通過總結(jié)，我們可以及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)成功的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為未來的工作提供指導(dǎo)?？偨Y(jié)要具有客觀性，不夸大也不縮小事實。這些總結(jié)范文對于我們提高總結(jié)能力和寫作水平有著積極的促進作用。
雙師型教師工作總結(jié)篇一
201x年8月1日至5日期間，有幸參加了聯(lián)想集團培訓(xùn)事業(yè)部在濰坊舉辦的“山東中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)實踐項目”活動，此間了解到了聯(lián)想集團的企業(yè)文化及運作流程、管理制度與通用的工作方法、員工規(guī)范與it服務(wù)流程等內(nèi)容，真可謂受益匪淺、收獲頗豐、不虛此行！
“合理的是鍛煉，不合理的是磨煉！”，在第一天上午的“開班典禮”上，此次活動的負(fù)責(zé)人之一——解明玲老師的一席話就預(yù)示了我們將在接下來的幾天中可能會遇到的課題與挑戰(zhàn)。開班儀式結(jié)束后馬上進行了“能力測評”，這在我看來就是一種“下馬威”式的考試，在沒有任何準(zhǔn)備的情況下進行測評才能體現(xiàn)出平時的真實水平，此舉值得學(xué)習(xí)與借鑒。
教室的課桌椅被布置成了“魚骨形”與平時常見的“排排座”大相徑庭，而且還很精心地為大家準(zhǔn)備了印有自己名字的桌簽，一切都是那么的井井有條。我們落座后，所有參加培訓(xùn)的人員在黃誠老師的帶領(lǐng)下，通過拼圖游戲隨機進行了重新分組，每組由8至9人組成，一共5組。然后是為我們所在的小組命名，并推舉出組長。從互不相識，到組成團隊；從獨立的個人，到找到組織的歸屬感，這些活動對我們來說都是很新穎的，對接下來的授課內(nèi)容充滿了期待。
黃老師是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的技術(shù)課老師，從pc通用維修方法，到pc維修技術(shù)規(guī)范，再到聯(lián)想工具的使用，黃老師的講授詳實細(xì)致，既有理論又有實踐，既直觀又具體。靜電的危害與防護、維修的診斷思路與方法、驗機的工具與軟件等等都一一為我們進行了介紹，相信這些內(nèi)容在日后的實踐實訓(xùn)中得到應(yīng)用與提升。
課間，班主任孫老師還為我們準(zhǔn)備的茶歇，礦泉水、小點心、水果，如此的細(xì)心與體貼很令人感動。
溝通技巧、如何高效地與人進行溝通；聯(lián)想5p文化是什么；什么是3a激勵法；怎樣運用smart原則進行目標(biāo)管理；pdca原則來達(dá)成目標(biāo)；服務(wù)意識與團隊精神還有聯(lián)想的服務(wù)規(guī)范，這些技能類課程的講解來自于風(fēng)趣幽默、風(fēng)華正茂的孟廣晨老師。孟老師不僅展示了他獨具魅力的授課方式，還為大家傳授了他在溫習(xí)舊知時所用到的“獨門秘籍”——魔方復(fù)習(xí)法，令我們深受啟發(fā)。
感謝聯(lián)想集團提供的此次學(xué)習(xí)機會，感謝我們的團隊，希望在今后的學(xué)習(xí)和工作中更有效地做到“知行合一”，學(xué)以致用。
201x.08.06。
雙師型教師工作總結(jié)篇二
“雙師型”教師的培養(yǎng)工作總結(jié)應(yīng)該怎么寫?如果實在沒有頭緒，不妨看看下面的“雙師型”教師培養(yǎng)。
歡迎閱讀!
近年來，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國的職業(yè)教育水平也在不斷提高，各地方職業(yè)學(xué)校都在實施教育的“品牌”戰(zhàn)略，讓“品牌”教師支撐“品牌”專業(yè)，讓“品牌”專業(yè)支撐“品牌”學(xué)校。而對于職業(yè)學(xué)校而言，所謂的“品牌”教師更多的應(yīng)該是指具有較高的教育教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平的“雙師型”教師。只有這樣，才能真正地提高我們的職業(yè)教育水平，辦出讓人民、讓社會滿意的職業(yè)教育。
結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的特點和市場經(jīng)濟條件下的需求，我校及時制定《渦陽縣職高“雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》，按照職業(yè)教育應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)，努力促進“學(xué)校與企業(yè)融合，教師與師傅融合，理論與技能融合，教學(xué)與生產(chǎn)融合”的培養(yǎng)思路，加強領(lǐng)導(dǎo)，周密組織，認(rèn)真落實“雙師型”培養(yǎng)工作，取得了初步成效。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)規(guī)劃，確定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。幾年來，學(xué)校把”雙師型”教師隊伍建設(shè)作為加快職業(yè)教育發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和。
年度工作計劃。
搶占教師隊伍建設(shè)的制高點建設(shè)”雙師型”隊伍為此學(xué)校制定了《”雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》明確了”雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)鼓勵教師拔尖積極打造我?！彪p師型”教師隊伍。
二、積極培訓(xùn)，提高”雙師型”教師隊伍素質(zhì)。學(xué)校采取派專業(yè)課教師到企業(yè)實踐，請具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校傳授，專業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課雙肩挑，組織教師專業(yè)技能考試等方法，提高雙師型教師動手實踐能力，使雙師型教師及時地將新技術(shù)、新工藝運用于教學(xué)之中。
同時根據(jù)教學(xué)工作需要，面向社會選聘學(xué)歷較高，具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員充實到教學(xué)第一線，增強教師隊伍的活力，加快專業(yè)知識的更新;采取各種措施保證“雙師型”專職教師隊伍的連續(xù)性和穩(wěn)定性。從而形成了尊重人才，人才樂于奉獻的局面，為發(fā)展職業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、壓擔(dān)子、引路子、搭臺子，加快”雙師型”教師進步成長。
學(xué)校明確要求專兼職“雙師型”教師要在學(xué)歷和技能上實現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)，理論課教師均達(dá)到本科學(xué)歷，專業(yè)課教師至少獲得本專業(yè)工種的1至2個技術(shù)等級證書，向“雙師型”發(fā)展，通過壓擔(dān)子、引路子、搭臺子，使”雙師型”教師有壓力，有動力，有成就感，目前他們中的多數(shù)已成為學(xué)校的專業(yè)學(xué)科帶頭人和教科研骨干。
為了加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師整體素質(zhì)，促使教師不斷成長，培養(yǎng)一批思想作風(fēng)扎實，教學(xué)水平較高，教研能力較強的高水平”雙師型”教師隊伍，切實發(fā)揮”雙師型”教師在教學(xué)和實踐中的帶頭示范作用，學(xué)校制定”雙師型”考核辦法：考核滿分100分，考核項目與分值如下：
1、思想政治素質(zhì)20分，
2、教師和學(xué)生民主測評10分。
3、教師專業(yè)技能測試40分。
4、學(xué)生專業(yè)技能測試30分。
5、加分項：有下列情形在考核中直接加分：
(1)、當(dāng)年取得國家承認(rèn)的職業(yè)技能鑒定證書加4分。
(2)、.承擔(dān)與專業(yè)有關(guān)的教研課題，研究效果明顯，受到獎勵，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。
(3)、省、市、縣、校級論文分別加4、3、2、1分。
(4)、參加教師專業(yè)技能競賽并獲獎，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。
(5)、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽并獲獎，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。
(6)、參加校級以上教學(xué)大比武，獲得一、二、三等獎分別加4、3、2、1分。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，每年考核認(rèn)定一次，使”雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)有了明顯提高。
目前我?；颈ＷC每個專業(yè)具有2名中級職稱以上的教師，基本擁有了一支素質(zhì)高、能力強、專業(yè)精的“雙師型”教師隊伍，為實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供人才保證。
根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》等文件精神，立足我校實際，全面貫徹“修身立業(yè)、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，我部門積極落實“師德高尚，素質(zhì)全面、技能扎實、一專多能”的人才培養(yǎng)的要求。在過去的一年多時間中，我部門積極主動開展各方面工作，確保“雙師型”教師隊伍建設(shè)穩(wěn)步推進。
1、明確目標(biāo)，把握方向目前，各行各業(yè)都在提倡發(fā)展“雙師”，從職業(yè)院校來看，對這一概念就有著很多的表述。綜合這些概念，我認(rèn)為本部門的“雙師”必須是既能掌握專業(yè)技能(技能要與社會接軌，時時更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu))給學(xué)生帶來有價值的和實用的技術(shù)，同時需具有良好品德，能為學(xué)生指引正確的人生方面、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，并且后面一條更為重要。
這一目標(biāo)有這樣兩種含義：第一，本部門的“雙師”是“認(rèn)人不認(rèn)證”，即對教師有多少專業(yè)資格證書并不看重，更重要的是在實踐中去檢驗是否真正具備了“雙師”的能力。第二，讓本部門教師都持有這種觀念，一方面促使教師不要為了證書而學(xué)，而是為了豐富自身而學(xué)，杜絕偽“雙師”的出現(xiàn);另一方面也是為了能激勵青年教師，給他們一個公平的環(huán)境。撇開證書和職稱的束縛，盡最大可能體現(xiàn)出優(yōu)勞優(yōu)得、多勞多得的用人機制。
2、引進校外兼職教師我部門專業(yè)多、學(xué)生多、專任教師少，為了緩和這種矛盾，我部門選擇從校外引進兼職人員。兼職人員一般都是外校教師和企業(yè)一線人員，保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量成為我部門工作的一個重點。目前，我部門要做好以下幾個方面的事情，確保兼職教師也是“真雙師”。
3、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)我部門為維持正常的教學(xué)秩序，將教師絕大部分時間都用在了課堂教學(xué)和校內(nèi)管理工作上，使教師很難有較多的時間和精力提高實踐動手能力。因此，要提高教師的專業(yè)技能，讓教師走進企業(yè)一線是一種簡單和實用的方法。所以，我部門積極聯(lián)部門各企業(yè)單位，加強校企合作。一年多時間來，我部門先后與江淮汽車有限公司、合力叉車、合肥鍛壓廠、美菱集團等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)部門。將企業(yè)的一些師傅和我部門教師進行師徒結(jié)對，確保教師的技能水準(zhǔn)與時俱進。今后，我部門還需不斷拓展教師實訓(xùn)企業(yè)，讓更多的教師下廠鍛煉，并且要找到對口單位，逐步實行全程式培養(yǎng)、交互式培養(yǎng)、提高式培養(yǎng)、強化式培養(yǎng)等“雙師型”教師培養(yǎng)模式。
(1)參加相關(guān)進修學(xué)校、企業(yè)事業(yè)單位進修培訓(xùn)的教師在學(xué)校給予獎勵的基礎(chǔ)上，部門部根據(jù)實際對教師也要給予一定獎勵。
(2)對有“雙師”能力卻沒有相應(yīng)證書的教師，部門部要給他們機會、給他們平臺，幫助他們成為“真雙師”。
(3)在專業(yè)技術(shù)職稱評審中，同等條件下“雙師型”教師給予優(yōu)先推薦。
(4)鼓勵教師自學(xué)，獲取職業(yè)技能資格。鼓勵教師參加企業(yè)培訓(xùn)工作，獲得行業(yè)資格證書并參與企業(yè)科研項目，促進產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對這部分教師要加大獎勵幅度。
(5)對于一些只有相應(yīng)資格證書而沒有真正能力的“偽雙師”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在其未達(dá)到要求時，不再安排其課程并且不再享有部門部任何福利。
以上是我部門近一年多時間在“雙師型”教師培養(yǎng)上的一些總結(jié)，在工作和方法上存在著很多的不足，在過程中也有許多遺憾。今后，我部門將一如既往的在打造高素質(zhì)“雙師型”教師這一方向的指引下，根據(jù)環(huán)境不斷調(diào)整自己，逐漸修正和完善自身的不足，彌補遺憾，讓我部門教師成為名副其實的“雙師型”教師。
為切實加強r18;雙師型r19;教師隊伍建設(shè)，努力提高我校教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐教學(xué)能力，以滿足學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，強化技能型和實踐性教學(xué)要求;結(jié)合學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)方案，先將我校雙師型教師隊伍建設(shè)情況匯報如下。
組長由陳校長親自擔(dān)任，由常務(wù)副校長人任副組長，具體抓雙師型教師隊伍建設(shè)，期間組長多次召開會議，強調(diào)雙師型的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。這樣的思想已在全體教職工扎根發(fā)芽。
