總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去種種的梳理，可以讓我們更深入地了解自己的行為和思維方式。怎樣進(jìn)行心理總結(jié)？有沒(méi)有一些有效的方法和工具可以幫助我們進(jìn)行總結(jié)？下面是一些總結(jié)的示例，希望能夠?qū)Υ蠹覍懞每偨Y(jié)提供一些建議和參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇一

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我們的教材不論是從內(nèi)容、深度、廣度、難度等來(lái)講都有了很大的變化，這既說(shuō)明我們的教育在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步和優(yōu)化，反過(guò)來(lái)也說(shuō)明我們的受教育群體特征隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生著變化。再者，我想任何一個(gè)有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的不斷觀察中感受的學(xué)生的這種群體特征的變化性。當(dāng)下小學(xué)生，我認(rèn)為更加開朗與靈活，他們一個(gè)個(gè)都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現(xiàn)出良好的個(gè)人素養(yǎng)。但是，反過(guò)來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)生們基本上都是在父母和長(zhǎng)輩們的關(guān)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，有的家庭教育并不科學(xué)，對(duì)孩子從小溺愛(ài)，這樣就容易導(dǎo)致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對(duì)來(lái)講比較常見。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，首先作為教師的我們要更新教學(xué)觀念，如果我們的受教育群體特征發(fā)生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學(xué)方法，也說(shuō)明了我們的教學(xué)觀念已經(jīng)落后了。與此同時(shí)，需要我們清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特征，善于引導(dǎo)學(xué)生的這種聰明勁兒，將其有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該多采取激發(fā)式、鼓勵(lì)式的有效引導(dǎo)方式，而不是主導(dǎo)式、批判式的強(qiáng)行灌輸式教育。比如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者解題過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“看看哪位同學(xué)最先理解，或者最先解題”之類的話語(yǔ)。另外，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間與空間，讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、享受動(dòng)腦，只有在這樣的過(guò)程中才會(huì)真正幫助學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)能力和方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，我也絕對(duì)相信我們的.學(xué)生這么聰明，肯定會(huì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)自己得潛能和優(yōu)點(diǎn)。

二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法可以說(shuō)是教材的朗讀者加上翻譯者。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的教學(xué)或許可以說(shuō)成是教師對(duì)教學(xué)的主觀認(rèn)知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來(lái)對(duì)教材進(jìn)行闡述，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的理解相對(duì)來(lái)講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對(duì)知識(shí)的強(qiáng)力灌輸過(guò)程。有些知識(shí)和道理，不是靠教師的講解來(lái)讓學(xué)生理解的，而更多地是需要學(xué)生自己去感悟的。具體來(lái)講，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。比如，通過(guò)劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生也可以在課堂中“交談和說(shuō)話”，通過(guò)相互之間的討論甚至是辯論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并在切身體會(huì)之中加深理解與記憶。再比如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們可以將多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)于一些理論性講解可以通過(guò)一些動(dòng)畫短片來(lái)進(jìn)行。另外，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是非常重要的，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些圖形的時(shí)候，研究它們的特征時(shí)可以通過(guò)教具來(lái)輔助教學(xué)，比如“三角形具有穩(wěn)定性”，我們可以通過(guò)自己制作或者通過(guò)購(gòu)買的一些教具來(lái)對(duì)比研究。

整合教學(xué)資源，共同施力推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為存在很多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源完全可以運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，課堂教學(xué)不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來(lái)進(jìn)行教學(xué)。校園景象中包涵許多關(guān)于代數(shù)與幾何的實(shí)際教學(xué)材料，這樣通過(guò)充滿情趣的切身觀察過(guò)程中，既可以讓學(xué)生得到放松，又可以有效地學(xué)習(xí)?？傊紤]到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，著重提高教學(xué)成績(jī)，以滿足小學(xué)教育需要。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想提高整體教學(xué)水平，不但要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)理念上進(jìn)行全面創(chuàng)新，還要立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行全面創(chuàng)新，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠形成全面創(chuàng)新的氛圍，在整體教學(xué)效果上有所提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇二

摘要：新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)更新了體育教學(xué)觀念，同時(shí)對(duì)體育課含義做了進(jìn)一步深化，從而確立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)性質(zhì)的健康觀念，為教育工作者改革指明了方向。本文從三個(gè)方面闡述在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下如何創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)的方式方法。

關(guān)鍵詞：課程資源教學(xué)空間教學(xué)手段。

新的體育（體育與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)提出“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念。同時(shí)，對(duì)體育課真正的含義做了進(jìn)一步深化，從而確立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)性的健康觀念，為我們的教育工作者改革指明方向。

在實(shí)施新課程中，針對(duì)學(xué)生的生性好動(dòng)、注意力易分散、自我約束能力較差的弱勢(shì)，針對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和好勝心的心理特點(diǎn)，制定出不同層次、不同項(xiàng)目、大范圍的教學(xué)目的。選項(xiàng)教學(xué)的最終目的是能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)，以自己的努力達(dá)成課程目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的自覺(jué)性和積極性。

一、積極開發(fā)課程資源，力求選材內(nèi)容更具時(shí)尚性。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，更科學(xué)、更方便、更適用于學(xué)生、中、老年人的健康項(xiàng)目（即投資少，健身娛樂(lè)性強(qiáng)）相繼出現(xiàn)。但體育項(xiàng)目并不是單一的，而是建立在全方位、多層次上的，學(xué)生除了參加某項(xiàng)體育活動(dòng)外，還需要參加某些娛樂(lè)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。所以，我把教材內(nèi)容分為大眾體育、健身體育、娛樂(lè)體育、民族民俗民間體育和新興體育項(xiàng)目等內(nèi)容進(jìn)入教材選擇體系。例如社會(huì)時(shí)尚項(xiàng)目有：跆拳道、保齡球、足球、毽球、乒乓球、耍手絹、武術(shù)……等等項(xiàng)目。把這些內(nèi)容融入到體育課堂里，既有利于實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)理念；又有利于為學(xué)校教育教學(xué)提供教材內(nèi)容，形成自己鮮明、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。況且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)體育的需求不僅停留在體育的健身功能上，更主要的是看中體育還具有娛樂(lè)的功能。所以，我在教材安排上，盡量符合不同水平學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，不斷變換和更新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，使所有的學(xué)生能自始自終、全身心地參與活動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容單調(diào)、枯燥乏味的老模式，用新穎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，給學(xué)生營(yíng)造一種全新的學(xué)習(xí)氛圍。

二、拓展教學(xué)有利空間，讓活動(dòng)內(nèi)容更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)的主體性必須表現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性，而主動(dòng)性中還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，渴望成為學(xué)習(xí)的主人。主體性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此，在選項(xiàng)教學(xué)時(shí)，我特別注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：第一、多給學(xué)生一些自己的空間；第二、尊重學(xué)生的選擇發(fā)展；第三、多給學(xué)生展示的.舞臺(tái)。例如：（水平三）“籃球、軟排、踺球、短繩”教學(xué)，明顯是一節(jié)多項(xiàng)目的選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，每項(xiàng)活動(dòng)，都有不同鍛煉的價(jià)值。有的同學(xué)選擇籃球和軟排，它給人提供了勇猛與雄健、靈活與技能、體能與意志、協(xié)作與技術(shù)的展示；有的同學(xué)選擇毽球、短繩，它為個(gè)人或團(tuán)體提供了展示機(jī)會(huì)。體能較好的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)比賽的形式，來(lái)滿足自己生理負(fù)荷的需要，而對(duì)于體能差的同學(xué)，可以在自由活動(dòng)中進(jìn)行必要的調(diào)整。在這節(jié)教學(xué)中使學(xué)生處于一種既主動(dòng)、又活躍的能動(dòng)狀態(tài)下，喚起學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、拓展教學(xué)手段的運(yùn)用，重視現(xiàn)代教育意義。

教材的靈活運(yùn)用主要是指教學(xué)內(nèi)容的多樣性、層次性和教師組織活動(dòng)的方式方法及課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。讓每個(gè)學(xué)生都各得其所，使課堂變得更生動(dòng)、而且更能強(qiáng)化體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如：我校的民風(fēng)特色“五彩手絹”作為教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是新穎獨(dú)特的選材內(nèi)容。當(dāng)五彩繽紛的手絹在學(xué)生手中旋轉(zhuǎn)，那美麗的景象，使我茅塞頓開，從此以后，手絹進(jìn)入了課堂。

1、提高對(duì)藝術(shù)欣賞的能力。

耍手絹，它是東北民間的傳統(tǒng)藝術(shù)，深受我校廣大學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中（水平二），我把手絹當(dāng)作道具使用，我和學(xué)生是演員，讓每個(gè)人充分展示藝術(shù)才華。由于每個(gè)學(xué)生的感悟能力不同，在教學(xué)中我采用分層次組織教學(xué)的方法和分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，按學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行分組。有的同學(xué)是初學(xué)，有的同學(xué)基本掌握動(dòng)作，有的同學(xué)能掌握難度較大的動(dòng)作。同學(xué)們會(huì)根據(jù)自身能力水平選擇學(xué)習(xí)小組，小組確定后，再分組制定不同水平的教學(xué)目標(biāo)，初學(xué)組的同學(xué)要掌握手絹?zhàn)罨镜膭?dòng)作（頂花、單手立花）；稍好的同學(xué)，就要提高動(dòng)作的質(zhì)量磨練耐久力；突出好的同學(xué)，可以幫助其他同學(xué)，也可以以個(gè)人或小組為單位創(chuàng)編所喜歡的動(dòng)作或造型，配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，展示所他杰作，在特定的集體環(huán)境中相互交流情感，互相鼓舞，增強(qiáng)集體觀念，培養(yǎng)意志品質(zhì)。這種方式的教學(xué)，不但使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握了手絹的技能，而且使學(xué)生們受到美的熏陶和藝術(shù)的感染。

2、提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

耍手絹，不僅鍛煉了身體，同時(shí)還開發(fā)了大腦。一次偶然的機(jī)會(huì)，區(qū)教研員突然問(wèn)我這樣一個(gè)問(wèn)題：如果手絹選用拋的方式和沙包進(jìn)行對(duì)比會(huì)是怎樣？我被問(wèn)住了，想了一會(huì)說(shuō)：“手絹輕，沙包重，一個(gè)拋的近，一個(gè)投的遠(yuǎn)。”我這才明白他的用意。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，孩子們知道，沙包可借用全身協(xié)調(diào)用力投的很遠(yuǎn)，而手絹不行，它不僅要借用全身的協(xié)調(diào)用力，還要有一定的技能技巧方可拋出去。課堂上，當(dāng)實(shí)踐證明了“沙包投的遠(yuǎn)，手絹拋的近的結(jié)果后，我問(wèn)學(xué)生這是為什么？”

問(wèn)題剛說(shuō)完，學(xué)生就有舉手的了，而且舉手的越來(lái)越多，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待了。我就干脆讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、討論，這時(shí)看到學(xué)生的爭(zhēng)議非常熱烈，有的學(xué)生說(shuō)：“手絹輕面積大，在空中受的阻力也就大，拋出去就很近；而沙包比較沉面積小，在空中受風(fēng)的阻力也就小，結(jié)果投出去比較遠(yuǎn)?！闭f(shuō)完還沒(méi)等我允許就自動(dòng)跑到同學(xué)面前用實(shí)踐證明自己的說(shuō)法是正確的，同學(xué)們都給以肯定的掌聲。雖然有個(gè)別學(xué)生提出了與眾不同的看法，但經(jīng)過(guò)我與學(xué)生一起討論，最后達(dá)成共識(shí)：拋出物體面積大的，受阻力就大，拋出距離比較近；面積小的受阻力就小，投出的距離比較遠(yuǎn)。這時(shí)我看到學(xué)生露出滿意的笑容，這種體驗(yàn)教學(xué)，留給我的是深深的思考。

潛心鉆研備課會(huì)使體育課產(chǎn)生意想不到的效果，我發(fā)現(xiàn)體育課堂上有很多學(xué)科的知識(shí)可以運(yùn)用。如：音樂(lè)、美術(shù)、生理、醫(yī)學(xué)等各方面的相關(guān)知識(shí)。所以要在學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)貫穿到每一節(jié)教學(xué)中，嚴(yán)格要求嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)化加上苦練的體育實(shí)踐活動(dòng)，使自己在各方面都得以提高。既增強(qiáng)體質(zhì)又增加知識(shí)，既調(diào)節(jié)情感又磨練意志。

總而言之，在體育教學(xué)中開展選項(xiàng)教學(xué)可謂知易行難，尚無(wú)規(guī)范的做法，難免存在一些問(wèn)題，還需要不斷地探索和實(shí)踐積累。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇三

一、引言。

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確。

(二)教學(xué)手段針對(duì)性不強(qiáng)。

(三)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的鍛煉。

(一)創(chuàng)新課堂環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(二)利用多媒體，增加課堂趣味性。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】。

［1］呂玉霞．新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［j］．學(xué)周刊，(9):180．。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇四

