面對繁忙的學習和工作，總結是不可或缺的一環(huán)，可以幫助我們更好地規(guī)劃下一步的行動?？偨Y要盡量簡明扼要，不要過分啰嗦，言之有物即可。這些范文展示了不同風格和不同內容的作品，有助于我們拓寬視野，豐富寫作素材。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇一

1.繼續(xù)學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經過。

2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻。

3.有感情的朗讀課文。

教具準備：地震資料。

教學過程：

一、復習舊知、導入新課。

1.教師：今天我們繼續(xù)學習。

2.指名反饋：

3.教師導讀：

二、說感動、感悟的品質。

1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來。

2.集體交流感動的句子，引導探究。

三、升華情感、體會生命橋的含義。

1.經過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了。

2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。

3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。

五、布置作業(yè)。

1.有感情的朗讀課文。

2.摘抄令你感動的句子。

3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇二

1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞。

2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。

3.有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。

教具準備：生字詞語卡片、收集白血病、骨髓移植的相關資料。

教學過程：

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引。

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設施)。

(學生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。

三、揭題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。

2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題?

生：生命橋是從哪里到哪里?

生：生命橋指的是什么?

出自 m.zgxlcd.com

……(教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。

四、初讀課文。

1、學生自讀課文。

2、反饋：

(1)(教師出示詞語認讀。)。

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植。

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?

(生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

(2)、(教師出示句子認讀。)。

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?

(生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。)。

五、結合“談何容易”研讀課文。

1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關詞語。

(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)。

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。

師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)。

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉。)。

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

六、小結課文，結合“談何容易”。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇三

1、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，

3、體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

多媒體課件

1課時

一、導入

1、揭題，讀題

2、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

二、學文

1、引導學生歸納課文的主要內容。

讓學生說說課文講了一件什么事？

大陸青年小錢患了嚴重的（），臺灣同胞在（）中，冒著生命的危險，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。

2、學習課文中令人感動的句子

得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）

那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上?！?/p>

有的同學發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）

為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。

（2）學習課文第二自然段

“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！迸_灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。

a、配樂讀課文的第二自然段

聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）

凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？

是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個句子。

靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）

那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經成功抽出?。?）學習句子：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導讀一次又一次（讀出不容易）

從一次又一次中你能體會到什么？

預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時）

（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場。

下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區(qū)。

晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

10:50，骨髓移植手術開始。

凌晨2：00，手術順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）

李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

3、學習第七自然段

在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務工作者、家人、飛行員、司機等等）

為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

也許，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，）

這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。)

三、拓展延伸

1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？請同學們把他寫下來！

2、全班交流

四、板書

22跨越海峽兩岸的生命橋

（橋的形狀）

（愛心的形狀，形狀內寫上血脈親情，世代相傳）

大陸小錢

臺灣同胞

教育工作者的跨越海峽教學設計篇四

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河東。(打一交通設施)

(學生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)

2、生命橋指的是什么？

“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

(教師出示詞語認讀。)(略)

五、結合“談何容易”研讀課文

1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)

生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會到不容易。)

六、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

教育工作者的跨越海峽教學設計篇五

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

二、學情分析：

我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

三、教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學習重點：

引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學習難點：

通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

六、關鍵：

一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

七、教學準備：

教師：多媒體課件。地球儀。

師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

八、教學時間：兩課時。

第一課時：把握文章主要內容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

九、教學過程。

根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導入，激發(fā)情感。

閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文。

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術?！苯Y合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

