溝通與協(xié)作能力是我們在工作中必不可少的素質?？偨Y應該具備客觀、準確、簡潔、有深度的特點。下面列舉了一些寫作總結時常見的錯誤和應注意的問題。

教育專家的教學設計篇一

閱讀作為一種學習方式，它是人們獲取知識的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認知能力等功效。在數(shù)學教學中。不少老師和學生都認為學習數(shù)學就是老師多講解，學生要多做題，課本被當成了教師的講解材料和學生的練習冊，對課本中的內(nèi)容的閱讀重視不夠。學生也沒有閱讀數(shù)學課本的習慣，學習中若有問題，也往往直接問老師，很少通過鉆研課本來尋找思路。

本課題研究的第一個目的是讓學生正確認識數(shù)學閱讀的作用，有效地發(fā)揮數(shù)學閱讀的教學功能，培養(yǎng)和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。

本課題研究的另一目的是想通過課題研究，讓老師體會到閱讀數(shù)學課本內(nèi)容的重要性，從而更有效地利用教材;同時，在閱讀中培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。

二、國內(nèi)研究的現(xiàn)狀分析。

從網(wǎng)上查找到的資料可以看出，目前，有一部分中學比較注重開展對中學生數(shù)學閱讀能力的研究，小學雖然也有教師對此問題比較關注，能看到一些老師寫的理論文章，但在我所聽到的各種級別的數(shù)學公開課上，還很少看到有教師能夠把這個問題在課堂教學中有效體現(xiàn)出來。實際上，與其他學習方式相比，數(shù)學閱讀具有“有助于規(guī)范學生語言，加深其對數(shù)學思想方法的理解，養(yǎng)成其獨立思考的習慣，培養(yǎng)其自學能力”等特點，應該說，是數(shù)學教與學的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學教學改革應該認真研究的一個問題。同時我也認為，提高學生的閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學習”的教育思想。但是，由于在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種教學現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，不能形成終身學習的意識和能力。目前小學生使用的教材，是許多專家依據(jù)新的課程標準，結合小學生知識結構和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，一定是考慮了學生的接受能力，小學生應該是可以看懂的。所以，利用現(xiàn)行教材開展閱讀教學，完成是可能的。

三、本課題研究的主要內(nèi)容。

閱讀內(nèi)容的選擇研究：如教材中出現(xiàn)的數(shù)學概念、公式的推導過程、數(shù)學知識、單元小結、算法指導等。

閱讀措施的選擇研究：如課內(nèi)讀和課外讀。課內(nèi)讀主要有：對概念的閱讀。對公式的閱讀和對數(shù)學習題的閱讀。課外讀還包括上網(wǎng)查閱相關資料，讀課外書等。

相關研究：教學設計形式的研究、課堂教學組織形式的研究、閱讀效果評價方式的研究和閱讀教學與其他教學形式想結合的研究。

課題的可行性分析。

1、學校從20xx年開始啟動校本教研活動，經(jīng)過兩年的實驗和摸索，我們已經(jīng)積累了一些開展話題研究的實踐經(jīng)驗。

2.人員結構。以市級骨干教師牽頭，教科室指導組織實施，以校骨干教師、特級教師和一線青年教師為主要研究力量。

課題負責人：汪尊明，男，市級骨干教師，本科學歷，小學高級教師，教導處副主任;。

參與研究人員：

徐勇，男，小學高級教師，大專學歷，數(shù)學教研組長;。

孫玉峰，男，小學一級教師，大專學歷，團支部書記;。

張巾巾，女，小學一級教師，大專學歷，

鄧秀梅，女，小學特級教師，大專學歷。

3.資料準備。學校圖書館查閱相關書籍和雜志;在網(wǎng)上查閱相關資料。

4.經(jīng)費保障。向學校爭取經(jīng)支持。

四、階段性安排。

第一階段：課題申報、論證與調查階段，時間：20xx年8月-20xx年9月;。

第二階段：課題實踐階段，時間：20xx年9-20xx年6月;。

第三階段：總結提升形成模式階段，時間：20xx年7-20xx年9月。

五、研究方法。

本課我們定位為行動研究，以實踐研究為主要研究手段。我們的指導思想是“立足校本，在學中做，在做中求發(fā)展?！?/p>

六、研究人員及分工。

汪尊明：負責課題的規(guī)劃、指導、實踐與總結。

徐勇：負責高年級的課堂教學實踐研究。

孫玉峰：負責高年級的課堂教學實踐研究。

鄧秀梅：負責低年級的課堂教學實踐研究。

張巾巾：負責中年級的課堂教學實踐研究。

七、本課題研究的成果顯示。

1、具有可操作性的課堂教學實例;(用錄像形式呈現(xiàn))。

2、實踐教師結合自己的實踐寫出。

教育專家的教學設計篇二

教學目標：

知識目標：綜合應用小數(shù)運算，觀察物體等知識解決實際問題。

能力目標：培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。

情感目標：使學生體會數(shù)學的應用價值，并激發(fā)學習興趣。

教學重、難點：

重點：運用知識解決奧運會比賽項目的數(shù)學問題，提高計算能力。

難點：靈活解決問題和位置的猜測。

學情分析：

四年級的學生已經(jīng)具有較強的自主探究能力，而且他們的觀察能力、思維能力、表達能力也都相比低年級上了一個新臺階，再加上天性的好奇心，促使他們喜歡去探索知識，喜歡邊做、邊想、邊用的模式來參與學習活動。有興趣就會有學習的動力，豐富的課堂內(nèi)容才能吸引他們的目光。

教材分析：

在近三屆奧運會比賽中，我國體育代表團均取得了優(yōu)異的成績。在數(shù)學好玩單元安排“奧運中的數(shù)學”這一內(nèi)容，不僅能使學生綜合運用小數(shù)運算、估算、觀察物體等知識解決實際問題，也使學生深刻體會到數(shù)學的應用價值，并能有效激發(fā)學生的學習興趣。通過課前資料的收集，也能讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、主動交流問題、嘗試解決問題。通過個體行動、小組討論、綜合知識運用，真正去體會數(shù)學的“好玩”處！

教學環(huán)節(jié)：

一、欣賞奧運。

比一比：欣賞奧運會精彩項目片段，并把自己知道的項目報出來，看誰報的多。

導入課題：奧運中的數(shù)學。

二、金榜導入，引入學習。

1、課件出示近三屆奧運金牌榜，引導學生感受國家的體育事業(yè)的優(yōu)秀成績。

拋出問題：“奧運會中有沒有學過的數(shù)學知識呢？”

2、介紹田徑明星：劉翔，他是2004年110米欄奧運會冠軍，欣賞當時奪冠時刻，感受精彩，捕捉數(shù)學問題。

問題一結全前三名的比賽成績，計算出他們分別相差多少秒？（先回顧知識，后獨立完成）“計算進要注意哪些問題呢？”給學生一個知識方向的搜索，回憶并明確所用到的知識。（學生板演，發(fā)現(xiàn)問題，對照知識，糾正錯誤）最后明確：小數(shù)的加減，小數(shù)點要對齊，也就是相同的數(shù)位要對齊。

問題二根據(jù)上個問題的計算結果，判斷以下兩副圖哪副符合當時的比賽情境（學生先思考，再小組內(nèi)交流，并總結出判斷的方法）。明確：“相差的時間越小，相差的距離也就越小”。

問題三通過口算算出劉翔的成績和奧運會記錄相差多少秒？鞏固學生的小數(shù)加減，強化記憶。

3、介紹跳水冠軍何沖，欣賞何沖的高難度的跳水動作，感受成績的來之不易，并公布前五跳的成績，制造問題。

問題一最后一跳前，何沖領先秦凱多少分？（通過對信息中落后和領先的理解，讓學生體會轉化問題的方法，感受數(shù)學不同的條件，所用的運算也會有所不同，強化認真審題的習慣）。

問題二結合最后一跳的成績，用自己的方法去判斷三人的名次順序。（小組合作分析解決問題，說明自己的判斷方法，對比發(fā)現(xiàn)方法的優(yōu)劣，感受數(shù)學的策略多元化）通過相差分數(shù)的累積和領先分數(shù)與落后分數(shù)的對比，可以快速判斷出三人的順序。

4、認識女奧運冠軍郭文b，通過視頻了解比賽規(guī)則，感受運動員的強大心理素質和自我控制能力。通過成績的變化，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學問題。

問題一前七槍落后0.2環(huán)，請根據(jù)八九槍的成績判斷郭落后還是領先？（學生先獨立完成，后交流并對比各自方法，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的方法）有的同學選擇加總分再相減來判斷；有的先觀察成績，找出相同成績和不同成績，發(fā)現(xiàn)只需計算不同成績的即可，從而更快更準確的確定結果。

問題二給出郭最后一槍成績，判斷格貝維拉最后一槍至少打多少環(huán)才能奪冠？（先請同學們理解兩個問題：一個是怎樣才能奪冠?二是至少的意思是什么？學生先小組交流自己的理解再統(tǒng)一認識，對比同學們的見解，確定正確的思路和計算方法）奪冠可以是并列的，所以這個至少就是指格貝維拉要打一個能剛好和郭文b總成績一樣的環(huán)數(shù)即可，即最低限度是多少環(huán)才能滿足并列冠軍。結合之前領先0.5環(huán)的優(yōu)勢，所以格貝維拉只需打出10.3環(huán)即可并冠軍。

問題三格貝維拉最后一槍只打了8.8環(huán)，如何確定兩人最終相差的環(huán)數(shù)？（結合跳水問題的經(jīng)驗，學生思考交流完成作答）通過最后一槍的成績差，再對比之前的相差環(huán)數(shù)，引導學生正確理解及準確列式。

問題四感受賽場，判斷位置。（學生發(fā)揮想象力，利用所學判斷結果）。

三、體驗感悟，升華認識。

分享感悟，引導學生重新定位對數(shù)學課的認識，提高學習數(shù)學的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力之處。

教育專家的教學設計篇三

《學前教育學》作為學前教育專業(yè)的必修主干課程，是以《學前衛(wèi)生學》、《學前心理。

學》《教育學》等基本理論及最新研究成果為基礎，幫助學生掌握現(xiàn)代幼兒教育思想，全面。

理解幼兒園教育工作的一般規(guī)律，以達到提升學生教育理論素養(yǎng)素質，形成運用理論聯(lián)系實。

是理論性與實踐際，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題的能力為教學目標的一門教育應用學科，性并舉的基礎理論課程。本課程在我院開設已有幾十年的歷史。

本課程最初稱為《幼兒教育學》，是根據(jù)國家教育委員會頒布的《幼兒師范學校教學計。

日制學前教育專業(yè)缺乏適宜的《學前教育學》教材的現(xiàn)狀，我們根據(jù)高職院校全日制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，以構建高職高專層次學前教育專業(yè)《學前教育學》學科體系為目標，初步對《學前教育學》課程進行了涉及教材、教學方式、教學環(huán)節(jié)、教學手段等領域的改革，努力構建完整的課程體系。

學生通過本課程的學習能初步掌握了本學科較為系統(tǒng)的知識和理論；

學會用所學的理論。

能知識去評價教育教學活動；能用所學的理論知識去觀察、分析教學現(xiàn)象和幼兒學習活動。

幫助學生了解幼兒教育實際，培養(yǎng)他們熱愛幼教事業(yè)的思想，學會審視、分析當前幼兒教育。

~~。

實踐中的問題。具備從事幼兒園教育所必需的教育技能和綜合應用能力。

二．課程沿革。

多年來，我們根據(jù)高職學生的特點，積極進行課程改革研究，在完善課程體系、選用合使該適的教材、改革實踐教學和充分運用多媒體教學手段等方面進行了有益的嘗試和探索，課程的建設取得了明顯的教改成果，使該學科成為一門受到學生喜愛的學科。

