不斷總結(jié)可以提高學(xué)習(xí)效果和記憶力。如何寫一篇較為完美的總結(jié)是我們需要思考和探索的重要問(wèn)題。通過(guò)收集總結(jié)范文，我們可以了解不同行業(yè)和領(lǐng)域中常見(jiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提前做好準(zhǔn)備。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇一

轉(zhuǎn)眼間，參加心理健康培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)已結(jié)束，這一期的學(xué)習(xí)讓我深深感受到此次機(jī)會(huì)彌足珍貴。學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但收獲頗豐。此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，明白了教師不僅僅要教書，更重要的是要育人。小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學(xué)生。要給孩子們創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)環(huán)境，給孩子給孩子一個(gè)自由的天空和殿堂，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神與生活情趣。讓學(xué)生們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)！

通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：教師本人首先要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和駕馭壓力，化壓力為動(dòng)力。要將工作中出現(xiàn)的問(wèn)題看作生活之必然存在，把出現(xiàn)的各種問(wèn)題作為自己能力鍛煉的機(jī)會(huì)。我們?nèi)粘９ぷ饕龅接兴捎旭Y，不能憑一時(shí)的工作熱情，面對(duì)某一項(xiàng)工作就耗盡心理、生理上的能量，以致對(duì)以后的工作產(chǎn)生倦怠，喪失激情。教師應(yīng)先學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納自己，關(guān)心自己，珍惜自己，然后才能教書育人，身正為范，教育和影響學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。具體可從以下幾方面去努力：

教師心理不健康就可能導(dǎo)致學(xué)生的性格不完整，就不能正確的處理學(xué)生之間、教師之間、家庭之間的問(wèn)題，這些問(wèn)題一旦爆發(fā)，就可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。其次教師要做到語(yǔ)言規(guī)范。小學(xué)生認(rèn)知水平比較低，所以教師的一言一行直接影響著孩子的發(fā)展。另外，作為教師就要“學(xué)高為師”。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)給人們帶來(lái)種種誘惑，因此，尤其需要教師樹立起自尊、自強(qiáng)與自律的人生態(tài)度和高尚情操。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂(lè)觀的心態(tài)非常重要。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

我對(duì)心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解；通過(guò)對(duì)個(gè)別典型的案例的分析學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異常現(xiàn)象有了認(rèn)識(shí)，而且有了一定的輔導(dǎo)思路。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。心理素質(zhì)良好的教師，會(huì)憑借自己的語(yǔ)言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂(lè)觀、豁達(dá)開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)的整體效益。

作為教師，要以當(dāng)人民教師為榮，提升人生信念，面向?qū)W生，擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，堅(jiān)守崗位。正如蘇霍姆林斯基所指出的：看不起教師職業(yè)的教師，決不會(huì)成為好教師，更不能培養(yǎng)出杰出的人才。教師要力爭(zhēng)做一個(gè)陽(yáng)光教師，具有健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態(tài)，有化尷尬為融洽，化壓力為動(dòng)力，化痛苦為愉悅，化陰霾為陽(yáng)光，化腐朽為神奇的魅力。面對(duì)孩子，要有陽(yáng)光般燦爛的笑臉；面對(duì)同事，要有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度；面對(duì)家長(zhǎng)，要能陽(yáng)光般真誠(chéng)的交流；面對(duì)教育，要有陽(yáng)光般平和的心態(tài)；面對(duì)教研，要有陽(yáng)光般積極的熱情；面對(duì)發(fā)展，要有陽(yáng)光般不息的能量。給自己陽(yáng)光，就會(huì)給學(xué)生撒播陽(yáng)光，給大家?guī)?lái)陽(yáng)光。讓我們永遠(yuǎn)記?。骸敖o你點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛。”調(diào)整好自己的心態(tài)，熱情地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活，幸福地工作。

培十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)已結(jié)束，我找到了自己以后努力的方向，我要從心理教育的層面上去教育我的學(xué)生，更多的關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。相信這次培訓(xùn)給予我的東西決不止理論知識(shí)，它會(huì)有一種延續(xù)，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生！為了讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作之中！

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇二

1、下面不屬于技能的是(d)。

a、騎自行車。

b、解兩步應(yīng)用題。

c、打排球。

d、眨眼。

2、心智技能的形成首先需要(a)。

a、原型定向。

b、言語(yǔ)定向。

c、原型操作。

d、原型內(nèi)化。

3、下列對(duì)心智技能描述不正確的是(c)。

a、合乎法則的活動(dòng)方式。

b、借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中完成。

c、動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開性。

d、通過(guò)有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)而成。

4、下列屬于常見(jiàn)的心智技能的是(c)。

來(lái)自 m.zgxlcd.com

a、駕駛汽車。

b、洗衣服。

c、解兩步應(yīng)用題。

d、聽到聲音。

5、下列哪個(gè)不屬于操作技能的特點(diǎn)(c)。

a、物質(zhì)性。

b、外顯性。

c、觀念性。

d、展開性。

6、了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步印象，這是心智技能形成的(a)階段。

a、原型定向。

b、原型模型。

c、原型操作。

d、原型內(nèi)化。

7、下列屬于心智技能的是(b)。

a、跑步。

b、閱讀。

c、唱歌。

d、寫字。

二、填空題。

8、操作技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)定向階段、模仿階段、()、熟練階段。

9、在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)的`暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為()。

10、心智技能也成為認(rèn)知技能或智力技能，它是借助于()在頭腦中完成的心智活動(dòng)方式。

11、了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解原型定向的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動(dòng)的方向，這一階段屬于心智技能形成的()階段。

判斷題。

12、技能不是本能。

13、技能是習(xí)慣。

14、心智技能不需通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。

15、操作技能的模仿需須是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

16、技能就是程序性知識(shí)。

答案。

8、整合階段。講師解析：本題考查對(duì)操作技能的形成階段的掌握。一般來(lái)說(shuō)，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。

9、高原現(xiàn)象。

10、內(nèi)部言語(yǔ)。講師解析：本題考查對(duì)心智技能定義的掌握。心智技能又稱認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語(yǔ)按合理的、完善的程序組織起來(lái)的，在頭腦中進(jìn)行的一種認(rèn)知活動(dòng)的方式。

11、原型定向。

12、正確。技能是個(gè)體后天不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的，并不是通過(guò)遺傳的本能行為。

13、錯(cuò)誤。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化的去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向，所以技能不是習(xí)慣。

15、正確操作技能分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，因此，模仿是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。

16、錯(cuò)誤程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，這類知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)而非認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇三

經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期教師心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了很多，也從課堂中學(xué)到了很多有用的東西，心理學(xué)本身就是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，它存在于我們生活的各個(gè)角落，悄無(wú)聲息的影響著我們的生活。而教師這個(gè)概念更是一個(gè)我們所有人都耳熟能詳?shù)拿~，教師心理學(xué)講教師和心理學(xué)兩者很好的結(jié)合在一起，從教師的社會(huì)心理，教師的應(yīng)用心理，人際交往等方面向我們介紹了作為一個(gè)合格的教師以及作為一個(gè)合格的個(gè)體的要求。

教師心理學(xué)的課程主要明確現(xiàn)代教師心理學(xué)研究、性質(zhì)和研究的原則與方法的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)外迄今為止關(guān)于教師心理的研究作了簡(jiǎn)要介紹.著重論述了與學(xué)校教育密切相關(guān)的教師心理諸問(wèn)題，主要涉及：一、教師的心理結(jié)構(gòu)，包括教師人格、智能和職業(yè)才能等心理結(jié)構(gòu)；二、教師的社會(huì)心理，包括教師的角色行為.社會(huì)認(rèn)知與情感、教育意志與態(tài)度、教師的人際關(guān)系與交往、教師團(tuán)體心理等；三、教師的應(yīng)用心理.包括班主任心理、教師教育、教學(xué)的心理技術(shù)、教育的心理測(cè)量與評(píng)價(jià)、教師心理咨詢與治療技術(shù)以及教師心理衛(wèi)生與心理健康等，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了比較全面、系統(tǒng)的分析與探討。

《教師心理學(xué)》系統(tǒng)介紹了教師心理學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教師群體在工作生活中的方方面面，囊括了實(shí)踐與轉(zhuǎn)化、技巧與策略、發(fā)展與提高、體驗(yàn)與行為、幸福與成就、師德與人格、倦怠與促進(jìn)、問(wèn)題域途徑，以及教師心理衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)?！督處熜睦韺W(xué)》論述精煉，語(yǔ)言活潑，深入淺出，實(shí)例豐富，能夠迅速而全面地把握教師心理，是教師的必備書籍。

