通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)和工作方法，進(jìn)而提升個(gè)人素質(zhì)。提高自己的寫(xiě)作能力，需要不斷練習(xí)和積累?？偨Y(jié)的好壞不僅僅在于字?jǐn)?shù)多少，更在于是否能夠突出重點(diǎn)和抓住要點(diǎn)。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇一

0前言。

電子系列課程是工科專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，在課程體系中擔(dān)負(fù)承上啟下的作用。該課程不僅關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)工程意識(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思想重理論輕實(shí)踐，總是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成理論教學(xué)的附屬。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)改革的不斷深人，傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭言絹?lái)越不能適應(yīng)社會(huì)的需要，因此，必須在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。

1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

隨著晶體管、集成電路的發(fā)明和大量應(yīng)用，電子技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，產(chǎn)品更是日新月異。然而，作為系統(tǒng)培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的高等院校，目前的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)和反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成就的實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少閉。學(xué)校的電子實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多且瑣碎，學(xué)生不僅需要在有限的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而且還要會(huì)處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。不同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不一樣，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力也不一樣，所以必須根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)習(xí)能力采取相應(yīng)的措施。

(1)要與現(xiàn)代發(fā)展器件和新理論教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，合理安排驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)除了必須做的內(nèi)容外，應(yīng)增加選做內(nèi)容，使能力較強(qiáng)的同學(xué)可以學(xué)習(xí)得更多。

(2)編寫(xiě)合適的實(shí)驗(yàn)教材，按照電工電子課程教學(xué)大綱的要求，組織教師編寫(xiě)與不同專(zhuān)業(yè)配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

(3)難易實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目間隔安排，從而不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)抓住電子技術(shù)的特色，突出其應(yīng)用性、趣味性，提高學(xué)生的興趣。

(4)針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在此過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論合作。

(5)增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)與總學(xué)時(shí)的比例不到20%，有些專(zhuān)業(yè)竟不到13%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。應(yīng)當(dāng)合理分配課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)課比例，讓學(xué)生愛(ài)上實(shí)驗(yàn)課，成為樂(lè)學(xué)者。

2改進(jìn)教學(xué)方法。

由于近幾年高校擴(kuò)招，引起教學(xué)資源相對(duì)緊張，而傳統(tǒng)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸暴露出不利于學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端。因此，在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充勢(shì)在必行。通過(guò)采用現(xiàn)代教育多媒體和計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式的補(bǔ)充，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室中，提高學(xué)習(xí)的自主性，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了新的條件。所以采取以下措施：

2.1課前預(yù)習(xí)。

根據(jù)電子實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和目前的實(shí)際情況，結(jié)合先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體和虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。多媒體教學(xué)具有圖、形、聲并茂，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有不明白的問(wèn)題隨時(shí)可查閱多媒體課件;有效地提高了教學(xué)效果，縮短了教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)。采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且不需要耗材，節(jié)約了資源和設(shè)備費(fèi)用。由于仿真條件可以理想化，電路參數(shù)調(diào)整起來(lái)方便，容易發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題。

2.2課堂上實(shí)際操作。

課堂上用較齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)用的實(shí)際元器件，都是非理想化的，所以與理想化條件下得出的計(jì)算結(jié)果和仿真條件下得出的結(jié)果會(huì)有一定的出人，讓學(xué)生把這兩種情況下的結(jié)果進(jìn)行比較。因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)多媒體和虛擬仿真初步了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后再進(jìn)行實(shí)際操作的，所以實(shí)際操作時(shí)就會(huì)順利很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和印象也會(huì)更加深刻，積極性也會(huì)大大提高。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程往往是教師從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)一一講解，然后讓學(xué)生按部就班去操作。傳統(tǒng)的教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)是便于統(tǒng)一結(jié)果，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。但這往往忽略了與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，使得學(xué)生思考和發(fā)揮的空間減小，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生即使實(shí)驗(yàn)做完數(shù)據(jù)都正確，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、方案的擬定很少考慮，很多學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后只知其然，不知其所以然。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反映電子實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)難度大，雖然課前老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但真正預(yù)習(xí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)后明白的學(xué)生不多，所以很多學(xué)生上實(shí)驗(yàn)前不知所以然，表現(xiàn)的很焦慮。因此，需要對(duì)原有教學(xué)過(guò)程的組織進(jìn)行改進(jìn)。

中教師要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在不違反實(shí)驗(yàn)室安全條例和規(guī)章制度的情況下，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中犯錯(cuò)誤，當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，能促使學(xué)生進(jìn)一步的思考，讓他自己去評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要保持飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，寬容學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)在授課中要給予學(xué)生向教師提出對(duì)知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。

3.2實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)把固定的實(shí)驗(yàn)靈活化。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)一般都是將實(shí)驗(yàn)中所給的一些數(shù)據(jù)固定化，這樣便于統(tǒng)一結(jié)果，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的.能力，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上將某些數(shù)據(jù)靈活化，例如通過(guò)由信號(hào)源、電阻、電容組成電路觀察兩個(gè)波形間的相位差這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以把原先電阻固定參數(shù)設(shè)置成可調(diào)電阻，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察示波器上的波形來(lái)確定電阻的參數(shù)，從而檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性。這樣不僅可以避免學(xué)生互抄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更感興趣。

4加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的管理。

在我國(guó)很多高校不僅學(xué)校對(duì)電子實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且學(xué)生對(duì)電子實(shí)驗(yàn)的重視也不夠，所以很多老師也都不愿意就業(yè)實(shí)驗(yàn)崗，學(xué)生也出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課逃課現(xiàn)象，因此，必須從最基礎(chǔ)的地方抓起。

4.1建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

提高學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的重視，轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍的教育觀念閻，組織學(xué)習(xí)、安排進(jìn)修交流、培訓(xùn)等，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力，提高業(yè)務(wù)水平，提高實(shí)驗(yàn)師資技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行評(píng)教，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師形成一種監(jiān)督。

4.2建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的目的是檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣叱潭群蛯?duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)考核體系應(yīng)改變傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)的考核方法，將筆試、口試和操作性考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)所用時(shí)間、有無(wú)錯(cuò)誤操作、線路正確與否、實(shí)驗(yàn)步驟的完整性等進(jìn)行評(píng)分，真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際操作及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的管理。

嚴(yán)禁出現(xiàn)缺課、遲到和早退現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生不參加實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，加大懲罰力度。比如實(shí)驗(yàn)課占多少分值或不參加實(shí)驗(yàn)課理論課不給成績(jī)等等措施，并且嚴(yán)格執(zhí)行。

5建立開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室。

隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求，電子技術(shù)作為一門(mén)交叉學(xué)科地位更加重要，而上課時(shí)間很有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，為了更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該在一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放。因此，電子技術(shù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)運(yùn)而生，但必須建立完善的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，確保在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方法、組織方式等方面實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。打破時(shí)間、空間的限制，允許學(xué)生在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，彈性地選擇不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，享受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣岡，從而滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)的需求，適應(yīng)社會(huì)的需要。

6結(jié)語(yǔ)。

總之，通過(guò)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視和加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的管理力度;通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)習(xí)能力合理安排內(nèi)容;通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通;通過(guò)利用虛擬仿真技術(shù)和多媒體教育技術(shù)，拓展教學(xué)空間。相信通過(guò)各方面共同努力，一定會(huì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力及綜合能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地緊跟時(shí)代的步伐，成為社會(huì)更具綜合實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇二

在小學(xué)階段，科學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，了解探究方法，培養(yǎng)其情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣，形成良好的思維習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。作為科學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生人人參與。

科學(xué)課應(yīng)把課堂的自主權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生。在科學(xué)教學(xué)中實(shí)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生人人參與到實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生都有所成就達(dá)到課堂高效。

在執(zhí)教《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課中，我主要是讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的作用。首先，給每一小組提供材料：鐵架臺(tái)、滑輪2個(gè)、線繩、記錄表格。其次，給學(xué)生十分寬松的時(shí)間進(jìn)行討論。即認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等問(wèn)題并擬好實(shí)驗(yàn)方案。人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手。然后，交流各組的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生進(jìn)行討論并提出建議，相互補(bǔ)充，在老師的有效指導(dǎo)下修改各組的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)中努力讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會(huì)合作探究的樂(lè)趣。這樣在下面的實(shí)驗(yàn)操作中小組通過(guò)合作探究，快速的完成了教學(xué)任務(wù)，不但沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間反而提高了課堂效率。

三、親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)課堂。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在課堂教學(xué)中，我們要從教材內(nèi)容出發(fā)，要想方設(shè)法在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建、設(shè)置、提供更多的動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，使材料的呈現(xiàn)，活動(dòng)的開(kāi)展等像磁石一樣緊緊地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，讓他們?cè)谥R(shí)形成的過(guò)程體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的艱辛、曲折、快樂(lè)，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

在《沉與浮》一課的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)探究改變物體在水中的沉浮時(shí)，困惑不解，無(wú)從下手，于是，大膽嘗試改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從生活中的現(xiàn)象如巨大的郵輪為什么不會(huì)沉到海底，人為什么能躺在死海中看書(shū)等現(xiàn)象來(lái)思考解決如何改變物體在水中的沉??？課前我又提供了橡皮泥、大的木板、食鹽、瓶子等器材，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同協(xié)作，比比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)改變物體在水中沉浮的方法多，孩子們帶著好奇心和探究的欲望，興趣盎然，齊心協(xié)力，動(dòng)腦動(dòng)手，親身體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，失敗，再實(shí)驗(yàn)，再失敗，終于探索出了使沉在水中的物體浮起來(lái)的三種方法。1.借助其它物體；2.改變物體原有的形狀；3.在水中放鹽。又如在研究空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶空氣的基本性質(zhì)，把這些原有的認(rèn)知作為新內(nèi)容探索過(guò)程中的思維依據(jù)，去認(rèn)識(shí)和把握新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作要領(lǐng)，形成和發(fā)展新的認(rèn)知過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種實(shí)驗(yàn)法方法來(lái)證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在小組活動(dòng)中我啟發(fā)學(xué)生用提供的材料設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方法，多出新點(diǎn)子，多出新方法，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，通過(guò)交流各組都設(shè)計(jì)出了不同的實(shí)驗(yàn)方案如：把兵乓球捏癟后放到熱水中；用玻璃瓶塞上一個(gè)帶膠塞的玻璃管，然后在玻璃管中滴入少量紅墨水；把氣球的吹口套在瓶子上密封好，放在熱水冷水中，觀察現(xiàn)象等等。為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)他的獨(dú)立探索，我采用了討論與親身體驗(yàn)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在自我實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)他們的意見(jiàn)，去修正自己的想法，提高討論與實(shí)驗(yàn)的效果，鼓勵(lì)他們?cè)谧晕页C正過(guò)程中，悟方法，學(xué)方法，進(jìn)而得到成功。這樣學(xué)生在體驗(yàn)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和鍛煉了自主探究能力，使他們學(xué)習(xí)科學(xué)更加自信，從而也享受到了科學(xué)探究給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之，教書(shū)育人是一門(mén)藝術(shù)，以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，是我們科學(xué)教師不懈追求的核心問(wèn)題，我們要在日常的教學(xué)中，且行且思，且思且改，努力營(yíng)造出一個(gè)個(gè)生機(jī)盎然、師生氣氛和諧，充滿(mǎn)探究精神的綠色課堂，我深信，我們一定會(huì)樂(lè)在其中，更醉在其中。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇三

