總結(jié)是智慧的結(jié)晶，是我們不斷成長和進步的見證。寫總結(jié)時要注重客觀性，不要陷入情感和個人觀點的主觀判斷?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家精心準備的參考總結(jié)范文，供大家參考。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇一
今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一齊任教四年級的教師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會，也是對自我的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強本事和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。年級組長對我的教學(xué)也起了很大的幫忙，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個學(xué)期即將過去，下頭談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
本學(xué)期有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個感覺，自我對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學(xué)效果、對如何準確嚴密的使用數(shù)學(xué)語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應(yīng)當注意的問題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴密的科學(xué)，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實正確的做法就是應(yīng)當給他們時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。因為我明白孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
經(jīng)過近一個學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自我參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自我的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自我不認真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，期望在最終的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自我必須要先做好表率。小學(xué)生很會看樣，他很會關(guān)注教師怎樣做，我經(jīng)常聽到有學(xué)生說“教師說話不算話，答應(yīng)我們的事自我沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，必須要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇二
：幼兒教育是我國教育的基礎(chǔ),也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者,其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平,直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進的今天,幼兒教師應(yīng)該通過提高自身反思能力,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,并積極進行完善,以此獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗,在這個反思的過程中,幼兒教師會不斷成長,教學(xué)水平也會不斷提高。
幼兒教師;反思能力;培養(yǎng);提升;。
反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,正確評估自我能力,還能夠激發(fā)教師進取意識,不斷促進教師成長。幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng),是目前幼兒教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。首先,幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,養(yǎng)成自我反思、自我批判的習(xí)慣,能夠以幼兒為教育中心,通過觀察、分析等手段,找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學(xué)策略,以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)。
教學(xué)是幼兒教師反思的核心,主要包含在教學(xué)行動匯總反思和對教學(xué)行動中反思這個方面。第一個方面主要是在實際教學(xué)的過程中,通過內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗,將自己的教學(xué)策略和方案進行及時的調(diào)整和改善,從而保證對教學(xué)過程中的時間活動進行優(yōu)化。而另一個方面主要是在完成教學(xué)之后,對教學(xué)過程中的行為進行全方面的思考。
對于反思來說,主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實踐這兩個重要的部分。
從對教學(xué)反思的過程和內(nèi)容中可以看出,主要的目的是對教學(xué)更好的效果進行追求。當時從我國現(xiàn)階段實際教學(xué)的反應(yīng)來看,教學(xué)過程中的主體,不僅是對教學(xué)合理性的追求,也是作為反思教學(xué)的一個重要的支柱,從而有效提高了反思性教學(xué)實踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過程中,最重要的依據(jù)就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過程中,對教學(xué)目標和過程以及情景等各個方面出現(xiàn)的問題,最重要的依據(jù)就是幼兒在實際發(fā)展過程中的需求。幼兒實際發(fā)展過程中的需求,就需要對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進行深入的研究和分析,因為只有在教育的支持下,才能夠促使幼兒到達一個新的發(fā)展水平和層次。所以,在對幼兒發(fā)展進行研究的過程中,就需要對幼兒日常的生活進行全方面的觀察,這對于幼兒的學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用。對于幼兒自身來說,他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的表現(xiàn)進行觀察和了解。而教師在實際教學(xué)的活動中,最多出現(xiàn)的身份就是參與者,并且和幼兒一起學(xué)習(xí)和活動,從而幫助幼兒在成長的過程中學(xué)到知識。
