通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢。良好的人際溝通可以幫助我們解決沖突和解散誤會(huì)。下面是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望能給你一些啟發(fā)。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇一

摘要：《國際金融》課程是一門綜合性、實(shí)踐性和時(shí)代性很強(qiáng)的課程，該課程的這些特點(diǎn)，決定了在其教學(xué)過程中必須對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。要充分利用多媒體教學(xué)手段；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；要改革考試方法和內(nèi)容，建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系；在教材的使用上要“用教材教”而不是“教教材”等才能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《國際金融》課程；教學(xué)手段；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容。

《國際金融》課程是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門綜合性、實(shí)踐性和時(shí)代性很強(qiáng)的課程。隨著經(jīng)濟(jì)金融全球化、一體化程度的日益加深，特別是隨著中國金融業(yè)的開放，許多經(jīng)濟(jì)、金融部門需要大量既通曉國際金融理論、又熟悉國際金融實(shí)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此，國內(nèi)許多高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都十分重視《國際金融》課程的建設(shè)。在課程建設(shè)中，教學(xué)模式的改革是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文根據(jù)《國際金融》課程的特點(diǎn)，探索本課程的課堂教學(xué)模式。

一、《國際金融》課程的特點(diǎn)。

1.綜合性強(qiáng)。一直以來，國內(nèi)外對“國際金融”課程的研究有很大差異。在國外，許多大學(xué)的商學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院都開設(shè)此課程，但商學(xué)院開設(shè)的“國際金融”（internationalfinance）課程等同于“國際財(cái)務(wù)管理”（internationalfinancialmanagement），即站在“跨國公司的角度”來討論相關(guān)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，因此許多內(nèi)容都屬于微觀層次的研究；而經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的“國際金融”課程則以“開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為主要內(nèi)容，屬于宏觀層次的研究。在國內(nèi)，國際金融課程的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，里面既有理論的分析（如國際收支理論、匯率決定理論、匯率制度選擇理論、金融危機(jī)理論等），還有實(shí)務(wù)的介紹（如外匯交易實(shí)務(wù)，外匯風(fēng)險(xiǎn)防范實(shí)務(wù)等），也有政策的研究（如開放經(jīng)濟(jì)條件下一國內(nèi)外均衡目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)等）。

2.實(shí)踐性強(qiáng)?！秶H金融》課程的教學(xué)目的是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)生活、理解國家經(jīng)濟(jì)政策和金融體制改革，真正學(xué)以致用。如針對人民幣匯率制度改革以來，匯率變動(dòng)的浮動(dòng)和頻率加大，如何強(qiáng)化外匯風(fēng)險(xiǎn)管理，實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)備資產(chǎn)的保值增值；針對人民幣的不斷升值和中國目前的國際收支狀況這一事實(shí)，如何調(diào)整國際收支，實(shí)現(xiàn)人民幣匯率的穩(wěn)定等問題都是國際金融理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。通過本門課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握一般的國際金融業(yè)務(wù)操作程序，如外匯交易實(shí)踐操作（即期、遠(yuǎn)期、掉期、套匯與套利、外匯期貨、外匯期權(quán)、互換交易等）、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理（進(jìn)出口商如何規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)等）、貿(mào)易融資業(yè)務(wù)（福費(fèi)廷業(yè)務(wù)、保理業(yè)務(wù)、出口信貸業(yè)務(wù)的運(yùn)用等）。通過對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，為學(xué)生在銀行、證券、保險(xiǎn)、基金等金融機(jī)構(gòu)和跨國公司投融資部門做應(yīng)用型金融工作奠定一定的基礎(chǔ)。

3.時(shí)代性強(qiáng)。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融一體化的發(fā)展，國際金融市場風(fēng)云變幻，國際金融領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新問題、新事件層出不窮。美國次貸危機(jī)引發(fā)了全球金融海嘯。雷曼兄弟的破產(chǎn)，美國華爾街投行的“絕跡”，美國最大的抵押貸款融資企業(yè)房地美（freddiemac）和房利美（fanniemae）以及美國國際集團(tuán)（aig）相繼被政府接管；伴隨著全球出現(xiàn)的流動(dòng)性危機(jī)與信貸緊縮，歐美掀起金融機(jī)構(gòu)國有化或半國有化的浪潮，金融系統(tǒng)出現(xiàn)空前規(guī)模的去杠桿化，還有法國興業(yè)銀行事件，越南發(fā)生的金融動(dòng)蕩，中國人民幣匯率制度改革的推進(jìn)、外匯儲(chǔ)備規(guī)模的快速擴(kuò)張以及外匯儲(chǔ)備管理中出現(xiàn)的諸多問題等等。

日新月異的國際金融實(shí)踐也推動(dòng)著國際金融理論不斷深化和發(fā)展。近十年來，國際金融理論發(fā)展非常迅猛，尤其是在匯率決定理論、匯率制度選擇理論、國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)理論、國際金融監(jiān)管理論和國際金融市場理論等方面的研究取得了豐碩成果。因此，《國際金融》課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性。

