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學生學校教育學習教學篇一

學習，歸根到底要靠學生自己學?！皫煾殿I進門，修行在自身”，初中生不僅要學好各學科的知識，而且要逐漸掌握獨立闖蕩“知識世界”的本領。我以數(shù)學學科為例，談談在學習的各個環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)自己的自學能力。

一、預習。

教育心理學專家實驗統(tǒng)計，學生如果只聽教師講解，事先不預習教材，只能記得所聽內容的25%。如果先預習，再聽講，就可記得所學內容的65%！由此可見預習的重要性。

對不同的課型，預習的方法應有所不同。對概念課預習的要求是：弄清所講的內容。思考，明確為什么要學這些概念。有疑，把不懂、難懂的地方勾出，留待聽課時解決。

數(shù)學規(guī)律課的預習與概念課不盡相同，規(guī)律像謎語，“謎底”一揭出，就沒什么猜頭了。教材把解題思路寫得明明白白，你如果像看概念那樣看教材，很快掌握了“謎底”，思維大門就閉塞了。對于這類題型，不要急于去看解題過程，自己試著獨立去解決，如果考慮再三，仍有困難，那么再去看教材。

二、聽課。

聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教育心理學認為，學習的動力來源于對所學內容的意義有清晰的了解。然而教材不可能把每一節(jié)課的目的都寫清楚，所以就要認真聽教師講解。

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，任何一項知識都不是孤立存在的，只有明確了它在整個知識結構中的地位，明確了它與前后左右知識的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮它的作用。雖然同學在課前進行過預習，但由于自己知識的局限性，理解不可能深刻，聽了老師的介紹，就可以更加自覺地掌握這部分教材。

在預習中，同學對教材有了初步的了解，但對哪些知識是重點，哪些是一般的內容，如何突出重點，以點帶面，不一定掌握得住，特別是，預習中存在的困難和疑惑之處，還有待聽取教師的講解以求得解決。在聽課的方法上，一要緊跟教師的講解，防止“掉隊”，有的同學某處聽不懂，被“卡住”了，于是就老在這個問題上思考。而教師并不會因為你一個人不懂就停下來幫你釋疑，他繼續(xù)講下去，當你從沉思中“醒悟”過來時，發(fā)覺教師已講到后面去了，自己掉了隊，漏聽的這段內容影響繼續(xù)聽講。所以，今后如果遇到這種情況，不要死盯著一點去思考，不妨在書上不懂的地方做個記號，把它存疑，先繼續(xù)聽課，待下課或課間空隙時間，再向老師或同學求教。二要處理好聽課和筆記的關系。不少同學很注意課堂筆記，但所記多半是書上已有的內容，由于記記筆記很費時間，難免影響聽課。初中課堂學習主要聽教師講，認真思考，適當記筆記。書上有的，一般的解題過程，都不必記。對于書上沒在的，老師補充的內容，某種巧妙的解法，容易混淆、出錯的地方，適當記一點就可以了。三要爭取多發(fā)言，鍛煉自己。課堂上回答教師的提問或上黑板板演，都是鍛煉自己的好機會，不要輕易放過。有的同學愛好面子，怕答錯了給老師留下不好的印象，或擔心同學會笑話自己，這些顧慮是不必要的。學科學習要有科學的態(tài)度，知之為知之，不知為不知，絕對不能不懂裝懂。

三、復習。

家里的`東西得放在固定的地方，用起來可以隨手拿到，不至于到處亂找。數(shù)學系統(tǒng)性很強，更需要有條理。平時學習的知識往往有局限性，比較零碎。例如數(shù)系發(fā)展不能一步到位，先學有理數(shù)，后學實數(shù)，把初中數(shù)學分割成兩大塊，復習時就得把它作為一項內容來學。又如在有理數(shù)范圍內學了因式分解，待數(shù)系發(fā)展實數(shù)，就應該在實數(shù)范圍內分解因式，可這時教材里不再安排專門時間來學這個內容，復習時就得把它作為一項內容來學，這樣就把有關知識串聯(lián)在一起學習，就可以學得更深刻，更完整。據(jù)心理學家研究，剛記得的知識，過一小時就會忘記一半，一天就忘了三分之二，一周遺忘了75%。所以，學習要“趁熱打鐵”，及時復習，經(jīng)常復習。每天課后先要回憶當天學習的內容，把它們弄懂、弄通，在理解的基礎上再做作業(yè)。有的同學沒有這個習慣，課后只知道做作業(yè)，把課本僅僅作為練習冊使用，這是不好的。有的同學復習是為了應付考試，猜題，主觀認為老師會考的就認真去看，可能不考的就麻虎過去，這種僥幸的心理要不得。數(shù)學知識好像是一根長長的鏈條，一環(huán)套一環(huán)，很難說哪一環(huán)重要，哪一環(huán)不重要，一環(huán)一斷，整個鏈條就斷了。當然知識也有輕重之別，不能眉毛胡子一把抓，得串點為線，聚線為面，面中顯點，以點帶面。

復習中，對自己的薄弱環(huán)節(jié)要加強，有的同學計算容易出錯，復習中就要克服急躁情緒，沉著穩(wěn)重。具體計算時，一步一回頭，邊算邊查，步步為營，還要注意速算和巧算。演算最好框好，注上題號，以便復查。平時要記錄下自己考試、作業(yè)、答問中的錯誤，分析原因，研究改進的辦法，復習中要抓住這些錯誤不放，該看書的看書，該問老師的問老師，該加強練習的加強練習，逐條過關，力求把自己的錯誤減少到最低程度。

四、解題。

學數(shù)學總得多做點題。書圣王羲之寫字練干了三缸水，“馬家軍”威震國際田壇，在高原上每天跑一個“馬拉松”。楊樂是國際知名的數(shù)學家，他從初二起，中學五年里課外共解了一萬多道數(shù)學題，被同學譽為解題“神童”。他自已說：“世界上沒有什么真正神童，雜技演員如果不苦練，也會從鋼絲上摔下來?！睌?shù)學大師蘇步青為了報考知名的日本東北帝國大學，練了上萬道數(shù)學題，結果解析幾何和微積分考了雙百分。我國中學生參加國際國際奧林匹克數(shù)學競賽成績優(yōu)異，多次獲得團體賽第一名，有人向前教練單教授請教有何秘訣，他回答說：“沒什么秘訣，就是指導學生多練一些難度大的題目，見多識廣、熟能生巧嘛！”

既要多練，又不能負擔過重，矛盾怎么解決？

魯迅先生說過，要變“職業(yè)的讀書”為“嗜好的讀書”。把解數(shù)學題僅僅當作任務完成，哪怕解一道題，也會感到是負擔，相反，如果對數(shù)學很感興趣，自覺去解題，即使做10道題，也不認為是負擔。所以，首先要培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，提高解題的自覺性。

練，開始要加強基本訓練，不能好高騖遠，一味追求難題。當然，思維能力的訓練，光靠基本題是不夠的，要有多種題型，一定的難度，但這要從自己的實際出發(fā)。能上二樓的，不上去，老是停在一樓，這固然不對，只能上二樓，硬要上三樓，跌跌撞撞，勉強爬上去，遲早還會跌下來?？傊忸}“下要保底，上不封頂”，因人而異。

數(shù)學題數(shù)量無限，不可能也沒有必要逢題必做，大量習題可通過“博覽”達到見多識廣。屬于基本練習，題型非常熟悉，可一看而過。有些題目并非一目了然，但題型并不新穎，可以抓審題、分析兩個步驟，掌握解題思路即可。至于題型新穎、難度較大的習題，則需“細做”，認真琢磨，逐題玩味。

什么樣的題目適宜用演繹法？什么樣的題目適宜用歸納法？什么樣的題目適宜用綜合法？什么樣的題目適宜用分析法？什么樣的題目適宜兩法兼用？對數(shù)學里幾種大的解題思路要熟悉，通過解題實踐，慢慢總結出經(jīng)驗，摸索出一些規(guī)律。

解數(shù)學題，往往會在某一步上被卡住，如果要添一條輔助線，拆某一項等等，這個關卡有時久思不解，這時可暫時放一放，讓大腦休息一下，打打球，做做其它的事情，過后再來思考，思維可能豁然開朗，問題就會得到解決。

學生學校教育學習教學篇二

經(jīng)過多年的語文教學，我深切地感受到：應試教育下，語文教師對語文課堂的解讀，越來越工具化、格式化，把美的文章肢解的支離破碎，把美的語言生硬的套在格式中，忽略了對學生情感的理解，忽略了學生個性化的表達。于是學生失去了對語文學習的興趣，腦海里缺少了美的意境。這樣的結局無疑給我們語文教師一個沉重的警示。那么，怎樣才能使學生熱愛語文，有興趣地主動學習語文呢？我想這個問題每一位教師都有一本自己的經(jīng)，都有一套自己行之有效的方法，我在這里只是談一些自己粗淺的看法，愿與大家一起交流！