1、注意教學內(nèi)容的更新，構建相對完善的學科體系。

學前教育學是一門相對年輕的學科，由于建國以來我國長期實行兩級師范教育體制，專。

科層次的學前教育學的教材建設相對來說是一個空白。

鑒于這一情況，我們根據(jù)高職學生的在教學中不斷地嘗試、探。

性和豐富性，夯實了學生的教育理論基礎。

2、堅持理論與實踐結合的教學原則，積極改進實踐教學。

生的直接經(jīng)驗，并鼓勵學生提出問題，在課堂上通過師生、生生討論的形式來幫助學生學以。

致用。

3、充分利用現(xiàn)代教學手段，使課堂教學的質量有了大幅度的提高。

教學中，我們非常注意利用現(xiàn)代教學手段，經(jīng)過學習、培訓，目前我們所有主講教師及。

了解最新輔導教師均能熟練運用多媒體技術制作精美的課件，教師們還常常上網(wǎng)瀏覽信息，教改動態(tài)和教育研究成果，并充分利用其他的現(xiàn)代教育手段如錄像、錄音等設備，播放專家的講座、幼兒園課堂教學實錄等，使課堂教學的形式更加多樣化，內(nèi)容更具趣味性、直觀性，大大提高了課堂教學的效率，并取得了較好的教學效果。

教學實踐充分證明，我們在教學中的種種改革和探索是富有成效的，得到了校內(nèi)外專家。

充實完善自己的一致肯定，在學生中產(chǎn)生了較好的反響。教師們也在教學改革中不斷進步，的知識結構，整個學科隊伍整體素質得到了較大的提升。

分專業(yè)教學用書的內(nèi)容，結合當前本課程發(fā)展的實際狀況，通過有機整合與大膽的嘗試，創(chuàng)造性地構建起了以基本原理為根基以注重實踐運用為目標的內(nèi)容體系。

解當今幼兒園發(fā)展的新動態(tài)，了解社會對幼兒教育的新需求，根據(jù)學生個性不同、就業(yè)需求不同給予不同滿足，體現(xiàn)課程設計的開放性。

~~。

針對幼兒教育實踐中的突出問題結合教育理論進行合理的分析，提出實際的解決辦法，并較好地處理了本課程與其他實踐課程的關系；以提高學生教育實踐能力，引導學生學習。

三、教學目標。

職業(yè)能力。

目標觀察能力。

專業(yè)知識目標。

專業(yè)技能目標。

價值取向目標。

了解觀察的基本要求、方法，把握兒童的心理特點和身。

學會觀察和分析一個教育活動中幼兒發(fā)展行為的表現(xiàn)，探討并能提出教育對。

策。

熱愛尊重幼兒，樹立科學的兒童發(fā)展觀和教育。

觀。

社會交往。

能力。

心發(fā)展規(guī)律，形成對幼兒行為敏銳的觀察力。了解與幼兒及家長交往基本。

要求。

1、在見習實習中觀察幼兒園教師在各。

種教育場景中與幼兒交往的情景，掌握幼兒教師的教育、交往技巧。

2、創(chuàng)設場景，初步體驗與幼兒、家長。

溝通的技巧。

1、分析一個教育活動計劃的構成要素。

和內(nèi)涵要求。

力、反思、評價能力。

了解幼兒園課程要素的構成和內(nèi)容，學習掌握幼兒園教學、游戲、一日活動的組織方法與要求，理解幼兒園班級管理的要求。

認真思考、質疑的品質、學習表達和交流研討，初步形成教育實踐能力和合作學習能力。

與兒童學習的關系，反思和評價教師的教育技巧和實踐能力。

3、觀摩和參與實訓半日活動，學習幼兒園班級管理和半日生活的組織內(nèi)容。

與要求。

環(huán)境創(chuàng)設能力及評價能力教育資源的利用能。

力綜合應用。

了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則和規(guī)劃要。

求。

了解家園合作、社區(qū)合作的意義和方。

法。

理解幼兒園教育目。

形成科學的環(huán)境。

觀。

形成生態(tài)學視野下的大教育觀。

例，學習評價家園合作、社園合作的方。

法。

調查一個幼兒園幼兒。

“四育”發(fā)展的形成專業(yè)基礎理。

~~。

能力。

標、發(fā)展內(nèi)容和實施途徑、工作評價的要求，初步形成幼兒園教育工作及其規(guī)律的認識。

情況，學習分析評價幼兒園教育現(xiàn)象，形成運用理論分析解決實際教育問題。

能力。

論及職業(yè)素質。

知識延伸及學習拓展能力。

了解學前教育思想發(fā)展史、主要教育理論流派及其思想主旨理念、了解國際上著名的幼兒園課程模式與當前的園本課程研究。

愛。

擴大專業(yè)視野，提升專業(yè)理論素。

養(yǎng)。

四、教學內(nèi)容的組織與安排知識模塊順序及對應的學時。

章次第一章第二章。

課程內(nèi)容緒論。

講授學時。

64。

實踐學時。

第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章。

幼兒園班級管理和幼兒行為輔導。

早期親子教育。

544436554。

12。

212332。

~~。

合計5418。

總學時。

五、教學、實踐環(huán)境與教具設備的設計。

1.實踐性教學環(huán)境與條件：實踐性教學環(huán)境的建設主要在于為學生聯(lián)系可以觀摹和實。

習的教育實踐基地。目前，我們建立的實踐基地有。

摩室，滿足校內(nèi)實踐教學的需要。

2.網(wǎng)絡教學環(huán)境及資源：目前，本課程實行多媒體教學，擁有一套相對完整的多媒體。

教學資料，對于提供教學效果具有積極的意義。學院也購買了一套清華同方知網(wǎng)，并有專門的電腦中心，學生可以隨時上網(wǎng)查閱專業(yè)信息、為學習專業(yè)知識提供支持。

同時，學生還可。

以通過電子郵件、qq與教師進行經(jīng)常性的交流，及時消除自己在學習上遇到的一些問題和。

困惑。

除了到托幼機構的真實教學環(huán)境見習、實習以外，還充分利用校內(nèi)的兒童心理觀察室、幼兒游戲模擬式、蒙臺梭利工作室、奧爾夫音樂實驗室等實訓場所，讓學生訓練相關技能。

（2）將校內(nèi)教學與校外教學結合起來。

進來”傳經(jīng)送寶或開展座談，開闊學生的視野。

六、教學反思：

~~。

教育專家的教學設計篇四

專業(yè)：生物教育。

準考證號：010109105180導師：程雙懷。

摘要:本文是對“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的教學設計。本節(jié)課的教學設計采用情境導入、資料分析、合作探究、啟發(fā)式教學、圖片展示、討論交流和概念圖等方式。創(chuàng)設問題情境導入新課；在探究過程中。

總結。

出生態(tài)系統(tǒng)的概念；通過資料分析、合作學習和概念圖，形成生態(tài)系統(tǒng)組成的有關概念；通過引導學生觀察與思考生物之間吃與被吃的關系，引出食物鏈和食物網(wǎng)及相關知識；通過進一步探究，得出“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”的結論；通過引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，播放人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，對學生進行環(huán)保教育，幫助學生形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。希望通過本節(jié)課的教學設計，能夠使學生獲得重要的生物學知識，培養(yǎng)學生合作探究能力、自主學習能力、表達交流能力、分析問題解決問題的思維能力和環(huán)保意識。

關鍵詞:教學設計;生態(tài)系統(tǒng);合作探究;自主學習;概念圖。

1教學內(nèi)容及教學對象分析。

1.1教材內(nèi)容分析。

本節(jié)教材是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（新課標〃人教版）七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”中的內(nèi)容，是在學生認識了生物與環(huán)境之間的相互關系之后進行的；是認識人與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系、建立生態(tài)學基本觀點的前提；也是學習后面單元內(nèi)容的知識基礎[1]。本節(jié)教材主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識等內(nèi)容。通過本節(jié)內(nèi)容的教學使學生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，了解食物鏈和食物網(wǎng)，認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的，認識生物和生物圈與人類的關系，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識，并且樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。由于本節(jié)教材敘述性內(nèi)容較多，知識性比較強，屬于“概念學習”的課型，因此，教師在教學活動中應該采取有效的教學策略和方法，比如注重問題情境的創(chuàng)設、學生活動、探究性學習、啟發(fā)式教學和歸納式學習等，注重教師主導地位和學生主體地位相統(tǒng)一，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高自主學習的能力，從而很好地完成教學任務。

1.2學情分析。

初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，學生在學習本節(jié)內(nèi)容之前已經(jīng)掌握了生物特征及生物與環(huán)境的相互影響，這些都為本課的學習做了鋪墊。生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念，為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境間的相互關系；課中的一些知識點，如：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力等難以理解掌握，需要學生進行知識遷移和綜合分析。新課標倡導“面向全體學生，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所以在教學中應考慮學生的差異性，從學生的主體性出發(fā)，注重增加學生感興趣的實例，充分調動學生的積極性，使學生積極主動的參與教學活動，促進學生學習生物學的興趣養(yǎng)成，并且在和諧的氛圍中探究完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲。

2.1知識目標。

（3）明確人作為消費者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應該注重人與自然協(xié)調發(fā)展的生態(tài)學原理。

（4）培養(yǎng)學生的學習興趣、實事求是的科學態(tài)度以及良好的學習習慣。

3教學重點和難點。

3.1教學重點。

（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成（2）正確書寫并分析食物鏈。

4課時分配：2課時5課前準備。

5.1教師的教學準備：搜集有關生態(tài)系統(tǒng)的圖片或資料、生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料；制作好本課的多媒體教學課件；準備組織和引導活動；將學生分組（每四人一組），并且安排學生活動。

5.2學生的學習準備：搜集生態(tài)系統(tǒng)組成和環(huán)境受到破壞的圖文資料；以小組為單位對一個地域（池塘或農(nóng)田）內(nèi)的生物、各生物間的關系及影響這些生物生存的因素進行調查，調查結果整理后供上課討論時用；記錄一天中所吃的食物種類。

6教學理念。

本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”的教學理念和課程改革提出的“自主、探究、合作”的學習理念，力求充分發(fā)揮學生的學習自主性，利用課堂教學對學生進行生態(tài)學原理和環(huán)保教育[2]。課堂教學既要體現(xiàn)教師的主導作用，也要關注學生的主體作用，同時也要倡導“因材施教”的理念。

7教學策略。

以往教師通常采用直接講述法來完成教學活動，這樣不利于學生理解掌握知識，也不利于學生學習興趣的養(yǎng)成和學習能力的提升。所以本節(jié)課主要運用探究式教學法、啟發(fā)式教學法和引導法為主，輔以講授法、提問法和討論法，并且應用概念圖策略加深學生對相關概念的理解，在教學中以教師為主導，學生為主體，充分利用多媒體，將抽象的概念和理論變得形象、生動，變學生被動接受為主動學習，最大限度地調動學生的學習積極性[3]，使學生在教師指導下，通過觀察思考、自主探究、分析討論和表達交流得出結論，并且構建自己的知識體系，從而達到教學目標。

8教學實施過程。

8.1課程導入。

教師開場利用多媒體播放優(yōu)美的音樂和各色各樣的生態(tài)系統(tǒng)畫面，并提出下面三個問題引導學生思考：（1）前幾節(jié)課我們學習了生物與環(huán)境的相互影響，那么，同學們能根據(jù)自己的理解，說說生物與環(huán)境之間有著怎樣的關系嗎？（2）各個生態(tài)系統(tǒng)有什么共同點和不同點？（3）用自己的語言概述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉實例。

教師引導學生討論并回答之前提出的三個問題；學生分組討論并回答總結生態(tài)系統(tǒng)的概念；教師認真的傾聽學生的回答并給予適當點評；最后教師根據(jù)學生的總結，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。列舉實例：一片樹林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。

上述設計旨在學生通過解決問題來獲得知識，培養(yǎng)學生自主學習方式的養(yǎng)成和學生小組之間合作學習的能力，并且加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。

環(huán)節(jié)過渡：（教師提問）那么同學們想一想，這些生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的呢？

8.3生態(tài)系統(tǒng)的組成。

學生觀察、討論和分析后，可以總結出：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機物，這些有機物不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者；細菌和真菌將有機物分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用，因而稱為分解者。教師分別讓同學們進行角色扮演（生產(chǎn)者、消費者和分解者），讓學生更好的理解三者的作用和它們之間相互依存的關系。之后教師提問：“有了生產(chǎn)者、消費者和分解者等生物，是不是就可以構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？是不是還缺少什么部分？”，提問后用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)的圖片，以利于學生思考，最后教師和學生一起總結出：生態(tài)系統(tǒng)的組成還包括非生物部分，如陽光、空氣、水等。教師用多媒體出示一個未完成的概念圖（關于生態(tài)系統(tǒng)的組成），讓學生完成。并要求學生完成書中27頁的練習1（3分鐘內(nèi)）。