我很有幸的在這一學(xué)期學(xué)習(xí)了教師心理學(xué)，無(wú)論以后我是不是從事教師這一行業(yè)，但是教師心理學(xué)帶給我的感悟和思考都會(huì)陪伴我以后的學(xué)習(xí)和工作，讓我受益匪淺。以上是我對(duì)教師心理學(xué)書本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的一些簡(jiǎn)單概述，下面我講結(jié)合自己的實(shí)際感受，理論聯(lián)系實(shí)際的談?wù)勎覍W(xué)完教師心理學(xué)的一些切身感受。

首先，在教師心理學(xué)中我們學(xué)習(xí)了教師的動(dòng)機(jī)心理，包括需要?jiǎng)訖C(jī)、幸福動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。

人是作為個(gè)體而存在的，因?yàn)閭€(gè)人存在的需要，所以產(chǎn)生了我們豐富的心理活動(dòng)，正如馬斯洛需求理論中所描述的那樣，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的力量是動(dòng)機(jī)。而人的動(dòng)機(jī)根據(jù)其所處的環(huán)境和地位又是各不相同的，最初的需求是生理的需要，人為了活下去，必須去滿足吃、喝、穿、住等基本需要，這是人最本能的需求，也是作為一個(gè)生物所必須去實(shí)現(xiàn)的。這是心理學(xué)最基本的有關(guān)需要的理論，所以，教師心理學(xué)，作為心理學(xué)的一個(gè)分支，也遵循這一規(guī)律。教師最基本的需要也是最重要的需要就是教師的生存需要，即指當(dāng)一個(gè)人選擇教師作為其職業(yè)時(shí)，無(wú)論他對(duì)這個(gè)職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛(ài)，其前提都必須是他能依賴這個(gè)職業(yè)生存下去。這給我很深刻的感受，在如今這個(gè)物欲洪流的社會(huì)，真的深刻體會(huì)到理想是豐滿的，顯示是骨干的，那些把教師當(dāng)做自己一生最高的理想的年輕人在殘酷的現(xiàn)實(shí)條件下將會(huì)很難繼續(xù)自己的理想。另一個(gè)就是教師的認(rèn)知需要，表現(xiàn)為教師虛心求知，刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師的認(rèn)知需要是其個(gè)人生命成長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重要部分，在這種內(nèi)在需求的推動(dòng)下，教師能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行認(rèn)真、持久的內(nèi)部反省，從而對(duì)自己產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮自己的知識(shí)、才干，以獲得他人和社會(huì)的承擔(dān)和尊重，保持自信和從容。這些從最基本的方面規(guī)定了一個(gè)教師的需要。給教師們規(guī)定了基本的行為規(guī)范。

其次，教師的情緒和情感一章也給了我很大的感觸，相信情緒和情感這些名詞大家都不陌生，最早在普通心理學(xué)中，我們就習(xí)得了情緒和情感的定義，它指人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。教師雖然是一種職業(yè)，但更本質(zhì)的他也是一個(gè)個(gè)體，他具有所有個(gè)體一樣的情緒和情感，然而，除此之外，教師所必須具備的情緒情感要遠(yuǎn)超過(guò)普通人，因?yàn)樗穆殬I(yè)決定了他必須熱愛(ài)他的學(xué)生，熱愛(ài)他的事業(yè)。當(dāng)然我們知道，教師在教學(xué)和管理過(guò)程中，肯定會(huì)遇到很多的突發(fā)事件以及一些比較棘手的問(wèn)題，比如學(xué)生的青春期叛逆，這個(gè)時(shí)候教師必須做的是站在一個(gè)冷靜的角度思考與處理這個(gè)問(wèn)題，既要考慮當(dāng)事人的感受也要能警示其他學(xué)生，這些普遍的來(lái)說(shuō)就是教育機(jī)智。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇四

教育心理學(xué)作為一門學(xué)科，對(duì)于教育工作者而言具有重要的意義。了解和應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展、學(xué)校甚至是整個(gè)社會(huì)都有著積極的影響。在我作為一名教育工作者的實(shí)踐中，教育心理學(xué)給予了我很多啟示和啟發(fā)。在本文中，我將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享教育心理學(xué)教師篇的心得體會(huì)。

第二段：理論基礎(chǔ)。

作為教育工作者，我們必須了解和掌握教育心理學(xué)的基本理論，比如學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展等方面的理論知識(shí)。我們需要根據(jù)這些知識(shí)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法、針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，在課堂教學(xué)中，我們也有必要了解學(xué)生行為和情感狀態(tài)背后的心理機(jī)制。這將有助于我們更好地疏導(dǎo)學(xué)生情緒，減輕學(xué)生心理壓力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三段：教育實(shí)踐。

雖然理論知識(shí)非常重要，但真正的實(shí)踐更能檢驗(yàn)和體現(xiàn)理論知識(shí)的價(jià)值。作為一名教育工作者，我們需要通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)教育心理學(xué)落地應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和理解。我們需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的需要不斷優(yōu)化我們的教學(xué)策略。此外，我們也要關(guān)注學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決個(gè)人問(wèn)題的能力。

第四段：教師自身。

教育心理學(xué)不僅僅是一種能夠指導(dǎo)教師實(shí)踐的理論知識(shí)，更是一種教師個(gè)人需要不斷提升的素養(yǎng)和能力。教師需要不斷加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)和自我管理能力，以應(yīng)對(duì)教學(xué)壓力和困難。此外，我們還要保持心態(tài)平和，堅(jiān)持與學(xué)生和諧互動(dòng)，從而營(yíng)造積極的教育環(huán)境。

第五段：總結(jié)。

教育心理學(xué)是教育工作者必須掌握的知識(shí)領(lǐng)域，成功的教師必須對(duì)其有深刻的理解，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。教育教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、注重情感教育和素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。同時(shí)，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，逐步成為更加優(yōu)秀的教育工作者。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇五

這學(xué)期我報(bào)了雙學(xué)位，開始的時(shí)候還覺(jué)得乏味辛苦，可是幾節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)這門《教育心理學(xué)》的課教會(huì)了很多自己原來(lái)不知道的知識(shí)，拓展了我的知識(shí)面打開了我認(rèn)識(shí)教育及心理的思維，讓我受益匪淺。所以在此，先要感謝樂(lè)老師每晚不辭辛苦的來(lái)給我們上課。通過(guò)學(xué)習(xí)，我有如下心得體會(huì)。

首先通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我知道了教育心理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)流派及主要爭(zhēng)論的問(wèn)題；通過(guò)學(xué)習(xí)，自己對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)體系有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基本概念有所了解，特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用科學(xué)方法指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性；教師這個(gè)職業(yè)有其工作獨(dú)特性。作為一個(gè)教師要有一個(gè)健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高。而作為一名學(xué)生忙學(xué)習(xí)態(tài)度和品德也是非常值得重視的，需要不斷的提高自己，掌握不同的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

要善于了解學(xué)生，知道學(xué)生存在個(gè)體差異，知道他們存在不同的心理差異；會(huì)辯證地看待問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)；及時(shí)了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感。另外意識(shí)到師生交往和課堂互動(dòng)的必要性師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個(gè)學(xué)生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個(gè)良好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系融洽，互相愛(ài)護(hù)、關(guān)心和幫助。教師要真正了解和理解學(xué)生，不要有認(rèn)識(shí)上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档茫龠M(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。要在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。作為一名學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我知道了老師的用心良苦和不容易，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何自身調(diào)節(jié)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

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心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇六

先將傷口用自來(lái)水或生理鹽水清洗，然后，用消毒過(guò)的針或鑷子順著刺的方向把刺全部挑、拔出來(lái)，不應(yīng)有殘留，并擠出淤血，隨后再用酒精消毒傷口。如果刺扎在了指甲里或難以拔除，應(yīng)送醫(yī)院處理。

2.跌倒蹭破皮膚的處理。

蹭破皮膚后應(yīng)先觀察幼兒傷口的深淺，若傷口較淺僅僅蹭破了表皮，只需將傷口處的泥沙清理干凈即可。如果傷口較深有出血，應(yīng)該用自來(lái)水或生理鹽水清潔傷口，并用酒精消毒傷口，處理后無(wú)需包扎。若傷勢(shì)較嚴(yán)重，需去醫(yī)院治療。

