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教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(精選17篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-02-03 08:11:07
教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(精選17篇)
時(shí)間:2024-02-03 08:11:07     小編:靈魂曲

有些事情需要我們總結(jié)一下,才能更好地了解其中的規(guī)律和不足??偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)和條理對(duì)于一篇完美的總結(jié)來說是非常重要的。這里有一些有用的寫作提示

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

教學(xué)背景:

學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過以往的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)片段:

一、把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,面向東方坐成四大組。

師:小朋友們,早晨太陽在什么方向?

生:早晨,太陽在東方(從東方升起)。

師:你還知道哪些有關(guān)方向(位置)的知識(shí)?

生1:每天早上,太陽從東方升起,晚上,從西方落下。

生2:晚上,北斗星在天空的北方。

生3:清晨,啟明星出現(xiàn)在天空的東方。

師:小朋友們,你們真棒!知道這么多有關(guān)方向的知識(shí),這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》。

師:你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎?

(讓學(xué)生伸出兩臂指一指。)。

師:你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎?

生:我的前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。

師讓學(xué)生面向東站好,告訴學(xué)生他們背對(duì)著的方向是西;再讓學(xué)生伸開兩臂,左手指的方向是北,右手指的方向是南。

師:學(xué)了這四個(gè)方向的位置,你們有什么發(fā)現(xiàn)呢?

生:東與西相對(duì),北與南相對(duì)。

師:說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學(xué)?

(指名說、同桌互問互答)。

師:小朋友們,你能說出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎?

生回答,師小結(jié)。

二、在操場(chǎng)上做游戲:找方向、轉(zhuǎn)方向、背對(duì)背游戲。

二、回到教室,繪制學(xué)校的示意圖。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分:第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此,教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng),教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過大量的活動(dòng)、游戲,親身體驗(yàn)方位的知識(shí),積累自己的感受,使學(xué)生有一定的方向感,并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后,到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

“位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別。

在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位時(shí),我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)中間,要求每位學(xué)生以操場(chǎng)中的實(shí)物為中心,畫一幅操場(chǎng)的平面圖,這樣既鞏固了實(shí)際方位,又引申出了圖上方位,同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,實(shí)物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東?!?/p>

二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)。

在做方位的練習(xí)題時(shí),如果要確定某一建筑物的方位,首先要先選哪一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)不同,同一個(gè)物體所在的方向也是不同。例如,在做練習(xí)第三題時(shí),如果以學(xué)校為標(biāo)準(zhǔn),小明的家在學(xué)校的東南面,如果以郵局為標(biāo)準(zhǔn),小明的家在郵局的南面,所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多,但在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中,會(huì)出現(xiàn)很多的困難,要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

三、

西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)。

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他。

4個(gè)方位,可以將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

四、為了讓孩子快樂的學(xué)習(xí)這節(jié)課,我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂的心情。

一開始我就和孩子們做了一個(gè)小游戲,我們一起朝左看、抬左腳、舉左手,由此引入我和你們所表示的方向?yàn)槭裁床煌兀恳粋€(gè)小游戲,給了孩子一份快樂的心情,并且一直保存到了最后,快樂的心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng),讓學(xué)生的思維達(dá)到最佳的活躍點(diǎn),所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n,太幼稚,不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣,通過這節(jié)課讓我重新審視這個(gè)問題。老師的激勵(lì)評(píng)價(jià),給了孩子一份自信,這份自信,讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色,我們不要吝嗇自己的表揚(yáng),把贊許的目光給孩子們,把欣賞的話語給孩子們,讓他們擁有一份美麗的心情,這樣我們就擁有了無數(shù)個(gè)美麗的心情,孩子們會(huì)給我們更多的驚喜,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅。

心理學(xué)研究表明:適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn),尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來說,進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降,而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生從成績(jī)中體驗(yàn)到“歡樂”,從不足中體驗(yàn)到“差距”,感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會(huì)顯得更加高漲、更加強(qiáng)烈、更加濃厚。

學(xué)生們?cè)谧詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組活動(dòng),找出生活中位置的相對(duì)性,我加入到幾個(gè)小組里面進(jìn)行活動(dòng),我的加入他們很開心,能夠很準(zhǔn)確地找到自己的位置,并且在說的時(shí)候更是語言描述準(zhǔn)確。然后在全班的交流活動(dòng)中,我著重找了幾個(gè)平時(shí)接受知識(shí)比較慢的同學(xué)做了匯報(bào),結(jié)果他們的回答很出彩。我的表揚(yáng)同學(xué)們的肯定,他們興奮的眼睛發(fā)亮,感受到了自己學(xué)習(xí)的成功,所以孩子們都說這節(jié)課是快樂的。