《國際金融》課程的上述特點(diǎn)，決定了其教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的教學(xué)模式，而必須改革課堂教學(xué)模式，才能很好地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）充分利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

近幾年來，多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)可以以文字、表格、圖形圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻、錄像等形式講述課程，從而增強(qiáng)授課的直觀性、形象性、生動(dòng)性，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣?！秶H金融》課程的特點(diǎn)決定了要講好本課程必須全方位利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

1.在傳統(tǒng)教學(xué)過程中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。在上課過程中，可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合授課內(nèi)容，介紹、觀看與上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、及評(píng)論等。如在講外匯與匯率這部分內(nèi)容時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局、中國人民銀行、中國銀行等金融機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站查看人民幣匯率行情，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽華爾街日報(bào)、倫敦金融時(shí)報(bào)等網(wǎng)站查看國際外匯市場行情和匯市評(píng)論。在講人民幣匯率制度改革時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生在鳳凰財(cái)經(jīng)網(wǎng)上觀看一些專題講座視頻，在中國人民銀行網(wǎng)站上了解最新的人民幣匯率政策；在講外匯衍生金融工具時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽芝加哥商品交易所、倫敦國際金融期貨交易所網(wǎng)站查看相關(guān)的合同交易數(shù)據(jù)。在講國際收支時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局網(wǎng)站查看中國的國際收支平衡表。在講歐元時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽歐洲貨幣聯(lián)盟中央銀行網(wǎng)站了解歐元的實(shí)施情況。在講外匯儲(chǔ)備時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局、金融界等網(wǎng)站查看中國最新的外匯儲(chǔ)備統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及相關(guān)的許多圖形、表格等。在講匯率制度時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽香港金管局網(wǎng)站了解香港聯(lián)系匯率制度的相關(guān)情況等等。充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有助于教師及時(shí)、全面地了解最新的國際金融信息和國內(nèi)外金融理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和添加較新的統(tǒng)計(jì)資料、圖片等信息，也有助于學(xué)生對最新的熱點(diǎn)問題有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)。

2.利用專題音像資料進(jìn)行多媒體教學(xué)。如在講世界主要外匯市場時(shí)，可以讓學(xué)生觀看“世界外匯市場交易概況”的光盤；在講金融危機(jī)時(shí)，可讓學(xué)生觀看“亞洲金融風(fēng)暴”的光盤等。通過觀看音像資料，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有比較強(qiáng)的形象認(rèn)識(shí)和直觀體驗(yàn)，加深對相關(guān)問題的理解和認(rèn)識(shí)。

3.要善于利用多媒體的ppt演示工具。《國際金融》課程中的許多基本概念、基本知識(shí)及理論的邏輯性較強(qiáng)，為了講清楚、講透徹這些概念或理論的來龍去脈，在制作ppt時(shí)，一定要簡單明了，多用示意圖、綱要圖和簡單的動(dòng)畫，避免將word文件中的大量文字直接貼在課件中而將ppt變成了教材的翻版。如用示意圖給學(xué)生介紹匯率理論的發(fā)展脈絡(luò)，用示意圖將匯率理論中資產(chǎn)市場說的模型分類展示給學(xué)生，用綱要示意圖給學(xué)生講解人民幣匯率制度的歷史演進(jìn)，用簡單的動(dòng)畫來描述套匯或套利的過程等等。這些示意圖雖然簡單，但卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

1.要繼續(xù)用好講授法，不過講授要改進(jìn)方法，不應(yīng)該灌輸，而應(yīng)該引入啟發(fā)，將學(xué)科專業(yè)最新進(jìn)展和前沿呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講清思路，引導(dǎo)學(xué)生思考。中國高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂，不是被動(dòng)接受知識(shí)信息的容器，他們必須主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，必須全身心地投入學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教師必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而應(yīng)廢止注入式的教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式的教學(xué)方法，教學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找到知識(shí)與生活、將來工作等關(guān)聯(lián)性。

2.《國際金融》課程中有許多理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，這些內(nèi)容通過案例教學(xué)往往會(huì)收到良好的教學(xué)效果。國際金融領(lǐng)域積累了大量的、豐富的案例，在國際金融課程中進(jìn)行案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在講匯率變動(dòng)對經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)，可引入二戰(zhàn)后日元匯率走勢對日本經(jīng)濟(jì)的影響的案例；在講貨幣危機(jī)與金融危機(jī)時(shí)，可引入1992年歐洲貨幣危機(jī)、1994年墨西哥金融危機(jī)、亞洲金融危機(jī)、20越南金融動(dòng)蕩的案例；在講外匯衍生產(chǎn)品市場時(shí)，可引入巴林銀行破產(chǎn)事件、住友商社巨額虧損事件、美國次級(jí)抵押貸款危機(jī)的案例；在講離岸金融市場時(shí)，可引入人民幣ndf交易的案例；在講最適貨幣區(qū)的理論及實(shí)踐時(shí)，可引入歐元誕生的案例等等。