教師講述：在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，我們學習了動物和植物間是相互依存的關系，那么，下面我們來探究一下植物與動物間的關系。教師播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生分析、討論動物和植物之間吃與被吃的關系并讓學生小組合作嘗試著完成課本25頁的“觀察與思考”，然后用課件展示正確的4連接圖，引出食物鏈的概念：生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關系形成了食物鏈；并且列舉生活中的實例。之后讓學生討論以下兩個探究問題：（1）連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關的嗎？（2）假如蛇的數(shù)量大量減少，那些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？學生數(shù)食物鏈，小組討論蛇的數(shù)量減少對其他生物數(shù)量的影響。學生探究討論，可以總結出：各食物鏈之間是緊密聯(lián)系、相互影響的，并且食物鏈中某一生物數(shù)量的變化會引起其他生物的數(shù)量發(fā)生相應的變化。教師根據(jù)學生的總結引出食物網(wǎng)的概念：一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多條食物鏈交錯連接，形成食物網(wǎng)。教師補充數(shù)食物鏈條數(shù)的方法：從綠色植物數(shù)起，按箭頭指向依次下去，直到最高的生物級別，而不能中途停止。

教師引導學生進一步探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置？根據(jù)課前準備中記錄的一天所吃的食物種類，寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物，對于動物，請接著列出它們的食物。在另一張紙上寫出這些生物的名稱，想一想這些生物還能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名稱也寫上，并用箭頭連成一個食物網(wǎng)。探究結果：可以看出我們?nèi)祟愖约涸谑澄锞W(wǎng)中處于最高位置。

上述設計旨在培養(yǎng)學生的觀察分析能力、學生小組間合作學習的能力；培養(yǎng)學生學習興趣的養(yǎng)成；通過探究性學習，促進學生良好的學習方式的養(yǎng)成和科學探究精神的培養(yǎng)。

8.5生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。

教師引導學生探究：同學們想一想，隨著時間的推移，生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生怎樣的變化，它是否穩(wěn)定呢？并探究以下兩個問題：（1）在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加。兔的數(shù)量會不會無限制地增加呢？（2）在草場上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀，但如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢？學生探究、討論后回答。教師根據(jù)學生的回答，將探究問題的結果補充完整：（1）兔的數(shù)量不會無限制的增加，因為當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增加，兔的數(shù)量就會減少，又引起草木的繁茂，以此循環(huán)下去。（2）如果草場上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，再也長不出草來，最后造成土地沙化。在學生理解后，教師和學生一起總結出：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷的變化，但是在一般情況下，是保持相對穩(wěn)定的；這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，但這種調節(jié)能力是有一定限度的，如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。

5學生認真觀察插圖，分析討論后得出結論：（1）有毒物質會在人體內(nèi)積累而不易排出，最終危害人類的安全。（2）因為環(huán)境中的有毒物質具有化學性質穩(wěn)定、不易分解的特性，會在生物體內(nèi)積累而不易排出，并隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累[4]。教師播放生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例的課件，并列舉一些實例，比如：生活在南極洲的企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)ddt、日本的水俁事件。學生觀看課件，小組討論、交流，并列舉身邊類似的實例。教師總結：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)，而人類位于食物網(wǎng)的最高位置，這樣有毒物質最終會積累在人體中，從而危害到人類自身。所以，同學們要從現(xiàn)在做起、從自己做起，保護生態(tài)系統(tǒng)、保護自然環(huán)境，以實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。最后，教師和學生一起進行環(huán)保倡議：將垃圾扔進垃圾桶、減少塑料袋的使用、將舊電池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。

教師提示本節(jié)課的知識內(nèi)容已經(jīng)學完了，先讓學生根據(jù)課本和筆記，回顧所學的內(nèi)容，學生進行自我小結，并讓學生淺談通過此課的學習，自己的收獲、體會。學生自由發(fā)言，進行歸納總結。教師對學生的發(fā)言進行點評和適當?shù)难a充。

此小結設計旨在培養(yǎng)學生自我總結歸納的能力和語言表達能力，加深學生對所學知識的理解。

第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。

1、生態(tài)系統(tǒng)的定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（1）生物部分：生產(chǎn)者（植物）。

消費者（動物）。

分解者（細菌、真菌等）（2）非生物部分：陽光、空氣、水等。

3、食物鏈和食物網(wǎng)。

（1）食物鏈：生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關系。（2）食物網(wǎng)：多條食物鏈交錯連接所形成。

6、課堂小結。

10作業(yè)布置。

（1）完成課后練習。

2、3。

6（2）閱讀課后補充的短文：林業(yè)工人的新任務（28頁），并寫一篇讀后感（字數(shù)不限）。

（3）做一個課外探究：模仿生物實驗室中的水族箱，根據(jù)學過的生態(tài)系統(tǒng)的知識，自己動手做一個水族箱，加深對生態(tài)系統(tǒng)的認識。

11教學評價與反思。

總體來說，本節(jié)課的教學效果較好，能夠體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的課程改革精神，按照原先的設計意圖完成了教學任務，在教學過程中，教師倡導探究性學習、啟發(fā)式教學、學生自主學習和概念圖策略，結合多媒體展示，引導學生分析資料、討論和交流；學生在課堂上學習思維活躍、積極自動地參與活動，并且能夠聯(lián)系生活實際，做的學以致用；所以在知識、能力和情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。

本節(jié)課中教師提出的問題有較強的針對性和啟發(fā)性，學生通過分析、思考就可以回答出來，并且經(jīng)過構建形成自己的知識體系。

但是在某些細節(jié)方面還需改進，新課標倡導“面向全體學生，注重知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所以，在課堂上教師不僅要組織好學生的活動，以提高學生的學習興趣，而且要多留心學生，注重因材施教，多傾聽學生的回答和發(fā)言，對于學生的一些不完整的表述，教師要及時的引導學生發(fā)揮并作適當?shù)难a充。另外教師不應該嚴守原先的教學設計，而應該根據(jù)課堂上的實際情況隨機應變來更好的完成教學活動。要使所學的知識能夠應用于現(xiàn)實生活，教師應該引導學生列舉生活中的實例，多多聯(lián)系生活中的事物。

參考文獻。

教育專家的教學設計篇五

1、通過本課實踐活動，使學生初步了解一些常見的安全預防及遇險應急常識，掌握一些險情的自救方法與技能。

2、通過安全教育的學習，提高學生生存自救能力。

3、提高學生的安全防范意識，珍惜生命，回報社會；教育學生臨危不懼、互相幫助、救人危難、意志堅強、百折不撓的精神。

1、了解常見的非法侵害防范常識及應急常識。

2、了解防火安全常識，并能在火場自救逃生。

3、能辯識常見的交通標志，了解交通安全常識。

4、了解衛(wèi)生防病常識。

5、提高心理素質，學會緊急情況下自救技能。

6、培養(yǎng)學生的合作精神。

集體活動、分組管理、小組活動和個人演練相結合。

講解法、演示法、討論法、實踐操作法等。

滅火器、防火疏散通道、交通標志牌、火警標志牌、保護墊、安全帶、消防訓練塔等。

一、課前準備:。

工具材料：15個滅火器，20個火警和交通標志牌，安全教育噴繪牌若干，1.7米高特制跳臺一個。

二、導語：

俗話說“水火無情”，是說水災火災給人類生命和財產(chǎn)造成不可估量的損失，讓我們沒有安全感。那么，類似的災害可不可以預防？如果災難發(fā)生了，能不能采取有效的'自救應急措施，把災難降低到最小程度？答案是肯定的。我們安全教育課，就是讓同學們了解一些安全常識，學會一些應急自救措施，最大程度地保護生命和財產(chǎn)安全，樹立安全意識，以預防為主，拒災難于千里之外。

三、安全指導：

1、遵守課堂秩序，聽從老師指揮。

2、演練中嚴格按照程序操作，互相保護。

3、高樓逃生演練時，一定要求系好安全帶。

四、活動組織：

（一）三警電話：

中小學生遇到災難發(fā)生時，不提倡當英雄，應以安全自救為主；自救的方法有：逃跑、呼喊、煙火求救、報警、野外求救字樣sos等。

三警電話：110、119、120。

三警電話接通后，應講清地點、案情或災害事故情況等，如歹徒正在行兇，應注意自身安全。火警或急救應在路口引導消防車和救護車。

教法、學法：

通過三警電話的學習，使學生了解110、119、120報警電話是特種專用電話，讓學生認識到撥打三警電話戲耍取樂的嚴重后果。

（二）防火安全常識與應急訓練：

1、野外火災事故預防：

（1）不在草木繁茂的山林用火；

（2）上山掃墓時應注意防火；

（3）不亂扔煙頭；

（4）不亂扔礦泉水瓶；

（5）燃放鞭炮應注意防火。

2、家庭防火：

（1）家中不放置易燃易爆危險品；

（2）家庭裝修應使用不燃性材料或經(jīng)阻燃處理的材料；

（3）保持室內(nèi)過道、樓梯暢通；

（4）家庭用電、用氣、驅蚊等注意防火；

（5）家庭應自備滅火器，并掌握使用方法。

3、公共場所和高樓預防火災：

（1）公共場所和高樓應制訂防火逃生方案，并進行演練；

（2）防止人為縱火；

（3）安全通道應保持暢通；

（4）高樓各層應有消防設備和逃生器材。

教法、學法：

采用分組討論方法，讓學生了解野外、家庭、高樓和公共場所應如何預防火災。

4、火災應急常識：

（1）滅火的方法：

火焰初起時應用滅火器、沙土、濕毯子等物品覆蓋滅火；

電器、油等著火不可直接用水滅火。

（2）滅火器的使用方法（小型干粉abc滅火器）：

a、適用范圍：油、電子儀器、文物、圖書等物品的初起火災；

b、使用方法：

應距離燃燒物5米處放置好滅火器，拔出保險銷，一手在上一手在下，將噴嘴對準火源處，握住開啟手柄噴干粉滅火。

c、滅火器的使用方法訓練：每名學生按使用方法實際操作訓練一次。

5、火場逃生訓練：

（1）火場逃生的方法：

a、火災初起時，可披上濕衣服、濕毛毯等低姿勢沖出火場；

b、出現(xiàn)濃煙時，應用濕毛巾捂住嘴鼻逃生；

c、衣服著火可撕脫衣服，用手或物體撲打；也可倒地打滾滅火；

d、高樓發(fā)生火災時應走安全通道，不可乘坐電梯；

e、大火風箏；封住安全通道時，可用繩子、窗簾、床單等物系成長繩往樓下逃生；

g、煙氣從門縫進入時，可將濕毛巾濕衣服、濕毛毯等物品擋好；

h、樓下著火也可到樓頂避火、求救。

（2）火場逃生訓練：

a、模擬火場逃生訓練：用舞臺發(fā)煙器發(fā)出煙霧，學生用濕毛巾捂住嘴鼻進入安全通道逃生。

b、樓上繩索逃生訓練：在消防訓練塔下鋪好保護墊，學生登上消防訓練塔，讓學生在消防訓練塔上系好安全帶后，手腳并用，從樓上向樓下逃生訓練。

（3）學生分小組競賽。

教法、學法：

這部分內(nèi)容采用演示法、實踐操作法，通過學習，掌握火災應急常識并能在火場自救逃生。在演練過程中提高學生的心理素質，培養(yǎng)合作精神。

6、火災應急“十要”

