總結(jié)是一個重要的思考過程，讓我們更加了解自己的成長和進步。在總結(jié)中，可以借助一些圖表或數(shù)據(jù)的展示方式，來更直觀地呈現(xiàn)自己的觀點和結(jié)論。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些參考和啟發(fā)。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇一

現(xiàn)階段的中國社會主義核心價值由社會、公民、國家三個方面組成。因而在對于人才的培養(yǎng)上面一方面需要培養(yǎng)其相關(guān)學科知識的掌握能力，另一方面也要與當下國情相結(jié)合，發(fā)展社會生活和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

對于現(xiàn)階段的學生教學不能只有知識理念方面的教育，而是要培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是方法與過程、情感態(tài)度、價值觀、技能與知識在發(fā)展過程中的整體表現(xiàn)，包含有受教者發(fā)展過程中所需要的有關(guān)化學的觀念、概念、方法以及原理等等，同時受教者的品性和中心技能也含有相關(guān)的學科特質(zhì)。需要引導(dǎo)學生在化學信息、化學思維、化學學科、跨學科綜合創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)、同時要讓學生養(yǎng)成正確的價值觀和情感態(tài)度，提高學生的交流能力和整合能力。所謂的化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是學生在化學學科的學習中需要做到獨立思考的能力等，現(xiàn)階段的教育學習主要是以老師授課，學生聽課的教育模式，對于學生的基礎(chǔ)實操沒有相關(guān)培養(yǎng)，對于學生的質(zhì)疑能力、獨立思考能力沒有給予一定的放松式教學，學生只能在老師的教學過程中跟隨老師的思路進行相關(guān)學習，成績測驗也只有片面的知識點理論等。過分依賴老師的相關(guān)教學，而少有自身的自主思考和獨立學習的意識。

2.1宏觀辨識與微觀探析。

此能力是指學生能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的.視角分析與解決實際問題。強化化學信息意識，利用化學信息工具和信息資源能力。當下信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為學生學習中不可缺少的重要工具，學生要會正確使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)通信工具存儲、傳遞、獲取相關(guān)信息資源，學會如何使用相關(guān)的應(yīng)用信息能力。運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找相關(guān)學習資料，獲取相關(guān)信息文件。獲取、識別化學信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息能力?，F(xiàn)階段的教育情況檢測主要還是依靠卷面分數(shù)來看，當下的高考相關(guān)化學題目逐漸開始注重學生的化學基礎(chǔ)能力和化學信息素養(yǎng)，新型的題目需要學生有相關(guān)的分析、處理以及總和信息條件的能力。在化學信息交流合作中，學會探究、創(chuàng)新和實踐能力，守法，形成信息倫理。在化學信息交流合作中，學生要學會如何逐步篩選、整合、生成、應(yīng)用相關(guān)化學基礎(chǔ)信息，同時以相關(guān)化學知識技能來解決相關(guān)化學題目，還要培養(yǎng)學生能夠加工信息、評價信息和獨立思考的精神思想。在整體的教學培養(yǎng)中，要讓學生有創(chuàng)造精神、要自主學習吸取有利相關(guān)信息、排除不良信息。

2.2變化觀念與平衡思想。

能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認識化學變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認識化學變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學反應(yīng)，運用化學反應(yīng)原理解決實際問題。化學基本知識和基本技能。學生在學習相關(guān)的化學基礎(chǔ)技能以及基本知識過程中，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，推演到學習相關(guān)的化學理念、概念等等，從而掌握相關(guān)的化學基本規(guī)律，有自主的化學學科學習思想，同時能夠?qū)嵅龠M行相關(guān)化學實驗?；瘜W思想。何為化學思想？在化學學科的學習中，能夠運用到與之相關(guān)的思想意識，有對化學特征、價值、本質(zhì)的相關(guān)認識。如守恒思想（質(zhì)量、能量、原子、電荷守恒）；對立統(tǒng)一思想（微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量）；控制變量思想；一般與特殊、歸納與演繹思想；驗證探究思想；綠色化學思想；學以致用思想等等。化學方法。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和學科間的交叉滲透，高度綜合地將多種方法運用于化學研究中，如把物理、生物及數(shù)學等方法移植于化學方法之中并加以融合。于此同時，在化學學科的學習中要踴躍吸收整體論的相關(guān)思想，有新的學習開年，構(gòu)建化學相關(guān)的新理論、新概念，以此促進當下化學的進步。

2.3證據(jù)推理與模型認知。

認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解。動手能力?，F(xiàn)階段的教育只著重于相關(guān)知識的攝入，老師往往將很多的動手實踐都改換成只有知識的輸入學習，學生沒有進行相關(guān)的化學實驗，動手能力沒能得到很好施展，有些相關(guān)的知識點需要動手才能學習到，而學生并沒有動手實操導(dǎo)致知識點的學習不完全。因而需要加重學生的動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，我們需要增加相關(guān)的實驗，讓學生在實驗的過程中理解、掌握、運用相關(guān)知識，讓學生的動手思考能力得到解放，以此來培養(yǎng)學生的猜想、提問和設(shè)計以及實驗?zāi)芰Γ瑫r能培養(yǎng)學生知識的運用能力和知識的探究能力。

2.4實驗探究與創(chuàng)新意識。

自主學習、探究能力。學習不能只靠老師的知識傳授，更重要的是學生本身的獨立思考能力，因而在整體的教學當中，需要培養(yǎng)學生的自主學習、思考、探究方面的相關(guān)能力，這些能力的培養(yǎng)有助于學習在工作中能夠思考問題、獨立解決問題、探究問題出現(xiàn)的原因等等。競爭與創(chuàng)新能力。有競爭就會有新的思想產(chǎn)生，在教學過程中這樣的教學方式也有常見，提出相關(guān)問題讓學生進行答題競爭，讓學生快速、獨立、正確思考出問題的解決方案，以此培養(yǎng)學生的思維能力，推陳出新。合作互助能力、團隊精神。當下社會的發(fā)展十分需要人們的團隊協(xié)作能力，自古就有眾人拾柴火焰高的說法，個人的成果離不開團隊的團結(jié)協(xié)作，在學生的相關(guān)教育培養(yǎng)當中就需要培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作、互幫互助的團隊精神，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要將團隊協(xié)作的能力看作一項重點來對學生進行培養(yǎng)，要開展相關(guān)的團隊合作活動項目，培養(yǎng)學生相關(guān)的團隊合作精神和團結(jié)協(xié)作的能力。

3.結(jié)語。

這樣的培養(yǎng)模式不僅是根據(jù)當前社會現(xiàn)狀和文化教育特點提出的，同時還是對當前社會發(fā)展現(xiàn)狀的反映。以整體來看“核心素養(yǎng)”的基本結(jié)構(gòu)，其主要中心點是社會主義核心價值觀，同時這個核心價值觀是可以在學習當中獲得的，是可以塑造、培養(yǎng)、維持的。

參考文獻：

[1]黃成梅.高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[j].科學咨詢(教育科研),2017(06)。

[2]房宏.中學化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略[j].中小學教師培訓,2016(06).

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇二

數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應(yīng)當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學素養(yǎng)是人們通過數(shù)學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。

過去，我們?yōu)榱藢W生的考試成績，總是習慣讓他們熟記概念、公式，做大量的練習，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以為“見多識廣”，題型練習得越多，考試的時候就越熟悉，越輕松，當然成績也就越好。可事實是，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，尤其是我們的小學數(shù)學，更是為學生以后的學習與工作打基礎(chǔ)，如果我們現(xiàn)在只讓他們學了應(yīng)付考試，他們就會覺得很無趣，這對他們的學習是非常不利的。如果我們在數(shù)學教學中努力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這些能力就可以陪伴他們一生。比如說數(shù)學運算，無論是我們的工作還是生活都是永遠離不開的;還有數(shù)據(jù)分析，我們也常常用到。最簡單的例子，就是去超市里購物，我們想到買到價格便宜洗滌劑，也要將自己先前收集來的各組數(shù)據(jù)進行分析，最后得出一個結(jié)論：某種品牌的洗滌劑最便宜。所以，在教學中，我們想要讓學生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高，我們的老師必須要轉(zhuǎn)變觀念，由過去的那種看重考試成績的思想轉(zhuǎn)變重視對學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)為主的思想。