目前我校教師91人，雙師型教師只占專任教師的20%。按照《中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項目指標(biāo)體系》專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上的要求，我校專任教師及雙師型教師隊伍建設(shè)有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設(shè)，力爭在20xx年底，使我校雙師型教師的比例達(dá)到專業(yè)教師隊伍的90%以上，同時應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。
1、基本素質(zhì)：具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
2、職業(yè)素質(zhì)：具有較強的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，并能應(yīng)用于各種教學(xué)環(huán)節(jié)。
3、管理能力：熟悉企業(yè)或行業(yè)的管理規(guī)定，具備指導(dǎo)學(xué)生參加本專業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力。
4、創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動。
(一)積極參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)近年來，國家為加強職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，學(xué)校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。自20xx年我校共參加骨干專業(yè)課教師省級培訓(xùn)16人次，參加市級培訓(xùn)8人次。有力的提高了我校教師專業(yè)技能水平。
(二)組織教師參加技能培訓(xùn)與考核。
1、每學(xué)年學(xué)校安排5名專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并參加技能等級考核。今年，我校佟桂敏、李煥煥、李勇、韓建軍、秦艷玲等五名教師通過計算機高級操作工技能證書。
2、在教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)時，教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，與學(xué)生一起參加技能等級考核。
3、每學(xué)期學(xué)校請專家學(xué)者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校作專題講座1-2次。
1、教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。
學(xué)校嚴(yán)格落實專業(yè)課教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐兩個月的規(guī)定，充分利用寒暑假時間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。今年我校選派了周春紅、李玉光教師在方正國際進行實踐。
2、選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。
學(xué)校每年安排1-2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的零距離對接。同時深入了解社會的需求、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎(chǔ)。今年我校安排袁德為在學(xué)校實訓(xùn)工廠擔(dān)任生產(chǎn)部主任，指導(dǎo)工作。
3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。
從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實踐能力，使其成為學(xué)校穩(wěn)定的兼職教師。
(四)通過校本培訓(xùn)，儲備專業(yè)實踐教師后備力量充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排1-2名有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學(xué)的教師，在我校實習(xí)實訓(xùn)車間由我校實習(xí)指導(dǎo)教師任教，進行初級培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級的培訓(xùn)做好鋪墊。
(五)暢通渠道，加強教師職稱認(rèn)定。
學(xué)校高度重視，教師學(xué)歷提高，學(xué)校與武漢大學(xué)合作，全方位提高教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。今年中王彥德與李宇光正式在武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院碩士生畢業(yè)。
學(xué)校與長豐教育聯(lián)系，為我校符合條件的教師進行教師資格認(rèn)定。
學(xué)校與人事局聯(lián)系，為我校符合條件的教師進行教師職稱認(rèn)定10余人。
雙師型教師工作總結(jié)篇三
近年來，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國的職業(yè)教育水平也在不斷提高，各地方職業(yè)學(xué)校都在實施教育的“品牌”戰(zhàn)略，讓“品牌”教師支撐“品牌”專業(yè)，讓“品牌”專業(yè)支撐“品牌”學(xué)校。而對于職業(yè)學(xué)校而言，所謂的“品牌”教師更多的應(yīng)該是指具有較高的教育教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平的“雙師型”教師。只有這樣，才能真正地提高我們的職業(yè)教育水平，辦出讓人民、讓社會滿意的職業(yè)教育。
結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的特點和市場經(jīng)濟條件下的需求，我校及時制定《渦陽縣職高“雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》，按照職業(yè)教育應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)，努力促進“學(xué)校與企業(yè)融合，教師與師傅融合，理論與技能融合，教學(xué)與生產(chǎn)融合”的培養(yǎng)思路，加強領(lǐng)導(dǎo)，周密組織，認(rèn)真落實“雙師型”培養(yǎng)工作，取得了初步成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)規(guī)劃，確定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。
幾年來，學(xué)校把”雙師型”教師隊伍建設(shè)作為加快職業(yè)教育發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，搶占教師隊伍建設(shè)的制高點，建設(shè)”雙師型”隊伍，為此，學(xué)校制定了《”雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》，明確了”雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵教師拔尖積極打造我?！彪p師型”教師隊伍。
學(xué)校采取派專業(yè)課教師到企業(yè)實踐，請具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校傳授，專業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課雙肩挑，組織教師專業(yè)技能考試等方法，提高雙師型教師動手實踐能力，使雙師型教師及時地將新技術(shù)、新工藝運用于教學(xué)之中。
同時根據(jù)教學(xué)工作需要，面向社會選聘學(xué)歷較高，具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員充實到教學(xué)第一線，增強教師隊伍的活力，加快專業(yè)知識的更新；采取各種措施保證“雙師型”專職教師隊伍的連續(xù)性和穩(wěn)定性。從而形成了尊重人才，人才樂于奉獻的局面，為發(fā)展職業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、壓擔(dān)子、引路子、搭臺子，加快”雙師型”教師進步成長。
學(xué)校明確要求專兼職“雙師型”教師要在學(xué)歷和技能上實現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)，理論課教師均達(dá)到本科學(xué)歷，專業(yè)課教師至少獲得本專業(yè)工種的1至2個技術(shù)等級證書，向“雙師型”發(fā)展，通過壓擔(dān)子、引路子、搭臺子，使”雙師型”教師有壓力，有動力，有成就感，目前他們中的多數(shù)已成為學(xué)校的專業(yè)學(xué)科帶頭人和教科研骨干。
四、制定標(biāo)準(zhǔn)，落實考核，實行動態(tài)管理。
為了加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師整體素質(zhì)，促使教師不斷成長，培養(yǎng)一批思想作風(fēng)扎實，教學(xué)水平較高，教研能力較強的高水平”雙師型”教師隊伍，切實發(fā)揮”雙師型”教師在教學(xué)和實踐中的帶頭示范作用，學(xué)校制定”雙師型”考核辦法：考核滿分100分，考核項目與分值如下：
1、思想政治素質(zhì)20分。
2、教師和學(xué)生民主測評10分。
3、教師專業(yè)技能測試40分。
4、學(xué)生專業(yè)技能測試30分。
5、加分項：有下列情形在考核中直接加分：
1、當(dāng)年取得國家承認(rèn)的職業(yè)技能鑒定證書加4分。
2、承擔(dān)與專業(yè)有關(guān)的教研課題，研究效果明顯，受到獎勵，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。
3、省、市、縣、校級論文分別加4、3、2、1分。
4、參加教師專業(yè)技能競賽并獲獎，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。
5、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽并獲獎，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。
6、參加校級以上教學(xué)大比武，獲得一、二、三等獎分別加4、3、2、1分。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，每年考核認(rèn)定一次，使”雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)有了明顯提高。
目前我?；颈ＷC每個專業(yè)具有2名中級職稱以上的教師，基本擁有了一支素質(zhì)高、能力強、專業(yè)精的“雙師型”教師隊伍，為實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供人才保證。
雙師型教師工作總結(jié)篇四
隨著職業(yè)教育地位的提升和發(fā)展，師資隊伍建設(shè)已成為主要矛盾。教育大計，教師為本。職業(yè)教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有待進一步探討創(chuàng)新。怎樣多、快、好、省地培養(yǎng)出新型的“雙師型”教師，是擺在每個職業(yè)教育工作者面前的一項嶄新而重要的課題。
1、有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人又具有進行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。
2、不僅具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，還具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力。
3、具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟素養(yǎng)，即具備較豐富的經(jīng)濟常識，熟悉并深刻領(lǐng)會“人力資本”、“知識資本”等經(jīng)濟理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念。
4、具備相當(dāng)?shù)纳鐣贤?、交往、組織和協(xié)調(diào)能力，既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào)，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進行交流和溝通。
5、具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?。即在具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力的同時，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。
6、具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，即要適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟等快速變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動。
1、加強崗前、崗后培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，職業(yè)教育學(xué)校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來，盡快建立一支能適應(yīng)職業(yè)教育需要的“雙師型”教師隊伍。
2、校企合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。通過校企合作，可使教師了解企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進的科學(xué)理論知識帶給企業(yè)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力。這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的。3、成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。目前，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。只有相關(guān)部門根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育對新型“雙師型”教師的要求制定出一套評審標(biāo)準(zhǔn)，讓現(xiàn)有在崗的中青年教師有明確的奮斗目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，通過自學(xué)、校本培訓(xùn)、崗位練兵，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，盡快達(dá)到新型“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。這是培養(yǎng)新型的“雙師型”教師隊伍的捷徑。