板書:。

愛心。

杭州———————臺灣。

血脈親情。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇六

教學目標：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片。

課程安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、談“橋”揭題，引導質疑。

1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

二、初讀課文，學習字詞。

1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、檢查學生自學字詞的情況。

（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀。

3、給本課的生字找找朋友好嗎？

4、引導學生歸納課文的主要內容。

（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）。

（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生交流。

四、總結朗讀，拓展延伸。

1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

2、拓展延伸：

假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？

第二課時。

一、導入新課。

1、上節(jié)課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

大陸臺灣。

二、學習課文最后一個自然段。

1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？

2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？

3、學生自由讀最后一個自然段。

4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）。

請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

5、再讀這句話。

三、學習課文的第3――6自然段。

（一）學習第5自然段。

1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3――6自然段。

2、出示課件。

3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？

4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

6、指導朗讀。

7、理解“突如其來”。

8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？

9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

10、出示課件。

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。

（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

板書：沉著地靜靜地。

（2）學生朗讀。

11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書―一次又一次。

12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

板書：冒著危險。

13、出示課件。

14、分角色朗讀。

15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學習第6自然段。

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

板書：奔波。

3、理解“奔波”的意思。

4、出示課件。

5、齊讀第6自然段。

（三）學習第4自然段。

1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人。

2、出示課件。

3、齊讀第4自然段。

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、（1）播放音樂《感恩的心》。

（2）播放音樂《愛的奉獻》。

五、作業(yè)。

必做題：摘抄文中感動你的詞句。

選做題：

1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

教育工作者的跨越海峽教學設計篇七

教學設想：

在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

課堂實錄：

生1：先摘80個蘋果的那棵。

生2：先摘150個蘋果的那棵。

師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設想的比賽過程。

生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。

生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！

師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我說的。

生：哈哈哈……

生1：第一棵。

生2：第一棵。

師：意見一致，為什么？

生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。

師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓?？磥恚傎愡€得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。

生：哈哈哈……

生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。

師：你故意輸掉比賽，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。

生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。

師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。

生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。

生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……

師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”

生：（齊讀）

生：（猶豫、無言）

師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。

教學設想：

通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節(jié)或相關細節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的！”

課堂實錄：

生：（讀課文）

師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯系起來說；可以只說課文的主要內容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。

生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。

師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺灣青年充滿了愛心。

師：他也明白“給予是快樂的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。

師：是啊，你理解得很準確。

生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。

師：發(fā)家的關心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。

生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。

生：給予是快樂的！

生：……

師：大家說的真好！我們還沒有學課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。

教學設想：

重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。

課堂實錄：

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動？

生：小錢得救了。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發(fā)生。

生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。

生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?/p>

師：先說說什么地方感動了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓?！?/p>

師：你讀得很投入，說說你的感動。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

生：拯救生命更重要。

生：給予是快樂的！

教學設想：

在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

課堂實錄：

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：說說你的想法。

生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！

但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

生：（讀課文）

師：讀出新的發(fā)現了嗎？

生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。

師：你從哪里看出來的？讀一讀

生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這個青年人卻——

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？

生：仍就是仍然，仍舊的意思。

生：就是說這個臺灣青年像沒有發(fā)生余震時一樣，靜靜地躺在床上。

師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？

生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。

師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內移植骨髓，后果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：這需要多大的——

生：勇氣。

師：需要多大的——

生：決心。

師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！

生：（朗讀）改編過的第5自然段。

生：“突如其來”很強調。

師：是啊，充滿了危險。還有嗎？

生：“經過一次又一次的努力”、“終于”我也很認真地讀。

師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？

生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。

師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發(fā)吧。我們一起來讀讀。

生：（齊讀）改編過的第5自然段。

師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。

師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。

生：（朗讀）“在這場災難中……”

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

生：（片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”

師：能把你寫的讀一讀嗎？

生：親愛的爸爸、媽媽：你們現在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！

生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。

師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？

生：（朗讀）課文第四段。

生：跨越海峽的生命橋。

師：根據國際上骨髓資助的有關規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

生：（想象、表演）

師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？

生：激動。

師：在你的想象中哪些是激動的？

生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。

生：小錢可能一下子說不出話來。

生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”

生：他還會非常感謝李博士。

師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。

生：（自由讀課文）

師：誰來說說你的理解。

生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓。

師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的`同學幫忙。

生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓。

生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。

師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！

生：（朗讀改編后的第五自然段）

師：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

生：（深情朗讀改編后的第五自然段）

師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個小時。

師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？

生：為了救小錢得命。

生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。

師：你很善于聯想，很會學習，看著圖表就理解了一個詞語。

生：我覺得很奇怪，臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？

師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節(jié)省時間嗎？時間就是生命啊！

生：（無言）

生：跨越海峽的生命橋

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

生：醫(yī)護人員

生：朋友

生：親人

生：我們可以想象一下。

師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

在這里我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的？用筆劃下有關的句子。

生：（閱讀《卡羅納》）

師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心。

生：（朗讀）“老師對大家說……”

生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”

生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”

生：（朗讀）“母親把我推開了……”

……

師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子，現在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫。

生：（片斷練筆）

生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血??？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對他說：“孩子別擔心，會有辦法的。”醫(yī)生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。