上完這節(jié)課,我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方,在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過以往的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分:第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴。

通過第一單元位置與方向的教學(xué),從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問題。

一、方向感沒有形成。

這部分學(xué)生不是很多,但是他們確實(shí)存在著。比如:生活中的方向的界定他們一清二楚,他們知道早晨太陽從東邊升起,面向太陽,前面是東,后面是西……,但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,可能一時(shí)還弄不清,但又不是完全不清楚,只要你稍稍提醒,他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,會(huì)說不會(huì)辨別,完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè)。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,但是不能完全理解,也不能靈活運(yùn)用,總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí),只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識(shí)不易被他們掌握(位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容)。另一方面,教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,即符合大部分認(rèn)知水平,不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上,至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,如果面向全體學(xué)生,就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生,其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,這是不值得的。通常遇到這種情況,在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,但并不是完全放棄,而是將這部分學(xué)生留到課外,以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成。

二、理解不到位。

教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比如:小明的家在學(xué)校的東南方向,學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向;從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊,學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果,不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話:出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn),教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),這確實(shí)難為學(xué)生了,這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過,現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),還是有辦法補(bǔ)救的??上У氖?,今天的練習(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,讓他們通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法。(方素琴)。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

在教學(xué)內(nèi)容中,我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學(xué)生的興趣,然后提問“太陽一天的位置會(huì)發(fā)生變化嗎?”此時(shí)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),幾乎都能說出“太陽的位置會(huì)發(fā)生變化”。然后我再追問,“你知道的太陽的位置是如何變化的?”,了解學(xué)生的前概念。接著,再以一段“太陽東升西落的視頻”進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中,學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽在東邊,中午在南邊,傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的信息,邊板書,便于學(xué)生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。

為了讓學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友,以小組為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)。

接著,為了檢測(cè)學(xué)生是否真的會(huì)運(yùn)用一天中太陽位置來判別方向,請(qǐng)小朋友們完成活動(dòng)手冊(cè)。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽的發(fā)熱情況和動(dòng)植物人類進(jìn)行聯(lián)系,最后請(qǐng)小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的,我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。一天中早、中、晚什么時(shí)候最熱?太陽對(duì)動(dòng)物、植物和人類有什么影響等問題。

在很多個(gè)平行班教學(xué)中,我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。

1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后,就分享他們的前概念,而是直接讓小朋友看視頻。改進(jìn)后,了解學(xué)生的前概念,再用視頻進(jìn)行補(bǔ)充,這樣小朋友更容易接受,也更符合小朋友的認(rèn)知規(guī)律。

2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進(jìn)行模擬,而是直接板書。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向,上課也沒有太大的興趣。改進(jìn)后,不僅小朋友更有興趣了,也能更準(zhǔn)確地根據(jù)太陽的位置來判別方向了。

本周在教學(xué)中,我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點(diǎn):

1.有意識(shí)地提前跟小朋友說好規(guī)則,比如討論好的小組就靜息,這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率,也可以讓討論的聲音降下來。

2.在全班比較吵鬧的情況下,選擇最安靜、最認(rèn)真的幾個(gè)小朋友進(jìn)行全班表揚(yáng),并獎(jiǎng)勵(lì),讓其他小朋友看到榜樣的作用。

3.看到有小組或個(gè)人比較吵或不認(rèn)真的時(shí)候要及時(shí)制止,并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了,加星很迅速,一般回答問題就會(huì)馬上加星。

4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開始反思,面向全體學(xué)生不僅是小組,還需要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)的新增內(nèi)容,日常生活中學(xué)生對(duì)東、南、西、北等方向的.知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向,并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。

本單元的教材編排有兩大特點(diǎn):

1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動(dòng),讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能,然后,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。

2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境,幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中,我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也遵循編者的意圖,本單元的教學(xué),我們做到了以下幾點(diǎn):

我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向?;顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景圖,一些比如圖書館、少年宮、動(dòng)物園等,這對(duì)于小欖的學(xué)生來說都不陌生。

所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向,親身體驗(yàn)生活中東西南北,為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,呈現(xiàn)了知識(shí)從具體到抽象的完整過程,符合中年級(jí)的認(rèn)知特征。因?yàn)閮和瘜W(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