一、教師要用自己的情感魅力，激發(fā)學生熱愛語文的欲望。

師生間具有親和力，是促使學生主動學習的關鍵。因此教師要想方設法拉近師生之間的距離，有了情感基礎，與學生之間的關系融洽了，這樣學生才能從心靈深處接受你、認可你，從而使學生產(chǎn)生發(fā)自內心的驅動力，更樂于主動地參與到學習活動中來。同時教師要用良好的情緒來調動學生學習積極性，使學生獲得良好的情緒體驗。所以，在課堂教學中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創(chuàng)設一個富有激情和感染力的教學情境，從而產(chǎn)生近朱者赤的同化效應。當每位學生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性、主動性才能得以發(fā)揮，進而轉化成自覺主動的學習行為。

二、教師要以獨特的教法，提高學生主動學習語文的興趣。

教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，心理活動規(guī)律的教學方式，都能提高學生的學習興趣。所以創(chuàng)設有趣的.教學情境，提高學生的學習興趣，做到一波未平，一波又起，使學生在課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣，從而使學生樂學、主動地學。教師應做到每堂課都力求在新授過程中讓學生的學習興趣盎然。在實際情境下，教師要善于抓學生的“興趣點”興趣高了，學習的最佳時機也就抓住了。教師要善于通過各種靈活的途徑來加強興趣性，這樣，全體學生的興趣再次掀起一個高潮，每個人都積極地去思考、感悟。這不僅發(fā)揮了學生學習的自主性，而且使發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。總之，教師創(chuàng)設有趣的教學情境，以獨特、新穎的教學方法奉獻給學生，可以促使學生由始至終地主動學習。

三、教師要善于用激勵法，保持學生主動學習的熱情。

作為教師不應吝嗇激勵語言。因為正確運用激勵策略，可以使學生的學習欲望倍增，收到事半功倍的效果。學生一旦有了學習欲望，何愁他們不主動學習呢？上課時，可以采用不斷變換激勵策略的方法來使學生感到新，以常新來促使學生常主動。首先，對敢于發(fā)言，哪怕是說錯了的學生；對一貫紀律很差，但在本課中表現(xiàn)較好的學生，給予大張旗鼓的表揚。對好學生，教師要把握好時機適時地給予鼓勵和表揚。這樣，充分地調動了全班不同層次學生學習的積極性和主動性。總之，正確使用激勵策略，可以使不同層次的學生獲得成功的體驗，激勵其主動學習的欲望。在教學中，老師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)思維規(guī)律，提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法，引導學生通過觀察、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這樣學生在廣開思路的環(huán)境中學習，思維得到鍛煉，能力得以發(fā)揮，主動學習的熱情高漲。

也可利用榜樣的力量來激勵他，榜樣的作用就在于他學有方向。榜樣最好是自己身邊的同學，這樣有可比性、可學性。而且，要讓學生明白，別人能做到的，自己同樣能夠做到，對自己要有絕對的信心。

四、教師要善于為學生樹立學習目標，指明學生熱愛學習的方向。

學習目標是學生對學習結果的期待，達到學習目標學生會有成就感，對學習也會更有興趣。學習目標可分為長遠目標和近期目標。在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都要向學生提出明確而具體的學習目標，同時注意將近期目標與長期目標相結合。為了使學生建立適當?shù)哪繕耍€要注意幫助學生設立與自己能力一致的個人目標。目標過高，與學生本身的能力差距太大，學生可望而不可及，對學生不僅沒有激勵作用，而且易使學生產(chǎn)生無力感而失去信心；目標過低，缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學生能力范圍之內，具有適當難度的目標才能激發(fā)學生的學習興趣，從而做到熱愛學習。

五、教師要善于給學生及時評價反饋，激發(fā)學生熱愛學習的動力。

學習結果的反饋具有信息作用，通過結果的反饋，學生能夠知道自己在學習方面取得了多大進步，在多大程序上達到了目標。讓學生及時了解學習結果會產(chǎn)生很大的激勵作用，及時反饋、強化，這是有效運用強化的一條基本要求。

出自 m.zgxlcd.com

這里的評價是指在分數(shù)之外，教師還可以通過評等級、寫評語、表揚或批語等方式評價學生，這種評價會起強化情感的作用?？隙ㄐ栽u價對學生更有激勵作用。評價的方式要靈活多樣。教師的一個微笑，一個點頭，一種手勢，一句簡單話語，都可以起到對學生評價的作用。但過度的表揚或獎勵，也會減效或失去效力。對評價要富于指導和激勵作用。評價對要注意學生心理水平與個性特點，還要因人而異。

總之學生在語文學習中興趣有了，熱情就高了，主動性能力就得到發(fā)揮，認知水平就逐步提高。因此，每位教師都應該把促進學生的學習興趣放在首位，讓學生熱愛學習，激發(fā)自身潛能，從不同角度挖掘每個學生語文潛能。

學生學校教育學習教學篇三

小學語文新課標指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！笨梢娊處熃虒W生學會學習，讓學生做學習的主人，這一要求顯得很重要。以下就這一要求談談自己的幾點體會。

首先，老師要主動親近學生，與他們談論學習和一些他們興趣的話題，與他們交朋友，消除教師與學生之間存在的隔閡，使他們覺得老師平易近人，進而由喜歡老師過渡到喜歡老師所教的學科。其次，我們還要把一些抽象的學習概念具體化。如學習“身臨其境”這一個詞語，對于小學生來說，“身臨其境”是一個抽象的概念，即使按照詞典上的文字解釋背誦下來，也是很抽象的。教師可以把“身臨其境”分解，使之具體化，如“親身參加慶祝元旦的活動?！薄白约邯毩⑺伎?，不是隨意抄襲別人的作文?！薄坝H自到過泉州開元寺。”尤其是在教學作文時，我覺得這一點更加重要，如教學作文《××，我想對你說》時可以這樣分解：“我”和“你”所指的人物是誰，想說什么，為什么想說，要怎樣說。這樣，把抽象的一篇作文分解成幾個小問題后再啟再發(fā)，作文給學生帶來的難度也就減小多了。再次，教師要尊重學生，善于捕捉學生的閃光點。教師應滿腔熱情地去捕捉他們身上的閃光點，激起他們的求和欲，變“逼我學”為“我要學?！边€有，教師應積極嘗試“愉快教學”的教學模式實驗。讓學生在“玩”的過程中接受新知識，從而對學習產(chǎn)生了興趣。當然的，還有其它的途徑可以激發(fā)學生學習的興趣。如設疑激趣、以奇激趣、情境激趣、競賽激趣，游戲激趣以及故事激趣等。教師要因材施教，因地制宜。使課堂變得引人入勝，多彩多姿，達到最佳效果。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

我在教學中常常發(fā)現(xiàn)學生一接到老師批改的作業(yè)，最心急的是自己作業(yè)的打鉤有幾題，至于自己哪些題目做錯了，錯在哪里，為什么會出錯，很多學生沒有深入地去思考、分析。教師批改后的試卷發(fā)到手，學生最關心的是自己的分數(shù)或評定等級。成績高，心里暗自高興，甚至會驕傲起來；見到“掛紅燈”，便把試卷揉一揉，塞進抽屜里。試想一下，如果學生都養(yǎng)成這樣不良習慣，老師的批改還有什么意義呢？學生的學習還會進步嗎？為此，我對全班學生統(tǒng)一要求，今后無論分發(fā)哪一個科目的作業(yè)、試卷，都要認真地用眼看、用腦想、用嘴議、用筆改，千萬不要只注重結果而忽視過程。尤其是在作文方面，我讓學生把老師批改后的作文再次認真修改后又重新寫下來，讓學生自覺養(yǎng)成勤于修改作文的習慣。當然，其它諸多方面的學習習慣也要加以注意培養(yǎng)，如課前自覺預習的習慣，上課舉手發(fā)言的習慣，課后鞏固復習的習慣，還有細致觀察的習慣，認真思考的習慣。一句話，良好的學習習慣養(yǎng)成了，對學生來說是終身受益，對老師的教學來說是事半功倍，要讓學生成為學習的主人就有了良好的基礎。

三、培養(yǎng)學生的各種能力。

總之，為了全面提高教學質量，讓學生學會學習，做學習的主人，我們應根據(jù)各個班級學生的特點，結合教材內容，運用各種行之有效的教學手段，使學生的素質得以全面提高。

學生學校教育學習教學篇四

幼兒園實施素質教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人。具體地說，是要求幼兒學會生活、學會學習、學會做人。因此，幼兒園教育應著眼于“引導”，幫助幼兒掌握獲取知識的方法與策略。

我園在對幼兒學習能力的抽查評估中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

問題一：觀察中目的不明確，只憑自己的興趣，觀察那些自己感到好奇的地方，如看圖說話《大象玩滑板》，只注意大象滑的動作，而對時間、地點，以及從圖中能看出什么道理卻不甚了了。

