：爬到上面就會(huì)摔下來(lái)了。

列舉幼兒所說(shuō)的內(nèi)容：螞蟻、爬上了樹(shù)干、可能會(huì)摔下來(lái)、可能不會(huì)摔下來(lái)，但是要真正了解幼兒所說(shuō)的，就必須把它當(dāng)做“對(duì)話”來(lái)探討與思考。我們可以問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣下定論？理由是什么？為什么他們之間會(huì)出現(xiàn)分歧？將幼兒之間的說(shuō)話作為“對(duì)話”，試著探究幼兒談話的涵義，有助于幫助老師在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中尋找假設(shè)和差異，也為孩子們的下一步自主開(kāi)發(fā)提供探討點(diǎn)。

3.規(guī)劃。

什么是規(guī)劃？我們大致可以解釋為幼兒記錄下計(jì)劃或解決方式的活動(dòng)，一幅畫(huà)就可以是一種“規(guī)劃”，可以指導(dǎo)我們?nèi)绾伍_(kāi)展活動(dòng)或建立某項(xiàng)事物。還是用“螞蟻”項(xiàng)目來(lái)舉例，第一次“喂螞蟻”活動(dòng)結(jié)束后，孩子們對(duì)螞蟻的食物產(chǎn)生了疑問(wèn)，螞蟻究竟吃什么呢？針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，老師在聆聽(tīng)幼兒的對(duì)話之后，讓孩子們以小組為單位規(guī)劃和解決“螞蟻吃什么”的疑問(wèn)。有的小組繼續(xù)用各種食物來(lái)喂螞蟻，并將這些食物進(jìn)行了分類(lèi)，觀察螞蟻的實(shí)際進(jìn)食情況；有的小組用查資料的方式，將圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)納入他們查閱的范圍；還有的小組找出一個(gè)螞蟻窩，看看螞蟻的家里究竟藏著什么食物；等等。孩子們?cè)谧灾饕?guī)劃的過(guò)程中真正把自己當(dāng)成了活動(dòng)的主人，在實(shí)施的過(guò)程中探索和驗(yàn)證他們自己的假設(shè)。

4.記錄。

記錄的目的在于解釋?zhuān)粌H僅是展示之用，幼兒活動(dòng)的過(guò)程可視為“記錄”，但幼兒所畫(huà)的單獨(dú)一張圖片、一張表格不能被視為記錄。比如教室的墻面上展示著照片、幼兒的作品、文字公告欄等，通過(guò)這一連串過(guò)程片段可以了解整個(gè)項(xiàng)目是如何實(shí)施的，這就可以被視為記錄。

協(xié)商、對(duì)話、規(guī)劃、記錄是自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中四個(gè)重要的組成要素，盤(pán)旋、交錯(cuò)呈現(xiàn)于幼兒自主開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的活動(dòng)過(guò)程中，“規(guī)劃”改善“記錄”，“記錄”檢討教學(xué)，同時(shí)增進(jìn)對(duì)“對(duì)話”的思考，共同建構(gòu)幼兒項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的自我學(xué)習(xí)與自我獲得。

環(huán)境教育項(xiàng)目教學(xué)的研究，帶領(lǐng)我們翻越高墻，試著傾聽(tīng)兒童的一百種語(yǔ)言，探索兒童，發(fā)展兒童，教育兒童，并向兒童學(xué)習(xí)。

教育環(huán)境的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)還只在探索階段，沒(méi)有既定的探究模式，隨著項(xiàng)目的不斷深入，不斷更新、修正與完善，下一階段需要探討的問(wèn)題如下：

1.如何把握每一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的不確定性。

教育環(huán)境項(xiàng)目教學(xué)的研究具有太多不確定因素，如：教育環(huán)境開(kāi)發(fā)的不確定性、幼兒興趣走向的不確定性、探究程度的不確定性、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式的不確定性等。在研究的過(guò)程中，教師需要考慮如何把握每一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的不確定因素，從而更好地開(kāi)展活動(dòng)。