對(duì)于地圖上方向,以前我們小時(shí)候知道這部分知識(shí),要么從書上得知,要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”,也常常拿到地圖,不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,知識(shí)不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的體驗(yàn),讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過交流得到發(fā)展和提高。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)地圖上的方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求,讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向?怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,有的學(xué)生把“南”定在上方等,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類,歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對(duì)的,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,給實(shí)際生活帶來了麻煩,引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個(gè)問題呢?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn):統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,是實(shí)實(shí)在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識(shí)的形成過程,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對(duì)“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),使學(xué)習(xí)更加有效,真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā),尊重他們的需要,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。

數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,優(yōu)美的音樂、簡(jiǎn)練的解說,各具特色的風(fēng)景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,給學(xué)生以美的感受,同時(shí)也進(jìn)行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動(dòng)手操作課件,說一說上學(xué)的路線,體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、信心,提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行問題的反饋,及時(shí)給予評(píng)價(jià),真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場(chǎng)上,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,培養(yǎng)方向意識(shí),發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。在本節(jié)課的教學(xué)中,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境,組織了有效的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí),獲得了體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于城市的孩子來說認(rèn)識(shí)有一定的困難,課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng),辨別了操場(chǎng)上的東南西北,做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做,學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲,使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。

在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南、左西、右東的方向后,教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份,找一找自己的家鄉(xiāng),跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個(gè)方向,以及是怎么知道的,學(xué)生通過自主觀察、小組交流,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向。

我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖,說一說向哪個(gè)方向走,將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中,解決實(shí)際問題。

生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強(qiáng)的實(shí)用性,豐富了課程資源。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。

1,認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向,會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向;

2,學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的;

3,認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向;

4,運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。

學(xué)生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯(cuò)。

在對(duì)練習(xí)的處理上,也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是,精講多練。可是,實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題,同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。

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教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向,對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說,確實(shí)有難度。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板,然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?!边@一內(nèi)容時(shí),關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?!彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?!彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖?!边@一內(nèi)容時(shí),教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化,一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn),然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點(diǎn),再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米,還要提醒學(xué)生每畫(走)到一個(gè)地方,就要畫上方向標(biāo),標(biāo)出名稱。

對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖,我采用合作的形式教學(xué),小組合作完成一副線路圖,這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),都參加了思考與動(dòng)手,再單獨(dú)讓他們完成路線圖,這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),動(dòng)手起來也會(huì)更好。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),他們的語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此,在教學(xué)時(shí),要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,一是在室外辨認(rèn)方向,二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,獨(dú)立思考。由于學(xué)生的個(gè)性差異,不同學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個(gè)方面。

一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上,要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實(shí)際方位,又引申出了圖上方位,同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,實(shí)物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東。”

二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)。

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,可以將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

三、

圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)。

在確定某一建筑物的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,而以大門為標(biāo)準(zhǔn),則在大門的東北角上。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時(shí),關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?!彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?!彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

四、采用表格式進(jìn)行路線描述是個(gè)好辦法,既清楚又簡(jiǎn)潔明了。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

總之,這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個(gè)環(huán)節(jié),我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問題的活動(dòng),學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)的頭腦想問題,用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,是學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng),同時(shí)也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問題生活化。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會(huì)利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。

在例1教學(xué)中,先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置,然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位,使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的`含義完全相同,只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描述,并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時(shí),要把量角器的中心點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)重合,0刻度線與東重合,然后從東往北數(shù)刻度即可,此處是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°,教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。

在習(xí)題的練習(xí)中,通過練習(xí)五的第4題,讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對(duì)性,使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置,就可以知道觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置,特點(diǎn)是位置相對(duì),角度相同、距離相等。

1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。

2.學(xué)生對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置有些模糊,特別是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。

1.抓住學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),掃除知識(shí)障礙。

2.學(xué)生對(duì)于如何放置量角器還存在問題,在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張,16周就得結(jié)束功課,沒有時(shí)間做練習(xí),那就不能靠練習(xí)來實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率,教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》,到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí),就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和移動(dòng)掛鉤,那么用這種東移動(dòng)到希,來解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。

既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的,那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱,用來區(qū)分不同的“角色”,判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度,無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱,那條正方向的邊叫做“主邊”,而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊,另一邊偏向哪就是哪,這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅,那個(gè)孩子叫小明,無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法,這樣的規(guī)定,做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯,文字上以“偏”字為標(biāo)志,主邊在前,次邊再后,在圖上,以十字坐標(biāo)為標(biāo)志,主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上,這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受,也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn),有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的,這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解,反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎?日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。