一部分幼兒教師進行教學(xué)反思,往往流于表面,對于教學(xué)中存在的問題,并沒有全面掌握,也不會深究其原因,比如:幼兒在上課時,常常會東張西望,注意力不集中。針對這樣的情況,教師應(yīng)該研究其原因,是什么導(dǎo)致幼兒無法專注聽課。是教學(xué)內(nèi)容不生動,無法吸引學(xué)生;是課堂整體紀律不佳,分散了他們的注意力等等,在總結(jié)了所有可能性之后,教師還應(yīng)該一一加以印證,對于教學(xué)中存在的問題,必須要刨根問底,不能疏忽。然后,在實際教學(xué)反思中,能夠做到以上內(nèi)容的教師并不多,這就導(dǎo)致教學(xué)反思淺表化,無法真正發(fā)揮其作用和價值。
自覺教學(xué)反思的起點。教學(xué)反思的過程中,就是需要面對問題能夠及時的做出反應(yīng)的一個主人公的方式,這其中主要包含了直覺和情緒以及責(zé)任感這三種態(tài)度和感情。對于幼兒教師來說,要對教育事業(yè)有一個深入的責(zé)任感,并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識,要將現(xiàn)階段教學(xué)的模式進行不斷的改善和創(chuàng)新,對于別人一些良好的意見,要虛心請教,從而保證可以對幼兒實際發(fā)展過程中內(nèi)容和方法進行關(guān)注和重視,并且還要站在多個角度,對教育情景進行全方面的思考,從而將自己的教學(xué)方式進行不斷的改進和創(chuàng)新。
在實際教學(xué)的過程中,需要對其中的主體對象進行觀察。不管是在教學(xué)的過程中,還是在教學(xué)結(jié)束以后,都需要幼師對幼兒在教學(xué)活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)進行觀察,從而可以對幼兒的行為進行全方面的掌握。只有這樣,才可以促使現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。
在教學(xué)過程中找出問題就是批判,其中主要包括理念和行動這個方面的問題,幼師如果對幼兒的發(fā)展水平認識的有偏差,就會導(dǎo)致照顧不到一個特殊的幼兒。所以,在批判的過程中,要以總結(jié)為主要的方式,但是實際發(fā)生的問題基本上都是整體存在的,就導(dǎo)致對問題的認識和理解上存在差距。因此,這就需要教師進行全方面的思考和改進,對相關(guān)問題發(fā)生的記錄進行整理和總結(jié),從而保證可以進行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進行,集體討論可以將問題中的內(nèi)在內(nèi)容進行透徹和深入的分析,從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。
將教學(xué)計劃進行創(chuàng)新。教學(xué)方式不只是停留在教學(xué)的過程中,而是需要課后的回顧和反思找出問題的根源,并且對其中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個真正的認識,從而建立一個全新的教學(xué)方案和實踐活動。將幼兒發(fā)展的整體計劃進行創(chuàng)新,就可以促使對幼兒教育的規(guī)律有一個新的理解,只有這樣,才可以將教學(xué)的合理性作為追求目標,并且在未來的發(fā)展中對教學(xué)活動進行科學(xué)合理的設(shè)計。對教學(xué)活動進行設(shè)計的過程中,主要是在完成批判任務(wù)之后進行,通過整體的框架體現(xiàn)出全新的思路。除此之外,將教學(xué)活動計劃創(chuàng)新,也是全體員工共同努力的一個目標,可以通過大家的互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗,最終保證教學(xué)計劃的整體提高。
將教學(xué)中的實踐活動進行創(chuàng)新,這個方案主要的目的是為重返課堂。教師在實際反思的過程中需要教師對其中的問題進行發(fā)現(xiàn)的同時,還需要實現(xiàn)解決問題的重要目標。由此看來,當教學(xué)反思結(jié)束以后,需要進行下一次的教學(xué)實踐,去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法,并且對這些活動有一個全新的認識和理解,從而提高教學(xué)的發(fā)展水平。
明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容,客觀認識當前幼兒教師教學(xué)反思中存在的.問題,是提高我國幼兒教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)和前提。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)管理者,要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng),定期開展技能評比競賽,激發(fā)幼兒教師反思意識,為其提供更多參加培訓(xùn)的機會,使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能,進而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇三
新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在實際教學(xué)中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設(shè)計等多方面進行不斷的思考和更新，使自己在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
教學(xué)活動前的反思即備課階段的反思。教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學(xué)生現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的教學(xué)條件進行反思、對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計教學(xué)方案時，可以自己對自己提出問題：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣設(shè)計學(xué)生容易理解”、“學(xué)生在接受新知識的時候會出現(xiàn)哪些問題和情況”、“出現(xiàn)這些問題和情況后如何進行處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好充分的準備。
在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系。統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
通過本次活動，我受益非淺，同時也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
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負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇四
數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，貼近生活教學(xué)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)的有效性。本文針對小學(xué)生形象思維活躍特點，運用學(xué)具，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有形的認識，進而透過現(xiàn)象獲得對數(shù)學(xué)的理性思考。新課標倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，從而能學(xué)會學(xué)。所以，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級教學(xué)中要強調(diào)生活化、形象化的教學(xué)，多經(jīng)過形象的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在多樣性、實踐性的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既動腦又動手，獲得數(shù)理的認識和理解。所以，我們要加強學(xué)具的使用和有效使用的研究。