4、培養(yǎng)和引進學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。一所高水平的職業(yè)學(xué)校不能沒有學(xué)術(shù)與技術(shù)名師和專家學(xué)者。要通過學(xué)術(shù)名師與技術(shù)專家相互切磋、相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高，從而形成集體智慧，造就團隊型“雙師型”隊伍。
5、建立師資培訓(xùn)基地，樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。職業(yè)教育在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時，不僅要注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地。同時應(yīng)加強本校生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。
6、積極開展國際合作與交流。歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，有許多成熟的經(jīng)驗可供學(xué)習(xí)借鑒。可選派教師出國考察、研修、進修、培訓(xùn)，也可聘請外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓(xùn)層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應(yīng)我國加入wto給職業(yè)教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。
7、激勵與制約機制相結(jié)合。對師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，本著激勵與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。
總之，建設(shè)新型的“雙師型”教師隊伍刻不容緩。目前職業(yè)教育新型“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀比較差，筆者認(rèn)為，新型“雙師型”教師隊伍的建設(shè)應(yīng)從宏觀和微觀兩方面著手，多層次、多渠道、多元化開辟培養(yǎng)途徑，迅速造就一大批新型的“雙師型”教師隊伍，使他們成為現(xiàn)代職業(yè)教育的生力軍，從而促進職業(yè)教育快速、高效、可持續(xù)發(fā)展。
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雙師型教師工作總結(jié)篇五
摘要：實地研究是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學(xué)校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標(biāo)貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個過程。針對蘇南某（些）職業(yè)學(xué)校的實地研究表明：至少在目前的形勢下，職業(yè)學(xué)校教師達(dá)成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業(yè)教育的根本宗旨相去甚遠(yuǎn)。
一、為何及如何進入實地的研究提示。
學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵靠教師?！敖處熥鳛橐婚T專業(yè)”，這是在上個世紀(jì)六七十年代聯(lián)合國教科文組織一份報告的提法，并且很快得到了進一步的共認(rèn)。應(yīng)當(dāng)說，在現(xiàn)代社會，教師作為一門專業(yè)，既有社會專業(yè)分工的要求，又有工業(yè)技術(shù)隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術(shù)的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分（或領(lǐng)域）具有彼此可以區(qū)分開來的技術(shù)手段與要求，而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學(xué)意義上的探求傾向，“主動”延伸到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學(xué)者們常常會對此表現(xiàn)出審慎或批判的態(tài)度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學(xué)行為）時更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業(yè)化所要求的標(biāo)準(zhǔn)化無疑在推動當(dāng)今國際職業(yè)教育研究界對職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)問題的探討。可對照起來，在我國當(dāng)今職業(yè)教育界，人們對職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)問題的探討，卻大多基于對“如何建設(shè)‘雙師型’教師隊伍”問題的延伸。這些研究和探索促進了職教教師理論的發(fā)展，拓寬了人們對職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展及素質(zhì)（或素養(yǎng)）的認(rèn)識。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構(gòu)出復(fù)雜的多義語境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著“三重三輕”現(xiàn)象：一是重的是結(jié)果，輕的是過程（即關(guān)注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養(yǎng)，輕的是職后培訓(xùn)（即對職業(yè)教師有“畢其功于職教師范培養(yǎng)一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓(xùn)、自我提升等方式使其再社會化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內(nèi)部發(fā)展（即多的是行政提要求，學(xué)校提目標(biāo)，研究人員提“建議”，而職業(yè)學(xué)校教師似乎“無話可說”）。
上述“三輕”的表現(xiàn)無疑使已有的職業(yè)教育理論研究在“朝向現(xiàn)象本身”的真實旨趣上大打折扣，因而其對教育實踐的“指導(dǎo)意愿”就難免變成“某種誤導(dǎo)”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會人類學(xué)倡導(dǎo)的實地研究應(yīng)當(dāng)說是一種比較現(xiàn)實的研究策略。所謂實地研究，大體是指研究者在調(diào)查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現(xiàn)場研究或田野工作。從方法來講，實地研究主要采用觀察法、個案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進入現(xiàn)場的資格；三是進入現(xiàn)場并和當(dāng)?shù)鼐用窠⒂押藐P(guān)系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報告。與其他研究方式相比較，實地研究的特點主要體現(xiàn)在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時的特殊環(huán)境和氣氛；其次，它是在一個自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準(zhǔn)確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進行全面、細(xì)致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。
筆者對蘇南某職業(yè)學(xué)校進行實地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動，筆者結(jié)識了該校作為中層干部的科研工作負(fù)責(zé)人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發(fā)自內(nèi)心地以朋友相稱?？蓪τ诠P者來說，要說明“如何進入實地”遠(yuǎn)比說明“為何進入實地”困難得多。不只是研究經(jīng)費的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導(dǎo)致生活習(xí)慣不適應(yīng)的恐懼，而主要是筆者作為中國社會“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時，能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現(xiàn)“自己（個人）認(rèn)可”而非“單位（集體）認(rèn)可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內(nèi)心真實的想法，往往不時表現(xiàn)出一種矛盾心態(tài)：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現(xiàn)實的單位利益影響到自己個人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實才會有價值”的研究信念，他們表示“因為與自身真實的教育生活距離太遠(yuǎn)，很少有關(guān)于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認(rèn)為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩。”我相信，將發(fā)端并發(fā)達(dá)于西方學(xué)界（包括教育研究界）的實地研究方法，移植到我們中國本土?xí)r，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號入座”給研究對象帶來預(yù)計的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實地”及“個體教師”做適當(dāng)?shù)哪涿幚怼?/p>
本研究的基本假設(shè)：在職業(yè)學(xué)校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標(biāo)貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個具有或長或短的時間過程。這一假設(shè)的提出是基于四點現(xiàn)實的認(rèn)識：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業(yè)學(xué)校任課教師大致分為文化課教師和專業(yè)課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養(yǎng)的文科或理科師范生，后者往往是（職業(yè)）技術(shù)（或工程）師范培養(yǎng)的工科師范生；三是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟興起較晚，現(xiàn)代企（行）業(yè)制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業(yè)學(xué)校的管理體制上企（行）業(yè)的缺位，使職業(yè)學(xué)校教師獲得相關(guān)企（行）業(yè)經(jīng)驗變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業(yè)流動總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵終身從事某種職業(yè)的道德訓(xùn)戒的輿論影響，又有因人口眾多而導(dǎo)致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實無奈。如果對這四點能達(dá)成基本的認(rèn)同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認(rèn)定，職業(yè)學(xué)校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應(yīng)當(dāng)是在職業(yè)學(xué)校工作之后一定時間內(nèi)完成的角色轉(zhuǎn)變。那么，他們是怎么完成這一轉(zhuǎn)變的？這是筆者對下列作為個案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。
（一）個案一：考職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。