（1）要早撲火。

（2）要早抱警。

（3）要先撲火，后搬財物。

（4）要沉著冷靜。

（5）要仔細判斷,果敢決策。

（6）要注意鄰室起火。

（7）要掌握正確的逃生要領。

（8）要屏住呼吸。

（9）要掩口鼻。

（10）要隔離煙火。

（三）交通安全常識：

1、交通安全標志的識別：學習20種交通安全標志，然后分小組進行競賽。

2、交通安全十項注意：

（1）遵守交通規(guī)則；

（2）行人應走斑馬線、天橋、地下通道等；

（3）乘車應系好安全帶，關好車門，車停止后從車的右側車門下車；

（4）乘車時不把手、頭伸出車體外，不往車外拋物、吐痰等；

（5）不乘坐無牌、無證或破舊老化的車、船等；

（6）不進入交通管制區(qū)；

（7）乘車時應尊老愛幼。

（8）乘坐飛機、火車、汽車、輪船、軌道機車等要聽從管理人員的指揮和引導；

（9）在規(guī)定的站點候車、下車；

（10）排隊購票。

3、交通安全十大危險：

（1）突然橫穿馬路；

（2）在馬路上踢球、瘋打鬧；

（3）比賽追逐機動車輛、自行車等；

（4）鉆、爬欄桿，不走人行天橋和地下通道；

（5）在汽車后面或底下玩，未發(fā)現(xiàn)汽車啟動或倒車；

（6）下車后不看清同向有無來車，即猛跑過馬路；

（7）不走人行橫道而走在機動車道上；

（8）過馬路時對車速判斷不準，想在汽車到達前過馬路；

（9）在汽車夾縫中穿行；

（10）在住宅區(qū)內(nèi)不注意車速快的汽車。

教法、學法：

這部分內(nèi)容采用了講解法、討論法、競賽法等形式研討，使學生能識別常見的交通標志，認識到違規(guī)的危險性，了解交通安全常識，提高安全意識。

（四）其它安全常識：（在教室墻上掛著噴繪內(nèi)容）。

1、非法侵害防范常識；

2、衛(wèi)生防病常識；

3、遇險應急常識。

教法、學法：

這部分內(nèi)容是用噴繪板掛在墻上，學生在參觀學習過程了解這些常識。

（五）心理素質訓練（信任背摔）：

1、信任背摔方法：

由6名學生組成3小組，兩名同學相對，雙手搭在對方的肩上，并抓緊，3個小組緊排在一起，承擔從高臺上后倒的同學。

在高臺上（高臺的高度與學生的肩同高）有教師或教練指導學生往后背倒，要求后倒時要直，不能歪著倒或斜著倒。

2、學生分組訓練，每人至少訓練三次。

教法、學法：

心理素質訓練培養(yǎng)同學們的合作精神、團隊意識及身體自控能力和膽量。

采用自評、互評、教師評價相結合的方法，根據(jù)實踐操作過程及效果進行評價。

1、學生在組內(nèi)交流、談體會。

2、教師總結：

本課只是安全教育內(nèi)容的一小部分，還有很多安全教育的知識，希望同學們能去研究。

這一課同學們表現(xiàn)的都很勇敢，了解了一些安全知識，學會了一些自救的本領，但老師希望你們都用不上，因為應急自救是亡羊補牢，是沒有辦法的辦法，這一課老師真正想教給你們的是要時刻樹立安全意識，防患于未然，只有牢固樹立安全意識，才能確保我們的安全，才能幸福的生活。

教法、學法：

采用討論法按小組交流，最后派代表交流。在交流過程中加深理解達到升華的效果。

教育專家的教學設計篇六

1、熟悉校園，老師，同學。熟悉班級上課形式。

2、學習十二字行為規(guī)范要求，為以后養(yǎng)成良好的行規(guī)習慣打基礎。

教學重點。

1、知道學校的名稱和自己是一年級幾班的學生，知道教室的位置。

2、向老師、同學介紹自己的姓名及自己的特長、愛好。

教學難點。

1、整體認知“十二字行為規(guī)范”

2、養(yǎng)成良好的行為習慣。

教學過程。

第一環(huán)節(jié)介紹自己認識新朋友。

一、談話揭題。

1、小朋友們好！歡迎大家來到大張莊小學讀書，我是這個學校的老師，我姓李，大家可以叫我“李老師”（請同學齊聲向老師問好，老師也應答“小朋友們好！”或“你們好！”

二、認識校名、年級、班級。

全校的老師和同學歡迎你們來到我們這所學校。我們這所學校的校名誰知道？（請學生回答）。

1、出示帶有拼音的校名小黑板。

2、教師按拼音正確地把校名念一遍，請學生跟老師念，請個別同學念。

3、教師邊畫邊講年級與班級。

4、說一說。

我是（）小學（）年級（）班的小學生。

三、

自我介紹。

我們這個班有這么多小朋友。大家今后要一起學習，一起生活，一起玩耍，我們要互相認識。

1、老師示范自我介紹。

我的名字叫什么？我最喜歡什么？

2、學生輪流說。

紅花獎勵做得好的同學。

第二環(huán)節(jié)認識我們的學校。

到教室外站隊，按高矮順序排隊，依次排座位。

一、學習要求：

1、通過參觀校園，感受到名校園的美，生活在其中的快樂。

2、在參觀過程中，熟悉校園環(huán)境，了解校園常規(guī)，爭做名校園的名學生。

二、學習過程：練習集合：

剛才大家在教室的表現(xiàn)真好，現(xiàn)在老師想帶你們?nèi)⒓有@，大家想去嗎？

1、學習集隊。（要求：快、靜、齊）、請女孩子安靜地由矮至高排一列縱隊，男同學靜坐觀看。

3、孩子離座按要求排隊。

1、聽到“齊步走”的口令，大家安靜地向前行走，不說話，注意對齊前面、旁邊的小朋友。

2、下樓梯時要向右走，（老師說明原因）不跑步，不從扶手上滑下去，要注意安全。

3、走到樓梯的最后一級臺階時，第一排學生要停下來稍作停留，以保證隊伍的整齊有序。

組織學生上廁所。

1、幫助學生認識男女廁所，說明要求：下課后要抓緊時間上廁所；上完廁所后要洗手；不在廁所周圍玩耍。

2、讓學生上廁所。

（四）參觀校園。

1、認識白線，注意上下樓梯靠右行。

2、見到老師問好，有禮貌。

3、校園文化、樓道文化，評比欄和宣傳欄。

4、參觀辦公室，告訴學生喊“報告”，老師同意才能進。

5、參觀飲水處，學會飲用方法。不洗手、不擠不插隊、不亂扔、不用嘴巴直接含，節(jié)約用水不浪費。

6、參觀廁所，清楚要求。認清標志，手紙入簍，不在廁所攀爬瘋打聊天。

7、參觀操場和體育樂園，明確要求。不準自己進入，要有老師安排帶入。所有運動器械需在教師同意及教師看護下接觸。

四、放學訓練。

1、整理好自己抽屜和座位附近垃圾，依次扔入垃圾簍，把椅子放入桌內(nèi)。

2、集合整隊。做到“快靜齊”?？诹睢安徽f話，把手牽，安靜走到巷子口，大家一起說再見?！?/p>

3、行進中“沿白線，靠右行”。

第三環(huán)節(jié)我們這樣上學。

一、現(xiàn)在我們要學習怎樣做一名合格的、優(yōu)秀的小學生。

二、了解“十二字行為規(guī)范”

請同學們向后看黑板上的十二個字。會認讀的同學讀給大家聽師帶領大家齊讀逐字講解，初步感知全班再次齊讀。

三、演示導行部分口令靜息。

請座好——頭正、身直、肩平、腳并攏學習課間操向前伸手向后仰頭向左彎腰。

向右伸手配音樂練習。

第四環(huán)節(jié)學習兒歌《我會做》。

一、出示兒歌。

《我會做》。

進學校，笑一笑，右邊走路不亂跑。校園教室真美麗，紙屑入袋才干凈。上課座正不亂動，先聽再說不插嘴，耳聽眼看舉手說，發(fā)言站直聲響亮?？梢姵０压P盒看，鉛筆橡皮在不在。放學之前站路隊，不說話，把手牽。安靜走到巷子口，大家一起說再見。只要同學都做好，我們班級人人夸，每天我都要做到，三好學生我來當。

二、師范讀，講解。

三、師帶讀，學生跟讀，配動作。

四、嘗試背誦記憶。

五、將抽象的要求編成具體的兒歌，形象生動，直接導行，幫助孩子記憶并形成習慣。再次練習站隊，準備站隊——教室門口整隊——下樓，校門口整隊——門外一年級放學區(qū)內(nèi)集體再見。

我的名字是??。

我們的學校是道明外國語學校。

教育專家的教學設計篇七

生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。

2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

《語文課程標準》中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結合學生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；

圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內(nèi)容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

（一）情境導入

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

2、簡介作者：冰心（感受她對生命的理解，從中你會得到哪些體驗？）

（二）整體感知

朗讀

師：請大聲朗讀課文，要求

（1）讀準字音；

（2）自主探究：文章寫了生命象什么？領悟生命的本質和生命的規(guī)律（提示：可抓住文中的詞語概括）

生：大聲朗讀課文，歸納結構概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）

（學生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

（三）研讀賞析

選讀

師：作者說生命象“一江春水”一棵小樹”你認為有沒有道理，你更贊同那一個說法，說說自己的認識。

生：暢所欲言------

師：（過渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。

尋讀

生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）

生：“快樂勇敢”寫出----

“享樂”是----；

“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；

-------

教師小結：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧

（1）注意語速、語調、停頓、重音。

（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫“生命象------”

（生：生命像小說，不在于長而在于精。

生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

研討

師：從文中找出作者對生命的幾點思考？最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句

生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

[這是作者對自然現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內(nèi)容的整體完成]

（四）體驗反思

師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。

生：生命只有一次，應好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應該活得精彩。

（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學生“說”的欲望）

師：引導

請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。

示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

生：思維非?；钴S，回答時語言表達非常精美。

（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。

我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

（五）總結概括

師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

（六）布置作業(yè)

以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

（七）板書設計

生命象春水

談生命生命的本質，生命的規(guī)律

生命象小樹

[板書設計主要以突出課文的重點內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。

教育專家的教學設計篇八

教學（上）。

【學習目的與要求】。

通過本章的學習，掌握教學、教學模式、教學原則、教學組織形式的概念，了解教學的基本任務、教學活動的本質特征、教學模式的分類、教學原則應遵循的要求、班級授課制的主要特征與評價，以及教學組織形式改革的趨勢。

第一節(jié)。

教學的意義與任務。

一、教學的定義。

所渭教學．乃是教師教、學牛學的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。在學校教育活動中。教育目的的實現(xiàn)和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現(xiàn)的。

二、教學的任務。

(一)關于教學任務的傳統(tǒng)表述。

先前我國理論界關于教學任務的研究，主要是在學習前蘇聯(lián)教學論和總結自己經(jīng)驗的基礎上進行的。傳統(tǒng)的關于教學任務的認識，主要概括為以下三個方面：

(1)傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。

(2)在這個基礎上發(fā)展學生的智力和體力。

(3)在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質。

(二)近些年以來我國關于教學任務的不同表述。

目前，在國內(nèi)由國家教育行政部門推行的以及由各種學術團體發(fā)起的課程與教學改革中，在任務和目標的表述上做了許多改革，表現(xiàn)之一就是不再恪守國內(nèi)的傳統(tǒng)，采用了類似發(fā)達國家的方式，將思想感情和能力的培養(yǎng)置于教學任務中居前的位置，同時將學習知識的任務放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長期來在我國中小學教學活動中過于強調知識，以至忽視了思想感情和能力培養(yǎng)的傾向。

第二節(jié)。

教學活動的本質及模式。

一、關于教學活動本質的界說。

教學活動對學生來說是一種認識活動，因此它應該服從人類認識活動的一般規(guī)律，如認識是人腦的反映，認識過程是一個從感性到理性。再由理性到實踐的過程的規(guī)律等等。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨特的特征。教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。

(一)教學認識過程是一種學生的認識過程。

在基礎教育階段，教學認識主要指中小學生的認識，這是教學認識最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。

(二)教學認識過程是一種間接性的認識過程。

學生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點：

首先，認識的對象是間接的。學生學習的知識不是本人親身獲得的，而是現(xiàn)成的、前人的認識結果，主要表現(xiàn)為書本知識和理論知識。是數(shù)十年、數(shù)百年、數(shù)千年問由前人逐漸積累起來的，經(jīng)過長期、反復的實踐檢驗的真理性知識。