心理學(xué)研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生的認識規(guī)律是經(jīng)過感知，認識表象，獲得概念認識，構(gòu)成原理探究的意識。數(shù)學(xué)學(xué)科強調(diào)學(xué)習(xí)思維，而思維離不開具體的可感的生活事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具就是直觀的事物，能夠讓學(xué)生在直觀的形中，獲得感性知識，構(gòu)成知識的表象，并能激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。
如一年級《分與合》這個資料的學(xué)習(xí)，我們能夠拿出教具，或者教師根據(jù)學(xué)習(xí)喜好設(shè)計教具，將9張喜羊羊圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考如何分，學(xué)生們動手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。那么，他們就能懂得分與合的意思，也為《加法和減法》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那里我們只要學(xué)生動手分分、用筆記記，合作談?wù)撜務(wù)?，學(xué)生們就能掌握這一學(xué)習(xí)資料，并能構(gòu)成深刻的影響。
當然，學(xué)生在不斷使用學(xué)具中，也能初步構(gòu)成一些數(shù)學(xué)算理。如《認識除法》學(xué)習(xí)中，我們就是經(jīng)過教具的分來讓學(xué)生理解的，而有余數(shù)的除法也能夠數(shù)形結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過形的觀察進行獲得抽象思維。當然，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)自主學(xué)習(xí)本事的當下，我們的使用學(xué)具教學(xué)能夠讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理解抽象的數(shù)學(xué)知識，在實踐操作中獲得學(xué)習(xí)本事和探索創(chuàng)新本事；找出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)認知構(gòu)建特質(zhì)。
我們的課堂教學(xué)要形式多樣，異常是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意師生互動，以生為本的開展，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事和探究合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生主體參與，實踐獲真知。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點是改變課堂師生關(guān)系，要重視民主平等，以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o學(xué)生供給觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。讓他們在學(xué)具的運用中討論與交流，步歸納、驗證，提升學(xué)習(xí)體驗，獲得數(shù)學(xué)知識，構(gòu)成數(shù)學(xué)結(jié)論。如《圓的面積公式》學(xué)習(xí)中，我們先用“馬兒的困惑”讓學(xué)生感受和認識圓形，明白圓相關(guān)的知識，對圓的面積有初步印象。
然后，讓學(xué)生想想這樣的面積怎樣計算。然后，我們讓學(xué)生拿出平行四邊形學(xué)具，回想平行四邊形面積的公式的推導(dǎo)方法，也就是沿著高切割成兩部分并拼成長方形的，讓學(xué)生們思考我們怎樣將圓面積轉(zhuǎn)化。然后讓學(xué)生們拿出圓規(guī)，將圓進行等分，然后進行操作。當然，我們能夠先讓學(xué)生觀察如被分割的蛋糕的樣貌，然后進行操作。我們只要注意引導(dǎo)：轉(zhuǎn)化的過程中它們的發(fā)生了變化，可是它們的不變？我們能夠得出什么關(guān)系？這樣，學(xué)生們觀看學(xué)具，制作學(xué)具，在寓教于樂中找到解決圓面積的方法。
2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，思維獲得啟迪。
數(shù)學(xué)是思維的體操。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題中發(fā)展學(xué)生思維本事。數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思維、化歸思維等等都需要學(xué)生在不斷操練中滲透為自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具，能擴大學(xué)生的認識空間，為其創(chuàng)設(shè)生動趣味、引人入勝的情境，促進學(xué)生心理內(nèi)化，啟動學(xué)生進取思維。如“相遇問題”的應(yīng)用題雖然學(xué)生明白關(guān)系式，可是往往在實際操作中對相對、相距、相遇、同時等詞的含義不是很理解，導(dǎo)致理解錯誤，無法正確解答。
所以，我們能夠讓學(xué)生在練習(xí)中使用學(xué)具，在自我的課堂上進行演示，根據(jù)題目的資料，獨立思考、演示，從而理解題目含義，獲得行程類問題的解決方法。如此，學(xué)生頭腦中構(gòu)成了鮮明的動態(tài)表象，啟動學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展，從而掌握了數(shù)量關(guān)系，學(xué)會了解答方法。此外，我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事，使用教具教學(xué)能夠讓學(xué)生由外部的物質(zhì)活動促成內(nèi)心認知心理活動的轉(zhuǎn)化。在使用教具中獲得指定問題的解決，更會發(fā)現(xiàn)新的問題，擴大思維空間，對新知識有再的發(fā)現(xiàn)。
如正方形學(xué)習(xí)，我們一般是讓學(xué)生觀察課前準備好的正方形紙片，然后讓他們合作分析正方形的特點。而學(xué)生不僅僅明白幾條邊、幾個角；還經(jīng)過量得出四個邊的長度相等，角都是90度的認識之后，還可能沿對角線對折、再對折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長；將相對的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊一樣長。如此，學(xué)生可能獲得多種解決問題的途徑，也能擴寬解決問題的思維。當然，我們在學(xué)具使用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進行設(shè)計，學(xué)具的選擇和操作應(yīng)當貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，促進和提高他們對抽象的數(shù)學(xué)知識理解和掌握，也要注意合理使用防止過多的活動分散學(xué)生的注意力。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要營造一種學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)過合理使用教具讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)抽象思維的本事，激發(fā)主體能動性和學(xué)習(xí)的趣味性，只要我們教師重視合理引導(dǎo)和調(diào)動，肯定會讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本事獲得較大提升。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇五
