通過總結，可以發(fā)現(xiàn)問題的共性與規(guī)律，為今后的知識積累提供指導和啟示。在總結中，我們可以體現(xiàn)自己的觀點和態(tài)度，但也要保持客觀和中立。讀一讀這些范文，能夠加深我們對總結寫作的理解和認識。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇一

高中是學生學習生涯的重要階段，而高中語文是高中教育的重要組成部分。在高中語文教學中，問題設計是閱讀教學的重點和難點，也是閱讀教學的關鍵。本文闡述了高中語文學習及閱讀教學問題設計的重要性，并分析了閱讀教學問題設計的不足，總結了高中語文閱讀教學問題設計的注意事項，以期提高高中語文教學質量。

一、高中語文學習的重要性。

語文是學生的母語，是最基礎的語言。可是，中文誰都會說、會寫，為什么還要系統(tǒng)地學習語文呢?因為語文是系統(tǒng)化的語言，通過語文學習，學生可以不斷地提出問題、解決問題，繼而提高自身的文學素養(yǎng)。因此，語文學習的關鍵不在于學會說中文和寫中文，而是學習更深層次的語文知識。由于高中語文不是九年制義務教育的組成部分，所以高中語文教師應更加注重培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，讓學生體會到語文的魅力，進而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生主動學習，探索語文知識，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。由此可見，高中語文學習不是被動的行為，而是一個主動接受的過程，是學生全面發(fā)展的奠基石。

一般情況下，無論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結尾都會設計幾道課后習題，一方面，檢測學生對文章的理解程度;另一方面，檢測學生的思維能力。提問是閱讀教學過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生課堂參與的積極性。有時候，讓學生帶著問題去閱讀文章，更能提高學生對文章的關注度，促使學生認真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒有設置問題，學生在閱讀時就像走馬觀花，無法深刻理解文章的內(nèi)容，以至于難以提高學生的閱讀素養(yǎng)。

另外，閱讀教學的問題設計也存在諸多問題，如有的.文章設置了問題框架，很多學生就是根據(jù)問題去閱讀，只會重點關注問題涉及的部分，忽視問題沒有涉及的內(nèi)容?？梢哉f，問題設計是一把雙刃劍，它的優(yōu)勢是區(qū)分文章的重點與非重點，恰當合理的問題有助于學生領悟文章的精髓;它的劣勢在于學生只重視問題涉及的部分，如果問題設計不合理，那么學生就無法領悟文章的深刻含義。因此，問題設計對于提高語文閱讀教學的有效性至關重要。

雖然語文教師已逐漸認識到高中語文閱讀教學的重要性，但在實際教學中還存在許多問題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點，很多教學問題設計不合理，沒有理清閱讀的中心思想，造成提問無效。而這個問題也是高中語文閱讀教學問題設計長期存在的難題。教師只有提高自身的素質修養(yǎng)與專業(yè)技能，才能設計出最有效的教學問題;第二，有些教學問題設計脫離了生活實際，與自然規(guī)律相悖。問題設計只有與生活實際緊密聯(lián)系起來，才能提高問題設計的有效性。

語文閱讀教學離不開問題設計，所以在語文閱讀教學中，如何合理設計語文閱讀問題成為教師首要解決的難題。

首先，教師要明確問題設計的目的，即問題設計旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在九年制義務教育中，學生的思維在很大程度上被模式化了，學生只要學會做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語文教學中，教師必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素養(yǎng);其次，問題設計是為了輔助學生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設計問題，以便學生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。

總而言之，教師不僅要認識到高中語文閱讀教學的重要性，更要合理設計閱讀教學問題，正視語文閱讀教學問題設計存在的問題，才能提高語文閱讀教學的效率和質量。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇二

目前在課改精神的推動下，不少語文教師又提出了“主問題”式的語文閱讀教學的新理念。但是對語文閱讀教學“主問題”式的沒計方法，該從哪些方面入手這是許多語文教師都在探究的問題。我有幾點不成熟的看法，望大家指正。

一、從文章的結構脈絡方面入手設計，設計閱讀問題：

因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結構脈絡入手設計，以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談談你的看法。由此啟發(fā)學生思考按照時空順序結構文章的好處。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來表現(xiàn)蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導啟發(fā)學生理解多件事情順序安排的方式和結構特點，體悟多件事情寫作思路的方法。

二、從文章的主題思想方面入手設計語文閱讀教學問題：

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養(yǎng)學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如《孤獨之旅》一文的.內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味文章結尾：

“鴨子長大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學生領悟：文章通過描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風雨后長大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風雨，也長大了，堅強了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

四、語文閱讀教學主問題的設計，可從激發(fā)學生的聯(lián)想想象，開拓學生的創(chuàng)新思維的方面入手設計。

以設計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。

總之，教無定法，但教學有法：在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇三

摘要：新課程的閱讀教學中對語文教師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內(nèi)容，考慮學生的整體參與的基礎上，通過設計具有內(nèi)在牽引力的主問題來組織課堂，達到牽一發(fā)而動全身的效果。本文試結合語文閱讀教學談談對主問題的一些思考。

現(xiàn)如今，在新課改步伐的引領下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學生中心”轉變，如何在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體作用，已成為一個亟待解決的問題。那么提問在教學中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過去課堂上出現(xiàn)的“過多、過淺、過碎”的現(xiàn)象，教師必須對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，以“主問題”搭建課堂教學的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。

一、主問題的內(nèi)涵。

主問題是指閱讀教學從教學內(nèi)容整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動全身的重要問題。它是相對于課堂教學中那那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的。

從以上的定義可以看出，主問題有幾個鮮明的特點：

1．高度的概括性。主問題是教師研究課文，針對文章重點內(nèi)容高度概括的結果，也是教師對課文個性化理解與反復思考的結晶。是對課文重點內(nèi)容的高度概括，有利于學生了解課文。

2.可探究性。主問題對學生理解課文，以及課堂教學過程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導學生自主學習和探究。這樣就可以達到一石激起千層浪的良好效果。

3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學中出現(xiàn)的順序是教師精心構思和合理安排的。一節(jié)課中幾個重要的主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學生認知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。

現(xiàn)在的中學語文課堂，教師的問題非常多，有人對一節(jié)語文名師的一堂公開課做過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每分鐘高達兩個問題。這樣頻繁的提問，占用了學生思考的時間，這種問題輪番轟炸似的提問，使大多數(shù)同學精神高度緊張，扼殺了自由的創(chuàng)造性思維。再次，這種頻繁的零碎的問題抓不住教學的重點，使該探究的問題得不到充分的討論。針對這一情況，要進行有效教學，教師就要認真設計具有全局作用的主問題。如果一節(jié)課，出現(xiàn)在學生面前的是大量的問。過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節(jié)課中，教師能用牽一發(fā)而動全身的關鍵問題來帶動整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問，將會有效地提高課堂教學效率。

主問題具有高度的概括性，可探究性，內(nèi)在的`邏輯性。是對重點教學內(nèi)容的概括。有利于學生的積極探索，激發(fā)學生興趣。這種具有內(nèi)在邏輯性的問題，啟發(fā)學生的思維，有利于課堂生成，師生對話的展開。

一是能大量減少的無效提問、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學時間。主問題下面要解決的小問題也是經(jīng)過精心設計的，必然是能一步步推動教學的進展。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀。由于主問題具有牽一發(fā)而動全身的作用，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對課文的理解上的，這樣每回答一個相關小問題就會對課文品讀一遍，直到把主問題解決了，對課文的理解程度也差不多了。三是主問題的設計都是有一定的難度的，要解決這樣一個問題，可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。真正讓學生自己去體悟去感受文章的美點。這樣學到的知識就更經(jīng)得起時間的檢驗。由于一般性提問的量大大減少，取而代之的是精、少、實、活的提問或問題，會有效改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，并將課堂引向以學生活動為主的整體性閱讀教學，極大地激發(fā)學生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動活潑，從而可以有效開展課堂活動，提高課堂教學的有效性。

三、如何設計主問題。

余映潮老師說：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著以一當十的力量。”可見主問題在整個課堂閱讀教學中起著舉足輕重的作用。為提高主問題設計的有效性，就要講究一定的策略和技巧。根據(jù)初中課堂閱讀教學的特點，我們可以從以下幾個切入點設計主問題:。

2.從關鍵詞句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息，在教學中如果緊扣這些句子設計主問題，往往會起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達文章主要內(nèi)容主要思想的概括語，直接傳達主要信息的主旨句，反映文章層次關系的過渡句。例如《羚羊木雕》一文，結尾處寫到“可是，這能全怪我嗎？”我們只要抓住“全怪”二字,發(fā)問：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處？能引導學生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬方的形象特點，逐步體會出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。