中國(guó)的教育改革，突出強(qiáng)調(diào)了“素質(zhì)教育”的重要性，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重強(qiáng)調(diào)了探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。然而探究能力和創(chuàng)新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質(zhì)決定的，絕對(duì)不可能孤立培養(yǎng)。人的綜合素質(zhì)涉及知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、感覺(jué)認(rèn)知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等各個(gè)方面，最終體現(xiàn)為人的探究創(chuàng)新能力和人的社會(huì)性?？墒乾F(xiàn)行的以學(xué)生“考試分?jǐn)?shù)”及“獲獎(jiǎng)”為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)考核教師的教育評(píng)價(jià)體系，決定了教師根據(jù)“考試效益”抉擇教學(xué)內(nèi)容、安排課堂教學(xué)的必然后果。導(dǎo)致課堂教學(xué)模式以教師講授和習(xí)題練習(xí)為主，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)也以演示或技能訓(xùn)練為主，而需要較多時(shí)間精力的探究與創(chuàng)新教育則被棄之不顧，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性或厭學(xué)心態(tài)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有害于學(xué)生精神心理的健康和社會(huì)人格的健全。所以，有必要以新型的教學(xué)模式彌補(bǔ)現(xiàn)行課堂教學(xué)的缺憾，這是全體教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

傳統(tǒng)學(xué)校教育以教材和考試內(nèi)容為限，因此學(xué)生的無(wú)限發(fā)展性必然受到學(xué)校教育有限性的制約。所以，學(xué)校教育必須以學(xué)生的無(wú)限發(fā)展性需要為基點(diǎn)，充分重視教育的開(kāi)放性，以實(shí)驗(yàn)教育而言，應(yīng)當(dāng)提倡開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足。

一、確立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念

1、實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的必要性

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性和主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的分工合作、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與器材的開(kāi)放性，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課題、主動(dòng)以創(chuàng)新的思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、以探究的精神提出解決問(wèn)題的方法，所以更能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感覺(jué)認(rèn)知能力、思維想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其身心健康、情感意志、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣的良性發(fā)展，有利于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，有利于學(xué)生社會(huì)人格和精神心理的健全。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常由科任教師主導(dǎo)，是否開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)取決于科任教師，實(shí)驗(yàn)教師不具有決定權(quán)。但是，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在絕大部分學(xué)校尚無(wú)開(kāi)展，仍處于群龍無(wú)首的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)教師作為實(shí)驗(yàn)教育工作者，正可發(fā)揮其主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)教師有義務(wù)有責(zé)任發(fā)揮本身的優(yōu)勢(shì)作用，積極研究開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的組織實(shí)施方法，主動(dòng)積極地傳播推廣開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的精神心理和社會(huì)人格、發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2、正確理解開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念

何為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)？首先它具有開(kāi)放性，無(wú)論其教學(xué)理念、內(nèi)容形式、實(shí)施方式、時(shí)間場(chǎng)所和參與人員等，均具有開(kāi)放性，都是靈活多樣的、可發(fā)展變化的，而非封閉有限的，所以說(shuō)是開(kāi)放的；其次，它不同于傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是突破教材和課堂教學(xué)范圍限止的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，雖然涵蓋了教材實(shí)驗(yàn)，與教材和課堂教學(xué)有著天然的聯(lián)系，但既非課堂教學(xué)的延伸，也絕非課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；另外，它是教學(xué)活動(dòng)，是有組織、有規(guī)劃、有秩序、有目的的教學(xué)活動(dòng)，絕非放任自流、隨意而為。

對(duì)于開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放范圍、組織實(shí)施、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建、制度規(guī)范的建設(shè)等方面，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之開(kāi)放性

1、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的含義：一指實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備最大限度地滿(mǎn)足師生的實(shí)驗(yàn)需要，不受現(xiàn)行教材和課堂教學(xué)的束縛；二指實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放不限于本學(xué)科，可以跨學(xué)科開(kāi)放；三指實(shí)驗(yàn)室向所有需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的師生開(kāi)放而不限于特定人員，以滿(mǎn)足他們各不相同的實(shí)驗(yàn)需求；四指不局限于設(shè)施完整的實(shí)驗(yàn)室，其他場(chǎng)所也被充分用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并能得到實(shí)驗(yàn)室的全力服務(wù)。

無(wú)論是教材實(shí)驗(yàn)或自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是在校內(nèi)完成或校外進(jìn)行，無(wú)論是一次性實(shí)驗(yàn)或持續(xù)性實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是單學(xué)科實(shí)驗(yàn)或跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，只要該實(shí)驗(yàn)具有合理性、有利于學(xué)生發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室就應(yīng)竭盡全力提供服務(wù)。也即實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)不再限于所屬學(xué)科,不再局限于教材實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué),而是完全以學(xué)生的發(fā)展需要為服務(wù)宗旨。例如，實(shí)驗(yàn)室可以向需要補(bǔ)習(xí)復(fù)習(xí)、器材制作、野外試驗(yàn)的學(xué)生提供服務(wù)。

實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，絕非無(wú)序開(kāi)放，絕非任由大家自由進(jìn)出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開(kāi)放，是由過(guò)去的封閉式管理變革為新的開(kāi)放式管理模式，是新的實(shí)驗(yàn)室管理使用模式。對(duì)于那種把實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，說(shuō)成“實(shí)驗(yàn)室、儀器室隨時(shí)開(kāi)著，任由師生隨時(shí)進(jìn)出、使用”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，必須堅(jiān)決反對(duì)，加以糾正。為使實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)有序開(kāi)放，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的整體規(guī)劃、管理細(xì)則、開(kāi)放范圍、實(shí)驗(yàn)室及器材的使用管理與協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)管理和相關(guān)記錄等等，都應(yīng)建立明確、具體、可行的制度規(guī)范。

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小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇四

在新課改背景下，加強(qiáng)化學(xué)教育改革創(chuàng)新勢(shì)在必行，化學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必不可少。初中學(xué)生活潑好動(dòng)、自控力不強(qiáng)，為了能夠集中學(xué)生注意力在學(xué)習(xí)上，需要構(gòu)建趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更加直觀的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，避免傳統(tǒng)教學(xué)法中的抽象化理解。開(kāi)展趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求教師能夠保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的.多樣性，并且要讓學(xué)生能夠親自實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣，從而保證初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)。

由于學(xué)生的心智發(fā)展并不成熟，但是學(xué)生對(duì)新奇的事物非常好奇，這就是提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而開(kāi)展趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極性。如在“催化劑”相關(guān)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，為了能夠提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，筆者決定采用小組實(shí)驗(yàn)方法，并為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。主要內(nèi)容是采用過(guò)氧化氫溶液分解對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中得出結(jié)論。其主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：1．在試管當(dāng)中加入5ml的過(guò)氧化氫溶液，并將帶有火星的木條伸入試管當(dāng)中，最后木條熄滅。2．在試管當(dāng)中融入少量的二氧化錳，并將帶火星的木條伸入到試管當(dāng)中，觀察木條現(xiàn)象：復(fù)燃。這樣即可得出二氧化錳能夠加速過(guò)氧化氫反應(yīng)速率，“催化劑”理念也就應(yīng)運(yùn)而生。3．待到試管當(dāng)中不出現(xiàn)氣泡時(shí)，在加入一定量的過(guò)氧化氫，觀察試管現(xiàn)象。這時(shí)試管當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生氧氣，學(xué)生通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)試管中的二氧化錳無(wú)法被消耗，從而得出“反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)不變”的結(jié)論。4．在過(guò)氧化氫反應(yīng)結(jié)束后，將二氧化錳進(jìn)行洗滌、過(guò)濾、干燥，通過(guò)前后測(cè)重也沒(méi)有質(zhì)量變化，從得出結(jié)論“反應(yīng)前后自身性質(zhì)不變”。這只是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是學(xué)生在其中卻獲得了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而得出了催化劑知識(shí)的理念與核心。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師要做到心里有數(shù)，將一些不危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交給學(xué)生完成，從而讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的趣味。

二、課堂實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和創(chuàng)新。

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的思維，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師需要不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，精心設(shè)計(jì)趣味化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生求知欲。在新課改背景下，化學(xué)教材中就會(huì)設(shè)有很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，所以教師要充分利用課堂時(shí)間，要求學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落實(shí)到位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)出化學(xué)原理。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容差強(qiáng)人意、不夠完美，因此通常會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善，提高課堂實(shí)驗(yàn)的趣味性。如在“金屬氧化物和酸反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中就做了以下幾點(diǎn)改動(dòng)：教材當(dāng)中是讓學(xué)生探究氧化鐵和稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)，為了可以分析該性質(zhì)的普遍性，筆者在實(shí)驗(yàn)中增加了氧化銅與稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行趕緊，將銅絲用砂紙打磨，在打磨端用酒精燃燒直至變黑，并趁熱放入到稀硫酸當(dāng)中，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)黑色部分消失，銅絲再次有了光澤，溶液變成了藍(lán)色。該方法不僅節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并且在對(duì)比上更加鮮明，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬氧化物和酸的反應(yīng)性質(zhì)，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶深度，鞏固銅的化學(xué)性質(zhì)，可以說(shuō)是一舉多得。

三、延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，以化學(xué)眼光看待生活現(xiàn)象，從而加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的聯(lián)系，并用化學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些問(wèn)題。由于課堂時(shí)間有限，可以讓學(xué)生在課下開(kāi)展一些家庭小實(shí)驗(yàn)，從而鞏固課堂知識(shí)，也可以起到提前預(yù)習(xí)的效果。在一次“金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱”教學(xué)前，考慮到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁瑣，筆者事先讓學(xué)生在家用鐵絲、銅絲與白醋進(jìn)行反應(yīng)，并對(duì)不同金屬反應(yīng)情況進(jìn)行記錄，在教學(xué)過(guò)程中，筆者直接開(kāi)展鎂、鋅、鐵、銅四類(lèi)金屬在稀鹽酸的中反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，之后讓家庭實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)相結(jié)合得出結(jié)論，這樣即可大大提高課堂教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，開(kāi)展趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，這就需要我們不斷對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，并在各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)突出化學(xué)理論，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)也要通過(guò)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇五

一、前言。

2003年，北京零點(diǎn)調(diào)查公司受北京市青年聯(lián)合會(huì)委托，圍繞“首都支柱產(chǎn)業(yè)未來(lái)5年人才需求狀況”,對(duì)北京的機(jī)械、化工、電子、汽車(chē)、金融、運(yùn)輸、通訊、房地產(chǎn)等重點(diǎn)發(fā)展企業(yè)進(jìn)行了一次調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，在我國(guó)，it人才隊(duì)伍還存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡，呈現(xiàn)兩頭小、中間大的“橄欖形”分布，“兩頭”短缺：既缺高級(jí)it人才，包括復(fù)合型高級(jí)管理人才和高級(jí)技術(shù)人才，更缺技能型、應(yīng)用型信息技術(shù)人才即“it藍(lán)領(lǐng)”――大量能從事基礎(chǔ)性工作的技能型、應(yīng)用型人才。

圖1it人才呈現(xiàn)橄欖型分布。

為了促進(jìn)職業(yè)教育更好的適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)第一線技能型人才的需要，教育部、勞動(dòng)部、信息產(chǎn)業(yè)部等六部委于2003年12月聯(lián)合啟動(dòng)“職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程”,將“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”、“汽車(chē)運(yùn)用與維修”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)”和“護(hù)理”列為技能型緊缺人才專(zhuān)業(yè)。2004年4月，教育部職成教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司聯(lián)合舉辦了“全國(guó)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程相關(guān)人員培訓(xùn)會(huì)”.