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教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向,并根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。雖然對(duì)于“方向”這個(gè)詞語學(xué)生并不陌生,在生活中經(jīng)常提到、用到。如:太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等,這里只是對(duì)方向詞語的理解,而對(duì)方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)則比較表面、膚淺。同時(shí),這個(gè)內(nèi)容比較抽象,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說理解具有一定的難度。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:

1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)會(huì)用東南西北描述物體的相對(duì)位置,所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置的難度不會(huì)太大,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn),教師適時(shí)點(diǎn)撥。最后,師生一起總結(jié)四個(gè)方向的辨別方法,形成正確的認(rèn)識(shí)。

2、由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,我將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

3、由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同,需要一定的轉(zhuǎn)化,有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚,到了地圖上卻容易出錯(cuò)。因此本節(jié)課,我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個(gè)環(huán)節(jié),這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生在課堂上能正確辨認(rèn)方向,但在實(shí)際的作業(yè)中,情況卻不盡人意,學(xué)生還是相對(duì)缺少自主獨(dú)立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對(duì)于學(xué)困生,我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個(gè)方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn),然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。這樣對(duì)于初步接觸8個(gè)方向的學(xué)生來說相對(duì)容易一些。在確定某一建筑物的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

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總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要我們教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程,把量角器也拿上來,給大家量一量。

(1)先請(qǐng)xx同學(xué)上來,說一說,你是怎么得出“東偏北60°”的?(先說說東偏北,再說說60°)

“東偏北”是什么意思?

預(yù)設(shè):從東往北偏。(大家一起拿出手,從東往北,注意手勢(shì)(手掌))

那這50°你是怎么來的?(介紹一下你的量角器怎么放?說一說過程。)稍作移動(dòng),那為什么不能這么放?(感受點(diǎn)對(duì)點(diǎn)),這條零刻度線要對(duì)準(zhǔn)什么方向?(0刻度線要對(duì)準(zhǔn)正東方向)為什么?(從東開始)

好的,那這60°就是從?到?,(標(biāo)上箭頭弧線)為什么不是從那邊看過來的呢?(東偏北,東出發(fā),另一邊是西)。

她介紹完了,誰聽懂了這個(gè)過程,再來說一說的?(怎么得出東偏北,怎么量出角度的?)

(2)現(xiàn)在請(qǐng)x同學(xué)來分析分析你的作品,為了便于下面的同學(xué)更好地理解,姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補(bǔ)好,;(同上)

比劃北偏東,零刻度線怎么對(duì)(正北方向),度數(shù)從那邊讀過來?(北)標(biāo)上弧線和箭頭。

再請(qǐng)一位同學(xué)來說一說。

明顯可以感受出,我是在引導(dǎo)著孩子介紹的,在自己學(xué)校試教后,孩子們并沒有自主介紹的能力,需要我不斷牽引著,擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”,因此這次到錦溪小學(xué),周校說,這是城區(qū)學(xué)校,學(xué)生的資源很好。因?yàn)檫@一句話,我對(duì)這一環(huán)節(jié)存疑,如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢?因此我做出了心理預(yù)設(shè):如果孩子真的不需要引導(dǎo)說出了對(duì)此的思考過程,不妨讓下面的學(xué)生以提問的方式,來請(qǐng)作品的主人答疑,就可以減少我出場(chǎng)的時(shí)長(zhǎng)。這一想法一直在我的心中。

竺同學(xué)(她先放上了量角器,一邊介紹方法,一邊演示量角器)說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待,畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀!我看她先介紹的是角度,后小結(jié)所以是東偏北?!蔽覜]有急于打斷她,讓她先解釋東偏北是什么意思,而是等她說完,想著急著打斷,不尊重學(xué)生,也沒有做到以生為主的課堂,這句話硬生生被我咽了回去,等她說完,我豁出去了,感覺孩子基礎(chǔ)還不錯(cuò),決定大膽嘗試“生生評(píng)價(jià)”,我提問:對(duì)于他的介紹,你有什么疑惑的嗎?她就在臺(tái)上為你解疑。孩子們“冷”了會(huì),我靜靜等待,孩子們的小手舉了起來。