數(shù)射線有3個特征：0是起點;每格都一樣;從0往右數(shù)，越數(shù)越大。填相鄰的數(shù)要讓小朋友先理解“相鄰”這兩個字的含義，讓小朋友知道相鄰的數(shù)其實就是這個數(shù)的左邊一個數(shù)和右邊一個數(shù)，左邊的數(shù)比它小1，右邊的數(shù)比它大1，另外，要讓小朋友表達完整：和幾相鄰的數(shù)是幾和幾。
“格”的含義一定要讓小朋友搞清楚，可以用小弧線輔助小朋友理解“一格”的概念。要讓小朋友搞清楚每次跳幾格，是不是從起點0開始跳的，跳的方向怎么樣，是越跳越大還是越跳越小，每格表示多少。另外，比較難的是讓小朋友理解每格表示2的時候小青蛙跳了多遠。
但是因為課件上小動物是連續(xù)跳幾次的，所以在一次跳幾格的問題上，很多小朋友會說小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格這種，這個需要注意。
幾和幾比，主要讓小朋友理解小動物都是從0開始向右跳的(同一起點)，哪個動物跳得遠跳到的數(shù)就越大，從而利用數(shù)射線幫助他們比大小。
在比大小的時候要求小朋友會說因為小老鼠比小白兔跳得近，所以1比2小，反過來也要會說。在比大小的時候，還是有小朋友搞不清大于號和小于號，這個需要再強調(diào)下!
在做練習(xí)冊的時候，小兔是從10往回跳的，從右往左跳，就有小朋友會把數(shù)射線上的數(shù)字填錯，有些數(shù)字已經(jīng)有了，但是他們會重復(fù)寫，這個問題需要注意。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇六
本學(xué)期我擔任了三年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個閱讀鏈接和六個綜合學(xué)習(xí)，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩的材料》時，由于備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計、預(yù)測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開拓教學(xué)的新天地。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇七
本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法、分數(shù)乘法及運用等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，倒數(shù)的認識教學(xué)反思。倒數(shù)這部分內(nèi)容屬于分數(shù)的基本知識，學(xué)好倒數(shù)不僅可以解決有關(guān)實際問題，而且還是后面學(xué)習(xí)分數(shù)除法、分數(shù)四則運算和相關(guān)的知識運用打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中通過出示幾組乘積是1的四組算式，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：兩個因數(shù)的分子和分母交換了位置，由此得出乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，并指出3/8的倒數(shù)是8/3,而8/3的倒數(shù)是3/8，從而理解互為倒數(shù)的含義。在教學(xué)倒數(shù)的含義時還要注意兩個數(shù)互為倒數(shù)的條件：一是乘積是1，二是僅限于兩個數(shù)，為練習(xí)中出現(xiàn)的爭論掃清障礙。
在例1的教學(xué)中，學(xué)生對于求一個數(shù)的倒數(shù)方法都非常容易理解，但是對于求小數(shù)和帶分數(shù)的方法教材沒有涉及，但是要進行補充，在后續(xù)的練習(xí)中往往容易出現(xiàn)類似的題目。如果沒有預(yù)設(shè)到，學(xué)生就會在此知識點上出現(xiàn)問題，影響學(xué)習(xí)知識的效果。
學(xué)生對于練習(xí)題中的判斷容易出錯。例如：一個數(shù)的倒數(shù)一定比這個數(shù)小。通過這個題目要讓學(xué)生知道一個數(shù)可以分為真分數(shù)和假分數(shù)，真分數(shù)的倒數(shù)卻比這個數(shù)大，而假分數(shù)又包含兩種情況：一是分子和分母相等的情況，另一種是分子比分母大的情況。分子比分母大的分數(shù)的倒數(shù)一定比這個數(shù)小，而分子和分母相等的分數(shù)的倒數(shù)等于這個分數(shù)。
對于判斷題的練習(xí)要予以重視，由一題發(fā)散多題，以不變應(yīng)萬變。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇八
今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一齊任教四年級的教師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會，也是對自我的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強本事和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。年級組長對我的教學(xué)也起了很大的幫忙，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個學(xué)期即將過去，下頭談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
本學(xué)期有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個感覺，自我對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學(xué)效果、對如何準確嚴密的使用數(shù)學(xué)語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應(yīng)當注意的問題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴密的科學(xué)，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實正確的做法就是應(yīng)當給他們時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。因為我明白孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