生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了。現在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術成功?！蓖瑢W們對他說：“你要堅持住，我們等你回來?！?/p>

……

生：跨越海峽的生命橋

生：能！

師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

最后，我給大家留一個選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇八

3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

第一課時。

一、談話導入：

同學們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。

讀了課題之后，這個海峽指的是（臺灣海峽）你有哪些疑問呢？（生命橋）。

帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。（課件出示）。

二、檢查自學。

1、檢查生字詞。

2、課文寫了一件什么事情呢？（請學生說）（板書）你能用一句話將整件事情說清楚嗎？

抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意說清楚。

3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？（課件出示）。

三、感悟小錢片段。

1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？（課件出示）。

2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。

“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現這種情感吧！

師：所以小錢靜靜地躺在病床上。

這樣的美景又讓外面體會到了什么？（這美好的一切都無法享受了）不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能（靜靜地躺在病床上）。

5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？（課件出示）。

6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關的句子。

找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”（課件出示）。

同學們，現在明白輾轉的`意思了嗎？

7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。

四、感悟臺灣青年片段。

我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？（小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。

（1）就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢？（關鍵詞“襲擊、余震、搖晃”）。

那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。

（2）在在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學們拿出紙寫一寫。

我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？

臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。

此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？

五、總結。

是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學習。

第二課時。

一、復習導入。

這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。

二、感知課文。

1、此時此刻……。

“沉著”

此時此刻指的是什么時候呢？

（1）李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？（突如其來）這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？（沉著）。

2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？（奔波）。

看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？（緊張、漫長、艱辛）你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時候，課題的疑問你解決了嗎？（課件）。

這是用愛心架起的生命橋，（課件）。

4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的9篇《《跨越海峽的生命橋》教學設計》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇九

教學目標：

1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

教學重、難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備：

1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、導入：

1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。

2、板書課題。

二、整體感知。

打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州中國臺灣）。

三、品讀感悟。

1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。

2、學習課文第二段。

你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過。

（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放。）。

b、看到此情此景，你的心情怎樣？

c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）。

a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。

b、他的親人和醫(yī)務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

c、小錢的家人和醫(yī)務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

3、學習3----6自然段。

（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

（2）學生自瀆3---6小節(jié)。

（3）匯報：誰最讓你感動？

感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。

指導朗讀。

感謝李博士：

訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解。

四、拓展練習。

2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

結語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。

板書設計。

愛心。

杭州——————————中國臺灣。

生命橋。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇十

一、教學目標教學要求：

1、知識與技能。

（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。

（3）有感情地讀文。

2、過程與方法。

通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

3、情感態(tài)度價值觀。

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重難點、關鍵。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

一、談話，揭示課題，質疑導入：

同學們，溫州高鐵火車追尾，當時救援隊趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當時溫州的市民趕到現場都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻血，假若你在場，會這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文（大聲朗讀），學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。（研讀）。

1.請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學討論，也可以查查字典。

2、同學們認讀下面的詞語。

第一組??蒼白?凋零??含苞??綻放??輾轉。

第二組??震動?暫時??間隔??骨髓??流出。

第三組??搖晃?抽取??奔波??移植??成功。

a、同學們說說詞語在句子中的意思。

b、同學們在文中找出含這些詞語的句子。

c、指導同學們有感情的朗讀這些句子，同時體會這些句子表達的感情。

d、同學們回答問題的同時，同學們可以討論完成。

e、同學們在回答問題時，老師同時板書。

杭州??????????????????????中國臺灣。

小錢?????（得救了）??????青年。

白血病????????????????????捐骨髓。

（請同學們說說課文寫了一件什么事？同學們可以看圖順著說，倒著說）。

三、默讀課文，同學們探究課文。（探究）。

2、認真朗讀課文的最后一段，你想說點什么？（血脈親情）。

(同學們討論，也可以找老師)。

四，拓展思維，升華主題。

2、你會對小錢、李博士、中國臺灣青年說點什么？（討論交流完成）。

五、反饋（老師、同學共同完成）。

（畫愛心橋，并起一個名字）。

杭州???????????????????????中國臺灣。

小錢???????得救了?????????青年。

白血病????血脈親情????????捐骨髓。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇十一

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

了解主要講了一個怎樣的故事，并理解骨髓移植對于小錢的重要性，臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神。

ppt。

師：在上課之前，老師給大家?guī)砹艘粋€謎語。我請同學給大家讀一讀。同學們有沒有猜出謎底是什么呢？（預設：橋。）并板書。

那么，我們今天就來學習一篇關于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。

這究竟是怎樣一座橋呢？就請同學們端起你的課本，讀準字音，讀通句子。

師：同學們都讀的很認真，讀書的姿勢也特別的端正。在正式學習課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學可以讀得又準又好。（開火車讀，每人讀一個。重點糾正“髓、暫、脈”三個字。）。