接受訪問的是一位男教師。據(jù)了解，他上世紀(jì)八十年代末畢業(yè)于某技術(shù)師范學(xué)院的機械系。如今他從事職業(yè)教育工作已達(dá)二十多年。他由于教學(xué)成效顯著，并發(fā)表了多篇教研，學(xué)校為其設(shè)立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認(rèn)為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實還有很遠(yuǎn)的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個需要不斷努力趨向理想狀態(tài)的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認(rèn)為接近于德國職業(yè)學(xué)校教師那樣，他們成為職業(yè)學(xué)校教師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學(xué)校教師后，理所當(dāng)然地能更好地教給學(xué)生將來所真正需要的理論知識與實踐知識。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因為我有兩個證，就是一個教師資格證，一個二級技師職業(yè)資格證?，F(xiàn)在省里搞職業(yè)學(xué)校星級評估的指標(biāo)里，就有‘雙師型’教師的規(guī)定比例，這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個世紀(jì)九十年代中期，國家開始實行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教育部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是獲得的，是國家勞動和社會保障部發(fā)的。我報的職業(yè)工種是制圖員，考核內(nèi)容分成理論知識和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評定成績?yōu)椤细瘛?。?dāng)初之所以要考職業(yè)資格證，其實并沒有強烈的動機。這種考試是由職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心具體負(fù)責(zé)。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學(xué)校設(shè)了職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心分支機構(gòu)，我就想考個證也有很多方便，考個證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關(guān)專業(yè)理論課的教學(xué)，操作實訓(xùn)課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關(guān)教材，課上完就完了，平時并沒有多大興趣到操作實訓(xùn)車間去，一方面我只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環(huán)境?！?/p>
（二）個案二：下企業(yè)簽協(xié)議，成為準(zhǔn)“雙師型”教師。
接受訪問的是一位女教師。據(jù)了解，她是日語教師，曾在日本留學(xué)，剛工作不到兩年。她說：“職業(yè)學(xué)校教師常常分為文化課老師和專業(yè)課教師，而且教機械、電子等技術(shù)類學(xué)科的老師往往才被稱為專業(yè)老師，并在出國考察、進修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個老師不是在大學(xué)里學(xué)了某個專業(yè)才畢業(yè)的？我們文化課老師其實都有自己的專業(yè)背景，并從事與自己專業(yè)相關(guān)的教學(xué)，卻與被稱為‘專業(yè)課教師’之間拉開很明顯的距離。學(xué)校大會宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個教師都要下企業(yè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層似乎盛行這樣的看法，就是專業(yè)課教師有了教師資格證，再考個具有中級以上技術(shù)等級的職業(yè)資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業(yè)，也可以算是準(zhǔn)‘雙師型’教師。什么叫下企業(yè)？落實到紙上就是每個老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當(dāng)時，我們這些文化課教師的反響都很強烈。我們想，技術(shù)類專業(yè)課的老師確實容易找到‘專業(yè)對口’的企業(yè)。我們找誰去啊？當(dāng)時都很納悶。從學(xué)校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業(yè)合作，合作到什么程度，好像并不關(guān)心。關(guān)心的就是有沒有這方面的協(xié)議書，協(xié)議書上有沒有企業(yè)的公章。我個人原來對周圍的企業(yè)是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè)，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系，巧得很他們有許多日文資料需要我?guī)椭g。當(dāng)然，這樣的勞動也有不菲的報酬。我想這樣的合作，應(yīng)當(dāng)算是真正的合作吧，我?guī)椭麄兎g資料，他們給我報酬，并開具合作協(xié)議證明給我。但我想，像我這樣的職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)，對我的本職工作，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的?！?/p>
（三）個案三：對付星級評估，“被”成為“雙師型”教師。
我們生活的這個時代有諸多進步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權(quán)的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業(yè)（或上崗）的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計之列而“被就業(yè)”。在筆者的實地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當(dāng)時的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進入實地時，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設(shè)想，即打算將學(xué)校列入省里職業(yè)學(xué)校星級評估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項調(diào)查，并在一段時間里盡可能逐一進行訪談。出于私下的信任關(guān)系，這位中層干部如實相告有部分教師的職業(yè)資格證并不是真的。當(dāng)筆者表現(xiàn)出驚訝時，對方立即表示：“這樣做對學(xué)校的發(fā)展有好處，可以爭取較多的社會資源。而對學(xué)校有好處，就是對每個教師有好處。我想，這些老師也不會反對學(xué)校這樣做的?！碑?dāng)筆者不識趣地想進一步追問某些職業(yè)資格證如何地“不真”時，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態(tài)。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向?qū)γ娴囊慌_復(fù)印機一努說，“這還不簡單?。 痹L談到這里，便不由地進入了職業(yè)學(xué)校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評估就有近百個項目名堂，光光對付這些得耗費我們多少人力、物力和財力？！”
三、研究結(jié)論與反思。
任何實地研究之為研究的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實地研究雖然有前面提及的優(yōu)點，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會有自身較難避免的研究局限性。對于實地研究來說，這種局限性主要表現(xiàn)在三個方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統(tǒng)地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設(shè)有關(guān)的結(jié)論。這些容易產(chǎn)生的局限性，當(dāng)然不應(yīng)成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應(yīng)是對可能得出的研究結(jié)論采取較為謹(jǐn)慎而開放的態(tài)度，以避免大而無當(dāng)和絕對化?？梢哉f，本研究通過實地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設(shè)之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預(yù)料。具體來說，職業(yè)學(xué)校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內(nèi)在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。
當(dāng)然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業(yè)學(xué)校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業(yè)教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現(xiàn)的三個案例有一定程度的真實性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結(jié)論就是：作為一個有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”等稱號那樣成為職業(yè)學(xué)校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標(biāo)，因而其達(dá)成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協(xié)議書等作為裁定的依據(jù)），并與學(xué)校職業(yè)教育根本宗旨（即為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)的技能性人才）相去甚遠(yuǎn)。因為要培養(yǎng)這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優(yōu)秀的人才。
雙師型教師工作總結(jié)篇六
我曾經(jīng)在雙溪小學(xué)實習(xí)了一個月.那緊張、美好的實習(xí)生活很快就結(jié)束了，在那短短的一個月里，我和同學(xué)們以及帶課老師建立了深厚的感情。臨走之前，確實有些依依不舍，但是我知道，人生中這樣的分離還會有很多次。
第一天去實習(xí)學(xué)校的時候，我們幾個住宿的同學(xué)去得非常早，因為那時對從學(xué)生進入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗當(dāng)教師滋味的沖動.
來學(xué)校的第一天確實很興奮，因為這是我們第一次實習(xí)，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實質(zhì)性的工作，只是分別聽了一下教學(xué)主任和政教主任的講話，并看了看學(xué)校的環(huán)境，算是對學(xué)校的初步了解吧。
真正的工作是從第二天開始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛(wèi)生區(qū)，看早自習(xí)，晚上也要等學(xué)生做完值日，一切都打點完畢才能離開。就這樣，我們幾個住宿的同學(xué)過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。
我們的教育實習(xí)主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學(xué)工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實習(xí)老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當(dāng)然就是我?guī)У陌嗉壍脑嘀魅危鴰医虒W(xué)工作的則是我們學(xué)校80屆的畢業(yè)生，說來也算是校友了。
前段時間實習(xí)的主要任務(wù)就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學(xué)時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的知識。
我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學(xué)們對我講授的知識都能吸收。對于教學(xué)工作，最后要請教學(xué)主任聽一節(jié)自己的公開課。我的公開課，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和要求，而且課堂紀(jì)律非常好，同學(xué)們也非常配合,我的講課也很受學(xué)生歡迎。有了前幾次講課的經(jīng)驗，我認(rèn)為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調(diào)動起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結(jié)束以后，全年級進行了一次統(tǒng)一考試。作為實習(xí)老師，我也參加了監(jiān)考。從同學(xué)們的考試成績看，授課效果還是非常不錯的。
比教學(xué)工作更重要的就是班主任工作。在學(xué)校里，班主任就是學(xué)生的第一監(jiān)護人，所以班主任的工作非?，嵥?。一名真正盡職盡責(zé)的班主任，在學(xué)生身上下的功夫比學(xué)生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標(biāo)準(zhǔn)”，就是在處理班級事務(wù)時，尤其是獎懲方面，對好學(xué)生和后進生應(yīng)使用同一個標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進生則常常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任“執(zhí)法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣和驕傲的性情，壓抑后進生的上進心。所以做到一視同仁很重要。
作為實習(xí)班主任，我也在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗。帶我的老師最常說的一句話就是：“對待學(xué)生，要打一巴掌揉三揉?！庇幸淮?，班里有一個同學(xué)上課玩小動作，放學(xué)后我留下他談了將近一個小時。起初是非常嚴(yán)厲地批評他，讓他知道上課不認(rèn)真聽講是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進行和風(fēng)細(xì)雨式的教育。在將近一個小時的時間里，我了解到了這名同學(xué)的家庭及經(jīng)濟狀況，也聽他說了自己畢業(yè)后的打算，對他有了一個比較全面的了解。后來我又從側(cè)面了解到，這個同學(xué)是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個同學(xué)的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。因為了解了學(xué)生的實際情況之后,我再對這個學(xué)生進行教育和實施管理就能做到對癥下藥了.