問題二：觀察順序亂，看到哪兒說到哪兒，沒有掌握科學的觀察方法。

問題三：記憶故事能力較強，基本能講出故事的內容，但個別重點詞匯易忘記，說明記憶時未抓住重點。

問題四：思維的敏捷性與靈活性較弱，如編應用題，大部分幼兒只能按一個模式套。

通過以上問題，我們不難看出教師的教法存在著問題。

“學會學習”應是幫助幼兒找到學習的“路”與“橋”，怎樣做到這一點呢？

一、學會觀察。

1．有目的地觀察。

在觀察之前，教師要告訴幼兒觀察的任務，如看圖說話，教師要一邊讓幼兒觀察圖中的內容，一邊指點：在什么地方？什么時間？有什么東西？圖中人物在干什么？怎么干的？人物的神態(tài)、表情怎么樣？人物之間有什么關系？人與物體之間有什么關系？這幅圖說明什么意思？為幼兒指一條路，在以后的觀察中，他們就會自己向自己提出要求，主動而有目的地觀察。

2．有正確的觀察順序和觀察方法。

幼兒的觀察目的雖然明確了，但也會因觀察的順序不對或方法不好而影響觀察的效果。要告訴幼兒先觀察什么，然后再觀察什么。例如：觀察一組圖中什么東西畫錯了，一些幼兒很快找到了幾處錯誤，而另一些幼兒總找不到。問找得快的孩子，他說：“我從上到下，從左到右，一個一個看，找到一處記一處，直到看完?！倍恍┖⒆诱f：“我一會兒看這里，一會兒看下面，總也找不到?！焙苊黠@，方法不同，效果也不同。

3．分清觀察主次現(xiàn)象和透過現(xiàn)象看本質。

教師通過講解，告訴孩子應重點去看什么，哪些則不必看。如：秋游活動，觀察秋天的主要特征，教師就應啟發(fā)幼兒：“看著秋天樹的變化，秋天有哪些花，秋天的天氣怎么樣?！焙⒆釉趶V闊的自然界中就會循著你的問題去找，去觀察。

二、學會記憶。

1．明確記憶的目的與動機。

教師首先應該讓孩子明確記憶什么，什么不要記，再讓幼兒知道怎樣記。要引發(fā)幼兒的好奇心，才能使他們集中注意去記。另外，記憶時鼓勵幼兒利用各種感官參加識記，如：一個音樂活動，幼兒邊聽音樂，邊唱，邊跳，很快就學會了歌曲。

2．把握意義，靈活聯(lián)想。

教師應引導幼兒理解材料的意義、內容，如運用一些生動的課件、圖片，讓幼兒在理解的基礎上記憶。把新舊知識進行聯(lián)想也是提高記憶的一個方法。如我們常用的認識數(shù)字的兒歌“l(fā)像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵”等等，經(jīng)過這樣加工，孩子很快就記住了。

三、學會思維。

1．學會舉一反三。

在學習中要從多方面思考問題，找出解決問題的最佳方法，如：在語言活動中可以用“接話”的方法，增強思維的敏捷性，同樣一道數(shù)學題，請幼兒編出不同的應用題，提高思維的靈活性、變通性與獨創(chuàng)性。

2．學會追根問底。

鼓勵幼兒在學習中發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象中內在的聯(lián)系和本質，如孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶與花的顏色很相近，我們就可以引導他們去思考：“它的顏色是為了好看嗎？”“為什么顏色與花色相近？”“為什么怕別人發(fā)現(xiàn)它呢？”

3．學會抓住重點。

在每個活動的最后，要幫助幼兒歸納，讓幼兒總結在這個活動中發(fā)現(xiàn)了什么，學會了什么，這也是思維的統(tǒng)攝能力。

學生學校教育學習教學篇五

興趣是學習的動力，實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發(fā)學生的積極性，促使學生勤奮學習，有效地發(fā)展學生的智力，使教學質量得到提高?，F(xiàn)對這個學期的課改工作做如下總結：

一、愛學生，讓他們對老師有親切感。

熱愛學生是喚起學生學習興趣的首要條件。作為教師要對教學工作充滿熱情，有強烈的事業(yè)心、責任感，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，處處為人師表，關愛每個學生，特別照顧和關心那些基礎差的學生，不歧視他們，為他們提供更多的學習、表現(xiàn)機會，使他們對學習充滿信心，不自暴自棄，還能讓他們在老師的身上看到希望，使每個學生能夠從老師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，從而建立親密的師生關系，產(chǎn)生愛的情感，喚起他們對學習的興趣，使學習效率不斷提高。

在教學過程中，教師要幫助學生樹立明確的學習目標，使他們具備遠大理想，產(chǎn)生強烈的學習需求。學習目標可以激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的信心，并激勵學生為實現(xiàn)目標而刻苦鉆研，不斷進取。由于每個學生的基礎、能力各不相同，所以各人的目標也應有所不同。對于學習基礎較好、成績又比較穩(wěn)定的同學，確定較高的學習目標，能夠激發(fā)起他們進一步學習的動機。對于學習基礎較差的，則不能盲目地過高要求他們，過高的目標不但對學習沒有幫助，反而會有很多的害處，有可能使他們心灰意冷，對學習不再抱有信心，甚至失去了學習的興趣。

三、設置疑問，讓學生在解決問題中學習。

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。在教學中，通過創(chuàng)設“問題情景”進行恰當?shù)馁|疑問難，能引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生時刻處于積極的思維狀態(tài)。學生在求知解疑的過程中，學到了知識，提高了能力，從而進一步誘發(fā)了他們對學習的興趣。

四、開展豐富多彩的比賽活動。

比賽活動既能提高學生的操作水平和各方面的能力，又能調動學生的學習興趣。小學生在學習的過程中有一種極高的表現(xiàn)欲，而開展比賽教學活動恰好能把學生的表現(xiàn)欲轉化成學習熱情。

（中國大學網(wǎng)）。

學生學校教育學習教學篇六

新課程標準要求：教師要用新的教學理念，新的教學要求，以學生為主體，以教師為主導，著重培養(yǎng)學生的開拓能力、創(chuàng)新能力和合作能力。如何培養(yǎng)這些能力呢？我認為教會學生總結就是其中的一個好辦法?？鬃釉唬骸皽毓识隆?，他告訴我們，不斷地把學到的知識進行總結，就會有新的發(fā)現(xiàn)。我們如果把總結與合作學習緊密相結合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優(yōu)勢互補，還能培養(yǎng)學生的學習能力。為培養(yǎng)學生的這種能力，我在教學中進行了一些嘗試，教學成績有明顯的提高。

一、做好課時小結。課時小結如水池補漏。一般來說，教師在上每一節(jié)課之前，什么重點、難點，學生要達到什么樣的目的等，都作了精心準備和安排，但教學中不一定都能完全實現(xiàn)，有些學生學會了知識，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統(tǒng)性，還有些同學一知半解，這時的課時小結就尤為重要了。讓學生自己說說本節(jié)課學會了什么，用什么方法學會的，然后教師把學生所說按照自己的教學重點有條理地板書下來，幫助學生回顧梳理所學知識及學習方法，能取得較好的教學效果。那些在本節(jié)課學習收獲有些茫然的學生對本節(jié)課所學就會比較清楚，而且能加深印象。

二、每日小結不可忽視。一天小結如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學生學習知識也一樣應注意保養(yǎng)。學生在一天忙碌的學習中，學的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時教師要求學生在放學前或睡覺前的幾分鐘進行知識疏理、回憶--簡短地總結一下當天學了那些知識，會收到到很好的效果。

三、抓好每周小結很重要。一周小結猶如夯實地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應該夯實，這樣才牢固。學生學習一周后，相當一部分學生感覺學得很茫然，不知道這一周到底學了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導學生把本周所學寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補充，學生會發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學知識起到很好的鞏固作用，還會增強學生的學習信心。長此以往學生會養(yǎng)成習慣，也會成為很好的學習方法。

五、不可缺少的每月總結。一月總結如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經(jīng)常加固水庫堤壩。那么學習知識要是經(jīng)常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結，學生已經(jīng)形成一定的總結方法和習慣，一月結束后，教師可以把學生分成小組，用一節(jié)活動課時間讓同學們回顧一下這一月自己到底學會了那些知識，口語表達能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達到填缺補漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學生在原有掌握知識的基礎上進一步加深記憶，牢固了學生所學的知識。

總之，培養(yǎng)學生總結能力，不僅可以鞏固學生所學知識，使他們記憶久遠，掌握知識更牢固，還可以激發(fā)他們的學習興趣，更能提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。也就把新的教育教學理念真正的溶于教學之中了。

學生學校教育學習教學篇七

一、設疑啟智，營造創(chuàng)新氣氛。

設置適量靈活性較大的“機智題”（猜中猜），既可調動學生的積極性，又訓練了他們從同一信息中探索不同答案的求異思維能力。如：在引入新課let’s?talk中，我將圖片背對學生，讓學生猜“what’s?he?like?”，學生不僅興趣濃厚，又豐富了自己的表達能力?！癶e’s?____?and?____.”