參加這次會(huì)議我們開(kāi)闊了眼界，深受啟發(fā)；同時(shí)深深感到，職業(yè)教育改革和實(shí)施的緊迫性。原有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在一定程度上形成了與就業(yè)崗位之間的結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要。上流水線當(dāng)一線工人，中專(zhuān)學(xué)生的熟練程度比不上技校的學(xué)生，高一層次的工作，用人單位又會(huì)首先選擇高職的畢業(yè)生，中專(zhuān)生的出路在哪里？我們應(yīng)該積極探索有利于技能型人才成長(zhǎng)的新型教學(xué)方法、模式，規(guī)劃并開(kāi)發(fā)面向職業(yè)、貼近崗位需求的課程體系。

二、我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本思路。

根據(jù)信息化技術(shù)相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的調(diào)查結(jié)果以及對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，信息化人才的合理配置結(jié)構(gòu)應(yīng)為“金字塔型”,信息化領(lǐng)域中的管理人才與技術(shù)人才和應(yīng)用人才的比例，應(yīng)基本維持在1:4:7的比例。

圖2it人才合理配置結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前，無(wú)論是軟件人才還是企業(yè)信息化中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，在人才結(jié)構(gòu)的配備比例上嚴(yán)重失調(diào)，由于低端人才短缺（即應(yīng)用型人才-信息化辦公應(yīng)用人才、圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)安裝與維護(hù)），使得大量的中端人才不得不從事一些非常低端的工作，造成了人力資源上的一種浪費(fèi)。作為中等職業(yè)學(xué)校，我們應(yīng)該填補(bǔ)低端人才培養(yǎng)的空白，成為技能型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

反思我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)，明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要，與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。我們應(yīng)該以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣，為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。采用“大專(zhuān)業(yè)、小專(zhuān)門(mén)化”的課程組織模式，用本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中通用部分構(gòu)筑能力平臺(tái)，用靈活的模塊化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分制管理制度滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要?；谝陨峡紤]，我們認(rèn)為，要確定一套靈活的、符合市場(chǎng)需求的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

圖3專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本思路。

三、畢業(yè)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求分析。

2003年，由教育部職成司牽頭，對(duì)北京、天津、山東、河北、河南、廣州等省市773個(gè)中等、高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了一次調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明（表1）職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的.畢業(yè)生大部分（80%以上）從事計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才鏈中，處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少。而實(shí)際上，這些崗位非常需要中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。

表1職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)崗位類(lèi)型統(tǒng)計(jì)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)初級(jí)人才崗位。

比例（%）。

1.計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售/技術(shù)支持服務(wù)。

31.0。

2.信息收集/錄入與數(shù)據(jù)處理。

29.0。

3.辦公文秘。

21.5。

4.局域網(wǎng)維護(hù)與管理。

6.2。

5.多媒體制作。

4.8。

6.網(wǎng)站管理與維護(hù)。

4.1。

7.軟件編程。

0.6。

8.其他。

2.8。

圖4職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)崗位類(lèi)型統(tǒng)計(jì)圖。

同年，國(guó)家經(jīng)貿(mào)委經(jīng)濟(jì)信息中心組織的一項(xiàng)調(diào)查表明（638家企業(yè)），從每一類(lèi)企業(yè)需求最多的3種專(zhuān)業(yè)人才看，生產(chǎn)類(lèi)型企業(yè)需求較多的是機(jī)械專(zhuān)業(yè)，占29.6%、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)占21.l%、化工專(zhuān)業(yè)占19.8%;服務(wù)類(lèi)企業(yè)需求較多的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)占27.8,房地產(chǎn)占11.1%、財(cái)會(huì)統(tǒng)計(jì)和國(guó)際貿(mào)易占8.3%;其它類(lèi)型企業(yè)則更多的需求企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)占20%、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)占15.6%、機(jī)械專(zhuān)業(yè)占8.9%的人才。由此看出，三大支柱行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求在人才招聘中始終處于前3位。

四、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的能力需求。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，因此，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具有較廣的就業(yè)范圍，如辦公文秘、信息通訊領(lǐng)域、圖形圖像處理、影視制作與編輯、管理信息領(lǐng)域和信息出版領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)安裝與調(diào)試、計(jì)算機(jī)硬件維修、軟硬件銷(xiāo)售領(lǐng)域等。具體工作包括網(wǎng)絡(luò)信息的收集、整理、發(fā)送、接收、查尋；操作、維護(hù)（修）控制系統(tǒng)設(shè)備的正常運(yùn)行；管理信息領(lǐng)域（如金融業(yè)、經(jīng)貿(mào)業(yè)、服務(wù)業(yè)、圖書(shū)館、學(xué)校等）：操作、維護(hù)和管理計(jì)算機(jī)（單機(jī)和網(wǎng)絡(luò)）的硬件和軟件；數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的操作、網(wǎng)絡(luò)管理、軟件開(kāi)發(fā)、信息出版領(lǐng)域（如新聞出版業(yè)、印劇業(yè)、電子信息網(wǎng)）、軟件工具的操作；計(jì)算機(jī)硬件軟件銷(xiāo)售領(lǐng)域（如各大小電腦公司）：軟硬件實(shí)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)安裝、調(diào)試、用戶(hù)培訓(xùn)，產(chǎn)品介紹等。

根據(jù)國(guó)家教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等部委制定的“國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)項(xiàng)目之計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案”,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的職業(yè)崗位的能力要求一般包含以下幾個(gè)方面：

1.信息技術(shù)認(rèn)知能力。

2.熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。

3.熟練的辦公軟件、常用軟件操作能力。

4.數(shù)據(jù)庫(kù)操作能力。

5.圖形圖像制作能力。

6.靜、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作能力。

7.網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)布線、配置、維護(hù)能力。

8.網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝與維護(hù)能力。

9.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)管理工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、維護(hù)能力。

10.網(wǎng)絡(luò)安全與防范能力。

11.網(wǎng)站的建立、發(fā)布、維護(hù)與管理能力。

12.組裝計(jì)算機(jī)硬件、安裝操作系統(tǒng)能力。

13.計(jì)算機(jī)硬件故障診斷和維修能力。

14.計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)制作能力。

15.影視媒體素材加工與多媒體合成制作能力。

16.使用主流計(jì)算機(jī)多媒體輸入輸出設(shè)備能力。

五、確定專(zhuān)業(yè)方向。

從畢業(yè)生的就業(yè)崗位類(lèi)型上分析，計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售/技術(shù)支持服務(wù)、信息收集/錄入與數(shù)據(jù)處理、辦公文秘這三類(lèi)崗位占畢業(yè)生就業(yè)崗位的81.5%,表明企業(yè)與用人單位在這方面有很大需求。

伴隨著數(shù)碼設(shè)備走入普通家庭，大眾對(duì)視頻處理、媒體編輯的需求不斷增加，另一方面，隨著我國(guó)加入wto,企業(yè)更加注重對(duì)外宣傳，塑造企業(yè)文化，對(duì)多媒體制作人才需求激增。同時(shí)伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息資源的共享，各類(lèi)企業(yè)都將建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、廣泛開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用。近年來(lái)，國(guó)家大力推行電子政務(wù)、企業(yè)電子商務(wù)、物流信息化，使網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才供不應(yīng)求。因此，局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)雖然只占畢業(yè)生就業(yè)崗位的8.9%,但這三類(lèi)人才不是不需要，而是嚴(yán)重緊缺。

俗話說(shuō)：出口暢，入口旺。針對(duì)人才市場(chǎng)需求情況的變化，我校當(dāng)務(wù)之急是調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的技能型緊缺人才。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)（大專(zhuān)業(yè)）分為以下三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向（小專(zhuān)門(mén)化），即：桌面辦公、網(wǎng)絡(luò)安裝與硬件維護(hù)、多媒體制作。

六、職業(yè)崗位的能力需求與專(zhuān)業(yè)方向、核心課程的關(guān)系。

為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，我們以一種崗位能力需求為主，輻射與之技能需求相近的崗位，建立崗位技能與核心課程之間的映射關(guān)系，實(shí)現(xiàn)模塊化設(shè)計(jì)思想。詳見(jiàn)職業(yè)崗位的能力需求與專(zhuān)業(yè)方向、核心課程的關(guān)系圖表，核心課程設(shè)置見(jiàn)表2.

為了促使學(xué)校的課程接近社會(huì)需求，將學(xué)歷教育與資格認(rèn)證相結(jié)合。在條件允許的情況下，我們將專(zhuān)業(yè)課程模塊，與相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)起來(lái)。在此過(guò)程中，改造傳統(tǒng)的課程模式，突出學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重，通過(guò)模擬操作、頂崗實(shí)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并把實(shí)踐能力的考核作為學(xué)生考核的基本內(nèi)容。

在教學(xué)中，建議采用互動(dòng)式教學(xué)，方法如：案例分析、小組討論、匯報(bào)演講、社會(huì)調(diào)查、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)等，培養(yǎng)學(xué)生通用能力。提供真實(shí)企業(yè)案例及參考手冊(cè)幫助組織案例教學(xué)，感受企業(yè)真正的工作流程。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)及項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中注意四個(gè)“從”:從應(yīng)用入手，從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般。

結(jié)束語(yǔ)。

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，要求職業(yè)教育在層次上及其人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)上作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。我們應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為社會(huì)提供具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力、高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

表2核心課程設(shè)置。

課程編號(hào)。

課程名稱(chēng)。

主要內(nèi)容。

建議課時(shí)。

教學(xué)要求。

備注。

語(yǔ)文。

記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

190。

通過(guò)北京市文化基礎(chǔ)水平測(cè)試。

數(shù)學(xué)。

190。

具備基本的運(yùn)算能力，一定的邏輯思維能力和空間想象能力，從而逐步提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)北京市文化基礎(chǔ)水平測(cè)試。

英語(yǔ)。

系統(tǒng)訓(xùn)練，從讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。

190。

達(dá)到中專(zhuān)英語(yǔ)水平測(cè)試大綱的標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)北京市文化基礎(chǔ)水平測(cè)試。

語(yǔ)言與交流。

培養(yǎng)交流技能，涉及寫(xiě)、說(shuō)、調(diào)查、撰寫(xiě)報(bào)告等。

60。

具有良好的人際交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和客戶(hù)服務(wù)意識(shí)。

角色扮演、小組協(xié)作，案例分析、社會(huì)調(diào)查。

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)。

80。

能夠借助字典或者字典軟件閱讀一般的專(zhuān)業(yè)英文技術(shù)資料。

閱讀計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備的英文原版說(shuō)明書(shū)。

計(jì)算機(jī)寫(xiě)作。

編寫(xiě)計(jì)算機(jī)軟件使用說(shuō)明書(shū)、技術(shù)文檔、需求分析。

30。

讀懂計(jì)算機(jī)軟件程序，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、清晰列出開(kāi)發(fā)思路，編寫(xiě)通俗易懂的專(zhuān)業(yè)文檔。