其次，認識的方式是間接的。學生不是直接同事物打交道去獲得對于事物的認識，而是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識，然后通過作業(yè)、實驗等方式應用。

由于教學認識的這種間接性，使得教學活動獲得了在一般認識活動中所沒有的巨大優(yōu)越性，這就是教學認識的高效率，學生可以在短短的幾年時間掌握人類幾千年認識結果中最重要最有價值的內(nèi)容。應當指出，教學活動雖然是以間接認識為主，卻不等于無視直接經(jīng)驗。而且，是否善于利用學生的直接經(jīng)驗，是否能夠將間接經(jīng)驗轉化為學生的直接經(jīng)驗，或者與學生的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，對于教學活動的成功是舉足輕重的。

(三)教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。

在教學活動中，學生的認識是在教師領導之下進行的，學生的任何學習活動都不可能沒有教師的指導而孤立存在。教師的領導作用的發(fā)揮必須注意以下兩點：承認學生的主體地位，領導的方式應當是多樣化的。

(四)教學認識過程是一種有教育性的認識過程。

教學是教育活動的主要途徑。任何歷史時期，任何國家和社會的教育都會將自己的根本利益及其要求體現(xiàn)在教育目的中，教學認識必然要為某種教育目的的實現(xiàn)服務。因此，教學認識的教育性不能夠像其他認識活動中那樣偶然地、自發(fā)地發(fā)揮作用，而是成為經(jīng)常的、自覺的追求，成為必須有意識、花力氣去實現(xiàn)的東西。教師必須努力保證教學認識的內(nèi)容和形式、過程和方法都與教育目標方向一致，必須努力使得學生從教學認識中產(chǎn)生的情感、形成的價值觀等是積極的、向上的，是與社會要求和教育目的相一致的。

三、

教學模式。

(一)教學模式的概念。

按照一般的意義，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。根據(jù)國內(nèi)外有關教學模式的研究和相應的定義，教學模式的概念可以這樣表述：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵。

(二)教學模式的種類。

由于研究者的出發(fā)點和關注點不同，對于教學模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。

1．關于教學模式的概括化研究。

我國有的學者指出，教學模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的模式，教師輔導學生從活動中自己學習的模式，折衷于兩者之間的教學模式。

2．關于教學模式的全面化的研究。

在西方，關于教學模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國學者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學模式》一書中。在這本關于教學模式的專著中，他們提出了信息加工類、個人類、社會類、行為修正類4類教學模式，共有25種：

信息加工類的教學模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認知發(fā)展模式、生物科學探究模式。

個人類的教學模式包括：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式。

社會類教學模式包括：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究室訓練模式、社會探究模式、社會模擬模式。

行為修正類教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。

第三節(jié)。

教學原則。

一、教學原則的概念。

教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。

二、介紹幾種教學原則體系。

(一)我國中小學常用的教學原則體系。

目前我國中小學常用的教學原則體系，是在前蘇聯(lián)凱洛夫教育學的原則體系基礎上發(fā)展起來的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內(nèi)容已由我國教學理論和實際工作者結合我國的教學實踐有所發(fā)展，并補充了一些新的原則。

1．直觀性原則。

指根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀、模象直觀、語言直觀。

在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：

(1)要恰當?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直觀是手段而不是目的。

(3)要在直觀的基礎上提高學生的認識。

2．啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則)。

指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。

在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則，對于教師有以下基本要求：

(1)激發(fā)學生的積極思維。

(2)確立學生的主體地位。

(3)建立民主平等的師生關系。

3．系統(tǒng)性原則(循序漸進原則)。

指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復雜的關系而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)按照教學大綱(課程標準)的順序教學。

(2)教學必須由近及遠、由淺人深、由簡到繁。

(3)根據(jù)具體情況進行調整。

4．鞏固性原則。

指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：

(1)在理解的基礎上鞏固。

(2)保證鞏固的科學性。

(3)鞏固的具體方式要多樣化。

(4)保證學生的身心健康。

5．量力性原則(可接受性原則)。

指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：

(1)重視學生的年齡特征。

(2)了解學生發(fā)展的具體特點。

(3)恰當?shù)匕盐战虒W難度。

6．思想性和科學性統(tǒng)一的原則。

指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。

在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)堅持正確的方向。

(2)嚴格遵守職業(yè)道德。

(3)實事求是。

(4)講究教學藝術。

7．理論聯(lián)系實際原則。

指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。

在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)重視理論知識的教學。

(2)注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。

(3)聯(lián)系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區(qū)的特點；最后．應當注重中小學生發(fā)展的實際。

(4)幫助學生總結收獲。

8．因材施教原則。

指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)充分了解學生。

(2)尊重學生的差異。

(3)面向每一個學生。

第四節(jié)。

教學的組織形式。

一、教學組織形式的概念。

教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統(tǒng)一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

二、班級授課制及其意義。

(一)班級授課制的由來及發(fā)展。

目前在世界范圍內(nèi)，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子"弟子三千，賢人七十"，仍然是通過個別教學進行教育的，每個弟子之間在原有程度、學習內(nèi)容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命之后，社會提出了普及義務教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴大和提高，個別教學因無法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生。

(二)班級授課制的主要特征。

班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。

班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學。

課：把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做一"課"，一課接著一課地進行教學。

時：把每一"課"規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

(四)對班級授課制的評價。

1．班級授課制的優(yōu)越性。

(1)班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。

(2)有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。

(3)由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。

可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。因為它具有這樣一些突出的優(yōu)越性，盡管不斷受到批評和加以改革，仍然表現(xiàn)出長久的生命力，而且許多改革實際上是對于班級授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定。

2．班級授課制的局限性。

(1)不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。

(2)為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發(fā)展。

(3)不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。

(4)強調統(tǒng)一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(5)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級授課制的改革。

三、教學組織形式的改革。

近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止有關新的教學組織形式的探索。而這些探索又相當集中地圍繞著對于班級授課制的改革展開，人們一直在努力，試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

(一)分層教學(分組教學、能力分組)。

分層教學，是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。在西方一些國家尤其是美國十分流行。一般在中學，有些學校在小學高年級實行。

1．分層類型。

通常在每一年級有a、b、c、d、e五個水平，a組為最高，b組次之，余此類推。就一般情況而言，a組和d組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學生在b、c兩組。在美國20世紀80年代的合流運動(mainstream)之后，弱智學生進入普通學校與正常學生一同學習，許多學校的e組實際是這些學生。還有一些學校只有二或三個等級。

2．分層依據(jù)。

以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗分數(shù)、學習成就、教師意見、家長意見決定。

3．分層范圍。

通常在主要科目實行分層。比如，數(shù)學、英語、科學、社會。

4．分層管理。

一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據(jù)是學生的學習情況，比如進步顯著，可以上調，學習吃力，則可以下調。

因為是按照科目分組，實際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學生很少，多數(shù)學生是不同的科目在不同層次的組中學習。

優(yōu)點是由于增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。

由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。

缺點是在管理上比較復雜。

(二)小組合作學習。

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。

小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面。

1．組間同質，組內(nèi)異質。

通常由4～6名在性別、學業(yè)成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質性的學生組成。由于在每個小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。同時，由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進組內(nèi)每個成員的認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。

2．設立小組目標。

學習目標為小組而不是個人設立。這樣，改變了班級授課制條件下教學偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內(nèi)互教互助、組際公平競爭的良性機制。而對小組目標，全體小組成員會形成一個"利益共同體"。每個學生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。學習不再是自己的事。因此，成績好、能力強的，會積極幫助其他組員，學習較差的，由于集體榮譽感和自尊心也會盡自己最大努力學習，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關系是榮辱與共的相互依賴關系。

3．實施小組評價與獎勵的機制。

與小組目標的設立相互聯(lián)系的，是小組合作學習得以順利進行的動力源泉。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務，從而推動小組合作學習順利進行。保證以小組為單位實施評價，使得小組成員之間不是你輸我贏的關系，而是大家輸或大家贏。這種機制可以有效地調節(jié)小組合作，促進成員爭取小組目標的實現(xiàn)。

4．個人責任的明確。

在小組合作學習中，每個人都必須為自己的學習負責，學習成效的大小同個人是否盡責直接聯(lián)系在一起。要在兩方面確保責任到個人：

(1)通過將小組任務分解到個人，或全班任務先分解到小組，再分解到個人的方法，使組內(nèi)每個成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成承擔的任務，不僅會影響自己的成功，也會對小組或全班完成任務帶來不利影響。

(2)在單元檢查、小測驗和競賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來證明個人掌握學習內(nèi)容、達成教學目標的程度，每個組員必須靠自己力量獨立完成測驗。統(tǒng)計小組總體成績之前要先計算個人成績。

5．均等的成功機會。

在小組合作學習中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個學生都可以做得很好，成功的機會是均等的。小組合作學習經(jīng)常采用"個體提高分"的計分方式：個體本次測驗的分數(shù)比上次測驗高出來的分數(shù)。

在發(fā)達國家基礎教育各階段已經(jīng)普遍實行，許多國家在教育法中規(guī)定的每班學生人數(shù)。通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育。可以預見，在今后幾十年內(nèi)，小班教學會成為我國義務教育的主要發(fā)展趨勢之一。

從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，實行小班教學有幾個問題應當給予注意：

1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數(shù)實行小班教學的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區(qū)如日本和我國臺灣，在小學也是教師包班。在小學階段，各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個學生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對每個學生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發(fā)達國家之所以先后將班級授課制改為小班教學，正是立足于學生發(fā)展所做的選擇。

在我國部分地區(qū)的小學，還存在著復式教學。復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。在復式教學中，教師為某個年級學生授課稱為直接教學，同時布置其他年級學生從事各種作業(yè)和練習稱為間接教學或自動作業(yè)。

【學習要點】。

轉載自 m.zgxlcd.com

1、識記教學的定義。

2、識記教學的任務。

3、領會教學活動的本質。

4、識記教學模式的概念及分類。

5、識記教學原則的概念。

6、識記直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則的含義，并領會貫徹這些原則對教師的要求。

7、識記教學組織形式的概念。

8、識記班級授課制的特征，領會對班級授課制的評價。

9、領會教學組織形式改革的趨勢。

教育專家的教學設計篇九

幼兒性別教育不僅包括幼兒性生理（生命起源、懷孕與出生過程、生殖器官、身體結構和特征、兩性差異的認識）方面的知識，也包含心理方面（性別角色的認識與發(fā)展、愛與情感的建立），以及社會發(fā)展（兩性交往互動、家庭的初步認識、性別保護和性別尊重）。因此這次活動的設計主要是通過科學、社會教育的形式，讓幼兒認識生命，愛惜生命，感恩父母。

大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的生命資源。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實的、豐富的，是目的、意義與價值的源泉。因此這次活動通過讓幼兒參觀周圍環(huán)境，了解周圍大自然中的各種生命現(xiàn)象，滿足幼兒的好奇心和求知欲，感受生命的美好，萌發(fā)幼兒珍惜生命、愛護生命，保護、尊重各種生命的情感。

1、在戶外參觀過程中，幼兒感受到植物和動物都是有生命的，每個生命都是來之不易的。

2、幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，生長過程中會遇到各種阻礙，生命是脆弱的。

3、初步萌發(fā)幼兒的生命保護意識，保護身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲，珍惜生命。

1、幼兒園有種植園和飼養(yǎng)區(qū)，幼兒具有種植蔬菜和飼養(yǎng)動物的經(jīng)驗。

2、關于動植物的圖片、動植物生長變化的片段視頻。

1、觀看圖片，認識有生命的事物。

播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

2、觀看視頻，了解生命的生長變化。

播放植物的種植—發(fā)芽—生長—開花—結果—枯萎過程，以及動物的生長繁殖視頻。

幼兒討論：植物和動物分別是怎樣成長的，它們在成長過程中會遇到哪些阻礙呢？（了解生命成長的不容易）

1、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)觀察。

幼：······

2、到幼兒園的花園觀察，滲透保護花草、動物的感情。

組織幼兒觀察花園里都有哪些植物、動物。

師：小朋友們，你們覺得花園美嗎？為什么呢？

幼：······

師：因為有各種各樣的花朵、小草，還有小鳥、蝴蝶等等，讓我們的花園很美麗。所以我們不可以摘花兒，隨意踐踏小草，不能傷害小動物。愛惜每一個生命，即使它是很微小的。

小朋友們，今天我們看了圖片、視頻，還在戶外尋找觀察植物、動物，了解到了這些植物和動物都是有生命的物體。他們在適宜的環(huán)境中努力成長，就跟小朋友們一樣，在父母親人的照顧下慢慢長大。我們要小心呵護每一個的生命，即使它很微不足道，像周圍的小花、小草、螞蟻等等。