眾所周知，數(shù)學是一門最能培養(yǎng)學生思維能力的學科，因為大家認為學習數(shù)學，不僅獲得數(shù)學知識，在解決問題的過程中還培養(yǎng)和鍛煉了我們的思維能力。數(shù)學教學必須以思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，這樣學生的數(shù)學核心素養(yǎng)才能得到提高。比如，教學《簡便運算》這部分內(nèi)容時，對于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，問學生哪種更簡便。課堂上我沒有這樣直接問學生，而是先讓學生讀清題目，因為教材是與我們的實際生活相結(jié)合的，所以一定要讓學生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個意思，需要學生認真讀，這其實就是培養(yǎng)學生認真審題的一個步驟。這個題目并不難，觀察一下題目，看看這些數(shù)字之間有什么關(guān)系，想想我們可以怎樣算得更快，還要讓他們想想這是根據(jù)什么定律來思考的。在這樣的引導(dǎo)下，學生自然也就會從直觀的思維到抽象的思維過渡，懂得歸納。

2提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、在課堂上善于激活學生已有的經(jīng)驗。

數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。教學時,教師要能根據(jù)每一節(jié)課的教學目標,有意識地將數(shù)學知識聯(lián)系學生的生活實際、生活經(jīng)驗,巧妙地設(shè)計生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動,將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生探索生活的問題,能加深學生對學習數(shù)學價值的認識,激發(fā)學生探究數(shù)學知識的情感,促進學生全身心地投入課堂學習之中,從而提高課堂教學的有效性。

二、積極營造開放性課堂。

在數(shù)學課堂中，要為學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，這樣學生才能主動積極的發(fā)展學生自我，從而使教師和學生共同擁有一個輕松而豐富的課堂，組織開展豐富多彩的活動課，把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動有機結(jié)合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發(fā)學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有了疑問學生才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這樣，學生才會向主動探索發(fā)展，讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在改進中創(chuàng)新，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使課堂成為學生個性發(fā)展的場所，使數(shù)學教學過程成為學生充分表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的過程。這樣自由開放的課堂，才更有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、善于捕捉學生的心理。

同一階段的學生也有著不同的心理，就像有的學生喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡繪畫一樣，數(shù)學課堂學習也是如此，有的學生愛舉手回答問題，哪怕是錯誤的，而有的學生則不輕易舉手，即使心中已有了答案，還有的學生想舉不敢舉。這時就需要對癥下藥，調(diào)動各類學生的積極性。好孩子是夸出來的，尤其是小學生，他們很容易滿足，也很容易受傷害。每個孩子都有自尊心，好強心，他們做夢也想超越他人，他們有權(quán)利得到社會、同學和老師的認可，只是有的學生缺乏強烈的競爭意識，缺少自信心，需要我們的支持與幫助。我們要想方設(shè)法調(diào)動他們的學習熱情，鼓勵他們在實踐與探索中認識數(shù)學、了解數(shù)學。

改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可。

在小學數(shù)學課堂教學改革中，應(yīng)以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。

新《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法……學生的數(shù)學學習活動，應(yīng)當是一個生動活潑的和富有個性的過程?！睘榇?，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發(fā)表的不同意見要認真傾聽，并且引導(dǎo)學生發(fā)散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。

方法合理，教學形式多樣，培養(yǎng)學習興趣。

不同的教學方法會有不同的教學效果，因此采用合理教學方法，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)，作適當?shù)奶崾?，由學生自己去發(fā)現(xiàn)，自主探索，有效的激發(fā)了學生的學習興趣。數(shù)學是解決生活和生產(chǎn)實際中各種各樣的問題，體現(xiàn)數(shù)學學習在現(xiàn)實中的社會意義，又能激起學生學習數(shù)學的興趣。把教學與周圍環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生在生活中尋找數(shù)學問題，把數(shù)學概念具體化，讓學生感到數(shù)學學習的樂趣。

在教學形式上，采用多種教學形式并存，使學生在學習時不至于覺得數(shù)學學習的枯燥無味，逐漸發(fā)展學生的學習興趣，提高數(shù)學學習效率，在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適時的通過幻燈投影演示、電視錄像，電子計算機軟件輔助教學等電化教學形式，使學生一目了然的看到生動的函數(shù)圖象變換，使學生在學習中有煥然一新的感覺，提高學習興趣，因為視覺和聽覺會給學生學習數(shù)學留下深刻的印象。教學之外，可通過開展各種形式的數(shù)學課外活動，例如趣味數(shù)學小講座，相關(guān)數(shù)學專題講座，數(shù)學課墻報等來調(diào)動各類學生的數(shù)學學習積極性，還可以采用小組教學，個別輔導(dǎo)等形式的教學，發(fā)展學生的學習興趣。

4數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟思維。

小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發(fā)現(xiàn)和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設(shè)疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發(fā)表新見解。

比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導(dǎo)學生說一說還能想到什么，讓學生發(fā)散思維，提出問題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導(dǎo)，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導(dǎo)下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發(fā)展了學生的思維。

質(zhì)疑式教學。

學習的興趣來源于思考，現(xiàn)今的學生好奇心強，對周圍的事物存在著形形色色的聯(lián)想，因此，“數(shù)學課堂中的好奇心”對學生來講顯得尤為重要。教學過程中，教師適時地提出問題，讓學生主動探索，能促使學生自主學習的發(fā)展。首先，教師要充分相信學生，在教學中給學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的質(zhì)疑環(huán)境。在教學中要把學生當成學習的主人，相信學生，尊重學生，給學生能夠自由發(fā)揮的空間。往往教師的每一個親切的稱呼、期待的目光和充滿愛意的笑容，都會對學生起到鼓勵的作用。學生大膽的質(zhì)疑，發(fā)揮想象力，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。例如，某一自學環(huán)節(jié)后，學生可能不自覺地相互討論，并提出一些問題。某個同學會指向中心，而大多數(shù)同學卻了解片面。這時，教師不應(yīng)給予評價，應(yīng)多采用鼓勵的方式，把握輕重。

其次，要善于引導(dǎo)，大多數(shù)學生的“疑”卻不知從何“質(zhì)”起，在教學環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學生的說理能力。我們可以采取學生領(lǐng)說，學生仿說的方式。如在講解“感受大數(shù)”時，我就設(shè)計了這樣一個問題：小明的爸爸買彩票中了五百萬，要從銀行取回來，他拿了一個麻袋能裝回來嗎?學生頓時來了興趣，討論五百萬元人民幣摞起來，體積有多大。在濃厚的興趣下學生感受了大數(shù)。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇三

教師如何在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)實施“尊重的教育”：站在學生的立場思考教育教學在修訂義務(wù)教育階段課程標準時，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗。因為基本活動經(jīng)驗非常重要，它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗，其本質(zhì)是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個學科都有其基本思想，如數(shù)學的基本思想是抽象、推理、模型。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學科核心素養(yǎng)，就是指學科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學學科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數(shù)學活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識的本質(zhì)？比如：數(shù)學的思想不是靠講解讓學生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學生來感悟的。類似“除一個分數(shù)等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)”這樣的教學內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。

因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導(dǎo)學生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。

相信能就一定能。

我們要在教學中引導(dǎo)學生感悟知識的本質(zhì)。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學，讓學生感悟數(shù)學抽象的思維方法。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，而且要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，啟發(fā)學生獨立思考；幫助學生積累經(jīng)驗（思維的經(jīng)驗、實踐的經(jīng)驗）。其中，我們更強調(diào)讓學生學會集中精力思考問題，因為集中精力是養(yǎng)成思考習慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程傳統(tǒng)的評價是基于知識的評價，主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關(guān)注學生的核心素養(yǎng)。在2015年實施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學領(lǐng)域的監(jiān)測標準中就提出：不要求計算速度，要關(guān)注學生對知識的理解，關(guān)注學生思維能力的達成。這些標準就體現(xiàn)了對學生學科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么，如何考查學生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學生的思維過程。這是一道給小學四年級學生出的題目：有甲乙兩個居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個小區(qū)，計劃在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市，你認為應(yīng)當設(shè)計在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價原則和評分標準是思維與結(jié)論一致。只要學生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學生的思維過程。同時我們要強調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。

如果在我國中小學教育教學中，我們一方面保持“雙基教學”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，讓學生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”，形成和發(fā)展學科的核心素養(yǎng)，那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學局面。那一天，我們就健康文檔放心下載放心閱讀能自豪地說，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。

相信能就一定能。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇四

這里有如下幾個關(guān)鍵問題：

1、你把誰教得好，把誰教得一般?

2、你教什么教得好，什么教得一般?

3、差距在哪兒，優(yōu)勢在哪兒，已經(jīng)實現(xiàn)了什么，還有什么需要實現(xiàn)?

4、我們?nèi)绾闻c學校中的學生和所有教師一起樹立一個共同成長的概念?