經(jīng)過近一個學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自我參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自我的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自我不認真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，期望在最終的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自我必須要先做好表率。小學(xué)生很會看樣，他很會關(guān)注教師怎樣做，我經(jīng)常聽到有學(xué)生說“教師說話不算話，答應(yīng)我們的事自我沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，必須要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇九
在課外閱讀中我了解到分層教學(xué)，它是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達到課程的要求。在一年教學(xué)的實踐中總結(jié)，我認為分層教學(xué)的方法，可從以下幾個方面來設(shè)計：
了解學(xué)生，是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對全體學(xué)生進行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，分類建檔。
在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可升級（沒有降級）。讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。強調(diào)針對性，既保證＂面向全體＂，又兼顧＂提優(yōu)＂、＂補差＂，使教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對新授與練習(xí)中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運用，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
這樣，我們就能把每個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，＂差組＂——放緩題+基礎(chǔ)題，教師當天面批，學(xué)生當天糾正；＂中組＂——基礎(chǔ)題+提高題，全部批改；＂好組＂——基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改革1-2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動學(xué)生求知的積極性。
考核包括單元關(guān)檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供＂差組＂生做；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，＂差組＂選做；＂好組＂和＂中組＂必做；撥尖題面向優(yōu)生，供＂中組＂選做，＂好組＂必做?？己撕螅瑢σ堰_標學(xué)生提出＂鞏固性＂或＂擴展性＂的目標；對未達標學(xué)生，通過補課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進行＂矯正幫助＂。以確保各類學(xué)生都達到預(yù)定的階段目標。
通過階段考核，對各個學(xué)生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調(diào)整。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導(dǎo)，絕不降級。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學(xué)生，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)熱情。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十
開始時，引出對立的一組矛盾，用一個數(shù)無法表達兩種相反意義的量，怎么辦？學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗解決矛盾，在數(shù)前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到符號的作用。
數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實驗、思考討論、合作交流等一定的形式來完成，恰當?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。但是，數(shù)學(xué)活動不是教學(xué)形式的“花樣翻新”，更不是“作秀”。課堂讓學(xué)生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的有效性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)活動必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動他們主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。這樣的活動才是數(shù)學(xué)課堂所需要的有效活動，才能全面地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十一
《生活中的正負數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，它的上一課是《溫度》，在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步從溫度的知識中了解了一些生活中的正負數(shù)。知道了可以以0℃為分界線，分別用正負數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負數(shù)的概念?！墩摂?shù)》一課就是讓學(xué)生在認識溫度的基礎(chǔ)上進一步地認識正負數(shù)以及0的特殊意義。并能夠運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的實際問題。
課前我也查閱了一些相關(guān)的資料，在取其精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的理念和學(xué)生實際以及教材特點又進行了進一步的改進。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
為了新舊知識點的自然銜接，課前設(shè)計了重溫溫度的活動，使學(xué)生自然的感受到可以用正數(shù)和負數(shù)來表示零上和零下這兩個具有相反意義的量，順勢過渡到新授的環(huán)節(jié)，生成自然。
上課伊始，我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達成共識：總結(jié)出正負數(shù)的表示方法更簡便、清晰、準確。緊接著我又強化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和收入情況以及負數(shù)代表的失球、轉(zhuǎn)出和支出情況。并板書在黑板上，為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”埋下伏筆。
“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”是本節(jié)課的難點。通過溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒有急著讓學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生觀察黑板上的數(shù)，說說發(fā)現(xiàn)了什么。給學(xué)生留下較大的思維空間，讓他們通過自主探索，合作交流的方式，探索出正、負數(shù)和0的關(guān)系。