3.國際金融領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)許多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新、獨(dú)立思考和解決問題的綜合能力，而且可以使學(xué)生所掌握的信息與知識(shí)得以相互補(bǔ)充，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。如在講人民幣匯率問題時(shí)，可組織學(xué)生討論人民幣升值對中國進(jìn)出口企業(yè)的影響這一問題；在講外匯儲(chǔ)備時(shí)，可組織學(xué)生討論近幾年中國外匯儲(chǔ)備激增的原因有哪些；在講國際資本流動(dòng)時(shí)，可組織學(xué)生討論近年來熱錢流入中國的數(shù)量及途徑等問題；在講蒙代爾—弗萊明模型和“三元悖論”時(shí)，可組織學(xué)生討論人民幣匯率制度改革問題；在講外匯風(fēng)險(xiǎn)管理時(shí)，可組織學(xué)生討論中國外貿(mào)企業(yè)在人民幣升值的背景下采用了哪些方法和手段來規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)；在講國際收支時(shí)，可組織學(xué)生討論中國國際收支雙順差形成的原因以及如何促進(jìn)中國國際收支的基本平衡等等。

4.在教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法就是對于相似的或?qū)ΨQ的理論、概念和業(yè)務(wù)等容易混淆的內(nèi)容，在教學(xué)中通過繪圖、列表等方式，把它們之間的異同進(jìn)行羅列比較。如在講解直接標(biāo)價(jià)法和間接標(biāo)價(jià)法，固定匯率和浮動(dòng)匯率，官方匯率和市場匯率，期貨交易和期權(quán)交易等概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。在講站在報(bào)價(jià)銀行的角度求交叉匯率的方法及站在顧客的角度進(jìn)行套匯的內(nèi)容的時(shí)候，由于這兩部分內(nèi)容容易混淆，可以將他們放在一起講解，以避免引起混淆。

5.要改變傳統(tǒng)的授課方式，引入“問題教學(xué)法”、“研究教學(xué)法”等，對培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力有很大幫助。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，努力營造一種民主、活潑的氣氛，采用問答式、討論式、解決問題式的方法進(jìn)行教學(xué)，把教育對象的思維活動(dòng)不斷引入發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境之中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的.能力，使教育對象的思維由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題；要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)過程，會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；教師將自身豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融匯到教學(xué)內(nèi)容之中，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

教學(xué)方法改革要和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的載體，也是師生授受、生成、創(chuàng)新的基本素材，顯然，即使用最好的教學(xué)方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價(jià)值、模糊、混亂的教學(xué)內(nèi)容，也不會(huì)有理想的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法改革必須與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加注重學(xué)科最新知識(shí)和創(chuàng)新方向的介紹，注重學(xué)習(xí)和研究方法的傳授。

（三）改革考試內(nèi)容和方法，建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系。

為了深化高?？荚嚫母?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改革《國際金融》課程的考試內(nèi)容，建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系。在考試內(nèi)容方面，創(chuàng)新能力的考核應(yīng)成為考試的重要內(nèi)容。要盡量減少試卷中有關(guān)基本知識(shí)和基本理論方面需要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地增加創(chuàng)新能力的測試。試卷中有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的論述題、分析題等要占較大的比例?？己顺煽儾坏紤]期末的考試成績，而且考慮平時(shí)完成作業(yè)的情況、課堂討論等情況。要靈活采取開卷、口試、論文等形式相結(jié)合的考試方法，把學(xué)生引向獨(dú)立思考，根據(jù)自己的理解來答題。成績的評(píng)判要鼓勵(lì)獨(dú)到的見解和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化思維在探索知識(shí)中的作用。在考核方式上不但有閉卷考核，還應(yīng)有開卷考核。要制定合理的考評(píng)體系，考評(píng)體系要以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，做到既考知識(shí)又考能力和綜合素質(zhì)，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（四）在教材的選用上，是“用教材教”而不是“教教材”

教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校教師在教學(xué)模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學(xué)方法觀念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)辯證、客觀、科學(xué)、發(fā)展地對待所選用的教材，即做好教材的“二次設(shè)計(jì)、開發(fā)及實(shí)施”（指教案），而不是“照本宣科”，即要求教師按照繼承、借鑒及創(chuàng)新的課程原則積極做好所用教材的“糾正”與“彌補(bǔ)”工作。即是“用教材教”而不是“教教材”。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇二

摘要：針對校外美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與探索，同一課題采用不同的授課方式，在同一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展及延伸，提升課程的有效性，使學(xué)生在教學(xué)中體會(huì)到不同的畫種與畫法去繪制同一內(nèi)容及同一課題，充分體會(huì)校外教育的自由性和廣泛性，達(dá)到拓展教學(xué)空間及教學(xué)思路的目的。促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的多元化，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力。