研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合，教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學(xué)方法，從而提升教師生命質(zhì)量，促成師生更有效的活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。

實(shí)踐意義：用新的教學(xué)模式武裝頭腦，就應(yīng)把它與實(shí)際相結(jié)合。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)態(tài)度?！皳P(yáng)”能使我們腳踏更堅(jiān)實(shí)的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。

本課題研究的基本內(nèi)容，研究重點(diǎn)及難點(diǎn)。

基本內(nèi)容：在我們的教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的.關(guān)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次的整理和運(yùn)用。平常學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以利用復(fù)習(xí)之機(jī)，進(jìn)行知識(shí)遷移、能力訓(xùn)練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學(xué)習(xí)再上一個(gè)新的層次；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則可以通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固基本知識(shí)、掌握基本技能，做到擦漏補(bǔ)缺、溫故而知新。然而，復(fù)習(xí)時(shí)枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)又讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關(guān)系緊張。那么如何讓復(fù)習(xí)不再是學(xué)生繁重的勞動(dòng)，讓復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，這就是我們要研究的內(nèi)容。通過(guò)我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)有章可循、有依可據(jù)，使用一定的高效教學(xué)模式，因而我們的教學(xué)會(huì)更有趣、更高效。

研究重點(diǎn)：探索小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化整理和分析應(yīng)用的能力。

轉(zhuǎn)載自 m.zgxlcd.com

研究難點(diǎn)：提高教師的教育理論水平和研究能力。

本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（如本頁(yè)不夠用，可另附紙。）。

研究方法：

1、觀念轉(zhuǎn)變：要進(jìn)行教育教學(xué)課堂改革，教師首先數(shù)立正確的理念，用發(fā)展的眼光去看待教育的未來(lái)，放開手腳，大膽嘗試。

2、行動(dòng)研究：組織教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先進(jìn)理念，以前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，邊實(shí)踐探索、邊總結(jié)模式，總結(jié)成果及時(shí)推廣應(yīng)用。

3、文獻(xiàn)研究：通過(guò)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種教育理論和文獻(xiàn)材料，為課題研究提供借鑒。

課題研究實(shí)施步驟：

第一階段準(zhǔn)備階段（20xx年10月）。

討論研究確定“復(fù)習(xí)課高效教學(xué)模式”為研究課題商討小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。充分認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課在新課程的地位和作用。

第二階段實(shí)踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。

1、理論學(xué)習(xí)。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學(xué)水平才能明顯提高。所以我們要想在復(fù)習(xí)課上有所突破，探討出一個(gè)快捷高效的教學(xué)模式，就要加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，并寫出學(xué)后反思，教師之間交流初步得到一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試教學(xué)。

2、專業(yè)引領(lǐng)。

邀請(qǐng)外校教學(xué)質(zhì)量較好的教師定期到學(xué)校講課、聽課、評(píng)課對(duì)我校教師的教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化引領(lǐng)。我校還排校骨干教師走出去學(xué)習(xí)他校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，返校后對(duì)我校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之教育教學(xué)水平得到更進(jìn)一步的提升，為研究快捷高效的教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。

3、同伴互助。

在教學(xué)過(guò)程中，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭疼，令學(xué)生厭煩，造成師生關(guān)系緊張。造成這種局面的一個(gè)重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個(gè)研討交流的平臺(tái)，定于每周四下午課外時(shí)間為教師研討時(shí)間。讓教師經(jīng)歷了集體會(huì)診、共同備課、反思提升的教研活動(dòng)。讓教師體會(huì)到課題研究成為教師成長(zhǎng)的“搖籃”.

六、總結(jié)歸納階段（4月份）。

總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研究探索規(guī)律。才能嘗試總結(jié)一種快捷高效的教學(xué)模式，最終運(yùn)用到我們的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整理和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

七、研究成果呈現(xiàn)階段（五月份）。

1、每位教師用高效模式上一節(jié)復(fù)習(xí)課，并有圖文資料。

2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思集、教學(xué)論文集。

3、課題研究活動(dòng)情況、課題研討、學(xué)習(xí)心得。

4、調(diào)查報(bào)告、課題總結(jié)、撰寫論文。

課題研究工作人員分工：

課題負(fù)責(zé)人：許建霞負(fù)責(zé)本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。

孫會(huì)芳負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學(xué)活動(dòng)的開展。）。

李敏負(fù)責(zé)以上教學(xué)活動(dòng)資料的收集和整理。

李重梁負(fù)責(zé)研究成果的呈現(xiàn)階段。

資料準(zhǔn)備：教育教學(xué)新理念教材、錄像機(jī)、照相機(jī)。

官渡鎮(zhèn)中心小學(xué)。

20xx年3月。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇五

實(shí)施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，要從提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面著想。

1.教學(xué)目的要?jiǎng)?chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容，但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。

2.教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新。設(shè)計(jì)時(shí)可不循舊規(guī)，對(duì)如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。可以采用提問(wèn)法、探究法、聯(lián)想法、操作法等等。

4.師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。

5.課堂提問(wèn)要有實(shí)踐創(chuàng)新性。

二、課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。

教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也不斷提高。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種各樣標(biāo)新立異的問(wèn)題，用多種解決問(wèn)題的方法培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。而學(xué)生敢于提出問(wèn)題、發(fā)表自己的看法和見解，也就是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使其學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施創(chuàng)新教育，課堂教學(xué)是主渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施創(chuàng)新教育，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索的主課題。

一、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新教育的思想內(nèi)涵

創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，高度重視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅向?qū)W生提供“黃金”，更要使他們掌握“點(diǎn)金術(shù)”，即不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。從某種程度上說(shuō)，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式或者教學(xué)方法，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。創(chuàng)新教育思想是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育指出的必然要求。

談到創(chuàng)新，常常有一種高不可攀，望塵莫及之感。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的差異。創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性，按照馬斯洛的說(shuō)法，創(chuàng)造性可以分為特殊才能的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性兩種。前者是天才、科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性，這可以產(chǎn)生出新的有社會(huì)價(jià)值的事物，如瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，愛(ài)迪生發(fā)明電燈。后者是開發(fā)人的潛能，自我地潛在能力這一意義上的創(chuàng)造性，這是誰(shuí)都具有的。對(duì)于旁人也許不是新的，雖然沒(méi)有公益價(jià)值，但能產(chǎn)生出他自身特有的個(gè)性活動(dòng)的創(chuàng)造性，即一個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題的解決是否屬于創(chuàng)新，不在于這一問(wèn)題及其解決方法別人是否指出過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題以及解決方法對(duì)于這個(gè)人是否新穎。就小學(xué)生而言，只要是由學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識(shí)創(chuàng)新。有一次在數(shù)學(xué)晚會(huì)活動(dòng)中，我給班里的學(xué)生出了一道算術(shù)題，要求學(xué)生們計(jì)算1+2+3+4……+99+100的和，絕大部分學(xué)生按順序計(jì)算，我想：要加的數(shù)目那么多，可得費(fèi)多少時(shí)間??！而且稍不小心，答案就會(huì)弄錯(cuò)。但是，我意想不到我把題目說(shuō)完十多分鐘以后，有一位學(xué)生就舉起手來(lái)，報(bào)出了這道題的答案是5050。

同學(xué)們聽到這位同學(xué)這樣快得到結(jié)論，都帶著驚奇與懷疑的目光看著他。他站起來(lái)告訴同學(xué)和同學(xué)們：他發(fā)現(xiàn)1到100這一百個(gè)數(shù)，有一個(gè)特點(diǎn)，那就是：依次把頭尾兩個(gè)數(shù)加起來(lái)都等于101，而這樣的數(shù)剛好50對(duì)。這也就是說(shuō)，在1到100中有50對(duì)101，因此，這一百個(gè)數(shù)的總和應(yīng)該是101x50=5050，這種方法與200年前的數(shù)學(xué)天才高斯的思想方法是完全相同的。就他而言，表現(xiàn)了思維的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，完全是一種創(chuàng)新。

二、大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)既然是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，當(dāng)然也是開展創(chuàng)新教育的主渠道。因此，大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革是進(jìn)行創(chuàng)新教育中一項(xiàng)迫切需要解決的任務(wù)。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，應(yīng)著重解決以下幾方面問(wèn)題：

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)新教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生的主體地位，變學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程為創(chuàng)新的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了有知識(shí)技能目標(biāo)以外，還要設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

例如，“角的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)能力方面

（1）使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的`各部分的名稱。（2）使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。（3）培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

2、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面

（1）通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作做角、拆角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（2）通過(guò)組織學(xué)生觀察、操作、討論、交流。培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的能力，即創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

首先，因?yàn)樾W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇的事物容易產(chǎn)生興趣，因此在導(dǎo)入新課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇的情景或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生勇于探索，樂(lè)于創(chuàng)新。

例如教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，教師不用計(jì)算都能很快說(shuō)出能否被2、5整除。學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算證明老師說(shuō)的正確。這時(shí)學(xué)生很想知道老師用的是什么方法，興趣很濃厚，思維活躍起來(lái)，這時(shí)教師放給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索，在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)到新知識(shí)、學(xué)到新方法、鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生經(jīng)常有一種成功的感覺(jué)，從而保持創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生用多種方法解題的發(fā)散思維。

發(fā)散思維是一種重要的思維方式，任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)上的，沒(méi)有“發(fā)散”，就無(wú)所謂創(chuàng)新。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題。如應(yīng)用題教學(xué)中有這樣一題：從甲城到乙城的鐵路長(zhǎng)760千米，一列火車3小時(shí)行285千米，照這樣計(jì)算，從甲城到乙城需行多少小時(shí)？教學(xué)時(shí)，在學(xué)生弄清題意和數(shù)量關(guān)系之后，讓大家展開思考，用不同的方法解答。有的用算數(shù)解（算數(shù)解中又用多種方法解），有的用比例解（比例解中又有多種解法），有的用方程解（方程解又有不同解法）。這樣，大家的思維就非?；钴S，解題思路相當(dāng)廣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇六

[摘要]教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程,而創(chuàng)新教育其實(shí)就是把學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來(lái)。隨著新課程教學(xué)的實(shí)施,我們廣大教育工作者要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為己任,營(yíng)造和諧氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生、教師相互交流,利用反饋信息,設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)等方面著手,來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正使創(chuàng)新落實(shí)在教學(xué)的全過(guò)程。

學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。在小學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為根本,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作積極的探索,把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,形成民主、平等的教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新,則是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如果一個(gè)教師不明確創(chuàng)新是什么,要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,必然是一番空話。許多人都以為,只有科學(xué)家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來(lái)的偉大創(chuàng)造性,才算得上創(chuàng)新,而忽略了自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)而言,只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的,都可以理解為知識(shí)的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展自主學(xué)習(xí),是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新教育,我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)大腦思維,激發(fā)主觀能動(dòng)性。

教師必須尊重受教育者——學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,為此要盡一切可能創(chuàng)造條件,最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。剛?cè)雽W(xué)的兒童具有好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的.特點(diǎn),他們的求知欲強(qiáng),愿意參加形式多樣的活動(dòng),喜歡研究新問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。我在“口算、筆算相結(jié)合”教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理特征,一入學(xué)就把學(xué)具引入課堂,使學(xué)生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會(huì)他們?nèi)绾尾僮?。?duì)于他們來(lái)說(shuō),小棒、圖形不僅是一種學(xué)具和算具,還是一種“玩具”。當(dāng)他們得知這些學(xué)具可以幫助學(xué)好數(shù)學(xué),深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺,既具有游戲的色彩,又富有比賽的氣氛,學(xué)生擺小棒、擺圖形,行動(dòng)迅速,興趣很高。時(shí)而看數(shù)擺小棒,時(shí)而聽數(shù)擺圖形,時(shí)而動(dòng)口陳述操作過(guò)程,眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng),符合兒童單項(xiàng)注意力不易持久的心理特點(diǎn),從而形成了廣泛的信息通道,使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時(shí),三種計(jì)算方式的結(jié)合,相互交替的學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用,使兒童的腦神經(jīng)的興奮與抑制相互調(diào)節(jié),學(xué)習(xí)情緒高漲,氣氛活躍,寓學(xué)于樂(lè),在一定程度上滿足了兒童的心理要求,從而激起他們濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

為使學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái),使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),我采用線段、圖像、實(shí)物(自制教具)等直觀形象教學(xué)。如充分發(fā)揮學(xué)具的作用,在教學(xué)“34+28”時(shí),我按以下步驟:。

(1)動(dòng)手操作小棒練習(xí),學(xué)生擺小棒。

(2)先擺34根小棒,再在它下面擺28根小棒,并注意整捆和整捆對(duì)齊,單根和單根對(duì)齊。

(3)啟發(fā)學(xué)生,先把單根小棒合起來(lái)有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,這時(shí)還剩2根小棒。