2.教師在教育環(huán)境項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中如何更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。

3.將精神教育環(huán)境列入項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

幼兒園教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，顯然物質(zhì)教育環(huán)境單方面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，勢(shì)必要將精神環(huán)境也納入我們研究的范疇，從而全面構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇十五

課題名稱(chēng)：課題編號(hào)：

課題來(lái)源：審批經(jīng)費(fèi)：

委托部門(mén)：配套經(jīng)費(fèi)：

課題負(fù)責(zé)人：承擔(dān)部門(mén)：

課題組成員：

一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。

二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。

三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。

合計(jì)費(fèi)用：

其中：

項(xiàng)目年度圖書(shū)資料費(fèi)調(diào)研費(fèi)版面費(fèi)上機(jī)費(fèi)成果打印費(fèi)小型會(huì)議費(fèi)文具費(fèi)其它費(fèi)用。

20xx-2006。

20xx-2007。

四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。

五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。

六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。

七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。

九、本合同一式三份，委托部門(mén)、承擔(dān)部門(mén)、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。

委托部門(mén)：

承擔(dān)部門(mén)：

課題負(fù)責(zé)人：

負(fù)責(zé)人（簽字）。

負(fù)責(zé)人（簽字）。

日期：

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇十六

為了使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)真正適應(yīng)社會(huì)的需要，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)水平不斷提高、發(fā)展、創(chuàng)新，需要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，深入進(jìn)行教育觀念的革新，進(jìn)一步提高音樂(lè)教育舞蹈教師隊(duì)伍的素質(zhì)，開(kāi)辟多元化的教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)更具特色。

高校音樂(lè)教育舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)始于上個(gè)世紀(jì)70年代。1981年3月教育部頒發(fā)了舞蹈專(zhuān)業(yè)的第一個(gè)教學(xué)大綱，90年代初，中等教育舞蹈專(zhuān)業(yè)蓬勃發(fā)展，而舞蹈教學(xué)為了滿(mǎn)足第二課堂的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，各高校在原舞蹈教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，對(duì)高校音樂(lè)教育舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間都進(jìn)行了改革和調(diào)整。時(shí)過(guò)境遷，34年過(guò)去了，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越需要高校所培養(yǎng)的人才適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，而高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后時(shí)代的發(fā)展需求。

1．課程設(shè)置的不足。

由于歷史的原因，目前音樂(lè)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)大綱在教學(xué)時(shí)間上只有66學(xué)時(shí)，除去新生上課前軍訓(xùn)的時(shí)間，舞蹈實(shí)踐教學(xué)只有58學(xué)時(shí)，而相對(duì)于一個(gè)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有58學(xué)時(shí)作為身體運(yùn)動(dòng)綜合性訓(xùn)練課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。舞蹈作為一門(mén)特殊的藝術(shù)學(xué)科，有它獨(dú)特的教學(xué)方法，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)舞蹈人才的重中之重，而教學(xué)時(shí)間的保證是完成教學(xué)任務(wù)的首要條件。否則同學(xué)們技術(shù)能力很難得到提高，也就無(wú)法談知識(shí)技能向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化。舞蹈教學(xué)是在音樂(lè)和節(jié)奏中進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知、空間的意識(shí)、力度的感悟以及內(nèi)在情感的控制，表演技巧的掌握和創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練等各方面都需要時(shí)間來(lái)磨合。目前教學(xué)大綱所規(guī)定的時(shí)間無(wú)法保證充足的動(dòng)作訓(xùn)練，還沒(méi)能充分考慮舞蹈教學(xué)所具有的綜合性教育的特點(diǎn)。