3.從文章的內(nèi)容入手。這是語文老師在教學中運用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領學生整體感知課文的重點內(nèi)容。比如在胡適的《我的母親》教學的開始階段，我設計了這樣一個“主問題”：請同學們速讀課文同，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者寫了一個什么樣的母親？學生們自由閱讀課文，探究問題，相互交流看法，進行性化的發(fā)言。以下是部分同學的答案：課文中寫了一個對“我”生活上慈祥的母親，對“我”學習上嚴格的母親，對我影響很大的母親，一位忍辱負重的母親……這樣就充分顯示了同學們對課文內(nèi)容的個性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時，我讓學生們自讀課文并思考“我”從（語句）中讀到了（特點）的安塞腰鼓。這樣學生就會從不同層面上對文章內(nèi)容進行把握。

4.從文章的寫作特點入手。我們知道初高中的語文教材里面每篇文章都有自己獨特的寫作方法，如欲揚先抑、對比映襯、借景抒情、以小見大……教學中老師可以充分利用這個特點來設計主問題。比如八年級下冊魯迅的《雪》就是運用了對比映襯的手法。筆者根據(jù)它的這個特點設計了這樣一個問題組：“文中寫了兩種什么樣的雪？比較起來作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這樣一來，表面上看很是簡潔明了，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導學生對課文的全面理解。筆者通過自己的教學實踐發(fā)現(xiàn)這樣設計的主問題比按部就班地依次提問起到的效果好多了。

總之，主問題作為教學過程中各個環(huán)節(jié)的先導性問題，需要教師在課前精心研究教材的基礎上，結合課標要求，加以提煉。在貫穿子問題的同時，又能激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的思維，以生成新的知識生長點。

四、設計主問題要注意的問題。

主問題教學作為一種教學思路，在課堂中能有效地組織教學，提升學生能力。但是，它仍是一種教師預設下的教學，仍有著教師對教材的自我理解和個人設想。要能有效地設計主問題，需要教師有深厚的學養(yǎng)和對學情的準確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關鍵，設計出精準、精美的主問題，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。在設計主問題時應注意以下幾個主要方面：

首先，主問題設計要充分考慮到文本實際與學生學習的實際，要保證，學生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動，并確保學生有充足的圍繞問題進行活動的時間。

其次，主問題既要放得出去，也要收得回來，教師在學生活動過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保學生活動的目的性和有效性。

再次，主問題的設計者不一定是教師，可放權給學生。有時，課堂教學中的旁逸斜枝或許就是一個有價值的問題。

總的來說，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效的效果。

秦莉。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇四

審計質量是審計業(yè)務過程中各項工作的優(yōu)劣程度及其最終結果的可靠性。具體可以分為審計過程質量和審計結果質量。審計過程質量是審計過程中具體事項和環(huán)節(jié)的質量，是審計質量的控制基礎。審計結果質量是最終質量，它與審計報告的形成和使用直接相關。審計質量管理包括計劃、實施、檢查、分析和反饋等一系列活動。審計質量管理同審計的過程與行為相聯(lián)系，是動態(tài)的、系統(tǒng)的。

一、目前企業(yè)內(nèi)部審計質量管理中存在的問題。

（一）內(nèi)部審計質量管理的人員力量不足。

人是內(nèi)部審計質量控制中至關重要的因素。內(nèi)審人員是質量控制的主體，也是質量控制的客體。從主體上看，現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部審計機構面臨的現(xiàn)狀是人手少、項目多、任務重，沒有專職的質量管理人員實施質量考核、責任追究等控制手段，缺乏有效的質量控制獎罰激勵。從客體上看，由于企業(yè)發(fā)展變化快，內(nèi)審工作的專業(yè)性在延伸、綜合性在提高，內(nèi)審人員本身面臨很大的工作壓力，質量管理的形式要求好操作，易評價，落實比較到位；實質性要求評價難，效果往往因人而異。

（二）企業(yè)內(nèi)部審計質量業(yè)務過程管理不到位。

目前企業(yè)內(nèi)部審計在制定審計項目計劃、開展業(yè)務方面存在一些不規(guī)范行為，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.審計準備過程中的問題第一，審前調查沒有發(fā)揮應有的作用。部分審計人員對風險評估不到位，搜集資料過于寬泛從而導致調查浮淺；也有審計人員對于熟悉的單位或領域自以為駕輕就熟，對目標和方法不深入研究，導致調查流于形式。第二，審計方案設計不足，執(zhí)行困難。審計小組在方案設計階段各自為政，沒有考慮方案整體與被審計單位的協(xié)同性，導致執(zhí)行中在被審計單位某個崗位或者部門形成“擁堵”。

2.審計實施過程中的問題一是審計人員對審計方案重視不夠，執(zhí)行中出現(xiàn)經(jīng)驗主義，影響到審計結論的可靠性。二是審計底稿復核不到位，如底稿問題描述不清晰、證據(jù)不充分等。三是成果評價的數(shù)量導向，導致審計忽視性質重要而金額不大的問題。四是審計評價不公允，建議缺乏建設性，可操作性不強。

二、后續(xù)審計在審計質量控制中發(fā)揮的作用。

后續(xù)審計是指在審計報告發(fā)出后相隔一定時間內(nèi)，內(nèi)部審計人員為檢查被審計單位對審計問題和建議是否已經(jīng)采取了適當?shù)募m正行動并取得預期的效果而實施的跟蹤審計。實踐中，在探索深入執(zhí)行后續(xù)審計工作的同時切實認識到后續(xù)審計在審計質量控制中的重要作用。

（一）后續(xù)審計使內(nèi)部審計質量管理環(huán)境明顯優(yōu)化，審計監(jiān)督力度顯著增強。

管理層下發(fā)了審計整改考核文件，表明重視、支持內(nèi)部審計的態(tài)度。后續(xù)審計可以監(jiān)督管理者糾正錯誤的態(tài)度是否積極、措施是否得當、效果是否顯著，改變了過去一紙《整改報告》作為整改效果判斷依據(jù)的狀況，整改檢查中審計人員真刀實槍的工作，讓問題整改必須踏踏實實。

（二）后續(xù)審計部分解決了內(nèi)部審計質量管控人員不足的問題。

通過對審計人員的適當調度，后續(xù)審計形成了審計機構內(nèi)外兩種監(jiān)督。從內(nèi)部看，作為前期質量控制主體的內(nèi)審人員在后續(xù)審計中都要作為質量控制客體接受監(jiān)督，主體和客體身份的輪換，提高了內(nèi)審人員的質量控制意識和水平。從外部來看，被審計單位、管理層也可以監(jiān)督前期審計結論是否全面、深入、可靠。

（三）后續(xù)審計使質量業(yè)務過程控制明顯優(yōu)化從審計準備過程看：

1.相對于后續(xù)審計來講，前期審計一定程度上相當于審前調查，審計人員可以針對問題更好地設計審計方案，有利于把問題調查得更透徹。

2.審計計劃的自主性增強，審計人員與審計方案的匹配度提高。從審計實施過程看：

1.經(jīng)驗導向受到抑制，審計方案能夠得到比較徹底地貫徹，為審計結論的可靠性提供了保證。

2.后續(xù)審計增強了審計人員的質量意識，相互監(jiān)督的氛圍形成。

3.由于后續(xù)審計與前期審計形成了一個動態(tài)的.密切監(jiān)督過程，之前忽視的問題有可能在中間演化并釀成惡果，所以苗頭性、傾向性的問題也受到審計重視，實踐了“治未病”的理念。

（四）后續(xù)審計有助于快速提高內(nèi)部審計人員的實戰(zhàn)能力，成為審計質量控制的源頭活水。

審計質量控制的核心因素是執(zhí)行審計工作的人的能力。用“深究細查”、“如實報告”、“妥善處理”三個詞描述這種能力。深究細查：后續(xù)審計針對性很強，這有利于審計人員圍繞問題進行發(fā)散思維，從多個層次和角度對整改情況進行驗證，甚至對問題的發(fā)現(xiàn)過程進行反溯，提高審計人員設計審計方案、運用各種審計方法的能力。如實報告：此處不僅是言之有據(jù)，更講通過后續(xù)審計對于被審計單位形成更深的認識，要透徹分析產(chǎn)生問題的原因。妥善處理：如果后續(xù)審計驗證了審計結論和建議的正確性，那么審計人員的工作信心和干勁無疑會增強；反之，也有利于找差距、析原因，優(yōu)化建議。