二、注重口語交際，保持合作學習的有效性。

合作學習是一種目標導向活動，是為達到教學目標而展開的一系列合作互助活動。在進行交際“who’s?your?____?teacher?”“what’s?he/she?like??”“he’s/she’s?____?and?____.”時，我利用小組對話交流，看圖描述，戴頭飾交流等方式，使其洋溢于真實的活動氛圍中，不僅培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，又鍛煉了其口語表達能力。

三、拓展訓練，豐富言語。

知識掌握的實效性在于運用。再對重點句型的拓展上，我讓學生利用自己和老師，朋友，家人的照片，也可借助教師提供的照片，進行對話，這樣，學生的思維思路打開了，并與舊知識相連，能自動的將新舊知識結合起來，并靈活運用。

回顧本節(jié)教學，感覺學生的積極性被調動了起來，能較好的將新舊知識銜接起來，并能通過自己的創(chuàng)編來與同學進行交流。但在成功的同時，也不免發(fā)現(xiàn)了課堂中的缺陷：有的同學因為基礎差，雖想說卻不會用英語進行交際，還需在今后的教學中及時查漏補缺：

一、加強層次教學，讓優(yōu)等生再次提升新臺階，后進生看到自己的進步，敢于在課堂中開口說，發(fā)現(xiàn)自己存在的“小天地”。

二、借助小組活動，提高活動實效，讓學生從實質上去掌握知識，鞏固知識。

在抓牢基礎知識的同時，注重拓寬學生的思路，敢于去開口說，大膽說。

學生學校教育學習教學篇八

美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術就是教會學生能自己提出問題，能質疑課本知識。”三年級是培養(yǎng)學生語文閱讀能力的關鍵階段。那么，怎樣培養(yǎng)學生在語文閱讀過程中質疑問難的能力呢？我覺得可以充分利用的一個個“導學”問題，通過遷移發(fā)揮其“導問”的功能，從而培養(yǎng)學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的能力，使學生真正學會學習。

突出的“導學特色”是人教社實驗版新教材的一大亮點。而“熟視無睹”是人的通病，更何況是小學生。因此這些“導學”泡泡不僅要引起教師的關注，更應該引起每個學生的關注，不能讓學生認為這是可有可無的一些“裝飾”，甚至“熟視無睹”。教師在課堂教學中應該引導學生發(fā)現(xiàn)它們的重要作用，并且有意識地引導學生從學會舉一反三，學會質疑。

下面以人教版義務教育課程標準實驗教科書（六年制）三年級上冊為例，談談如何引導學生在讀書時學會在課文恰當?shù)牡胤郊由弦粋€個“導學”大泡泡，培養(yǎng)學生讀書思考的能力。

一、引導學生學會在課文的關鍵處提出思考的問題。如《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，引導學生在“槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹”旁加一個泡泡寫上“為什么槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹呢？我要往下讀讀看。”啟發(fā)學生一邊讀書，一邊把語言文字迅速地轉換成形象如《我不能失信》一課，引導學生在題目邊加一個泡泡寫上“這是誰說的呢？為什么這樣說？我要往下讀讀看?！边@其實是引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。

二、引導學生加上感悟性、點評性的評價話語，并提出思考的問題，。如《找駱駝》一課，引導學生在“所以知道它缺了一顆牙齒”旁加一個泡泡發(fā)出“老人真會觀察??！你能說一說老人的觀察和發(fā)現(xiàn)嗎？”這一感嘆和提問，其實是引導學生留心老人說的話，揣摩學習他觀察事物的方法。如《一幅名揚中外的畫》一課，引導學生在“你看，張擇端的畫，是多么傳神啊”旁加一個泡泡發(fā)出“真沒想到，中國古代的畫家這么了不起！你能說一說畫面上的內容嗎？”這一感嘆和提問，其實是引導學生留心課文的內容，一邊讀書，一邊想象畫面。

三、引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如《“東方之珠”》一課，引導學生在“琳瑯滿目，應有盡有，而且物美價廉”旁加上一個泡泡寫上“我發(fā)現(xiàn)課文中有很多四個字的詞，你能找出來多讀幾遍嗎？”，引導揣摩遣詞造句的妙處；引導學生在“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”旁加上一個泡泡寫上“我發(fā)現(xiàn)這個自然段是圍繞這一句話來寫的。你能找一找課文還有哪些自然段也是這樣寫的嗎？”這其實是關于寫法的提示，讓學生從小就注意“總分”段落的結構特點，為習作打下基礎。如《好漢查理》一課，在“整整一個暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加個泡泡寫上“從‘整整’和‘每天’，我體會到了……”這其實是引導學生揣摩遣詞造句的妙處。

四、引導學生聯(lián)系生活實際思考，加深對課文內容的理解。如《獅子和鹿》一課，引導學生在課文最后一句加個泡泡寫上“讀了這個故事，我想到了……”。又如《好漢查理》一課，引導學生在課文最后一句加個泡泡寫上“聯(lián)系生活實際，我體會到了……”。

子曰：“學而不思則罔?！苯處熢诮虒W中不僅自己要教會學生解決課本中提出的一個個“導學”問題，而且要把重點放在揭示知識形式的規(guī)律上，激發(fā)學生的問題意識，倡導學生主動參與，樂于探究，讓學生親自體驗--自己概括--償試應用，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想，為學生終身發(fā)展打基礎。

作者郵箱：lyl26@。

[巧用導學功能，教學生學會質疑(網(wǎng)友來稿)]。

學生學校教育學習教學篇九

數(shù)學教育效率的提升建議。

1.小學數(shù)學教育中存在的問題。

1.1“照本宣科”,學生被動地接受知識在小學數(shù)學的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師們準備得很充分，采用圖片、測量工具等各種輔助教學器材，但是一節(jié)課下來，教學效率卻是很低的，學生學到的東西也很少。其主要原因是老師只是按照備課簿上的信息死板地講解，而沒有根據(jù)學生課堂的反饋信息進行及時的調整。老師只是一味地給學生灌輸知識，卻沒有重視學生“怎么學”的環(huán)節(jié)，沒有很好地調動學生的思維。學生在學習的過程中是被動的，其能力自然得不到提高。

1.2缺少合作式及探索式學習數(shù)學是一門嚴密的學科，具有抽象性的特點，不易理解。因此，在教學過程中要鍛煉學生的動手實踐能力，培養(yǎng)他們的團結協(xié)作的精神，這是數(shù)學教學的重要內容。積極引導學生參與到活動中，可以激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的主動性和創(chuàng)造性。然而在實際的教學過程中，很多老師缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)，很多活動都流于形式，導致學生的思維沒有被調動起來，降低課堂教學效率。

1.3課堂提問單一，缺乏系統(tǒng)性在教學的過程中，很多老師會用提問的方式了解學生的思考過程。例如，老師會不厭其煩地問“對嗎？”、“你們同意嗎？”,還有的比如“為什么要選擇a而不選b?”等問題。這些問題過于單一、思考價值比較低，會嚴重降低學生的積極性。這樣的課堂效率也很低，學生總是重復著低層次的學習，能力很難得到提高。長此以往，學生的思維受到限制，會形成不良的學習習慣。

1.4時間安排不合理良好的課堂教學時間安排是提高效率的關鍵。課堂教學一般分為復習、新授、練習、驗收等幾個過程，他們的時間比例為1:3:3:1.有些老師為了導入新課，為學生創(chuàng)設了一大堆情境，導致正常的教學活動時間不足。還有些老師怕學生聽不懂，反復地重復同一個問題，浪費過多的時間，也是低效率的一種表現(xiàn)。

2.提高小學數(shù)學教育效率的策略。

針對小學數(shù)學教育中存在的.幾個問題，可以從以下幾個方面著手，加以解決：

2.1以素質教育為前提，提高課堂教學效率提高學生素質的關鍵是課堂教學。只有時刻以素質教育為目標，才能增加老師的責任感，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高課堂教學效率。長久以來，傳統(tǒng)教學方式在我國占據(jù)主導地位，實行的是應試教育，素質教育被忽視。()在課堂教學中更強調老師的作用，忽視了學生的主體參與作用，該由學生完成的學習活動被老師取代了，導致教學行為嚴重扭曲，學生的積極性和主動性得不到發(fā)揮，才能受到束縛。在新課標的要求下，要求既要充分發(fā)揮老師的指導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，要平衡好二者之間的關系。老師作為教學主體，其主要作用為激發(fā)學生的學習興趣，引導他們思考，鍛煉他們的觀察、操作、表述能力。

2.2強化學生的數(shù)學運用能力在小學數(shù)學教育中，要從實際出發(fā)，將教材上的內容與實際生活結合起來，充分了解學生的特點，從學生的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)他們的數(shù)學意識。將數(shù)學問題引申到實際生活中、實際的場景中，可以提高學生的動手實踐能力，加強其數(shù)學應用的意識。學生在實際的應用中不僅能增加知識、提高學習興趣，還可以提高他們對數(shù)學的感性認識，增強對數(shù)學的情感。如此循環(huán)，形成一個相互促進的過程。