2．教學(xué)手段單一。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多舞蹈老師在實(shí)踐教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，偏重于以自我為主導(dǎo)的機(jī)械式動(dòng)作訓(xùn)練和技能知識(shí)的灌輸，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)言傳身教和模仿再現(xiàn)，使舞蹈的。教與學(xué)缺少互動(dòng)，缺少對(duì)人的主體意識(shí)的培養(yǎng)，這不僅使舞蹈教育難以培養(yǎng)出具有自主性、獨(dú)創(chuàng)性、社會(huì)性的個(gè)體，也使其陷入無(wú)法拓展的境地。比如一些舞蹈教學(xué)教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一動(dòng)作模仿和技能技巧掌握，很少把重點(diǎn)放在挖掘?qū)W生思維潛能上，而高師的學(xué)生舞蹈水平參差不齊，大部分學(xué)生進(jìn)校前沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，把大量的時(shí)間和工作精力都放在動(dòng)作和技巧的訓(xùn)練上，收效不大，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，如果教師發(fā)揮高校學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們?cè)趧?chuàng)編理論和創(chuàng)編技巧上施展自己的空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)走出課堂與社會(huì)接觸，才能真正提高學(xué)生的舞蹈水平和專(zhuān)業(yè)能力。

3．教材的選用不規(guī)范。

教師在選用教材上隨意性太大，全憑自己的喜好，這對(duì)提高高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響。教材的選用不是越專(zhuān)業(yè)越好，難度越大越好，如采用北京舞蹈學(xué)院的教材去訓(xùn)練高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生顯然不合適，培養(yǎng)演員和培養(yǎng)教師是有區(qū)別的，一個(gè)專(zhuān)業(yè)舞蹈演員的訓(xùn)練周期是9至10年，而高師音樂(lè)教育的學(xué)生大部分是進(jìn)校后才接觸舞蹈，除去大三或大四上學(xué)期選修和下學(xué)期實(shí)習(xí)，真正的實(shí)踐教學(xué)課很少。用專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教材去訓(xùn)練高師音樂(lè)班的學(xué)生，不光達(dá)不到教學(xué)目的，影響教學(xué)進(jìn)度，可能還抹殺了同學(xué)們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，對(duì)未來(lái)舞蹈教師的培養(yǎng)很不利。

1．樹(shù)立新型的人才教育觀。

作為一種教育活動(dòng)，任何一種類(lèi)別的舞蹈教學(xué)都有其共同之處。首先，“教學(xué)教學(xué)，有教有學(xué)”，也就是說(shuō)，舞蹈教學(xué)總有教的一方和學(xué)的一方。因此，舞蹈教學(xué)體會(huì)實(shí)際上包括教的體會(huì)和學(xué)的體會(huì)。其次，教學(xué)作為一種活動(dòng)，有其目的與方法，其方法既有一般教育原則，也有自身的獨(dú)特品格。高校音樂(lè)教育舞蹈專(zhuān)業(yè)課作為一種教學(xué)活動(dòng)，是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)的一部分，當(dāng)然也遵循一般教育學(xué)、教育心理學(xué)的原則，如啟發(fā)式教育原則、因材施教原則、由淺入深、循序漸進(jìn)原則、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)用結(jié)合原則等。但未來(lái)舞蹈教師能力的培養(yǎng)，不只是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，而應(yīng)是掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的舞蹈教師隊(duì)伍，不光要注重舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)能力的訓(xùn)練，還要重視全面素質(zhì)提高和教學(xué)能力的培養(yǎng)，開(kāi)辟多元化的教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)自己的同學(xué)講課，體驗(yàn)教師角色，達(dá)到學(xué)為所用的目的。老師要改變以講授為主學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如把學(xué)生畢業(yè)前的試講提前納入到舞蹈教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生提前體會(huì)做老師的感覺(jué)，使他們順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向?qū)I(yè)技能的過(guò)渡。

2．更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教材教法。

發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新是生命力。在高師舞蹈專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)舞蹈課程教學(xué)中，面對(duì)舞蹈課程存在的問(wèn)題和形勢(shì)發(fā)展的需要，在不同文化相互交流與交叉、接觸與碰撞中，形成了多元格局文化，出現(xiàn)了一大批運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改革實(shí)驗(yàn)。而高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教材教法，應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論結(jié)合舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的舞蹈課程教學(xué)中不斷改進(jìn)，改革舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈的實(shí)踐能力，不斷移植、繼承和創(chuàng)新，完善音樂(lè)教育舞蹈專(zhuān)業(yè)課程體系。教材的選用應(yīng)在統(tǒng)一中體現(xiàn)多元多樣化，既富有現(xiàn)代時(shí)代性，又保持相對(duì)的穩(wěn)定性。既吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，有融入自己行之有效的極具特色的東西到教材中去，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