三、應用后續(xù)審計加強審計質量管理的兩點思考。

實踐中體會到后續(xù)審計在提高審計質量、完善質量管理機制方面的諸多積極作用。這種作用的形成和發(fā)揮也來自于在安排、執(zhí)行后續(xù)審計中的認真探索和思考。

后續(xù)審計具有很強的針對性，即其審計重點一般限于審計結論和決定所涉及的范圍。但是，前期審計沒有發(fā)現(xiàn)問題的相關領域并不代表實際就沒有問題，后續(xù)審計過于強調針對性就會加大審計風險，降低審計質量。例如，某次審計中發(fā)現(xiàn)某單位招標工作中存在代理招標單位、中標單位資質不符的問題。后續(xù)審計中沒有發(fā)現(xiàn)這方面的問題，但是發(fā)現(xiàn)存在拆分合同金額，規(guī)避招標的問題。后續(xù)審計能夠發(fā)現(xiàn)問題是因為在范圍上關注到了被審計單位整改期間的所有合同，而不僅是招標簽訂的合同；在流程上考慮到了實際招標之前，而不僅是招標之后。事實提醒，后續(xù)審計要針對問題作適當?shù)臄U展和延伸；否則，過分強調針對性，很容易陷入“就事論事”誤區(qū)。進一步講，為了讓后續(xù)審計有更好的針對性，先前的審計結論也要適當?shù)目偨Y概括，以為后續(xù)審計圈出合理的內(nèi)容范圍。

（二）后續(xù)審計對于未整改到位事項、新發(fā)現(xiàn)問題要深入分析，恰當評價。

在后續(xù)審計中，結合審計回復，對于已經(jīng)整改的問題重視其真實有效性；對于未整改到位的事項、新發(fā)現(xiàn)的問題要實事求是地進行分析。對于未整改到位的事項的原因分析及處置建議如下：

1.被審計單位對于問題的認識理解存在誤區(qū)。例如某地按照前期審計建議登記臺帳，但是流于形式，不能在經(jīng)營管理工作中發(fā)揮控制作用。這種情況往往與管理重視不夠、能力不足有關，是糾正的目標。

2.被審計單位和內(nèi)審部門對于風險的認識差異，前者認為風險可控，問題不大。這時審計人員要與被審計單位充分溝通，對于確實影響全局和整體利益的決不姑息。

3.歷史遺留問題等客觀上整改難度高。對此應當在獲取翔實的整改方案、核實整改進度的基礎上在審計報告中說明情況。

4.因政策、環(huán)境變化等原因不需要整改的，就不再視為未整改事項。

5.前期審計出現(xiàn)錯審、漏審。對此要及時修正。對于后續(xù)審計中新發(fā)現(xiàn)的問題，要理性分析。如其早已存在，這是后續(xù)審計能夠減少風險、提高質量的意義之所在，對此要舉一反三，努力提高審計人員和審計工作水平，減少類似情況發(fā)生。若新發(fā)現(xiàn)的問題確實產(chǎn)生不久，要在問題表述上要區(qū)分主、客觀因素進行理性分析，對癥下藥提出建議。四、結語審計質量管理同審計的過程與行為相聯(lián)系，是動態(tài)的、系統(tǒng)的，也必然是一個持續(xù)改進的過程。后續(xù)審計的應用讓認識到它在加強審計質量管理方面的諸多積極作用，也強化了在實踐中積極探索，不斷提高審計質量管理水平的意識和能力。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇五

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。

二、內(nèi)容和形式又是構成文章的兩個基本因素。

三、閱讀教學應該是指導學生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一。

四、閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內(nèi)容。

五、閱讀教學應該進一步指導學生理解課文的形式。

在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應該引起我們的重視。

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁頁首。

基本范疇都是成對出現(xiàn)的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統(tǒng)一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

現(xiàn)實事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關系的范疇。

人們通常對內(nèi)容下的定義是構成事物各種內(nèi)在要素的總和，或者說是指事物的本質，是事物存在的基礎。形式是指事物內(nèi)在諸要素的結構或表現(xiàn)形態(tài)，是事物的存在方式。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內(nèi)容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內(nèi)容和形式的關系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應，就會對內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內(nèi)容和形式又是構成文章的兩個基本因素返回本頁頁首。

世界上的萬事萬物都有它的內(nèi)容和形式，文章自然也不例外。文章的內(nèi)容就是構成文章的各種內(nèi)在要素的總和。這些內(nèi)在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統(tǒng)一。

文章的內(nèi)容不能孤立地存在，它必須要與相應的形式結合在一起，才能表現(xiàn)出來。所以，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn)。具體說，就是文章的組織結構和表現(xiàn)手段。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內(nèi)容。內(nèi)容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實現(xiàn)。第二步，要固定體裁。有了一定的內(nèi)容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內(nèi)容。比如層次結構的安排，主、詳略的考慮，開頭、過渡、結尾、展開、高潮等的設計。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語言的調，一字一句推敲語言。以期用恰當?shù)恼Z言把內(nèi)容具體地描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁，層次結構和語言等形式因素，文章的內(nèi)容就無法顯現(xiàn)。

其實，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過來，要想把內(nèi)容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。

三、閱讀教學應該是指導學生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一返回本頁頁首。

在這里講文章的內(nèi)容和形式的問題，就是因為這個問題和語文教學、特別是和閱讀教學的關系太密切了。閱讀教學無非是通過指導學生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。在這里強調文章內(nèi)容和形式的關系，就是想說明，閱讀教學應該是指導學生對課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一。因為在目前的閱讀教學中，對內(nèi)容和形式的理解，確實存在著比例失調的問題。強調一方，偏廢一方，實際上都是不完整的閱讀教學。

小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。學習閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內(nèi)容，是以理解為核心的認知活動。一般地來說，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。比如學生閱讀數(shù)學、化學、歷史等教科書，只要求理解課文的內(nèi)容，至于課文的形式則不必過問。學習語文的閱讀就不同了。學生通過閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學而言，小學生讀課文，首先感知的是語言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯(lián)系，但是，語文教學不僅擔負著指導學生理解語言文字的任務，還擔負著指導學生運用語言文字的任務。因此，學生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀全過程的一半，只是“知其然”的過程。學生在經(jīng)歷了這一過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過程是由思想到語言，由內(nèi)容到形式、由內(nèi)部到外部的過程。這一過程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過程發(fā)展而來“知其所以然”的過程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過程。簡言之，即了解文章的表現(xiàn)形式。這樣學生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā)，從而學到運用語言文字，表情達意的方法。

因此，可以這樣講，語文閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學，最多只能說完成了教學的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機統(tǒng)一結合起來，才能說是完成了閱讀教學的全過程。這樣的過程是由語文教學的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學。

四、閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內(nèi)容返回本頁頁首。

文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容是第一位的。形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應的形式。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據(jù)內(nèi)容擇形式。沒有內(nèi)容，形式也就變成了空洞的、毫無價值的容器。讀者在閱讀文章時，在感知語言文字的基礎上，首先要理解文章的思想內(nèi)容。在充分理解內(nèi)容的基礎上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內(nèi)容是理解形式的前提。當然，理解內(nèi)容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個過程常帶有同步交叉進行的現(xiàn)象，如在理解內(nèi)容的同時也就理解了形式。但是不管怎么說，理解形式是以理解內(nèi)容為基礎、為前提的，不理解內(nèi)容，就談不上對形式的理解。

由此可見，閱讀教學，第一步，則應該深入、細致地引導學生理解課文的內(nèi)容，使學生經(jīng)過一個由感知語言文字到理解思想內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過程，并通過這樣分析、綜合的過程，舍棄原先生動、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對課文內(nèi)容的理性認識。這種理性認識是以正確歸納課文的中心思想為標志的。指導學生理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，這是閱讀教學一項十分重要的任務。它肩負著培養(yǎng)學生理解能力的重任，在這樣的訓練過程中，學生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經(jīng)驗，增長他們的見識，陶冶他們的情操，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質和對是非美丑的鑒別能力都會起到積極的促進作用。在這樣的訓練過程中，學生理解語言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學能力，都將得到提高和發(fā)展。指導學生理解課文的內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，不能簡單地認為就是對一篇課文具體內(nèi)容的理解。其實，學生從中受到的教育是多方面的。當然有關語文知識和語文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的。因此，理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容，這是閱讀教學的重要組成部分，對這一點，任何時候都不能動搖。雖然在理解內(nèi)容的教學中還存在這樣或那樣的問題，但是不應該對指導學生從整體上理解課文內(nèi)容的提法產(chǎn)生懷疑。我們應該糾正的是在教學中所存在的錯誤傾向和錯誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之。