教學(xué)中由教師講,再由學(xué)生跟著擺,小棒算式對(duì)照,使學(xué)生理解筆算豎式和計(jì)算法則,最后通過(guò)計(jì)算強(qiáng)化練習(xí),形成計(jì)算技能。在這一過(guò)程中,由實(shí)物操作——揭示算理——鞏固練習(xí),促進(jìn)了從具體到抽象的過(guò)渡,使學(xué)生容易接受。

二、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,啟迪創(chuàng)造思維。

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣,才能使學(xué)生擴(kuò)大思維的覆蓋面,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,使思維深刻,認(rèn)識(shí)升華,進(jìn)而達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如:對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)知識(shí),教學(xué)上教師就要舍得花時(shí)間,讓學(xué)生深入理解。如:“弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的/()?”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意(即條件、問(wèn)題),用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來(lái),然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式,得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理,進(jìn)行如下聯(lián)想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟倆身高之和的5/11,哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義、整數(shù)“1”的概念和分?jǐn)?shù)中常見的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎(chǔ)。

三、形象表達(dá),發(fā)揮想象力。

想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力,是創(chuàng)造性思維的前提,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。因此,我注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如:在應(yīng)用題的教學(xué)中,針對(duì)數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點(diǎn),我既讓學(xué)生掌握一般分析方法,還教學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去、逆推等推理方法開拓解題思路,發(fā)揮學(xué)生的想象力,啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見地解答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法就可以廣開思路,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如:。

理解表面積的意義:。

(1)學(xué)生通過(guò)觸覺(jué),感知長(zhǎng)方體的表面積。長(zhǎng)方體實(shí)物的六個(gè)面,并標(biāo)明“上、下、前、后、左、右”。

(2)學(xué)生通過(guò)視覺(jué),觀察了解表面積的意義。學(xué)生觀察教師的演示:出示長(zhǎng)方體模型,沿著棱剪開,再展開,并貼于黑板。

(3)學(xué)生動(dòng)手操作,理解表面積的意義。

(4)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作正方體模型,鞏固表面積的意義。

(5)教師引導(dǎo)學(xué)生看兩個(gè)展開圖得出結(jié)論。

2.長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法:。

(1)讓學(xué)生分組討論、動(dòng)手操作,探索各種求法,教師再用電腦演示驗(yàn)證。

(2)借助學(xué)生熟悉的環(huán)境——教室,引導(dǎo)學(xué)生弄清長(zhǎng)方體六個(gè)面與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。

讓學(xué)生嘗試計(jì)算,然后對(duì)照課本自我檢查,最后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的異同。當(dāng)學(xué)生回顧探究的過(guò)程,尋找自己的發(fā)現(xiàn),欣賞自己的“杰作”時(shí),臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情,在自主探索中體驗(yàn)到了成功的愉悅,感受到了自主探索的樂(lè)趣。

總之,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也是創(chuàng)新教育的過(guò)程,它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,只需我們認(rèn)真研究和探索,一代具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就會(huì)脫穎而出,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn):。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇七

在創(chuàng)新教育中，教會(huì)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的主要策略。那么，應(yīng)該如何做呢？首先，教師示范質(zhì)疑。實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中若能給學(xué)生做好示范，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)遷移，形成獨(dú)立質(zhì)疑的能力。其次，在重難點(diǎn)處質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每部分的知識(shí)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較抽象，理解起來(lái)存在一定的困難，教師應(yīng)多在此處設(shè)疑，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，幫助學(xué)生各個(gè)擊破。再次，在解題過(guò)程中質(zhì)疑。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有時(shí)雖然懂得其中的道理，卻時(shí)常會(huì)感到疑惑，教師應(yīng)適時(shí)抓住學(xué)生的這些疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑權(quán)威，懷疑書本，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，而這本身就是一種創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新啟發(fā)策略。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從講授一個(gè)概念、一個(gè)公式、一個(gè)法則到解決一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，都要從啟發(fā)開始。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特質(zhì)或與其他對(duì)象的`區(qū)別和聯(lián)系，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如，一年級(jí)剛認(rèn)識(shí)“1”時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一般情況下，1小于2和3，但有些時(shí)候，1卻大于2和3，你們知道是在什么情況下出現(xiàn)的嗎？”學(xué)生一下子靜了下來(lái)，開始思考。很快，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“比賽中，第一名最大！”另一名學(xué)生說(shuō)：“考試時(shí)得了第一名就高于第二名和第三名了。”接著，很多學(xué)生都說(shuō)出了自己的答案。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的思維很活躍，大膽發(fā)表了不同見解，提出了質(zhì)疑，同時(shí)在不知不覺(jué)中提升了自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。又如，在剛接觸應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生并不了解應(yīng)用題的具體含義，我便用數(shù)學(xué)活動(dòng)課去解決。讓學(xué)生自備一些玩具和水果，并以此為條件編寫應(yīng)用題，學(xué)生興趣盎然，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著不可忽視的弊端，其常常將學(xué)生看成一個(gè)整體，毫無(wú)針對(duì)性。久而久之，學(xué)生看不到自己的優(yōu)勢(shì)，或者無(wú)限放大自己的劣勢(shì)，最終便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠，學(xué)不會(huì)也不愿意學(xué)。在創(chuàng)新教育中，要求教師的評(píng)價(jià)必須從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，尊重學(xué)生的實(shí)際差異，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同性格的區(qū)別對(duì)待，以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足不同學(xué)生的需求。這是因?yàn)閷W(xué)生之間的差異是客觀存在的，他們對(duì)待同一事物的理解各不相同，如果強(qiáng)行混為一談，不僅無(wú)法取得應(yīng)有的效果，更會(huì)加深學(xué)生的厭學(xué)情緒。我認(rèn)為，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活中及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以一種平等、信任、理解、尊重的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生做朋友，通過(guò)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們展示自己獨(dú)特的個(gè)性。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)生，教師更要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)細(xì)致、耐心地引導(dǎo)他們分析做錯(cuò)的原因，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。做到了這幾點(diǎn)，學(xué)生才能更加喜歡教師，進(jìn)而由喜歡教師轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g其所教的學(xué)科，最終構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的整體環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，對(duì)創(chuàng)新教育的呼聲越來(lái)越高，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。作為新時(shí)期的教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須跟上時(shí)代的步伐，在實(shí)際的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極實(shí)踐更多科學(xué)的教學(xué)方法，努力探索出一條小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子。只有這樣，才能真正落實(shí)創(chuàng)新教育，深入貫徹?cái)?shù)學(xué)思想，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)的美，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇八

實(shí)施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，要從提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面著想。

1.教學(xué)目的要?jiǎng)?chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容，但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。

2.教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新。設(shè)計(jì)時(shí)可不循舊規(guī)，對(duì)如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新?？梢圆捎锰釂?wèn)法、探究法、聯(lián)想法、操作法等等。

4.師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。

5.課堂提問(wèn)要有實(shí)踐創(chuàng)新性。

二、課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。

教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也不斷提高。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種各樣標(biāo)新立異的問(wèn)題，用多種解決問(wèn)題的方法培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。而學(xué)生敢于提出問(wèn)題、發(fā)表自己的看法和見解，也就是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使其學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前的義不容辭的責(zé)任。如何在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育呢，下面簡(jiǎn)單地談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛(ài)”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的'興趣，“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

二、實(shí)施“主體教育”培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

所謂“主體教育”，就是充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性----主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說(shuō)明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非常活躍，學(xué)生就有了一個(gè)主動(dòng)探索的空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇九

據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過(guò)程不斷的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學(xué)生無(wú)法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法將原本生動(dòng)形象的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候逐漸對(duì)信息技術(shù)教學(xué)失去興趣，并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學(xué)生就不會(huì)配合教師教學(xué)，致使信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

1．2教師對(duì)信息技術(shù)課程不受重視：

受應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術(shù)教師對(duì)自身的教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是將書本的知識(shí)交給學(xué)生，而不對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學(xué)，不能夠充分的學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)，與此同時(shí)，小學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)教學(xué)課程有著強(qiáng)烈的好奇心，而教師卻無(wú)法利用學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而限制了學(xué)生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。

1．3信息技術(shù)的教學(xué)條件較差，嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源：

在有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因?yàn)榻煌ú槐憷⒔?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，從而致使學(xué)校不能及時(shí)的引進(jìn)大量的計(jì)算機(jī)，在對(duì)微機(jī)教室的建設(shè)中，也受到資金的限制，這樣就導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生不能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而且學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)也不能足夠的了解，因而，這就使得學(xué)生無(wú)法對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學(xué)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇十

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。

在新課程改革如火如茶的今天，教師如何適應(yīng)課程改革的需要，找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法?%a一、以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容%a數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

如：“認(rèn)識(shí)鐘表”一課，在教學(xué)中利用學(xué)生日常生活用的鐘表。

討論如何確定整點(diǎn)、半點(diǎn)、整點(diǎn)剛過(guò)和快到整點(diǎn)，使學(xué)生感受到親切、有趣。

又如：“元、角、分的認(rèn)識(shí)”一課，教材中就利用了學(xué)生熟悉的人民幣，創(chuàng)設(shè)了“購(gòu)物”的生活情境，使學(xué)生理解元、角、分之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)了人民幣。

現(xiàn)實(shí)生活中有許多研究數(shù)學(xué)的材料、題材，教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，盡可能地利用生活中的情境和數(shù)據(jù)編制開放性、實(shí)踐性練習(xí)，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

從生活人手，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

生活離不開數(shù)學(xué)。%a二、以探究的方式體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)%a兒童天生就有一種希望自己是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者的渴求，孩子們多么希望通過(guò)自己的努力有所發(fā)現(xiàn)。

的地板，你能從圖中看出哪個(gè)房間用的油漆多嗎?為什么?借助這一生活情境，學(xué)生理解了面積的概念，知道了面積有大小之分。

第二層次體會(huì)面積單位的意義和作用。

第—個(gè)房間比第二個(gè)房間的面積大，大多少，需要一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，引出平方分米這一概念后，組織學(xué)生剪出1平方分米的大小的硬紙片，用這1平方分米的大小的硬紙片丈量練習(xí)冊(cè)、椅子面、橡皮、指甲、寫字本的方格等的面積分別是多少。

后三者的丈量困難的出現(xiàn)很顯然需要產(chǎn)生一個(gè)比平方分米小的面單位，此時(shí)出現(xiàn)平方厘米真有種急學(xué)生所急之感。

而后布置了一道別有用心的回家作業(yè)，從而將廣闊的空間留給了學(xué)生。

我布置的回家作業(yè)是這樣的：用1平方分米或1平方厘米的硬紙板丈量家中一塊窗玻璃、一扇門、自己睡的床以及客廳的面積。

第二天的數(shù)學(xué)課，我問(wèn)孩子們昨天有何收獲時(shí)。

一石激起千層浪，學(xué)生的手一個(gè)比一個(gè)舉得高，“老師我有發(fā)現(xiàn)，老師我有發(fā)現(xiàn)。

生1：“我在量客廳面積的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)客廳一塊地磚的面積是50平方分米，然后就數(shù)出來(lái)客廳里共有地磚50塊還多半塊。

半塊的面積就是50平方分米除以2，我就知道了我家客廳的面積是2525平方分米。

這位同學(xué)多么有創(chuàng)意啊，在實(shí)際操作當(dāng)中，他們居然能根據(jù)自己的需要，自己創(chuàng)造出一個(gè)新的面積單位，這創(chuàng)新源自于學(xué)生內(nèi)在需要，沒(méi)有任何的一點(diǎn)牽強(qiáng)，多么的可貴。

就在我為這兩個(gè)同學(xué)贊賞，還沒(méi)來(lái)得及點(diǎn)評(píng)時(shí)，同學(xué)2已急不可待地叫道：“老師，我這里有更好的發(fā)現(xiàn)。

生2：“我是在量我家門的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，其實(shí)知道一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少，只要用尺子量出要量的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別是多少分米，再把長(zhǎng)和寬乘起來(lái)是幾，那它的面積就是多少平方分米。

我問(wèn)過(guò)我爸爸了，這種方法是可行的。

“同學(xué)所說(shuō)的不就是長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法嗎?就在同學(xué)們疑惑的時(shí)候，老師適時(shí)地提出：“該同學(xué)所說(shuō)的正確嗎?”開始了長(zhǎng)方形、正方形面積的教學(xué)。

整節(jié)課在學(xué)生匯報(bào)各自的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證各自的發(fā)現(xiàn)中度過(guò)，讓學(xué)生在探究及做題相結(jié)合的過(guò)程中掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

三、以個(gè)性化的方式引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)%a不同的人學(xué)不同的`數(shù)學(xué)，應(yīng)充分尊重孩子的個(gè)性差異。

正如世界上尋不見完全相同的兩片樹葉一樣。

人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。

這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

如：學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，設(shè)計(jì)對(duì)于中等生和后進(jìn)生。

要求得出一種或幾種思路，而優(yōu)秀生則要求得出多種開放思路。

還可讓學(xué)生自己出題考自己，在出題的過(guò)程中充分體現(xiàn)孩子的個(gè)性。

總之，新課改、新教材給教師提出了新挑戰(zhàn)，我們每個(gè)教師首先要挑戰(zhàn)自己的觀念，樹立新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀。

