通過(guò)總結(jié)，我們可以找到自己的不足，從而更好地提高自己。完美的總結(jié)應(yīng)該展現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，突出自身的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力。請(qǐng)大家看看下面這些范例，或許能夠提供一些啟示。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇一

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中，通過(guò)直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀操作，通過(guò)知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動(dòng)中，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析、觀察、猜想、驗(yàn)證、比較、歸納的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過(guò)本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過(guò)程，優(yōu)化互動(dòng)生成。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，去感悟、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚。在兩個(gè)班的上課中，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說(shuō)明的方法出現(xiàn)，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動(dòng)，潛能發(fā)揮到了極至。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇二

上了這節(jié)課總體感覺(jué)還可以，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下有成效地學(xué)習(xí)，總的來(lái)說(shuō)教學(xué)效果還好。本節(jié)課著力突出以下特點(diǎn)：

設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本，而是先出示例3讓學(xué)生試做，因不會(huì)計(jì)算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高興趣。而又自然的導(dǎo)入新課，達(dá)到一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果。

本課的教學(xué)，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉(zhuǎn)變。出示問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，學(xué)生會(huì)的老師不講，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。傾聽(tīng)學(xué)生答題的理由，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)幫學(xué)生糾正。讓學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂氛圍中快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。

學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，3小時(shí)能做多少個(gè)零件？學(xué)生很快就能回答結(jié)果并說(shuō)明理由。那么在下面的問(wèn)題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流中去發(fā)現(xiàn)×的計(jì)算結(jié)果，感受到知識(shí)是動(dòng)手探究中得來(lái)的，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法，這何樂(lè)不為呢？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求×的結(jié)果上，可以說(shuō)輕車(chē)駕路。

學(xué)生通過(guò)有效地探究得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，我精簡(jiǎn)練習(xí)讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)，又提高學(xué)生的判斷思維能力，加強(qiáng)算理的理解。

不足之處：在以后再上這節(jié)課時(shí)我可以將自學(xué)和操作結(jié)合起來(lái)，節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生能有更多交流和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加深他們對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)意義的理解，另外，我也要準(zhǔn)備教具再次演示，讓全班學(xué)生都看到，或放幻燈片動(dòng)畫(huà)演示涂色過(guò)程，以便照顧到后進(jìn)生，使他們真正理解探究過(guò)程。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇三

緊張的三天時(shí)間過(guò)去了，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，仿佛經(jīng)歷了一個(gè)重大的抉擇，我是一個(gè)心里素質(zhì)極差的人，有人說(shuō)，我為什么還要不斷地把自己的博文寫(xiě)下去，不是為了別人，不是為了做給人看，而是做給自己知道，讓自己知道自己有那么多的不足之處，能夠不時(shí)的檢視自己，審察自己，更能不斷地提醒自己，自己是一個(gè)永遠(yuǎn)需要各方面營(yíng)養(yǎng)填充的個(gè)體，也是一個(gè)需要不斷糾正自己的人。

在這節(jié)課中，有兩點(diǎn)沒(méi)能做做到的地方，一個(gè)是在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒(méi)有形成一個(gè)良好的過(guò)渡，孩子們不能在腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù)，分子1代表取了其中多少份。面對(duì)孩子們的困惑，正是由于在指導(dǎo)上的缺失，才失孩子們不能更好的理解到這一點(diǎn)，要想讓孩子有大視角，我們必須先要有大視角。

第二，能讓孩子們更具體的感受到，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的積代表什么，只能說(shuō)，我們無(wú)論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身，都會(huì)影響到我們自己做的事，就如同墻角的花，當(dāng)我們孤芳自賞時(shí)，天地變小了，一切都是我們自己的錯(cuò)，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中，才能做的更好，也許這是一條永遠(yuǎn)都要堅(jiān)持的理念。

當(dāng)然，此次活動(dòng)，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒(méi)能請(qǐng)同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見(jiàn)血的`指出，才會(huì)讓我們前進(jìn)的步伐更穩(wěn)鍵。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個(gè)個(gè)地機(jī)會(huì)，更是一次次促進(jìn)自己的方式，在這樣的角度看來(lái)，壓力更能讓人進(jìn)步，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式，讓自己更能成為一個(gè)掌控自己的人，比什么都重要！

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同樣也是難點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的過(guò)程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來(lái)的結(jié)果探索計(jì)算法則，放棄了教材中兩次折、畫(huà)的方法。剛上完課，表面上感覺(jué)按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)脫節(jié)。

敢于沖擊教材。

改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

在課的開(kāi)始，我激活了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課的開(kāi)始就面對(duì)“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)。在學(xué)生形成的關(guān)于問(wèn)題的多種原始想法中，我關(guān)注了動(dòng)態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問(wèn)題，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn)，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位。