5.應(yīng)學會與學生交流，而不僅是獨白。

盡管教師需要傳授信息，盡管講座的形式的確有效，盡管教師是應(yīng)該要比學生知道得更多，但是同樣重要的是教師需要“傾聽”學生的學習。

這種“傾聽”可以來自于傾聽他們的問題、他們的想法、他們的困境、他們的學習策略、他們的成功、他們與同伴的互動、他們的輸出，以及他們對教的看法。

時下占據(jù)課堂教學主導(dǎo)地位的獨白也許不會對比較聰明的學生產(chǎn)生害處——這些學生在學習過程中通常能獲得更多的學習策略，也能夠進行學習方面的自我對話。

但獨白式的教學不能滿足在學習中掙扎的學生，也不能滿足后進生和學困生，不過它對聰明的學生是很有效的。

我們需要更多地研究對話和獨白的最佳比例，尤其是什么時候一種教學優(yōu)于另一種，哪一種最適合表層和深層的學習。我們也需要多料及對話本質(zhì)的效應(yīng)。

出自 m.zgxlcd.com

6.教師應(yīng)樂于挑戰(zhàn)并絕不止于“盡力”

在大多數(shù)課堂生活中，每天都是一個挑戰(zhàn)，我們必須接受這一挑戰(zhàn)，并將挑戰(zhàn)變成我們期望的存在。

教學的藝術(shù)在于對某一位學生來說具有挑戰(zhàn)性的事務(wù)，對另一位學生就不一定了因此教師要不斷關(guān)注個體差異并追求共性，從而使學生與同伴能夠和教師共同協(xié)作以帶來改變。

教師的作用不是決定挑戰(zhàn)，然后將挑戰(zhàn)“打散”為可管理的、對學生來說更簡單的小模塊，相反，教師的作用是決定如何使學生加人學習的挑戰(zhàn)中。

這就是為什么我們?nèi)绱藦娬{(diào)學習目的和成功標準，因為當學生理解它們之后，他們就能明自那些對成功學習至關(guān)重要的挑戰(zhàn)的目的所在。

7.好的班級環(huán)境絕不僅僅只需要歡樂的氣氛。

經(jīng)常發(fā)生的情況是，我們關(guān)心班級氛圍，但往往會忘記建立這種充滿溫暖、信賴與共情的氛圍到底是為了什么。

我們的首要目的是讓學生感到犯錯誤或不知道答案都是沒問題的，是要建立一個將錯誤視為機遇的氛圍。

學習在錯誤中得以成長：教師的根本作用在于找出錯誤概念、錯誤理解和缺乏的知識。盡管教師也許有溫暖的人際互動，但這不是重點所在。

重點是：

學生是否認為班級氛圍是公正的、共情的和值得信賴的?

學生能否及時指出他們的不知和不理解，且沒有同伴會因此譏諷、輕視和嘲笑?

同伴的力量是有說服力的，而建立適當?shù)陌嗉壏諊诤艽蟪潭染褪墙g迎錯誤并從中學習的安全港灣。

同樣，學校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建一個安全的教師辦公室氛圍也很重要，從而使所有教師能夠談?wù)摻虒W以及他們對學生學習的影響。

8.教師應(yīng)帶動家長共同參與教育。

在日?；舆^程中，我們在很多方面都承擔著應(yīng)當由專業(yè)人員承擔的責任。

我們是導(dǎo)游、銀行職員、售貨員、博客新聞寫手，等等。這種協(xié)同生產(chǎn)已經(jīng)變得越來越普遍，但是這幾乎沒有影響到學校。

我們?nèi)耘f將家長視為一年兩次報告的受眾，因為家長的責任是在學生醒著的另外八個小時內(nèi)監(jiān)控學生完成家庭作業(yè)(也有不監(jiān)控的)，提供食宿，喂養(yǎng)并照料學生。

盡管所有家長都希望找到方法幫助教師共同教育他們的子女，但不是所有家長都知道如何去做。

對于做不到的家長來說，主要的障礙在于他們不熟悉學習和學校的語言。

在他們中的許多人看來，學校的經(jīng)歷并不總是最令人滿意的。

我們發(fā)現(xiàn)，如果家長學會了學校教育語言，會產(chǎn)生很多積極結(jié)果。

家長了解了當下課堂學習性質(zhì)的語言，知道如何幫助他們的子女上課并參與學習，知道如何與教師和學校人員交談。

家長在合作中理解可以練習和專心的重要性、表層和深層理解的差異，一級學習目的和成功標準的性質(zhì)之后，能夠與他們的子女進行更多的對話。

教給家長有關(guān)學習的語言會增進學生對學校教育體驗的參與，提升學生的閱讀成就。

如果學校想要在顯著影響所有學生學習和學業(yè)成就方面獲得成功，那么這八個教師核心素養(yǎng)是學校需要關(guān)注的核心觀念。

這也是一種會帶來改變的思維方式，我們需要從尋找那樣“東西”——項目、資源、教學方法或結(jié)構(gòu)上轉(zhuǎn)變。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇五

眾所周知，數(shù)學是一門最能培養(yǎng)學生思維能力的學科，因為大家認為學習數(shù)學，不僅獲得數(shù)學知識，在解決問題的過程中還培養(yǎng)和鍛煉了我們的思維能力。數(shù)學教學必須以思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，這樣學生的數(shù)學核心素養(yǎng)才能得到提高。比如，教學《簡便運算》這部分內(nèi)容時，對于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，問學生哪種更簡便。課堂上我沒有這樣直接問學生，而是先讓學生讀清題目，因為教材是與我們的實際生活相結(jié)合的，所以一定要讓學生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個意思，需要學生認真讀，這其實就是培養(yǎng)學生認真審題的一個步驟。這個題目并不難，觀察一下題目，看看這些數(shù)字之間有什么關(guān)系，想想我們可以怎樣算得更快，還要讓他們想想這是根據(jù)什么定律來思考的。在這樣的引導(dǎo)下，學生自然也就會從直觀的思維到抽象的思維過渡，懂得歸納。

提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、在課堂上善于激活學生已有的經(jīng)驗。

數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。教學時,教師要能根據(jù)每一節(jié)課的教學目標,有意識地將數(shù)學知識聯(lián)系學生的生活實際、生活經(jīng)驗,巧妙地設(shè)計生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動,將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生探索生活的問題,能加深學生對學習數(shù)學價值的認識,激發(fā)學生探究數(shù)學知識的情感,促進學生全身心地投入課堂學習之中,從而提高課堂教學的有效性。

二、積極營造開放性課堂。

在數(shù)學課堂中，要為學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，這樣學生才能主動積極的發(fā)展學生自我，從而使教師和學生共同擁有一個輕松而豐富的課堂，組織開展豐富多彩的活動課，把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動有機結(jié)合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發(fā)學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有了疑問學生才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這樣，學生才會向主動探索發(fā)展，讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在改進中創(chuàng)新，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使課堂成為學生個性發(fā)展的場所，使數(shù)學教學過程成為學生充分表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的過程。這樣自由開放的課堂，才更有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、善于捕捉學生的心理。

同一階段的學生也有著不同的心理，就像有的學生喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡繪畫一樣，數(shù)學課堂學習也是如此，有的學生愛舉手回答問題，哪怕是錯誤的，而有的學生則不輕易舉手，即使心中已有了答案，還有的學生想舉不敢舉。這時就需要對癥下藥，調(diào)動各類學生的積極性。好孩子是夸出來的，尤其是小學生，他們很容易滿足，也很容易受傷害。每個孩子都有自尊心，好強心，他們做夢也想超越他人，他們有權(quán)利得到社會、同學和老師的認可，只是有的學生缺乏強烈的競爭意識，缺少自信心，需要我們的支持與幫助。我們要想方設(shè)法調(diào)動他們的學習熱情，鼓勵他們在實踐與探索中認識數(shù)學、了解數(shù)學。

改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可。

在小學數(shù)學課堂教學改革中，應(yīng)以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導(dǎo)者或者指導(dǎo)者的角色。

新《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法……學生的數(shù)學學習活動，應(yīng)當是一個生動活潑的和富有個性的過程?！睘榇?，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發(fā)表的不同意見要認真傾聽，并且引導(dǎo)學生發(fā)散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。

方法合理，教學形式多樣，培養(yǎng)學習興趣。

不同的教學方法會有不同的教學效果，因此采用合理教學方法，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)，作適當?shù)奶崾?，由學生自己去發(fā)現(xiàn)，自主探索，有效的激發(fā)了學生的學習興趣。數(shù)學是解決生活和生產(chǎn)實際中各種各樣的問題，體現(xiàn)數(shù)學學習在現(xiàn)實中的社會意義，又能激起學生學習數(shù)學的興趣。把教學與周圍環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生在生活中尋找數(shù)學問題，把數(shù)學概念具體化，讓學生感到數(shù)學學習的樂趣。