四、以活動(dòng)化的形式嘗試數(shù)學(xué)應(yīng)用%a《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“總體目標(biāo)”中指出：要通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

我們?cè)诮虒W(xué)中要善于注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

如;學(xué)完多種平面圖形的面積計(jì)算后，可設(shè)計(jì)給學(xué)校主席臺(tái)鋪地毯的活動(dòng)方案，以小組為單位讓學(xué)生合作，自己量一量長(zhǎng)、寬各是多少?求出要鋪她毯的面積。

學(xué)生合作、測(cè)量、記錄、計(jì)算各有分工，在情趣盎然中完成，既鞏固了知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，真正了解數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的真諦。

當(dāng)今，新課標(biāo)給教師提出了新的挑戰(zhàn)，每位教師在課堂上怎樣實(shí)施，教法是多種多樣的，模式是五花八門的，還有待于我們廣大教育工作深入、大膽地研究與探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇十一

當(dāng)前我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來(lái)人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開語(yǔ)文教學(xué)這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機(jī)的滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并使其為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)就顯得至關(guān)重要。

1 理解現(xiàn)代教學(xué)含義，滲透創(chuàng)新教育

現(xiàn)代“教學(xué)”的含義不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說(shuō)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進(jìn)行全面改革。這就對(duì)教師提出了新的更高的要求：更新教學(xué)觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。 要順利實(shí)現(xiàn)課程改革，致力推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明沒(méi)有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進(jìn)了死胡同。為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹立正確的教學(xué)觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師的作用是引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學(xué)充滿生命活力的同時(shí)，不斷開放教學(xué)空間。學(xué)生在課堂教學(xué)的心智應(yīng)是開放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法無(wú)視學(xué)生的主體地位，教師是注射器學(xué)生是接收容器；教學(xué)模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。由于沒(méi)有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致教師說(shuō)得頭頭是道，而聽、說(shuō)、讀、寫能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則沒(méi)有落到實(shí)處，教師一時(shí)口舌快活，而學(xué)生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。

（1） 精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題；能觸動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)的問(wèn)題；讓學(xué)生從批判和參與決策的角度來(lái)生發(fā)的問(wèn)題；新穎有趣的問(wèn)題；來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題；這些問(wèn)題它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。”牛頓有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動(dòng)壺蓋而發(fā)明蒸汽機(jī)則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，那么我們學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會(huì)得到很大的開發(fā)。使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。例如在講教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時(shí)，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時(shí)，我又精心設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問(wèn)題：如果你是這只小燕子，你會(huì)怎么做？學(xué)生回答說(shuō)也會(huì)像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問(wèn)：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯激烈，通過(guò)孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時(shí)，更為學(xué)生的具有的創(chuàng)新意識(shí)與能力而感到驚嘆。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇十二

激發(fā)學(xué)生的求知欲比單純教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。實(shí)踐證明,科學(xué)家的很多發(fā)明創(chuàng)造都是在好奇心和求知欲的趨勢(shì)下產(chǎn)生的,比如牛頓就是看到蘋果落到產(chǎn)生了好奇心而發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”;瓦特從水沸騰時(shí)掀動(dòng)壺蓋的現(xiàn)象發(fā)明了蒸汽機(jī)。好奇心是求知欲的前提,有了好奇心,才有探究結(jié)論的欲望。比如,在“多邊形內(nèi)角和”內(nèi)容的時(shí)候,課前教師讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手制作凸多邊形,在課上讓學(xué)生把每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)都量出來(lái),然后對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,只要你告訴我你畫的多邊形是幾條邊以及這個(gè)多邊形(n-1)個(gè)內(nèi)角是多少度,老師就能馬上能猜出剩下的一個(gè)內(nèi)角是多少度,你們想考考老師嗎?”因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題比較新穎,從而引發(fā)了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了他們探究的積極性,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)題提的難度要適宜,要讓學(xué)生“跳一跳,就能摘到桃子”,這樣才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望,開拓學(xué)生的思維,促使他們主動(dòng)思考,通過(guò)自己的努力得到結(jié)論,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極地去解決問(wèn)題。

二、利用學(xué)生善于表現(xiàn)的心理,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

中學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和好勝心,如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候,不斷遭遇失敗,那么其自信心就會(huì)受到嚴(yán)重打擊。所以,要讓學(xué)生有成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們獲得成功,有成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如在教學(xué)一元一次方程的時(shí)候,教師可以實(shí)施分層次教學(xué),比如設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的題,選擇兩位成績(jī)一般的學(xué)生到黑板演示,看誰(shuí)做得又對(duì)又快;而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生,在課下可以鼓勵(lì)他們找一些有難度的題去練習(xí),并提出更高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),給他們自我表現(xiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè),感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,以使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

三、多激勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),鼓勵(lì)他們自主思考和探究,肯定他們的新思路、新方法以及主動(dòng)追求新知識(shí)的做法,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo),要讓他們通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生追求新知識(shí),掌握新方法、新技巧,主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生,比如“真好”“你真棒”“你的想法獨(dú)特、到位”等,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí),是提高學(xué)習(xí)效果的最好途徑,因?yàn)橹挥袑W(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)而獲取的知識(shí)印象才會(huì)更加深刻。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是單靠記憶和被動(dòng)接受來(lái)完成的,而是在教師的引導(dǎo)下通過(guò)認(rèn)真觀察、大膽實(shí)驗(yàn)和想象、分析和推理等步驟,由學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略,以得到更多的情感體驗(yàn)和親身感受。

五、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著科技的`不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)作為一種重要的教學(xué)手段進(jìn)入到了課堂教學(xué)中,并受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。多媒體以其生動(dòng)的動(dòng)畫效果活躍了課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,把文字、圖片、數(shù)據(jù)等多種信息經(jīng)過(guò)集成處理傳遞給學(xué)生,刺激了學(xué)生的多種感官,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。同時(shí),多媒體還可以將抽象的知識(shí)形象化、枯燥的問(wèn)題趣味化,促使學(xué)生從多個(gè)角度去觀察和分析問(wèn)題,提高自己的能力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)很重要,學(xué)生一定要在理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)新和升華。創(chuàng)新的前提是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,質(zhì)疑可以促進(jìn)思維的發(fā)展,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。在新課程改革背景下,成功的數(shù)學(xué)課堂是能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的,而不只是讓學(xué)生解決問(wèn)題和回答教師提出的問(wèn)題;不只要讓學(xué)生驗(yàn)證真理,還要引導(dǎo)學(xué)生探究真理。而在實(shí)際教學(xué)中,問(wèn)題基本上都是教師設(shè)計(jì)的,學(xué)生只有回答的權(quán)利,沒(méi)有提出問(wèn)題的能力和勇氣。實(shí)際上,提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要。李政道教授說(shuō)得好:“‘學(xué)問(wèn)’就是學(xué)習(xí)提問(wèn),切莫將‘學(xué)問(wèn)’變成‘學(xué)答’。所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生放置在學(xué)習(xí)主人的位置上,成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樹立質(zhì)疑精神,尊重學(xué)生的個(gè)性以及好奇心理,要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極探索,勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

七、總結(jié)。

總而言之,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù),在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求,也是時(shí)代的需要。教師要利用好課堂這塊陣地,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生敢于創(chuàng)新,從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中,樹立新的教學(xué)理念,探索更多更好的教學(xué)方法,把學(xué)生的創(chuàng)新潛能當(dāng)作一個(gè)金礦去勘探、發(fā)現(xiàn)和開采吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇十三

課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個(gè)階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來(lái)的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。

然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的'影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問(wèn)題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。

基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會(huì)失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過(guò)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在cai、wbi下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、cai促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。

可以預(yù)見的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問(wèn)題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：

提出。

[1][2][3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇十四

構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課題研究在我校實(shí)施以來(lái)，課題組積極申請(qǐng)立項(xiàng)，完善上報(bào)了子課題申請(qǐng)?jiān)u審書，確定了課題研究實(shí)施方案，結(jié)合全縣“三公開”新課堂教學(xué)活動(dòng)，以課堂為主陣地，以培訓(xùn)為主抓手，以教研為突破口，深入地進(jìn)行課題研究，取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題組的工作進(jìn)展情況匯報(bào)如下：

一、抓培訓(xùn)，夯實(shí)課題理念。

1、3月25日――4月3日，組織安排各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師參加我縣新課堂“三公開”教學(xué)暨能手考核聽評(píng)課的研討活動(dòng)。

2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽(yáng)城三小進(jìn)行了白板使用的相關(guān)培訓(xùn)，我校骨干教師郝學(xué)東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關(guān)于電子白板的功能及基本操作培訓(xùn)活動(dòng)。

3、4月29日，選派課題組領(lǐng)導(dǎo)和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺(tái)頭完小參加特級(jí)教師示范講學(xué)活動(dòng)。

4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”獲獎(jiǎng)優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播。

5、5月15日我校組織了數(shù)學(xué)學(xué)科聽、評(píng)課教研活動(dòng)，縣教研室數(shù)學(xué)教研員楊二兵、原鵬飛老師應(yīng)邀到校聽課指導(dǎo)。

6、本學(xué)期課題組共組織5次課題研究專題培訓(xùn)。內(nèi)容包含：“導(dǎo)學(xué)案”和教師的“個(gè)性化教學(xué)”如何結(jié)合；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂上關(guān)注生成資源；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；在小組合作中怎樣調(diào)動(dòng)所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評(píng)價(jià)武器。

通過(guò)經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，及時(shí)組織參加活動(dòng)的教師利用校本教研時(shí)間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時(shí)在陽(yáng)城教育博客專欄進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，為我校開展“三公開”教學(xué)活動(dòng)樹立了樣本，有力促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，明確了探索“生動(dòng)課堂”教學(xué)改革的途徑與方法，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。

二、搞活動(dòng)，落實(shí)模式應(yīng)用。

（一）強(qiáng)化課改模式規(guī)范化。

20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標(biāo)，強(qiáng)力推行“四步導(dǎo)學(xué)”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學(xué)科“四步導(dǎo)學(xué)”生動(dòng)課堂教學(xué)及小組活動(dòng)展示，進(jìn)行了“我與課改共成長(zhǎng)”專題課改論壇。通過(guò)組織評(píng)議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動(dòng)了高效課堂教學(xué)改革的“規(guī)范化”實(shí)施。

（二）推行課改工作常態(tài)化。

1、積極研制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。逐級(jí)審核導(dǎo)學(xué)案，從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人參與導(dǎo)學(xué)案的編寫、審核、定稿，從而提升導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量。

2、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、教研常態(tài)化。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持定時(shí)不定時(shí)深入到課堂教學(xué)中，抓教學(xué)、抓教研，聽課后隨即利用課余時(shí)間開展專題教研。要求學(xué)生人人備有語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，教師實(shí)行周批閱，并且納入教師平時(shí)考核。

3、堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。本學(xué)期共進(jìn)行了兩次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反思分析，查找學(xué)科教學(xué)漏洞，并進(jìn)行針對(duì)性研討。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化。

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)縣展契機(jī)，我們積極研究，及時(shí)修訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，完善適合寄宿制小學(xué)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，扎實(shí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（四）校際教研講座促進(jìn)化。

20xx年12月20日，我校和陽(yáng)城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)8位教師進(jìn)行了校際教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)聽課、互動(dòng)交流研討，從而明確了課改實(shí)踐方向，堅(jiān)定了全體教師深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的信心和決心，進(jìn)一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)經(jīng)?；?。

我校建立了課堂巡查制度，堅(jiān)持每周進(jìn)行督查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，主動(dòng)參加教研，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理常態(tài)化，教科研活動(dòng)經(jīng)常化。

三、建模式，保障學(xué)科覆蓋。

本學(xué)期以來(lái)，我校圍繞構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究課題，立足新課堂，運(yùn)用新模式，教學(xué)“三公開”，研討常態(tài)課，扎實(shí)開展聽、評(píng)課教學(xué)教研活動(dòng)，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，充分利用課題研究扎實(shí)推進(jìn)課改?！叭_”教學(xué)公開課活動(dòng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)科均進(jìn)行了兩輪公開教學(xué)研討；科學(xué)、品德與生活、綜合實(shí)踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學(xué)科進(jìn)行了1次公開教學(xué)研討，每次活動(dòng)均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，各教研組及時(shí)依托課題研究進(jìn)行課堂教學(xué)專題研討。（各學(xué)科相關(guān)研究活動(dòng)情況在陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城教研博客、陽(yáng)城在線網(wǎng)進(jìn)行了報(bào)道。）。

本學(xué)期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)大致可以概括為三“實(shí)”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實(shí)”，即課堂真實(shí)，教風(fēng)樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)。四“突出”，即突出“四基”教學(xué)（基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學(xué)法指導(dǎo)，突出賞識(shí)、評(píng)價(jià)，突出個(gè)性化教學(xué)。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學(xué)習(xí)向重探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以學(xué)科為中心向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變。具體情況如下：