為進一步鞏固對正負數(shù)的認識，讓學(xué)生充分感受到正負數(shù)在生活中的作用，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的用正負數(shù)表示的具有相反意義的量，教師不要小看學(xué)生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學(xué)生說“生活中的正負數(shù)”這一設(shè)計，也讓我大開眼界，使我堅信學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不可忽略。學(xué)生的思維非?；钴S，有的學(xué)生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數(shù)和負數(shù)表示”，有的同學(xué)想到“炒股賺了、賠了用正負數(shù)表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“超市經(jīng)營中的正、負數(shù)”、“海拔高度中的正、負數(shù)”、“老師的體重”等一系列的練習(xí)，這個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生學(xué)得興致盎然、意猶未盡。
總之，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在設(shè)計這節(jié)課的時候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活中去，努力爭取讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感受，做到人人參與學(xué)習(xí)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十二
《認識負數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)認識了自然數(shù)，并初步認識了分數(shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認識負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負數(shù)的大小。
本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數(shù)與負數(shù)表示一對相反意義的數(shù)量。教學(xué)時有幾處是學(xué)生容易出錯的：
1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯。
在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對溫度計有一定的認識，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學(xué)生在讀溫度計上刻度時（尤其是讀零度以下的溫度）學(xué)生習(xí)慣性從下往上讀，如：
此題學(xué)生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學(xué)時就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開始往上或往下讀。在初次教學(xué)時可以讓學(xué)生并指邊讀。
2、對于樓層用正負數(shù)表示后，計算正負樓層之間的差距容易出錯。
在生活中相反意義的量都可以用正數(shù)、負數(shù)表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負”，但在實際生活中沒有“0層”這一說法，因此學(xué)生在計算如：“溫度從—3℃上升到3℃，上升了多少度？”學(xué)生基本都會將其看做—3到0，0到3，都能解答。而“從—3層走到3層，需要走幾層？”學(xué)生容易回答“6層”這里學(xué)生容易忽略從—1層到1層之間是由一層。教學(xué)這部分內(nèi)容時，建議學(xué)生畫圖標上數(shù)據(jù)，幫助理解。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十三
本節(jié)課是六年級上冊的實踐活動《數(shù)的世界》內(nèi)的一節(jié)很有意思的課，這節(jié)課的目標在于第一使學(xué)生在熟悉的生活情境中，進一步體會負數(shù)的意義。另外學(xué)生還要會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題，知道正負可以互相抵消。整節(jié)課上，我在組織上沒有出什么大的錯誤，學(xué)生也沒出什么大錯，包括做練習(xí)，展示出來的作業(yè)等等都令人比較滿意，看上去課堂效果還可以?？墒?，課后聽了順德教研室鄧老師的話令我反思良久。
實施了六個年頭的課改，我們要改些什么？我們真的改了嗎？這，確實是我們們一線老師值得深思再深思的問題。
鄧老師在談話中說到：“只有真正把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，這樣的課才是學(xué)生的，才是優(yōu)質(zhì)的課堂。一節(jié)學(xué)生沒有錯誤的課，不是一節(jié)成功的課?！?/p>
的確，“課堂上學(xué)生少出問題為好，最好是別出問題，以免造成被動。”這也許是很多教師在執(zhí)教公開課時的普遍心理。由于這種心理的影響，許多數(shù)學(xué)教師包括我自已在課堂上常常為了使自己的教學(xué)能按照預(yù)定的設(shè)計“走”下來，常常對學(xué)生練習(xí)本上的錯誤“視而不見”，造成學(xué)生沒有錯誤的假象。殊不知，這種想法和做法不但違背認知規(guī)律，而且也正是常常使自己陷于被動的原因之一。
我在正負數(shù)。
（一）解決“檢查味精的質(zhì)量是否合格”這一題時，我讓學(xué)生讀完題目、理解了表格中正負數(shù)表示的意義后，馬上引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的“正負數(shù)可以互相抵消”的來解決這個問題，可是，在我巡視時，發(fā)現(xiàn)有幾個中下生是這樣做的：“（100-2）+（100+2）=200（克）”，他們把手舉得高高并期待著我拿他們作業(yè)本的到展示臺展示，當時我怕這樣一講會浪費很多時間，就叫了幾個用正負數(shù)抵消方法來做這道題的同學(xué)回答，結(jié)果這個環(huán)節(jié)過渡得非常順利。沒有出現(xiàn)什么錯誤，本應(yīng)讓人覺得非常精彩，然而自己卻感覺很遺憾——看起來一切都十分順利，可是我卻限制了孩子的求異思維，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
實際上，學(xué)習(xí)的過程是認知的過程，既然是認知的過程，就不該怕有錯誤。正如鄧老師所說的，一節(jié)真實的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，因為有千差萬別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽過鄧老師的課，鄧老師在《講雞兔同籠》一課時，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認識到自己錯誤的根源。也曾聽過華應(yīng)龍、黃愛華老師的數(shù)學(xué)課，當學(xué)生回答問題出錯時，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好?！薄板e得有水平?！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣?！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新。”其實，學(xué)生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓(xùn)；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。