3.擠傷的處理。

若無(wú)破損，可用水沖洗，進(jìn)行冷敷，以便減輕痛苦;疼痛難忍時(shí)，可將受傷的手指高舉過(guò)心臟，緩解痛苦。若有出血，應(yīng)消毒、包扎、冷敷。若指甲掀開或脫落，應(yīng)立即去醫(yī)院。

4.剪刀、小刀等文具的劃傷與切傷的處理。

用干凈的紗布按壓傷口止血，止血后，在傷口周圍用75%的酒精由里向外消毒，敷上消毒紗布，用繃帶包扎。如果是玻璃器皿扎傷，應(yīng)先用清水清理傷口，用鑷子清除碎玻璃片，消毒后進(jìn)行包扎。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇七

教育心理學(xué)是一門研究個(gè)體在教育中的心理過(guò)程和學(xué)習(xí)行為及其調(diào)節(jié)的學(xué)科。作為一名教師，了解和掌握教育心理學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。在我的教師職業(yè)生涯中，我深感教育心理學(xué)對(duì)于教師的指導(dǎo)作用，下面我將從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練技能、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師應(yīng)對(duì)壓力五個(gè)方面闡述我對(duì)教育心理學(xué)的心得體會(huì)。

第二段：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源和變化規(guī)律，可以針對(duì)不同的情境和學(xué)生，靈活地運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。我曾經(jīng)遇到一個(gè)學(xué)生，他平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在與他交流后，我了解到他的學(xué)習(xí)目的并不在于成績(jī)好壞，而是希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己喜愛(ài)的學(xué)科。于是，在教學(xué)中我注重培養(yǎng)他的興趣，采用豐富多彩的教學(xué)手段，例如小游戲、小競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最終這位學(xué)生在我的指導(dǎo)下，愛(ài)上了學(xué)習(xí)，成為了班級(jí)的學(xué)習(xí)佼佼者。

第三段：訓(xùn)練技能。

除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，技能的訓(xùn)練也是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵之一。在我的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，積極擴(kuò)展技能范圍。例如，在英語(yǔ)課堂上，我不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，還運(yùn)用實(shí)踐形式擴(kuò)展學(xué)生的口語(yǔ)和聽力技能。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷鍛煉語(yǔ)言交際能力，這樣學(xué)生在交流中更加自信，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。通過(guò)訓(xùn)練技能，學(xué)生的核心素養(yǎng)和潛能才得以開發(fā)和提高。

第四段：課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)生成績(jī)提高的關(guān)鍵指標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難，以期有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)中，我除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，還注重在教學(xué)方法上的創(chuàng)新和個(gè)性化，比如上課過(guò)程中，我可以采用讓學(xué)生參與到互動(dòng)中來(lái)，集體討論、小組合作等多種形式來(lái)開展教學(xué)。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生對(duì)課程的參與度和效果。

第五段：學(xué)生評(píng)價(jià)和教師應(yīng)對(duì)壓力。

學(xué)生的評(píng)價(jià)也是教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。因?yàn)榻處煹墓ぷ髂繕?biāo)是幫學(xué)生成才，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到體現(xiàn)。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，我更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程收獲，并且將學(xué)生評(píng)價(jià)作為自我改進(jìn)的重要契機(jī)。在教育工作中，教師也面臨許多壓力，例如工作量太大、影響性太大等。在這些情況下，教師需要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，以健康的心態(tài)保持工作積極性，繼續(xù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

結(jié)論：通過(guò)學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這些理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地理解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)歷程，從而提高教學(xué)效果。教師在工作中需要不斷學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以期能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇八

幼兒驚厥的表現(xiàn)通常是突然發(fā)作，意識(shí)喪失，頭向后仰，眼球凝視，呼吸細(xì)弱且不規(guī)則，口唇青紫，四肢和單側(cè)或雙側(cè)面部抽動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間可由1～2分鐘到十幾分鐘甚至幾十分鐘不等。幼兒驚厥后，成人千萬(wàn)不可驚惶失措，不可大聲呼叫或用力搖晃、拍打幼兒。對(duì)此，應(yīng)采取以下措施：

(1)讓病兒側(cè)臥，便于及時(shí)排出分泌物，防止異物人氣管。同時(shí)，松開衣領(lǐng)、褲帶，保持血液循環(huán)的暢通。

(2)不要緊摟幼兒，可輕按幼兒抽動(dòng)的上下肢，避免幼兒從床上摔下。

(3)將毛巾或手絹擰成麻花狀放于上下牙之間，以免幼兒咬傷舌頭。但如果病兒牙關(guān)緊閉，無(wú)法塞人毛巾，不可硬撬。

(4)隨時(shí)擦去痰涕。

(5)用針刺或重壓人中穴，即唇溝的上三分之一處。

注意：在急救處理的同時(shí)，應(yīng)做好去醫(yī)院的準(zhǔn)備工作。當(dāng)嬰幼兒發(fā)燒時(shí)，切忌包裹過(guò)嚴(yán)過(guò)厚，否則會(huì)使體溫持續(xù)上升，導(dǎo)致驚厥。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇九

識(shí)記：能力：是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以完成的必備心理?xiàng)l件。

2、才能是多種能力的獨(dú)特結(jié)合，使之能夠最有效的去完成某種活動(dòng)。才能的高度發(fā)展即天才。

3、能力的種類：(1)可分為一般能力和特殊能力;一般能力是人在各種活動(dòng)中所必須具備的能力，也叫認(rèn)識(shí)能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動(dòng)中所必須具備的能力。(2)可分為認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社會(huì)交往能力。

4、小學(xué)兒童能力的差異表現(xiàn)在：能力類型的差異、能力發(fā)展水平差異、能力發(fā)展早晚的差異。

5、智力發(fā)展水平可通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)獲得。最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表》。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測(cè)驗(yàn)”與“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)”。

l領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用：能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系。

(1)區(qū)別：能力不同于知識(shí)和技能。能力是在從事某種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識(shí)則是來(lái)自于人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。技能也是一種經(jīng)驗(yàn)，它是個(gè)人在自己的心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。

(2)聯(lián)系：能力與知識(shí)、技能密切相連，由于這三者的協(xié)同作用，才使人們得以順利地完成活動(dòng)任務(wù)。概括起來(lái)，能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：a、能力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提。b、能力的高低影響著掌握知識(shí)、技能的難度、速度和程度，并影響著對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。c、知識(shí)、技能的掌握也會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2、小學(xué)兒童能力的培養(yǎng)。

(1)激發(fā)興趣。

(2)能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合。

(3)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。

3、小學(xué)兒童智力發(fā)展水平的差異這一規(guī)律對(duì)教育工的意義。

小學(xué)生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象，絕大多數(shù)兒童的能力發(fā)展正常。但有少部分兒童的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分兒童的能力水平是低于常態(tài)，所以這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的正態(tài)分布。它的特點(diǎn)為處于中間位置上，即中等水平的人數(shù)居多，處于極高或極低這兩個(gè)極端水平上的人數(shù)較少。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇十

學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。

我先談?wù)剬?duì)教與學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些是來(lái)自對(duì)書上內(nèi)容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來(lái)，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過(guò)程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的;另一方面，我也認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程，而在每一個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。

從書中，我認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、我國(guó)教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊(duì)伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對(duì)象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

6、學(xué)習(xí)的測(cè)量和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運(yùn)用測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，教師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法的研究，而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度問(wèn)題，更談不上運(yùn)用測(cè)量來(lái)改進(jìn)教學(xué)。但是，事實(shí)上，考試影響著教與學(xué)，錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。

個(gè)人收獲和體會(huì)：

《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會(huì)在整體中去把握;不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識(shí)到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇十一

作為一個(gè)教育工作者，他必須具備判斷學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論。

因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛(ài)心"，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！边@次學(xué)習(xí)，使我對(duì)未來(lái)的工作更加充滿信心。

作為一名教師，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識(shí)非常有必要。通過(guò)這段時(shí)間學(xué)習(xí)和反思，自己有很大收獲和體會(huì)。

一、了解了教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和框架。

通過(guò)學(xué)習(xí)，自己對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)體系有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基本概念有所了解，特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學(xué)工作;有利于自己用科學(xué)方法指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。