1、三月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動(dòng)。教導(dǎo)主任李晉龍，政教副主任郝學(xué)東積極主動(dòng)作了品德與社會(huì)和數(shù)學(xué)公開課。

2、四月份進(jìn)行了音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動(dòng)。專職音樂(lè)教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺(tái)展示了音樂(lè)和美術(shù)公開課，交流教師原倉(cāng)庫(kù)、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔(dān)了公開課。

3、五月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、音樂(lè)、地方與學(xué)校課程等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動(dòng)。專職音樂(lè)教師張曉莉與支教教師王xx同課異構(gòu)教學(xué)展示，新聘數(shù)學(xué)教師郭曉金也主動(dòng)進(jìn)行了公開教學(xué)。

4、六月份進(jìn)行了語(yǔ)文、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動(dòng)。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準(zhǔn)備、運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展示了語(yǔ)文課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，深受大家一致好評(píng)。

5、開展了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。五月安排的公開課教學(xué)，我們?yōu)榧訌?qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流溝通，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，充分感受我?！罢n改”氛圍，了解孩子學(xué)習(xí)、生活情況，共邀請(qǐng)3―6年級(jí)班的56名家長(zhǎng)參加，在活動(dòng)開展的過(guò)程中及時(shí)整理和整改家長(zhǎng)的合理意見和建議，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學(xué)校教育與家庭教育共同提升、有機(jī)融合的“大教育”機(jī)制，為我校進(jìn)一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動(dòng)”的人民群眾滿意的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

四、研課題，完善模式構(gòu)建。

（一）校本教研。

1、加強(qiáng)教研活動(dòng)，以教學(xué)研討促進(jìn)課題研究。本學(xué)期，我們致力于打造“生動(dòng)課堂”的教學(xué)研究，重視課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)預(yù)設(shè)、教學(xué)資源的有效整合、教學(xué)流程的彈性設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥和學(xué)生的參與情況來(lái)衡量一堂課是否和諧、生動(dòng)、高效、充滿活力。在“生動(dòng)課堂”這一理念的引領(lǐng)下，我們的校本教研活動(dòng)扎實(shí)、有序，并且形式多樣，如語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的青年教師課堂基本功競(jìng)賽，各年級(jí)組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動(dòng)，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠(chéng)懇的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，積極地參與備課、上課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)反思交流，以反思對(duì)話促進(jìn)課題研究。學(xué)校為鼓勵(lì)教師盡可能理性地去思索教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，讓教師的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中成長(zhǎng)。每個(gè)月都引導(dǎo)教師做好反思對(duì)話。本學(xué)期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學(xué)中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽(yáng)城教研博客進(jìn)行交流。每月對(duì)這些文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)評(píng)，本學(xué)期共上傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學(xué)反思交流的習(xí)慣。

3、加強(qiáng)子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的一些問(wèn)題，非常貼近教師教育教學(xué)，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報(bào)了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中成長(zhǎng)。至學(xué)期末，學(xué)校各教師的子課題都撰寫了較有質(zhì)量的結(jié)題報(bào)告，敘寫了課題研究過(guò)程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價(jià)值的。

4、加強(qiáng)成長(zhǎng)訓(xùn)練，以教師專業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練夯實(shí)課題研究。本學(xué)期，我校在進(jìn)一步開展新課堂“三公開”教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，開展了教師專業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)?；顒?dòng)在教師間的反響很大，取得的效果也不錯(cuò)。

（二）課題研究。

1、課改論壇進(jìn)行時(shí)。

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課堂教學(xué)改革專題論壇。活動(dòng)中教師們圍繞學(xué)校本學(xué)期來(lái)開展的“三公開”教學(xué)活動(dòng)的感受，結(jié)合自身參與課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見，談體會(huì)，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實(shí)施以來(lái)的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學(xué)科、某一節(jié)課、某一教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題和困惑進(jìn)行了深入的交流探討。所有領(lǐng)導(dǎo)都參加了以此次活動(dòng)。課改論壇活動(dòng)的開展為提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長(zhǎng)。

我校舉行了復(fù)習(xí)課專題研討活動(dòng)。全校教師及領(lǐng)導(dǎo)全程參加了活動(dòng)?；顒?dòng)以學(xué)校骨干教師郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》復(fù)習(xí)課為范例進(jìn)行主題研討。郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡(jiǎn)便計(jì)算、綜合運(yùn)算等師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)了完整的知識(shí)鏈，學(xué)生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動(dòng)、高效。參加活動(dòng)的各位教師圍繞如何上好復(fù)習(xí)課的活動(dòng)主題進(jìn)行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關(guān)注了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個(gè)別同學(xué)與他人合作不主動(dòng)，練習(xí)課缺少“新鮮感”，后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的遺忘率高，練習(xí)題設(shè)計(jì)的質(zhì)與量，學(xué)生自主整理和歸納能力的提高等。通過(guò)復(fù)習(xí)課課型的研討活動(dòng)，將新課堂教學(xué)實(shí)踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達(dá)成了共識(shí)，體現(xiàn)了開展校本教研的實(shí)效性。

3、案例分析展精華。

學(xué)校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動(dòng)。案例分析活動(dòng)每次安排3名教師根據(jù)學(xué)校提供的課例作好充分的準(zhǔn)備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長(zhǎng)，然后在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流和教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。我們對(duì)案例分析的要求是從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對(duì)案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行較為深入的剖析，教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)可以對(duì)教師的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以就案例本身提出商討的建議?；顒?dòng)中教師認(rèn)真鉆研，踴躍交流，有很多爭(zhēng)鳴?？h教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過(guò)我們的此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)我們的做法給予了好評(píng)。

（三）研究成效。

我校實(shí)施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯出學(xué)生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，更愛(ài)學(xué)習(xí)。課改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生開闊了思維，豐富了語(yǔ)言，初步形成了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做到學(xué)有興趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有所得。

2、教師專業(yè)水平的提高得到較大進(jìn)展。課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。越來(lái)越多的教師撰寫教學(xué)隨記和案例，也促進(jìn)了教師對(duì)自己教學(xué)行為的不斷反思和改進(jìn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師能自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件、創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效率有了顯著的提高，并且在各級(jí)各類刊物上發(fā)表的`論文數(shù)量越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越高。

3、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學(xué)中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的實(shí)施，為教師個(gè)性化教學(xué)提供了發(fā)展空間，教材處理與教學(xué)方法更加多樣化，通過(guò)網(wǎng)上查詢資料和聯(lián)系實(shí)際生活以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學(xué)行為。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。實(shí)踐表明，教師課堂教學(xué)實(shí)踐所付出的一切，在學(xué)生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上變得更加生動(dòng)活潑，教材變得更有生成性。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)施得到了較大進(jìn)展。在課改理念的指導(dǎo)下，我們加強(qiáng)了以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對(duì)改進(jìn)教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)正在初步形成。

五、立章法，創(chuàng)新管理機(jī)制。

（一）課改管理。

1、制定完善了白桑小學(xué)高效課堂建設(shè)推進(jìn)工作思路，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

2、組織所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》和高效課堂小組體驗(yàn)式培訓(xùn)，要求教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科必須節(jié)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案。其他學(xué)科鼓勵(lì)使用導(dǎo)學(xué)案（六年級(jí)品德與社會(huì)也已開始使用）。

3、制定出臺(tái)了高效課堂導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教導(dǎo)處制定出了高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了周、月質(zhì)評(píng)監(jiān)控及通報(bào)制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)文化建設(shè)等要求，并組織全體教師集中培訓(xùn)操作流程。

5、各教研組組織本組教師進(jìn)行了小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)。

6、各班結(jié)合本班特點(diǎn)制定出了具有班級(jí)特色的小組建設(shè)評(píng)價(jià)細(xì)則。

7、中層以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手每學(xué)期至少帶頭主講一節(jié)“生動(dòng)課堂”示范課。

8、實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)蹲點(diǎn)制，要求領(lǐng)導(dǎo)必須深入所包年級(jí)與教師共同實(shí)踐，共同成長(zhǎng)。（李晉龍包三年級(jí)班，程忠義包四年級(jí)班，郝學(xué)東包五年級(jí)2班）。

9、編發(fā)《高效課堂我們?cè)谛袆?dòng)》工作簡(jiǎn)報(bào)，通過(guò)陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城在線網(wǎng)站和陽(yáng)城教研博客以及教師個(gè)人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學(xué)校和教師搭建交流課改經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步成長(zhǎng)的教研平臺(tái)。

（二）常規(guī)要求。

1、備課：實(shí)行周考核積分制。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每節(jié)積1分，科學(xué)、品社（品德與生活）每節(jié)0.8分，綜合實(shí)踐每節(jié)0.6分，音、體、美、地方每節(jié)0.4分。實(shí)行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案保證每生1份），每節(jié)課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案必須進(jìn)行批閱。

3、作業(yè)：每月的最后一周進(jìn)行集中檢查（抽查），進(jìn)行積分。語(yǔ)文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學(xué)每周3次，英語(yǔ)、品社、科學(xué)、美術(shù)每周1次，綜合實(shí)踐2周一次（主要檢查學(xué)校相關(guān)表格填寫及學(xué)生作品、作業(yè)）。

4、常規(guī)檢查：每月最后一周進(jìn)行。重點(diǎn)檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)記錯(cuò)本、教研筆記、聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等。

六、找問(wèn)題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問(wèn)題：

1、教師模式應(yīng)用的力度還不夠大，部分教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、教師成長(zhǎng)機(jī)制有待于進(jìn)一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題分析研究水平。在研究過(guò)程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開展專題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動(dòng)，共同探討課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。

2、開展探究實(shí)踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動(dòng)課堂。

課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動(dòng)，及時(shí)交流、研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開展。

3、組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)課題組成員業(yè)務(wù)提升。

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。平時(shí)充分利用陽(yáng)城教研博客平臺(tái)，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個(gè)人博客建設(shè)，及時(shí)發(fā)布通知和研究經(jīng)驗(yàn)，為全校師生提供學(xué)習(xí)交流的服務(wù)平臺(tái)。

4、實(shí)施開放性研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。

注重平時(shí)積累，定期進(jìn)行qq網(wǎng)絡(luò)研討，研究過(guò)程中加強(qiáng)與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時(shí)，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報(bào)課，與課題組成員展開交流，有效促進(jìn)研究水平的提高。

（三）對(duì)縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導(dǎo)員，每月深入子課題研究學(xué)校，了解研究工作進(jìn)展情況，及時(shí)解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，并以“課題研究動(dòng)態(tài)”的形式在全縣交流通報(bào)。

2、要求各學(xué)校拿出專項(xiàng)課題資金用于課題研究，由各校課題組負(fù)責(zé)人和縣局課題督導(dǎo)員統(tǒng)籌安排使用。

3、縣總課題組要設(shè)立專項(xiàng)課題研究的成果獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于有突出研究成果的子課題研究學(xué)?；蜓芯空叩莫?jiǎng)勵(lì)。以提高參與研究校及研究者的積極性。對(duì)消極應(yīng)付的研究校要取消其立項(xiàng)課題，并通報(bào)批評(píng)。

4、縣總課題組要對(duì)子課題研究的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩交流等工作進(jìn)行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過(guò)場(chǎng)，只交資料不求實(shí)效的情況發(fā)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇十五

教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。

課堂教學(xué)的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。事實(shí)告訴我們，教學(xué)的藝術(shù)性是依附于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應(yīng)著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標(biāo)出發(fā)研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系，相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，大部分教師在教學(xué)上有自己的個(gè)性或優(yōu)勢(shì)，但這些都是“局部”的優(yōu)勢(shì)，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體創(chuàng)新。

其次，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)”。課的結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。

（一）端正教學(xué)思想。

從以上分析中我們不難看出，教學(xué)模式是受到一定教學(xué)思想支配的，因此，教學(xué)模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于人們對(duì)教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)。在錯(cuò)誤的教學(xué)思想干擾下的教學(xué)，無(wú)論采用什么樣的新模式，都不能達(dá)到好的教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)思想的研究，端正教學(xué)思想，改變不科學(xué)的教學(xué)觀念是十分重要的。如果我們不端正教學(xué)思想，教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)的改革只能流于形式。

（二）克服教學(xué)模式的單一化。

教學(xué)本身就很復(fù)雜，而教學(xué)所要完成的任務(wù)和內(nèi)容又非常豐富，因而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)有多種多樣的模式與之相適應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對(duì)教學(xué)的這種復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應(yīng)注意克服把教學(xué)模式絕對(duì)化和單一化的傾向。

從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學(xué)基本模式。但是，在具體的教學(xué)中應(yīng)靈活掌握。我們提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長(zhǎng)處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學(xué)這種活動(dòng)復(fù)雜性決定的。

（三）注意學(xué)生的心理規(guī)律。

教學(xué)模式的研究和使用要符合學(xué)生的心理規(guī)律，尤其是學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律。現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間而變化的。在，教師應(yīng)根據(jù)不同時(shí)間段學(xué)生的思維活動(dòng)來(lái)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教學(xué)模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學(xué)思想左右的。因此，我們必須端正教學(xué)思想，提倡教學(xué)模式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑。