在這次教育實習(xí)中，我們這些實習(xí)老師都非常幸運地趕上了一個大型的活動,就是冬季體育運動會在兩個星期的訓(xùn)練時間里,,我?guī)ьI(lǐng)我實習(xí)的班級在午休時間和下午放學(xué)時間刻苦訓(xùn)練,我班級的學(xué)生在我的積極帶動下,也非常配合,非常努力..在這次體育運動會中,我們班有多個項目進入了前三名,并且還被授予”道德風(fēng)尚”獎.,這種大型活動對全校師生都是品質(zhì)的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在這這次大型活動中，我的組織、協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉，得到了提高。
在我們實習(xí)期間，學(xué)校召還開了一次家長會，我作為實習(xí)老師在家長會上也對自己的工作和班級的情況做了總結(jié)，會后也和個別家長進行了談話，培養(yǎng)了自己作為老師和學(xué)生家長進行溝通的能力。
在那次實習(xí)中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也對我后來的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了讓社會滿意,讓家長滿意,讓學(xué)生滿意,,從教這么多年,我其實一直都在努力。
雙師型教師工作總結(jié)篇七
國外職業(yè)教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但名稱不同、內(nèi)涵一致的詞匯是存在的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點就在于對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。各國在發(fā)展職業(yè)教育的進程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實踐能力。
日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)(即機械、電工、家電維修等)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們主要在職業(yè)高中、專修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作?！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是一種職業(yè)資格。
日本的職業(yè)教育師資培養(yǎng)備受政府的支持和關(guān)注，日本政府于頒布《雇傭——能力開發(fā)機構(gòu)法》，根據(jù)該法規(guī)定，日本成立了雇傭——能力開發(fā)機構(gòu)。該機構(gòu)設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！保?fù)責(zé)對“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。又一次修訂該法，增加了新的資格種類，以滿足企事業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。
職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)校隸屬日本勞動省，是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機構(gòu)，類似于我國的技術(shù)師范院?；蚣夹g(shù)教育學(xué)院，在培養(yǎng)職業(yè)教育教師中起主要作用。其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力為出發(fā)點的。“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是集理論課講授與實際操作訓(xùn)練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。
“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有四年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進修課程等。四年制的長期課程，通過考試招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識水平、專業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員，畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格證書。6個月的短期課程，主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗者(通過國家二級技工考試，有3年以上實際工作經(jīng)驗者或具有同等技能水平人員)開設(shè)的，屬于職后培訓(xùn)。
德國師資培養(yǎng)“雙元制”也適用。
以來，德國政府通過一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保了作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系正常運行，同時也對職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。
德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)場所上，學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。
德國的職業(yè)學(xué)校屬各州所有，但在職教師資培養(yǎng)方面，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)等各方聯(lián)系十分緊密。雇主、雇員、企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨立組織實訓(xùn)教師培訓(xùn)班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機電專業(yè)就有500多名實訓(xùn)教師，每年參加培訓(xùn)的教師在200名以上。
在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實習(xí)進修是一項重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的經(jīng)營理念進行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。
職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進修。實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實踐課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。對于理論教師而言，獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個重要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實際操作技能。在經(jīng)過4年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過一次國家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進行為期兩年的教學(xué)實習(xí)。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨立任教就已具備相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。
丹麥教師源自專業(yè)技術(shù)人員。
丹麥政府歷來把職業(yè)教育視為國家公共事業(yè)的組成部分，并將職業(yè)教育作為一項政治目標(biāo)對其進行改革。，丹麥政府實施第三次職業(yè)教育改革，加強了職業(yè)教育體制的靈活性和全納性，對職教教師的專業(yè)技術(shù)水平有了更高的要求。
目前，丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機構(gòu)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業(yè)教育、具備了專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，即在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，補充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗，在指定培訓(xùn)機構(gòu)進行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐，課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。
教師培訓(xùn)課程在職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心進行，包括14周的理論學(xué)習(xí)和4周的在職培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)等課程，實踐培訓(xùn)是在職業(yè)學(xué)校經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)下上課，指導(dǎo)的內(nèi)容涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及學(xué)生的教育和輔導(dǎo)。整個培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)者也作為職業(yè)學(xué)校的教師工作，但只有在培訓(xùn)結(jié)束取得職業(yè)教育教師資格后才是正式的教師。丹麥政府認(rèn)識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，并且還應(yīng)具備個別化教學(xué)的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙師型”教師。
已取得教師資格的職教教師有兩種繼續(xù)培訓(xùn)形式：內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)。內(nèi)部培訓(xùn)即教師參加教育部的職業(yè)教育研究和開發(fā)項目，這在丹麥被認(rèn)為是一種重要的師資培訓(xùn)手段，不僅能促進職業(yè)教育的教學(xué)研究工作，而且有利于教師的專業(yè)發(fā)展。外部培訓(xùn)即教師參加教育培訓(xùn)中心的教學(xué)文憑課程或中心下屬各部的教育指導(dǎo)咨詢培訓(xùn)課程，從而提升自己的專業(yè)技能。最近幾年，丹麥許多大企業(yè)開始為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)者(教師)組織培訓(xùn)課程，職業(yè)學(xué)校和勞動力培訓(xùn)中心也為企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)者開設(shè)短期課程。
美國師資要求比中小學(xué)更高。
美國職業(yè)教育的種類和層次繁多，其實施機構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心等。美國對職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書比一般中小學(xué)教師證書要求更高。其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。例如，美國有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。
職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實際工作經(jīng)驗，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗的可以代替學(xué)士學(xué)位要求；負(fù)責(zé)安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計劃的人，必須有碩士學(xué)位或其他高等訓(xùn)練，并有相應(yīng)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗，或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗要包括一些團體的最新成果，還要有當(dāng)顧問和單獨判斷與研究的能力。因此，職業(yè)教育新任教師必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。
近年來，美國的教育機構(gòu)正在實施“職業(yè)教育新任教師的專業(yè)發(fā)展計劃”，旨在為新教師提供一個具有靈活性和有效性的培養(yǎng)機制，幫助新教師順利轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)實踐。(孫道遠(yuǎn))。
雙師型教師工作總結(jié)篇八
__年x月——x月在__大學(xué)我有幸參加了一輪信息安全高級攻防對抗技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，專家學(xué)者們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀念，深深的感受到我們要不斷的學(xué)習(xí)，樹立終生習(xí)的意識，立足于自己的本職工作，加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，投入課改，真正走進新課程；結(jié)合這次培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)安全等方面的知識，我更深刻地意識到：在高職教育體系中，無論什么專業(yè)，理論與實踐有機地結(jié)合必然密不可分。但更為重要的是：在大力推廣新課程的實施的同時，我們的學(xué)生是否感受到我們這次培訓(xùn)的嶄新的課堂教學(xué)模式呢?因此，作為高職教師，我們需要認(rèn)識課改的意義，積極做到如下：
一、加強學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺走進新課程。
課改是一個全新的事物，是全力推進素質(zhì)教育的重要舉措，是關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的大問題，實踐使每個教師清楚地認(rèn)識到只有立足于培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時代的要求，我們應(yīng)主動地由過去以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)椋簜魇讷@取知識的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。