在教學形式上，采用多種教學形式并存，使學生在學習時不至于覺得數(shù)學學習的枯燥無味，逐漸發(fā)展學生的學習興趣，提高數(shù)學學習效率，在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適時的通過幻燈投影演示、電視錄像，電子計算機軟件輔助教學等電化教學形式，使學生一目了然的看到生動的函數(shù)圖象變換，使學生在學習中有煥然一新的感覺，提高學習興趣，因為視覺和聽覺會給學生學習數(shù)學留下深刻的印象。教學之外，可通過開展各種形式的數(shù)學課外活動，例如趣味數(shù)學小講座，相關(guān)數(shù)學專題講座，數(shù)學課墻報等來調(diào)動各類學生的數(shù)學學習積極性，還可以采用小組教學，個別輔導(dǎo)等形式的教學，發(fā)展學生的學習興趣。

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟思維。

小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發(fā)現(xiàn)和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設(shè)疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發(fā)表新見解。

比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導(dǎo)學生說一說還能想到什么，讓學生發(fā)散思維，提出問題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導(dǎo)，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導(dǎo)下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發(fā)展了學生的思維。

質(zhì)疑式教學。

學習的興趣來源于思考，現(xiàn)今的學生好奇心強，對周圍的事物存在著形形色色的聯(lián)想，因此，“數(shù)學課堂中的好奇心”對學生來講顯得尤為重要。教學過程中，教師適時地提出問題，讓學生主動探索，能促使學生自主學習的發(fā)展。首先，教師要充分相信學生，在教學中給學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的質(zhì)疑環(huán)境。在教學中要把學生當成學習的主人，相信學生，尊重學生，給學生能夠自由發(fā)揮的空間。往往教師的每一個親切的稱呼、期待的目光和充滿愛意的笑容，都會對學生起到鼓勵的作用。學生大膽的質(zhì)疑，發(fā)揮想象力，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。例如，某一自學環(huán)節(jié)后，學生可能不自覺地相互討論，并提出一些問題。某個同學會指向中心，而大多數(shù)同學卻了解片面。這時，教師不應(yīng)給予評價，應(yīng)多采用鼓勵的方式，把握輕重。

其次，要善于引導(dǎo)，大多數(shù)學生的“疑”卻不知從何“質(zhì)”起，在教學環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學生的說理能力。我們可以采取學生領(lǐng)說，學生仿說的方式。如在講解“感受大數(shù)”時，我就設(shè)計了這樣一個問題：小明的爸爸買彩票中了五百萬，要從銀行取回來，他拿了一個麻袋能裝回來嗎?學生頓時來了興趣，討論五百萬元人民幣摞起來，體積有多大。在濃厚的興趣下學生感受了大數(shù)。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇六

我認識了一個新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步了解了核心素養(yǎng)及其在語文學科教育中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。

我們以前一直提倡素質(zhì)教育，強調(diào)“促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學的特長發(fā)展”。素質(zhì)教育改變了“以分數(shù)論英雄”的教育方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質(zhì)的培養(yǎng)是在學生“有天分”的基礎(chǔ)上?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出，核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。更多的是關(guān)注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力，每個學生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。從文化基礎(chǔ)可以看出，它更加關(guān)注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強調(diào)學生的學習發(fā)展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養(yǎng)學生的社會擔當能力，一個有擔當?shù)娜?，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發(fā)展。

二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？

1、激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

妙灌核心素養(yǎng)之田，對我們是一個很好的啟發(fā)。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”如果有本領(lǐng)把學生學習的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。

2、豐富資源，寓教于樂。

豐富課堂資源，構(gòu)建靈動課堂。啟迪我們，調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

3、教學即人學，對話心靈。

教學即人學，讓我深深的體會到，教書育人的核心，重在育人，健全的人格，心靈的陶冶。更代表著一個人的素養(yǎng)的高低。

4、借助網(wǎng)絡(luò)資源等多種手段調(diào)動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

謹慎、合理、適時、巧妙作用網(wǎng)絡(luò)資源，將品德課上活，上出特色。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇七

數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應(yīng)當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學素養(yǎng)是人們通過數(shù)學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。

過去，我們?yōu)榱藢W生的考試成績，總是習慣讓他們熟記概念、公式，做大量的練習，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以為“見多識廣”，題型練習得越多，考試的時候就越熟悉，越輕松，當然成績也就越好。可事實是，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，尤其是我們的小學數(shù)學，更是為學生以后的學習與工作打基礎(chǔ)，如果我們現(xiàn)在只讓他們學了應(yīng)付考試，他們就會覺得很無趣，這對他們的學習是非常不利的。如果我們在數(shù)學教學中努力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這些能力就可以陪伴他們一生。比如說數(shù)學運算，無論是我們的工作還是生活都是永遠離不開的;還有數(shù)據(jù)分析，我們也常常用到。最簡單的例子，就是去超市里購物，我們想到買到價格便宜洗滌劑，也要將自己先前收集來的各組數(shù)據(jù)進行分析，最后得出一個結(jié)論：某種品牌的洗滌劑最便宜。所以，在教學中，我們想要讓學生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高，我們的老師必須要轉(zhuǎn)變觀念，由過去的那種看重考試成績的思想轉(zhuǎn)變重視對學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)為主的思想。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇八

數(shù)學核心素養(yǎng)，是指把所的數(shù)學知識都排除或忘掉后剩下的東西，即能從數(shù)學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從教學過程的維度看，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從教學設(shè)計、課堂教學、教學評價等方面展開：教學設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)“數(shù)學文化背景下的思維活動”的價值取向；課堂教學，應(yīng)追求思維與能力的提升；教學評價，應(yīng)立足維度、梯度和相關(guān)度進行最優(yōu)化設(shè)計。

一、數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一般認為，數(shù)學素養(yǎng)是指數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能（空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等方面的能力）、基本思想方法（數(shù)形結(jié)合、分類討論等思想方法）以及數(shù)學應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。比如，不少學生不再從事數(shù)學專業(yè)工作，數(shù)學公式、定理、解題方法早已忘記，但是深深銘刻在頭腦中的數(shù)學邏輯思維與數(shù)學理性精神卻隨時隨地發(fā)揮著作用，使他們思考問題全面而深刻，做事思路清晰、行為干練，這應(yīng)該就是使人終身受益的數(shù)學核心素養(yǎng)。

數(shù)學核心素養(yǎng)，從通俗的角度講，就是把所學的數(shù)學知識都排除或忘掉后剩下的東西。具體說來，就是能從數(shù)學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從專業(yè)的角度講，指的是：主動探尋并善于抓住數(shù)學問題的背景和本質(zhì)的素養(yǎng)；熟練地運用準確、簡明、規(guī)范的數(shù)學語言表達自己的數(shù)學思想的素養(yǎng)；以良好的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養(yǎng)；對各種問題以“數(shù)學方式”的理性思維，從多個角度探尋解決問題的方法的素養(yǎng)；善于對現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象和過程進行合理的簡化和量化，建立數(shù)學模型的素養(yǎng)。

本文試著從教學過程的維度，思考數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學過程一般包括教學設(shè)計、課堂教學、教學評價等幾個方面。

1.教學設(shè)計：體現(xiàn)“數(shù)學文化背景下的思維活動”的價值取向。

教學設(shè)計的價值取向，一般指知識取向（這里的知識是“與時俱進的雙基”，包括一般意義上的基礎(chǔ)知識與基本技能）與文化取向。知識取向的教學設(shè)計，是以知識為中心的教學設(shè)計。其所關(guān)注的，是如何采用有效的方法使學生準確無誤地獲取知識――教師的職責是最有效地向?qū)W生傳遞知識，學生的任務(wù)是最大限度地從教師和教材那里獲得知識。文化取向的教學設(shè)計關(guān)注的不僅是知識，而且是包括知識在內(nèi)的整個文化。數(shù)學教學應(yīng)適當反映數(shù)學的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢，數(shù)學的思想體系，數(shù)學的美學價值，數(shù)學家的創(chuàng)新精神，等等。數(shù)學教學應(yīng)幫助學生了解數(shù)學在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學觀。

事實上，知識取向與文化取向是相互融合的，知識是部分，文化是整體，文化教育涵蓋了知識教育，兩者本身并沒有根本的沖突。“數(shù)學課程對于認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關(guān)系，認識數(shù)學的科學價值、文化價值，提高提出、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識都具有基礎(chǔ)性的作用。”因此，數(shù)學教學應(yīng)當是以知識教學為核心的文化教學，是數(shù)學文化背景下的思維活動。