因此，課堂上學(xué)生的錯誤并不是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十四
本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，熟悉正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學(xué)過程中，要精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。
正、負數(shù)是兩個相反意義的量，在教學(xué)的時候，我著重讓學(xué)生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數(shù)的意義。正、負數(shù)與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點，并且認清零在正、負數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數(shù)的關(guān)鍵。在這個知識的講解上我有點忽視，尤其是0所處位置的重要性沒有很明確的點出。
本節(jié)課的情境內(nèi)容源于實際生活，由此深入展開對問題的探究。讓學(xué)生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性。同時收集生活中的有效素材，感受正負數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。收集生活中的有效素材，讓學(xué)生體會生活中大量存在著具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的基礎(chǔ)上進一步抽象出正數(shù)可以表示零上、增多、高于等意義，負數(shù)可以表示零下、減少、低于的意義。
出處 m.zgxlcd.com
對于知識背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法忽視，只是注重于知識的傳授和講解。生活中的負數(shù)這個內(nèi)容如果把握不好極易片面理解，單單強調(diào)負數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學(xué)內(nèi)容可以傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個高度上來認識。
在教學(xué)的過程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒有讓孩子感覺到老師的親近感，過于嚴肅，在以后的教學(xué)中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動活潑。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十五
《認識負數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。
由于正負數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題，這是值得我們在教學(xué)中進行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。
首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學(xué)習(xí)負數(shù)的過程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。在教學(xué)中我設(shè)計了通過觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個相反的方向運動中應(yīng)用負數(shù)進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數(shù)產(chǎn)生的`原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例。如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用—500米來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用—20米來表示。再次讓學(xué)生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。這一過程的重點是幫助學(xué)生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候，要重點讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實際問題的最好的把手。在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認為0是正數(shù)，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系；接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進一步體會負數(shù)的含義，學(xué)會比較負數(shù)的大小，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是一個分界點；然后又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
其次，如何在教學(xué)的后期，彌補教學(xué)中存在的問題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結(jié)合起來解決實際問題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數(shù)軸。
第二步：確定基準點。根據(jù)實際情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置。
第三步：根據(jù)問題思考解決的方法。也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的時候，試圖將實際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問題。經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問題。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十六
北師大版第七冊第七單元《生活中的負數(shù)》，本課的教學(xué)目標是利用溫度的情境了解負數(shù)的表示方法，會讀寫正負數(shù)，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小，感受引入負數(shù)的必要性，體會負數(shù)的意義，在這節(jié)課的設(shè)計中我首先考慮到讓學(xué)生感知負數(shù)的必要性，主要教學(xué)思路如下：
1、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。