二、摒棄舊的教學(xué)方法，把先進的教學(xué)模式引入課堂。
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：“合作學(xué)習(xí)、主動探究、師生互動、生生互動”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機與活力。這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍，教學(xué)民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生關(guān)系高漲，師生關(guān)系融洽，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
三、勇于實踐提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，我們要在教學(xué)實踐中汲取營養(yǎng)，突顯“合作學(xué)習(xí)、主動探究”的全新教學(xué)理念。在這次的培訓(xùn)中，我們把課堂中交換機、路由器的配置及信息安全高級攻防帶入了具體的實踐中，親身體會了相關(guān)配置的操作，深刻地感到自己仿佛已踏入網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)在工作。因此，我們也需要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，認(rèn)真實踐，認(rèn)真實踐，大膽創(chuàng)新的精神，鼓勵學(xué)生會樂意去學(xué)并且愛學(xué)，才能體現(xiàn)我們的新課堂，體現(xiàn)我們的教學(xué)質(zhì)量。
短暫的培訓(xùn)即將結(jié)束，大家都很重視這次共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相信我們每一位在職培訓(xùn)的老師都收獲頗多，就讓我們把這次培訓(xùn)新學(xué)到的，有用的知識以及這樣一份激情、感激與責(zé)任帶到未來的工作中，踏踏實實的走好每下一步！
雙師型教師工作總結(jié)篇九
近年來，雙師型教師逐漸興起，成為我國教育領(lǐng)域的熱門話題。雙師型教師指的是由一個學(xué)科教師與一個外教或是國際教育專家組成的教學(xué)團隊，共同為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一名雙師型教師，經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)，我積累了一些成長心得和體會，下面將結(jié)合個人經(jīng)驗，從學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關(guān)系等方面，進行總結(jié)和探討。
首先，學(xué)科教學(xué)是雙師型教師成長中最重要的一環(huán)。在我與外教合作的過程中，我深切感受到了他們在學(xué)科知識和教育理念方面的優(yōu)勢。他們注重學(xué)科的深度和廣度，對學(xué)生進行全面而系統(tǒng)的知識講解。與此同時，他們還能將學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提供豐富多樣的案例分析和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和創(chuàng)新思維能力。通過與外教的合作，我不斷學(xué)習(xí)、不斷進步，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。
其次，在教學(xué)方法方面，雙師型教師需要不斷創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已難以滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此，雙師型教師需要采用更多樣化的教學(xué)方式。比如，利用多媒體技術(shù)，設(shè)計精美的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和溝通能力；引入案例教學(xué)，提升學(xué)生的問題解決能力。通過靈活運用教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，他們的主動性和創(chuàng)造性也得到了更好的發(fā)展。
再次，雙師型教師的教育理念需要不斷更新。傳統(tǒng)的教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，而雙師型教師則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的思考能力、解決問題的能力以及批判性思維能力。此外，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力，引領(lǐng)學(xué)生走向國際化的舞臺。通過更新教育理念，我們能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和全球競爭力。
此外，雙師型教師的職業(yè)發(fā)展也需要關(guān)注。雙師型教師的出現(xiàn)給我國教師隊伍帶來了新的動力和挑戰(zhàn)。作為一名雙師型教師，我意識到自身的精細(xì)化管理和專業(yè)素養(yǎng)的提高是必不可少的。因此，我通過參加教學(xué)研討會、讀書分享會以及培訓(xùn)課程等方式，不斷提高自身的教學(xué)能力和教研水平。此外，我還積極申請參與國內(nèi)外的教學(xué)交流和研修活動，拓寬自己的知識視野和教學(xué)實踐經(jīng)驗。通過這些努力，我相信自己的職業(yè)發(fā)展會有更大的空間和發(fā)展前景。
最后，師生關(guān)系也是雙師型教師成長中不可忽視的一方面。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比，雙師型教師更注重與學(xué)生的互動和交流。我們尊重學(xué)生的個性，充分聽取學(xué)生的意見和建議，確保教學(xué)過程的順利進行。同時，我們也鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)新思維。通過這種良好的師生關(guān)系，學(xué)生能夠更好地理解和融入教學(xué)內(nèi)容，并且更樂意參與和探究學(xué)習(xí)。
綜上所述，雙師型教師成長心得體會可從學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關(guān)系等方面進行總結(jié)和探討。對于雙師型教師來說，只有不斷積累經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，才能更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在雙師型教師的引領(lǐng)下，我國教育事業(yè)將迎來更加美好的未來。
雙師型教師工作總結(jié)篇十
步入中職教壇已快十個春秋，這是第一次參加校外的雙師型培訓(xùn)，有這樣一次培訓(xùn)機會，很高興。在教學(xué)生涯中，我一直在苦苦追求專業(yè)教學(xué)的實踐性?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我不斷探索學(xué)習(xí)、不斷進取，努力提高自己的專業(yè)知識水平、動手實踐能力和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，努力使自己從一名單純的教書匠轉(zhuǎn)變成一名專家型教師。這次，我能夠參加雙師型教師培訓(xùn)，十分榮幸。通過學(xué)習(xí)，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新。
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深體會到聊城大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學(xué)員集體大家庭的溫暖。在這里，四處彌漫著一股濃濃的暖意。
為我們進行的專家和學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人感佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。
師訓(xùn)中心邀請了省市非常有名的專家和學(xué)者給我們學(xué)員上課，舉辦講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。
通過學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認(rèn)識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
不論什么樣的改革，都必須是思想先行，實踐隨后。而要想成為一名真正的職業(yè)教育者，就必須在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自己的工作實際，不斷實踐，才能走出一條屬于自己的教育之路，才能實現(xiàn)自我價值最大化。否則，我們之前的學(xué)習(xí)就毫無意義，成為無根之花。尤其像我們青年教師，大多都是一畢業(yè)就進入學(xué)校，缺少實踐經(jīng)驗，動手能力偏差。在這種情況下，搞項目教學(xué)，對我們而言將面臨很大的困難和挑戰(zhàn)，因此，在今后的教學(xué)過程中，我們要大膽實踐，敢于挑戰(zhàn)自我，勇于到教育第一線挑重?fù)?dān)，只有這樣的決心，才不會害怕在實踐的道路上遇到這樣或者那樣的困難，相反，你卻會在實踐中找到屬于自己的興奮點和快樂。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進。通過繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。
老師說白了就是演員，他們的沒一出戲是演給學(xué)生看的，如果學(xué)生不認(rèn)真看，或只有幾個人在看，那么再好的戲也是浪費，所以老師在提高自身素質(zhì)的同時，還要加強學(xué)生學(xué)風(fēng)的建設(shè)。首先，我們要明確我們學(xué)風(fēng)建設(shè)的對象是大學(xué)生這個成年的“非社會人”。這個群有著它獨特之處。學(xué)風(fēng)不是一兩個人就可以建設(shè)起來的，我們必須讓大家一起參與到其中。然而要讓大家養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不是那么得容易的。我們首先得讓大家有一個明確的目標(biāo)，正如“如果人生中沒有目標(biāo)，那就和航海中沒有了羅盤一樣”。如果一個集體有良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么可以說這個集體是一個優(yōu)秀的集體。它必將給所有的集體成員帶來意想不到的好處。當(dāng)然要一開始就有這么好的集體可能性是比較小的。然而，一個集體中有幾個學(xué)風(fēng)純正的成員是應(yīng)該能夠找得到的。學(xué)風(fēng)建設(shè)中我們就要以這些人為突破口，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，利用他們的榜樣作用來提升整個集體的學(xué)風(fēng)。形成像多米諾骨牌一樣，你推我，我推你，不斷的前進的學(xué)習(xí)態(tài)勢。
通過教師名師網(wǎng)學(xué)習(xí)，我深切感覺到，要想成為一名合格的教師，需要有健康的心理素質(zhì)、過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、先進完備的教學(xué)策略與方法及教書育人的本領(lǐng)。續(xù)教育學(xué)習(xí)使我在今后教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識的點撥，思想的疏導(dǎo)。
總而言之，教師名師網(wǎng)育培訓(xùn)是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實提高對教師繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識。立足課堂，服務(wù)教學(xué)。積極參加新一輪教師名師網(wǎng)培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅強堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
雙師型教師工作總結(jié)篇十一
摘要：隨著知識的更新和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一個優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)及技能，本文從提升師德素質(zhì)、靈活使用教學(xué)方法、從實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗等五個方面闡述了雙師型教師應(yīng)努力的方向。
關(guān)鍵詞：師德素質(zhì)學(xué)習(xí)型雙師型。
在知識經(jīng)濟時代，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)文化蓬勃興起；科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的速度大大加快。這種變化使任何人具有的知識都不可能受用終身，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代發(fā)展和社會變化的需要，大量的知識要通過再學(xué)習(xí)、再實踐而獲取。教師不僅肩負(fù)著教書育人的重任，唯有不斷地再學(xué)習(xí)，用最新的觀念和知識來不斷豐富自己、才能適應(yīng)社會發(fā)展。
出處 m.zgxlcd.com
那么如何通過自身修煉與學(xué)習(xí)成為一個“雙師型教師”呢？筆者認(rèn)為主要從以下五個方面著手。
一、從經(jīng)典文化中汲取精華，提升師德素質(zhì)。
《論語》作為一部儒家經(jīng)典著作，涉及到如何做人、如何做事、如何學(xué)習(xí)、如何教育、如何為政等諸多內(nèi)容?？鬃幼钤缣岢鲆虿氖┙獭l(fā)式教學(xué)的教育觀。作為教育工作者，應(yīng)多學(xué)習(xí)《論語》，它不但教我們?nèi)绾谓虒W(xué)，更重要教我們?nèi)绾巫龅健皟?nèi)圣外王”，提升我們的自身素質(zhì)。例如：在《論語》中有“孔子曰：‘君子有九思：視思明，聽思聰，貌思恭，色思溫，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義’”?？鬃诱f：“君子有九種要用心思考的事：看要看得明確，不可以有絲毫模糊。聽要聽得清楚，不能夠含混。臉色要溫和，不可以顯得嚴(yán)厲難看。容貌要謙虛恭敬有禮，不可以驕傲、輕視他人。言語要忠厚誠懇，沒有虛假。做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不可以懈怠懶惰。有疑惑要想辦法求教，不可以得過且過，混過日子。生氣的時候要想到后果災(zāi)難，不可以意氣用事。遇見可以取得的利益時，要想想是不是合乎義理”。作為教師要用這種經(jīng)典論著不斷要求自己，真正做到行為師范。