讓幼兒在家里種植喜歡的植物，或者飼養(yǎng)一只小動物。將植物或動物的成長過程、幼兒的照料過程記錄下來。感受生命的成長，培養(yǎng)對生命的尊重和熱愛。

教育專家的教學設計篇十

培育健康心靈，守護生命陽光。

1、通過本次班會，旨在教育學生明確：生命只有一次，生命彌足珍貴，應該珍視自己的生命，學會對生命負責。

2、引導學生認識：自然界的每一個生命都是獨特的、平等的；人類應該保護環(huán)境、珍惜資源，對自然中的一切生命負責。

3、掌握一些基本的交通安全知識。

4、培養(yǎng)學生表演才能，挖掘學生的潛能。

班級學生單純、善良、熱情，對于大自然有一種出于內(nèi)心的熱愛，但尚未上升到理性的認識；同時班中的學生大多是獨生子女，耐挫力弱，并且隨著年齡的增長，安全教育、生命教育對于他們顯然尤為重要。全班學生對于參加本次主題班會熱情非常高漲，前期積極準備、籌劃。

1、教師查找資料、收集故事、班內(nèi)失去父親的孩子準備講他父親的故事，訴說對父親的思念。

2、制作相關多媒體課件。（身懷六甲婦女的圖片、各行各業(yè)的人物圖片）

3、主持人準備串聯(lián)詞。每小組準備一個與生命有關的節(jié)目。（內(nèi)容由教師審核后確定）

4、活動場地設計，板面設計。

（一）宣布活動開始

甲：生命對于我們來說只有一次。

乙：生命之花美麗而多彩。

合：xx中學初一年級“培育健康心靈，守護生命陽光”主題班會現(xiàn)在開始。

（二）生命的誕生

（1）甲：我們來自于哪里？將來離開學校將走向哪里？請看下面兩組圖片。

（2）課件出示身懷六甲婦女圖片、各行各業(yè)的人物圖片。

（3）學生組內(nèi)交流我來自哪里，將來打算從事什么行業(yè)。

〔評析：通過看圖片使學生明白自己來自于父母，將來要走上社會，從事各行各業(yè)?！?/p>

﹙三﹚生命的可貴

﹙1﹚乙：生命一旦逝去將永不返回，每個人的生命只有一次。

﹙2﹚甲：聽xxx同學朗誦生命可貴的文章。

﹙3﹚乙：人是世界的主宰，人的生命可貴，請看組圖《生命》?？戳四阌惺裁锤惺?？

﹙5﹚學生談論看短片的感受。

〔評析：喚起同學們深切的情感體驗，樹立生命的意義和存在的責任。〕

﹙四﹚珍愛生命

﹙1﹚甲：生命是可貴的，在日常生活中我們應怎樣保護自我，珍愛生命？請看小品《過馬路》。

﹙2﹚乙：大江，大河是危險的地方，我們應不應該獨自到哪里去玩呢？請看短劇《大江，大河是危險的地方》。

（3）甲：5.12汶川地震給我們留下了深刻的印象，現(xiàn)在讓我們一起來看一個短片。

（學生討論當?shù)卣饋砼R時應該怎么辦？）

﹙3﹚班主任總結本次活動

教育專家的教學設計篇十一

1.使學生了解“119”“110”“120”“122”等求助電話的作用和撥打的注意事項.

2.使學生掌握撥打求助電話的方法，學會幫助他人，救助自己.

1.如何正確撥打求助電話；

2.清楚認識謊報和胡亂撥打求助電話的嚴重后果.

多媒體課件、卡片、電話機。

一、課間導入，揭示課題.

1、孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天，老師帶大家去認識一位新朋友，請看——（課件。

出示小朋友圖片）學生看圖.他叫小明，誰來和他打個招呼？請全班孩子一起和新朋友打個招呼.（咱班的孩子真有禮貌、真熱情.）。

2.師：今天，小明一個人在家.（播放課件：小偷出現(xiàn)）哎呀，小明有危險了，該怎。

么辦哪？趕快幫咱們的朋友想想辦法吧！

（教師根據(jù)學生的回答，相機貼出：盡快撥打“110”）這個辦法真英明.對，“110”

就是一種緊急求助電話，那該怎么撥打呢？今天，我們就一起來學習：求助電話幫大忙（板書課題，學生齊讀課題）。

二、自主探究。

（一）撥打110。

1.在如此緊急的情況下，我們該如何撥打緊急電話呢？哪位孩子愿意幫小明給警察叔。

叔打電話？

2.嘗試撥打：請你來撥打這個電話，其余的孩子請仔細聽，看這樣撥打，能讓警察。

叔叔及時趕來救小明嗎？（指名嘗試撥打110，其他學生仔細傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，獲得新知.）。

3.教師相機點撥指導，并在黑板上貼出卡片：注意事項（詳細地址、簡述情況）.

1）關注學生的表情、語氣，提醒學生說出撥打的電話號碼.

2）若撥打電話的學生，沒有說清詳細的地址，師：這樣我們能及時趕到嗎？追問：為。

什么？（沒有說清具體的地址）對，一定要說清具體的地點、單元、樓層、門牌.

3）指名撥打緊急電話，教師與生配合表演.

4）勇敢、聰明的孩子撥打了110之后，結果怎么樣呢？讓我們一起來看看吧?。ㄕn件。

播放小偷被抓的片段），師：正因為有了你們這些智多星的幫忙，小偷被捕了.聽?。ㄕn件播放掌聲）這掌聲是送給英勇的警察叔叔的，也是送給咱們班助人的小勇士的.看來，撥打110向警察局求助來抓小偷還真管用.

（二）了解其余的求助電話及其作用.

1.過渡：通過剛才的學習，小朋友們知道了撥打110向“警察局”報警，可以“抓住。

2.指名說，教師隨機貼出：119、120、122、急救中心、消防隊、撲滅火災、救護傷病員、處理交通事故.

3、鞏固練習：設置情境，請生判斷該撥打哪個求助電話？向哪里求助？a.我上街去，

看見兩車相撞了，幸好沒有人受傷.b.老奶奶乘坐公交車暈倒了，其余的乘客真為她著急。

?。?？？請學生來假設生活中可能出現(xiàn)的緊急情況，其余學生判斷：該撥打哪個號碼求助？

4、孩子們，緊急情況又發(fā)生了.看，（課件出示火災圖片）加工廠的主人肯定很傷心、很難過，咱們幫幫他吧！像這樣的情況該撥打什么電話呢？學生說：撥打119.

5、指名嘗試撥打119，評價.

6、出示結果：接到這位勇敢的孩子的求助電話，結果怎么樣呢？（課件出示：消防車。

聲音及消防隊員滅火圖片）消防員叔叔迅速趕到火災現(xiàn)場，相信這場大火會迅速撲滅！謝謝咱班熱心助人的孩子.

（三）撥打120。

1.過渡：小朋友，生活中的意外隨時都有可能發(fā)生，你們看（課件出示：車禍圖）。

3.請生上臺，表演撥打.點撥，評價.（并指出，同時這件事情也給我們提了個醒，

平時過馬路時一定要特別小心.）。

4.出示撥打后的結果.（課件播放消防車聲）這位叔叔得到及時的救助，感謝兩位孩子?。ㄋ模┬〗Y：（指著板書）看來，要正確呼叫緊急電話：就要盡快撥打、說清詳細地址或環(huán)境特征，還要簡要地說清事情發(fā)生的情況，這樣才能及時得到救助.

三、情景模擬。

1.過渡：孩子們，生活中的意外實在太多了，看（課件出示圖片），這些人多么需要你們的幫助，趕快幫幫他們吧！選擇一副圖片，幫助圖片中的小朋友求助.

2.學生同桌之間內(nèi)自由練習，教師巡視，相機指導：要說清詳細地址.

3.請生上臺進行情景表演，其他學生注意傾聽.

4.學生評價.

5、師小結.

四.讀兒歌，鞏固求助電話知識.（視時間靈活而定）。

五、撥打緊急電話的注意事項。

1、師：孩子們，關于求助電話，有幾點老師可得提醒你：（課件逐條出示）110、119、120、122等求助電話，隨時、隨地使用任何通訊工具都可以免費撥打.

目前，我國有部分城市已經(jīng)將119、110、122等求助電話統(tǒng)一為110，以方便市民撥打.即使在信號全無的地方，“110”能一撥就通.

謊報和胡亂撥打110、119、120、122等求助電話是違法行為，要負法律責任.

2、為什么謊報和胡亂撥打這些求助電話會有這么嚴重的后果呢？（生自由發(fā)表意見）師小結：謊報和隨意撥打求助電話會耽誤許多寶貴的時間，會誤了大事，所以千萬不要隨意撥打.（板書：千萬不要隨意撥打）。

六、談收獲孩子們，通過今天的學習你們一定收獲不小吧，能談談你的收獲嗎？

七、總結。

孩子們，在這愉快的40分鐘里，你們不僅知道了撥打110向警察報警，可以快速抓住壞蛋；撥打119向消防隊報警，可以及時地撲滅火災；撥打120向急救中心求助，可以使病人或傷者得到及時的治療，還掌握了正確呼叫緊急電話的方法，老師真為你們感到驕傲.老師相信，通過今天的學習，你們一定能成為自救和救助他人的好孩子！

八、作業(yè)。

查一查：你還知道哪些求助電話？它們分別起什么作用？撥打時要注意些什么？（視時間而定，還可請生談談打算采用什么方法去完成作業(yè)..）。

演練設計。

1、“做一做”

（1）和小伙伴合作，練習撥打電話的求助技能.

（2）大家都記清楚了嗎？表演看看，鞏固記憶.

2、“寫一寫”

（1）在課堂上書寫并反饋交流.

（2）督促學生在實際生活中落實行為要求.