敢于放手研討。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上我讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)，以折紙涂色活動(dòng)為主線，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀察交流，思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題。折紙是為了理解意義。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測(cè)出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時(shí)，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說(shuō)。正是通過(guò)折紙，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義。因?yàn)閷W(xué)生只有理解了分?jǐn)?shù)的意義，才能理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

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數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇五

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課上完后，我無(wú)比的激動(dòng)，因?yàn)槲业膰L試得到了成功。

當(dāng)然也有好多不足之處。這節(jié)課上下來(lái)，自己感到在以下三方面要加以反分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。即為什么分母相乘的積做分母，分子相乘的積做分子（實(shí)際上是數(shù)出來(lái)的）。的確，我對(duì)單位1的考慮略有欠缺，這一難點(diǎn)未能以重視，因此學(xué)生即使會(huì)計(jì)算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。

其次教師的指令不夠清楚。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分?jǐn)?shù)單位相乘時(shí)，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測(cè)中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會(huì)算此內(nèi)容了），想對(duì)層次好的學(xué)生放得開(kāi)些，就把原來(lái)的設(shè)計(jì)由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示，也不加指導(dǎo)。問(wèn)題就出在這里：學(xué)生不來(lái)看你的提示，不按你的要求來(lái)折，效果大折扣。

第三，師生在課堂上的交流非常重要。我們看到一些好的課師生配合很和諧，而有些課上得很差是因?yàn)閷W(xué)生不來(lái)理你，這其實(shí)就是教師的功力深淺所在。好的老師會(huì)讓學(xué)生明白要干什么，說(shuō)什么；也會(huì)知道學(xué)生在想什么，在說(shuō)什么，會(huì)耐心地聽(tīng)完學(xué)生的回答。而我往往不是誠(chéng)心誠(chéng)意地聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來(lái)。比如：學(xué)生提出半個(gè)蘋(píng)果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的。因?yàn)樗幕卮鸱浅：?，可以幫助理解單??？梢宰穯?wèn)：第一個(gè) 和第二個(gè) 意思是不是一樣的？多可惜。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出 的算式，自己雖然也肯定了他，但為什么不肯把這個(gè)算式寫(xiě)到黑板上呢？再追問(wèn)一句：你們認(rèn)為他是怎么想的？你能折出來(lái)嗎？不是很好嗎？錯(cuò)失了良機(jī)。

最遺憾的是：有個(gè)學(xué)生上來(lái)演示，他是先計(jì)算再折紙的，而我卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力，這是必須磨練的基本功。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇六

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。在本環(huán)節(jié)中我主要是讓學(xué)生借助數(shù)量關(guān)系式“工作效率*時(shí)間=工作總量”來(lái)列出算式讓后通過(guò)畫(huà)圖或者折紙來(lái)表示出算式的意義。其實(shí)在探究意義的時(shí)候關(guān)鍵是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行感知的。我沒(méi)敢詢問(wèn)學(xué)生1/5×2與2×1/5表示的意義不同，從這能看出教師不能完全放開(kāi)，生怕學(xué)生牽引不住，局限了學(xué)生思維的發(fā)展。

(2)、以1/5×1/2為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的`意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。雖然想的不錯(cuò)，但是我落實(shí)的不是很理想，在學(xué)生利用手段探究的過(guò)程中，我設(shè)想的策略不是很適合，折紙這一手段浪費(fèi)了課上足夠多的時(shí)間，導(dǎo)致后面沒(méi)有時(shí)間處理重難點(diǎn)。這就要求老師在備課的時(shí)候切合學(xué)生的實(shí)際來(lái)思考那種策略更容易切效率較高的達(dá)到目的。

(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好。

由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過(guò)程的探索中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。

設(shè)想總是美好的，落實(shí)起來(lái)卻不盡人意，主要表現(xiàn)在，老師在處理重難點(diǎn)的時(shí)候，例子太少，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算的必要性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望。而在重點(diǎn)突破的時(shí)候?qū)哟尾幻黠@，學(xué)生沒(méi)有真正掌握算理，計(jì)算方法處理的很草率，學(xué)生沒(méi)有充分理解。

課后學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)于計(jì)算過(guò)程的約分，部分學(xué)生的約分意識(shí)不強(qiáng)，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡(jiǎn)，還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

通過(guò)這節(jié)課，能看出一節(jié)課的好壞關(guān)鍵是在老師的備課，老師備課時(shí)內(nèi)容要充分，重點(diǎn)把握得當(dāng)，節(jié)奏緊湊。尤其是在計(jì)算課中，算理和算法是重難點(diǎn)，老師一定要講透講明才能幫助學(xué)生理解。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇七

1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對(duì)世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時(shí)也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國(guó)的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的探索活動(dòng)中來(lái)。