2.課堂教學：追求思維與能力的提升。

數(shù)學是思維的體操，思維是數(shù)學的靈魂。沒有思維，數(shù)學就失去了生命與活力。以思維為基礎(chǔ)，能力提升才能得到有效的落實。

3.教學評價：立足維度、梯度和相關(guān)度進行最優(yōu)化設(shè)計。

試題（作業(yè)）是教學評價的基本形式（當然還有課堂表現(xiàn)性評價等），如何設(shè)計，才能比較準確地測試與評價學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，進而有利于形成正確的數(shù)學核心素養(yǎng)導(dǎo)向？試題（作業(yè)）設(shè)計要遵循課程標準的要求，準確地反映該學科對學生知識、技能的要求，立足維度、梯度和相關(guān)度進行最優(yōu)化設(shè)計。維度，是指要考查哪些知識、技能；梯度，是指要有遞進性，對不同的解答能給出相應(yīng)的具有階梯性的合理評價；相關(guān)度，是指要在知識的交匯處，既可以是章節(jié)內(nèi)的知識點的交匯處，也可以是學科內(nèi)的知識點的交匯處，甚至可以是跨學科的知識點的交匯處以及與實際生產(chǎn)、生活的交匯處等。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇九

隨著新課程改革的不斷深入推進以及中學生核心素養(yǎng)的提出，時代對中學學科建設(shè)、教師綜合素養(yǎng)以及學生的學習理念、方法都提出了新的更高的要求。教學的場地已經(jīng)不能僅僅只局限于教室，授課時間也不能只是課堂的40分鐘，由信息技術(shù)支撐的多媒體教學也已經(jīng)不能滿足教師的教學需求以及學生對于知識的體驗欲望。尤其地理是既具有自然學科屬性，又具有社會學科屬性，與生活聯(lián)系十分密切的學科，學生除了在課堂上通過教師的多種教學方法及學習途徑獲取理論知識外，還需要有更加真切的實際體驗。

中學生地理核心素養(yǎng)的“三個維度”“四個要素”就明確提出了“基本活動經(jīng)驗”“地理實踐力”的素養(yǎng)，這兩個素養(yǎng)都不是在課堂上通過簡單的實驗操作或多媒體演示就可以達成的目標。因此抓住一切可以利用的戶外的機會使學生獲取實踐體驗，獲取地理知識并豐富地理情感是非?？扇〉慕虒W途徑，學科節(jié)活動無疑是非常有效的途徑。

我以茂名市某某中學“展示民族風采、弘揚傳統(tǒng)文化”為主題的地理學科節(jié)活動為例來說明學科節(jié)對于初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。活動標題的擬定是參考中圖版七年級地理下冊第5章第一節(jié)《自然環(huán)境對民居、服飾和飲食的影響》，本節(jié)內(nèi)容的課標要求：運用中華民族分布圖說出我國民族分布的特征?；顒咏ㄗh：收集并交流反映我國一些民族的風俗、服飾圖片和文字資料，描述講解這些民族的風土人情?；诖四繕?，結(jié)合我們學生的生活認知和取材的便利程度，我們制訂了活動要求：1.按照課堂上了解的我國少數(shù)民族的分布特征，12個班分為三個組，分別為西南組、東北組和西北組，各班在自己所在組選一個民族進行展示；2.活動主題：56個民族一家親；3.展示的基本內(nèi)容為民族分布、分布區(qū)的自然環(huán)境特征、服飾、飲食、傳統(tǒng)節(jié)日、語言等，在此基礎(chǔ)上可以拓展展示內(nèi)容；4.內(nèi)容積極健康、陽光向上、形式多樣；5.節(jié)目采取旁白解釋與多種表演形式結(jié)合的形式。從效果來看學科節(jié)活動對于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接而又深刻。

（一）查閱資料的過程將課堂搬到室外，改傳統(tǒng)教學教師“言傳身教”為學生“主動學習”，使學生經(jīng)歷學習過程，豐富學習體驗，達到培養(yǎng)學生“地理實踐力”“地理情感”素養(yǎng)的目的。活動前學生按照要求搜集資料的過程就是學生從多角度了解一個民族，獲取民族知識及對民族所在區(qū)域有一個清晰認知的過程，而對于表現(xiàn)欲和好奇心強烈、求勝心迫切的初中生來說，對于活動基本要求以外內(nèi)容的獲取、展示會是很大的加分亮點，而這又會促使他們更加積極主動地查閱課堂外的知識，而時間的有限性會使他們根據(jù)自己的學習經(jīng)驗想到分工合作的查找方式，這極大地培養(yǎng)了學生的組織協(xié)調(diào)及合作學習精神，同時也培養(yǎng)了他們的責任擔當意識。

（二）對于資料的整理過程就是培養(yǎng)學生多角度、多要素思考的綜合思維能力的過程，使學生具備時空意識，獲取區(qū)域認知，進而認識到人類的生產(chǎn)、生活方式的形成是自然環(huán)境長期、深刻影響的結(jié)果，進而達到培養(yǎng)學生“基本地理思維和方法”的地理素養(yǎng)的目的。

（三）最后的展示過程則是一個對節(jié)目所有資源的整合過程，使學生充分地獲取基本的活動經(jīng)驗，樹立地理基本價值觀念。節(jié)目最后的完整展示既是對前期準備工作的一個驗收總結(jié)，更是學生展示自我風采，獲取自我認可以及他人認可的機會，通過旁白可以培養(yǎng)學生的地理語言表達能力以及地理情感的抒發(fā)，民族服飾、飲食、代表歌曲、舞蹈、禮儀、節(jié)日等的展示又是學生通過實踐直觀感知民族文化的魅力，使學生通過地理實踐獲得地理體驗，豐富課外知識，升華民族情感，進而樹立56個民族一家親的人文地理基本理念。

學科節(jié)作為校園文化，既得到了校領(lǐng)導(dǎo)的重視與大力支持，又是學生非常喜歡和高度參與的活動，所以對于初中地理學科而言無疑是既保證學生絕對安全，又使他們主動體驗學習過程、延展課堂、展示自我的機會，更是在教師的指導(dǎo)下獲取地理知識、培養(yǎng)地理興趣、豐富地理情感、培養(yǎng)地理綜合思維及實踐力的有效途徑。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇十

聽了郭老師的講座我受益匪淺。基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。一堂數(shù)學的成功與否：無論教學中采取了什么樣的教學方式或模式，應(yīng)更加關(guān)注自已的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰、更全面、更深、更合理，時刻注意培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在數(shù)學教學設(shè)計時，不忘思維是數(shù)學學科素養(yǎng)的核心，思想是數(shù)學學科教學設(shè)計的靈魂，在教學設(shè)計中一定要體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷抽象數(shù)學思考的過程；正確處理好階段性與連續(xù)性、整體性與個別性的關(guān)系。

數(shù)學學科是一個聯(lián)系性非常強的學科，在教學設(shè)計時我們要抓住思維是數(shù)學學科素養(yǎng)的核心這一要點。教學設(shè)計中要體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷抽象數(shù)學思考的過程并處理好階段性與連續(xù)性的關(guān)系，循序漸進，及時過渡。這就要求我們在以后的教學中深入研究，挖掘數(shù)學思想程資并通過對數(shù)學知識的認識把相應(yīng)的數(shù)學思想方法外顯出。并且在教學的最后我們要逐步的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生在知識點完成后進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)已達到知識的鞏固與理解。

所以在今后的教學中在教學設(shè)計時我們要處理好“教”與“學”的設(shè)計。實施基于學科素養(yǎng)的教學設(shè)計，我們應(yīng)當關(guān)注“教師和學生”兩個實施主體，既要設(shè)計好教師的“教”行為，又要充分關(guān)注到學生的“學”的表現(xiàn)，實現(xiàn)“教與學互相融合”。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇十一

教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養(yǎng)還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設(shè)計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應(yīng)該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關(guān)重要。在數(shù)學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現(xiàn)突出或者欠缺的學生做到心中有數(shù)，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調(diào)查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導(dǎo)，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產(chǎn)生興趣。在數(shù)學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養(yǎng)中的實踐創(chuàng)新和科學精神的載體。每個老師應(yīng)以人文關(guān)懷為起點，讓學生健康生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生學會學習。

二、培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。

小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，應(yīng)包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質(zhì)疑的能力等。培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預(yù)習的習慣，課前準備的習慣，主動發(fā)言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復(fù)習的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，質(zhì)疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結(jié)協(xié)作的習慣，歸納總結(jié)反思的習慣等。在學生學習習慣的培養(yǎng)上，學生本人是主體，家庭環(huán)境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關(guān)鍵，學生、家長、學校三方共同協(xié)作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養(yǎng)。

三、加強數(shù)學課堂的實踐活動。

數(shù)學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數(shù)學問題也需要嚴格的程序性。所以在數(shù)學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應(yīng)多提供讓學生自己動手的實踐活動，在這個活動過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導(dǎo)。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導(dǎo)學生團結(jié)協(xié)作、相互配合、合作完成學習任務(wù)。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協(xié)作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現(xiàn)數(shù)學知識體系的科學建構(gòu)。下面列舉幾個教學實例：