二、更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性。

教師這個(gè)職業(yè)有其工作獨(dú)特性。作為一個(gè)教師要有一個(gè)健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，良好的教育教學(xué)能力，能不斷樹立威信，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高，促進(jìn)自己成為專家型教師。

教師要善于了解學(xué)生，知道他們存在不同的心理差異;會(huì)辯證地看待問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué);能及時(shí)了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感。

三、意識(shí)到師生交往和課堂互動(dòng)的必要性。

師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個(gè)學(xué)生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個(gè)良好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系融洽，互相愛(ài)護(hù)、關(guān)心和幫助。

教師要真正了解和理解學(xué)生，不要有認(rèn)識(shí)上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档?，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

要在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

四、明確了自己將來(lái)工作中的一些基本要素。

1、做好教學(xué)工作首先要具備良好的師德和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。要熱愛(ài)教學(xué)工作，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的偉大和重要，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行認(rèn)真鉆研，具有高尚的道德情操和健康穩(wěn)定的心理，對(duì)待學(xué)生生活上要關(guān)心，學(xué)業(yè)上要嚴(yán)格要求，要作到“嚴(yán)而不畏，敬而不遠(yuǎn)”。

從事多年的心理學(xué)教學(xué)，非常高興地看到心理學(xué)的地位明顯提高了。這幾天通過(guò)倆位教授前面的講課，對(duì)心理學(xué)精品課程建設(shè)有了比較明晰的思路，對(duì)于教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題都有了自己的體會(huì)。通過(guò)認(rèn)真聽課、圍繞討論題討論,與參會(huì)教師進(jìn)行交流，感到收益匪淺。現(xiàn)將。

總結(jié)如下：

一、高校心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

在與同行老師的交流中，普遍感覺(jué)到高校心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：

1、老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)心理學(xué)課程既要有知識(shí)體系又要有案例討論，課時(shí)少(只有54課時(shí))，所以經(jīng)常不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生心理學(xué)概念及相關(guān)知識(shí)的缺乏，要討論出東西來(lái)困難很大。

2、許多學(xué)校將公共心理學(xué)合班上課，班級(jí)人數(shù)多，不便于師生互動(dòng)，更多地采用講授法，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。

3、各個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件不一樣，師資隊(duì)伍建設(shè)、軟件硬件的配備等方面都不盡相同，教學(xué)質(zhì)量也存在著明顯的差異。

4、心理學(xué)課程應(yīng)該將心理學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)術(shù)資源獲取方面，重點(diǎn)高校獲得和參與研究課題機(jī)會(huì)較多，一般普通院校相對(duì)機(jī)會(huì)較少。心理學(xué)研究成果要想轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的困難太多。

二、對(duì)這次高校教師培訓(xùn)工作的建議。

1、課程的安排上能不能更多的講述關(guān)于實(shí)踐操作的內(nèi)容，使課程更具體。心理學(xué)課程內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣,常常會(huì)死記硬背，并沒(méi)有真正理解心理學(xué)理論的精髓。心理學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵在于深入淺出，這就需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，而這一點(diǎn)，對(duì)于年輕的教師來(lái)說(shuō)是很難做到的。希望以后的培訓(xùn)在這方面應(yīng)有所加強(qiáng)。

2、最好能安排精品課程的示范課，讓我們能真切感受到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如臨其境地感受到主講教師的風(fēng)采。心理學(xué)教學(xué)的最大難題在于學(xué)生很難理解教師和教材講授的內(nèi)容，這樣學(xué)生困惑久了就容易對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)失去興趣，甚至放棄心理學(xué)的學(xué)習(xí)。而教師要把抽象的內(nèi)容講解明白需要花費(fèi)很大的力氣去備課、上課，若課堂效果不好，教師則同樣會(huì)失去教學(xué)的耐心和責(zé)任心。精品課程主講教師能否在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面給予引領(lǐng)、示范。

3、公共課心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容太多，在教學(xué)計(jì)劃中，很多內(nèi)容都是作為自學(xué)內(nèi)容來(lái)處理的，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中感到很困難的。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不使“自學(xué)”變成“不學(xué)”，我們也希望得到主講老師的指點(diǎn)和同行的交流。

4、在使用培訓(xùn)的系統(tǒng)過(guò)程中問(wèn)題較多，進(jìn)入比較繁瑣，能否更簡(jiǎn)化些。

三、提高心理學(xué)教學(xué)效果的想法。

1、作為老師，一方面要以高度的勤奮鉆研精神，利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料，備好每一次課;另一方面通過(guò)各種培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。這次國(guó)家精品課程培訓(xùn)是我們知識(shí)更新、提高教學(xué)水平的極好途徑。

2、利用多媒體。

課件。

教學(xué)是活躍心理學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)好形式,可以把文字案例、視頻案例、圖片等資料鏈接在課件中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這次來(lái)參加培訓(xùn)，看到了主講教師演示的課件，很受啟發(fā)。我們也可以借鑒和應(yīng)用，真正做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用和共享。

3、組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)、教育的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討。這些問(wèn)題往往都是心理學(xué)領(lǐng)域中的一些前沿問(wèn)題和新生事物，如何理解和評(píng)判需要深厚的心理學(xué)理論功底。所以，個(gè)人認(rèn)為，選擇案例應(yīng)以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用心理學(xué)理論知識(shí)為主，從提高學(xué)生教育教學(xué)技能出發(fā)。

4、理論與實(shí)踐結(jié)合的形式很多，但效果怎樣卻因各個(gè)高校的教學(xué)條件以及學(xué)生和教師素質(zhì)有很大關(guān)系。在姚教授的講座中，他也提到了這個(gè)問(wèn)題。我們教師要想在這一點(diǎn)上做好，最重要的就是要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，從生活中尋找心理學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生介紹一些典型案例，增加課程的生動(dòng)性，吸引學(xué)生，增加學(xué)生的興趣。作為從事心理學(xué)教學(xué)和老師練就一身過(guò)硬的內(nèi)功，這的確非一日之功。因此，有關(guān)方面的培訓(xùn)，對(duì)于提升教師的各方面素質(zhì)很重要，希望能有更多的機(jī)會(huì)。

本學(xué)期我抓緊時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)教育心理學(xué)概論》。我廣泛地吸收了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題。全書以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能的掌握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。

作為一個(gè)教育工作者，他必須具備判斷學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論。

因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛(ài)心"，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！边@次學(xué)習(xí)，使我對(duì)未來(lái)的工作更加充滿信心。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇十二

心理學(xué)是研究下列哪些選項(xiàng)：

1、心理學(xué)是研究（心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)）。

2、人的心理現(xiàn)象包括哪些選項(xiàng)內(nèi)容：（包括心理過(guò)程、個(gè)性差異）。

3、心理現(xiàn)象又稱為：（心理活動(dòng)）。

4、人的個(gè)性心理差異分為：（個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征）。

5、下列選項(xiàng)哪些完整表達(dá)了心理過(guò)程的內(nèi)容（知、情、意）或（認(rèn)識(shí)、情感、意志）。

1、解題時(shí)，能一題多解，是屬于哪種思維（發(fā)散思維）。

2、游覽過(guò)長(zhǎng)城的人頭腦中呈現(xiàn)出的是（表象）。

3、“入芝蘭之室、久而不聞其香；……”是下列哪種感覺(jué)（嗅覺(jué)）。

4、注意是心理活動(dòng)的一種（組織特性）。

5、一種與生活愿望相結(jié)合，指向未來(lái)的想象（幻想）。

6、意志活動(dòng)的心理過(guò)程分為兩個(gè)階級(jí)（采取決定階段、執(zhí)行決定階段）。

7、在人腦中產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)材料是（表象）。

8、記憶過(guò)程包括（識(shí)記、保持、再現(xiàn)）。

9、當(dāng)一個(gè)人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他，是利用了知覺(jué)的（理解性）。