理解課文內(nèi)容的教學，大體上存在以下一些問題。

1.教學程式千篇一律，教法一成不變。

在指導學生理解課文內(nèi)容方面，教學程式的千篇一律、教法一成不變的現(xiàn)象非常普遍，尤其在小學的中、高年級更為嚴重。教學一篇課文，給課文分段、歸納段落大意，概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據(jù)文章的特點提出教學要求，設計教學方法。因為無論分段、歸納段意還是概括中心思想，無非都是理解課文內(nèi)容的手段，都是為全面、深刻、準確理解課文內(nèi)容服務的。在閱讀教學中，指導學生給課文分段、概括段意、歸納中心，都是教給學生閱讀的方法，理解的方法。在教學的某一階段，這樣的訓練應該做為當時的教學目標，教學的重點。但是，如果在整個語文教學的長河中，篇篇課文都要這樣，教學就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒必要按部就班地去分段、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學生理解起來有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫助學生概括一下中心。

2.抽象概括多于具體形象。

閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文字的感知和理解，是對全文內(nèi)理解的前提和基礎。文章的內(nèi)容、思想、情感、意境無一不是寓于語言文字之中。對文章的內(nèi)容全面、深入、正確的理解，只能來自對語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體、形象地理解語言文字。小學生對語言文字的理解，多來自他們的生活經(jīng)驗、生活實際。多數(shù)情況下是憑直覺，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產(chǎn)生在具體、形象的分析之后，起碼也是產(chǎn)生在與具體、形象分析的同時或交叉進行。對于小學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體、形象的分析之后，再進行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學往往超越這必不可少的感性認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現(xiàn)了理解的結果，我們更應該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現(xiàn)在對語言文字的分析和理解上。這一過程最具語文教學的特點。最精彩的，最生動活潑的，最名副其實的教學主要則應體現(xiàn)在這一過程中。高超的語文教師往往會在這分析、理解語言文字的天地里，大顯身手，創(chuàng)造出富有藝術魅力的語文教學。

3.偏重于指導學生理解內(nèi)容，忽視對形式的理解。

小學語文教科書中所選的課文，如從文章學角度看，記敘文居多數(shù)。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說明文和韻文。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文，或寫人記事，或寫景狀物，題材廣泛，內(nèi)容豐富。寫人記事的，內(nèi)容就必然要涉及具體的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、背景等；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物；說明文的內(nèi)容則要涉及到所要說明的事理或某些專業(yè)的科普知識。同時，這些文章還體現(xiàn)著作者的一定的思想感情。

教師在指導學生理解課文內(nèi)容時，對課文中的人物形象、背景環(huán)境、事件的經(jīng)過或故事的情節(jié)、所要說明的事理、作者的思想感情，都應該讓學生加以理解。學生學習一篇課文，不知寫了什么內(nèi)容，不知表達了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。小學生在閱讀課文時，首先意識到的是內(nèi)容，至于作者為表現(xiàn)這些內(nèi)容所使用的精辟語言，結構層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動的、具體的內(nèi)容所吸引，陷入其中而跳不出來。教師在恰如其分、適可而止地引導學生理解內(nèi)容后，則應該適時地把學生從中引導出來，即結合內(nèi)容，引導學生理解文章的形式。語文課不是故事會，沒有必要對故事的情節(jié)做出過多的分析和評價。語文課也不是科普課，沒必要把某些科學知識講得那么專業(yè)和深入。閱讀教學應該在學生理解內(nèi)容的基礎上，花費更多的時間和精力引導學生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內(nèi)容要用這樣的語言形式，這樣的層次結構來表達。特別是對語言形式的分析，則更應該放在重要的地位。

但是，目前的閱讀教學，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節(jié)，大講特講某些自然常識，單純地灌輸思想教育等現(xiàn)象。特別是高年級的課文，有些屬文學作品，有小說，散文。就內(nèi)容而言，人物的形象、故事的情節(jié)，作者所要表達的思想感情，都比低中年級的課文復雜多了。課文的篇幅明顯見長。教學這樣的課文，如果陷在具體的內(nèi)容中，糾纏于細枝末節(jié)，過細地分析故事情節(jié)，過多地講解歷史背景，過分地評價其中的人物，恐怕所有的語文教學時間供分析課文內(nèi)容也不夠用。在閱讀教學中，過細地分析課文內(nèi)容，是對教學時間極大的浪費，這也是當前語文教學效率低、學生語文能力進步緩慢的重要原因。

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句。流傳至今的原因有兩點，一是它的思想內(nèi)容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式。憂國憂民的思想是高尚的思想，在當時卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨到之處，比表達類似思想內(nèi)容的語言高出一籌，才使它獨領風騷，千古不朽，成為語言中的經(jīng)典。如果我們在教學中，僅讓學生理解了它的思想內(nèi)容，或脫離句中的詞語，僅對其內(nèi)容做出評價，而忽略或取消理解這句話的形式，那實在是糟蹋了這句話的真正價值。

者運用寫信的形式有關。

舉以上兩個例子，是想說明，文章的內(nèi)容和形式的關系是如此緊密，形式對內(nèi)容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對形式的理解，實際上是閱讀教學上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內(nèi)容，學生理解起來并非太困難，但是，有的閱讀教學往往在這不太復雜的內(nèi)容上繞來繞去，對那些精美的語言形式，那些別致的，對學生具有借鑒價值和審美價值的表現(xiàn)手法卻置之不理，長此以往，不僅破壞了閱讀教學的完整性，而且對學生的學習積極性也是一種挫傷。

閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解文章的表現(xiàn)形式。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實現(xiàn)了閱讀的目標。

指導學生理解課文的形式，在閱讀教學中具有十分重要的意義。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，對形式的理解，將直接影響到對內(nèi)容的理解。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”，怎么會“吮吸”，怎么會“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感、動作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，并非犯了人與樹相混淆的錯誤，就會更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。再比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。作者為什么要在此處花費這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無非是用一個“近”字，突出一個“險”字。如果讀者只看到了“近”，沒有看到“險”，自然也就無法理解邱少云在烈火燒身時一動不動的英雄行為了。由“近”想到“險”，就是一個“為什么要這樣寫”的問題。理解文章外在形式的聯(lián)系，往往會使對內(nèi)容的理解變得更加深刻。第二，學習和借鑒課文的寫作方法。學習和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達的中心思想出發(fā)，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據(jù)所要表達的中心思想和敘事、狀物、抒情的需要，準確地遣詞造句、修飾文字的；就是使學生運用自己已有的寫作方法和知識，通過對具體內(nèi)容的分析，形成對課文寫作特點的基本認識，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識。比如《再見了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來講述和表達朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺。第二，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結合起來，可以使當時送別的情景與過去的生死與共結合起來。教學中，讓學生了解課文哪些地方是在敘事，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結合的，并使學生知道，情與事之所以結合這樣緊密，恰恰是因為作者采用“志愿軍的口吻”的寫作方法，相信學生對這樣的分析是會理解的，也會感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說明一個道理，選用了非常典型的事例，這當然比單純地或空講道理要勝出十倍。通過這類課文的教學，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學生一些立意的方法呢?如果只讓學生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結合的寫作方法，豈不失去了學習語文的意義，至少也失去了一半。

課文可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式數(shù)不勝數(shù)。那生動、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點睛般的神來之筆，那精練的一語破的，那充滿韻律美、工整的對仗，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說，各種形式、各種風格的語言應有盡有。我們應該讓學生在理解課文中語言所表達的意義的同時，還應該讓學生體會這些語言的形式美。體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會到這些語言的準確之處，鮮明之處，生動之處。

當然，指導學生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應該從學生的讀寫實際出發(fā)，從課文的實際出發(fā)，確定所要講的內(nèi)容。有些如果不符合學生當前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現(xiàn)形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現(xiàn)形式，但適合學生的需要，就應該作為教學的一項內(nèi)容。

形式問題是個理論性比較強的問題。在要求小學生理解形式時，準確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語言到篇章結構，其表現(xiàn)手法細究起來千頭萬緒；講起來，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學脫離小學生的實際，偏離小學語文教學的軌道。

詞法、語法、章法主要講的是詞匯、句子、文章形式問題。

對小學生來說，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發(fā)，也不能出現(xiàn)術語，更不能講系統(tǒng)的理論。而是在具體的語言環(huán)境中，從感性上，初步認識詞匯、句子、文章的某些最簡單的形式，這種認識還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學生知道這類詞是表示人、事物、時間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上，也只是要求學生能做到用詞準確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點，能表達真情實感。這些方法是最一般、最基本、最簡單的寫作方法。當然，也不排斥給學生分析那些與重點內(nèi)容密切相關的、學生能夠接受得了的、富有藝術魅力的形式，這對豐富學生的語文知識，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。