3．突出專(zhuān)業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

音樂(lè)和舞蹈記載著人類(lèi)燦爛輝煌的文明歷史，兩者共同擔(dān)負(fù)著探索人生和指導(dǎo)人生使命與責(zé)任，音樂(lè)的旋律悅耳動(dòng)聽(tīng)，舞蹈的構(gòu)思和造型美輪美奐，音樂(lè)和舞蹈教育是一項(xiàng)塑造“人”的教育工程，是學(xué)生通過(guò)舞蹈藝術(shù)對(duì)人審美能力的發(fā)掘和熏陶，是學(xué)生內(nèi)在韻律和肢體動(dòng)律的糅合，能構(gòu)建人的審美心理，展示多彩的思想感情，達(dá)到陶冶心靈、整合人格的目的，在身心自美的過(guò)程中給人以美，是一種集內(nèi)涵外延于一體的理想的美育形式。一個(gè)舞者要真正步入舞蹈的藝術(shù)境界，挖掘和探究其文化內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)舞蹈作品進(jìn)行入木三分的表演，舞者的音樂(lè)感覺(jué)是非常重要的。舞者需要理解音樂(lè)的感情內(nèi)涵，表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)在的思想感情與境界。學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)音樂(lè)理論課的重要性，要知道音樂(lè)意識(shí)、音樂(lè)修養(yǎng)是職業(yè)所需，特別是節(jié)奏感，因?yàn)楣?jié)奏功能的運(yùn)用是舞蹈藝術(shù)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的直接反映。藝海無(wú)涯，舞者樂(lè)感的建立如同砍柴需要磨刀一樣，如果說(shuō)磨刀不誤砍柴工，那么，知樂(lè)應(yīng)該不誤習(xí)舞工。

［1］黃明珠．高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程改革方案［j］．舞蹈，20xx，(2)．。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇十七

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師常常把課堂講解、課后練習(xí)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，而對(duì)于預(yù)習(xí)的重要性卻視而不見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)更是少之又少、鳳毛麟角。這樣就把課堂教學(xué)的重任全交給了教師，學(xué)生從來(lái)不會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。久而久之，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)慢慢減退，學(xué)習(xí)效果降低。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法做一簡(jiǎn)單的論述，希望給數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)方法;作用。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@是出自《禮記?中庸》的名言。毛主席在《論持久戰(zhàn)》中，也一再?gòu)?qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要性。學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)習(xí)中的計(jì)劃表現(xiàn)最突出的方面就是預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是它不是什么精英教育、成名教育，而是必須要照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求、每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它的目的是讓每一個(gè)學(xué)生具備作為合格公民應(yīng)有的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是要促進(jìn)全體公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。那么如何達(dá)到這一終極目標(biāo)，則要在學(xué)習(xí)方法上下大功夫。我們常說(shuō)：工欲善其事，必先利其器。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要工具。法國(guó)都德說(shuō)：掌握一種語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家文化的一把鑰匙。那么，我要說(shuō)，掌握一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好這門(mén)功課的有力武器。小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法有很多，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象的特點(diǎn)和小學(xué)生不同年級(jí)的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律來(lái)選擇。下面是我在十多年的教育教學(xué)中積累的幾種預(yù)習(xí)方法，和大家做一探討。