關(guān)鍵詞：校外美術(shù)；教學(xué)特點(diǎn)；多樣；創(chuàng)新。

一、探究校外美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)。

1.美術(shù)教學(xué)的多樣性。

美術(shù)教學(xué)的范圍廣泛，美術(shù)是集欣賞、藝術(shù)設(shè)計(jì)、手工制作、繪畫手繪、裝飾等于一體的多元素的學(xué)科。美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與價(jià)值觀。美術(shù)是思想與情感的表達(dá)。

2.美術(shù)教學(xué)的融合性。

校外美術(shù)課堂開設(shè)的課程豐富多彩，含國畫、油畫、版畫、沙畫、水彩、水粉、面塑等多種類、多元素的課程，這些對學(xué)生進(jìn)行了全面的培養(yǎng)，是對美育的要求的一種完美體現(xiàn)與表達(dá)，使藝術(shù)內(nèi)容與表現(xiàn)方法達(dá)到統(tǒng)一。既能使學(xué)生鉆研藝術(shù)內(nèi)容，加深理解，又能使他們了解藝術(shù)的表現(xiàn)方法，掌握表現(xiàn)的技能和技巧。

二、校外美術(shù)不同授課形式的結(jié)合與實(shí)施。

1.用水粉課、線描課、蠟筆課不同形式表現(xiàn)秋天。

在校外美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天的顏色，根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，同時(shí)將秋天這一主題課―樹葉的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系列的同一課題不同教學(xué)方法的嘗試。開展《樹葉拓印畫》《樹葉紋理黑白畫》《樹葉上的小瓢蟲》系列課程，用水粉拓印樹葉的形式，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察及分析樹葉間不同的紋理，根據(jù)樹葉的不同的紋理特點(diǎn)，用黑白畫線描的形式描繪并裝飾，重點(diǎn)在于提升認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)用點(diǎn)、線、面的形式表現(xiàn)畫面中的黑、白、灰，采用樹葉及昆蟲相結(jié)合的形式，用蠟筆進(jìn)行樹葉畫法的系統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對樹葉畫法的印象，從樹葉畫的拓展到樹葉的黑白畫、到樹葉上的小瓢蟲，再到稻草人一課，作為秋天的色彩系列教學(xué)內(nèi)容?！稑淙~拓印畫》一課用水粉拓印的形式將樹葉拓印在紙上，同時(shí)通過不同的顏色組合形成美麗的畫面；《樹葉紋理黑白畫》一課，用線描的形式進(jìn)行樹葉的描繪，學(xué)會(huì)觀察，從整體到局部，同時(shí)用黑白畫的形式進(jìn)行樹葉的裝飾，體現(xiàn)畫面的黑白灰，將畫面統(tǒng)一；《樹葉上的小瓢蟲》一課，將樹葉一課同秋天的小瓢蟲相結(jié)合，用蠟筆上色的形式進(jìn)行描繪，將前兩節(jié)課所學(xué)的繪畫知識(shí)在這一課中進(jìn)行升華，同時(shí)考察了學(xué)生前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)成效，達(dá)到用不同形式進(jìn)行展現(xiàn)的目的。通過三節(jié)樹葉課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對樹葉的基本輪廓、樹葉的紋理走勢、樹葉的不同質(zhì)感進(jìn)行了分析與總結(jié)、感受與探索，將美麗的秋天表現(xiàn)在自己的畫面中，充分體現(xiàn)了感受―認(rèn)知―表現(xiàn)的過程。通過同一課題不同授課方式方法的學(xué)習(xí)，將樹葉這一課題進(jìn)行了擴(kuò)展與延伸。

2.用手工剪紙課、刮畫課、蠟筆水粉結(jié)合課的不同形式表現(xiàn)獅子。

在校外美術(shù)教學(xué)中，嘗試用不同的教學(xué)方法與題材學(xué)習(xí)獅子的表現(xiàn)形式。第一課先用手工課的形式對獅子進(jìn)行造型；第二課采用刮畫的形式，通過觀察獅子的照片、分析獅子的動(dòng)態(tài)關(guān)系及關(guān)注獅子生活的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三課用蠟筆和水粉筆進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一課題上，學(xué)生體驗(yàn)了多種繪畫表現(xiàn)語言。通過三節(jié)有關(guān)獅子的課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對獅子的造型、獅子的動(dòng)態(tài)以及畫面的整體造型有了深入的認(rèn)識(shí)，從畫面的效果看有了明顯的提高，通過有關(guān)獅子的同一課題，用不同方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的繪畫能力及繪畫興趣得到充分調(diào)動(dòng)，通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解和接觸了許多新的繪畫方式，在這一過程中，教師的教學(xué)能力也得到了一定的提高。