指導學生理解課文的形式，最忌形式主義。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師動輒就給句子與句子，段落與落段之間的聯(lián)系冠以這種“式”、那種“式”的名稱，什么“總分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……當然，在紛繁復雜的語言現(xiàn)象中確實存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語言中的特殊現(xiàn)象，并非語言的普遍現(xiàn)象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復雜的語言現(xiàn)象，是違背規(guī)律的，常常會鬧出許多笑話。另外，講形式，不能由教師列出幾條現(xiàn)成的結論，而是應該引導學生從課文的具體內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過學生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點的結論。

在語文閱讀教學中，如何引導學生理解課文的形式，是一個有待于深入研究的問題，這既是個理論問題，也是個實踐問題。我在這里把這個問題提出來，是希望能引起人們對它的重視。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇六

在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應該引起我們的重視。

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。

基本范疇都是成對出現(xiàn)的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統(tǒng)一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

現(xiàn)實事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關系的范疇。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內(nèi)容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內(nèi)容和形式的關系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應，就會對內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內(nèi)容和形式又是構成文章的兩個基本因素。

其實，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過來，要想把內(nèi)容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。

三、閱讀教學應該是指導學生理。

[1][2][3][4][5]。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇七

閱讀教學在英語教學中占有極其重要的地位，教材中提供了大量的閱讀材料，目的是激發(fā)學生閱讀英語的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀技能。

英語的閱讀教學在英語教學中是極其重要的，這一點可以在英語試卷中閱讀部分所占的分值直接看出來。聽力部分，和單項填空部分對題意的理解也是和閱讀不可分割的。在多年的中考中有一種普遍現(xiàn)象，那就是凡是閱讀能力強的學生在中考中得分普遍都比較高，由此可見閱讀教學在初中英語教學中的重要性。現(xiàn)就初中英語閱讀教學結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、在學生心中明確英語閱讀的重要性

在《初中英語教學大綱》中提到：根據(jù)初中學生認知能力發(fā)展的特點，初中英語課程應該強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息分析問題和解決問題的能力。這里所說的獲取信息分析問題和解決問題的能力實際上就是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，這一點老師必須向學生解釋清楚，同時老師也可以通過一些具體數(shù)據(jù)和事實更清晰地讓學生明白英語閱讀的重要性。學生心中確立了英語閱讀的重要性，就有了英語閱讀學習的目標和動力，那么老師的英語閱讀教學才有了一個良好的鋪墊和開端。

二、激發(fā)學生對英語閱讀的興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學生對所學知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習，自覺主動地學習和學習的結果也會漸漸形成一種良性循環(huán)。因此在英語閱讀教學中，激發(fā)學生的學習興趣是至關重要的。在平時教學中可充分利用教材、課堂、閱讀材料背景等各方面激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。

三、要重視對學生閱讀方法的指導

1、引導學生樹立理解文章整體篇章大意的理念。閱讀一篇文章，迅速掌握文章主題思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特別關注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隱含在這些句子里。這一點，每年在中考中都有考察文章主旨大意的題型出現(xiàn)。平時訓練中要把閱讀和題型訓練結合起來，這樣才能把理念和實踐結合起來，最終達到讓學生在中考中熟練完成這一題型閱讀任務。

2、引導學生在閱讀中關注細節(jié)描寫。

引導學生注意細節(jié)描寫的目的是幫助學生獲取較詳細的有關信息，獲取這些細節(jié)信息的前提是帶著問題閱讀，心里明白自己需要的是什么信息，如是時間、地點還是過程等等，那么在閱讀中學生就要注意相關的關鍵詞句。這一點在中考中常常以細節(jié)理解題的形式出現(xiàn)，老師要注意在平時訓練中讓學生熟悉題型的模式以及常見的設問方式。

3、引導學生在閱讀中關注作者的態(tài)度和寫作目的。中考中考察作者的態(tài)度或者寫作目的是閱讀中的重要考點，老師必須幫助學生加強這方面的訓練。首先要讓學生熟悉這一題型的設問方式，比如：the writer writes this passage in order to…；the writer write’s purpose of writing this passage is to…；熟悉了閱讀題型，就要注意對問題的思考。作者往往把寫作目的隱藏在文章句中，常常再句首提出問題讓讀者思考，或者簡單介紹和文章主題相關的其他事物，或者到文章的結尾段才明確點名主題和目的。這就要求學生在閱讀過程中應該特別關注首尾段，當然也要關注作者對待事物的語氣，以及列舉的'例子等等。

4、引導學生在閱讀中練習詞義的猜測及注意長難句的結構分析。很多學生在閱讀中一遇到生詞就依賴查詞典，這么做既耽誤了閱讀時間也會影響閱讀效果。老師要注意引導學生在閱讀過程中利用我們學過的構詞法，如前綴、后綴、合成、活用等形式來練習猜測生詞的詞義，還有依據(jù)上下文等來推測生詞詞義。學生在閱讀中經(jīng)常會遇到一些長句，可能沒有生詞卻不能正確理解句意，這大多是因為學生遇到長難句不會斷句的原因。這一問題需要老師在平時閱讀中多關注，訓練學生學會斷句，特別是一些比較長的復合句。斷句的根本是要讓學生學會分析句子結構，這一點必須結合平時的語法教學，多關注，勤練習。

四、要為學生精選閱讀材料，注重閱讀量的積累

除了課堂教學外，課外閱讀也是至關重要的。通過課外閱讀可以增加學生的閱讀量，同時也增加了學生的詞匯量。閱讀量和詞匯量是英語閱讀的重要因素，老師應該有計劃地給學生布置適量的課外閱讀任務，而且要天天堅持、及時檢查。要布置閱讀任務，老師必須做好精選閱讀材料的工作，要給學生選擇難易適度和詞匯相對適中的閱讀材料，而且要與時俱進，保證閱讀材料的時效性和趣味性，這樣學生才有興趣讀，才能完成閱讀任務，也才能有效促進他們的閱讀理解能力。

英語的閱讀教學是一個復雜的過程，對老師的要求相應地也提高了?？茖W高效的閱讀教學有利于學生語言學習和閱讀技能的提高，作為老師我們必須盡心盡職地幫助學生，同時還要注意不斷學習提高自身素質，給予學生科學高效的指導，幫助他們在中考中取得優(yōu)異成績。我們英語老師在教學時，千萬不要教教材，要用教材教，應該拓寬學生的閱讀面，讓學生了解有關西方國家的諺語，習俗等。教法方面避免把閱讀教學變成羅列知識點的課，要將閱讀教學與寫作教學融合在一起，更加關注教材中的閱讀策略，注重在閱讀教學中拓展和延伸，要讓學生整體把握文章，變換形式讓學生輸出。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇八

近年來我國教育部為提高學生的閱讀量，要求各個中小學中開展閱讀活動，而教師也通過不同的科學的教學方式來促使學生主動參與到閱讀中，進一步提高學生的語文水平。因此，針對如何在新時期內(nèi)優(yōu)化初中語文閱讀教學活動進行探討，為促進我國初中語文教育水平提供參考依據(jù)。

初中語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

出自 m.zgxlcd.com

初中生的年齡大概在12~15歲之間。此年齡段的孩子已經(jīng)接受了小學教育，雖然心智尚未成熟，且具有活潑好動等特點，但由于這些孩子已經(jīng)接受系統(tǒng)化教育，因此不僅具有較高的好奇心，同時對感興趣的事物和知識也愿意去主動鉆研和思考，因此，在這個階段內(nèi)開展語文閱讀具有以下幾種特點：第一，初中生思維活躍，想法豐富，對于生活和書籍中的知識與內(nèi)容有著自己獨特的看法與理解，因此在閱讀過程中會有差異性；第二，由于初中生剛剛步入青春期，他們的行為及做法主要自己心中的情感為主，且極具自尊性，對于不喜歡的事物會避開，而對于不感興趣的事物也不會過多思考，好惡性極強；第三，初中閱讀內(nèi)容與小學內(nèi)容相比較具有一定難度和復雜性，而初中生從小學升入初中時，在閱讀課程過程及閱讀書籍等方面均存在一定不同，且書籍重種類也由簡單變得多樣，其中包括詩文、敘事性作品等，而學生的興趣也容易因閱讀難度增加而逐漸減少。因此，在階段內(nèi)開展閱讀教學，需要以學生主體性、好奇心以及興趣程度為前提，保證閱讀活動的有序進行。