教育專家的教學設計篇十二

學校開展“五心”教育，開展體驗教育，實踐育人，從而不斷增強未成年人以忠孝、仁愛、誠信為核心內(nèi)容的社會主義榮辱觀、道德觀。以此來提高未成年人的社會責任感，構建和諧互助的人與人關系?！拔逍慕逃笔侵浮爸倚墨I給祖國、愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己”的教育系列活動。為確保此項工作有效開展，現(xiàn)制定如下工作計劃：

一、與日常工作相結合，使“五心教育”無時不在、無處不在。

學校是為學生提倡優(yōu)質教育服務的，讓學生充分體會到教師的“關心”和“愛心”，用我們自身工作上的行動成為“五心”教育的感染力量和表率，使五心教育通過學校教師隊伍向學生無時不在，無處不在地傳遞開。

二、與精神文明、熱愛偉大祖國、文明學校相結合。

學校組織相關活動，更進一步確?！拔逍慕逃惫ぷ髀涞綄嵦?，例如：組織敬老愛幼活動，健康老人評選活動，家庭互助互幫活動、熱愛偉大祖國詩歌朗誦活動等。利用中學生團員的力量，使學校五心教育活動的推動力量得到更大的保證。作為中國共產(chǎn)主義青年團團員，他們身上蕩漾著青春的氣息，是感染社會的最強力量之一，組織他們參與到“五心教育”中來，讓他們的行動牽動學?！拔逍摹苯逃顒拥捻樌_展。

三、利用多種形式，加大“五心教育”的宣傳力度，營造倡導“五心”的社會氛圍。

例如：制作及編寫一些五心教育有關的宣傳品和文字，在校園內(nèi)張貼及傳播，定期出版與五心有關的板報等。

四、結合各種節(jié)日，開展相關的五心教育活動，如“十一國慶節(jié)”將進行熱愛祖國的宣傳和活動。

教育專家的教學設計篇十三

1、感受和表現(xiàn)歌曲《粉刷匠》的活潑快樂及詼諧情趣。

2、能大膽地根據(jù)歌詞內(nèi)容與同伴合作表演，體驗協(xié)調一致的和諧感。

3、知道要從小就做個勤勞的孩子。

4、能唱準曲調，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。

5、借助圖譜記憶歌詞、學習歌曲《粉刷匠》。

歌曲動畫《粉刷匠》。

一、欣賞圖片：粉刷匠。

1、教師：看！這個新朋友是誰呀？他在干什么？

2、小結：粉刷匠在把新房子刷得很漂亮。

二、在游戲中學唱歌曲。

1、教師：粉刷匠一邊刷一邊還唱著好聽的歌曲呢。

2、教師范唱歌曲。（配上相應的動作和夸張的表情）。

3、教師：粉刷匠刷了房子的哪里？粉刷的時候刷子像什么？最后粉刷匠的鼻子怎樣了？

4、教師可以用歌詞來對幼兒的回答做個總結。

5、重點引領孩子做一做“哎呦！我的小鼻子變呀變了樣”這一句的幽默與開心、可愛。

6、教師：現(xiàn)在老師做粉刷匠，你們做新房子，我們開始刷房子嘍。（幼兒一人做房子造型，教師表演唱）。

7、幼兒兩兩做房子，教師表演唱，提醒幼兒注意傾聽。

8、邀請部分幼兒做粉刷匠，和教師一起表演。

9、分角色表演唱。（一半幼兒做房子，一半幼兒做粉刷匠，第二次交換角色。）。

三、完整學唱歌曲，感受歌曲的幽默、可愛。

1、教師：今天我們玩了小小粉刷匠的游戲，粉刷匠的歌曲你們會唱了嗎？用好聽的聲音唱出來吧。

2、幼兒跟隨琴聲演唱歌曲。

3、幼兒戴上“粉刷匠帽”進行表演唱。

音樂活動《粉刷匠》是一首波蘭兒童歌曲，她以活潑、風趣的曲調和輕松、幽默的歌詞相結合，描繪了小小粉刷匠愉快勞動的情景。韻律清晰明快，歌詞淺顯易懂，適合中班孩子的年齡和心里特征。為了使教學活動能夠達到寓教于樂的學習效果，我這樣組織了教學：首先利用粉刷匠的圖片來吸引幼兒，以此來創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子們學習的興趣，主動參與的欲望。然后，在“小小粉刷匠”的游戲中，引導幼兒學做房子或粉刷匠，在教師一遍遍的范唱中，感受歌曲的旋律和歌詞內(nèi)容，從而自然而然地學會了這首歌曲。最后讓孩子隨著音樂一起揮動手中的小刷子，給房子進行粉刷。從一個小房子到一個大房子，在游戲中感知音樂的同時也讓孩子體會到了勞動的樂趣。

通過這次活動，我得到以下啟示：

1、把主動權交給孩子。

在活動中，為了讓孩子學會這首歌，我多次讓孩子唱，激發(fā)不同的情感去唱，來體驗這首歌中的滑稽，輕快的情景。但是發(fā)現(xiàn)在這個過程中，我一直帶著孩子們唱，我的聲音一直非常的大，其實孩子們都已經(jīng)學會了，我可以聲音輕一點，讓孩子聲音大一點，主動權交給他們。

2、評價單一。

一個活動的好壞，還缺不了多元化的評價。而在活動中，我也針對孩子的回答進行了評價，但大多是集體評價，也比較單一。在活動中多一點個別評價，比如在孩子刷墻壁時，對他們進行不一樣的評價，如：你的房子刷的真漂亮，啊，你里面都刷了……相信這樣的評價，幼兒的興趣會更高。

3、教學動作再夸張一點。

好的教學活動，也需要教師的教態(tài)。教態(tài)也包括語言和肢體。而粉刷匠，需要用動作來表現(xiàn)粉刷匠的滑稽幽默的風格。課堂上我還是放不開，如果我放的更開得話，可能活動的效果還會更好。

文檔為doc格式。

教育專家的教學設計篇十四

1、體驗數(shù)學活動的樂趣，樂意與同伴游戲。

2、初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別能力和語言表達能力。

3、學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續(xù)性。

活動重點：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別和語言表達能力。

活動難點：學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。

活動準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環(huán)境創(chuàng)設（房子道具、玩偶等）。

師：“小朋友，現(xiàn)在我們來做一個游戲，當老師說到一個詞時請你說出它的相反詞?！?/p>

教師依次說出大小、上下、長短、高矮、前后。

1、師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個相反詞？”

師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”

幼兒自由回答，教師及時作出肯定或更正。

小結：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。

2、師：“請小朋友仔細觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”

（幼兒自由回答）。

師：“你的身體后面還有什么？”

（幼兒自由回答）。

師：“咦，小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)一體機在小朋友的前面，可是老師說一體機在老師的后面，為什么一體機位置發(fā)生了變化？誰來說一說？”

（發(fā)散幼兒思維，自由回答）。

小結：原來我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。

3、師：“現(xiàn)在聽老師說名稱，請小朋友說出它們在你的前還是后。看誰說的又快又對?！保ㄈ纾航處熣f鋼琴，幼兒回答前）。

1、師：“請兩位小朋友說一說你的前面坐著誰？你的后面坐著誰？”

2、師：“請小朋友告訴老師，xx的前面是誰？后面是誰？”

（幼兒自由回答）。

師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰？房子的后面有誰？”

師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰？房子后面有誰？”

（教師將前面的房子調換方向）師：“現(xiàn)在在看一看房子的前面有誰？房子的后面有誰？”

師：“為什么房子前后的小動物發(fā)生了位置的變化？有誰說一說？”

小結：原來房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動物就會發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。

3、師：“現(xiàn)在小動物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據(jù)要求幫助小動物站好隊?！?/p>

教師說出動物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。

師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）?！保ń處熥儞Q動物站隊的次序，引導幼兒操作）。

師：“現(xiàn)在請所有的小動物向后轉，請問青蛙的前面是誰？后面是誰？（教師說出前后讓幼兒說出動物名稱）?！?/p>

師：“現(xiàn)在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復練習）”

1、幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續(xù)性。

師：“現(xiàn)在我們一起玩一個變變變的游戲。請小朋友聽清老師的。

要求快速說出他們的相應位置?！?/p>

問其中一名幼兒前后各是誰？變換座位后再問前后各是誰？反復幾次游戲。

師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現(xiàn)在前后的人不一樣了？”

小結：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當人或事物向前或向后移動的過程中還具有連續(xù)性。

2、師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現(xiàn)在將小椅子推進桌子里面站在椅子的后面。”

師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。

師：“請小朋友按要求站成兩列，請xx站在老師的前面，xx站在xx的后面，xx站在xx的后面，xx站在xx的前面xx的后面?！?/p>

師：“其他小朋友迅速站在xx的后面，現(xiàn)在請小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”

教育專家的教學設計篇十五

認識平面圖形（綜合實踐課）。

任教班級：啟智四班（一年級）。

教學內(nèi)容：復習鞏固平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）。

課型綜合實踐課。

1、知識目標：在操作活動中使學生直觀認識長方形、正方形、三角形、圓形，能根據(jù)他們的特征從具體的情景中識別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。

2、能力目標：通過觀察、實物辨別、操作、游戲等活動培養(yǎng)學生初步觀察、想象和語言表達的能力、動手操作能力。

3、情感目標：使學生感到數(shù)學課堂是有趣的，生活中處處都有數(shù)學，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的積極情感。

教學重、難點：四種平面圖形的區(qū)分及特征辨別。

1、通過看、找、認、畫、拼等手段，增強感性認識。

2、通過創(chuàng)設現(xiàn)實情景，使學生在實踐操作活動中體驗學習。借助多媒體課件的動畫演示，引導學生觀察，激發(fā)學生學習的興趣，加深對這些圖形的認識。

3、課前穩(wěn)定情緒，多利用獎勵措施吸引學生注意力，盡量將課件演示內(nèi)容活動情境化（用操作活動來幫助理解課件內(nèi)容）。

課件演示法、情境創(chuàng)設法、游戲法、代幣法（獎勵刺激）。

多媒體課件、立體圖形實物若干、圖形紙制品若干、學具（數(shù)數(shù)棒）、獎勵用品若干。

活動一：變魔術。

在講桌上一字排開四種物體共4個，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學生。

師：誰知道怎么變出來的？誰想來?。?/p>

一名學生上來變魔術，出示印好的圖形，下面學生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學生都參與動手的過程）。

師：老師想知道，同學們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！

（設計意圖：此活動利用學生的好奇心設計了一個由立體圖形變出平面圖形的魔術，導入新課，意在激發(fā)學生興趣和參與熱情。）。

活動二：記記畫畫。

教師出示紙制圖形、實物，結合課件演示，讓學生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識記圖形特征的同時帶學生一起說話練習，并帶學生書空，畫一畫每個圖形。

活動三：折、剪，圖形互變。

教師演示課件，結合紙制圖形，讓學生來辨認圖形，同時也變化形式，輪流讓學生辯認，加強學生辨別四種圖形的能力。

（變化形式：用課件演示，將正方形對角剪開和水平線剪開后，讓學生辨認剪開后的圖形，同時也可實物操作讓學生辨認。）。

活動四：找朋友。

準備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學生清楚活動操作程序后開始。

1、分發(fā)給學生圖形紙片，讓學生找到黑板上相對應的圖形并粘貼上去。輪流讓學生找朋友。

2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學生從盒子里的各個圖形中挑出相對應的補到墻上！

（設計目的：此活動在培養(yǎng)學生觀察和動手能力的同時，使學生進一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學生對四種圖形的辨認能力。）。

活動五：擺圖形。

1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。

課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學生用小棒自己嘗試，也可讓學生上講臺擺，其它同學在桌子上擺，教師進行個別輔導。

2、用圖形擺成小人用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個小人。

（說明：此活動對啟智學生而言，難度較大，課堂上一時學不會，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習課，或者安排作業(yè)：給學生每人發(fā)放一個禮品袋，袋內(nèi)裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個小人）。

（設計目的：通過動手擺的操作活動，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生動手操作能力的同時也是對各學生課堂知識掌握情況的檢驗，為下一堂課的學習內(nèi)容做鋪墊。）。

回顧所學內(nèi)容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領學生再次認識各個圖形?？偨Y課堂學生表現(xiàn)，進行食物獎勵。

教學設計思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術”形式，吸引學生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動展開，將“教學活動化，讓學生學習動態(tài)的數(shù)學”作為課堂教學的理念。通過豐富多樣的活動，讓學生在活動中學，充分實現(xiàn)學生的主體作用。同時，借助多媒體課件的動畫演示，直觀形象地引導學生觀察，既富趣味性又具生動性。注重讓學生通過操作活動親身體驗學習過程，突破本課重、難點，將知識生活化，切合智力障礙孩子的認知特點。

教育專家的教學設計篇十六

在教育信息化日益深入發(fā)展的今天，要想作為一名合格的教師，不僅需要具備較高的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要具備一定的教育技術素養(yǎng)。

教育技術素養(yǎng)是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。由于教師的教育技術素養(yǎng)是通過教育技術能力來體現(xiàn)的，所以在此次中小學教師全員培訓中以“教育技術能力”的提高為中心，來設計、安排培訓的目標、內(nèi)容和方法。

在以往的教學改革中，曾經(jīng)對教學內(nèi)容、教學手段、教學方法進行過多次變革和試驗，但其結果并不盡如人意；近幾年來，隨著信息化環(huán)境的改善，又開展了許多有意義的教學改革研究項目，取得了一批值得推廣的研究成果。但是從全國來看，形勢并不樂觀，從教育信息化的投入/產(chǎn)出比來分析，可以看出績效是相當?shù)偷?。究其原因，影響教育信息化的根本因素不是硬件投入不足、也不是教學資源缺乏，而是廣大教師對于教育技術的基本理論和方法了解得太少，對信息技術在教育中應用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術與自己所教的課程有機地結合起來。因此，對教師進行教育技術基本理論與方法的培訓，是提高教師教育技術能力的有效途徑。