此類型題是有多余條件的減法問題，讓一年級學生去甄別有一定的難度，需要學生認真分析條件與問題之間的關(guān)系，排除多余條件，提高解決問題的能力。在這個習題講解時，教師可以先做一個情景安排，如安排20個學生為一組，本組學生再安排14人到教室外活動玩捉迷藏游戲，在室外活動的學生有6人在外面，其他學生藏起來。通過游戲體驗，每個學生有固定的角色，游戲結(jié)束再回到課堂來解答這個問題，就相對容易很多了。學生在游戲過程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數(shù)學邏輯思維的初步培養(yǎng)，更重要的是，在實踐體驗的過程中，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作意識，全面思考能力。對低段學生來說，通過游戲方式引導(dǎo)學生對學科的興趣也是效果顯著的。

四、幫助學生制作“錯題集”

歸納總結(jié)的能力在數(shù)學學科中非常重要，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的學會學習能力的必備素質(zhì)。教師首先應(yīng)該組織學生學會整理錯題，同時高度重視學生錯題集的使用，每學期安排幾次全體學生的錯題集展覽。在數(shù)學學習中，通過錯題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題;特別易錯的習題;難記題;教師指定的典型例題，由于小學生的認知水平有限，應(yīng)在其過程中給予適當?shù)难a充對于培養(yǎng)學生分析、歸納、解決問題能力以及培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新意識、正確的心理素質(zhì)很有作用的習題?？傊x題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過程中，讓學生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學生自己歸納總結(jié)解題關(guān)鍵、原則、方法等。學生在整理錯題集這一過程中，可能出現(xiàn)很多紕漏和困難，教師應(yīng)有足夠的耐心，同時給學生以必要的指導(dǎo)和鼓勵。學生經(jīng)歷這個過程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問題的方法的科學精神，在文化基礎(chǔ)的積累下，更重要的是培養(yǎng)了學會學習的自主發(fā)展能力。在此過程中一定要注意引導(dǎo)學生自主培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，克服一些不良習慣，樹立一種正確的心理狀態(tài)，使學生意識到：做好、用好錯題集是自主學習的迫切需要。

當前時期，無論是社會，還是學校，都要求學生具備比較強的獨立思考能力。只有具備獨立思考的能力，才能夠處理好一切難題，才能夠在社會中求得發(fā)展和進步。

一、激發(fā)學生的思考興趣。

可以說，思考的過程融合了非智力要素和智力要素的互相影響，該過程的特點是復(fù)雜化、系統(tǒng)化。因此，缺少思考的熱情會導(dǎo)致思考過程的低效化、繁重化沉悶化，從而難以讓學生形成良好的獨立思考問題的能力。

教師要想培養(yǎng)學生獨立思考問題能力，不但應(yīng)注重學生對基礎(chǔ)知識的熟悉程度，還應(yīng)注重激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。只有讓學生產(chǎn)生強烈和濃厚的學習數(shù)學的興趣，才可以提高學生思考的積極主動性。鑒于此，在小學數(shù)學教學中，教師不可以一味地按部就班地組織教學工作，而需要應(yīng)用多樣化的教學模式，像是信息技術(shù)教學模式、生活情境教學模式、開放式教學模式、趣味教學模式等等。

如此一來，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望和好奇心理，從而激發(fā)學生學習和思考的主觀能動性，讓學生在快樂中學習、在參與中思考。

思考和疑問是開啟知識寶庫和理想大門的金鑰匙，因而能夠激發(fā)學生的積極思維能力與獨立思考能力。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師的講解是主導(dǎo)和中心環(huán)節(jié)，教師會為學生十分透徹、詳盡、認真地講解所有的知識點，這好比是一點一點地向?qū)W生灌輸知識，而學生獨立思考的時間和空間缺少，長此以往，學生在學習和思考上就形成依賴心理，不會思考和不知道思考。

因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)懂得提問藝術(shù)的應(yīng)用，通過問題激發(fā)學生的好奇心理與學習欲望，從而啟發(fā)學生積極主動地進行探究，在探究的過程中培養(yǎng)獨立思考問題的能力。例如，教師在指導(dǎo)學生認知長方形和正方形的時候，倘若教師直接地為學生講解長方形跟正方形的特點，那么會導(dǎo)致學生被動地接受，從而使獨立思考問題的空間喪失。

鑒于此，教師能夠認真地設(shè)計提問，通過問題啟發(fā)學生進行獨立思考。像是教師能夠提出下面的一些問題提讓學生思考:請你數(shù)數(shù)正方形和長方形的角、邊各有多少個?請你量量正方形和長方形每一個角的度數(shù)和每一條邊的長度?這樣一來，不但能夠激發(fā)學生的心理和情感聯(lián)想，而且能夠調(diào)動學生的學習積極主動性，從而能夠讓學生獨立地思考這些問題。

并且，學生通過自主地思考、發(fā)現(xiàn)、探究，能夠獲得一些結(jié)論，盡管學生獲得的結(jié)論并非完善或準確，可是在這個過程中，學生并非消極和被動接受知識，而且是在積極主動地思考和探究中建構(gòu)新知識。

三、啟發(fā)學生質(zhì)疑。

在小學數(shù)學教學中，通過提問學生，進而啟發(fā)學生進行思考固然重要。然而，要想真正實現(xiàn)學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，還需要指導(dǎo)學生不斷地質(zhì)疑，即在通過質(zhì)疑獨立思考問題。

因此，在教學中，教師不但注重設(shè)計提問，而且應(yīng)注重給學生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學氣氛，激勵學生敢于提出問題和勇于質(zhì)疑。如此一來，才能夠讓學生更進一步地思考問題和探究問題，從而進行創(chuàng)新性的認識活動，最終切實把握思考問題的技巧和方法。例如，教師在指導(dǎo)學生學習三角形內(nèi)角和知識的時候，能夠發(fā)現(xiàn)有的學生在一開始測量和計算三角形內(nèi)角和之后，發(fā)現(xiàn)是179度。

這種情況下，教師應(yīng)激勵學生表達自己的觀點，要求學生自主地發(fā)表自己的觀點。當教師明確了他們是在質(zhì)疑教師和其它同學測量的三角形內(nèi)角和是180度的結(jié)論之后，就可以這樣做:一是解釋這是測量誤差導(dǎo)致的結(jié)果;二是讓學生通過“折一拼”的方法，把三角形的三個內(nèi)角都向內(nèi)折，會拼成一個平角。除此之外，為了讓學生更加清晰地認識到“三角形的內(nèi)角和是180度"，教師需要把兩個相同的直角三角板拼成一個長方形，再引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)長方形內(nèi)角和的一半就是三角形的內(nèi)角和。在這樣的教學模式和教學過程中，學生的學習主觀能動性被激發(fā)，從而有助于培養(yǎng)獨立思考問題的能力。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)明確學生獨立思考能力的價值和意義，通過調(diào)動學生的思考興趣、在提問教學中激發(fā)學生思考、啟發(fā)學生質(zhì)疑問題的方式，能夠引導(dǎo)學生更進一步地分析問題，從而有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇十二

11月9日，聽了我們學校校長關(guān)于《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》的專題講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養(yǎng)，并初步了解了核素素養(yǎng)及其在教育中的重要地位。現(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。

核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。（摘抄自《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》）。

我們以前一直提倡素質(zhì)教育，強調(diào)“促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學的特長發(fā)展”。素質(zhì)教育改變了“以分數(shù)論英雄”的教育方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質(zhì)的培養(yǎng)是在學生“有天分”的基礎(chǔ)上?！八仞B(yǎng)”概念的提出，更多的是關(guān)注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力，每個學生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。這與我們學校的《新教育》理念有異曲同工之處，都強調(diào)培養(yǎng)學生良好的習慣、積極的學習態(tài)度、自主學習的能力和創(chuàng)造精神。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。文化基礎(chǔ)表現(xiàn)為人文底蘊和科學精神；自主發(fā)展表現(xiàn)為學會學習，健康生活；社會參與表現(xiàn)為責任擔當和實踐創(chuàng)新。從文化基礎(chǔ)可以看出，它更加關(guān)注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強調(diào)學生的學習發(fā)展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養(yǎng)學生的社會擔當能力，一個有擔當?shù)娜?，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發(fā)展。

1、激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！庇阡衾蠋熞苍f：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，教學活動中只有激發(fā)了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

4、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇十三

傳統(tǒng)的物理實驗教學相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學生模仿之后再總結(jié)實驗結(jié)果的形式進行教學，但這種形式并不符合當今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學生學習主體地位，注重學生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實驗教學的有效方式。