2.1優(yōu)化教學設計

首先，教師在進行教學設計的過程中要充分尊重學生的主體地位，教師的設計要能夠誘導學生參與到閱讀教學的課堂中，讓學生積極的進行體驗式的學習。進行初步感知，教師要轉變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，積極引導學生讀什么、怎么讀、為什么讀的問題，針對不同的文章文本采用不同的方法，發(fā)揮出積極因素的影響，克服消極因素的影響。例如對于學生理解困難的文本，教師要引導學生進行分解閱讀，采用問題式教學的策略進行。這個過程中要體現(xiàn)出設計的創(chuàng)造性。而對于一些初中生并不感興趣的一些閱讀文本則教師要采用欣賞式的教學設計引導學生學會接受和欣賞。其次，教師在初中語文閱讀教學設計的過程中要對教材和文本進行反復的研究，在設計的過程中要能夠突破重點，每一節(jié)課圍繞什么主要內(nèi)容展開。針對不同形式的文本進行不同的重點探究，這樣能夠提高語文閱讀教學的效率。再次，教師在對初中語文閱讀教學進行設計的過程中還應該對文本相關的背景知識作為補充，弄清楚文本的教學目標和重難點，這有利于閱讀教學設計的科學性。突破文本的具體目標，恰當?shù)难a充能夠為學生的理解提供真實的情境，便于學生的理解。

2.2優(yōu)化教學目標

由于受到課時、教師教學方式等方面的限制，許多教師在進行閱讀教學活動時并未考慮到教學目標的重要性，而是一味地以教學方式和教學內(nèi)容為主，導致許多語文教師在不明確其教學目標的前提下，使課程變得流程化，并存在灌輸教學內(nèi)容等情況，無法使閱讀課程教學目標真正發(fā)揮出來，使閱讀教學質量無法提升。因此，在進行閱讀教學時，不僅需要教師加強對教學方法和內(nèi)容的重視，更應該制定并優(yōu)化閱讀課程教學目標。具體包括以下幾點：首先，尊重語文的人文性和教育性。從這個角度進行教學目標優(yōu)化有助于改善學生的學習觀念，起到了積極的促進作用。從這個角度優(yōu)化教學目標能夠將學生所閱讀的文字同思想感情巧妙結合，培養(yǎng)了學生的理解能力。學生在閱讀過程中對一篇文章才智的評價和印象來源于文字同情感的有效交融性。情感性的滲透在閱讀教學過程中是一個不斷發(fā)展和滲透的過程，能夠逐漸的對學生產(chǎn)生熏陶，起到感染作用。因此在制定教學目標的過程中要將閱讀文本優(yōu)美的文字同豐富的思想情感結合起來，達到教育的目的。其次，教師在制定閱讀教育目標的過程中要與新課程標準所倡導的三維目標有機結合。真正理解知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標的依據(jù)，并針對文本進行設計。這個過程中體現(xiàn)了學生的主體地位和探究式的學習思想，不在僅僅拘泥于知識的傳授，而重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文閱讀教學中，通過制定三維目標能夠很好的'將“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度滲透于整個教育教學之中。只是，在目標確定的維度中，教師要準確把握三者之間的關系，發(fā)揮出三者的合力。

2.3優(yōu)化教學內(nèi)容

初中閱讀教學過程中對閱讀教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化能夠很好的體現(xiàn)出課堂的獨特性和差異性，教師應該發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，對教材的內(nèi)容進行恰當?shù)倪x擇，不僅僅圍繞語文課本，而適當?shù)母淖円材軌虼龠M學生同多種文本的互動。首先，在教法上可以采用“具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教”的教學策略。例如說對于索然無味的說明文的教學，可能在文本語言上不像散文和小說那樣曲折動人，過于的嚴密和平時學生的學習興趣和教師的重視程度不夠。但是想辦法改變傳統(tǒng)的教學分析方法將說明文進行深入的挖掘，進行立體，多維，藝術的分析，用抽象的思維對具體的對象進行領悟，才是真正的感悟教材。其次，在教學實踐中堅持“深文淺教，深入淺出淺文深教，由淺入深”的教學原則，教師在閱讀教學的過程中要堅持將自己的教學設計進行深入挖掘，對于教材及閱讀文本進行深人挖掘，這樣能夠為學生提供更為真實的情境。有助于分析教學的重難點。但是在教學過程中，教師要以學生的自主學習為中心堅持淺出，讓學生能夠在自己的引導下，層層深入，明白課文思想內(nèi)容。再次，在閱讀教學中對于不同篇幅的文本要采用不同的方法，對于篇幅較長的文本，教師要善于抓住文本的關鍵段落引導學生進行分析，而對于短小精悍的文章，則教師要通過設置問題引導學生反復的琢磨體會出文章的內(nèi)涵。例如在閱讀《綠野仙蹤》時，可以讓學生根據(jù)不同段落中對多蘿西、托托以及在異世界遇到的鐵皮人和稻草人等描述的語句進行反復閱讀，找到其中的重點，而在閱讀《丑小鴨》時應重點對時應重點對丑小鴨所經(jīng)歷的以及故事想要表達的主旨進行學習。

初中語文閱讀教學，是教師的教和學生的學有機組成的，而教學的主體是學生，對于語文閱讀教學的評價也主要體現(xiàn)在學生對知識和情感的理解上。閱讀教學成功的關鍵在于學生語文素養(yǎng)的提高和運用語文知識的能力。教師在對閱讀教學過程中要從教學設計、教學目標和教法上不斷的優(yōu)化，只有這樣才能夠在科學的指導下體現(xiàn)新課程標準的要求。但是在語文閱讀教學中如何優(yōu)化閱讀教學方法需要語文教師不斷的思考與總結。

[1]梅滿昌.如何把握初中語文課堂的教學節(jié)奏[j].作文成功之路（下），2016（11）.

[2]陳秀吉.初中文言文的有效教學[j].科學中國人，2016（36）.

[3]陳燕.對初中語文小組合作學習的認識與反思[j].科學中國人，2016（36）.

初中英語閱讀課教學問題及對策篇九

課程在不斷創(chuàng)新，怎樣讓中學英語教師在新課標的指導下進行有效的英語課堂教學，是我們廣大教師值得探討的問題，研究顯示，師生活動豐富，氣氛活躍，好的課堂紀律，認真聽講，自由提問，開展討論等，已經(jīng)是一些教師成功的典范，高效課堂已經(jīng)取代了已往的說教教學，廣大的教師應以此為契機，以此為載體，開展各項與之相關的教育教學研究，使教學走向生動化、精細化、探索化的發(fā)展軌道，作為一名教師，略談幾點體會：

一、了解學生狀態(tài)，激發(fā)學習動機。

怎樣調動學生積極性，使學生保持旺盛的精力和斗志，從而行之有效地搞好教學是一線教師極為關注且疾手的問題，靠學生自覺性還遠遠不夠，我們應該在充分了解學生學習狀態(tài)的基礎上，多鼓勵學生，多刺激他們，使他們產(chǎn)生新的學習動機。

1、投入情感，培養(yǎng)學生學習興趣。

一個好的老師，即是學生的導師，更是他們的朋友，一個學生愛師，則戀此科目，不愛師則厭其煩，對于興趣較高，底子較好的學生，學英語不難，但對部分后進生就尤為重要，在我們班上有一個學生成績很好，但英語是跛腿，課后，我們談心，交流心得，課余時間，還特意找他打乒乓球，不經(jīng)意間，他就會主動談及個人學習狀況、學習缺陷，只要你加以學習點拔，他的興趣就會大增，自信心也隨之變強，從而主動融入課堂，對學英語產(chǎn)生積極效應，以一帶面形成良好的學習風氣，在班上樹立好的榜樣。

2、通過觀察，使學生保持積極性。

教師了解學生對所學內(nèi)容的理解及掌握情況且及時調整教學內(nèi)容的難易度和教學方式是很有必要的，教師通過對學生的觀察，對學生回答問題好的速度、準確度、思維方式等做到心中有數(shù)，課前投入是否到位、課后練習能否按時完成、課堂筆記落實沒有、學生交流積極與否，合作成效是否顯著、英語目標語言熟練精度等之都是我們關注的對象，在教學活動中，不斷提示不斷牽引、不斷激發(fā)、不斷創(chuàng)新，使學生其真正做到好好學習、天天向上。

3、多給機會，讓其展現(xiàn)自己。

教師通過全面了解學生，在課堂內(nèi)外適時給學生展示自己特長的機會，使他們在被肯定的學習環(huán)境中產(chǎn)生情感遷移，激發(fā)他們潛在的英語學習動機，在教學“have you packed yet?”為主題的單元時，讓一個中等學生對旅游前做準備活動表演，取得了意想不到的效果，在鼓勵當中學習是新英語課標形成性評價的核心。