在本節(jié)課設(shè)計的過程中，把負數(shù)概念的引入作為重點，力求讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過教師的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對已有知識的認識并體會數(shù)據(jù)的重要作用；而后，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動手記錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在看似簡單的活動中，明確體會到負數(shù)產(chǎn)生的必要性。并把學(xué)生動手實踐、動腦思考后形成的個體認識作為生動、有效的教學(xué)資源，使學(xué)生在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經(jīng)歷“符號化”、“數(shù)學(xué)化”的過程，主體認識逐漸從模糊到清晰，實現(xiàn)在體驗中學(xué)習(xí)，在感受中理解；實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，進而促進自身潛能的發(fā)展。
2、重視在對比中建立概念。
本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數(shù)，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學(xué)生感悟到0是正數(shù)和負數(shù)的分界點；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動手撥溫度計的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀地比較—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把負數(shù)的意義潤物細無聲地根植于學(xué)生的腦海之中。
3、讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。
在整堂課的教學(xué)過程中，努力從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的、有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情境中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。最終通過學(xué)生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數(shù)的重點討論，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況，并提前對此做好預(yù)案，這樣才能在教學(xué)中應(yīng)付自如。同時，教師也要增強教學(xué)機智，要善于處理課堂突發(fā)問題，找到合理、有效的解決方法。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也有不足之處，如果我還能在以下幾個方面加強一些就更好了。
1、由于我是把溫度和正負數(shù)這兩課時捏到一起講的，所以對溫度的練習(xí)不是很充分。
2、課堂機智。有時候總想著教案里的活動或知識點應(yīng)該到哪兒了，對于學(xué)生及學(xué)生回答問題的把握做得還不夠靈活，要善于抓住學(xué)生的閃光點成為課堂的閃光點。
負數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十七
本節(jié)課為負數(shù)第二課時，我整體把握教學(xué)內(nèi)容，準確地把握本課的教學(xué)目標，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學(xué)生認知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解用數(shù)軸表示正負數(shù)并掌握正負數(shù)比較大小的方法，并能脫離數(shù)軸進行正負數(shù)的大小比較，最后找出規(guī)律，拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實際應(yīng)用。
1.從實際生活的真實情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認知，由此深入展開對問題的探究。
第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。為實施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
教學(xué)中，教師運用了多種活動方式。通過大樹為起點的運動狀態(tài)引出數(shù)軸，畫數(shù)軸；從天氣預(yù)報中聽一聽，在數(shù)軸上畫一畫，表示溫度并比較大小……讓學(xué)生體會生活中大量存在的正負數(shù)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課我讓學(xué)生在活動中在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問“提問你能在一條直線上表示他們運動后的情況嗎？”“怎樣用數(shù)表示這些學(xué)生和大樹的相對位置關(guān)系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“如果從起點分別到1.5和-1.5處，應(yīng)如何運動？”“同學(xué)們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動中學(xué)生不僅動手做（動手畫數(shù)軸表示數(shù)并比較大?。?，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動實效性就明顯。
在比較大小時，先引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)軸進行正數(shù)、0、負數(shù)之間的大小比較，再進行負數(shù)之間的大小比較，然后總結(jié)出規(guī)律，最后讓學(xué)生脫離能夠脫離數(shù)軸進行比較，認識到負數(shù)之間比較時，數(shù)值大的負數(shù)反而小，數(shù)值小的負數(shù)反而大，從而掌握正負數(shù)和0之間比較大小的方法，并能聯(lián)系生活實際應(yīng)用。
因為是前所未有的教學(xué)內(nèi)容，課標的要求、教科書的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的思維能力為我設(shè)計教學(xué)活動留下了充足的空間，我能夠采用目標牽動，活動塊狀設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的價值、過程及運用知識解決簡單生活問題的學(xué)習(xí)過程。
每個活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)中思考方法的優(yōu)劣，追蹤問題的原因，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)中不斷生成，使我教學(xué)的難度增加，許多新的問題需要我面對，適時、因勢引導(dǎo)，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學(xué)相長的快樂。
在準備課的過程中，每次試講，本校的老師都來聽課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動，我發(fā)自內(nèi)心的感謝他們對我的幫助和指導(dǎo)，謝謝你們！
如果讓我再上這一課，我會更自信，準備更充分，過渡語更自然，教學(xué)程序更緊湊，激勵語言更及時……總之，我會更加努力的！