2.3培養(yǎng)學生的觀察能力，從實際生活中感知數(shù)學新課標以及新的教學理念明確提出：小學數(shù)學教育的對象是全體學生，要實現(xiàn)教學的真正價值，使每個學生都具備必要的數(shù)學知識和數(shù)學能力。能夠根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，對他們進行個體性的指導，讓不同基礎的學生數(shù)學能力都能得到不同的發(fā)展。要使數(shù)學教學與數(shù)學學習有實際意義，必須提高學生的學習意愿和數(shù)學應用經(jīng)驗。

2.4優(yōu)化以生活為背景的教學內容數(shù)學作為一門嚴密性學科，其存在的意義主要在于理性地揭示自然界的一些現(xiàn)象和規(guī)律，幫助人們更好地認識自然，提高人們改造自然的能力。從某種意義上說，數(shù)學源于生活又服務于生活。所以，在數(shù)學課堂教學中，應當盡量優(yōu)化以生活為背景的教學內容，將生活素材、生活情景作為重要資源，引進到數(shù)學教學中，提供給學生去理解、去體驗。例如，在教授小學六年級知識“圓的面積”這一課時的時候，可以將學生分成學習小組，讓他們去觀察生活中哪些東西是圓的，它們的面積應該怎么算，引導學生學會推導圓的面積計算公式。

學生學校教育學習教學篇十

依舊是一個夏日炎炎的暑假。我大二的暑假過得挺有意義，因為很榮幸并且很高興地參加了學校的暑期社會實踐，成為20__年青海大中專學生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐服務團的一員。

今年暑期社會實踐活動的主題是“永遠跟黨走·青春獻青海”，我所在的團隊所屬是青海師范大學青年志愿者協(xié)會政法分會。我們一行9人于期末考完的第二天即7月17號的上午八點多就上車出發(fā)前往湟源日月藏族自治鄉(xiāng)哈城學校進行計劃為期十天的愛心義務支教活動。累并快樂的支教很快結束了，28號上午搞完文藝匯演就把已經(jīng)收拾好的鍋碗瓢盆和個人行李物品搬上車，和那群樸實可愛的學生艱難地告別后返回學校。支教時日比原計劃多了2天。短短十二天的支教讓我獲益匪淺，頗有感觸。我學到了很多，認識了很多，也懂得了很多。

新的工作，新的挑戰(zhàn)，第一次擔任校學生的歷史教師，感覺難度有點大，由于小學沒有開設歷史課（只有社會課），加上教育的不到位使得孩子們整個水平處在極差的位置，對于原本屬于他們這個階段的基本歷史常識一無所知，到最后不得以給他們講一些歷史故事，希望以此來促進他們對于歷史學習的熱情。

經(jīng)過幾天接觸，我發(fā)現(xiàn)這些孩子對于未知的知識充滿興趣。但由于時間的有限，在這段時間里我們能夠做的只是打開他們的求知的大門，僅僅能夠給他們帶去一些新的理念和方法，給他們的暑假增添求知的快樂。

支教很辛苦，卻很快樂。每天早晨離8點尚有一個半小時左右就有學生來學校，我們只有在他們的到點之前就起床；每個支教隊員每天平均下來有3節(jié)課，多的有的一天甚至有5節(jié)課；每天晚飯后還要開例會、備課，基本上每天都至少23點后睡覺；一天中還要抽出隊員拍照、做一日三餐、中午下午送學生回家但是，和這些辛苦比起來，學生們課內課外的活躍和笑容，學生和老師課堂上的互動和課余的交流，支教隊員之間的和睦融洽與互幫互助，帶給我更多的是感動和快樂。

青海農村的學生十分樸實可愛，但有時候我對他們也是又愛又恨。我們到的那天，好多附近的學生聞聲過來主動幫我們從車上搬行李、整理廚房和住的房間，我們離開的那天，黑板上寫著“老師們別走，我們舍不得”，有好多學生哭了，看著他們的淚花，我心里感覺酸酸的，趕緊逃上車關上車門十幾天中，有的學生邀請我們去他們家做客吃飯，有的學生給我們送來牛奶送來蔬菜，有好多學生給我們送禮物留作紀念，有些名字都還不太記得住。在他們寫給我的心里話中有的這樣寫道“林老師，雖然您看著有時候很嚴肅，比我哥哥還兇，但我還是不怕你，您上課很有趣，謝謝您教我們，帶給我們快樂！”有的寫說我曬得很黑，像碳，讓我下次再去的時候帶上防曬油，有的寫問我要電話號碼和qq號，更多的寫的是感謝的話和“不要走，我們舍不得”、“明年再來”之類的話嗬，這群可愛的孩子！

當老師很難，當小學的老師，更難。以前我覺得當老師很酷，那么多孩子在家皮得很，一老老師面前就服服帖帖的，我弟弟正在上小學一年級，在家罵不怕，打不怕，每次調皮得實在管不住的時候就搬出他們老師來當殺手锏，只要說“你要是再不聽話就告訴你的__老師來！”保管有效。支教之后我就覺得，當老師不僅不酷，而且很辛苦，給幾個班改作業(yè)、備課上課就夠累的了，課后還得總結反思，還得處理一些比如學生之間鬧矛盾吵口打架、課堂搗亂、抄作業(yè)等學生問題，找學生或其家長談話，反正事情不少，這些都是當過老師才有的切身體會。如果教的學生年齡比較大那還稍微省心一些，要是教的是小學生，課堂除了上課還得管紀律，課外眼睛還得盯著學生別打打鬧鬧出事，出件小事苦口婆心羅嗦一大堆，想想這些就頭大。當老師難，當小學老師，真的，狠難，狠辛苦。

對團隊、對團結有了進一步的認識。整了一個乒乓球比賽，活動并不是很流暢，活動中總覺得只有自己一個人在戰(zhàn)斗，搞的我自己也生了自己一天的悶氣，我的沉悶影響了團隊的團結，后來經(jīng)過反思，主要原因出在自己身上，活動前與隊友溝通不夠，以致做活動時隊友不是很明白我的意思，活動過程中自己的一些說話言語欠考慮，也太急躁了些，另外怪我缺乏對隊友能力的絕對信任等等。活動之后我反思了很久，一個團隊最重要的，就是溝通、團結和信任。這是這次支教給我的切身體會。此外，作為隊里唯一的大二學生，一口一個“學長”地被叫著，我時常感覺到的不是驕傲和得意，更多的是責任和壓力，是遇事時的冷靜和果斷，掛有副隊長之名就要敢擔當，對于因為自己一天的沉悶而影響其他隊員的心情，給團隊的團結帶來負面影響，事后我深感內疚和抱歉。

這次支教不僅僅讓我更加深入地了解學生，讓我體驗了一把走上三尺講臺當老師的感覺，還近距離地切身觀察了青海農村的生活，進一步了解青海。暑期支教讓我明白，作為師范生的我還有很多東西需要學習，距一名合格的老師還有很大的距離，我還需要不斷地努力和更多的鍛煉。

在這次支教中，我一直在思考這樣一個問題：支教“支”什么？不僅是知識，還有尊重和愛。為孩子們支撐起遠大的志向，是饋贈于他們最好的禮物。支教，讓我能從另外的角度思考怎樣才能成為一個合格的教師。支教，也讓我重新思索我的人生定位。

在這里，我要感謝一群人。首先，我要感謝學校能夠給我們提供這么一次鍛煉的機會，感謝學校領導、老師的關心指導，其次，我要感謝我的隊友，是他們給了我充分的發(fā)揮空間，是他們的信任讓我有勇氣有信心去做，是他們和我一起努力才能順利完成任務，是他們的辛勤勞作才能讓我們的活動變得精彩，變得完美；最后，我要感謝這群大山的孩子，是他們讓我們隊伍的工作變得有意義，是他們讓我感受到了愛的真諦，是他們讓我們的暑假變得充實，是他們給與了我們前進的動力。

這次暑期支教為我的大學生活添上了絢麗而多彩的一筆，那些人和那些事，是一次值得一輩子珍藏的美好的大學記憶。

學生學校教育學習教學篇十一

這是一篇韻文。語言優(yōu)美，形象生動。韻文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激發(fā)兒童讀的興趣。

【教學目標】。

1、認識9個生字，會寫“見”字。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感受晴朗夜空的美麗。

【教學重點】認讀生字、朗讀、背誦課文。

【教學過程】。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

1、上課以前，老師先請大家猜個謎語：“有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”