項(xiàng)目分析，案例教學(xué)。

it職業(yè)修養(yǎng)。

30。

具備從事it行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

案例教學(xué)。

科技文獻(xiàn)檢索。

收集、整理信息資料的能力。

30。

社會(huì)調(diào)研、小組討論。

計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。

1.計(jì)算機(jī)基本原理與基本結(jié)構(gòu)。

2.計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)操作與錄入技能。

3.windows的基本使用。

70。

英文打字120字符/分鐘。

中文打字30字/分鐘。

文字錄入不斷線。

辦公軟件應(yīng)用。

1.word2.excel。

oint。

age。

180。

以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的講解，突出學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，與職業(yè)技能認(rèn)證結(jié)合。

分模塊授課，實(shí)訓(xùn)，取得兩個(gè)以上技能證書(shū)。

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

1.internet的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.常用工具軟件的使用。

70。

熟練掌握internet的基本操作，各類(lèi)壓縮、下載軟件及殺毒軟件的使用，

分專(zhuān)題授課、實(shí)訓(xùn)。

計(jì)算機(jī)組裝與維修。

1.計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)與簡(jiǎn)單維護(hù)。

2.計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的選購(gòu)與裝配。

3.常用計(jì)算機(jī)硬件測(cè)試軟件。

4.系統(tǒng)優(yōu)化軟件的使用。

5.板卡級(jí)故障的診斷與維修。

70。

參加全國(guó)計(jì)算機(jī)硬件工程認(rèn)證考試，安排對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

網(wǎng)絡(luò)配置與管理。

1.安裝常用操作系統(tǒng)。

2.網(wǎng)絡(luò)配置與管理。

3.維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全。

120。

分專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手組裝網(wǎng)絡(luò)，帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的講解，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

1.網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

2.網(wǎng)絡(luò)模型與協(xié)議。

3.網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接。

60。

分項(xiàng)目布置學(xué)習(xí)專(zhuān)題，討論、調(diào)研查找資料，學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，安排對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

網(wǎng)絡(luò)綜合布線與局域網(wǎng)構(gòu)建。

1.網(wǎng)絡(luò)施工布線標(biāo)準(zhǔn)。

2.局域網(wǎng)的維護(hù)與故障排除。

3.網(wǎng)絡(luò)中常用工具軟件的使用。

120。

案例教學(xué)與項(xiàng)目分析相結(jié)合，在不同環(huán)境構(gòu)建中、小型局域網(wǎng)絡(luò)，安排對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

網(wǎng)站建設(shè)與管理。

1.網(wǎng)站建立與發(fā)布。

2.網(wǎng)站的日常管理與維護(hù)。

3.動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)。

4.后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用。

150。

案例教學(xué)與項(xiàng)目分析相結(jié)合，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目搞開(kāi)發(fā)。

多媒體基礎(chǔ)與制作技術(shù)。

1.多媒體技術(shù)基本知識(shí)。

2.計(jì)算機(jī)多媒體輸入輸出設(shè)備使用。

3.多媒體軟件應(yīng)用。

4.多媒體在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的特點(diǎn)。

5.因特網(wǎng)、多媒體廣播與多媒體通信系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)。

90。

案例教學(xué)，安排對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，與職業(yè)技能認(rèn)證結(jié)合。

圖形與圖像處理。

使用常用軟件進(jìn)行平面圖形圖像處理。

90。

通過(guò)學(xué)習(xí)，具備使用平面圖形圖像軟件工具進(jìn)行圖形圖像處理扣效果圖制作的能力。

安排對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

二維動(dòng)畫(huà)制作。

使用軟件工具生成基本形狀，層和幀的使用，按鈕、聲音與動(dòng)作腳本程序，事件處理，卡通與游戲制作。

50。

1.具有二、三維電腦動(dòng)畫(huà)制作能力及其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.具備動(dòng)畫(huà)綜合沒(méi)計(jì)和制作的能力，掌握初步的綜合策劃技能，并具備一定的經(jīng)驗(yàn)。

采用項(xiàng)目教學(xué)。

安排對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

三維動(dòng)畫(huà)制作。

使用軟件工具進(jìn)行幾何形體生成和修飾，幾何形體的合成和色彩渲染，任意對(duì)象的動(dòng)畫(huà)變化效果及動(dòng)畫(huà)制作。

70。

網(wǎng)頁(yè)制作。

網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法與技能。

2.動(dòng)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作。

3.網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用。

150。

通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠綜合運(yùn)用軟件技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，并具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

采用項(xiàng)目教學(xué)。

安排對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，與職業(yè)技能認(rèn)證結(jié)合。

音、視頻編輯處理。

1.音頻、視頻處理技術(shù)的基本知識(shí)。

2.音頻、視頻處理技術(shù)相關(guān)硬件。

3.音頻、視頻處理軟件的靈活運(yùn)用。

80。

安排對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇六

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得知識(shí)是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，為此，教師要想方設(shè)法提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、設(shè)計(jì)有吸力的實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。

在“光與色彩”單元中，“彩虹的秘密”一課講的是光的色散，即陽(yáng)光經(jīng)三棱鏡折射后形成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光，從而可以解釋彩虹的形成。大部分學(xué)生有一定生活體驗(yàn)，如果照本宣科，沒(méi)有新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我在教學(xué)時(shí)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一盆涼水放在教室門(mén)口的陽(yáng)光下，反射光出現(xiàn)在墻上，一晃一晃的，然后我拿一個(gè)比盆小一些的平面鏡放在水里。頓時(shí)，墻上出現(xiàn)了清晰的七色光帶?！巴邸睂W(xué)生們情不自禁地驚叫起來(lái)，他們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)如此大、如此清晰的彩帶，興奮的心情溢于言表。我趁機(jī)提問(wèn)七色光的排列順序，解釋形成七色光的原因，全班同學(xué)都聚精會(huì)神地聽(tīng)，他們的好奇心得到了滿(mǎn)足。由此可見(jiàn)，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有吸引力的實(shí)驗(yàn)，既可以幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可謂一舉多得。

二、貼近學(xué)生實(shí)際選取實(shí)驗(yàn)器材。

現(xiàn)今配套的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料存在著一些不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏可操作性，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，更嚴(yán)重的是會(huì)挫傷學(xué)生的探究積極性。朱元正教授說(shuō)過(guò)：“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)?！眻?jiān)持用生活中的器材做實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)課本中的實(shí)驗(yàn)裝置，在生活的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生更容易接受。因此，教師應(yīng)盡可能選取學(xué)生身邊的、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如“下沉的`物體會(huì)受到水的浮力嗎”這課，教參建議教師出示一個(gè)系有細(xì)線的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸入水中，體驗(yàn)鉤碼是否受到了水的浮力，并用自身的感受說(shuō)明鉤碼受到了水的浮力。我們知道，一個(gè)50克的鉤碼在水中受到的浮力大約0.1牛，用細(xì)線系著鉤碼后，手是否真的能清楚地感受到這0.1牛的差別呢？既然感受不準(zhǔn)確，那這個(gè)感受和體驗(yàn)浮力的活動(dòng)還有必要嗎？基于這樣的思考，筆者在教學(xué)時(shí)，采用了在水桶中用手托舉裝滿(mǎn)醬油的醬油瓶來(lái)感受浮力的存在，效果非常好。有了這樣有效的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中比在空氣中要輕，而變輕的原因就是受到了水的浮力，只要測(cè)出醬油瓶在空氣中的重力和在水中的重力，兩者相差的數(shù)據(jù)就是物體受到的浮力大小。這就為思考如何計(jì)算醬油瓶受到的浮力大小打下了思維基礎(chǔ)。因測(cè)力計(jì)測(cè)量范圍有限，再用鉤碼替代醬油瓶，可以順利地過(guò)渡到測(cè)量鉤碼。而通過(guò)認(rèn)真測(cè)量一個(gè)鉤碼所受到的浮力，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何測(cè)量一個(gè)下沉物體所受到的浮力，為接下來(lái)探索下沉物體受到浮力大小與什么因素有關(guān)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一味地教師演示實(shí)驗(yàn)而不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。但教師總讓學(xué)生跟著自己做，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，經(jīng)過(guò)多次失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能形成能力。在“電和磁”單元研究電磁鐵的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，從而促使學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同（或線圈的繞向不同）。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系，也可以鼓勵(lì)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系：串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越小。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還發(fā)展了創(chuàng)造思維，教學(xué)效果不言而喻。如果我們?cè)谡n堂上充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力會(huì)有很大提高。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇七

摘要：實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的重要方法之一，也是人們根據(jù)研究的需要，利用教學(xué)儀器，在一般狀態(tài)下探索自然現(xiàn)象的一種探究性活動(dòng)，因此它具有很高的科學(xué)性。小學(xué)科學(xué)則是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生在親自參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得新知識(shí)。小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)要求不能過(guò)高，要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以探究為中心，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探求、思考以及激活他們創(chuàng)造性思維和應(yīng)用知識(shí)的目的，逐步培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。

實(shí)驗(yàn)是教師在課堂講授知識(shí)的過(guò)程中，為配合教學(xué)內(nèi)容而演示給學(xué)生看的一類(lèi)操作。如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)呢?這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的幾點(diǎn)看法。

一、實(shí)驗(yàn)必須符合科學(xué)性。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，真實(shí)地反映客觀事實(shí)和自然現(xiàn)象，對(duì)于有些難以演示或操作的實(shí)驗(yàn)或只能定性演示和操作的實(shí)驗(yàn)，不必強(qiáng)求定量，可以對(duì)學(xué)生加以說(shuō)明，這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度一定會(huì)起到潛移默化的作用。

例如：在教學(xué)導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體這部分知識(shí)時(shí)，當(dāng)講到“人也是一個(gè)導(dǎo)體”的時(shí)候，如何讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)他們進(jìn)行“安全用電”的教育呢?如果用36伏以下的電壓，電流太小，它不能通過(guò)人體使電路示教板上的小燈泡發(fā)亮;如果用36伏以上的電壓，雖然電流能夠通過(guò)人體而使小燈泡發(fā)亮，但是這樣做是很危險(xiǎn)的，很容易使人觸電。為了讓學(xué)生對(duì)“人體也是一個(gè)很好的導(dǎo)體”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，有一位老師進(jìn)行了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他將電源、電路板接好，然后自己將兩個(gè)接線頭放在兩邊的嘴角上(在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們都很緊張，也勸說(shuō)老師不要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可老師為了讓學(xué)生徹底明白人體也是一個(gè)導(dǎo)體，只能硬著頭皮做這個(gè)實(shí)驗(yàn))，按下電源，小燈泡亮了，實(shí)驗(yàn)也成功了。但這樣做是很危險(xiǎn)的，稍有不甚，就會(huì)造成很大的危險(xiǎn)。接著，教師向?qū)W生解釋說(shuō)：人體是導(dǎo)體，這是肯定的，我們剛才實(shí)驗(yàn)用的是兩節(jié)干電池，電流很弱，通過(guò)人體燈泡就不會(huì)亮，也不會(huì)使人觸電。那小燈泡為什么會(huì)亮呢?因?yàn)槲野褍筛娋€頭在嘴里相碰的緣故。如果真用36伏以上的電壓做實(shí)驗(yàn)，就會(huì)有很大的電流通過(guò)人體，就有可能使人發(fā)生觸電的事故，這就是剛才實(shí)驗(yàn)的秘密。我在想：這位老師所做的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都沒(méi)有說(shuō)明人體是一個(gè)導(dǎo)體，還這樣做，意義何在呢?這樣不但沒(méi)有證明人體是導(dǎo)體，反而給學(xué)生進(jìn)行了一次弄虛作假、極不嚴(yán)肅的反科學(xué)教育，真是適得其反。