1高中物理核心素養(yǎng)的基本概念。

1.1概念。

高中物理教學主旨是在學生認知程度的基礎(chǔ)上進一步提高學生的科學素養(yǎng)，由于高中學生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學生學習物理基本知識、物理操作技能，以及學習物理的有效方法和學習態(tài)度之上提出的為學生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學實踐的過程，是學生綜合素質(zhì)提升的科學導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生科學觀和社會認知的決定性條件[1]。

1.2重要性。

由核心素養(yǎng)的概念可知，學生借助學校教育而形成的解決實際問題的能力才是進行物理實驗的動力，而教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學生的求知欲增長，只有學生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學生充分理解，二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學性極強的學科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學，才是正確的物理教學方向。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇十四

實驗教學是提高高中物理教學效率，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生物理知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實驗教學方法如下：

2.1開展小組合作。

高中階段的學生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對于高中物理教師來說，想要進行科學的.物理實驗教學，就要遵循學生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于高中學生，也適用于實驗教學[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學生學習能力，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實驗教學中，教師可以通過對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內(nèi)接外接法等知識，一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的素質(zhì)水平。

2.2結(jié)合生活實際。

雖然人類發(fā)展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學生的學習能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學生走向更加正確的道路，物理實驗教學也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學是有約束的，這為教師制定了教學思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實驗設(shè)計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學習中，才能達到提高物理實驗教學效率的目的，從而引導(dǎo)學生的思想越來越適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導(dǎo)學生用所學的知識以及相應(yīng)的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)。

2.3凸顯學生的主體地位。

新課改要求突出學生的學習主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實驗教學的過程中，注重學生個體參與，加強學生主動認知與學習，物理本就是一門實踐性較強的抽象學科，學生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時，筆者曾經(jīng)分別讓三個同學上臺做演示實驗。第一個同學在同一高度同時放開兩個擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個單擺擺動同步。經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果基本一樣，因此得到實驗結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個同學在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結(jié)果兩個單擺擺動也同步。同樣經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果大同小異，因此得到了第二個結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個同學則在同一高度同時釋放兩個質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實驗結(jié)果在第一次實驗里發(fā)現(xiàn)兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學有點慌了，趕緊再做一次實驗，結(jié)果兩個單擺還是不同步。全班同學哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學生：“從剛才第三位同學的實驗中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預(yù)想，學生應(yīng)該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)。”但出乎預(yù)想的是，學生的回答是：“第三位同學的實驗操作能力太差了！”那位同學的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認為實驗操作能力較強的同學上臺，重新做了第三個演示實驗。結(jié)果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學又上臺做了演示實驗，結(jié)果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個同學得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表揚?！币蓤F徹底揭開了，上臺做實驗的同學得到了鼓勵，其他同學通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學會了應(yīng)該更深入的看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學生自行操作，期間老師游走于學生之間為學生答疑解惑，鼓勵學生主動探究。

2.4鼓勵實驗創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實驗的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學的重要內(nèi)容。在實際的物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，教會學生思考，激發(fā)學生的興趣，促進學生個性的和諧發(fā)展，又能幫助學生挖掘?qū)嶒灥木瑁故緦嶒灥乃枷牒枉攘?，提高物理實驗教學的有效性。例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等內(nèi)容和學生一起探究了下，然后又給學生一節(jié)課的時間讓學生去操作實驗，但有學生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠大于鉤碼的質(zhì)量。實驗室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗?zāi)芰^強的同學圍著實驗桌進行討論。筆者提示可以對實驗方案進行創(chuàng)新，也就是更改實驗方案??！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學生的學習熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質(zhì)量遠大于鉤碼的質(zhì)量這個前提條件的創(chuàng)新實驗方案。是的，對于上面學生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應(yīng)付過去，但筆者認為學生的潛能是不容小覷的。如果能對學生提出的問題，進行適當?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵和幫助，或許會讓學生在有限的實驗課堂時間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學。核心素養(yǎng)是學生健康成長，順利學習的重要支持，而物理這門學科對樹立學生科學觀和綜合認知能力有很大幫助，物理實驗又是促進學生物理能力提高的有效教學手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學，才是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1]胡濤.改進方法，提高效果———談?wù)劯咧形锢韺嶒灲虒W的幾點改進[j].技術(shù)物理教學.(01).

[2]翁宗琮.城鄉(xiāng)結(jié)合部高中學生物理探究實驗現(xiàn)狀調(diào)查與對策———以廣州市第一高中為例[j].物理通報.(s1).

[3]劉明.探究實驗創(chuàng)新的思考———從《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗課說起[j].湖南中學物理.2015(01).

[4]張浩.重視物理實驗培養(yǎng)物理精神———談我對“觀察失重現(xiàn)象實驗”的處理[j].湖南中學物理.(12).

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇十五

在教學過程當中，有的時候會遇到這樣的學生：上課集中注意力時間短,經(jīng)常東張西望、做小動作,如玩鋼筆、抓耳撓腮;不聽從老師的指令,不能遵守課堂紀律;上課時常想與同座位說話,不能專心做作業(yè),影響別人。

作為教師，應(yīng)該善于運用適合自己的方法來調(diào)節(jié)課堂氣氛，進而吸引學生的注意力。我的方法主要有以下幾點：

1、在教學過程當中巧用學生名字。

在教學中，把授課內(nèi)容中的名稱改成班級學生的名字，尤其是學號靠后，上課注意力不集中的學生。我這樣做起到一箭三雕的作用：1、提醒正在溜號的學生，讓他們因為自己的名字被老師點到而提高注意力。2、因為他們的名字被提起，大家都在念他們的名字交流意見，他們個個也都會以“主人公”意識而去積極思考，讓他們參與到具體的地理情境中去，會增加他們解決問題的欲望。3、這樣會讓他們因為身邊人的事情而感到有趣，進而提高對地理的學習興趣。

2、用夸張的神態(tài)刺激、用肢體語言去提醒。

沒有哪一個人會對一成不變的事物感興趣。學生對老師也是如此。所以，在平常的教學中，我經(jīng)常會利用變化語調(diào)、豐富的表情來吸引學生的注意力。讓學生感覺到老師是一個豐富多彩的人，進而增強注意力。

當課堂上出現(xiàn)個別同學分散精力的時候，用眼神，直直的盯著他，即使他自己沒有發(fā)。

現(xiàn)你已經(jīng)知道他沒認真聽課，他旁邊的同學也會悄悄的告訴他。用動作，你可以悄悄的，一邊講課一邊走到他的身邊，拍拍他的腦袋，他的肩，來暗示他，他自然就會坐好認真聽。我認為這比當中批評要好的多，一不影響上課，二不影響學生的上課情緒。

3、會用針對性的學習內(nèi)容吸引學生。

其實，大部分學生對學習還是有需求的，即使學號再靠后的學生，雖然自信心已經(jīng)被打擊的麻木，但還堅持在學校學習，那就說明他們還是希望學到一些知識的。所以我在講課時，對于一些重難點會者直接告訴學生，這些都是我們考試會出現(xiàn)的知識點，請大家認真聽。這樣學生就有了一個非常明確的學習目標，絕大部分同學都會高度集中注意力。

4、樹立榜樣，及時表揚。

(1)在很多同學精力分散，坐不端正，開始有小動作的時候，我就會表揚一直坐得很端正認真聽課的同學，其他同學會立刻坐得端端正正的。

(2)對于那些不愛學習的學生，一旦有某些良好情況，立刻對他大肆表揚，使得這些學生為了某些目的自然而然的認真聽講。

5、語言幽默風趣。

幽默在人際交往中是必不可少，沒有人喜歡一成不變的干巴巴的語言，同樣在課堂上教師也要幽默。適當?shù)挠哪坏粫绊懮险n，而且會活躍氣氛。

總之，課堂教學中要集中學生的注意力，避免學生分心，必須此提高教師課堂教學中的素養(yǎng)和教師課堂教學組織能力入手。以學生為主體，以教師為主導(dǎo)。采取形式多樣的課堂教學活動與教學形式，消除學生分心的根源。創(chuàng)造性的應(yīng)用各種手段使學生心中之際當樂于接受教師傳授的知識，從而保證在教學過程中把學生的注意力集中到教學活動中來。以達到強化課堂教學效果提高課堂教學之類的目的。

一、掌握自學方法，增強自學效果。

讓學生了解多種學習方法，這樣他們才能根據(jù)自己的實際情況去選擇適合自己的學習方法，從而提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。教師可以請成績優(yōu)秀的學生現(xiàn)身說法講出學習的方法、怎樣合理安排學習的時間、學習的特點和學習的規(guī)律等;再通過老師的總結(jié)，使學生們都能學會運用常規(guī)的學習方法，掌握如何集分配注意，如何觀察、記憶、思維、想象，如何應(yīng)用知識以及科學的安排時間，從而總結(jié)學習規(guī)律，提高學習效率。這種方式是很值得借鑒的。