猜猜它是什么？（月亮）。

2、真聰明，你平時看到的月亮是什么樣的呢？（是圓圓的，像園盤。是彎彎的，像鐮刀，像月餅，像小船。）。

3、是啊，晴朗的夜晚，藍藍的天空上，星星們調皮地眨著眼睛，在星星的中間有一彎像小船一樣的月亮，月亮上坐著一個美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面??！有位老爺爺把它寫成了一首詩。題目就是《小小的船》。

板書：小小的船。

4、配樂，師范讀課文。

先聽老師來讀讀課文吧。

二、初讀課文，讀中整體感知。

1、請小朋友們自己讀讀課文。注意讀準字音，讀得不太熟練的`句子多讀幾遍。

覺得讀得比較熟練了可以找你的好朋友一起合作，再來讀一讀這首詩。（自由讀、輪讀）。

2、誰愿意當小老師來給我們領讀？（指名讀、齊讀）。

3、你認識這首詩里的生字寶寶了嗎？齊讀星星生字卡片，指名讀。

你覺得哪個字最難記？誰能想辦法讓我們把他記住呢？（重點分析坐：你來坐，我來坐，兩人坐在土堆上。閃：人在門中，一閃而過）。

三、品讀課文，想象中創(chuàng)新。

1、畫月亮，理解“彎彎”。

（小船、鐮刀、香蕉……）。

2、放《小小的船》曲子，師描敘，生閉眼想象：

3、表演讀。

說的真好，讓我們帶著愉快的心情伴隨這優(yōu)美的音樂一起來朗誦這首詩，能表演的就放下課本表演。（面向家長）。

4、游戲：下面我們來做一個“摘星游戲”，請小朋友到上面來摘星星，先讀出上面的字，再組個詞，然后領著大家讀，那么這顆星星就屬于你了。

四、趣味作業(yè)、課外延伸。

小朋友們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍天，登上月球，去探索大自然的奧秘。老師這兒有一份作業(yè)，大家可以根據(jù)自己的興趣選做。（作業(yè)印刷好發(fā)給學生）。

【作業(yè)紙】。

1、我會說：

彎彎的月兒像（）。

藍藍的天空像（）。

閃閃的星星像（）。

（）像（）。

2、我會讀：

愛照鏡子的月亮。

月亮愛照鏡子。

天冷了。

每經(jīng)過河邊、湖邊。

月亮弟弟沒衣服穿。

她都不忘記留下自己的影子。

他一定很冷。

看看今天。

風伯伯。

是胖了？還是瘦了？

快把云衣服送來。

給月亮弟弟穿上。

3、我會畫：把你想象的星空畫下來。

4、我會找：收集有關月亮的詩歌和歌曲。

學生學校教育學習教學篇十二

一到二年級的識字課是采用學生喜聞樂見的韻文形式，主要有由成語或詞組組成的韻語、新編三字經(jīng)、兒歌、對子歌、拍手歌、反義詞歌等。韻文產(chǎn)生于最初的蒙文教學。出現(xiàn)于《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典書籍中。其中的文字并不能連字成詞，都是單個的'字，就因為文本的韻腳壓韻，讀起來瑯瑯上口，易懂好記。當時的學生，兩年后就能達到千的識字量。當時的老師并未教給學生識字方法，學生能從生活識字的機率也很少，為什么他們能達到這么好的識字量呢？為什么他們會學的這么好呢？這就是因為漢字本身不表音，而韻文可入耳。讀起來特別順口。所以學生可以記得很牢。人教版教材吸收了這一寶貴的經(jīng)驗，在教材中編排了大量的韻文。每冊書基本上安排了8篇韻文，并列為每單元的開篇之作。那么，如何把握好韻文識字課的識字教學呢？根據(jù)本人一年來的一系列識字課的研究，覺得從以下幾個方面著手：

1、韻文識字課是人教版教材在吸取前人的在識字方面的寶貴經(jīng)驗而編排的。它的作用就是為了讓學生更容易更愉快地去進行識字。因為讀起來瑯瑯上口，可以多種方法讀或打節(jié)拍讀或溜讀等，這無疑能激趣學生的濃厚興趣。所以在進行韻文識字課的識字教學時，可以先讓學生利用多種形式熟讀課文，在熟讀課文的基本上進行隨文識字。

2、韻文識字課一般都短小，廖廖幾十個字，學生很快就能讀通讀順基本背誦。這時，老師千萬別擔心內容很快講完，學生沒事做。所以將韻文當成古詩來講解，這就誤讀了韻文的意義。應讓學生通過多種形式多次誦讀，感受韻文的韻律美。而且，若是選擇講解句義，就把握不好識字與寫字的時間，會出現(xiàn)寫字時間不夠的情況。

3、韻文是中化民族一種古老而質術的藝術語言形式，它體現(xiàn)了漢語言文字的韻律美。所以在教學時，不能把它當成簡單的識字課，它除了擔負識字寫字的任務之外，還兼任著讓學生感受漢語言文字的韻律美。所以應該將閱讀與識字相結合，識字與情趣相結合。這樣才能感受韻文語言的魅力。

總之，韻文識字課并非簡單的識字載體，上好韻文識字課，能提高學生識字自動化的水平。

學生學校教育學習教學篇十三

人與人之間的交往，最重要的就是要善于傾聽。傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術，是一種心靈碰撞、靈魂交融的過程。學會傾聽應該成為廣大教育工作者的一種責任，一種追求，一種職業(yè)自覺。一個教師如果只知道說教，而缺乏傾聽的意識，那么他所進行的教育必定是殘缺、低效的教育，無論談多少尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體精神，都將是多余的。

傾聽是實施有效教育的基礎和前提。

心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的'問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。學會了傾聽，就能夠深入了解學生的內心世界。學生們就感受到老師對他們的尊重和關懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是朋友式的、心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

法爾泰說過：“耳朵是通向心靈的道路?！庇眯鸟雎爩W生的心聲，賞識的作用才能凸顯，所以，傾聽是實施有效教育的前提。教師如果能認真投入地傾聽學生的講話，這不僅代表教師對學生的尊重，而且還能贏得信任，引發(fā)學生講出他的心里話，使教師掌握更多的信息，從而贏得教育的契機！學會了傾聽，就能深入了解學生的內心世界，學生就能感受到老師對他們的尊重和關懷，他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴老師，我們才能從中找出學生思想的問題癥結所在，才能正確處理好每件事情。

善于傾聽，是師生有效溝通的橋梁和紐帶。善于傾聽，是拓寬學生思維、開發(fā)學生潛能的重要途徑；善于傾聽，也是尊重學生、信任學生的體現(xiàn)。對學生的傾聽，有助于我們準確判斷他們對知識的掌握適度，指出不足加以改正。而對自己的傾聽，則會發(fā)現(xiàn)真實的自我，明確前進的方向。教師要學會傾聽自己的心聲，自己與自己交流，才能進入自己的內心深處，加以剖析。傾聽是一門藝術，學會傾聽他人很難，學會傾聽自己更難，因此，我們要善于傾聽，傾聽來自他人與自己內心深處的聲音，做一個具有傾聽意識和習慣的老師。傾聽學生，就是要留給學生足夠表達的時間，要帶著長輩般的關懷與朋友般的親切去聆聽學生的傾訴。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。

提倡素質教育的今天，教師要深入到學生的內心深處，用滿腔的摯愛滋潤學生稚嫩的心田，要理解他們，信任他們，尊重他們，多和他們溝通，能真正成為他們學習生活中的良師益友。傾聽不僅可以以自身的行動去影響孩子，而且會在更加融洽的師生交流中，得到意外的驚喜和收獲。實施新課程，教師應該學會傾聽，走進學生的心靈。

傾聽是一種雙向交流的過程，不僅講者要陳述自己的觀點，聽者也要有適當?shù)姆答?。教師可以通過姿態(tài)、眼神及面部表情等體態(tài)語來對學生的表達進行反饋，也可通過簡單重復、適當升華等語言評價來反饋。教師在傾聽中應認真揣摸和分析其表達實質，推斷出學生的未盡之意，這樣才能真正理解學生的意圖，同時，學生也會因為老師善意的、會心的理解而倍覺高興。老師在聽學生講話時，應盡量為“理解”而傾聽，而不是為“評價”而傾聽，既讓學生得到適當?shù)年P注，又讓其可以暢所欲言。要耐心聽，不隨便打斷孩子，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長，共創(chuàng)幸福。

班主任最重要的一點，就是要用心傾聽學生的心聲。就像魏書生所說“走入孩子的內心世界中去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。”在課堂教學中，不僅學生要聽老師講課，老師也經(jīng)常要面對學生的訴說。教師能否有效傾聽，不僅對師生間的溝通，甚至對于學生潛能的開發(fā)、良好課堂氣氛的創(chuàng)造，都有著重要意義。