遇到這樣的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的客觀事實(shí)和教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)置科學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定性演示。例如：教師可以站在一個(gè)干燥、絕緣的木凳上，用右手食指觸到36伏以上電壓的火線上，再讓一位同學(xué)用試電筆試他的身體，試電筆中的管子就會(huì)亮起來(lái)，從而就證明了“人體是一個(gè)導(dǎo)體”;然后再向?qū)W生講明其中的道理，告誡學(xué)生一定不要自己去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@樣是很危險(xiǎn)的?；蛘?，教師可以用36伏以下的電壓制作一個(gè)“安全觸電器”，讓學(xué)生親自試一試，使他們親身感受到觸電的滋味，從而向?qū)W生進(jìn)行安全用電教育。

二、實(shí)驗(yàn)必須具有可見(jiàn)性。

實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度要大，要讓全班學(xué)生在座位上都能夠看到實(shí)驗(yàn)所發(fā)生的現(xiàn)象，不然實(shí)驗(yàn)就失去了應(yīng)有的作用。

例如：在做“空氣不是一種單純的氣體，而是一種混合的氣體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在玻璃罩內(nèi)用一支蠟燭做燃燒體，罩內(nèi)的氧氣就不能保證充分燃燒，蠟燭熄滅之后，罩內(nèi)水面只能上升一點(diǎn)點(diǎn)，現(xiàn)象不是很明顯。

如果將蠟燭改為酒精燈，罩內(nèi)的氧氣則能充分地燃燒，酒精燈熄滅后，水面上升的幅度很大，現(xiàn)象也很明顯，實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度也就大大地增加了。如果在水里再滴上幾滴藍(lán)墨水，那現(xiàn)象就更加明顯了。

三、實(shí)驗(yàn)適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物投影。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師常常遇到由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象太小而難以讓全班學(xué)生都能夠觀察到的困難。

例如：在教學(xué)植物的花這部分知識(shí)時(shí)，由于油菜花太小，學(xué)生的解剖知識(shí)缺乏，為了讓學(xué)生能夠清楚地觀察到老師解剖油菜花的方法和步驟，可進(jìn)行實(shí)物投影解剖：把一朵油菜花放到投影儀上進(jìn)行投影，左手用鑷子夾住花柄，右手用鑷子輕輕地由外到內(nèi)依次剝下油菜花的萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，同時(shí)在玻璃上擺放整齊，供學(xué)生觀看。這樣，教師解剖油菜花的細(xì)微動(dòng)作和方法，都通過(guò)投影儀一一清楚地展現(xiàn)在屏幕上，從而突破了教學(xué)的`難點(diǎn)。同樣，也可以把學(xué)生解剖油菜花的結(jié)果放在玻璃上并放到投影儀下進(jìn)行投影和評(píng)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、實(shí)驗(yàn)必須具有趣味性。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有較強(qiáng)的趣味性。

例如：在講授“氣體的熱脹冷縮”這一課時(shí)，教師如果先給學(xué)生演示一個(gè)“噴泉”的實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆瓶底，燒瓶?jī)?nèi)的冷水就會(huì)立即從玻璃管口噴出很高。學(xué)生馬上就會(huì)被這一新奇的現(xiàn)象所吸引，對(duì)此將產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，形成活躍的課堂氛圍。

五、實(shí)驗(yàn)必須具有可靠性和準(zhǔn)確性。

教師在演示實(shí)驗(yàn)前，必須熟悉實(shí)驗(yàn)的儀器性能，熟練掌握實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況要有所估計(jì)，做到心中有數(shù)。

例如：在做《摩擦起電》這一課實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果是陰天、雨天或橡膠棒老化的情況下，可能會(huì)使實(shí)驗(yàn)難以成功，或者還可能出現(xiàn)“同種電互相吸引，異種電互相排斥”的現(xiàn)象。在《磁鐵》一課中，做磁鐵間的相互作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果兩塊磁鐵的磁力大小相差較大，也會(huì)出現(xiàn)上面的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)的不準(zhǔn)確和不可靠，都會(huì)失去實(shí)驗(yàn)的意義。

六、實(shí)驗(yàn)適時(shí)配合語(yǔ)言講解。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇八

小學(xué)生對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)期?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)探究，故作為科學(xué)探究主要過(guò)程和重要方法的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，受到越來(lái)越多科學(xué)教育者的重視。作為小學(xué)科學(xué)教育的一線教師，筆者結(jié)合教學(xué)中的幾個(gè)案例，闡述對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。

一、實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。

材料是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要條件，但在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師準(zhǔn)備的材料在實(shí)驗(yàn)中并不適用的情況，有時(shí)現(xiàn)象不明顯達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以直觀形象為主，一些抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以在實(shí)驗(yàn)中直接觀察，需要借助更為科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)材料幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。因此實(shí)驗(yàn)前教師要預(yù)先根據(jù)學(xué)情研究教材，細(xì)心考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精選有利于實(shí)驗(yàn)的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：

1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；

2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；

3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤(pán)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。教材在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路―――將抽象現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)轉(zhuǎn)化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時(shí)費(fèi)力，不易取換、調(diào)整，實(shí)驗(yàn)方案單一。針對(duì)這個(gè)不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調(diào)整方便，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實(shí)驗(yàn)3中由于蠟是半透明物質(zhì)，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來(lái)代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

二、實(shí)驗(yàn)教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。

小學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的基本手段，但實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器材有限，有時(shí)并不適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情和地域特點(diǎn)。要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還得根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，以便放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)比性，提高實(shí)驗(yàn)效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個(gè)細(xì)微的變化現(xiàn)象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實(shí)驗(yàn)器材把這種微小的變化放大。教學(xué)時(shí)筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行了改進(jìn)，做一個(gè)串聯(lián)電路，電路里面連接小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個(gè)相對(duì)的支架上，再將以上實(shí)驗(yàn)設(shè)備集成在一塊固定板上，一個(gè)“金屬膨脹和收縮試驗(yàn)臺(tái)”就準(zhǔn)備就緒了。

把要檢測(cè)的金屬條用金屬夾子夾緊，調(diào)整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實(shí)驗(yàn)效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當(dāng)金屬條受熱膨脹到一定程度時(shí)，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來(lái)。移開(kāi)熱源后金屬條慢慢冷縮，當(dāng)夠不到金屬棒時(shí)，電路斷開(kāi)，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復(fù)實(shí)驗(yàn)，都可以觀察到相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的改進(jìn)把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細(xì)微現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成了容易觀察的光現(xiàn)象，同時(shí)可以檢測(cè)多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新―――化驗(yàn)證為探究。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。但部分科學(xué)教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)略化處理，直接對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，甚至直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽略了實(shí)驗(yàn)的探究性過(guò)程。死記硬背和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究過(guò)程，才能促進(jìn)其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》（下文稱(chēng)“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱(chēng)“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個(gè)完整的知識(shí)塊進(jìn)行割據(jù)分布，表面上看起來(lái)降低了學(xué)生的探究難度，實(shí)際上卻對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律造成干擾，到學(xué)習(xí)課2時(shí)學(xué)生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。

于是筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行了調(diào)整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實(shí)驗(yàn)后置到該單元第5課《磁力大小會(huì)變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實(shí)驗(yàn)后置到第6課時(shí)《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對(duì)完整的知識(shí)塊，方便教師與學(xué)生探究時(shí)“盡其理，究其難”。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)筆者也做了改進(jìn)：用“磁懸浮魔環(huán)”實(shí)驗(yàn)作為整節(jié)課的開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生興趣后引出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想；然后運(yùn)用未標(biāo)識(shí)的磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵兩極；再對(duì)磁鐵兩極的相互作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出磁鐵性質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與探究實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂(lè)趣，教學(xué)流程也更加順暢，顯著提高了教學(xué)效率。

四、實(shí)驗(yàn)環(huán)境改進(jìn)―――化低效為高效。

教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學(xué)生在陽(yáng)光下通過(guò)觀察不同顏色紙袋中溫度計(jì)的升溫情況，分析不同顏色的物體對(duì)熱的吸收本領(lǐng)的不同。本實(shí)驗(yàn)的不足在于：容易受天氣的影響；學(xué)生要在陽(yáng)光下長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽(yáng)光，這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度極大；室外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生組織困難，實(shí)驗(yàn)效率低下。為避免以上實(shí)驗(yàn)中的不足，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新：用電子溫度計(jì)代替水銀溫度計(jì)，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計(jì)放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開(kāi)關(guān)，做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽(yáng)光的照射。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)探究的問(wèn)題自行選擇相應(yīng)變量的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就把實(shí)驗(yàn)從室外搬入室內(nèi)進(jìn)行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)器材可以同時(shí)滿(mǎn)足室內(nèi)與室外實(shí)驗(yàn)的需求，降低了操作難度，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，顯著提高了實(shí)驗(yàn)效率，幫助學(xué)生把更多的時(shí)間與精力集中到觀察、記錄與思考上來(lái)。綜上所述，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體性地位得以突出，科學(xué)探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，還提升了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇九

針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的新問(wèn)題,本文從科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)信息五個(gè)方面提出了促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中思考的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略.

作者：石鶯鶯作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江寧波,315211刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類(lèi)號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本策略新問(wèn)題

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇十

在實(shí)際的物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)形象、直觀、有趣，對(duì)形成概念、啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面具有十分重要的作用。但由于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)多數(shù)距離學(xué)生較遠(yuǎn)，可觀察性差，現(xiàn)象不明顯，教學(xué)效果并不好，特別是有些演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬間即逝，若不認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行觀察，學(xué)生就無(wú)法觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從新課程的教學(xué)理念來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著越來(lái)越重要的作用，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、逆向思維能力和動(dòng)手操作能力等方面有著特別重要的作用。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用驗(yàn)證式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生的想象力，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

因此，我認(rèn)為，只有采用開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧，共同提高的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，具體而言，實(shí)驗(yàn)環(huán)境主要包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面：硬環(huán)境是指實(shí)驗(yàn)設(shè)備的開(kāi)放，軟環(huán)境指實(shí)驗(yàn)室管理制度、場(chǎng)所的配套。

一、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，完成實(shí)驗(yàn)的速度必定會(huì)有快有慢，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不能保證每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，廣大物理教師應(yīng)采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，此模式要求在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先將學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等的不同分為若干組，同時(shí)鼓勵(lì)那些動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)困生一起完成更多的實(shí)驗(yàn)，如在判斷摩擦力的方向時(shí)，教師應(yīng)該先給學(xué)生提供玩具自行車(chē)、長(zhǎng)木板、飲料瓶等形成資源共享，讓學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論指導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行有序的交流，并選擇一兩組最佳的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)現(xiàn)資源共享。比如，有一個(gè)組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是小孩爬桿問(wèn)題，小孩向上運(yùn)動(dòng)，而摩擦力的方向也向上，說(shuō)明摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相同；另一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是手握飲料瓶靜止的實(shí)驗(yàn)，不但說(shuō)明了手與飲料瓶之間存在的摩擦是靜摩擦力，而且說(shuō)明了摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。經(jīng)過(guò)大量的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出了以下結(jié)論：摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反，與物體運(yùn)動(dòng)的方向可能相同，也可能方向相反。通過(guò)這樣的親身實(shí)踐，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握變得更加牢固，同時(shí)也對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)