10、熟練的騎車，織毛衣的注意是（有意后注意）11、間接興趣是主要引起下列哪種興趣（有意注意）。

12、動(dòng)機(jī)沖突中，個(gè)人在回避有害不利目標(biāo)時(shí)，引起的沖突是（雙避式）。

13、情緒、情感是下列哪種選項(xiàng)關(guān)系的反映（客觀現(xiàn)象和人的需要的關(guān)系）。

1、?活潑、好動(dòng)、行動(dòng)敏。

捷屬于下列哪種特性的表現(xiàn)（氣質(zhì)）。

2、?智力的核心成分是。

（抽象思維能力）。

3、?興趣的穩(wěn)定性是下。

列哪種品德特性（持久性）。

4、?馬斯絡(luò)在需要層次。

理論中最高需要是（自我實(shí)現(xiàn)）。

5、?以熱情、急躁、易沖。

動(dòng)的氣質(zhì)屬于（膽汁質(zhì)）。

6、?在全人口中智力是。

（正態(tài)或常態(tài)）分布曲線。

7、?遺傳素質(zhì)是能力發(fā)。

展的（自然前提）。

8、?根據(jù)需要的指向?qū)Α?/p>

象不同，可以將其劃分為（物質(zhì)需要和精神需要）。

9、?根據(jù)動(dòng)機(jī)起源不同。

可劃分（生理、社會(huì)動(dòng)機(jī)）。

10、一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出赤的堅(jiān)定，勇敢的特征，屬于性格的（意志特征）。

11、某人善于思考，頭腦冷靜能較好地控制情感（理智型）。

12、（順從）是在社會(huì)要求寫，響下個(gè)體外在行為與大多數(shù)人保持一致。

13、敏銳的觀察力是教師的（智力）品質(zhì)。

14、教師角色的`心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（個(gè)體性）與協(xié)作性的矛盾。

15、教師的威信來(lái)自兩個(gè)方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來(lái)的威信；另一方面是（人格影響）。

16成熟而穩(wěn)定是教師的情感）特點(diǎn)。

17、（思維）的速度、質(zhì)量是智力技能形成的重要標(biāo)志。

18、在教學(xué)中，教師必碩通過(guò)（演示法）為學(xué)生提供豐富的典型的正確的感性材料為學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇十三

b．斯金鈉。

c．布魯鈉。

d．皮亞杰。

a．烏中斯基。

b．桑代爾。

c．卡普切列夫。

d．列昂節(jié)夫。

3。教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是_____c_____。

a．20世紀(jì)代以前。

d．20世紀(jì)80年代以后。

4。心理學(xué)的創(chuàng)始人是_____d_____。

b．斯金鈉。

c．布魯鈉。

d．馮特。

5。_____b_____是教學(xué)資料的裁體，是教學(xué)資料的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

a．教學(xué)資料。

b．教學(xué)媒體。

c．教學(xué)環(huán)境。

d．教學(xué)過(guò)程。

6。心理學(xué)屬于_____c____。

a．自然科學(xué)。

b．社會(huì)科學(xué)。

c．自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)。

d．哲學(xué)。

7。心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于____a____年。

a．1879專業(yè)助考考前試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案詳情請(qǐng)?jiān)诰€咨詢q:936871769。

b．1897。

c．1789。

d．1798。

8。心理學(xué)是研究人的____b_____的科學(xué)。

a．心理活動(dòng)的規(guī)律。

b．行為何心理活動(dòng)的規(guī)律。

c．心理與心理活動(dòng)的規(guī)律。

d．行為活動(dòng)的規(guī)律。

9。在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是_____c____。

a．卡普杰列夫。

b．桑代爾。

c．烏中斯基。

d．???斯基。

10。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的____c_____規(guī)律的科學(xué)。

a．基本教育。

b．基本教學(xué)。

c．基本心理。

d．基本身心。

a．遵循性原則。

b．教育性原則。

c．系統(tǒng)性原則。

d．客觀性原則。

12。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是_____d______。

a．學(xué)與教的心理規(guī)律。

b．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主。

c．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主。

d．學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律。

a．客觀性原則。

b．教育學(xué)原則。

c．實(shí)踐性原則。

d．知識(shí)性原則。

14。下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是_____b_____。

a．描述。

b．鑒測(cè)。

c．解釋。

d．預(yù)測(cè)。

15。20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到_______c______。

a．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)。

b．教育社會(huì)學(xué)。

c．心理測(cè)量學(xué)。

d．和序教學(xué)。

a．陶門知。

b．蔡元培。

c．潘菽。

d．廖世承。

a．學(xué)生。

b．教學(xué)資料。

c．教師。

d．教學(xué)環(huán)境。

18。學(xué)與教的過(guò)程中有起傳遞的主要信心部分是______c_____。

a．教學(xué)媒體。

b．教師。

c．教學(xué)資料。

d．教學(xué)方法。

19。初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，資料等是以______c_____的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

a．兒童心理學(xué)。

c．普通心理學(xué)。

d．學(xué)習(xí)心理學(xué)。

20。教育心理學(xué)研究的核心資料是_____d_____。

a．學(xué)生專業(yè)助考考前試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案詳情請(qǐng)?jiān)诰€咨詢q:936871769。

b．教師。

c．教學(xué)過(guò)程。

d．學(xué)習(xí)過(guò)程。

二。填空題。

21。教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)矩的科學(xué)。

22。學(xué)生經(jīng)過(guò)群體差異能夠影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體此刻思維水平的差異上。

24。教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。

25。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。。

26。廖世承是我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。

27。教材的編制何課程的設(shè)置必須以水平和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。

28。評(píng)價(jià)反置過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)中效果的預(yù)測(cè)和評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

29。教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期四個(gè)時(shí)期。

30。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

31。20年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。

32。教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法行動(dòng)研究法等。

33。學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響體此刻兩個(gè)方面。即群體差異與個(gè)體差異。

34。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。

35。教育資料一般表現(xiàn)為教大綱。教材和課程。

36。教學(xué)環(huán)境不僅僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要資料。

37。20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)試方面的成果，大大的擴(kuò)充了自我的資料。

38。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。

39。由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情景下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。

40。學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)資料、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。

三．簡(jiǎn)答題。

41。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用？

44。簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程。

45。教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用。

46。簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。

四．論述題。

47。論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。

第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育。

一．選擇題。

1。青年初級(jí)的年齡在c階段。

a．6。7-11。12歲。

d．3-6。7歲。

2。a思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。

a．抽象邏輯。

b．具體形象。

c．辯證。

d．單維。

3。皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是d。

a．抽象思維。

b．概括思維。

c．形象思維。

d．邏輯思維。

4。主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是b。

a．培養(yǎng)自立性。

b．培養(yǎng)主動(dòng)性。

c．培養(yǎng)勤奮感。

d．培養(yǎng)自我同一性。

5。a是自我意識(shí)最原始的形象。

a．生理自我。

b．社會(huì)自我。

c．心理自我。

d．自尊專業(yè)助考。

6。威特提出a的認(rèn)知公式的差異。

a．場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性。

b．沉思型與沖動(dòng)型。

c．輻今型與發(fā)散型。

d．同時(shí)性與繼時(shí)性。

7。最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說(shuō)明了兒童發(fā)展的a。

a．可能性。

b．觀摩性。

c．目的性。

d．可控制性。

8。最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是c。

a．列昂節(jié)夫。

b．贊可夫。

c．維果斯基。

d．魯賓斯坦。

9。有本事，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛(ài)探索，善于控制自我，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在d教育方式下成長(zhǎng)提高的。

a．放縱型。

b．專制型。

c．自由型。

d．民主型。

10。形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是d。

a．單維思維。

b．多維思維。

c．思維的不可逆行。

d．多命題形式進(jìn)行。

11。流體智力和晶力智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家b提出來(lái)的。

a．斯皮爾曼。

b．卡特爾。

c．瑟斯頓。

d．吉爾福特。

12。人的發(fā)展指人類身心的生長(zhǎng)和b。

a．增強(qiáng)。

b．變化。

c．成熟。

d．死亡。

a．感知運(yùn)動(dòng)階段。

b．前運(yùn)算階段。

c．具體運(yùn)算階段。

d．形式運(yùn)算階段。

14。一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于c。

a．超常。

b．弱智。

c．中下。

d．中等。

15。有種體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是語(yǔ)行為的a。

a．關(guān)鍵期或敏感期。

b．行為學(xué)習(xí)期。

c．習(xí)得期。

d．發(fā)展期。

16。目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是b。

a．男伏于女。

b．男女總體水平大致相等。

c．女伏于男。

d．男女總體水平，有的年齡相等有則不相等。

17。青少年自覺(jué)的按照必須的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自我的心理品質(zhì)和本事叫做a。

a．心理自我。

b．生理自我。

c．社會(huì)自我。

d．自我意識(shí)。

18．已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是a。

a．2歲。

b．4歲。

c．6歲。

d．8歲。

19。生理自我在幾歲左右基本成熟？b。

a．1歲。

b．3歲。

c．5歲。

d．7歲專業(yè)助考。

20。人格的？心是c。

a．本事。

b．智力。

c．性格。

d．氣質(zhì)。

二．填空題。

21。影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是遺傳和環(huán)境。

22。規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)。

23。感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的分化。

24。具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了守恒形式進(jìn)行的。

25。形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。

26。所謂心理發(fā)展是搞個(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列心理變化。

27。自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我鑒控。

28。學(xué)生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

29。人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

30。建構(gòu)主義是知識(shí)主義的進(jìn)一步發(fā)展。

31。皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的本事。

32。美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。

33。美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形式認(rèn)知。

34。形式運(yùn)算階段的兒童不僅僅具備了逆向性的可逆思維，并且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。

35。埃里克森認(rèn)為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性。

36。人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是內(nèi)疚感。

37。自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自我的動(dòng)機(jī)，本事，信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)成的有關(guān)自我的一致性形象。

38。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。

39。研究證明，學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

40。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。

三．簡(jiǎn)答題。

41。形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些？

42。簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異?