作為班主任，要加強對學生的心理疏導首先必須了解學生的內心，及時掌握他們的思想動態(tài)。不同的學生，心理狀況不盡相同，對不同學生的心理疏導也應探尋多種途徑。當然，班主任要走進每一個學生的心靈并不是一件很容易的事，師生之間存在某些不可調和的矛盾，所以老師與學生之間存在“代溝”。我要求學生每天寫日記，記錄他們的心情，及時了解他們的內心動態(tài)。但我對他們寫的內容在班上絕對不提，對于他們心中存在的痛苦與迷茫，以評語的行式與他們溝通，對于書面不能表達的，我私下找他們談，努力讓他們信任我，說出心情，對于班上存在的問題較普遍的，讓學生開主題班會形式讓大家討論，形成共識。平時，班主任也要善于觀察學生日常的言行、喜好、表情。有時在路上碰到，不經(jīng)意的一次微笑或是平常關心學習的一句簡單問候，都是一次成功的情感交流。班主任只要善于尋找途徑和時機，尊重學生差異，鼓勵個性發(fā)展，使他們感到學校的溫暖、集體的溫馨、老師的真誠，讓學生對生活充滿著熱愛、對集體充滿著向往，學生能夠健康快樂地成長，這樣的班集體才是充滿活力的班集體，才是班主任“無憂”的班集體。

傾聽，心理學上就認為，一個人將悲傷、委屈、苦悶等情感通過對自己信任的人訴說而合理地發(fā)泄出來，可求得心理平衡，保持心理衛(wèi)生。學生通過傾訴，把內心深處的困惑、焦慮、積郁、憤懣、悲傷等等表達出來，教師則可以仔細聆聽，并通過眼神和皺眉等體態(tài)語言告訴學生：

“我是理解你的，你完全可以信任我，我愿意分擔你的一切苦悶！”

尊重和了解每一個孩子，傾聽每一個孩子的心聲，關注每一個孩子的個性特點和需求，有的放矢，針對性的進行個別教育，讓每一個孩子都得到發(fā)展和提高，這是我們每一個教師的責任和義務。

任何人都有表達的欲望，更有表達的自由，即使是學生也不例外，善于傾聽是尊重學生的首要條件，善于傾聽更能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的人性化，讓我們一起去聽聽學生的心聲吧！讓我們在起傾聽中對每個學生實施優(yōu)質教育，讓每個學生都在關愛中健康成長。

（作者通聯(lián)：532503廣西崇左市寧明縣明江中學）。

學生學校教育學習教學篇十四

不知不覺加入支教一個學期了，由剛開始的好奇、新鮮，到現(xiàn)在的責任與不舍。還記得開學時支教團到我們的寢室招新的場景，聽到學姐跟我們分享她們支教的體會，有苦有樂?，F(xiàn)在我來說說我支教的心得體會。

第一次得到去支教的消息是支教前一天的晚上，相信你們懂得。我教的是一年級的音樂。我上網(wǎng)查教學方法，查教學視頻，查歌詞，抄歌詞。激動與緊張交織的心情一直持續(xù)到我見到孩子們的前一秒。我支教的學校是王灣小學。那是一所被命名為“留守兒童之家”的學校，聽學姐說這里的孩子都是父母不在身邊，跟爺爺奶奶在一起的。

剛進學校大門，就聽到孩子們嬉鬧的聲音。有的學生看到我們來了，都大聲的喊老師好”。有的問學姐是不是還教她們，有的問我是不是她們的新老師。看到熱情四溢的孩子們時候，我的那種糾結的心情頓時就放松了。一個叫謝小玉的女孩跑過來拉我的手，問我是教幾年級的，我說一年級。她咧著嘴笑了，說她就是一年級，她帶著我來到了她們的班級。一個很小教室，甚至比不上一個有錢人家的廚房，但就是這樣一個教室承載了12個孩子的夢想。

剛開始幾次是走去王灣的，每次走在路上我就想，等會上課的內容，有時候在想，我走這么長的時間到底值不值得，每次的上課效果都推翻了我的設想。孩子們很乖，很聽話，可能因為年齡太小，好吧，我姑且把這當成她們對我的喜愛的。

我們的力量或許是微不足道的，但是這個社會的力量是偉大的。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

學生學校教育學習教學篇十五

周末，我們在組織的引導下，以及青年志愿者中心的帶領下，得到了一次難得的支教機會，支教對象是__小學的五年級學生。

當我們浩浩蕩蕩的隊伍到達__小學時，首先看到的是操場上排隊的低年級學生。而后我們按小組進行了隨機班級分配。我們一組，給五年級的學生上英語課。在支教之前，我們做了不少前期的準備，包括海報、教案、資料、故事、單詞等。在課前，我們到班級里問同學要了教科書，并詢問了她們上課學到了哪些程度的知識。面對走廊里異?；顫姾脛拥男W生，還是覺得準備不足，料想課堂上隨時會有突發(fā)狀況。

開始進行英語課時，在簡略的介紹后，我們開始了認單詞比賽，抽點同學上黑板根據(jù)英文寫中文，五年級的孩子們還是很小，依然好動異常。課堂上時常出現(xiàn)吵鬧的情況。于是只好領讀單詞引導大家。

在上課過程中，以及下課后回來的路上，我們幾個小組一起討論了很多問題，包括現(xiàn)在對中小學生的教育問題，家庭、環(huán)境等因素對青少年的成長非常重要。青少年從小學到中學時期的可塑性非常強，因此給中小學生營造一個良好的學習生活環(huán)境對他們的人生都至關重要。對于我們觀察到的一些積極向上的同學和一些打鬧無度的同學之間的不同，對我們自身反省、對教育重要性的體會都異常深刻。這一次親身體驗支教活動，的的確確給我?guī)砹撕艽蟮挠|動，人之初，無論性本惡或性本善，教育，都是人生最好的洗禮。我想起小時候看的一本名著《愛的教育》，對我影響深刻，還有一部今年的電影《勇氣》，都從各個方面向我們展現(xiàn)了家庭、學校、生活環(huán)境對青少年人格塑造的重要性。

祝愿這些孩子能在成長中獲得人生那些至關重要的珍寶。

學生學校教育學習教學篇十六

星期三上午第二節(jié)課是我在西胡垌小學的第一次公開課。講課前一天晚上我做了一些準備，開始上課得到時候，腦子好像完全不聽指揮了。剛開始我讓學生翻開課本地14頁，地3章的題目會“1~5的認識和加減法”，我順手就寫在黑板上了。這首先就是課題書寫不正確。接著新課導入，我要求學生觀察教材14~15頁上的主題圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?學生觀察的比較仔細，但沒有調動學生的積極性。一年級的學生處于好奇心比較強、直觀感知能力強的時期，我沒有利用好學生的這個特點去開展教學，所以學生的興趣并不高。課堂上學生回答問題“4個向日葵”“3個花”時，我并沒有及時發(fā)現(xiàn)學生使用數(shù)量詞不當?shù)腻e誤并去糾正他。這個問題是我得師傅胡老師提出來的，她指出小學的教學活動營貫穿于教學的全過程中，各個學科之間互相聯(lián)系，并且貫穿。我有次感到了小學教學工作任重道遠，任何好習慣都要從小、從生活的點滴中去培養(yǎng)的，特別是對一年級的孩子們來說。

在課堂紀律方面，挑選學生回答問題時，我為注意到其他同學的狀態(tài)，沒有刻意去維持紀律，導致學生注意力的不集中，這一點做的不是太好。一年級的學生活潑好動、樂于表現(xiàn)，缺乏對同學的傾聽。再以后的教學工作中，應多鼓勵、表揚表現(xiàn)好的學生，特別指出“xxx聽別人回答問題聽得多認真啊”，多鼓勵多表揚，我相信孩子的好習慣就可以逐漸養(yǎng)成。

聽過我的課后，其他聽課的老師也提出了一些很好地建議，我已經(jīng)記了下來，并且胡逐步改正。教學的過程是一個不斷探索學習的過程，我相信有了大家的幫助，我會不斷進步的!