2、對(duì)本節(jié)課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理，以放為主，扶放結(jié)合。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生完全有能力自己解決，所以完全放手。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號(hào)坑占地面積比2號(hào)坑多5/9”的含義，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力。同時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清自己的思路，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)本著貼近生活，應(yīng)用生活的理念設(shè)計(jì)了三道練習(xí)，并且第三組設(shè)計(jì)以題組形式出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生差異。

4、針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言，是想讓學(xué)生明白通過(guò)積極的思維，積極的思考，體驗(yàn)一種智慧才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感，鼓勵(lì)學(xué)生多思多學(xué)，研究數(shù)學(xué)，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課還存在著許多不足：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，紅點(diǎn)二的處理教學(xué)順序有點(diǎn)亂，應(yīng)該在同學(xué)說(shuō)思路的同時(shí)隨機(jī)板書(shū)學(xué)生算式，然后再來(lái)處理第二種思路。

2、解決問(wèn)題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說(shuō)清思路，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和理清思路上還存在著很大問(wèn)題。

3、在反饋上，對(duì)于生成的問(wèn)題，處理的不及時(shí)，不到位，不能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的思維。

4、整堂課的時(shí)間把握不好，所以前面用時(shí)過(guò)多，后面的練習(xí)未能處理，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好，不能及時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇八

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易掌握遷移到新的情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的`主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

但這樣的設(shè)計(jì)顯然對(duì)算理的學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)也是不足的。另外，所有這一切，包括圖形和數(shù)據(jù)，都是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生的所有猜想與活動(dòng)都是在老師所劃定的圈子里進(jìn)行，雖然我精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探索的情境，但是，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇九

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理，一開(kāi)始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長(zhǎng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來(lái)，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái)。在解決算理時(shí)，通過(guò)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計(jì)算思維。比如畫(huà)斜線的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(zhǎng)方形。

二、關(guān)注算理的推導(dǎo)。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計(jì)算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說(shuō)了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數(shù)這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解。

三、注重學(xué)法的滲透。

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用畫(huà)圖、折紙、分?jǐn)?shù)的意義等方法來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意，達(dá)到了一個(gè)新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

知識(shí)灌輸，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn)“知識(shí)傳授”為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，不再是教者面對(duì)知識(shí)的獨(dú)白，并沒(méi)有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先“猜一猜”，說(shuō)說(shuō)自己的想法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解后，又積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的“經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解”深入進(jìn)行探究，共同尋求解決問(wèn)題的方法。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的對(duì)話關(guān)系，超越自己個(gè)體的有限視界，填平“知識(shí)權(quán)威”與“無(wú)知者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)生成，更有助于學(xué)生形成“不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新”的精神世界。

價(jià)值”的問(wèn)題與回答，就話答話，“與境具進(jìn)”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)。

提出的話題展開(kāi)探討。整個(gè)教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧、活力，課堂教學(xué)真正做到“開(kāi)放”與“靈活”，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個(gè)角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十一

1．明確教材的地位和作用。這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)乘法的意義以及分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這類(lèi)問(wèn)題的解答方法對(duì)他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題具有重要的意義。

２．應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學(xué)生理解“淘氣的蘋(píng)果是小紅的二分之一”。

３．運(yùn)用類(lèi)比遷移的方法。學(xué)生理解了６的二分之一的意義，在此基礎(chǔ)上，提出“６個(gè)蘋(píng)果的三分之一是多少”這一問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，由于學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生解決起來(lái)水到渠成。

４．營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中予以學(xué)生開(kāi)放的空間，從復(fù)習(xí)中選數(shù)計(jì)算到用不同的方法解應(yīng)用題，到練習(xí)中求小蘭、小強(qiáng)的年齡，始終將學(xué)生置于享有充分民主和諧的氛圍中，置于生動(dòng)活潑、極富個(gè)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

５．發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)中以小組合作為主，學(xué)生在合作討論中得到了不同程度的發(fā)展。

６．鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題。通過(guò)用多種方法解題并進(jìn)行比較，讓學(xué)生親身體會(huì)乘法解決問(wèn)題的優(yōu)越性。

另外要給學(xué)生提供充分的思維空間和交流機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十二

活動(dòng)與問(wèn)題：1、每人拿出一張長(zhǎng)方形紙，折一折，表示出它的1/□，涂上顏色；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□，也就是1/□的1/□，把折出的1/□涂上然后把這張長(zhǎng)方形展開(kāi)看一看，涂色部分是這張紙的幾分之幾？2、你能把剛才折紙的操作活動(dòng)用算式表示出來(lái)嗎？3、猜想與驗(yàn)證：涂?jī)煞N顏色的陰影是整個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？打開(kāi)折紙并驗(yàn)證。4、把學(xué)生的算式和結(jié)果盡可能多的都寫(xiě)在白板上。5、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)？這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問(wèn)題。許多成功的案例說(shuō)明，讓小學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，因?yàn)檫@樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；又能使他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的.現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)本課時(shí)，有以下三個(gè)想法：