教學設計是教育技術理論的核心，是指導信息技術與課程整合的依據(jù)。在《中小學教師教育技術能力培訓大綱》中，教學設計的理論與方法貫穿始終，形成培訓的主線。這一點構成了教育技術能力培訓的特點，也是與以往信息技術培訓有所不同的分界線。在實施培訓的過程中，一定要抓住“教學設計”這條主線，才能順利達成培訓目標；也只有以“教學設計”為核心，才能有效地提高教師的教育技術能力。

教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優(yōu)化。

在進行教學設計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設計要解決的實際問題。比如是對一門課程（或一個單元）的設計，還是對一節(jié)課的設計，還是對一個主題活動的設計。然后進行教學目標的分析、教學內(nèi)容的分析、教學對象（學習者）的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案。然后進行教學實踐和評價、修正。

作為學科教師，在實際教學中應該首先對自己所承擔的課程進行總體設計，即進行課程教學設計，提出這門課程的目標體系，標出適合課堂教學的知識單元和適合學生自主學習（進行主題活動）的知識單元，然后分別進行基于課堂教學的設計（課堂教學設計）和基于主題活動的設計（自主學習教學設計）。只有這樣，才能夠根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，科學地安排教學全過程，真正提高學科教學的質量；而不只是孤立地設計一些觀摩課或公開課，擺擺樣子。

在中小學教師教育技術能力初級培訓中，因只有50課時，所以只能要求被培訓的教師重點完成一節(jié)信息化環(huán)境下的教學設計方案，并選擇、加工或開發(fā)這個方案中所需要的媒體和資源。通過這項真實任務的完成，使被培訓的教師初步了解教學設計的基本方法，促進對信息技術與課程整合過程的認識。

教師通過參加培訓，將初步了解教學設計的理念，學習教學設計的方法，在完成學習任務、形成學習成果的過程中，體會教育技術對教學的支持作用，加深對信息技術與課程整合的認識；在任務驅動、師生互動、自主學習、小組合作學習的過程中，體驗信息化環(huán)境下新的教學理念和教學方式的變化。

由教育部師范司組織審定的兩套培訓教材都提供了大量的資源、案例、模板和量表，為學習教學設計提供了極大的方便。資源部分包含了大量文本材料和多媒體材料，為受培訓的教師提供學習的支持；通過案例分析，可以使受培訓的教師得到啟發(fā)，加深對教學設計的理解；培訓教材中提供的模板，可以使受培訓的教師比較容易地進入教學設計過程，在做中學，在實踐中逐步提高；書中的量表給出了不同類型的評價樣板，為受培訓的教師在教育新理念指導下的教學評價設計提供了參照。

中小學教師教育技術能力培訓是提高教師教育技術能力的有效途徑，可以采取集中培訓、分散培訓、校本培訓等不同的方式進行。集中培訓的優(yōu)點是可以排除干擾，在短時間內(nèi)高質量地完成培訓任務；不足之處是受訓教師沒有充足的時間消化培訓內(nèi)容，學習負擔較重。分散培訓可以利用雙休日上課，平時完成培訓作業(yè)。每周培訓一個單元，有利于教師的消化吸收，又不耽誤教學工作；前提是當?shù)乇仨氂泻细竦呐嘤柦處?，能夠指導學科教師的學習；而且，培訓的時間拉長，對培訓工作的組織有一定的難度。校本培訓可以聯(lián)系本學校的實際，把培訓和教研結合在一起，既有利于教師的提高，又有利于學校工作的改進。校本培訓是一種好的培訓形式，但是必須要具備有經(jīng)驗的指導教師才能有所收獲。

不論采取哪種培訓方式，都要加強領導、嚴密組織，以教學設計為核心，以信息技術為支撐，以真實的任務驅動，小組合作完成。通過培訓，不僅使學科教師的教育技術能力得到提高，而且對新的教育理念和新的教學方式加深理解，運用于自己的教學工作中。

教育專家的教學設計篇十七

這是一首溫馨、柔和的音樂作品，歌曲旋律比較工整，音域跨度適合小班年齡段的幼兒。小雨和小草的選材貼近幼兒生活，容易喚起幼兒以往的生活經(jīng)驗。但是原歌曲中小雨和小草是每句交替出現(xiàn)的，容易造成幼兒的記憶負擔，并且造成游戲中角色交換的困難。因此設計者在保留原曲旋律的基礎上，對歌詞進行了改編，前兩句唱小雨，后兩句唱小草，并且根據(jù)3-4歲幼兒的認知特點重新填詞。改編后的歌曲，適合小班幼兒與爸爸媽媽邊唱邊游戲。

1、初步熟悉歌曲《小雨和小草》的旋律和歌詞。

2、借助教師的語言提示，能邊做動作邊唱出最后一句“朋友朋友你真好”。

3、在親子游戲過程中，體會撓癢癢和擁抱的快樂。

1、帶著寶寶們熱身《小手爬》。

2、觀看視頻，幫助幼兒熟悉歌曲。

3、邊聽歌曲邊加入小雨的動作。

4、邊聽歌曲邊加入小草的動作。

5、增加抱抱的動作。

6、學唱最后一句“朋友朋友你真好”。

7、幼兒嘗試隨音樂變換動作，并能唱出歌曲的最后一句。

8、嘗試替換最后的動作。

9、開心游戲。

教育專家的教學設計篇十八

這部作品人物美、故事美，正因如此它在世界上擁有眾多讀者。今天我們只欣賞了它最生動的幾個情節(jié)，最主要的幾個人物，最美的幾處景致，它還有更廣泛、更深刻的內(nèi)涵等待我們?nèi)グl(fā)掘。隨著年齡的增長，文學修養(yǎng)的提高，再過半年，一年，五年，再讀這部書，相信同學們一定會有更多、更深的感受！

最后，老師送給同學們一段話：

世界上最動人的皺眉是讀書苦思時的剎那；

世界上最舒展的一刻是讀書時那會心的微笑；

讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓課外閱讀成為我們終生的承諾！

教育專家的教學設計篇十九

1、引導學生懂得自己的成長離不開家長、老師、社會關愛的道理，體會得到他人關愛的快樂和幸福，擁有感恩惜福的健康心態(tài)。

2、引導學生珍惜學習、生活的機會，孝敬父母，勤奮學習，服務社會。

3、使學生不僅有感恩的想法，更要落實到自己的行動中。

重點：通過活動，使學生形成感恩的意識；

難點：如何投入真摯飽滿的熱情，激發(fā)學生的內(nèi)心的波瀾，如何使學生不僅有感恩的想法，更有感恩的行動。

1、花生。

2、花生成長的課件。

３、感動中國孟佩杰的視頻。

4、歌曲《感恩的心》。

一、品嘗花生，懂得珍惜。

活動一：

２．看花生知生成（播放課件）。

師：是農(nóng)民在春天播下了種子，精心管理，種子也拼命吸收陽光雨露和土壤中的各種營養(yǎng)，終于種子發(fā)芽了，它把自己的根深深地扎進土里，努力生長?？墒遣痪媚廴~上就長出了蟲子，農(nóng)民又要忙著除草、捉蟲……就這樣日復一日，在１５０天后，花生終于成熟了。

３．同學們，品嘗了花生的味道，了解了花生的成長，你想說點什么呢？

二、師小結揭題：

不僅僅是花生，我們所吃的糧食，都是農(nóng)民辛辛苦苦種出來的。讓我們一起對農(nóng)民伯伯說聲：“謝謝農(nóng)民伯伯！”

1．學生交流：

生１：父母。

生２：爺奶姥爺們。

生３：教師們（還有食堂、宿舍的教師）。

生４：同學們。

生５：接送我們上學的校車司機們。

生６：生病時為我們治病的醫(yī)生護士們。

四、案例啟發(fā)，知道感恩。

活動二：情景劇表演（學生表演）（師板書：案例啟發(fā)，知道感恩）。

２．啟發(fā)明理：預設：同學們笑了，為什么呢？

生交流：

生１：這樣的情景是否曾發(fā)生在你的身上呢？又留給我們怎樣的思考呢？

生１：李若寧做得不對，她不應該隨便對媽媽發(fā)脾氣，難道她沒看到媽媽生病了嗎？她太沒有禮貌了，一點也不尊重媽媽。

生２：媽媽生病了，李若寧應該學著去照顧媽媽，而不應該因為媽媽沒給她做飯就沖媽媽發(fā)火，這樣，媽媽得多傷心呀！

生３：李若寧沒想到媽媽也會難過嗎？媽媽天天給她做飯，今天只是因為太難受了，如果我是李若寧，我就應該理解媽媽，應該問問媽媽吃沒吃飯，然后給媽媽買點飯。因為媽媽愛我，我也得愛媽媽。

生４：這里的媽媽太傷心了，沒給孩子做飯，她心里肯定特別難過，她多內(nèi)疚呀？孩子沒吃飯就上學了，她得多惦記呀？唉，做媽媽真難。

（預設：師評價一下學生的發(fā)言：同學們發(fā)言很積極）。

過渡：我們看到，一個小小的情景劇引起了我們這么多的思考，我想，曾經(jīng)有過這樣經(jīng)歷的同學一定知道自己錯了，也知道以后該怎么做了。但，下面的這個真實的故事，會更加觸動我們的`心。

五、榜樣示范，學會感恩。

（師播放視頻）（師板書：榜樣示范，學會感恩）。

六、活動延伸，情感升華。

師：親愛的同學們，我們今天的課就要結束了，但我們感恩的行動卻剛剛開始，它將伴隨我們一生。讓我們從現(xiàn)在開始，學會珍惜，學會表達愛，學會感恩，讓我們共同譜寫一曲感恩的樂章！師播放《感恩的心》，生慢慢離開教室。

教育專家的教學設計篇二十

教學目標?：1、知道學校的名稱和自己是一年級幾班的學生。

2、初步學會大膽地向老師、同學介紹自己的姓名、家庭住址及自己的愛好。

3、懂得要尊敬老師、團結同學，培養(yǎng)學生見到老師、同學主動問好的習慣。

教學重點：進行禮貌教育，學會禮貌用語；能作自我介紹，學會說完整的句子。

教學難點?：讓學生初步認識到怎樣做一個好學生，引起他們的興趣和欲望。

教學過程?：

一、談話揭題。

小朋友們，從今天開始，你們有兩個名字，一個是自己的姓名，另一個就是大家共同的名字，那就是——小學生（出示帶拼音的課題）。跟老師讀“我是小學生了”。當了小學生，說明你們已經(jīng)長大，能懂得更多的道理，能學生更多的本領，這是光榮的。

二、認識校名、年級、班級。

開學第一天，大哥哥大姐姐把小紅花戴在你的胸前，這說明，全校的老師和同學歡迎你們來到我們這所學校。我們這所學校的校名誰知道？（請學生回答）。

1、出示帶有拼音的校名小黑板。

3、教師邊畫邊講年級與班級。

4、說一說：

我是（??）小學（?）年級（?）的學生。

誰能看著小黑板，看著圖連起來大聲、清楚地說一遍？（請預先準備好的學生講）。

三、自我介紹。

我們這個班有（?）小朋友。大家今后要一起學習、一起生活、一起玩耍，那就得互相認識一下。

1、示范引路。

誰來介紹一下自己的姓名，家住哪里？（請先預習過的學生示范，教師評議）。

2、介紹愛好。

（1）起來介紹。

現(xiàn)在請小朋友把自己的姓名、家住哪里，自己喜歡什么連起來講給全班小朋友聽。講的時候人要站正，聲音要響亮，說話要清楚，用普通話講。（請預先準備好的同學先講，教師評議）。

（2）“開頭車”介紹，比比哪列火車開得好。

4、課堂小結。

四、說、演、練，體會情感。

1、報名說一說。

2、創(chuàng)設情境，進行表演。

五、課堂總結。

今天，我們知道了自己是××學校.一（×）班的小學生，在學校里，老師教我們學文化，學做人的道理，老師愛小朋友，小朋友也愛老師。我們每天見到老師都要問好，同學之間也要講文明、講禮貌，團結在一起快樂地學習。