二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活使用教學(xué)教法。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的共性是學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至還有厭學(xué)現(xiàn)象，因此在教學(xué)上就要不斷創(chuàng)新，運用網(wǎng)絡(luò)時代的新技術(shù)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，靈活使用各種教學(xué)教法，使課堂形象直觀、更有吸引力。所以，用電腦編輯文字、收發(fā)電子郵件、制作簡單課件、搜索信息等是必須掌握的，學(xué)習(xí)更高層次的課件制作，讓課堂變得生動有趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗。
從實踐中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要途徑之一。當(dāng)一節(jié)課講完后，自己總結(jié)一下：(職教論文)這節(jié)課成功的地方在哪里？哪些地方學(xué)生較難理解？以后怎么改進？――做好反思后進行二次備課，這是一個教師走向成功的重要途徑。教師每天的生活中都會碰到一些有價值的事件，我們應(yīng)該做一個有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，那些教學(xué)實踐中的火花是最有價值的。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么體會？有什么感受？出現(xiàn)了一個矛盾，又是怎么解決的？產(chǎn)生了一次挫折，又是有什么樣的感受？這樣就提供給我們很多鮮活的材料和思路，指導(dǎo)我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)。不要小看這教學(xué)反思，知識經(jīng)驗都是靠點滴積累的.。
四、完善知識結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識與技能。
作為一名教師，知識儲備不能只限定在專業(yè)課程方面，而應(yīng)在具備完備的專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上積累文史、科技、社會熱點等方面的知識。一個知識面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力?，F(xiàn)在學(xué)生對教師的期望值很高，他們歡迎百科全書式、琴棋書畫樣樣俱全的老師。如果教師一問三不知，學(xué)生會非常失望。教師應(yīng)該博覽群書，歷史、地理、生物、軍事、藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)方面都應(yīng)略懂一二。教師除了該有的精深的專業(yè)知識外還應(yīng)該有經(jīng)歷有閱歷，行萬里路讀萬卷書。對于職業(yè)教育的德育教師而言，這一點更顯得尤為重要。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中普遍存在沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信等現(xiàn)象，一個百科式的教師就可以從多方面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，成為學(xué)生的“經(jīng)師”和“人師”。
五、在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
行業(yè)、職業(yè)界日新月異的變化，要求“雙師型”教師必須善于接受新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，能夠超前思考、多維思考、求異思考，善于開展創(chuàng)造性活動。因此，不但要做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，還要有強烈的創(chuàng)業(yè)意識，率先示范去開展創(chuàng)業(yè)活動，讓自己在創(chuàng)業(yè)中成長、在創(chuàng)業(yè)中鍛煉、在創(chuàng)業(yè)中感受，這樣才能正真稱之為學(xué)生的導(dǎo)師。
教育是民族振興的基石。中等職業(yè)學(xué)校教師只有通過樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能使自己利于不敗之地，只有做學(xué)習(xí)型的教師，才能擔(dān)當(dāng)起民族振興的使命。
（作者單位：吉林機械工業(yè)學(xué)校）。
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雙師型教師工作總結(jié)篇十二
職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型或技能復(fù)合型人才為目標(biāo)，由此決定了職業(yè)院校的教師不僅應(yīng)具有扎實的專業(yè)理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且還必須具有較強的實際工作能力，既能進課堂又能進工廠、集理論與實踐于一身的“雙師型”教師。由于我國職業(yè)教育發(fā)展歷史短，各職業(yè)院校中絕大多數(shù)教師都是由傳統(tǒng)學(xué)科大學(xué)培養(yǎng)出來的，基本屬于“三門”教師，而有企業(yè)工作經(jīng)歷或在職業(yè)師范類院校畢業(yè)的具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師所占比例可謂少之又少?！半p師型”教師嚴(yán)重不足，實踐經(jīng)驗缺乏，技能教學(xué)能力不強，已成為職業(yè)教育健康發(fā)展的瓶頸。要想提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技術(shù)人才，培養(yǎng)出一支能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育急需解決的問題。筆者就如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍，談一些淺顯的觀點。
一、制定相關(guān)政策，建立激勵機制。
職業(yè)院校要制定有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定和激勵措施。如制定教研成果獎勵辦法、學(xué)科帶頭人評選及獎勵辦法等；對參加省、市技能比武成績優(yōu)異的教師重點獎勵；在評先評優(yōu)、晉級、“雙師型”教師的工資待遇等從制度上、政策上向“雙師”傾斜。
二、加強崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。
職業(yè)院校教師除應(yīng)具有普通教師的資格外，還應(yīng)具備相應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或?qū)I(yè)技術(shù)等級證書。因此，無論是剛分配來的新教師還是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師，都必須到企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線進行實習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并盡快考取相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來。
三、依托行業(yè)優(yōu)勢，到企業(yè)參觀、調(diào)研、實習(xí)。
筆者學(xué)校是江西省輕工行辦的下屬職業(yè)院校，樟樹鹽礦也是其下屬單位。我校缺乏制鹽、熱動力等專業(yè)的高技能實習(xí)教師和“雙師型”教師，可以依托行業(yè)優(yōu)勢，不定期派出老師到鹽礦進行考察、調(diào)研和參觀、實習(xí)，培養(yǎng)“雙師型”教師。
四、聘請企業(yè)精英來學(xué)校進行講座、授課。
職業(yè)院校的教師需要復(fù)合型人才來擔(dān)任，其理論性與實踐性的雙重特色更優(yōu)于普通專業(yè)人才。通過從相關(guān)企業(yè)將這種復(fù)合型人才（精英）請進來，能彌補教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷，也是職業(yè)學(xué)校師資隊伍“雙師”化的一種有效措施。如：我校聘請樟樹鹽礦有實踐經(jīng)驗的工程師做兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師、聘請鹽礦的高級工程師及總裁進行專題講座。這樣既提高了“雙師型”教師的比例，又對學(xué)校教師的實踐能力起到“傳、幫、帶”的作用，這種模式是培養(yǎng)“雙師型”教師非?？旖萦行У姆椒?。
五、加強專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)、進修工作，提高教師實際操作能力。
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，技術(shù)升級換代日益加快，教師必須及時掌握最新技術(shù)和操作技能，否則就跟不上時代的步伐。近幾年，在上級主管部門的支持下，學(xué)校先后派出模具、數(shù)控、機電專業(yè)等多名骨干教師到對口高校或相關(guān)高級技術(shù)院校進行專業(yè)技能培訓(xùn)和進修，使他們的實際操作能力和水平得到了提高和更新。
1.教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。
教師到企業(yè)鍛煉可以積累行業(yè)工作經(jīng)驗，彌補專業(yè)實踐能力的不足。到企業(yè)鍛煉使教師一方面了解企業(yè)的真實需求，形成新的職教理念，提高實操能力和技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運作、管理模式。教師還應(yīng)帶著教學(xué)中的一些問題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或?qū)＜艺埥?，解決教學(xué)中的難題。
2.教師帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)理論與實踐的“零距離”對接。
學(xué)校每年安排1～2名專業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)去生產(chǎn)實習(xí)。教師必須深入生產(chǎn)第一線和企業(yè)技術(shù)人員一起對學(xué)生進行指導(dǎo)，并在實踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的不足，并及時對學(xué)生進行“補漏”，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的“零距離”對接，并為學(xué)校后續(xù)教學(xué)提出參考意見。
七、通過社會招聘，聘請企業(yè)技術(shù)人員到校任教。
“立足培養(yǎng)、積極引進”“內(nèi)訓(xùn)為主、外聘為輔”是學(xué)校一貫堅持的原則。根據(jù)學(xué)校實踐教學(xué)工作的需要，聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的行業(yè)專家、高級技師或能工巧匠等任兼職教師，為“雙師型”教師隊伍增添新的血液。
八、鼓勵專業(yè)教師參與或輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽。
學(xué)校制定政策給參加或輔導(dǎo)技能競賽獲獎的教師以重獎，鼓勵專業(yè)教師參與或輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，促使教師大膽探索、苦練內(nèi)功，從而提升技能水平。如：連續(xù)幾年，學(xué)校教師輔導(dǎo)的計算機、機電、模具專業(yè)的學(xué)生參加江西省技能大賽，均獲得前一、二名的佳績。學(xué)校也有多名青年教師在全省技能大賽中獲獎，真正做到了教學(xué)相長。
九、以老帶新，促進青年教師盡快成才。
一方面學(xué)校各專業(yè)的學(xué)科帶頭人和骨干教師都肩負(fù)著以老帶新，以強帶弱的使命。實行青年教師導(dǎo)師制，即：對新教師選派1～2名經(jīng)驗豐富的高級講師或技師進行指導(dǎo)，不定期的進行聽課等方面的.檢查，并進行有針對性的教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)，以提高新教師的教研能力和教學(xué)水平，促進青年教師盡快成才成長。另一方面外出進修的骨干教師返校后，向全體教師傳授先進的教學(xué)理念，以提高教師的整體水平。如：數(shù)控專業(yè)的老師向大家傳授“一體化”教學(xué)模式。
十、倡導(dǎo)文化基礎(chǔ)課教師的“一專多。
職業(yè)院校的文化基礎(chǔ)課教師是否是“雙師型”尚無定論，實際上這些教師大多來自師范院校，他們所掌握的知識與職業(yè)院校的要求相距較遠(yuǎn)。因此，這些教師應(yīng)當(dāng)更多地熟悉專業(yè)知識，逐步向“雙師型”教師過渡?，F(xiàn)代科學(xué)的整體性、滲透性、綜合性越來越強，倡導(dǎo)基礎(chǔ)課教師有目的地向相近專業(yè)跨科、系進修，支持他們攻讀研究生、專業(yè)進修或自學(xué)成才，鼓勵他們在其他專業(yè)領(lǐng)域進行實踐，成為復(fù)合型人才，以增強教學(xué)適應(yīng)能力。例如：筆者就是一個很好的案例。我的專業(yè)是化學(xué)，隨著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程安排的變化，我不斷地學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)新的專業(yè)，先后擔(dān)任了造紙、釀酒、食品、煙花、制鹽、文秘、旅游、酒店、商貿(mào)等十幾個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，并深受學(xué)校師生的好評。學(xué)校應(yīng)該重視文化基礎(chǔ)課教師的“一專多能”，最大限度地挖掘教師潛能，使之有向“雙師型”教師過渡的可能。