二、轉變課堂模式，變被動為互動。

為了適應新的課程改革，每個教師應改變傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學模式，在英語教學實踐中，既要尊重學生的學習主體地位，更不能忽視教師是學生活動的組織者和引路人，鑒于此，在新課堂改革的大背景下，應盡可能采用探求、交流、合作的互動方式。

1、師生互動

在課堂教學中，教師首先應對學生作適當引導，如展示圖片、播放錄音，或對學生進行適當?shù)奶釂柤叭の痘顒樱寣W生在不知不覺中跟著教師步入新課堂，教師可根據(jù)學生的實際情況，設計一些由簡到繁、由易到難、層層深入學習任務，他們根據(jù)教學任務自主學習中去發(fā)現(xiàn)不足、去研究問題、去探尋知識。

2、學生互動

學生自主學習后在教學活動中，讓學生以小組為單位，讓他們自己就自學過程中的疑點，用英語進行討論、爭論，使其獲得思想碰撞，最后由小組組長總結，這樣不僅可以使小組成員相互交流、集思廣益，提高他們的創(chuàng)新能力，調動了他們的學習熱情，使他們更積極、更主動地參與課堂達到有效學習英語的目的。

3、小組互動

通過小組討論，對小組作業(yè)的結果展開組際交流，各組對知識的理解、看法予以匯報，并由其他組作出判斷、補充、釋疑、評價，在組與組之間進行討論和解答，加深學生對所學知識的認識與理解，此時，老師不是旁觀者，在必要時刻進行必要指導，對爭論不休的問題進行點評、歸納、總結達成一致意見。

4、評價互動

教師根據(jù)一定的評價準則，對學生所學知識，從不同層次不同水平進行評議，通過互評、互議、互動的形式相互促進，相互提高，比如說，書面表達，該給多少分，同一篇文章由不同人來評閱，互閱試卷來查看各自的優(yōu)勢和劣勢等等。

在新課程理念的指導下，在教師的正確引導下，以學生為主體采取互助、交流、合作、探究的方式教學，應是新形式下中學英語教學的有效途徑。

三、改進教法，精講精練，講練結合。

實踐發(fā)現(xiàn)，采用講練結合有效地避免了“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術”的特點，更好地提高課堂效率，講是前提，練是基礎、是根本，講的歸宿是要學生會運用，從而提高他們的知識水平和能力，教師在一定的時間內(nèi)向學生講解重難點，加深他們對新知識的理解，為他們的學習技能作準備。操練形式可以豐富多彩，小組討論、模仿課文、猜知識、演小品，通過演練，不僅培養(yǎng)了學生的英語口語能力，更加深了對知識的理解程度，對學生練習的東西應有針對性，是閱讀，還是書面表達；是會話，還是聽力，真正做到有的放矢，達到理想效果。

四、注重評價，促進學生發(fā)展。

當今英語課程面向全體學生，注重素質教育培養(yǎng)，在對學生終結性評價的基礎上，更加注重其形成性評價，對學生的評價以激勵為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習積極性和自信心。

1、合理的評價標準

學生存在個性差異，他們基礎不同，智力有別，情感有堅強，也存在脆弱，教師應從各個角度、各個側面，因人而異，對其評價標準也不能以統(tǒng)一的尺度來衡量，在評價過程中區(qū)別對待，如有的學生考60分應夸獎，但有的學生考70分還不夠，一切以學生的發(fā)展為中心，多贊揚、少批評。

2、合理的評價內(nèi)容

對學生來講英語學習至關重要，包括聽力、閱讀、口語、書寫、詞匯語法等，這些都是我們教師評價的重心，但還遠遠不夠，課內(nèi)課外學生表現(xiàn)出來的一些好的思想品質、道德情操，正確的文化價值觀，都要及時肯定表揚，我們學生要學的不僅僅是英語這門語言的綜合運用能力，更重要的是提高每個學生的綜合素質。

3、合理的評價語言

課堂上優(yōu)美、中肯的評價言語都會讓學生記憶猶新，使學習效果倍增，為了提高課堂評價的有效性，教師應該選用較準確的評價語言，從語言的輕重、幽默性、多樣性著手，針對不同學生給予不同評價，充分調動每一位學生的學習熱情，同時教師在工作中也要不斷學習、觀察來豐富自己的情感語言。

學生取得進步，就應及時給予肯定和表揚，學生才能從教師的評價中得到信息反饋，提高學習積極性，新課標倡導“讓每一個學生得到發(fā)展”重心還在課堂，充分利用課堂，調動課堂積極性，使真正有效的教學理念服務學生，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，形成學生積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐，提高文化意識，形成自主學習的能力。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇十

最初英語不是很好的時候，閱讀喜歡直接讀文章，讀完看題，造成了時間不夠，效率不足，正確率不高。

解讀：先看一下題目，帶著問題有目的的讀文章，另外，看了問題也有助于自己理清思路~回過頭來在文章中定位找答案的時候也會快一點。

一方面，單詞不背好會導致理解文章時猶豫徘徊抓耳撓腮欲罷不能等等等。另一方面，在平時的工作和生活中表養(yǎng)成拖沓的壞習慣。考四級時閱讀看的太慢了結果導致一次完型填空一個都沒寫。

解讀：順利做完第一題后，發(fā)現(xiàn)第二題怎么都定位不了。pass吧?；鹚倏吹谌}，第三題解決了!返回第二題，因為此時找到答案的幾率略大。

總的來說就是兩眼一抹黑啊，說好的連連看呢?

解讀：對于全文概括性的題目，不管他出現(xiàn)在哪題，在一次定位不成功的情況下，都可以果斷扔他一邊去，留到最后做。令人驚喜的是，即使那時候你仍然無法定位到，但由于你已經(jīng)完成了全文的基本閱讀，依舊可以淡定的選出作者的觀點。

快速閱讀啊快速閱讀。真心時間不夠，6月份考四級的時候就被深深傷到了。平時練習的時候也沒有按時間去做，只是追求正確率，平時練習很少出錯的!結果考試的時候，緊張+今年6月那篇沒有小標題，看著我就密集恐懼啊，然后悲劇就發(fā)生了，心情一直穩(wěn)定不下來，就煩躁啊，然后時間就一分一秒過去，最后選擇題看著差不多就選了，最后填空的3道都來不及做了……悲劇就是10道錯了6道啊!!

解讀：訓練的時候一定要按時間嚴格掐表!這就是我考過四級最大的收獲，平時練習的'時候時間一定要掐準，最好比考試時間還要短一點，比如快速閱讀15分鐘，練習的時候可以12分鐘這樣，考試的時候心情會影響答題效率的，當然如果你覺得自己心態(tài)超好不會受任何影響也可以不這么做。

很多單詞不認識，這是硬傷，單詞不認識你還來干嘛，開掛也沒用啊。不要你全背，背背高頻的總可以吧。

解讀：從題干中迅速劃出關鍵詞，兩眼放光的進入到文章的有序閱讀中，發(fā)現(xiàn)目標后在原文中劃出，在其附近重點醞釀出答案。

解讀：通過第一條，理清了思路，讀文章的時候轉換思維，從文章作者的角度和出題人的角度來理解文章。

以前碰到生詞喜歡停頓，做練習的時候喜歡查詞典。

解讀：放棄詞典，不理解的生詞結合上下文推測含義，一般八九不離十(這個地方的重點就是你達到下一條的目的了)。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇十一

摘要：以高中化學新課程理念為基礎,衍生出了問題教學法,這種方法的關鍵之處在于教師應該如何去設置較為合適的問題。所以,必須在一些原則下來設置這些問題,問題需要更加具備趣味性,要有全局性,針對性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情,提高課堂效率。

所謂問題教學法,是指通過有探究價值的問題的提出,引導學生們通過正確的思維主動去尋找解決問題的辦法,這種全新教學模式的提出是非常有意義的,它把學習的主動權交給了學生,真正做到確立學生在學習過程中的主體地位,從而進一步激發(fā)學生們的學習熱情,讓學生們對在課堂上所學的知識有更加深刻的印象。

一、注意設計問題的趣味性。

化學與我們的生活息息相關的。所以,對于問題的設計,可以以我們的生活為基礎,設計更加貼近生活的問題,幫助學生提高化學學習熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前,是這樣設計的:我先提出問題“俗話說,‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些學生提出質疑。于是,我設計有趣的“水火相容”的實驗,先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中,然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜,白磷竟然慢慢燃燒起來,學生目瞪口呆,“啊”的一聲響起,學生心中的迷霧頓時散去,原來“水火相容”。這時,學生的興趣點被激發(fā)了,為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學做好了鋪墊。