（一）知能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

具體的、明晰的、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。

課堂知能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個(gè)方面。首先，從這個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系，由此確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準(zhǔn)確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點(diǎn)和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。如果這兩個(gè)方面的問(wèn)題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)新的。

（二）時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

一堂課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的.時(shí)間要合理分配，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。既然課堂教學(xué)在一定的時(shí)空中進(jìn)行，那么，反映教學(xué)過(guò)程的時(shí)間無(wú)疑是課堂教學(xué)中重要的結(jié)構(gòu)因素之一。實(shí)踐告訴我們，正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是十分必要的。

課的時(shí)間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時(shí)間，保證教學(xué)任務(wù)完成。其次還必須使時(shí)間安排符合教學(xué)實(shí)際。時(shí)間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時(shí)間常量，它必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，認(rèn)知的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整。

（三）訓(xùn)練結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，教師在備課時(shí)不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練上下功夫，同時(shí)又要讓學(xué)生懂得訓(xùn)練的作用，積極配合教師搞好每一項(xiàng)訓(xùn)練；其次要抓準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關(guān)鍵處，同時(shí)注意訓(xùn)練適當(dāng)，難易適度，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

總之，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個(gè)整體，因此我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的時(shí)候，不但要考慮每個(gè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)結(jié)構(gòu)成分如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效果。

綜上所述，只要我們樹立創(chuàng)新意識(shí)，在工作實(shí)踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學(xué)模式，這樣我們的課堂教學(xué)必將取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)。

[1]丁家永，《現(xiàn)代教育心理學(xué)》[m]，北京：北京師范大學(xué)出版社，，3。

[2]扈中平，《教育學(xué)原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇十六

目前，在我國(guó)相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策以及法律法規(guī)的支持下，許多高校結(jié)合相關(guān)專業(yè)，陸續(xù)建立了國(guó)家大學(xué)科技園區(qū)、地方性創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，逐漸成為了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器并不斷成長(zhǎng)壯大。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，在為大學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)企業(yè)提供支撐的同時(shí)，培養(yǎng)多層次、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。特別是我國(guó)的一些高新科技園區(qū)，更是為大學(xué)生進(jìn)行高新科技創(chuàng)業(yè)提供了便利。比如北京的中關(guān)村、武漢的“光谷”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了技術(shù)入股、前期免稅、低利貸款以及簡(jiǎn)化公司注冊(cè)程序等優(yōu)惠措施。

與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的大學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽、以傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的百度高校搜索營(yíng)銷大賽等各種利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)的平臺(tái)及各種自主創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)。另外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、“中國(guó)創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、高校教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽等以賽促學(xué)、以賽促教的方式，引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

以下對(duì)目前國(guó)內(nèi)主流的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了歸納整理：

(一)“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式主要是針對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育暫無(wú)較大成果、甚至從未普及的高校來(lái)說(shuō)的，其過(guò)程主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)普及、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬以及創(chuàng)業(yè)實(shí)體顧問(wèn)四個(gè)階段。具體表現(xiàn)為：首先，通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)的宣傳，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí);其次，通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);再次，通過(guò)實(shí)踐模擬訓(xùn)練，進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn);最后，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)體開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，最終落實(shí)并完成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

(二)“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式適用的主要對(duì)象是具有良好創(chuàng)業(yè)氛圍的金融或管理等經(jīng)管類專業(yè)的高校學(xué)生。它主要采用“以學(xué)生為主體組建團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)教師或行業(yè)專家為導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行實(shí)踐”的方式，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)體模擬以及訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將科研與教學(xué)、理論與實(shí)踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互滲透的“科教研”一體化，從而形成持續(xù)健全的良性循環(huán)運(yùn)行機(jī)制。

(三)“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式誕生于的上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，它是一個(gè)研究型的創(chuàng)業(yè)教育模式。其涉及的群體并不廣泛，主要適合的對(duì)象是那些具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。其中，“一體”是指作為創(chuàng)業(yè)教育組織載體的創(chuàng)業(yè)學(xué)院;“兩翼”則是從“面上覆蓋”和“點(diǎn)上突破”兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的：“面上覆蓋”是指通過(guò)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，舉辦各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)沙龍以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)進(jìn)校園活動(dòng)等內(nèi)容，在專業(yè)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和滲透，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí);而“點(diǎn)上突破”則是指通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，輔以創(chuàng)業(yè)園孵化措施和資金支持來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功的可能性。(四)“云創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式是基于高校專供網(wǎng)的建設(shè)，借助于云技術(shù)平臺(tái)，整合知名企業(yè)、指導(dǎo)教師、各高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以打開大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新平臺(tái)。云創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是采用云技術(shù)，借助虛擬空間服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)。大學(xué)生云創(chuàng)業(yè)平臺(tái)集“金融風(fēng)投、生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)物流、科技開發(fā)、技術(shù)服務(wù)以及教師輔導(dǎo)站”等功能于一體，徹底解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如資金、推廣、支付、物流、客服等客觀條件的限制。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇十七

人類即將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。創(chuàng)新是這一時(shí)代的最特色的概念，它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為我們的教育一樣也要?jiǎng)?chuàng)新，其著力點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)情境萌發(fā)創(chuàng)新

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過(guò)好奇---求知---探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對(duì)蘋果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的歌德巴-赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂(lè)于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。

二、主動(dòng)探索引發(fā)創(chuàng)新

荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為通過(guò)自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時(shí)善于應(yīng)用，一般來(lái)說(shuō)，保持較長(zhǎng)久的記憶。他還認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是一種樂(lè)趣。通過(guò)“再創(chuàng)造”活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。例如在教圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對(duì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

三、溝通縱橫激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單的.說(shuō)就是有創(chuàng)見的思維如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。

又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/12、讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/11、六一班生數(shù)和六二班的比是11：12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法。（1）31*7+30*4+2831*7+30*4+29 （2）90+91+92*2 91*2+92*2 （3）31*12-4-3 30*12+7-1等各自說(shuō)出了自己的思路充分提高了學(xué)生思維的靈活性。

四、激勵(lì)成功培育創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師照本宣科講得多，自己?jiǎn)?dòng)問(wèn)題多、機(jī)械重復(fù)練習(xí)多、大課堂形式多，讓學(xué)生動(dòng)手少、啟動(dòng)問(wèn)題少，智力活動(dòng)少，多層次變式練習(xí)少，個(gè)人、小組學(xué)習(xí)交流少，得到鼓勵(lì)創(chuàng)新少。因此學(xué)生是被動(dòng)地“填鴨式”地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，大腦成了數(shù)學(xué)知識(shí)容器，沉重的負(fù)擔(dān)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，限制了學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性，更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇十八

時(shí)間過(guò)得好快啊，不知不覺(jué)本人從事新人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)三個(gè)年頭了?；仡欁哌^(guò)的這三年，從一年級(jí)到三年級(jí)，本人一直是摸著石頭過(guò)河，雖然到處碰壁，走了不少的彎路，但在不斷的摸索中也的確沉積下了不少的教訓(xùn)和感悟?，F(xiàn)就本年度教學(xué)工作談一談我的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期, 我們作為教學(xué)第一線教師,如何在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力、提高小學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì),特別是在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)把創(chuàng)新教育理論運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中去,提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，是我們應(yīng)該研究的一個(gè)重要措施。我主要有三點(diǎn)體會(huì):

一、克服學(xué)生的不穩(wěn)定情緒,培養(yǎng)、提高學(xué)生的注意力。

三年級(jí)學(xué)生的年齡階段一般是九到十周歲,這時(shí),學(xué)生開始進(jìn)入發(fā)育期,個(gè)性開始占重要地位,自制力弱、活潑好動(dòng)、易受影響,使注意力分散。心理學(xué)告訴我們,注意力是一種基本能力,它是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提,是獲得其它一切能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段,就應(yīng)該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質(zhì)。良好的注意力素質(zhì)有助于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);反過(guò)來(lái),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的注意力。學(xué)生就是在相輔相成的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)了這一基本能力。

(一)自然引出,水到渠成。

充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮其無(wú)意注意是培養(yǎng)學(xué)生注意力的第一步。從心理學(xué)角度來(lái)看,凡是學(xué)生完全不熟悉的東西,或完全熟悉的東西都不能引起學(xué)生的興趣和注意。因此,只有結(jié)合學(xué)生熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引出他們不熟悉的知識(shí),才能提起學(xué)生的興趣,集中他們的注意力。

獲得了新知識(shí)。

(二)合理組織,張弛相間。

由于兒童的注意力持續(xù)性還較差,根據(jù)這一特點(diǎn),我們可采用三個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)：首先是自然的引入才能使學(xué)生興奮的情緒得以穩(wěn)定,注意力有明確的方向。在此基礎(chǔ)上,講授新課成了中心環(huán)節(jié),教師應(yīng)抓緊時(shí)機(jī)在上半節(jié)課學(xué)生注意力較集中的時(shí)間內(nèi),講清重點(diǎn),突破難點(diǎn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固階段,讓學(xué)生對(duì)新知有一個(gè)完整、準(zhǔn)確的把握,師生可以在一種較為輕松的理解和運(yùn)用。正是因?yàn)閺埑诓⒂?學(xué)生才能保持高度集中的注意,合理而有效的學(xué)習(xí)知識(shí),充分地利用了課堂。

二、從直觀教學(xué)入手,促使學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。 小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識(shí),并通過(guò)反復(fù)練習(xí)記憶知識(shí)。對(duì)待三年級(jí)學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是,由于三年級(jí)的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。這一特點(diǎn)又決定我們的教學(xué)不能操之過(guò)急。為此,我采取由直觀教學(xué)入手,并且逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。比如,在講乘除法的一些簡(jiǎn)便算法時(shí),教師板書例題:

通過(guò)這種方法計(jì)算結(jié)果的比較,得出乘法時(shí),三個(gè)數(shù)相乘,結(jié)果不變;除法時(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)用兩個(gè)數(shù)除,每次都能除盡的時(shí)候,可以先把兩個(gè)除數(shù)相乘,用它們的積去除這個(gè)數(shù),結(jié)果不變的結(jié)論。由直觀演示到抽象概括,學(xué)生掌握了知識(shí),并強(qiáng)化了思維能力的訓(xùn)練。

三、突出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)知識(shí)的正遷移發(fā)展,防止負(fù)遷移的干擾。

學(xué)生原有的知識(shí)可以促進(jìn)新知識(shí)的`掌握,這是知識(shí)的正遷移;也可以干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí),這是知識(shí)的負(fù)遷移。我們?cè)诮虒W(xué)中注意利用遷移規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正遷移發(fā)展,防止負(fù)遷移的干擾,做法是:

(一)溫故知新。

可能抽出整段時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí),我的做法是把一、二年級(jí)學(xué)過(guò)的進(jìn)退位加減法,一位數(shù)乘二位數(shù),試商等內(nèi)容編成口算、聽算訓(xùn)練題目,有計(jì)劃的安排到各節(jié)課,作為課前練習(xí)。使舊知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)起著正遷移作用。

(二)運(yùn)用比較。

當(dāng)新舊知識(shí)技能十分相似,學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)往往會(huì)受舊經(jīng)驗(yàn)

不變的規(guī)律,進(jìn)行除法簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí),對(duì)題目:51600÷700=73……500 往往有一些學(xué)生算錯(cuò)為:51600÷700=73……5，對(duì)此我便啟發(fā)學(xué)生用驗(yàn)算的方法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。進(jìn)而說(shuō)明余下的“5”是被除數(shù)的百位上,應(yīng)該是“500”的道理。最后教師幫助學(xué)生與以前的有余數(shù)的除法做比較:被除數(shù)和除數(shù)消去相同個(gè)數(shù)的“0”之后,按以前學(xué)過(guò)的方法求商和余數(shù),這是相同點(diǎn);不同點(diǎn)在于,如果有余數(shù),應(yīng)該在余數(shù)后面也添上被消去的“0”的個(gè)數(shù)。當(dāng)然,這只是指法則的記憶而言,在算理上是完全統(tǒng)一的,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就能記住了。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇十九

這里所說(shuō)的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動(dòng)化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)起來(lái)的具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實(shí)踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1人本性原則。

在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2創(chuàng)造性原則。

創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒(méi)有探究就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，提出自己不懂的問(wèn)題，形成獨(dú)到的見解和新奇的想法。通過(guò)思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

3個(gè)性化原則。

在一個(gè)班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，都有著自己的個(gè)性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個(gè)性。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中非常注重這一點(diǎn)，一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。

4持續(xù)發(fā)展原則。

讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5最優(yōu)化原則。

這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實(shí)條件下相對(duì)來(lái)說(shuō)是最好的。在開展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，我們?cè)诶媒虒W(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來(lái)實(shí)施。

小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺(tái)，通過(guò)建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動(dòng)化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評(píng)價(jià)”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。其實(shí)施策略是：

1確立人本化的教學(xué)理念。

創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來(lái)支撐。在實(shí)踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時(shí)空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來(lái)概括：