隨著職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的不斷改革，努力培養(yǎng)一支專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富和教學(xué)水平高超的“雙師型”教師隊伍，將是職業(yè)院校的一項長期任務(wù)。我們在今后的工作中，將不斷探索“雙師型”教師建設(shè)的新途徑、新方法。
（作者單位：江西省輕工業(yè)高級技工學(xué)校）。
雙師型教師工作總結(jié)篇十三
通過認(rèn)真仔細(xì)觀看各位專家、名師的網(wǎng)絡(luò)視頻講座，我深深體會到他們對于職業(yè)教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，的敬業(yè)精神令人感佩，他們在職業(yè)教育領(lǐng)域深入淺出給予我們指點迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。
全國非常有名的專家和名師們給我們學(xué)員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述。
的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認(rèn)識到國家發(fā)展職業(yè)教育的明智之舉。同時反思自己對職業(yè)教育認(rèn)識的片面性。
其次是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。為我們傳授了機械專業(yè)的發(fā)展和課程設(shè)置，目的明確級結(jié)合自身的經(jīng)驗交流如何開展好一個專業(yè)，和做好一個專業(yè)。深入淺出受益匪淺。
通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座，使我耳目一新，深深地認(rèn)識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上職業(yè)教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。
所以說我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的.慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
總而言之參加這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學(xué)習(xí)真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時也對自己在市場營銷專業(yè)教學(xué)中一定會起到重要的指導(dǎo)意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。篇二：
雙師型教師工作總結(jié)篇十四
著名教育家陶行知曾提出“做中學(xué)，學(xué)中做”的理論。在播音主持專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，課本的理論知識無法滿足學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)，無法切實鍛煉學(xué)生的實踐能力，如何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)，是教育工作者不斷探索的問題。同時也對教師提出了更高的要求，“雙師型”教師，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，起著必不可少的重要作用。1998年，國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞，所謂“雙師型”教師，目前將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)?！半p師型”教師應(yīng)能按照市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，能進行專業(yè)開發(fā)和改造等。
一、現(xiàn)階段實踐教學(xué)存在的問題。
1.師資方面。在高校引進師資的過程中，仍存在重學(xué)歷輕經(jīng)歷的現(xiàn)象，部分年輕教師缺少行業(yè)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中照搬課本，不能很好的結(jié)合行業(yè)的發(fā)展進行實踐教學(xué)，對于教學(xué)體系的建立欠缺科學(xué)性。另一方面，對于部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，由于缺少業(yè)界的實踐經(jīng)驗，教學(xué)理念跟不上行業(yè)的快速發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、案例陳舊，無法更好的開展實踐教學(xué)。
2.實踐環(huán)境方面。播音主持專業(yè)的學(xué)習(xí)對教學(xué)環(huán)境的軟硬件要求較高，由于實習(xí)單位的局限性，大部分學(xué)生不能得到切實的實踐練習(xí)，只局限于學(xué)校的播音教室，即使播音教室的硬件設(shè)施到位，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上缺少行業(yè)經(jīng)驗，就導(dǎo)致在練習(xí)的過程中主觀臆斷，對節(jié)目定位、市場定位考慮不全。
1.提高教師自身的綜合能力是建設(shè)“雙師型”教師的重要手段。本人07年到10年在石家莊人民廣播電臺經(jīng)濟廣播是一檔美食節(jié)目《吃在石家莊》的節(jié)目主持人，在工作期間我的業(yè)務(wù)能力得到了快速的提高，因為現(xiàn)在的傳媒行業(yè)再也不需要空能播音的話筒架子，而是采編播控銷的全能主持人，而我在實踐工作中這些方面都得到的充分的鍛煉，對于市場采訪、稿件編輯、節(jié)目播音、機器操控以及廣告營銷方面都有涉及。同時今年3月我也剛剛到石家莊網(wǎng)絡(luò)廣播電視臺進行實踐工作，對音視頻上傳、廣告配音等方面也有一些涉及。通過這些實踐工作經(jīng)歷，將專業(yè)理論用于實踐，在實踐中不斷積累和改進。
2.“雙師型”教師的培養(yǎng)是塑造復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要保證。俗話說的好，有什么樣的老師就有什么樣的`學(xué)生，如果老師沒有實踐經(jīng)驗，又何談對學(xué)生的實踐指導(dǎo)呢？學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足于泛泛的知識脈絡(luò)梳理和枯燥乏味的理論知識，他們更加迫切的需求具有創(chuàng)新的理論和行之有效的實踐經(jīng)驗。而這一切就是“雙師型”教師所能給予的。
1.學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的方法。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件送專任教師參加傳媒一線的實踐工作，真正的讓教師實踐起來指導(dǎo)教學(xué)。另一方面學(xué)校發(fā)揮社會教育資源的優(yōu)勢，聘請一批“懂理論、技能強”的省市電臺電視臺教師擔(dān)任兼職教師，同時定期的讓外聘來的一線教師給專職教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從整體上建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍。
2.“雙師型”教師實踐教學(xué)的課堂呈現(xiàn)。革新以書本和教室為中心的教學(xué)模式，革新以老師講和學(xué)生聽的教學(xué)方式。下邊談?wù)勎业膶嵺`教學(xué)法：首先在課堂上，每節(jié)課開始的前15分鐘都是由一位同學(xué)進行主題演講。主題涉及的方面非常廣泛，在這個環(huán)節(jié)中從選題、策劃、編排到ppt的制作及自我演講都是由同學(xué)自己完成。這不但鍛煉的學(xué)生的自我編排策劃主持能力，同時也豐富了同學(xué)的知識模塊。本學(xué)期到現(xiàn)在共有66位同學(xué)參加到實踐中，涉及的主題有歷史類、科普類、旅游類、養(yǎng)生類等。其次在課后，每周我會針對教學(xué)內(nèi)容留下實踐的音頻作業(yè)，在本學(xué)期同學(xué)們制作的音頻包括曲藝類、音樂類、故事類、廣播劇類、美食類、導(dǎo)購類、訪談類。那么這些類型的音頻制作，讓同學(xué)們積極的接觸社會實地采訪、內(nèi)容編輯、音頻錄制、后期包裝剪輯全部是同學(xué)們自己完成。大大的鍛煉了同學(xué)的實際操作能力，同時把課上學(xué)習(xí)到的理論知識用于實踐中。最后我充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺。由于傳媒行業(yè)的現(xiàn)狀，很多同學(xué)去電臺和電視臺實習(xí)很難真正的接觸播音專業(yè)，只是一些專業(yè)基礎(chǔ)的皮毛，要不就是看著或者聽著，回來后學(xué)生們的收獲并不大。所以我抓住了我?，F(xiàn)有資源，利用河北傳媒學(xué)院的新聞在線這個網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)生的主持特點進行分組，讓學(xué)生們真正的實踐起來制作自己的節(jié)目。這樣學(xué)生音頻成品的聽眾就不僅僅是同班同學(xué)和老師，有個更多的收聽群體之后，各方意見和建議的匯集，有利于專業(yè)技能的快速提高。除此之外，我的下一步實踐教學(xué)計劃是以班級為播出頻段，一班30個同學(xué)全天15個小時的節(jié)目聯(lián)播模式的實踐。綜上所述，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進，傳媒行業(yè)的迅猛發(fā)展，人才的需求日益增加，對“雙師型”教師的知識體系和專業(yè)技能的要求不斷提高。我們應(yīng)采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，為培養(yǎng)當(dāng)今社會所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才而不懈努力。
參考文獻：
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雙師型教師工作總結(jié)篇十五
雙師型教師，顧名思義，即在課堂中同時有兩位教師進行教學(xué)。這種教學(xué)模式的興起源于教師在課堂教學(xué)中的困惑和矛盾。教師通常負(fù)責(zé)知識傳授和學(xué)生輔導(dǎo)等多項任務(wù)，但隨著社會和學(xué)生需求的增長，教師也面臨了更高的要求。雙師型教學(xué)模式通過將一位學(xué)科教師與一位外教或教育專家結(jié)合在一起進行授課，力求更好地滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。
第二段：探究雙師型教師的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（約300字）。
雙師型教學(xué)模式帶來了許多顯著的優(yōu)勢。首先，雙師型教師可以有效地利用兩位教師的專業(yè)知識，提供更廣泛、深入的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)背景。其次，他們可以結(jié)合多種不同的教學(xué)方法和策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，雙師型教師還能帶來更豐富的文化交流和語言環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化意識和語言水平。
然而，雙師型教學(xué)模式也面臨著挑戰(zhàn)。首先，教師之間的合作需要時間和資源的投入，包括教師之間的溝通和配合，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等。其次，雙師型教師需要共同制定教學(xué)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，這對教師的專業(yè)水平和溝通能力提出了更高的要求。最后，學(xué)校和教師需要有明確的教學(xué)模式和培訓(xùn)計劃，以提供雙師型教師所需的支持和指導(dǎo)。
第三段：分享雙師型教師對學(xué)生和自己成長的影響（約300字）。
對于學(xué)生來說，雙師型教學(xué)模式提供了更多的學(xué)習(xí)機會和資源。通過與外教或教育專家的互動和交流，學(xué)生可以更好地了解不同的學(xué)科背景、文化差異和學(xué)習(xí)方法。雙師型教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
對于教師而言，雙師型教學(xué)模式也是一個不斷成長和提升的機會。教師可以通過與外教或教育專家的合作學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)能力。雙師型教師還可以觀摩對方的授課，借鑒他們的教學(xué)方法和策略，豐富自己的教學(xué)工具箱。此外，雙師型教學(xué)模式也促進了教師之間的交流和合作，打破了傳統(tǒng)單一教師教學(xué)的局限，提高了教師的專業(yè)發(fā)展和成長空間。
在當(dāng)今知識爆炸時代，教育者必須不斷適應(yīng)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的需求。雙師型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，提供了一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，使教師和學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。對于教師而言，雙師型教學(xué)模式將是一個重要的發(fā)展和提升機會，可以通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，提高自己的教學(xué)能力和水平。
第五段：展望雙師型教育的未來發(fā)展（約200字）。
隨著社會的不斷發(fā)展和學(xué)生需求的變化，雙師型教學(xué)模式將越來越受到關(guān)注和重視。未來，我們可以預(yù)見雙師型教師將成為教育領(lǐng)域的一支重要力量，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)積極關(guān)注并借鑒國內(nèi)外的雙師型教學(xué)經(jīng)驗，建立與教育專家和外籍教師的合作關(guān)系，促進雙師型教育模式的推廣和發(fā)展，為學(xué)生提供更好的教育資源和環(huán)境。
雙師型教師成長不僅對學(xué)生有著積極的影響，也對教師本身的成長和提升起到了推動的作用。掌握雙師型教學(xué)模式的教師將在不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中不斷成長，為學(xué)生帶來更好的教育體驗和學(xué)習(xí)成果。