43。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么?

44。簡(jiǎn)述艾里克森的人格發(fā)展理論?

45。簡(jiǎn)述青少年的心理特點(diǎn)?

46。對(duì)特殊兒童的教育主要應(yīng)研究哪些形式?

五．論述題。

47。論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論？

第三章學(xué)習(xí)的基本理論。

一、單項(xiàng)選擇題。

1。美國(guó)第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是。

a．巴甫洛夫。

b．桑代爾。

c．班杜拉。

d．華生()。

a．場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)。

b．場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)。

c．情感型。

d．內(nèi)傾型()。

3。根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是。

a．蜜蜂采蜜。

b．猴子練攀爬。

c．病癥導(dǎo)致的行為改變。

d．兒童模仿別人的行為()。

4。學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率x工作時(shí)光”這是。

a．規(guī)則學(xué)習(xí)。

b．概念學(xué)習(xí)。

c．辨別學(xué)習(xí)。

d．解決問(wèn)題學(xué)習(xí)()。

5。兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是。

a．社會(huì)自我。

b．心理自我。

c．生理自我。

d．精神自我()。

6。提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是。

a．奧蘇伯爾。

b．布魯鈉。

c．加涅。

d．桑代克()。

a．完型---頓悟論。

b．認(rèn)知---結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

c．信息加工學(xué)習(xí)理論。

d．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論()。

8。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是。

a．刺激分化。

b．刺激泛化。

c．刺激比較。

d．行為強(qiáng)化。

9。要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的。

a．獲得。

b．消退。

c．泛化。

d．分化()。

a．機(jī)械學(xué)習(xí)。

b．意義學(xué)習(xí)。

c．理解學(xué)習(xí)。

d．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)()。

a．有意義理解學(xué)習(xí)理論。

b．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

c．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

d．人本主義學(xué)習(xí)理論()。

12。在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是。

a．加涅。

b．斯金鈉。

c．托爾曼。

d．桑代克()。

13。美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于。

a．構(gòu)造一種完型。

b．主動(dòng)地構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

c．構(gòu)成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)。

d．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知()。

14?！氨哂啊狈磻?yīng)的是一種什么現(xiàn)象？

a．刺激泛化。

b．刺激分化。

c．刺激比較。

d．分為強(qiáng)化()。

15。小丁原先很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。

a．智慧技能。

b．認(rèn)知策略。

c．態(tài)度。

d．言語(yǔ)信息()。

16。行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn)是b。

a．行為主義的學(xué)習(xí)理論。

b．人本主義的學(xué)習(xí)理論。

c．社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論。

d．認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論()。

17。經(jīng)過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是。

a．桑代克。

b．斯金鈉。

c．華生。

d．巴甫洛夫()。

18。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相互作用的本事稱。

a．智慧技能。

b．認(rèn)知策略。

c．言語(yǔ)信息。

d．動(dòng)作技能()。

a．讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)。

b．限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)光。

c．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為。

d．僅有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視()。

a．信號(hào)學(xué)習(xí)。

b．連鎖學(xué)習(xí)。

c．辨別學(xué)習(xí)。

d．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)()來(lái)。

二、填空題。

21。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的_________分類和_________分類影響較大。

22。影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是_________和_________。

23。所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_________。

24。皮亞杰認(rèn)為，守恒是_________階段兒童具有的本事。

25。人格是指決定個(gè)體的_________和_________并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

26。學(xué)生性格差異主要是指性格的和性格的。

27。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、_________、言語(yǔ)信息、_________和_________。

28。我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、_________和_________三類。

29。知識(shí)是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的。它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的_________。

30。技能是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而構(gòu)成的貼合要求的_________。它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的_________。

31。自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、_________和心理自我三個(gè)階段。

32。提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是_________。

33。美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和_________行為。

34。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有_________和_________。

35。操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強(qiáng)化、消退、_________、_________與_________。

36。加涅認(rèn)為，如果想要堅(jiān)持信息，就得采取_________策略。

37。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后推出的_________分類和_________分類影響較大。

38。回避條件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用基礎(chǔ)。

39。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是_________的獲得過(guò)程。

40。斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而_________是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）。

41。簡(jiǎn)述嘗試----錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？

42。簡(jiǎn)單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知----結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？

43。簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?

44。意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?

45。如何理解心理發(fā)展的含義?

46。列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)?

參考答案：

第三章：學(xué)習(xí)的基本理論。

一、選擇題。

1、d2、a3、d4、a5、b6、b7、d8、b9、d10、b。

11、a12、a13、b14、a15、c16、b17、d18、a19、d20、c。

二、填空題。

40、強(qiáng)化。

三、簡(jiǎn)答題。

41。簡(jiǎn)述嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？

答：?jiǎn)⑹臼窃诮虒W(xué)中，教師教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)本事得到自我滿意的進(jìn)取結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

42。簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？

答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；（3）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。

43。簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？

答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究證明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達(dá)的發(fā)展水平；另一種是兒童肯到達(dá)的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫忙下，在團(tuán)體活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生供給帶有難度的資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而到達(dá)其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

44。意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是能夠理解的，是在其學(xué)習(xí)本事范圍之內(nèi)的。

（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有進(jìn)取主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最終，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)取主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。

45。如何理解心理發(fā)展的含義？

答：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個(gè)特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

46。列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過(guò)程，它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工；學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

四、論述題。

答：我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：

（1）懲罰傳遞不該怎樣做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎樣做的信息。

（2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。

（3）獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的進(jìn)取性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。

（4）進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的進(jìn)取性。

（5）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，歡樂(lè)學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、單項(xiàng)選擇題。

1。引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做。

a．注意。

b．需要。

c．動(dòng)機(jī)。

d．光趣()。

2。著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高。

a．也是中等。

b．不利。

c．關(guān)系不大。

d．最有利()。

3。小明為了獲得教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)十分刻苦，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為。

a．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

b．自我提高內(nèi)驅(qū)力。

c．附屬的內(nèi)驅(qū)力。

d．求知欲()。

4。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于。

a．內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

b．直接動(dòng)機(jī)。

c．外部動(dòng)機(jī)。

d．間接動(dòng)機(jī)()。

5。需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指。

a．自我實(shí)現(xiàn)的需要。

b．歸屬與愛(ài)的需要。

c．生理的需要。

d．尊重的需要()。

6。教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是。

a．暈輪效應(yīng)。

b．有暈效應(yīng)。

c．羅森塔爾效應(yīng)。

d．名人效應(yīng)()。

7。最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是。

a．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待。

b．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的夢(mèng)想。

c．教師的期待和遠(yuǎn)大的夢(mèng)想。

d．教師的期待和家長(zhǎng)的期待()。

8。個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)的目標(biāo)和主觀估計(jì)是。

a．學(xué)習(xí)需要。

b．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

c．學(xué)習(xí)遷移。

d．學(xué)習(xí)期待()。

9。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是。

a．馬斯洛。

b．韋納。

c．阿特金森。

d．班杜拉。

10。維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是。

a．本事高低。

b．努力程度。

c．任務(wù)難易。

d．身心狀態(tài)()。

11。口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的b。

a．導(dǎo)向功能。

b．激活功能。

c．強(qiáng)化功能。

d．調(diào)節(jié)與維持功能()。

12。根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自我的本事，學(xué)生會(huì)感到。

a．驚喜和感激。

b．滿意和自豪。

c．內(nèi)疚和無(wú)助。

d．學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)取性()。

13。小張為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是。

a．高尚動(dòng)機(jī)。

b．內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

c．外部動(dòng)機(jī)。

d．低級(jí)動(dòng)機(jī)()。

14。一般來(lái)說(shuō)，由支配下的行為更具有持久性。

a．內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

b．外在動(dòng)機(jī)。

c．交往動(dòng)機(jī)。

d．無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)()。

15。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，能夠把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為。