教師在教學過程中不僅要傳授知識，而且要傳授方法。結(jié)合學習內(nèi)容傳授學習方法，針對性強，具體形象，學生易于接受，效果也較好。讓學生掌握學科學的方法，就好象教給學生打開一座知識寶庫大門的鑰匙，會比教給他們一些現(xiàn)成的知識更有價值。學生在學習期間最重要的是掌握學習方法，這才是他們受益終身的一把金鑰匙。另外，掌握了良好的學習方法，更有助于發(fā)揮學生的學習潛能。

二、激發(fā)自學興趣，養(yǎng)成自學習慣。

無論學習什么知識，只有學生對此方法感興趣，他們的熱情就會被點燃，學習的欲望就強，所以有人說“興趣是最好的老師”。對所要學習的知識有了興趣，才能有要學習的欲望，那樣才會事半功倍，取得高效的學習效果。在學生的自學能力的培養(yǎng)過程中，也要使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，使學生樂于自學。這就要求教師善于結(jié)合知識的特點，運用啟發(fā)性語言，聯(lián)系生活實際引發(fā)學生自覺主動自學的興趣。

(1)利用人的探究心理，設(shè)置知識懸念，吸引學生參與。

每個人都有一定的探究心，教師如果能利用學生的這份探究心，在教學前要設(shè)置知識“懸念”，就能在教學中牢牢抓住學生的注意力，大大提高學生的學習效率。要吸引學生主動自學，教師就要針對教材內(nèi)容，設(shè)置讓學生渴望求知的氣氛，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈求知欲望，從而產(chǎn)生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，即自學的興趣。

(2)利用好奇心，設(shè)置矛盾，促使學生參與。

這里所說的“矛盾”是指根據(jù)學生原有經(jīng)驗與當前面對的現(xiàn)實形成的矛盾。在生活實踐中學生往往有些想當然的做法和想法，教師如能抓住點巧妙設(shè)置教學“矛盾”，就能激起學生的學習興趣，使學生積極參與學習中來。因為每當學生遇到了教師所設(shè)置的矛盾時，就會產(chǎn)生“為什么”、“怎么辦”的疑問，而學生的思維只有在“為什么”的情境中才會啟動，在“怎么辦”的情境中才會進一步深入。

(3)貼近生活實際，讓學生有身臨其境之感。

三、注重總結(jié)身邊學生的學習經(jīng)驗，樹他們?yōu)榘駱印?/p>

注重總結(jié)身邊學生的學習經(jīng)驗，樹他們?yōu)榘駱印Ｋ麄兺凶约邯毺氐膶W習方法或經(jīng)驗，教師要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)和推廣。這些優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗，來自其自身的學習實踐。他們生活在學生群體之中，學習條件大致相同，總結(jié)推廣優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗，使其他學生感到親切、可信、易學。這樣既可以促進學生對自己的學習方法進行比較和總結(jié)，又可以促使學生之間的相互學習，集體競爭，共同提高。例如：課堂及時表揚發(fā)言積極的、專心聽講的、書寫好的學生，學習進步大的同學，主動學習的、學習習慣好的取得較好的自學效果的。以點帶面。

四、注意學生自學習慣的培養(yǎng)。

如果說“興趣是最好的老師”，那么我敢說“習慣也是最好的老師”。習慣是一種態(tài)度，而人們常說態(tài)度決定一切，只有一個積極的、良的學習態(tài)度，才能讓學生在學習上取得更大更快的進步。對于自學習慣的培養(yǎng)，我想主要是獨立學習習慣的培養(yǎng)，在整個課堂教學中，我們始終注重獨立自學習慣的培養(yǎng)，除課堂教學之外，我們還在課后布置學生確定小問題，讓他們自己去思考問題，解決問題，第二天再來課堂上和同學老師交流，發(fā)表個人對此問題的看法，從而培養(yǎng)學生獨立自學的習慣。

五、介紹杰出人物成功的學習經(jīng)驗并給予恰當?shù)墓膭畋頁P。

人類社會偉大的人物之所以偉大固然原因很多，但是方法和習慣卻是其中很重要的原因。一個人的成功都不是偶然的，都與他的辛勤、方法、習慣是分不開的。向?qū)W生介紹一些古今中外名人成功的經(jīng)驗，介紹一些他們小時候是怎么學習的，拉近偉人和學生間的距離，使偉人不再高高在上，讓他們走下神壇，而變得實實在在，這樣就會使學生切身體會到偉人學生時代和自己沒有多少差別，自己通過努力完全有機會成為他們一樣成功的人，激勵學生的學習動力。學生有了自學能力，他在身邊沒有老師的情況下仍然可以自己學習新知識，掌握新技能。解決新問題。

在學生取得進步的時候給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，也能激發(fā)學生們自主學習的興趣，滋長他們對學習的熱情。從而，鞏固他們自主學習的習慣。把自主學習從我們教師的設(shè)想落實到學生們真實的學習生活中去。真正培養(yǎng)起學生的自學能力，使學生在此中獲益。

自學能力不是一朝一夕形成的，它需要在教學實踐中反復(fù)訓練逐步培養(yǎng)起來，也需要在學習實踐中反復(fù)運用加以提高。要加強學生自身能力和合作發(fā)展能力，保證獨立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生自由、良好的學習習慣。

共

2

頁，當前第。

2

頁

1

2

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇十六

數(shù)學作為一門重要學科，不僅是一種應(yīng)用工具，還是一種理性思維模式，上升到更高層次來說，更是一種素養(yǎng)，即數(shù)學素養(yǎng)。

在一般教學理論中，數(shù)學素養(yǎng)指的是在應(yīng)用知識的基礎(chǔ)上，對數(shù)學基礎(chǔ)知識、技能、思想方法、應(yīng)用的意識與能力。這就要求學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，轉(zhuǎn)換思維模式，隨機應(yīng)變，發(fā)揮自身數(shù)學素養(yǎng)。例如，有些學生對數(shù)學公式掌握得非常好，但在應(yīng)用數(shù)學題中卻得不到正確解答，或者只能在題目中解答，實際生活中無法應(yīng)用，導(dǎo)致所學數(shù)學知識根本沒有轉(zhuǎn)換成一種素養(yǎng)。再如一些不再從事數(shù)學專業(yè)工作的人，數(shù)學公式、定理與解答方法早已忘記，但他們依然保持著很好的數(shù)學邏輯思維與理性判斷思維，在工作與生活中，面對數(shù)學應(yīng)用，能全面思考、思路清晰、做出縝密解答，這種能力就是讓人一生受用的數(shù)學核心素養(yǎng)。

數(shù)學核心素養(yǎng)一般來說是指學生能把所學知識進行轉(zhuǎn)換，從數(shù)學角度，通過縝密的邏輯思維，科學的判斷方法解決問題的意識和能力。

從專業(yè)層次來說，數(shù)學核心素養(yǎng)指的是學習者在解決相關(guān)問題的時候，能通過數(shù)學背景和本質(zhì)素養(yǎng)，運用正確、規(guī)范的數(shù)學語言表達自身的數(shù)學思想素養(yǎng)。解決問題的時候，態(tài)度明確、觀點科學、思維清晰，既能運用數(shù)學定律，又能結(jié)合新思想、新概念的數(shù)學素養(yǎng)，面對現(xiàn)實中各種問題，能夠有條有理地進行簡化和量化，從數(shù)學思維出發(fā)，從事物各個角度尋找解決問題方法的素養(yǎng)。

2提高學生數(shù)學運算能力。

更新觀念，加強自身思想建設(shè)。

提高數(shù)學素養(yǎng)首先要深刻領(lǐng)悟數(shù)學素養(yǎng)的含義，數(shù)學素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數(shù)學知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它除了具有素質(zhì)的一切特性外還具有精確性、思想性、開發(fā)性和有用性等特征。提高數(shù)學素養(yǎng)有著極其重要的意義。在社會高度文明的今天，物質(zhì)世界和精神世界只有通過量化才能達到完善的展示，而數(shù)學正是這一高超智慧成就的結(jié)晶，它已滲透到日常生活的各個領(lǐng)域。提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，即提高了學生適應(yīng)社會、參加生產(chǎn)和進一步學習所必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現(xiàn)自身價值的需要。提高學生的數(shù)學素養(yǎng)應(yīng)認清“應(yīng)試教育”體制給數(shù)學教育帶來的弊端。在長期“應(yīng)試教育”的影響下，數(shù)學教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學生、重視理論價值忽視實際。當今，應(yīng)用價值的現(xiàn)象非常嚴重。理論與實際脫節(jié)，知識與能力脫節(jié)，無法跟上時代的要求。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計案例篇十七

重點句子：

1、xx的鳳凰花開了，傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)。

2、大街的兩旁早已準備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。

3、老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

4、地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂的象腳鼓點。