（1）人人是主人，個(gè)個(gè)能創(chuàng)新。

就學(xué)生而言，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，都能進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要?jiǎng)?chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和教學(xué)方法，等等。

（2）整個(gè)世界都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，課程是學(xué)生了解世界的視窗。

這是從創(chuàng)新教學(xué)的資源時(shí)空來(lái)說(shuō)的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學(xué)生在課堂中“演繹”世界，同時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界之中，去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)6個(gè)“改變”，即：變習(xí)以為常的傳授式為探究式、活動(dòng)式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學(xué)環(huán)境為立體動(dòng)態(tài)式教學(xué)環(huán)境，讓教師走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)學(xué)生；變點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課堂交流方式為多維互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補(bǔ)充的新教材體系；變教室是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)的場(chǎng)所為整個(gè)世界成為課堂，把課堂設(shè)在廠礦企業(yè)、科技文化館等場(chǎng)所。同時(shí)，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。

（3）教學(xué)即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展。

說(shuō)教學(xué)是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應(yīng)該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動(dòng)力。這里面的含義很深，至少有3點(diǎn)十分重要：一是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過(guò)激活他們內(nèi)部的精神力量來(lái)完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動(dòng)，有實(shí)踐體驗(yàn)，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們的教師要時(shí)時(shí)、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇二十

創(chuàng)新思維是指能主動(dòng)尋求新穎解決方法的思維模式，與其對(duì)應(yīng)的是慣性思維，即已形成定勢(shì)的思維模式。在小學(xué)教育過(guò)程中，作為接受主體的小學(xué)生正處于生理和心智高速發(fā)展的階段，其所接受的教育模式對(duì)今后的人生具有非常重要的作用，因此，為了培養(yǎng)獨(dú)立人格和獨(dú)立創(chuàng)新思維能力的人才，目前針對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)著重從創(chuàng)新思維培養(yǎng)抓起，建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的價(jià)值取向教育體系。與傳統(tǒng)的慣性思維相比，創(chuàng)新思維的最大異同點(diǎn)在于其具備流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)需要具備鮮明的個(gè)性色彩才能體現(xiàn)出來(lái)。在英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查研究中表明，心理學(xué)家對(duì)2000名兒童進(jìn)行了為期10年的跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明成就最大的兒童與成就最小的兒童最顯著的差異并非智力因素，而是在于個(gè)性品質(zhì)的差異，其中冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立性、自信、創(chuàng)新意志等方面尤為明顯。因此，在小學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提也是重點(diǎn)條件。

二、創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的冒險(xiǎn)精神。冒險(xiǎn)精神是創(chuàng)新個(gè)性中最重要的因素，只有具備冒險(xiǎn)品質(zhì)的人才會(huì)具備創(chuàng)新精神，因此，在小學(xué)課堂教育中，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生敢于提出不同觀點(diǎn)、勇于反駁的課堂氛圍，而并非追求統(tǒng)一答案，要讓學(xué)生意識(shí)到，再幼稚、再錯(cuò)誤的想法也有值得思考的價(jià)值，再離譜、再大膽的想法都不會(huì)被輕易否決，這是促進(jìn)創(chuàng)新性課堂的標(biāo)志。

2.培養(yǎng)獨(dú)立性。獨(dú)立人格是指在創(chuàng)新活動(dòng)中不盲從、不隨俗守舊、不從于習(xí)慣的束縛，能堅(jiān)持自我間接的獨(dú)立自主精神，在教育過(guò)程中，需善待“固執(zhí)己見”的學(xué)生，并對(duì)個(gè)性強(qiáng)烈的學(xué)生表示理解，從他們的性格當(dāng)中看出獨(dú)立性的可貴，摒棄歧視觀念，要適時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立性是教師應(yīng)具備的職責(zé)。

3.培養(yǎng)自信心。小學(xué)生的自信心來(lái)自于實(shí)踐的成功，在課堂中教師的首要工作是要讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，在學(xué)生回答問(wèn)題后的口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或眼神動(dòng)作均可提升學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)思考，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要在教育過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，不斷激發(fā)思維創(chuàng)新意識(shí)，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題方法的過(guò)程中，針對(duì)一些趣味性的問(wèn)題可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的挖掘，如在學(xué)習(xí)過(guò)三角形的性質(zhì)后，可以向?qū)W生提問(wèn)：三角形在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┯猛?。讓學(xué)生充分思考后回答，并講述自己的思考過(guò)程。這種方法常常會(huì)讓學(xué)生耳目一新，從而領(lǐng)略到學(xué)習(xí)三角形知識(shí)的魅力。

2.勤學(xué)好問(wèn)，提高問(wèn)題價(jià)值。針對(duì)小學(xué)生而言，向老師提問(wèn)可以看作是其創(chuàng)新思維成長(zhǎng)的第一步，因此需對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，讓其懂得“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”的道理，只有教師在源頭上樹立正確問(wèn)題教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在教育過(guò)程中敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，收到事半功倍的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中需對(duì)問(wèn)題的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在自我思考后多提出一些具備綜合性、高認(rèn)知的問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)自然科學(xué)中光的折射現(xiàn)象時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)：“為甚么光會(huì)在水中發(fā)生折射，這種現(xiàn)象與我們的眼睛有什么關(guān)聯(lián)。”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)入到折射知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并在課堂上穿插有趣的案例，讓學(xué)生明白人的視角與折射平面的關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教育過(guò)程中，教師需以小學(xué)生的'心理特征和認(rèn)知水平為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，例如在課堂上，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式相互學(xué)習(xí)討論，并結(jié)合自己在課外搜集到的素材進(jìn)行組間討論，教師在這一過(guò)程中充當(dāng)仲裁的角色，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予指導(dǎo)性分析，引導(dǎo)學(xué)生自己探求解決方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力因此得到了開發(fā)與鍛煉。

四、結(jié)束語(yǔ)。

創(chuàng)新思維是促進(jìn)人類進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Γ槍?duì)小學(xué)生群體，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維是在我國(guó)新課改背景下的關(guān)鍵工作，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在創(chuàng)新性教育的過(guò)程中多給予學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)和途徑，將訓(xùn)練內(nèi)容融入多種學(xué)科當(dāng)中，這樣才能提升小學(xué)生創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，更好的完成素質(zhì)教育目標(biāo)，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造力的智力資源。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇二十一

論文摘要：“改革”與“創(chuàng)新”是當(dāng)今教育界喊的最火的兩個(gè)詞，不少教師都在踐行素質(zhì)教育和新課程改革的道路上使出了渾身解數(shù)。伴著時(shí)代的發(fā)展與教育環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教育理念確實(shí)已經(jīng)難以符合當(dāng)代教育背景下的實(shí)際需要。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者深深感到在教學(xué)改革的道路上還任重而道遠(yuǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教師與學(xué)生共同交流經(jīng)驗(yàn)、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過(guò)程，更是學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中起著重要作用，作為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣也與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自身的教育教學(xué)手段，是當(dāng)代教師必須要做的重要工作。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)新教育的前提。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上入手，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力，最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們廣大數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究，對(duì)某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，有廣博的專業(yè)知識(shí)；具有駕御全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的能力。創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說(shuō)、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

通過(guò)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以通過(guò)以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識(shí)是關(guān)鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動(dòng)空間，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，釋放學(xué)生時(shí)間，拓延學(xué)習(xí)空間等。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說(shuō)的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂(lè)土。教師要想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問(wèn)問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問(wèn)題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問(wèn)題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問(wèn)題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動(dòng)（包括操作性活動(dòng)和思考性活動(dòng)及實(shí)踐性活動(dòng)），從而獲得主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛(ài)因斯坦和大發(fā)明家愛(ài)迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。對(duì)愛(ài)提“怪”問(wèn)題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

21世紀(jì)是名副其實(shí)的信息時(shí)代，教育在與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)口浪尖也開始借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫處理功能，出色地完成著每一堂數(shù)學(xué)課。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識(shí)于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問(wèn)、復(fù)習(xí)、引入新課過(guò)程平淡無(wú)奇。如果能夠運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學(xué)生思維閘門，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

多媒體強(qiáng)大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過(guò)娛樂(lè)性的分層測(cè)驗(yàn)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)目的?？梢钥吹降氖牵嗝襟w輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)不短了，雖然對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一次深刻的變革，尚處在探索、實(shí)驗(yàn)和研究階段，但是，城市里不少有條件的學(xué)校已經(jīng)廣泛開展了多媒體教學(xué)。作為教師，我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果。

4、結(jié)論及建議。

隨著教育環(huán)境的發(fā)展變化，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了較大變革，對(duì)我們一線教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法，并及時(shí)推廣普及，才能做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教育工作者，為培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義接班人服務(wù)。也可以說(shuō)，只有在信息時(shí)代和新課程改革、素質(zhì)教育的春風(fēng)中探索出小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的新路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)貫穿數(shù)學(xué)思想，充分展示數(shù)學(xué)美，才能真正讓數(shù)學(xué)課程吸引每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文信.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)[m].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇二十二

前言：

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在日后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展已是刻不容緩的事情了，教師要能通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，只有這樣，教師才能提升自身的教學(xué)水平，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。本文將對(duì)創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇二十三

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因而應(yīng)從教學(xué)思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。首先要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性不在于這一問(wèn)題是否別人解決過(guò)，而是關(guān)鍵在于這一問(wèn)題的解決對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。所以每個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程的始終，真正成為探索研究的主體。

2．培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問(wèn)題；二是思維過(guò)程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)優(yōu)等生和差等生的解決問(wèn)題過(guò)程作一個(gè)跟蹤，經(jīng)過(guò)觀察分析得出這樣一個(gè)結(jié)論：優(yōu)等生對(duì)一道題能從不同角度、不同方面應(yīng)用各種方式進(jìn)行分析遐想，然后就每一種可能進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會(huì)停止思維。通過(guò)觀察研究表明，上述學(xué)生的數(shù)學(xué)思維遵循這一規(guī)律。因此，要求教師要在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性上下功夫，在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題。

遷移。學(xué)生重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的成果的能力。在實(shí)際工作中，可從以下六個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生的探索能力 “探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。適時(shí)，經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都不同程度來(lái)源于教師設(shè)計(jì)的一些具有探究性的問(wèn)題，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望。

從當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和人才需求的角度來(lái)看，社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，不但要求知識(shí)淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；再?gòu)奈磥?lái)社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，創(chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是人才使用的需要，更是時(shí)代發(fā)展的必然。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造精神的主體，是素質(zhì)教育中，學(xué)生必須具備的素質(zhì)。做為以培養(yǎng)學(xué)生精確的運(yùn)算能力、豐富的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯推理能力為主要任務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自然成為我們數(shù)學(xué)教師研究的熱門課題。

一、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的所有活動(dòng)中，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以引入，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生的求知欲越高，他的`主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時(shí)，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)鋪墊了基礎(chǔ)。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育篇二十四

一、模式研究的由來(lái)。

推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的主渠道、主陣地是課堂教學(xué)；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學(xué)生的品德、知識(shí)、才能和創(chuàng)造力主要也在課堂里獲得。課堂是學(xué)校教育的中樞，提高45分鐘的課堂教學(xué)效益，便是這個(gè)中樞的核心。建構(gòu)科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)模式，有助于提高語(yǔ)文的教學(xué)效益。教學(xué)模式（modelofteaching）作為一種教學(xué)程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時(shí)可以因時(shí)、因地、因?qū)ο蠖?，又具有一定的靈活性，教師可以普遍接受。

為了研究教學(xué)模式，一年多來(lái)，研修班課題組以改革開放的姿態(tài)，先后在杭州市學(xué)軍中學(xué)、桐鄉(xiāng)市第一中學(xué)舉行了十余次觀摩教學(xué)，吸引全省各地?cái)?shù)百名教師前來(lái)聽課、評(píng)課。對(duì)各種課型進(jìn)行分析，大家發(fā)現(xiàn)成功范例是各式各樣的，有許多無(wú)法預(yù)先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個(gè)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，是建構(gòu)新模式的基礎(chǔ)。在對(duì)各個(gè)成功范例作比較、分析之后，發(fā)現(xiàn)其中共同的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或策略。那就是在教師策導(dǎo)下，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生沒(méi)有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態(tài)，讓他們獨(dú)立地去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。課題組經(jīng)過(guò)抽象、概括，推出“獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。這個(gè)新模式吸納了前人教學(xué)研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點(diǎn)上形成的，同時(shí)又是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一時(shí)代的產(chǎn)物。世上沒(méi)有完全獨(dú)立的教學(xué)模式，新模式是已有的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的延續(xù)和發(fā)展，因此有必要對(duì)前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。

二、模式研究的歷史回顧。

翻開中外教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的研究有兩種走向，一是課堂教學(xué)以教師為中心，講究知識(shí)的系統(tǒng)性，重視接受現(xiàn)成的原理；一是課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，重視實(shí)際的運(yùn)用，從而出現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)模式。