對(duì)于一些設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)單，同時(shí)又安全無(wú)危害的演示實(shí)驗(yàn)，教師可將其變?yōu)閷W(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如在探究“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為a、b、c3個(gè)大組，8個(gè)小組，并提供電源、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線、鐵釘、帶有鐵芯的螺旋管、大頭針等實(shí)驗(yàn)器材。a大組有2個(gè)小組，教師可安排他們用帶有鐵芯的螺線管去探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在改變電流的大小這一點(diǎn)上，一個(gè)組用滑動(dòng)變阻器，一個(gè)組用電阻不變而改變電源電壓的方式去探究。另外，他們一組螺旋管內(nèi)有鐵芯，另一組則沒(méi)有鐵芯，讓他們通過(guò)觀察吸引大頭針數(shù)目的多少來(lái)判斷磁性的強(qiáng)弱；b組有4個(gè)小組，教師可以安排他們用導(dǎo)線繞在鐵釘上自制電磁鐵的方式去探究，其中兩組用50匝，另外兩組用100匝，在電流不變的情況下，觀察吸引大頭針數(shù)目的多少，c組有2個(gè)小組，教師可安排其中一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生分別去做a、b組的試驗(yàn)，最后在小組間交流討論得出結(jié)論。a組得出線圈匝數(shù)不變時(shí)，電流越大，電磁鐵吸引大頭針的數(shù)目越多；電流越小，吸引大頭針的數(shù)目越少；線圈匝數(shù)不變且電流相同時(shí)，有鐵芯時(shí)吸引大頭針的數(shù)目多，無(wú)鐵芯時(shí)吸引的少。b組得出電流相同時(shí)，線圈匝數(shù)越少時(shí)，吸引大頭針的數(shù)目越少；線圈匝數(shù)越大時(shí)，吸引大頭針的數(shù)目越多。c組則既有a組的結(jié)論，又有b組的結(jié)論。令學(xué)生驚奇的是，不同的方法竟然能夠得出相同的結(jié)論，并最終總結(jié)出電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與電流的大小，線圈匝數(shù)的多少，有無(wú)鐵芯有關(guān)。接著，教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答：這是電流的熱效應(yīng)。這一討論大大激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，課堂氣氛空前活躍，這樣的實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，教師有內(nèi)容可教，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的最佳結(jié)合，使學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)了螺旋式上升趨勢(shì)。

總之，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松、和諧的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，讓每組學(xué)生都能按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)選取不同的器材，這樣的實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的動(dòng)手能力，使每位學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展，同時(shí)也讓每位學(xué)生嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，夯實(shí)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的技巧、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、故障排除等基本能力，為以后的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇十一

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。”

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇十二

微課是當(dāng)前教育界非常流行的一個(gè)詞語(yǔ),尤其是在網(wǎng)絡(luò)不斷普及的大背景下,微課教學(xué)的發(fā)展速度十分迅猛。微課依托網(wǎng)絡(luò),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了碎片化,將教學(xué)內(nèi)容分拆成了多個(gè)細(xì)小的部分,并且通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將其制作為微課資源,用于實(shí)際教學(xué)。

1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而言,當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)》存在不少問(wèn)題,雖然整體教學(xué)符合教學(xué)大綱的基本要求,但是卻難以符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。首先,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開(kāi)展范圍很廣,覆蓋了大量專(zhuān)業(yè)和學(xué)生。對(duì)學(xué)生全面發(fā)展而言,這是一個(gè)比較好的現(xiàn)象。其次,教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)要求,但是存在脫離社會(huì)實(shí)際的情況。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)仍然按照教學(xué)大綱的基本要求在制定教學(xué)內(nèi)容,但是,社會(huì)實(shí)際需求的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教學(xué)大綱的革新速度,這就導(dǎo)致教學(xué)大綱和社會(huì)實(shí)際存在一定的脫節(jié)。這就直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。最后,教學(xué)手段過(guò)于老舊。在高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)中,主要手段還是板書(shū)教學(xué)和機(jī)房教學(xué)這兩種模式。板書(shū)教學(xué)模式刻板,不具備演示能力,導(dǎo)致教學(xué)抽象化。機(jī)房教學(xué)人數(shù)過(guò)多,教師難以全面地兼顧所有學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

2微課教學(xué)。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇十三

音樂(lè)教學(xué)有效性的提高不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要采用合適的教學(xué)手段和工具，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品和知識(shí)的理解。隨著科技的不斷創(chuàng)新和信息技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用，微課形式成為了音樂(lè)教學(xué)的重要教學(xué)形式，在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該要靈活運(yùn)用微課形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

一、微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用意義。

(一)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

微課可以方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這與傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生必須在教師的教學(xué)安排下進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)自由選擇，教學(xué)進(jìn)度也必須要跟其他學(xué)生保持一致。微課形式的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性等方面具有更加明顯的效果。

(二)有助于豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容。

微課以信息技術(shù)為核心，信息技術(shù)中包含著大量的教學(xué)資源，教師也可以利用這些教學(xué)資源制作微課，為學(xué)生提供更多、更全面的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。也就是說(shuō)，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，還能夠接觸各種各樣的音樂(lè)作品，有利于學(xué)生從各個(gè)角度欣賞音樂(lè)作品，獲得音樂(lè)技巧、音樂(lè)鑒賞能力等各方面的更好發(fā)展，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)有效性的提高。

(三)有利于提高高校音樂(lè)教學(xué)的有效性。

微課教學(xué)形式與一般傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，微課教學(xué)中，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行下場(chǎng)教學(xué)，只需要學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后由教師進(jìn)行從旁指導(dǎo)或者為學(xué)生答疑解惑即可。這種教學(xué)模式下教師不需要花費(fèi)更多的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間就能夠取得更好的教學(xué)效果，而學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的`音樂(lè)知識(shí)，還能夠在教師的指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)技能的提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

二、微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍興趣是最好的老師，在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后才能提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師能夠挖掘更多的音樂(lè)教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的情境化，以情景教學(xué)的模式激發(fā)學(xué)生對(duì)微課音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)古典音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以將情景設(shè)置在中國(guó)古代的文化傳承方面，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中能夠充分了解本國(guó)的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和了解，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這樣的微課教學(xué)應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在音樂(lè)教學(xué)中，掌握音樂(lè)的節(jié)奏感是非常重要的。高校音樂(lè)教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練，才能夠提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。微課在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師也要特別重視對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生提升音樂(lè)節(jié)奏感。在傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)中，教師通常采用的節(jié)奏訓(xùn)練方式為反復(fù)訓(xùn)練形式。這種訓(xùn)練方法不僅單一、枯燥，而且由于課堂時(shí)間的限制，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間不足，效率也較低。微課形式的出現(xiàn)則能夠較好的改變這種現(xiàn)象。首先，微課教學(xué)的應(yīng)用能夠不斷延長(zhǎng)學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏感的時(shí)間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率。其次，微課教學(xué)的應(yīng)用還能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的形式感和變化感，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在制作微視頻的過(guò)程中，可以選擇音樂(lè)感較強(qiáng)的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

(三)豐富微課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力微課擁有眾多的教學(xué)資源，包括優(yōu)秀的音樂(lè)作品等。在傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示的音樂(lè)作品內(nèi)容較少，資源也不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力較為一般。微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用則可以實(shí)現(xiàn)不同種類(lèi)、不同民族的音樂(lè)作品賞析，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。此外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)內(nèi)容的多樣化還能夠避免教學(xué)內(nèi)容的單一和枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，利用微課進(jìn)行高校音樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)能夠潛移默化的改變學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提高，并使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中掌握到更多音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，微課教學(xué)在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位、豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，并有助于提高高校音樂(lè)教學(xué)的有效性。因此，高校音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)該要善于運(yùn)用微課進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)豐富微課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇十四

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時(shí)代下教學(xué)的需要。

2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。

微課是一種占據(jù)時(shí)間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在正式課程開(kāi)始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時(shí)，教師可以利用奧運(yùn)會(huì)的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點(diǎn)知識(shí)提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)。另外，在課程中講解到重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)微視頻更快地接受這些知識(shí)，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識(shí)內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識(shí)本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時(shí)，筆者會(huì)利用微課素材來(lái)幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識(shí)，對(duì)難以理解的內(nèi)容通過(guò)微課視頻的方式來(lái)輔助學(xué)生們理解知識(shí)；同時(shí)，也可以提前設(shè)置合理的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過(guò)視頻幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。

2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。

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微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用好微課來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點(diǎn)知識(shí)。英語(yǔ)課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過(guò)程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識(shí)的過(guò)度跳躍使學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對(duì)part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對(duì)關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運(yùn)淵源等內(nèi)容進(jìn)行講解。在豐富學(xué)生視聽(tīng)的同時(shí)，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對(duì)于part4中關(guān)于中國(guó)武術(shù)的申奧過(guò)程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，微課本身也是英語(yǔ)教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對(duì)其應(yīng)用卻十分有限。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語(yǔ)教師可以專(zhuān)注于提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和多樣性，來(lái)保證英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。

2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點(diǎn)知識(shí)。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點(diǎn)能夠保證學(xué)生在下課后對(duì)學(xué)到的`知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過(guò)做家庭作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對(duì)全班同學(xué)的知識(shí)掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來(lái)的課程中進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，這樣很容易降低課程知識(shí)傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，教師可以專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過(guò)去，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時(shí)，只能通過(guò)自己上課的筆記以及做過(guò)的作業(yè)和考題進(jìn)行鞏固，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)回顧、總結(jié)到升華的過(guò)程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。

3結(jié)語(yǔ)。

高中英語(yǔ)微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中的講解，有針對(duì)性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語(yǔ)教師也要通過(guò)對(duì)微課視頻的反復(fù)觀看來(lái)發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)。

[1]黃振芬.新時(shí)期高中英語(yǔ)“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[j].速讀下旬，(11):1.