a．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)。

b．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)。

c．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。

d．內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)()。

16。馬斯洛需要層次論中的最高層次是。

a．安全需要。

b．尊重的需要。

c．愛(ài)與歸屬需要。

d．自我實(shí)現(xiàn)的需要()。

a．可能選擇。

b．猶豫不決。

c．回避這項(xiàng)任務(wù)。

d．堅(jiān)決選擇()。

18。與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是。

a．近景的直接性動(dòng)機(jī)。

b．內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

c．遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)。

d．外部動(dòng)機(jī)。

19。于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是。

a．高尚的動(dòng)機(jī)。

b．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

c．低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

d．近景的直接性動(dòng)機(jī)()。

20。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。

a．作用。

b．社會(huì)意義。

c．動(dòng)力來(lái)源。

d．個(gè)人的前途()。

二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）。

21。進(jìn)取誘因使個(gè)體產(chǎn)生進(jìn)取行為，__________某一目標(biāo)，消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，__________某一目標(biāo)。

22。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有激活功能，__________功能和__________功能。

23。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即__________內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

24。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是__________和__________。兩者相互作用構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

25。學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的__________或__________。

26。學(xué)習(xí)期待包括__________期待和__________期待。

27。舊因理論是從__________來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。

28。到了青年期，__________和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

29。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是__________。

30?！吧斫讨赜谘越獭笔莀_________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。

31。馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是__________。

32。歸因理論的提出者是__________。

33。自我效能感理論的創(chuàng)立者是__________。

34。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的__________因素與__________因素的影響。

35。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是__________。

36。教育心理學(xué)研究證明，新的學(xué)習(xí)需要能夠經(jīng)過(guò)兩條途徑來(lái)構(gòu)成即間接轉(zhuǎn)化與__________。

37。班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化__________，__________他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、__________和__________。

38。韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是本事高低、__________和__________。

39。阿特金森的研究證明，__________傾向于選擇十分容易或則十分困難的任務(wù)。

40。__________指的是具有必須難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）。

41。簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其教育意義？

42。根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感構(gòu)成的因素？

43。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要資料?

44。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？

45。簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？

46。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？

四、論述題（本大題僅有1個(gè)小題，共10分）。

47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？

參考答案：

第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、選擇題。

1、c2、d3、c4、c5、a6、c7、b8、d9、c10、c。

11、b12、d13、c14、a15、d16、d17、c18、c19、d20、b。

二、填空題。

21、趨向或接近遠(yuǎn)離或回避22、指向強(qiáng)化23、認(rèn)知24、學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待。

39、避免失敗者40、問(wèn)題情境。

三、簡(jiǎn)答題。

41。簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律及其意義？

答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

（2）教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造簡(jiǎn)便自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

42。根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感構(gòu)成的因素？

答：（1）所謂自我效能感是指人對(duì)自我能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀確定，它與自我本事感是同義語(yǔ)。

（2）研究證明，影響自我效能感構(gòu)成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。

43。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要資料？

答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則能夠使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。

（2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

（3）一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。

44。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？

答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：

（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要能夠完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。

（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原先失敗的課題上獲得成功感。

45。簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？

答：（1）需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；

（3）當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

46。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？

答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

四、論述題。

47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？

答：（1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為職責(zé)主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即本事高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（本事、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。

(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（本事、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或構(gòu)成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會(huì)產(chǎn)生感激心境或仇視報(bào)復(fù)情緒。

（5）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生必須的作用。

第五章學(xué)習(xí)的遷移。

一、單項(xiàng)選擇題。

1。一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是。

a．一般遷移。

b．具體遷移。

c．垂直遷移。

d．水平遷移()。

2。我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？

a．順應(yīng)遷移。

b．同化性遷移。

c．重組性遷移。

d．具體遷移()。

3。注重訓(xùn)練的形式而不注重資料的學(xué)習(xí)遷移理論是。

a．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。

b．經(jīng)驗(yàn)類化理論。

c．共同要素說(shuō)。

d．形式訓(xùn)練說(shuō)()。

4。根據(jù)遷移的性質(zhì)不一樣和影響效果的不一樣，可分為。

a．正遷移與負(fù)遷移。

b．順向遷移與逆向遷移。

c．水平遷移與垂直遷移。

d．一般遷移與具體遷移()。

5。根據(jù)遷移的不一樣抽象概括水平可分為。

a．正遷移與負(fù)遷移。

b．同化性遷移與順應(yīng)性遷移。

c．水平遷移與垂直遷移。

d．一般遷移與具體遷移()。

6。根據(jù)遷移資料的不一樣，可將遷移分為。

a．正遷移與負(fù)遷移。

b．順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

c．水平遷移與垂直遷移。

d．一般遷移與具體遷移()。

7。下述所列的遷移說(shuō)中被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的。

a．構(gòu)成訓(xùn)練遷移說(shuō)。

b．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)。

c．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)。

d．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)。

8。以下不是影響遷移的客觀因素的是。

a．教師指導(dǎo)。

b．認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

c．媒體。

d．學(xué)習(xí)材料特性()。

9。根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不一樣，可分為。

a．正遷移與負(fù)遷移。

b．水平遷移與垂直遷移。

c．一般遷移與具體遷移。

d．同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移()。

10。各種不一樣的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于。

a．同化性遷移。

b．順應(yīng)性遷移。

c．重組性遷移。

d．特殊性遷移()。

11。兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為。

a．正遷移。

b．負(fù)遷移。

c．橫向遷移。

d．縱向遷移()。

a．順應(yīng)性遷移。

b．同化性遷移。

c．重組性遷移。

d．一般性遷移()。

13。從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于。

a．順向負(fù)遷移。

b．逆向負(fù)遷移。

c．逆向正遷移。

d．順向正遷移()。

14。美國(guó)心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的。

a．共同要素說(shuō)。

b．概括化理論。

c．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。

d．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)()。

15。認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是。

a．形式訓(xùn)練說(shuō)。

b．共同要素說(shuō)。

c．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。

d．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)()。

16。強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是。

a．形式訓(xùn)練說(shuō)。

b．共同要素說(shuō)。

c．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。

d．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)()。

17。重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是。

a．形式訓(xùn)練說(shuō)。

b．共同要素說(shuō)。

c．概括原理說(shuō)。

d．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)()。

18?！芭e一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是。

a．創(chuàng)適性。

b．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

c．學(xué)習(xí)遷移。

d．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)()。

19。教育心理學(xué)家提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

a．奧蘇伯爾。

b．安德森。

c．賈德。

d．桑代克()。

20。認(rèn)為遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的。

a．形式訓(xùn)練說(shuō)。

b．共同要素說(shuō)。

c．經(jīng)驗(yàn)類化理論。

d．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論()。

二、填空題。

21。先于必須的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做________。

22。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和________。

23。加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫________。

24。閱讀技能的掌握有助于寫作技能的構(gòu)成，叫做________遷移。

25。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做________遷移。

26。物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱________遷移。

27。歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的________遷移。

28。演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的________遷移。

29。乘法口訣的掌握能夠廣泛遷移到的種情境中，這叫________。

30。________是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向本事與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

31。學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lgab=lga+lgb。這在心理中稱________。

32。格式塔心理學(xué)家從理解事物________的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。

33。奧蘇伯爾的________理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。

34。認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的________或重疊，則能夠產(chǎn)生遷移的代表人物為。

35。加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的________、________與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。

36?，F(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為經(jīng)過(guò)________與________，能夠促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

37。遷移不僅僅存在于________，并且也存在于不一樣的經(jīng)驗(yàn)之間。

38。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)結(jié)構(gòu)化、________和________。