五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所主張的教學(xué)以教師、教科書和課堂為中心，對(duì)我國(guó)教育界影響很深。六十年代我國(guó)開始解構(gòu)凱洛夫教育思想，同時(shí)清理把語(yǔ)文課誤成政治課、文學(xué)課或工具課的做法。上海育才中學(xué)推出了“八字”教學(xué)模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個(gè)要素不是獨(dú)立的質(zhì)體，它們相互交叉、相容?！白h議”與“講講”就難有嚴(yán)格的區(qū)分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長(zhǎng)段力佩稱之為“有領(lǐng)導(dǎo)的‘茶館’式的教學(xué)”，實(shí)際上是在倡導(dǎo)一種寬松、自由的教學(xué)，意在拆解各種條條、框框的束縛，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師是這個(gè)模式的“領(lǐng)導(dǎo)者”。

八十年代受改革開放思潮的裹挾，語(yǔ)文教學(xué)模式研究呈現(xiàn)多元化的傾向，諸如“情境教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“探究教學(xué)”以及“八步讀書法”、“作文三級(jí)訓(xùn)練”等，從不同視角，不同層次提出多種教學(xué)模式。著名的`語(yǔ)文特級(jí)教師幾乎都提出過(guò)自己的教學(xué)模式，其中影響最大的是上海錢夢(mèng)龍的“三主四式”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和訓(xùn)練為主線，自讀、教讀、作業(yè)和復(fù)讀四式課型）和遼寧魏書生的“自學(xué)六步法”（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和自結(jié)）。錢氏模式欲把以教師為中心的觀念和以學(xué)生為中心的思想結(jié)合起來(lái)，意在融通兩端，消解矛盾，同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題與閱讀能力，所以為方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三個(gè)關(guān)鍵詞及其關(guān)系的表述，尚存歧義。先說(shuō)“主導(dǎo)”，指起決定作用者，仍然是以教師為中心，與之相對(duì)的是“被導(dǎo)”或“受導(dǎo)”；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性就難以體現(xiàn)出來(lái)。再說(shuō)“主體”，指有認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力者，與之相對(duì)的是“客體”；以學(xué)生為主體，教師又成了受制約的“客體”?！爸鲗?dǎo)”與“主體”本是兩個(gè)不同的范疇，也是不相對(duì)等、不相并列的概念，不能混同使用。教師必須是“主體”，然后才有“主導(dǎo)”可言。在課堂活動(dòng)中，教與學(xué)本是一個(gè)復(fù)合主體，教師是實(shí)施的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)與價(jià)值的主體，雙方在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中相互轉(zhuǎn)化，又都是相對(duì)的客體。此外，“訓(xùn)練為主線”的說(shuō)法也欠妥，教學(xué)是師生雙方碰撞的交流活動(dòng)，讓學(xué)生從頭至尾“訓(xùn)練”，容易滑入以教師為中心的題海戰(zhàn)，這顯然不是錢氏模式的本意。

魏氏教學(xué)模式實(shí)施以學(xué)生為中心?！岸ㄏ颉?、“討論”、“答疑”可以在教師指導(dǎo)下活動(dòng)，也可學(xué)生自己組織活動(dòng)；“自學(xué)”、“自測(cè)”完全是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)教師外出開會(huì)或講課，長(zhǎng)至一兩個(gè)月，學(xué)生也能自己組織教學(xué)。魏氏建立了一整套嚴(yán)格的教學(xué)管理系統(tǒng)，規(guī)定學(xué)生每日、每周、每月和每學(xué)期定時(shí)必做的事；又建立了反饋檢測(cè)的監(jiān)督系統(tǒng)，師生共同管理學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一模式對(duì)學(xué)生要求很高，因?yàn)樗麄冊(cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)取代了教師作用。課堂教學(xué)本是師生雙方同地、同時(shí)對(duì)同一話題展開的交流活動(dòng)，你來(lái)我往，對(duì)話問(wèn)答，缺一不可。魏氏模式純屬個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，確切說(shuō)是一種自學(xué)模式。

回顧語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展與演變，它雖然只是課堂教學(xué)所采用的一種結(jié)構(gòu)或程序，但上下左右聯(lián)系起來(lái)看，則是社會(huì)巨網(wǎng)中的一個(gè)網(wǎng)眼。我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初露端倪，要在21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略的主動(dòng)地位，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由書本教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的呼喚。

三、新模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。

新模式以“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，用四個(gè)關(guān)鍵詞作出簡(jiǎn)要的結(jié)構(gòu)表述，其內(nèi)涵如下。

“獨(dú)立”。傳統(tǒng)教育視學(xué)生為“受教育者”、“聽話者”、“被動(dòng)者”，創(chuàng)造教育尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是唯一的“這一個(gè)”。盡管他們的資質(zhì)、稟賦以及成績(jī)有差異，但都有成才的條件，教學(xué)不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)和口徑要求他們，應(yīng)有所區(qū)別。實(shí)施分層教學(xué)，讓超常者冒尖，帶動(dòng)普通者，使后進(jìn)者也有所得。課堂上要留出自由活動(dòng)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保證人人有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能，獲得滿足，增強(qiáng)信心。

“自主”。傳統(tǒng)教育把教師視為絕對(duì)權(quán)威、主宰者、訓(xùn)誡者，創(chuàng)造教育把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師的任務(wù)是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供經(jīng)過(guò)選擇的充足材料，處處、時(shí)時(shí)為學(xué)生，滿足他們的好奇心、表現(xiàn)欲，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的潛能，在學(xué)習(xí)中感受自己的智慧，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“促成”。傳統(tǒng)教育把學(xué)生頭腦當(dāng)成倉(cāng)庫(kù)，一味往里堵塞知識(shí)，創(chuàng)造教育喚醒、激勵(lì)、鼓動(dòng)學(xué)生自己去開掘知識(shí)的寶藏。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的。由投之以魚，轉(zhuǎn)向授之以漁，不是代替學(xué)習(xí)，而是教以學(xué)習(xí)的方法論。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)椴邔?dǎo)者，時(shí)時(shí)喚醒自己，停止講授知識(shí)，趕快打開學(xué)生靈智的頭腦，促成自我教育、自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)。

“創(chuàng)新”。傳統(tǒng)教育把學(xué)生培養(yǎng)成“活字典”、“兩腳書櫥”，創(chuàng)造教育要使學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)造者”。教育是社會(huì)文明、人類進(jìn)步的階梯，能幫助人們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)，獲取人類千百年實(shí)踐聚積起來(lái)的知識(shí)，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知識(shí)只是一個(gè)跳板，要破除對(duì)知識(shí)、書本和權(quán)威的迷信，未來(lái)的英雄是創(chuàng)新者。要在接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力，也許這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它們是未來(lái)的、偉大創(chuàng)造的萌芽。

“獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有兩個(gè)層次?！蔼?dú)立自主”是對(duì)學(xué)生的期望，“促成創(chuàng)新”是對(duì)教師的要求，需要師生雙向共同努力來(lái)完成。教師是課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”和“管理者”。教學(xué)模式的動(dòng)作最初是由教師來(lái)發(fā)動(dòng)的，講授、指導(dǎo)、促進(jìn)都是由教師完成的，但這僅僅是一種外部刺激。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“探索者”、“實(shí)施者”和“完成者”。外在的刺激只是一種促進(jìn)，學(xué)生要接受新知，必須調(diào)集自身的所有力量，經(jīng)過(guò)同化，順應(yīng)，才能內(nèi)化納入頭腦，充實(shí)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)模式不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是雙方協(xié)調(diào)合作，共同實(shí)施，并產(chǎn)生效益。

四、新模式的要求與操作。

新模式向教師提出三個(gè)要求：一是要樹立正確的教育觀念。重視智力因素和非智力因素同步發(fā)展，注意力、觀察力、記憶力和思維力的培養(yǎng)，必須與觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育豐富的感情和堅(jiān)定的意志、性格相結(jié)合。情商作為智力感情，是發(fā)展智商的保證，兩者相輔相成。二要營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，師生互尊互愛(ài)；師生情具有動(dòng)力、感染和誘導(dǎo)的功能，能促使雙方加倍努力，教與學(xué)的主觀能動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮，獲得事半功倍的效果。三要采用問(wèn)答交流的教學(xué)方式。對(duì)話是溝通交流，傳遞知識(shí)、信息的最佳方式。發(fā)問(wèn)、思考、論辯，被哲學(xué)家譽(yù)為無(wú)止休的歌唱。教學(xué)本身包含著問(wèn)答結(jié)構(gòu)，師生你問(wèn)我答，我問(wèn)你答，切磋研究，建立以創(chuàng)新為樂(lè)的師生關(guān)系，有助于推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的智能，促使教學(xué)上新臺(tái)階。

新模式的實(shí)施操作要注意三個(gè)環(huán)節(jié)。一是起始導(dǎo)讀。這一段教師是主體，需要對(duì)教學(xué)定向，確定目標(biāo)和要求；定度，確定內(nèi)容的深度與廣度；定序，確定教學(xué)的程序與方法，最后還要確定快慢節(jié)奏和一堂課的高潮所在。教師在完成導(dǎo)讀指引之后，應(yīng)迅速把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們獨(dú)立閱讀、提問(wèn)或思考；對(duì)課文內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行歸類、整理，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是中段激疑。這一段師生雙方都是主體。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)讀、理解課文的字、詞、句、篇之后，會(huì)產(chǎn)生良好感覺(jué)，自以為懂了。這時(shí)教師要提出質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)置認(rèn)知沖突，把閱讀引向深入；或者拓展思路，設(shè)計(jì)新的、異類練習(xí)，把閱讀鋪展開去，一縱深一橫擴(kuò)，增強(qiáng)閱讀的深廣度。三是終端延伸。這一段以學(xué)生為主體，教師要協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)向能力遷移，并通過(guò)語(yǔ)言文字加以落實(shí)。讓學(xué)生自己先把課堂上獲得的知識(shí)加以系統(tǒng)化，然后進(jìn)行重組，尋求知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再加以簡(jiǎn)化；最后通過(guò)練習(xí)，達(dá)到知識(shí)的活化。語(yǔ)文教學(xué)特殊性在語(yǔ)言文字上，動(dòng)腦、動(dòng)口，更需動(dòng)手。語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，需要長(zhǎng)期積累、存儲(chǔ)，需要融會(huì)貫通，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。

五、新模式的效益評(píng)估。

效益是課堂教學(xué)模式的生命，是評(píng)價(jià)模式得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)。效益包括效率和效果，前者按經(jīng)濟(jì)原則評(píng)估計(jì)算投入與產(chǎn)出的比例；后者按質(zhì)量原則評(píng)估，計(jì)算學(xué)生達(dá)標(biāo)的數(shù)量與程度。概而言之，效益評(píng)估指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以及社會(huì)、個(gè)人對(duì)語(yǔ)文期望值的達(dá)成度?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面來(lái)考察。

一是檢測(cè)學(xué)生參與教學(xué)的程度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，是以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量來(lái)測(cè)定的。觀察學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況，看表情神態(tài)、發(fā)言次數(shù)、課堂筆記和查課后作業(yè)。設(shè)計(jì)一份《課堂師生交流、教學(xué)共振記錄量表》，統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，包括教師導(dǎo)讀、講解、答疑、板書和布置作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生自讀、思考、提問(wèn)、抄寫和作業(yè)時(shí)間；測(cè)定學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度與深度，包括發(fā)言問(wèn)答的覆蓋面，有多少人達(dá)到教學(xué)要求；搜集反饋信息，有多少學(xué)生課后要求持續(xù)學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的，還是被動(dòng)的，程度如何，等等。

二是檢測(cè)教師投入的程度。要做到：第一，教學(xué)目標(biāo)明確，難點(diǎn)、重點(diǎn)突出，講解簡(jiǎn)明扼要、切中肯綮；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)成度接近100％。第二，教學(xué)可利用時(shí)間和實(shí)際利用時(shí)間無(wú)誤差，接近100％，教師沒(méi)有講廢話。第三，課堂教學(xué)自然流暢，快慢適度，氣氛熱烈，有意外的驚喜，能一波一浪，把教學(xué)推向高潮，有回味。

三是觀察學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生理解課文中的難點(diǎn)，能自行歸納主題、說(shuō)明寫法，并引發(fā)有一定創(chuàng)見的議論，進(jìn)而引申發(fā)揮，解決相關(guān)的異類問(wèn)題，直至糾謬，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或課文提出新的見解。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，也是知識(shí)的生產(chǎn)者。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，如果學(xué)生的解題能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，超越了教學(xué)內(nèi)容和教師的要求，其中少數(shù)尖子學(xué)生在某些方面，甚至比教師理解得更好。這便是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的極致。

四是要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。講好一黨觀摩課，按照一種教學(xué)模式授課并不難。難在這堂課要具有前瞻性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勢(shì)頭。做到“曲終人不散”，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)的新材料，以求深入一步；讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，一山更比一山高。語(yǔ)文教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不能為學(xué)生未來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆，就不是成功的教學(xué)。