同學們讀的都很準確，接下來請同學們一起來讀一讀。（齊讀。每個詞讀兩遍，讀的時候要把字音讀準確。）。

這就是我們今天要寫的生字。請同學們仔細地觀察一下，這些字有什么樣的特點呢？我們在寫的時候應該注意什么呢？老師請同學來給大家提個醒。（預設：“峽”是左右結構的字，寫的時候要注意緊湊一點；“彼”的左邊是一個雙人旁，不是單人旁；“襲”這個字是由龍和衣組成的，是上下結構的字，要寫的緊湊一點，扁平一點。）。

重點指導“襲”。學生自己在本子上寫一寫。

1、師：剛才同學們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個怎樣的故事呢？時間、地點、人物、事件。

預設：杭州的小錢得了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進行板書）請同學再概括一下。

2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴重的白血?。┠闶菑哪目闯鰜韲乐氐?？（燦爛的陽光……生命之花綻放）在這里的有三個詞是來形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說。預設：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現出自己的人生價值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）。

3、師：同學們，你們了解白血病嗎？就請同學們和老師一起去了解一下。

（出示，指名讀）。

4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預設：骨髓移植）。

那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現出了這種不容易？再讀課文。

一）、（預設：如果沒有血緣關系……的人。）從哪些詞當中我們可以看出不容易？（十萬人里，才有可能，一個）。

最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的？（預設：找到了，臺灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。

二）、師:除了在尋找骨髓的時候體現出了這種不容易，還有哪些地方體現出了不容易呢？（指名說）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個詞看出的這種不容易？（指名說。不得不停止，一次又一次，終于）。

1）余震就只是一次嗎？這里說明了什么？（非常危險）。

2）在這么危險的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。

3）但是我們的李博士和臺灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。

4）雖然我們的這位臺灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場災難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。

可以概括為是抽取骨髓的不容易。

預設：（骨髓的保質期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢？（只有，經過十幾個小時的奔波，連夜）。

這十幾個小時是如何奔波的呢？老師找到了當時的時間表。我請同學起來讀一讀。（指名說）概括為運送骨髓的不容易。

5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的感動和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請同學們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學請坐好。

同學們都已經讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？

（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個島就是我們的臺灣，中間所隔著的就是我們的臺灣海峽。雖然我們大陸與臺灣被臺灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會世代相傳、經久不熄。

（預設：愛心，生命的火種，感動，喜悅)。

如果有一天，杭州青年和臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么呢？想一想，然后寫在你的本子上。

杭州血脈親情、愛臺灣。

小錢骨髓移植青年。

白血病余震中。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇十二

[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。

[教學目的]。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學重、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學過程]。

一、復習導入，調動情感。

1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導入新課。

2、齊讀課題。

二、深入文本，感受親情。

（一）講讀3～6自然段。

1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

2、學習3～5自然段。

（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

（2）小組合作交流。

（3）匯報交流。

a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質。

b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

3、學習第6自然段。

（1）指名讀。

（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。

（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

（二）品讀第七自然段。

（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

（2）齊讀第七自然段。

（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

三、延伸拓展，升華情感。

（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

（生講）。

（2）把小錢想說的話寫下來。

[板書設計]。

愛心。

血脈親情。

杭州。

中國臺灣。

執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學?張建蓮。

指導：福州市福清漁溪中心小學課題組。

[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環(huán)節(jié)--說寫訓練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。

[教學目的]。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學流程及設計意圖]。

一、順情導入、整體感知。

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設了適當的教學情境，引發(fā)學生學習文本的欲望。

緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

二、重在體驗，以讀激情。

本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。

（一）自讀入手，激起情感漣漪。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀?！蔽恼碌牡诙问俏恼碌闹攸c段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。

（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。

在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環(huán)節(jié)教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上?！北憩F出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。

（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。

教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學生情感的共鳴?？v然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。