3.用線描課、繪畫與手工相結(jié)合課、彩泥制作課的`不同形式表現(xiàn)青花瓷。

在校外美術(shù)教學(xué)中，嘗試用不同的教學(xué)方法與題材學(xué)習(xí)青花瓷的表現(xiàn)形式。中國的青花瓷在唐宋開始萌芽，到了元代后期，由于國際上對青花瓷的大量需求，并且得到了來自于波斯的優(yōu)良青花料蘇麻離青，中國的青花瓷器才開始成熟并被規(guī)模生產(chǎn)出來。第一課，采用簡單的單色線描及一次性餐盤的形式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)單色線條在畫面中黑白灰的變化，利用一次性圓形餐盤，在盤子上設(shè)計(jì)魚形的紋樣，單魚、雙魚等，利用點(diǎn)線面的結(jié)合形式豐富畫面內(nèi)容；第二課，采用設(shè)計(jì)、繪畫、剪、貼的形式進(jìn)行繪畫，重點(diǎn)學(xué)習(xí)青花瓷的紋理特點(diǎn)。通過青花瓷課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對青花瓷的歷史、表現(xiàn)形式及美感從不同的形式進(jìn)行表現(xiàn)，從簡單的繪畫到剪紙，到手工裝飾進(jìn)行了多種方式的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，在課堂中改變了單一的繪畫形式，提高學(xué)生對青花瓷花樣的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過同課不同教學(xué)方式的教學(xué)方法，在提升學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，教師也提高了自己的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余洋.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論［m］．合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011．。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇三

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)通過藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗(yàn)的藝術(shù)教育窄化為音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗(yàn)，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對未來的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會(huì)對學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向。

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要目標(biāo)，教育過程中只關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識(shí)和技能的提高，忽略了對幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識(shí)及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)。

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識(shí)的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實(shí)達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會(huì)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐。

基于對藝術(shù)教育的誤解，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶、對藝術(shù)技能的被動(dòng)模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對幼兒園藝術(shù)實(shí)踐的深入了解。學(xué)生更多的時(shí)間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動(dòng)作、繪畫等，缺乏對藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)，更忽視了對兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照?！?-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個(gè)幼兒教師的專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是看其掌握了多少藝術(shù)知識(shí)和技能，而是在教育實(shí)踐中形成的靈活機(jī)智處理各種問題的實(shí)踐智慧。這種只注重技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導(dǎo)藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會(huì)只強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)作品，難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓(xùn)練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評(píng)價(jià)體系過于機(jī)械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)。

幼兒藝術(shù)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評(píng)價(jià)以藝術(shù)技能為核心，存在著很大的片面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)作品為主，忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)和思維過程，也忽視了學(xué)生的教育實(shí)踐能力；在評(píng)價(jià)方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程評(píng)價(jià)，如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨(dú)特性等；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)方式。不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致高校學(xué)前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎(jiǎng)為最高榮譽(yù)，熱衷于參加各種晚會(huì)、演出，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實(shí)習(xí)只能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨(dú)特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學(xué)前學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過于宏觀、概括和模糊等特點(diǎn)，難以對具體的教育實(shí)踐進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術(shù)活動(dòng)所需要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時(shí)間能完成的，它是一個(gè)長期的積累過程，而藝術(shù)技能卻可以在短時(shí)間內(nèi)通過強(qiáng)化訓(xùn)練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術(shù)教育當(dāng)成了藝術(shù)技能的訓(xùn)練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標(biāo)定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，更無法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐。

科學(xué)研究的成果為教育實(shí)踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能推動(dòng)著教育實(shí)踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵是既要從認(rèn)識(shí)層面理解和認(rèn)同理論的基本理念，又要在操作層面具有運(yùn)用這一理論的實(shí)踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論，又要具有結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。當(dāng)前有關(guān)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術(shù)教育具體實(shí)踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對于理論的套用，少有對藝術(shù)教育實(shí)踐長期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著學(xué)前教育的總體發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題：學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面，和藝術(shù)專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得？當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學(xué)前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學(xué)前教育工作者對學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長期的跟蹤研究。由于當(dāng)前我國學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導(dǎo)致藝術(shù)教育長期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)。

由于我國學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和技巧。但他們往往缺乏對學(xué)前教育專業(yè)理論和實(shí)踐的了解，不具備學(xué)前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)教育實(shí)踐中，他們便采用藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來施教，即注重藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓(xùn)練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的'審美體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。

（四）盲目迎合社會(huì)需求。

由于我國長期以來對學(xué)前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，對學(xué)前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗(yàn)、藝術(shù)思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，孩子學(xué)習(xí)的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學(xué)前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學(xué)生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對策略。

（一）立足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)定位。

藝術(shù)教育行為實(shí)施的關(guān)鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，又要遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)能力的綜合性人才。

（二）創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)科學(xué)研究。

教育科學(xué)研究對教育實(shí)踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導(dǎo)。學(xué)前教育高?？蒲腥藛T要注重結(jié)合學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長期的調(diào)查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進(jìn)行著藝術(shù)教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和檢驗(yàn)、改革和創(chuàng)新，從而推動(dòng)著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科學(xué)研究，才會(huì)為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升師資素養(yǎng)。