二、注意設計問題的全體性。

教師設計的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學生,無論學生的基礎如何都能夠回答這樣的問題,這便是要考慮到問題的全體性,只要有考慮到這點才能夠更好的提高教學質量。當問題估計到所有學生時,每個學生都能夠進行相應的思考以及表達自己的看法,達到大面積學生的學習效率都能夠得到提高,無論基礎如何的學生都可以從中受益。即便是基礎差的學生也可以從中找到學習的自信,幫助他們調整原先的厭學態(tài)度而培養(yǎng)他們對于學習的興趣。對于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考,凡事多問的良好習慣。最后對于優(yōu)生來講,一來可以復習已掌握的知識,二來可以幫助他們提高學習的熱情,豐富他們的化學知識和結構,讓他們對化學更加熱愛,立志為祖國化學事業(yè)的建設做出一番貢獻。比如,“醋酸是強酸還是弱酸?它又具有什么化學性質”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的,必須要經(jīng)過一段時間的思考才能夠完完整整地回答這個問題。而這個問題對學生提出了許多要求,首先是首問便要求學生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性,而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質的比較才能夠得出最終的答案,類似這種問題是適合于向全體學生提問的,這是可以幫助那些基礎一般或者基礎較弱的同學提高自信,增加學習的熱情。

例如,“硫酸、鹽酸、硝酸,三種酸的共同點如何歸納,又存在著哪些不同點”這個問題,要引導學生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質,通過對比比較,然后做總結。所以,對于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學習基礎偏弱的學生,不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學習興趣。

三、注意設計問題的梯度性。

問題教學法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學生們的主動性,從學生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā),自覺地去尋找解決問題的方法。所以,當教師在設計問題的時候,對問題的設計一定要講究關聯(lián)性、梯度性,每個問題之間應該要有緊密的聯(lián)系,問題的深度應該要層層遞進,進而幫助學生構建一個具有梯度的知識體系,促進學生的科學思維進一步發(fā)展。

四、提高所提問題的固有功能。

所提問題功能與目標相一致。一個問題的.存在必定存在著與之相對應原因;一個目標則是一個需要經(jīng)由老師或者學生的努力所需要達成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學效果離不開教學目標與教學問題之間的相互匹配,通過多角度多方位達成教學的目的。通過本研究發(fā)現(xiàn),當教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學目標,學生們對于教學的內(nèi)容會出現(xiàn)疑惑,甚至無法老師講解的內(nèi)容,這對于課堂教學無疑是低效的,結果是十分糟糕的。所以,一位教師在對教授內(nèi)容進行相應的擴展時,需要注意擴展問題設計不易過于偏離課本,這樣不便于學生對于課堂內(nèi)容的理解。

教師提問時措詞、表達準確。作為一名老師基本的口頭表達能力要過關,基本常用字詞發(fā)音要準確,語義表達要足夠清晰。在教學過程中對每位教師要求授課使用普通話,除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛,吸引一下學生的注意力,其余情況不得使用方言進行教學。在對學生進行提問時,教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進行提問,對所有要求的化學方程式能進行正確的書寫,反之,學生在課堂中會產(chǎn)生一定的誤解,這也是對于教師教學表達的最基本要求。教師在進行課堂提問時應注意,提出的問題要有針對性,能夠引導學生對教學的內(nèi)容進行更加透徹的理解。

五、提升所提問題的固有功能的實現(xiàn)程度。

給學生足夠的時間。教師在對課堂提問的問題進行設計時,要充分考慮到各個水平學生的情況,對學生的思考時間進行一定程度上的估算,這樣問題的設計才能保證更具有針對性,學生對于課堂知識的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個角度講,學生對于課堂提問的問題沒有經(jīng)過充分的思考就開始進行作答,對于問題的理解以及作答的準確性肯定會受到很大的影響,從而老師對于學生學習程度的掌握情況也會隨之出現(xiàn)偏差,最終導致授課進度出現(xiàn)混亂,原有教學目標無法高質量的完成。當然,還存在一種情況,教師問了追趕教學進度,直接將課堂上提問的答案告訴學生,這樣課堂提問就失去了其存在的意義,這對學生學習思維的培養(yǎng)是極其不利的。

對學生的回答進行恰當評價。通常情況下,課堂提問不涉及懲罰學生是非常樂意去回答問題,只是回答的答案并不一定非常準確。當一位學生的回答非常接近正確答案,老師一定要對其進行表揚,以此讓學生體會到獲得成功的喜悅。然而,對于一些回答不是很好的答案,老師也不要急于批評,要給予學生一定的鼓勵與肯定,然后提出其中問題回答不足之處,這樣才更有助于幫助學生認清自身的不足,對于自己學習存在漏洞的地方進行補全,以此慢慢提升自己的個人能力。對于一些不是很積極回答問題的學生,老師需要做出相應的應對措施。一般這部分學生都是因為膽怯,不敢在眾人面前表達自己的想法,這就需要老師對這部分學生進行積極的鼓勵;而一些對于提問根本沒有想法的同學,老師要試圖對他們進行引導,慢慢地對問題進行理解,并最終能夠獨立解決問題。

六、結語。

根據(jù)普通高中化學新課程標準的要求,化學學科的教學有非常重要的一個教學任務,即要引導學生們?nèi)リP注在他們生活中的與化學有關系的社會問題,進而提高他們的社會責任感。要讓學生們以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度去對待化學課程的學習,要引導他們掌握學習的主動權,實現(xiàn)學習方式的轉變。因此,問題教學法便是很符合這些要求的教學模式之一,而在進行問題教學法的過程之中,必須要注意設計的問題是否有探究的價值,注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系,這樣才能夠更突出問題教學法的作用。

綜上,本文對在高中化學課堂上如何使課堂提問變得更加有效進行了探究,對于如何使其變得有效提出了一定的個人見解。在今后的教學工作中,需要對此類問題進行更加深入的探究。

參考文獻：

[2]崔金鳳.高中化學教學有效性提問分析[j].中國校外教育,,(09).

初中英語閱讀課教學問題及對策篇十二

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇十三

初中英語閱讀教學的反思：在新課標實施以來，我們學校流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學?！缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。

那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。

再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的`點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

3、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

4、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內(nèi)容。

5、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇十四

在新課標實施以來，我們學校流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。

那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。

再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

3、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

4、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內(nèi)容。

5、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

初中英語閱讀課教學問題及對策篇十五

教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編精心收集的初中英語閱讀教學淺談，希望能對你有所幫助。

1.給予學生課前了解閱讀內(nèi)容的時間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問題，讓學生帶著問題去閱讀會更容易使學生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動地去閱讀。比如“jeremy hampden’s story”教師圍繞著閱讀素材設定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價值？閱讀理解中父親的價值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學生設定的問題便是文章所要表達的核心內(nèi)容。

2.采取多種方式營造閱讀氛圍。將學生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學生的學習水平，按小組分配閱讀任務，并有小組向全班同學展示自己的閱讀成果，可以采用對話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營造閱讀的氛圍，使學生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。

3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學生討論對閱讀內(nèi)容再次進行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學生的理解和記憶力。而對于理解能力較差的學生，教師要個別的關注一下，恰當?shù)慕o予鼓勵。ufo會是一個不錯的話題，學生對此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學生制作關于ufo的視頻介紹，學生根據(jù)素材內(nèi)容設定問題和現(xiàn)場演練，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且營造了悅讀的氛圍，加深學生的記憶。

不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中教師作為主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發(fā)學生的個性，為此可以采用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成為講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對于授課學生還是聽課學生，都有助于深化和拓展思維。

一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學生統(tǒng)一意見，也便于聽課的學生發(fā)表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習a doctor foranimal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關資料并且經(jīng)過老師的審核。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內(nèi)容的`補充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。

通過這種模式一方面為學生樹立了信心，授課學生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對于聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業(yè)知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權，對于能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關注；閱讀基礎十分差，在布置任務時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學生都能夠“有事情做”。

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學形式單一，以教師為主體，忽略學生，使學生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學的新鮮感，保持學生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學形式，這些教學形式會形成不同的教學氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學氛圍和環(huán)境則會直接影響到學生的聽課效果。

為此在設計閱讀課程教學時，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學形式的優(yōu)缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學形式都能夠“物盡其用”。

它對于初中生來講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學生，使學生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會更容易。播放關于ufo的視頻，再配以音樂，更加能夠營造出神秘和詭異的氣氛，學生的悅讀興趣會更高。

閱讀是初中英語教學中不可或缺的一部分，對于提高學生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學形式單一，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，本文分別從提高學生的閱讀興趣和開發(fā)學生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學現(xiàn)狀和提高學生的閱讀水平有所幫助。