2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與驗(yàn)證的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，有了大膽的猜想才會(huì)更有繼續(xù)研究的欲望。

3、在親身活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)。美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就知道了；而我做了，就理解了。案例三的設(shè)計(jì)重視學(xué)生的動(dòng)手操作，把較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，用折紙這一直觀動(dòng)作進(jìn)行反映，有利于學(xué)生感受和理解計(jì)算方法。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，每位學(xué)生都有潛力，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)力求凸顯學(xué)生生命的主體地位，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使短短的一節(jié)課，時(shí)時(shí)充滿生命活力。這是學(xué)生課堂生命活動(dòng)得以充分展現(xiàn)的關(guān)鍵。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作，是一種特殊的動(dòng)手活動(dòng)，在組織操作活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：一是要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動(dòng)本身流于形式。二是要給學(xué)生留有足夠的思維空間。學(xué)具操作要注意適時(shí)、適量和適度。適時(shí)就是要注意最佳時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí)，用學(xué)具擺一擺，就會(huì)起到化難為易的效果。適量是指要控制使用的次數(shù)，活動(dòng)的時(shí)間，并不是搞得越多越好。適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)已積累到一定程度時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象概括，掌握火候，使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十三

本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。既“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在幫助學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生如果會(huì)畫(huà)線段圖，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫助。但可能是由于在五年級(jí)時(shí)，比較少要求學(xué)生畫(huà)出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫(huà)出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)很不習(xí)慣，畫(huà)出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng)，因?yàn)檫@對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力將會(huì)有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫(huà)出合適的線段圖，對(duì)正確解答問(wèn)題將會(huì)有很大的幫助。

此外，在教學(xué)中注重對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

具體做法：在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的`量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。

在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

（2）強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

（3）幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾"的不同。

對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。主要存在于：

1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。

2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，并且不必一定按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。

3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。

出處 m.zgxlcd.com

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十四

1、教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，難度比我國(guó)低一到兩個(gè)年級(jí)。

２、重練習(xí)質(zhì)量輕練習(xí)數(shù)量，美國(guó)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，尤其在數(shù)學(xué)，不會(huì)采用題海戰(zhàn)，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè)，再上新課！

４、教學(xué)形式多樣化，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與，讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如游戲，比賽。

５、師生關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上比較自由，甚至可以走來(lái)走去，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐，完全不一樣．學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫老師擦黑板！

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十五

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1、正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

一、課前準(zhǔn)備兩問(wèn)。

本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉，我通過(guò)圖片和描寫(xiě)桂花的詩(shī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。

二、課堂教學(xué)兩問(wèn)。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過(guò)程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

三、課后反思兩問(wèn)：

我的課堂教學(xué)總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說(shuō)的這句話時(shí)，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

四、作業(yè)布置兩問(wèn)。

作業(yè)布置如下：1、通順流利地朗讀課文。2、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問(wèn)。

針對(duì)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書(shū)寫(xiě)倒筆順。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽(tīng)寫(xiě)、背誦課文。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十六

這節(jié)整理復(fù)習(xí)課我對(duì)分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)進(jìn)行一次梳理，給學(xué)生建立一個(gè)完整的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)體系，鞏固對(duì)乘法知識(shí)的掌握和理解應(yīng)用。

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課，內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)基本掌握，所以，我放手讓學(xué)生自想、自做、自講、自論。先是學(xué)生自己思考，獨(dú)立完成，然后上臺(tái)解答，自己講解方法，如有疑問(wèn)可以自由進(jìn)行交流，最后集體訂正。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在互相交流、討論、講解，每個(gè)學(xué)生都是那么的認(rèn)真、積極，似乎比老師問(wèn)、講興趣更高。在沒(méi)有太大難度的練習(xí)題中，一直采用這種方式，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、積極。就連學(xué)困生也很主動(dòng)地進(jìn)行參與。

讓學(xué)生進(jìn)行解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的練習(xí)。在練習(xí)中，通過(guò)小組間的合作，優(yōu)生帶差生的方式，在小組合作中，我還重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)生的講題能力，引導(dǎo)優(yōu)生如何利用實(shí)踐操作幫助學(xué)困生進(jìn)一步理解和掌握解決關(guān)于倍的知識(shí)和技能。從而為課堂節(jié)約了時(shí)間，使老師有了更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)困生。

由于本節(jié)課主要是針對(duì)全體學(xué)生的一次整理復(fù)習(xí)，所以設(shè)計(jì)上并沒(méi)有出現(xiàn)太大難度的題型，使得優(yōu)生有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。在以后練習(xí)課中，不僅要考慮到學(xué)困生的能力，還要考慮到優(yōu)生的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有大的收獲。

數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十七

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一開(kāi)始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂(lè)。