生1:為什么量出來是60°?我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個(gè)方向,可以量出另一個(gè)度數(shù)。(好,度數(shù)的問題。)

生2:為什么是東偏北,而不是北偏東呢?(方向的問題)

師:這么多問題,我們請(qǐng)?bào)猛瑢W(xué)一一來解答一下。

孩子們的提問代替了我的嘴,提出了我想提問的所有問題,我很興奮,因?yàn)槲掖竽戇~出的一步,達(dá)到了很好的效果。

請(qǐng)北偏東的孩子上來介紹,沒想到孩子無法自主介紹,只是心虛地給了一句:“我量錯(cuò)了”而且他的量角器是橫著放的,我心想:糟了,是一個(gè)“水軍”哈哈!

師:沒關(guān)系,你就說說,你覺得北偏東是怎么樣的?

生:從北往東偏。

我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識(shí)了北偏東,并夸孩子:你是可以的嘛!

生:因?yàn)槭潜逼珫|,要對(duì)準(zhǔn)正北方向。

生4:這是北方向,這是北偏東,所以要從北往東看度數(shù)。

我等了五個(gè)孩子終于說出了我要的,也許時(shí)間花費(fèi)了,但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評(píng)價(jià)上,我做了努力。

基于學(xué)情,這堂課我認(rèn)為它的難點(diǎn)在于如何正確擺放量角器,測(cè)量位置所在方向,因?yàn)楹⒆尤舨焕斫鈻|偏北,則他還是無法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時(shí)間在量角器的擺放上,但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離,而方向中包含角度,那么角度的又來也是孩子對(duì)于方向的理解,而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)情較好的孩子,也許這一環(huán)節(jié)可以花費(fèi)少時(shí),因此,學(xué)情是很重要,對(duì)于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式,我今天便做了新的嘗試!在課上,跟著孩子的腳步走,比我們拉著他們的鼻子前行,精彩有趣的多!

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。

1,認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向,會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向;

2,學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的;

3,認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向;

4,運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。

學(xué)生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯(cuò)。

在對(duì)練習(xí)的處理上,也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是,精講多練??墒?,實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題,同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十五

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上,要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實(shí)際方位,又引申出了圖上方位,同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,實(shí)物也就不同,所以圖的'畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東。”

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,可以將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

在確定某一的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,而以大門為標(biāo)準(zhǔn),則在大門的東北角上。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十六

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上,要求每位學(xué)生以教室中的'實(shí)物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實(shí)際方位,又引申出了圖上方位,同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,實(shí)物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東?!?/p>

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,可以將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

在確定某一建筑物的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,而以大門為標(biāo)準(zhǔn),則在大門的東北角上。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十七

今天下午,第一場(chǎng)立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了,說實(shí)在的,這節(jié)課備的并不是很充分,因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛淼恼n題,今天上午整理的課件和教案,下午就開始實(shí)施了,無論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施,都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。

當(dāng)然,這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的,本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略,現(xiàn)在是一個(gè)初探,首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì),分為初級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層,學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級(jí)到四星級(jí)習(xí)題供他們有選擇性的選作,這樣,基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]事可干,課前我是這樣設(shè)想的,可是,真正實(shí)施的過程中我才發(fā)現(xiàn),這樣做或許利弊參半啊,正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題,所以搶著做星級(jí)題,就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”,根本無暇顧及老師在講什么,這樣分層顯然是失敗的,雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了,可是效果卻不容樂觀。

這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法,因此想精講多練,可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法,導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑,而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是,一部分學(xué)生對(duì)于量角時(shí)的注意事項(xiàng)還是不很清楚,不知道該將0刻度線放在什么位置,該怎樣判斷偏的角度,這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的,這樣學(xué)生才能明確方法,而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識(shí)介紹了方法,而沒有進(jìn)行示范,所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方。

還有,本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張,語速較平常加快了許多,整節(jié)課下來自己是口干舌燥,而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單,很受傷哦。

如果再次執(zhí)教本課的話,起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語帶過,應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo),從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的理解。

教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù),通過這節(jié)課的的教學(xué),給我的啟發(fā)真的很大,我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式,而不是一味的跟風(fēng),人家提出分層教學(xué),我們就要時(shí)刻不忘分層,甚至不顧影響到教學(xué)效果,那有效教學(xué)如何來實(shí)現(xiàn)呢?或許會(huì)有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來也未嘗不可呢!教學(xué)的路還很長(zhǎng),我們將繼續(xù)探索前行!

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