一、家長(zhǎng)陪同預(yù)習(xí)法(低年級(jí))。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)生的識(shí)字量較少，對(duì)于很多數(shù)學(xué)題目的書(shū)面意思，學(xué)生無(wú)法讀通，不懂題目的要求，這就需要家長(zhǎng)當(dāng)好翻譯，做好幫手，起到字典或工具書(shū)的作用，幫學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言變成學(xué)生能夠聽(tīng)懂的生活語(yǔ)言，讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化。但由于許多家長(zhǎng)沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)、兒童心理學(xué)，不懂孩子的成長(zhǎng)心理，所以不能很好地做好這個(gè)角色，常常在幾歲的孩子面前盛氣凌人、越俎代庖，這樣不但不利于孩子的學(xué)習(xí)，反而會(huì)起到反作用。這就要求學(xué)校發(fā)揮好家長(zhǎng)指導(dǎo)作用，多對(duì)家長(zhǎng)做工作，要求家長(zhǎng)做好以下幾點(diǎn)：

(一)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)是生活化的科學(xué)，它源于生活，所以家長(zhǎng)對(duì)于剛剛幾歲的孩子，要著重培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，要用盡可能通俗的生活實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，為明天的課堂做好充分的準(zhǔn)備。

(二)用耐心激發(fā)孩子的求知欲。

低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，有著強(qiáng)烈的好奇心，他的腦海里是空蕩蕩的，所以對(duì)每一件小事他都非常感興趣，當(dāng)然會(huì)在你陪伴他預(yù)習(xí)時(shí)問(wèn)到許多你認(rèn)為無(wú)聊和可笑的問(wèn)題，這時(shí)，你可能會(huì)斥責(zé)。但這正反映了每一孩子的求知欲，只是隨著我們對(duì)孩子教育的時(shí)間越長(zhǎng)，反而把學(xué)生的求知欲扼殺了，所以才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生到小學(xué)中、高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒這一現(xiàn)象。所以才要提醒大人(家長(zhǎng)和教師)要有耐心，保護(hù)孩子的求知欲，滿(mǎn)足孩子的求知欲，這樣才會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)起到良好的輔助學(xué)習(xí)的效果。

二、生活體驗(yàn)預(yù)習(xí)法(中年級(jí))。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，就是讓學(xué)生能在生活實(shí)踐、日常生活行為中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，把室內(nèi)與室外、課堂與活動(dòng)、課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種生活化、科學(xué)化、社會(huì)化的活動(dòng)，而不再是高深莫測(cè)的理論與概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生都能自己進(jìn)行的事。

(一)動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法。

兒童好動(dòng)性強(qiáng)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮他們的這一特點(diǎn)，并讓這一特點(diǎn)的作用實(shí)現(xiàn)最大化。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中要盡量讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)嘴、動(dòng)動(dòng)腦，讓他們?nèi)プ鲆蛔觥⒘恳涣俊⒄垡徽?、剪一剪，拼一拼、擺一擺、移一移、畫(huà)一畫(huà)，在這些多樣的動(dòng)手操作中鍛煉他們的思維，激活他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們也對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了體會(huì)和感悟，為第二天的新課有一個(gè)觸摸式的了解。有了這種經(jīng)歷，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)有更多過(guò)程性的體驗(yàn)。

(二)合作探究預(yù)習(xí)法。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來(lái)都是單一、機(jī)械式的接受方式，而新課改、新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。合作探究式預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)合作精神。例如，我在上《圓錐的體積》教學(xué)之前布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：我把自己制作好的微課課件給了學(xué)生，然后讓他們以小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的步驟是：看教師給的課件，先猜想(小組之間要互相監(jiān)督不能作弊)，然后通過(guò)微課課件的演示進(jìn)行觀察，最后再來(lái)驗(yàn)證。不論預(yù)習(xí)的效果如何，在猜想階段和驗(yàn)證階段，小組內(nèi)通過(guò)合作，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到了碰撞，數(shù)學(xué)思路在合作與探究中慢慢明晰起來(lái)。

三、抽象思維預(yù)習(xí)法(高年級(jí))。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行抽象思維了，所以在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段要給他們抽象思維鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