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，清晰地認(rèn)識(shí)自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來的幼兒園工作服務(wù)。因此，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念，深入了解幼兒教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，及時(shí)把握幼教實(shí)際對師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對我國目前高校學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學(xué)前專業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資；同時(shí)也要采取各種有效形式對在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善相關(guān)法規(guī)，規(guī)范辦園行為。

學(xué)前教育的發(fā)展既要有數(shù)量的要求，更要有質(zhì)量上的保障，保證質(zhì)量是學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的生命線。當(dāng)前我國快速發(fā)展的學(xué)前教育確實(shí)取得了很大成績，但是仍存在著質(zhì)量較低的問題。由于受應(yīng)試教育的影響及利益驅(qū)使，社會(huì)上的幼教機(jī)構(gòu)存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，干擾了科學(xué)的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對高校學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關(guān)法規(guī)、政策的保障和約束。國家各級(jí)部門應(yīng)完善相關(guān)教育法規(guī)，規(guī)范幼兒教育行為，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。例如，盡快出臺(tái)學(xué)前教育法，保障學(xué)前教育的法律地位；加強(qiáng)托幼機(jī)構(gòu)注冊制度的監(jiān)管，保證托幼機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入資格；健全幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系，規(guī)范幼兒園科學(xué)的保教行為；完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；建立學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)體系，營造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇四

摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評(píng)為國家級(jí)精品課程。本課程教學(xué)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學(xué)與幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得本課程在實(shí)際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。

0引言。

根據(jù)上海市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計(jì)，上海正進(jìn)入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會(huì)持續(xù)較長時(shí)間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機(jī)遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學(xué)前教育將實(shí)現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實(shí)施快樂的啟蒙教育”的目標(biāo)。這為我們學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學(xué)前教育專業(yè)一門理論加實(shí)踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家教育部制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計(jì)遵從的理念是基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”以及當(dāng)今社會(huì)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學(xué)生的特質(zhì)?！队變轰撉購棾氛n程被評(píng)為上海市級(jí)精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評(píng)為國家級(jí)精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學(xué)模式。在著眼于學(xué)生即興編配的“彈”的能力訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學(xué)氛圍的能力。我們通過科學(xué)的訓(xùn)練方法促進(jìn)學(xué)生“彈、唱”基本功的快速提高。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與幼兒教師實(shí)際崗位的零距離銜接。

1教學(xué)內(nèi)容安排。

《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實(shí)訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學(xué)期主要學(xué)習(xí)《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學(xué)期學(xué)習(xí)《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個(gè)學(xué)期，將鋼琴彈奏的技法訓(xùn)練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓(xùn)練同步進(jìn)行。我們遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)的幼兒園教師教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，再根據(jù)真實(shí)的幼兒園教學(xué)任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，力爭教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。同時(shí)我們把本課程的知識(shí)和技能與職業(yè)技能鑒定進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項(xiàng)目。

1.1教學(xué)內(nèi)容的針對性。

本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合幼兒園實(shí)際運(yùn)用的需要，重點(diǎn)表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學(xué)與幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，使得本課程在實(shí)際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動(dòng)。

1.3教學(xué)內(nèi)容的'具體表現(xiàn)形式。

《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實(shí)踐性要求均較強(qiáng)的專業(yè)課，針對本課程教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)特點(diǎn)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時(shí)還依據(jù)教學(xué)需要建設(shè)了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動(dòng)畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)訓(xùn)錄像、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程考核與習(xí)題庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源集為一體，并不斷充實(shí)和完善，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了立體化的教學(xué)資源。

將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實(shí)踐性教學(xué)，在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和建設(shè)上，加大了實(shí)踐性教學(xué)的比重，始終貫徹“學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實(shí)際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進(jìn)行。同時(shí)，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到當(dāng)前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學(xué)生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鋼琴彈唱能力的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)不強(qiáng)，能不能運(yùn)用新思路、新方法進(jìn)行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進(jìn)行了以下幾個(gè)方面工作：

2.1以練促學(xué)，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動(dòng)平臺(tái)。

通過鋼琴教學(xué)成果匯報(bào)、專業(yè)匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、校園科技文化節(jié)等實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術(shù)活動(dòng)，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報(bào)演出，在演出中運(yùn)用了獨(dú)奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時(shí)加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個(gè)2008屆新生都有參與的機(jī)會(huì)，受到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和華師大同行的好評(píng)。2010年學(xué)院屆學(xué)前教育匯報(bào)演出中“鋼琴彈唱任你選”這個(gè)節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機(jī)構(gòu)主任選擇學(xué)生彈奏曲目和表演形式，學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下當(dāng)場彈奏，演出得到了托幼機(jī)構(gòu)主任的充分肯定。