39。認(rèn)為心理能僅有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。

40。學(xué)習(xí)方法的遷移屬于________，具有廣泛的遷移性。

三、簡(jiǎn)答題。

41。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類？

42。簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用？

43。教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

44。定勢(shì)對(duì)遷移有什么影響作用？

45。簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點(diǎn)？

46。教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

四、論述題（本大題僅有1個(gè)小題，共10分）。

47。教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇十四

包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。

(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

1.學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2.教師。

在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

3.教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)媒體。

5.教學(xué)環(huán)境。

(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容(判、單)。

2.教學(xué)過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。

心理學(xué)教師的教育心理健康咨詢篇十五

1、心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理。

2、心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程。

3、個(gè)性心理特征是在心理過(guò)程和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

4、理論心理學(xué)在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究。

5、應(yīng)用心理學(xué)在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)控制條件下研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

社會(huì)心理學(xué)研究群體中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

比較心理學(xué)研究動(dòng)物的心理和行為規(guī)律。

7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)。

8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是減少人為性,提高真實(shí)性。

11、馮特被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。

12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是弗洛伊德創(chuàng)立的。

書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人。

14、心理學(xué)的“第一大勢(shì)力”是指精神分析學(xué)派，“第二大勢(shì)力”是指行為主義學(xué)派，“第三大勢(shì)力”是指人本主義學(xué)派。

15、心理學(xué)可分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。

17、科學(xué)的三大特征是客觀性、可驗(yàn)證性、系統(tǒng)邏輯性。

18、心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的歷史淵源、心理學(xué)的研究方法，決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性。

23、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自變量與因變量的關(guān)系和變化的規(guī)律、24、實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法。

25、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制實(shí)驗(yàn)情境、控制被試、控制實(shí)驗(yàn)刺激、控制被試的反應(yīng)。

28、一般研究法主要包括實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、、邏輯思維法。

29、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為孕育階段和確立階段。

30、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有創(chuàng)立心理學(xué)、建立實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。

31、弗洛伊德把人的心理分為顯意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。

32、弗洛伊德的早期理論包括潛意識(shí)理論、夢(mèng)的解釋、泛性論。

第二章。

1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于信息的輸入和登錄。

2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，思維屬于信息的演算。

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是耳朵。

4、剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為絕對(duì)閾限。

我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為大小恒常。

6、心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是注意。

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為注意的轉(zhuǎn)移。

8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是運(yùn)動(dòng)記憶。

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無(wú)意記憶。

10、又可以稱為實(shí)踐思維是動(dòng)作思維。

11、按照思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成受制思維和創(chuàng)造思維。

12、感覺(jué)器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受溫覺(jué)、痛覺(jué)和觸覺(jué)。

13、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，參與信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、認(rèn)知小鬼、決策小鬼。

14、注意具有以下功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督。

15、容易引起無(wú)意注意的物體是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、刺激物符合需要。

16、注意的基本品質(zhì)是注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。

17、影響注意品質(zhì)的因素有動(dòng)機(jī)、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)、后天的訓(xùn)練、興趣、刺激物的特點(diǎn)。

18、自動(dòng)加工不需要大量注意資源、加工模式難以改變。

19、控制加工受資源量限制、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)。

20、以下以表象的方式編碼的是形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。

21、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是語(yǔ)義編碼和表象編碼。

22、遺忘的發(fā)生是由于記憶痕跡消退、信息的干擾、意識(shí)的抑制。

23、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題。

24、眼睛的適宜刺激是光波。

25、絕對(duì)閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標(biāo)。

26、注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。

27、注意是一種有限的資源。

28、心理學(xué)家用間接測(cè)量的方法來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。

第三章。

1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是興趣。

2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是性格。

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是班杜拉。

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是榮格。

5、編制16人格因素問(wèn)卷的是卡特爾。

6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是y-g人格測(cè)試。

7、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于抑郁質(zhì)。

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是安靜型。

9、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？2個(gè)月。

10、信念是被意識(shí)到個(gè)性傾向性、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則、具有自覺(jué)性和獨(dú)立性、是由認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體。

11、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

12、行為主義人格理論的主要代表人物有華生、斯金鈉、班杜拉。

13、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。

14、信度包括再測(cè)信度、等值信度、分半信度。

15、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是強(qiáng)、、平衡、靈活。

16、在心理學(xué)中的個(gè)性和人格同一概念。

17、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。

18、畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。

19、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。20、韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。

第四章。

2、在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是縱向跟蹤研究。

3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為或能力模式加以比較，這種研究方法是跨文化研究。

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰。

5、平衡化指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。

6、在《超越iq》一書中提出智力的三元理論的是斯騰伯格。

7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是先天決定論。

8、發(fā)展的主要內(nèi)涵是發(fā)展是有順序的、不可逆的；能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化；使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為；是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。

9、兒童心理發(fā)展的特征是連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

10、心理發(fā)展的研究主題主要有認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性、個(gè)性。

11、橫向比較研究的缺點(diǎn)是一致性效應(yīng)和很難控制影響發(fā)展的因素。

12、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是投入較大、會(huì)有被試流失、時(shí)代變遷效應(yīng)。

13、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在；兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。

14、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響？成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境。

15、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義。

17、語(yǔ)言能夠影響人的人際交往、認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)化。

18、自我意識(shí)包括自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制。

21、提出七種智力的是加德納。

22、智力的pass模型是戴斯提出的。

23、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。

24、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。

第五章。

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次？知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）、頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）。

3、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略。

5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去。

探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是發(fā)現(xiàn)法。

6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)監(jiān)控能力。

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是第五年。

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段順從、認(rèn)同、內(nèi)化。

10、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。

12、教學(xué)媒體包括投影、錄象、計(jì)算機(jī)、黑板、圖片。

13、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系。

14、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。

15、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性。

16、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為熱愛(ài)學(xué)生、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。

17、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為個(gè)人成就感、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值、對(duì)學(xué)生有正向的期望、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。

18、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

19、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。

20、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問(wèn)題的重要方法。

第六章。

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是斯金納。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者？奧蘇貝爾。

3、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是塞倫。

4、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指應(yīng)用律。

5、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

6、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是。

d、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有：

a、生理性要素b、認(rèn)知要素c、情感要素d、意志要素e社會(huì)性要素。

9、聯(lián)結(jié)論的主要特征是：

10、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（a，b，c）a、效果律b、練習(xí)律c、準(zhǔn)備律。

11、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括：

a、習(xí)得反應(yīng)b，條件強(qiáng)化c，泛化作用d、消退作用、12、正強(qiáng)化的方法包括：

a、獎(jiǎng)學(xué)金b、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可c、表?yè)P(yáng)d、改善學(xué)習(xí)e、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

13、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。

14、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。

15、金布爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。

16、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化不是學(xué)習(xí)。

17、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化不是學(xué)習(xí)。

18、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。

第七章。

1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是歸因。

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是能力。

4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用？熟悉性和臨近性。

在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為暗示。

5、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于模仿。

6、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是社會(huì)抑制。

7、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋?/p>

8、印象具有以下特點(diǎn)：直接性、穩(wěn)固性、綜合性。

9、態(tài)度改變的方法有勸導(dǎo)宣傳法、群體影響法、活動(dòng)參與法、角色扮演法。

10、利他行為具有以下特征。

a、以利他為目的b、自愿c、不期望回報(bào)d、會(huì)有一定的付出或損失。

11、以下屬于非緊急情況下的利他行為是。

a、給老人讓座b、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課c、搶救落水兒童d、與持槍歹徒搏斗。

12、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于。

13、影響個(gè)體從眾的因素主要有。

14、群體決策的缺點(diǎn)有。

15、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。

16、穿著、行為古怪的人不容易得到幫助。

17、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。

18、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。

第八章。

1、我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)？

a、非病狀態(tài)b、良好適應(yīng)狀態(tài)c、理想狀態(tài)d、正常狀態(tài)。

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的。

a、團(tuán)體心理輔導(dǎo)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等。

b、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式。

c、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)。

d、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式。

4、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

a、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低。

d、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之。

一、5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是。

6、張春興認(rèn)為心理健康的條件有。

a、情緒較穩(wěn)定b、樂(lè)于工作c、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往。

7、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：

a、診療模式b、發(fā)展模式c、教育模式d、文化模式。

8、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：a、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行。

b、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況、c、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作、：d、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、9、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因有：

12、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。

13、心理治療原則上不主張多用藥。

14、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。

15、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。

16、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。

17、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。

18、若有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

19、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。20、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。