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇十五

就目前的實(shí)際情況而言,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)模式還比較傳統(tǒng).不符合信息時(shí)代的發(fā)展要求。對(duì)部分院校進(jìn)行調(diào)研之后,發(fā)現(xiàn)絕大部分高校教學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》時(shí),還是以板書(shū)教學(xué)為主、機(jī)房教學(xué)為輔。大部分教師認(rèn)為,只有在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能高效地展開(kāi)實(shí)踐操作。但是,其忽略了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),就是實(shí)踐操作能力并不等同于理論知識(shí)水平,實(shí)踐操作可以加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成理解因此急需改革當(dāng)前教學(xué)方式.深化微課教學(xué)的應(yīng)用,提升教學(xué)水平。例如,在教學(xué)wodr文檔制作時(shí),利用微課教學(xué)可以起到十分顯著的效果。首先,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選題設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際而言,不少學(xué)生在教學(xué)完成后依然存在一些疑難點(diǎn),比如自動(dòng)生成目錄,文檔樣式調(diào)整等。因此,需要結(jié)合學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次,設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源。進(jìn)行微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí),需要遵循幾個(gè)方面的基本原則。第一,準(zhǔn)確快速切入知識(shí)點(diǎn),簡(jiǎn)明扼要的概括出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí),使學(xué)生能夠直觀認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)。第二,內(nèi)容邏輯層次清晰,由淺入深,逐漸步人正題,使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)逐步形成掌握。第三,對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),突出知識(shí)的核心內(nèi)容以及和其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。再次,實(shí)際制作微課教學(xué)資料。根據(jù)學(xué)生存在的樣式調(diào)整及目錄生成的學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師可以針對(duì)性地對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行微課化。以自動(dòng)生成目錄這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例,教師可以突出這部分知識(shí)的核心—目錄,然后提取課本中的關(guān)鍵內(nèi)容,圍繞目錄逐一排列自動(dòng)生成基本步驟。第一步點(diǎn)擊樣式,選定對(duì)應(yīng)的序列,通過(guò)修改命令設(shè)置格式。第二步就是選定需要編輯的區(qū)域,對(duì)其進(jìn)行樣式自定義和目錄生成。第三步是生成目錄,點(diǎn)擊需要插人生成目錄的位置,通過(guò)引用菜單選擇插入目錄,然后再對(duì)樣式和排序進(jìn)行修改。第四步是在改動(dòng)更新目錄時(shí),通過(guò)引用菜單的更新目錄,即可實(shí)現(xiàn)。通過(guò)以上四步,就可以完成wodr文檔的目錄自動(dòng)生成和更改。在制作微課教學(xué)資源時(shí),教師就應(yīng)該將這四個(gè)詳細(xì)的步驟通過(guò)幻燈片的形式進(jìn)行組合,按照先后關(guān)系呈現(xiàn)出該點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)。

3.2通過(guò)微課優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)本應(yīng)分為三個(gè),即預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)習(xí)。但是,從目前的實(shí)際情況來(lái)看,預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中較為缺乏,教學(xué)環(huán)節(jié)有比較刻板,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也沒(méi)有得到落實(shí),這三個(gè)方面的原因?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量較低。因此,需要通過(guò)微課對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),改良教學(xué)環(huán)節(jié)。首先.在微課教學(xué)資源制作完成之后,及時(shí)將其分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí),提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容。其次,在課堂教學(xué)中,充分利用微課資源.按照章節(jié)知識(shí)的邏輯層次,依次展開(kāi)教學(xué),逐一完成教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后,通過(guò)微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié),在教學(xué)完成之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課資料進(jìn)行復(fù)習(xí),強(qiáng)化鞏固課堂知識(shí)。

3.3建立微課資源庫(kù),升級(jí)教學(xué)活動(dòng)。

微課資源時(shí)一種信息資源,其具有互動(dòng)性。在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的過(guò)程中,會(huì)不斷累積微課資源。教師可以將這些微課資源整合起來(lái),建立微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),可以實(shí)現(xiàn)院校之間的互動(dòng)交流,將各個(gè)院校的微課資源整合起來(lái),就可以構(gòu)成一個(gè)龐大的,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)不斷升級(jí)。比如.在教學(xué)excel表格制作時(shí).存在不少技巧性的操作方法,不同院校的教師在制作微課資源時(shí)也有不同的側(cè)重。通過(guò)交互整合,就可以融合這些不同的優(yōu)秀方法,博采眾長(zhǎng),使《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)逐步完善升級(jí).能夠交給學(xué)生更多的知識(shí)技巧.不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。4結(jié)語(yǔ)微課教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式,在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中正在逐漸普及。對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》而言,微課教學(xué)還存在一定問(wèn)題,普及應(yīng)用并不是很廣泛。因此.需要正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的重要意義,結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)際特點(diǎn),深化完善微課教學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

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小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇十六

進(jìn)入21世紀(jì),社會(huì)生活節(jié)奏逐漸加快,一系列的微事物隨之涌現(xiàn)出來(lái),如微博、微新聞、微電影等。而微課以其短小精悍的特征順應(yīng)了社會(huì)對(duì)知識(shí)的快速需求,也是眼下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題。目前,一部分小學(xué)語(yǔ)文教師已將微課帶入到教學(xué)之中,但是存在教學(xué)效果不顯著、應(yīng)用頻率低下等現(xiàn)象。本文在分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征與微課設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,提出了微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案‘對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效方式性進(jìn)行了探索。

首先,通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研法對(duì)微課的概念進(jìn)行了界定和闡述,又對(duì)微課的特征和類(lèi)型進(jìn)行了概括和總結(jié),論證了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用的可行性;繼而以訪談、問(wèn)卷調(diào)查的方式深入地調(diào)查了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了問(wèn)題及原因分析;然后,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征和微課設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了分析,并根據(jù)迪克-凱瑞(w.dick&l.carey)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容確立了語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的維度,提出了微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案,并以銀川市興慶區(qū)二十一小四年級(jí)四班的學(xué)生為被試,實(shí)施了某一單元的教學(xué)案例,通過(guò)分析數(shù)據(jù)結(jié)果,對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。最后,提出了本研究的一些建議及反思了研究中存在的不足之處。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文,微課,教學(xué)設(shè)計(jì)。

目錄。

導(dǎo)論。

一、研究背景。

二、選題的目的`及意義。

三、研究現(xiàn)狀綜述。

四、研究?jī)?nèi)容與方法。

第一章相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)。

第一節(jié)微課簡(jiǎn)介。

第二節(jié)微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

第二章微課在銀川市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析。

第一節(jié)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的了解和開(kāi)展情況。

第三節(jié)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及原因分析。

第三章小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

第一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

第二節(jié)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇十七

7年4月隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的大眾化普及，教育的改革和發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，不僅僅是教育方式的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了新環(huán)境下教育方式多樣化的可能性。微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為英語(yǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的條件。

1微課內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)。

微課是以短視頻作為載體，以供教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)或者難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行記錄的形式。究其根源，微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，可以廣泛傳播，并且易于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案等都有著明顯的不同，是一種新型的教學(xué)資源。微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、針對(duì)性強(qiáng)和可反饋等優(yōu)勢(shì)，通常一個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)約5~8分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘。微課的短時(shí)間特點(diǎn)促使教師將課堂教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化，教師可以在幾分鐘內(nèi)著重講解教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)或者是難點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)的聚焦有利于學(xué)生更加集中注意力。另外，教師可以通過(guò)反復(fù)的觀摩來(lái)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而不斷提升自己的教學(xué)水平；學(xué)生也可以針對(duì)視頻中的重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固自己對(duì)已有知識(shí)的掌握。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇十八

眾所周知，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的周期正以指數(shù)曲線的規(guī)律在縮短，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來(lái)數(shù)字化、智能化產(chǎn)品的空前繁榮。形式多樣的數(shù)字化設(shè)備和產(chǎn)品正以各種方式深入到人們生活中的各個(gè)層面。信息產(chǎn)業(yè)已成為全球的支柱產(chǎn)業(yè)，已成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器、倍增器和催化劑。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在信息產(chǎn)業(yè)中占據(jù)了最重要的地位，因此，培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才就成為高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

“科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)發(fā)展，從根本上取決于提高勞動(dòng)者的素質(zhì)”，素質(zhì)教育一直是我國(guó)21世紀(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、科技進(jìn)步和國(guó)際間人才的競(jìng)爭(zhēng)，人們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)工作的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)是掌握科學(xué)知識(shí)和技能的重要手段，對(duì)計(jì)算機(jī)這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，硬件實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的必修課。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，逐步掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維和方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。筆者從這個(gè)目的出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了教學(xué)研究和實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。

服務(wù)于計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的硬件實(shí)驗(yàn)課程，主要有模擬電路、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)課程。它們是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的根基，因此，首先要突出硬件實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性：突出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維和基本研究方法，突出能長(zhǎng)時(shí)期發(fā)揮作用的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容、基本原理等。這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前要充分的預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)的要求和內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，熟悉實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，或通過(guò)必要的理論計(jì)算，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)程序，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告，做到有備而來(lái)。如“字符和數(shù)據(jù)的顯示”實(shí)驗(yàn)，首先給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)：從first開(kāi)始的10個(gè)單元中存放著一個(gè)字符串，結(jié)束符是“$”編寫(xiě)一個(gè)程序，統(tǒng)計(jì)該字符串中字母b的個(gè)數(shù)，將結(jié)果放入cou單元。

學(xué)生結(jié)合該實(shí)驗(yàn)任務(wù)分析得出，要完成實(shí)驗(yàn)所需的知識(shí)點(diǎn)有：比較指令、條件轉(zhuǎn)移指令和數(shù)據(jù)傳送指令。其中，數(shù)據(jù)傳送指令在此實(shí)驗(yàn)之前的實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)反復(fù)使用過(guò)，因此學(xué)員只需根據(jù)自身情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶即可，而條件轉(zhuǎn)移指令和數(shù)據(jù)傳送指令，目前還沒(méi)有在編程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用過(guò)，只是在理論課上聽(tīng)老師講解過(guò)，因此，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)員去詳細(xì)的復(fù)習(xí)，明確各指令的使用方法，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)出此實(shí)驗(yàn)的源程序，以便實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行。加強(qiáng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增加了主動(dòng)性，減少了盲目性，思考能力和動(dòng)手能力都有了明顯提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索創(chuàng)新和積極吸取知識(shí)的習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以前通過(guò)教師講、學(xué)生聽(tīng)的以傳授知識(shí)為主方式進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)。由于學(xué)生生源整體素質(zhì)的提高，加之實(shí)驗(yàn)所需的理論知識(shí)在相關(guān)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有自己的認(rèn)識(shí)和較好的把握。如果像“走過(guò)場(chǎng)”式的講解實(shí)驗(yàn)課，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思想開(kāi)小差、注意力不集中的不良現(xiàn)象，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法必須有所改變。我們的做法是集思廣義，讓學(xué)生到講臺(tái)上講解實(shí)驗(yàn)基本原理，給出自己的設(shè)計(jì)思路，或畫(huà)出主要原理圖，并簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)等。也許一個(gè)同學(xué)的想法并不成熟，但是可以從其他同學(xué)的補(bǔ)充得以完善。俗話說(shuō)得好，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。不同的學(xué)生可能有不同的方法，例如在“模擬電路”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以從不同的角度設(shè)計(jì)各種各樣的電路。對(duì)這些不同的方案，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出意見(jiàn)和建議并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件采用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。

這里，教師的角色至關(guān)重要?？此朴蓪W(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師的任務(wù)就減輕了，實(shí)則不然。首先，為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，要有鼓勵(lì)性措施，比如對(duì)主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在點(diǎn)評(píng)時(shí)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，平時(shí)成績(jī)適當(dāng)加分，同時(shí)要照顧到所有學(xué)生，根據(jù)個(gè)體差異性，對(duì)害羞膽小的學(xué)生提前進(jìn)行溝通，力爭(zhēng)做到每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備發(fā)言的預(yù)習(xí)階段比較認(rèn)真，發(fā)言的積極性也比較高。其次，教師要適時(shí)引導(dǎo)，在不打斷學(xué)生思路的前提下對(duì)學(xué)生考慮欠缺的問(wèn)題或操作中常出現(xiàn)的問(wèn)題提出疑問(wèn)，要求學(xué)生考慮。例如，在“單片機(jī)原理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)中，思考某一個(gè)指令代碼的放置位置不同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

通過(guò)這種方式教學(xué)，一方面帶動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，拓展了知識(shí)面，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生普遍感到收獲較大。另一方面，學(xué)生的設(shè)計(jì)方法及表達(dá)方式的閃光點(diǎn)，教師也可以借鑒和汲取，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方面，要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，使學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程與基本方法。在實(shí)際操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或遇到困難時(shí)，教師不是替他們排除，而是先問(wèn)清楚情況，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能自己解決，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就吃透一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但知其然還要知其所以然。通過(guò)這種方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的精神。