（四）激情品讀，推向情感高潮。

文章的最后一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。

三、拓展延伸，情感升華。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！眲③脑凇段男牡颀垺分幸仓赋觯骸胺蚓Y文者情動而辭發(fā)?！睂W生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創(chuàng)設情境，讓學生進行角色體驗；“假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇十三

學習目標：

1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

學習重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學預備：

1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好預備。

2、多媒體課件。

教學過程:。

一、導入。

說起橋大家都很熟悉，它是連接兩個地方的紐帶，這座橋又是連接那兩個地方，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？希望通過這節(jié)課的學習揭開這些疑問。

同學們課前都進行了預習，這些生字你都讀正確了嗎？自己試著讀一讀，誰來讀一讀，本課還出現了一個多音字，它有兩個意思，在這里是，請同學們放到句子中讀一讀。

二、整體感知。

請同學們打開書106頁，快速讀課文，課文主要講了什么事？（板書：大陸------------------中國臺灣）。

1999年9月22日，清晨陽光灑滿了漂亮的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來，甜絲絲的香氣，小錢靜靜的躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他那蒼白得連紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，聽到這你有什么感受。讓我們走進去醫(yī)院看望小錢，請同學們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段，劃出你體會深刻的句子，你讀懂了什么。

三、品讀感悟。

1、學習課文第二段，請同學談體會。

哪位同學可以談一談。

（1）出示（這個剛滿18歲的年輕人，換了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花，為有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）。

談談你的體會，只有骨髓移植這種方法，帶著這種感受讀。誰還讀懂了這一句，你見過含苞的花朵嗎？什么是含苞的花，看，這就是一朵含苞的話，小錢這樣一個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，誰能讀出這樣的感受？18歲的小錢假如不得白血病，他不會躺在病床上，不會面對死亡的威脅，他可能在做些什么？（讀書、學習、愉快的玩和跑）可是現在的小錢卻只能在病床上躺著，我們從內心里為小錢感到難過，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）。

教育工作者的跨越海峽教學設計篇十四

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引。

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）。

（學生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。

三、揭題。

（教師板書課題，邊寫邊教峽的書寫，山字旁要寫得瘦些。）。

2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

（教師根據學生的生命橋指的什么這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

四、初讀課文。

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀。）。

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植。

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中骨髓這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對間隔、暫停等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了襲、暫的田字格。）。

b、學生提出不理解的詞語步履，教師作了引導。

（2）、（教師出示句子認讀。）。

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生白血病的血讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。）。

五、結合談何容易研讀課文。

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有談何容易、終于等）。

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）。

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）。

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）。

六、小結課文，結合談何容易。

課后感想：

因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！

教育工作者的跨越海峽教學設計篇十五

到河東。（打一交通設施）。

(學生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架。

起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。）。

2、生命橋指的`是什么？

“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

??。

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（教師出示詞語認讀。）(略)。

1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）。

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）。

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意。

識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最。

大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)。

生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大。

地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）。

六、小結激趣，鋪墊下文。

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

教育工作者的跨越海峽教學設計篇十六

1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、抄寫自己喜歡的句子。

教學重、難點。

理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

課前準備。

1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。

2、一張中國地圖(或制作課件)。

第一課時。

導入新課。

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。出示地圖(或課件)，引導學生理解“中國臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

整體感知。

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)。

2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺灣花蓮”，理解“跨越”。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么？

自學生字詞。

1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；l其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”

為重點；另一個為一類。

4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

學習一、二自然段。

1、自由讀課文，歸納主要內容。

2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你覺得哪句寫得更好？為什么？(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)。

4、指導有感情朗讀課文原句。

作業(yè)。

1、抄寫生字。

2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時。

情境導入。

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的？哪些地方最使你感動？

2、學生自讀課文第三至六自然段。

@3、

4、教師的引導策略：

可以從正面引導，如：

a.面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么？

c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州？

也可以從側面引導，如：

a、這位青年難道不想念家人是否平安？

b.李博士和青年難道不怕余震嗎？

c、李博士是怎樣“奔波”的？(想象“奔波”的情景)。

5、指導有感情地朗讀第五自然段。

升華情感。

1、有感情地朗讀第七自然段。

a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。

小錢幾經輾轉，終于?????????????????????????????。

經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于???????????????????。

經過十幾個小時的奔波，李博士終于????????????????????????。

經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于????????????????????????。

終于??????????????????????????·。

b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?。

b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

4、朗讀背誦全段。

作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、小作文：以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。