2.2雙園施教，實(shí)踐教學(xué)條件優(yōu)良。

幼兒鋼琴彈唱團(tuán)隊(duì)一貫重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，保證了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常開展。通過專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓(xùn)制度，不論在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方式方法方面，都力圖使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)彼此相長，取得最好的學(xué)習(xí)效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生上課，另一方面定時(shí)安排學(xué)前專業(yè)的教師下幼兒園，學(xué)習(xí)當(dāng)前幼兒園一線教學(xué)對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學(xué)生上課。在學(xué)生方面，我院安排二、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，在見、實(shí)習(xí)中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務(wù)進(jìn)行，力求在具體的實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。

2.3崗位實(shí)習(xí)，創(chuàng)建仿真的實(shí)訓(xùn)基地。

讓學(xué)生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學(xué)任務(wù)去實(shí)習(xí)。例如，在實(shí)習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂運(yùn)用鋼琴進(jìn)行的音樂教育課，同時(shí)，專業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進(jìn)行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還聘請實(shí)習(xí)基地中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，為該專業(yè)的理論、實(shí)踐教學(xué)一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實(shí)際需要，學(xué)院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中切實(shí)增強(qiáng)鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。

2.4工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)院附屬幼兒園的優(yōu)勢。

發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨(dú)特功能和作用，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，課堂與實(shí)習(xí)深度融合的教學(xué)方式。我們定期或不定期地安排學(xué)前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力的目的，并且可以通過學(xué)院附屬幼兒園，根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有針對性、選擇性、彈性地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。（如圖4）長期以來，我們始終堅(jiān)持通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)師生實(shí)訓(xùn)鍛煉與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成了較為完善的實(shí)習(xí)組織與實(shí)施體系，為廣大教師和學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。一方面，學(xué)生帶著問題參與頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學(xué)習(xí)研究問題，從而通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”的有機(jī)循環(huán)，做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)校和師生帶來了一定的社會(huì)效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學(xué)前教育系畢業(yè)生的身影。

3教學(xué)方法。

我們將傳統(tǒng)鋼琴個(gè)別課教學(xué)和數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)相結(jié)合，采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)了彈唱的技能，形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)特色。本課程在實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想上特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動(dòng)參與者，讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的幼兒園實(shí)踐見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)能主動(dòng)了解最新的幼兒歌曲，學(xué)生對此參與熱情高，實(shí)際收獲大，效果好。通過課堂學(xué)習(xí)她們自己帶來的新兒歌，提高了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和上課的效率。

3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。

鋼琴學(xué)習(xí)是一種音樂特殊技能技巧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個(gè)別回課的模式，對提高初學(xué)者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們在教學(xué)中注重根據(jù)鋼琴教學(xué)的特征、規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性特征因材施教，充分尊重與保護(hù)學(xué)生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)與能力。教學(xué)中，我們還分別采用多種形式教學(xué)，如大齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組等方式強(qiáng)化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使每個(gè)同學(xué)時(shí)刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。

3.2藝術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。

第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動(dòng)為平臺(tái)。將鋼琴課程教學(xué)向課堂外延伸、拓展，給學(xué)生提供一個(gè)展示所學(xué)知識(shí)、鍛煉能力的一個(gè)舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。通過鋼琴教學(xué)成果匯報(bào)、專業(yè)匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、校園科技文化節(jié)等實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的彈唱能力，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術(shù)活動(dòng)，并參與社區(qū)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進(jìn)職業(yè)技能考核認(rèn)證，取得對應(yīng)的資格證書。學(xué)生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會(huì)、上海音樂學(xué)院頒發(fā)的鋼琴考級(jí)證書，使學(xué)生在就業(yè)職場上多一份社會(huì)認(rèn)可。

3.3模擬情景教學(xué)法。

許多兒童歌曲往往是用一個(gè)或者是幾個(gè)有趣的小故事作為背景的，在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時(shí)加入一段flash動(dòng)畫，以加強(qiáng)學(xué)生對樂曲的理解。我們還通過運(yùn)用flash制作課件，模仿幼兒園的活動(dòng)主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學(xué)生在上課時(shí)不僅學(xué)習(xí)到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運(yùn)用所學(xué)的技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

在每年三年級(jí)為期半年的學(xué)生幼兒園頂崗實(shí)習(xí)中，我們都會(huì)讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)發(fā)過程中，學(xué)生通過親手實(shí)踐，在“干中學(xué)”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實(shí)習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂運(yùn)用鋼琴進(jìn)行的音樂教育課，通過實(shí)踐，學(xué)生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時(shí)，有幼兒園專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進(jìn)行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。

4現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。

《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實(shí)踐性要求較強(qiáng)的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場演示教學(xué)、錄像教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，深度模仿幼兒園的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，以求達(dá)到很好的教學(xué)效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動(dòng)畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學(xué)生的齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組等教學(xué)方式得到實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號(hào)，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時(shí)候當(dāng)然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠(yuǎn)強(qiáng)于圖片格式。flash動(dòng)畫是一種交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)工具，用它可以將音樂、聲效、動(dòng)畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動(dòng)態(tài)效果，加強(qiáng)學(xué)生對樂曲的理解。

5結(jié)語。

我院學(xué)前教育專業(yè)屬于高職院校的一個(gè)特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯了高職教育重視學(xué)生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學(xué)的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學(xué)前教育人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂技能是指掌握專項(xiàng)如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動(dòng)中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學(xué)是幼兒園音樂教育實(shí)際中運(yùn)用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個(gè)特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級(jí)、國家級(jí)精品課程建設(shè)的平臺(tái)，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點(diǎn)定位于強(qiáng)化“彈唱一體化”，使更多的學(xué)生能夠自信地走進(jìn)幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。

參考文獻(xiàn)：

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［2］瓦格納.論音樂教育［m］.北京：中央音樂學(xué)院出版社，.