此外，教師還要善于把握細(xì)節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的加深，培養(yǎng)學(xué)生耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。對(duì)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中給出詳細(xì)說(shuō)明。有的學(xué)生還給出了嚴(yán)格的證明這些細(xì)節(jié)問(wèn)題是否影響測(cè)量結(jié)果，從而加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

再者，隨著實(shí)驗(yàn)課程的深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維能力。如在“計(jì)算機(jī)組成原理”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜模型機(jī)的設(shè)計(jì)。這種知識(shí)的遷移和運(yùn)用，富有創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)的考核方式，即預(yù)習(xí)分+操作分+報(bào)告分的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的自評(píng)分并附上評(píng)析內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)自己給出一個(gè)客觀的`評(píng)價(jià)，計(jì)入最后考核成績(jī)。這樣做充分體現(xiàn)了以人為本，增加學(xué)生的自信心，自己參與實(shí)驗(yàn)及教學(xué)的主體地位，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生的自評(píng)分，分析把握他們存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果及數(shù)據(jù)處理過(guò)程，將實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)升華，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱中，不但要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖形、文字符號(hào)、法定計(jì)量單位等的準(zhǔn)確使用，并能夠正確地記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制曲線和圖表，從方案設(shè)計(jì)到器件選型，從程序開(kāi)發(fā)到調(diào)試等，說(shuō)明結(jié)果，撰寫(xiě)合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差分析及實(shí)驗(yàn)感悟，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案或設(shè)計(jì)更好的方案。學(xué)生的想法是豐富多彩的，對(duì)一些有創(chuàng)意的想法，教師在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去探求創(chuàng)新之路，從而拓展硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的新視界。

這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式切實(shí)可行，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也有利于學(xué)生的心理素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量起到了一定的積極作用，受到學(xué)生的歡迎。由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)有限，增加了討論部分，相對(duì)地，就縮短了實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，教學(xué)中可以考慮增加一個(gè)學(xué)時(shí)的討論課，充分發(fā)揮討論課的優(yōu)勢(shì)。另外，部分學(xué)生的心理素質(zhì)不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高，如何采取一系列鼓勵(lì)措施，使學(xué)生大膽地走上講臺(tái)展現(xiàn)自己的才華，需要在實(shí)踐中慢慢摸索。再次，對(duì)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案，應(yīng)想方設(shè)法在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)，這確實(shí)會(huì)起到創(chuàng)新教育的作用。

柳斌。關(guān)于素質(zhì)教育問(wèn)題的思考.人民教育，1997，（7 ）。

呂紅，王鳳琴。計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程.北京：兵器工業(yè)出版社，2007.

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇十九

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的日新月異，知識(shí)在社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展中的含量越來(lái)越高，而以知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越受到世人矚目。決定個(gè)人命運(yùn)的主要因素，也已不再是掌握知識(shí)的多少，而在于更新知識(shí)創(chuàng)造知識(shí)的能力的大小。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣解決具體問(wèn)題的，從而模擬前人解決問(wèn)題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說(shuō)創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問(wèn)題的方式方法，而不僅僅是知識(shí)的本身。因此，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是一個(gè)時(shí)髦而響亮的口號(hào)，而應(yīng)落在工作的最實(shí)處。

創(chuàng)新是事物發(fā)展過(guò)程中量的積累，是量變過(guò)程。同時(shí)創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個(gè)全新事物和方法，是事物發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過(guò)程。我們下面就在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)探索創(chuàng)新教育的具體實(shí)施。

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)得到前人沒(méi)有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對(duì)創(chuàng)新的一個(gè)歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書(shū)中所安排的十九個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，兩百一十一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和若干課外小實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來(lái)想一想，還可以用什么來(lái)說(shuō)明我們要知道的內(nèi)容?；蛘?，這種類(lèi)似的方法我們可以用來(lái)解決其他什么問(wèn)題，等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問(wèn)題的方法。

1、觀察是創(chuàng)新的前提。

觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒(méi)有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是談不到創(chuàng)新的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對(duì)象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過(guò)一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能得到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和正確的結(jié)論。

需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個(gè)活動(dòng)的本身，觀察在生活中無(wú)處不在。比如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過(guò)程中，能看到什么?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

2、實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對(duì)于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時(shí)看不到。在序言中教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學(xué)生感到新奇，通過(guò)這段教學(xué)師生共同討論，形成共識(shí)，知道什么是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識(shí)，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)根本的方法――實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該：了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成績(jī)，而在以后的'學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些方法來(lái)探索知識(shí)。

3、重視方法的總結(jié)，動(dòng)手動(dòng)腦。

科學(xué)方法提出這樣幾個(gè)步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見(jiàn)和建議。實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來(lái)了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒(méi)有。應(yīng)用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實(shí)踐到理論再由理論到實(shí)踐的辨證原則。

當(dāng)學(xué)生做了基本實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求－－做驗(yàn)證性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。比如在做完測(cè)平均速度的實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實(shí)驗(yàn)中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在學(xué)完密度知識(shí)后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測(cè)金屬塊的密度問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計(jì)方案，也可以提出一些具體問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是一種對(duì)物理方法的使用。

運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個(gè)研究的過(guò)程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中（直接加熱），開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了推翻課本的大膽想法。在引導(dǎo)學(xué)生考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的熱平衡的知識(shí)后，就有學(xué)生考慮是不是加熱不均勻的問(wèn)題，通過(guò)討論，最終使用了水浴的方法來(lái)解決了問(wèn)題，結(jié)論與課本基本一致。這就是運(yùn)用來(lái)探討新知識(shí)新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的新意識(shí)。

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰(shuí)做得最好，由教師和學(xué)生總結(jié)這個(gè)的經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)評(píng)價(jià)方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)似乎成了其中的重點(diǎn)。新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的能力。由于這種評(píng)價(jià)還在起步當(dāng)中，在實(shí)際操作時(shí)就更應(yīng)該努力避免死板缺乏創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，這也是我們努力的方向之一。

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小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇二十

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，包括“測(cè)量誤差、不確定度和數(shù)據(jù)處理”“物理實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練”“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”“綜合性實(shí)驗(yàn)”“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”“研究性實(shí)驗(yàn)”。隨著教學(xué)改革，物理理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)都在不斷壓縮，對(duì)于中醫(yī)藥院校，由于受到資金投入和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制只能開(kāi)設(shè)一部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以將微課融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)微課的方式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)放，有利于學(xué)生了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也開(kāi)辟了新的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種補(bǔ)充，兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，形成一種新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)時(shí)壓縮，一部分傳統(tǒng)高水準(zhǔn)和經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)設(shè)起來(lái)，把這些實(shí)驗(yàn)利用網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)及微課，能彌補(bǔ)教學(xué)資源不足，也可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結(jié)合多媒體輔助和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)完成，包括實(shí)驗(yàn)原理和儀器的操作，會(huì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及操作中要注意的問(wèn)題，這些都可以利用微課直觀的表現(xiàn)形式詳細(xì)地進(jìn)行講解，提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生身當(dāng)其境地認(rèn)識(shí)儀器的構(gòu)造和原理,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生目中有物。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,提出未知的問(wèn)題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實(shí)驗(yàn)課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動(dòng)腦思考的情況下，游刃有余地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的效果[3]。

（二）利用微課實(shí)施課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

依我校醫(yī)藥物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，一般通過(guò)分小組，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)之前，教師先留出一定時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)觀看制作好的實(shí)驗(yàn)原理和儀器操作等微課音視頻內(nèi)容來(lái)討論，并解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不理解的地方。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生及學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行必要的交流溝通，共同來(lái)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和存在問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性和合理性，幫助學(xué)生獲得可靠準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但教師要合理把握課堂實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、表格設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄、誤差估算、結(jié)果判斷,充分發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生提升了對(duì)儀器操作的熟練度，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，提高了實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的分析和解決問(wèn)題能力。微課教學(xué)，除了根據(jù)已有的儀器和知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該多搜集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料,演示儀器設(shè)備的使用和特點(diǎn),展示科技應(yīng)用的延伸內(nèi)容,挖掘?qū)嶒?yàn)原理知識(shí)的拓展內(nèi)容,精心提煉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中，實(shí)施互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。

（三)利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，目標(biāo)單一，方向明確，而醫(yī)藥物理實(shí)驗(yàn)一般按照實(shí)驗(yàn)原理、儀器、內(nèi)容要求和注意事項(xiàng)分別講解，把他們分別制作成能把知識(shí)點(diǎn)講解透徹的不同視頻的微課上傳到網(wǎng)上或者生成二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)微課平臺(tái)豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)終端設(shè)備，能清楚地了解到實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、過(guò)程和注意事項(xiàng)，每位學(xué)生還可以充分地利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)個(gè)人情況對(duì)不理解的地方反復(fù)多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求和時(shí)間有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有些實(shí)驗(yàn)還能通過(guò)微課讓學(xué)生獨(dú)立完成，課堂上對(duì)學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題集中解答，實(shí)時(shí)調(diào)整本次課的教學(xué)重點(diǎn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知和創(chuàng)新應(yīng)用,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

總之，微課作為一種新的教學(xué)模式，以短小精悍的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。將微課應(yīng)用于醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教師需要進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平,深入了解學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器使用及同類(lèi)院校的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)音視頻及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇二十一

物理實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)藥院校醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，它覆蓋面廣包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等模塊，具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使他們能獲得在今后實(shí)際工作和醫(yī)學(xué)理論研究中所必需的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，并為進(jìn)一步應(yīng)用這些知識(shí)和技能解決醫(yī)藥實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。但由于醫(yī)藥院校物理課時(shí)不斷壓縮、傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)條件等影響,在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能力的培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題。傳統(tǒng)的'教學(xué)模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師講授實(shí)驗(yàn)基本原理及怎樣處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后讓學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的主體性地位，易造成學(xué)生敷衍了事，甚至?xí)霈F(xiàn)個(gè)別學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題及創(chuàng)新意識(shí)的不足，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。當(dāng)前中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是：資源有限，設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以展開(kāi)，不能很好落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，作為一門(mén)很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，在有限的時(shí)間內(nèi)難以全面地指導(dǎo)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，從而使教學(xué)效率較低；學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中不親自動(dòng)手操作，敷衍了事，有抄襲同組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后又沒(méi)有條件復(fù)習(xí)，不認(rèn)真思考反思等，導(dǎo)致教學(xué)效果不好?；谖⒄n輔助教學(xué)體系下，可以嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)操作步驟及重點(diǎn)難點(diǎn)提前展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自我實(shí)踐創(chuàng)新能力。針對(duì)當(dāng)前中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題，將微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，不愧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高醫(yī)藥物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效措施。因此,在醫(yī)藥物理實(shí)驗(yàn)中,嘗試?yán)梦⒄n輔助教學(xué)是十分必要的。

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐篇二十二

摘要：針對(duì)中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生和微課的特點(diǎn)，嘗試把微課應(yīng)用到醫(yī)藥物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，極大地?cái)U(kuò)大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡(jiǎn)化、取其精華已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，這一趨勢(shì)反映在教學(xué)領(lǐng)域，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中來(lái)激活課堂，從而能更好地和學(xué)生溝通交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，引導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，其在教學(xué)中的應(yīng)用更是發(fā)揮著重要作用。微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注,它是以教學(xué)視頻為載體,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),可以通過(guò)碎時(shí)間、碎空間、碎知識(shí)滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,解決課時(shí)少資源不足質(zhì)量差的問(wèn)題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結(jié)合學(xué)生和微課的特點(diǎn)，探討了微課在中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。