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學生學校教育學習教學篇十七

[論文摘要]教學生“學會學習”的實質是發(fā)展學習或解決問題的有效策略，即發(fā)展學生的學習策略。學習策略的教學在內容上有三種不同的表現(xiàn)形式：認知策略教學、元認知策略教學與情意調控策略教學；在具體實施中應遵循以下五個環(huán)節(jié)，才能保證策略教學效果：策略的選擇、策略的完整教學、策略使用、策略反思與教師評價；可以通過課程式或學科滲透式來實現(xiàn)實際教學。學習策略的有效教學存在一定難度，對學生、教師以及學習材料都有一定的要求。

20世紀40年代美國心理學家哈羅(,1949)在一系列以動物為對象的實驗研究中發(fā)現(xiàn)：動物先前學習所獲得的經(jīng)驗一旦形成一種定勢，將會使以后的有關學習得到穩(wěn)步的改進；后來有心理學家又對兒童進行了類似的研究，也得到了相同的結果；由此心理學家提出了“學會學習”的概念。[1]20世紀70年代，隨著認知心理學的發(fā)展，“學會學習”才有了自己的理論基礎，展開了實際意義的研究，而它的理論基礎就是學習策略理論的建構。

教育心理學家認為教會學生學習的實質是發(fā)展學習或解決問題的有效策略，即發(fā)展學生的學習策略。學習策略是學生在學習過程中，為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。[2]教師對學習策略的教學在實踐中無疑具有重要意義。

一、學習策略教學的類型。

根據(jù)麥基奇的觀點，學習策略分為認知策略、元認知策略與資源管理策略。學習策略的教學在內容上也有三種不同的表現(xiàn)形式。第一，認知策略教學：指教師對知識信息加工的策略教學，包括選擇重點方法、聯(lián)結與建構、分析與綜合、記憶復述法等。第二，元認知策略教學：指教師不僅直接、明確地解釋所教授的策略是什么，而且還要提供為什么以及何時、何處應用這些策略的詳細信息。第三，情意調控策略教學：指教師對學習者自己的興趣、態(tài)度、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進行反饋與控制的指導教學。

二、學習策略的教學環(huán)節(jié)。

學習策略的教學完整次序應遵循以下五個環(huán)節(jié)，才能保證策略教學效果。

第一環(huán)節(jié)，策略的選擇。指診斷學生的需要，選擇策略教學的版塊，確定教學的時間等。

第二環(huán)節(jié)，策略的完整教學。完整教學包括三要素：

（1）激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生學習策略的內部動機。

（2）策略剖析，即通過樣題提供策略運用的具體詳細步驟，展示內隱的思維過程和策略使用的條件和范圍。

（3）學生的自我復述和自我解釋。復述是外部指向內部轉化的必要環(huán)節(jié)，策略教學后，應立即要求學生復述策略的使用步驟，既可以促使學生理清思路，又可以暴露學習過程中的問題，便于老師及時矯正。自我解釋是學生在學習過程中自己向自己解釋學習內容的知識獲得過程，是一種較自我復述要求更高的加工。

第三環(huán)節(jié)，策略使用。指以精選的習題，鞏固策略的掌握。

第四環(huán)節(jié)，策略反思。包括：

（1）對策略有效性的評價；

（2）策略的最關鍵之處或整個思路的回顧；

（3）策略使用的條件與范圍；

（4）此策略還可用于的類似地方。通過反思，可以進一步掌握策略的運用及產(chǎn)生遷移。

第五環(huán)節(jié)，教師評價。包括矯正策略的錯誤使用和評價策略的使用效果。[4]。

三、學習策略教學的實施。

學習策略是學生提高學習成績的技能、方法，如何將它傳授給學生，讓學生在學習中運用，已是學習策略研究和實踐的'重點。

一般來說，學習策略的教學有兩種形式：第一種，課程式教學。將學習策略的教學作為一門課程，學習策略本身就是學習內容、學習材料，開設專門的課程教授學習的規(guī)則、方法與技能。這種方式可以讓學生更系統(tǒng)、更全面地掌握某些學習策略，但是脫離了具體的學習內容，學習策略的有效性得不到顯現(xiàn)，同時，目前仍然沒有能夠實際使用的策略教學的教材；第二種，學科滲透式。在具體學科教學中滲透學習策略的教學，結合具體學習內容講解學習規(guī)則、方法與技巧。這種方法能夠將學習內容與學習策略密切聯(lián)系起來，學生能真切、及時地體會學習策略的有效性，提高了學習的動機。這種方式的不足之處是對教師自身素質有較高要求，教師除了對具體學習內容了解透徹外還要具備一定的策略性知識，要有一定策略教學經(jīng)驗，同時，學生很難形成系統(tǒng)的策略知識，也不利于策略的遷移。兩種方式各有利弊，在實際教學中，應該根據(jù)學習內容的性質、學習策略的特點、學生的特點、教師素質以及學習環(huán)境等具體情況，選擇合理有效的教學方式。

四、學習策略教學的要求。

理論上，學習策略的教學是可行的，然而在實際的教學實踐中卻很難做出成效，由此可見，學習策略的有效教學是存在一定難度的，對學生、教師以及學習材料都有一定的要求。

實踐證明，學生作為教學活動的主體，作為策略教學的接受對象，自身必須具備一定的條件才能實現(xiàn)策略的有效教學。很多實驗結果表明，學習策略的掌握和使用存在顯著的年齡局限性，如5歲以下的兒童不能使用復述策略；6、7歲兒童能在明確指導下使用復述策略，只有到11、12歲時才能自覺地使用學習策略。這可能存在兩方面原因：一是認知與元認知的發(fā)展沒有達到掌握該策略的水平，這種“不成熟”狀態(tài)制約著學生學習策略的學習與使用；另一種原因就是雖然認知與元認知水平已經(jīng)發(fā)展成熟，但是學生沒有機會接觸到這種策略，不知道它們的存在。此外，許多研究表明，學習者的自我效能感也影響著策略的有效教學，自我效能感各維度與策略教學有效性都存在一定的正相關，因此，教學中應盡量讓學生體驗策略的有效性，提高使用策略的自覺性。

教師是策略教學的實施者，教師掌握學習策略的水平、策略教學的經(jīng)驗以及教學方法都對策略教學產(chǎn)生重要影響。學習策略作為一種程序性知識，發(fā)展至今已經(jīng)是碩果累累，無論是通用學習策略還是學科學習策略，研究者們都積累了豐富的研究與實踐經(jīng)驗。然而，實際教學中，教師教授的、學生接受的仍然是傳統(tǒng)的學習策略，比如大部分學生仍然采用機械記憶的方法記憶英語單詞、課文。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因，在于教師不知道、不了解學習策略研究、實踐豐富的成果，沒有相關的策略教學經(jīng)驗；即使知道了也不相信新的學習策略會提高效率，情愿教授學生傳統(tǒng)的學習策略，拒絕嘗試改變。因此，只有教師自身了解、掌握了一定的學習策略，有了策略教學的實踐經(jīng)驗后，才能夠有效地“教會學生學習”。

學習材料、學生學習水平等因素與學習策略的匹配也是策略教學是否有效的重要影響因素之一。研究表明，每種學習策略都有自己的適用范圍，超出該策略的有效范圍使用策略，不但起不到促進作用，甚至可能出現(xiàn)反作用。例如，“關鍵詞法”是一種記憶英語生詞的精加工策略，教學實踐證明這種方法適用于配對項目的學習中，并且對成績較差學生能起到較好的促進作用，然而如果成績較好學生也采用這種策略反而會降低學習效率。[5]因此，在策略的學習和教學中必須了解該策略的適用范圍，做到學習材料、學生水平與學習策略的最佳匹配。

知識經(jīng)濟快速發(fā)展的社會需要的是“會學習”的人才，現(xiàn)代教育的目的也已經(jīng)成為教學生“學會學習”。因此，學習策略作為學生學習的技能、方法，是學生“會學習”的體現(xiàn)，也應該成為教學的關鍵。

[參考文獻]。

[1]丁加永.現(xiàn)代教育心理學[m].廣州:廣東高等教育出版社,2.

[5]路海東.學校教育心理學[m].長春:東北師范學出版社,2005.8.

學生學校教育學習教學篇十八

時光荏苒，轉眼之間，近一周的支教生活就這樣結束了?；叵氘敵?，我們一伙人組成的蒲縣支教小分隊滿懷激情地，充滿朝氣地開始著我們的實踐活動——支教。可以肯定，每個人通過這次社會實踐都收獲不少，那么現(xiàn)在就談談我的一些感受吧。

首先，通過這次支教，給我最大的收獲就是團隊的合作和幫助。以前，我總是認為或習慣靠自己的力量來完成一件事，但現(xiàn)在看來其實那樣會很累很累，而且效果也不是太好，甚至不可能完成。就拿我們這次支教來說，我們是來給學校學生們上課的，我們這十來個人來自不同的學院不同的專業(yè)，這樣才能有各自不同的任務來共同完成同一個目標。還有，在困難當中可以相互照料，增進彼此之間的感情，這都是以前很少能得到的。

其次，就是對自己今后從事教育的初次鍛煉。畢竟是面對臺下那么多學生，能夠從容不迫，更好地把自己所學的知識傳授給大家，我覺這次給了我很多的教學經(jīng)驗。更重要的是，當看到一些農村地區(qū)落后的教育設施等，更加覺得努力教好學生是我的一種責任。還有，我們這次支教去的都是一些條件比較艱苦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，能夠親身去體驗這種生活是對自己身心的鍛煉，以及對培養(yǎng)吃苦耐勞，努力拼搏的精神，樹立正確的人生觀、價值觀都是一種很好的學習環(huán)境。

最后，這次社會實踐活動在增強了自我組織管理能力，協(xié)調能力，社交能力的同時，也發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足。例如，知識的實際應用能力，實際操作能力都有明顯的欠缺，很多時候會遇到一些瓶頸。

通過這次支教社會實踐活動，使我清楚地認識到自己的不足，也使我從中得到不少鍛煉。因此，會使我更加努力學習，多參加類似這樣的活動，使自己不斷走向成熟。