(一)典型應(yīng)用題的預(yù)習(xí)法。

有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑’”。數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要是用文字呈現(xiàn)已知與未知、定量與變量的關(guān)系，所以讓學(xué)生在反復(fù)讀題的過(guò)程中，要建立起文字與思維的關(guān)系，希望抽象思維在“書(shū)讀百遍”中形成。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許許多多的應(yīng)用題，例如：雞兔同籠問(wèn)題、追擊問(wèn)題、盈虧問(wèn)題、商品利潤(rùn)問(wèn)題等。在教學(xué)這類(lèi)題型之前，教師要把預(yù)習(xí)做為任務(wù)型作業(yè)，讓他們先來(lái)觸摸，激活他們思考的細(xì)胞。

(二)空間與圖形題預(yù)習(xí)法。

學(xué)生的抽象思維不僅要靠課堂上教師的啟發(fā)，課后練習(xí)中學(xué)生自我的提升，同時(shí)在教學(xué)“空間與圖形”這一與幾何相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。“空間與圖形”部分能夠給教師和學(xué)生提供充足的感性材料，但學(xué)生的空間想象能力要靠預(yù)習(xí)時(shí)的觀察、思考、感悟來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)不僅能達(dá)到知識(shí)理解的目的，還能達(dá)到思維開(kāi)發(fā)這一目標(biāo)?？傊?，小數(shù)數(shù)學(xué)是生活化的學(xué)科，其源于生活，被應(yīng)用到生活中，去解決生中的問(wèn)題，這正是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也是無(wú)窮無(wú)盡的，但是抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，將對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣都會(huì)起到不可估量的作用。

作者:譚建明單位:甘肅省高臺(tái)縣宣化中心小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)慶錄.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的作用[j].中小學(xué)數(shù)學(xué)教育.延邊教育出版社,2001(32).

[2]許海霞.淺議數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略[j].小學(xué)數(shù)學(xué).光明日?qǐng)?bào)出版社,2004(47).

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇十八

《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在該課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和考核方式，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的觀念，形成濃厚的興趣，發(fā)展將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)。

作為一門(mén)“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會(huì)包含大量的“知識(shí)”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個(gè)體差異；但是，通過(guò)“知識(shí)”教學(xué)，我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究?jī)和幕痉椒ǎa(chǎn)生對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì)思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。

《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識(shí)，且往往課時(shí)有限(大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí))。如何在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)？通過(guò)傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系，直接將理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識(shí)的問(wèn)題，但由于學(xué)生為了“聽(tīng)懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會(huì)這些知識(shí)對(duì)于將來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，也難以真正由知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問(wèn)題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)和能力，知識(shí)呈現(xiàn)既沒(méi)有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過(guò)小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再將問(wèn)題帶到課堂內(nèi)通過(guò)小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過(guò)qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸?？偠灾挥凶寣W(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)“樂(lè)學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀察兒童、了解兒童、研究?jī)和?、幫助兒童。然而，我們看到大多?shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變?、到幼兒園面對(duì)幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識(shí)”來(lái)應(yīng)對(duì)，《學(xué)前心理學(xué)》沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽(tīng)著老師說(shuō)的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對(duì)的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)北師大教育系在這門(mén)課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時(shí)還應(yīng)注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過(guò)這些案例能夠真正體會(huì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀察記錄，就能完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁?jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的'特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見(jiàn)習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫(huà)、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對(duì)幼兒的觀察和了解了。

目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時(shí)作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主；而期末考試則是以知識(shí)考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識(shí)”為中心的考核方式，勢(shì)必只能看到學(xué)生掌握知識(shí)的多少、看不到學(xué)生理解知識(shí)的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如對(duì)幼兒某個(gè)時(shí)期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問(wèn)題、問(wèn)題思考過(guò)程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成?？傊?，《學(xué)前心理學(xué)》是一門(mén)“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值?！秾W(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生踏上專(zhuān)業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門(mén)“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。

教育專(zhuān)家的教學(xué)研究篇十九

一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。

二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。

三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。

四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。

五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。

六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。

七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。

九、本合同一式三份，委托部門(mén)、承擔(dān)部門(mén)、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。

甲方：________________乙方：________________。

日期：________________日期：________________