［3］克萊南.音樂教育學(xué)與音樂社會(huì)學(xué)［m］.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2008.

［4］黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，.

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇五

是可以考的。報(bào)考條件：

出處 m.zgxlcd.com

1、學(xué)歷要求。

學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生，可以直接報(bào)名參加當(dāng)年的考研。如果學(xué)生是屬于?？茖W(xué)歷，則需要在畢業(yè)以后兩年，才能夠報(bào)考研究生考試。另外，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)專升本的學(xué)生，也可以以應(yīng)屆本科生的身份報(bào)考當(dāng)年的研究生考試。

已經(jīng)在校就讀的研究生，再報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的研究生，必須在報(bào)名前征得所在培養(yǎng)單位同意。

2、基本素質(zhì)要求。

學(xué)生需要是中華人民共和國公民，品德良好，遵紀(jì)守法。身體健康狀況符合國家和招生單位規(guī)定的體檢要求。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇六

在動(dòng)畫素描教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端傾向。第一，強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫專業(yè)大背景下的素描教學(xué)，即日系與美系動(dòng)畫素描基礎(chǔ)上的教與學(xué)。第二，強(qiáng)調(diào)素描造型能力，即傳統(tǒng)美術(shù)造型能力的培養(yǎng)。這兩種傾向在高校教學(xué)中普遍存在，尤其體現(xiàn)在教科書內(nèi)容設(shè)置上面，這種傾向性非常明顯。以上兩種情況，國內(nèi)較好的大學(xué)在動(dòng)畫素描教學(xué)的實(shí)踐過程中能做到比較好的平衡，但在更多的大學(xué)中會(huì)出現(xiàn)更大的偏向。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，動(dòng)畫素描的首要目的是動(dòng)畫造型還是美術(shù)造型？這是一個(gè)仁者見仁智者見智的問題。但是要做到在動(dòng)畫專業(yè)中技與能的平衡，我們應(yīng)該從三個(gè)方面入手：（1）動(dòng)畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用；（2）動(dòng)畫素描中的表現(xiàn)語言；（3）動(dòng)畫素描與計(jì)算機(jī)。

站在欣賞者的角度來看，動(dòng)畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用其實(shí)質(zhì)是一個(gè)問題，即：視角的選擇。許多人在學(xué)習(xí)美術(shù)的第一天中，老師就用諱莫如深的的表情告訴我們一定要注意構(gòu)圖。于是我們便開始了在一張有限的空白空間內(nèi)感受每一樣添加物的位置與大小，一件、兩件、三件……，漸漸地我們又學(xué)會(huì)了在更多的物體中如何確立主體物及它與周圍的關(guān)系。我們在這里討論的是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、靜態(tài)的、甚至是封閉狀態(tài)下的構(gòu)圖或者是一種視像的組合。我們提供給觀者的只有一個(gè)視角，并在這一單獨(dú)的視角中努力嘗試將看到的視像或是自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，甚至可以是這種體驗(yàn)的過程都可以表達(dá)。這時(shí)的視角是一種非常自我的、私密的、帶有完全個(gè)人色彩的角度和立場。我們在各種場合所看到的作品盡管會(huì)受到場地、燈光、環(huán)境的影響，但作者始終努力將這些因素減弱到最小的程度，盡可能地留下一個(gè)準(zhǔn)確且合理的視角給觀者去靜靜地欣賞它。

就拿《蒙娜麗莎》這幅作品而言，如果采用馬塞爾.杜桑立體分解的方法在靜止的畫面上展示連續(xù)運(yùn)動(dòng)過程，進(jìn)而采用多視角的話，蒙娜麗莎的微笑該是多么的詭異。因?yàn)檫_(dá)芬奇在創(chuàng)作時(shí)選擇的視角就是觀者所看到的視角，這是達(dá)芬奇想讓我們看到的。但在動(dòng)畫素描中，《蒙娜麗莎》就可以用多幅的作品，采用不同的視角去表現(xiàn)。讓《蒙娜麗莎》系列的作品動(dòng)起來，或者是讓觀者動(dòng)起來；作品與受眾兩者只要保持其中一方的相對運(yùn)動(dòng)，觀者都可以得到更多視角、更加完整的形象信息。動(dòng)畫素描中的視角選擇有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：流動(dòng)性與補(bǔ)償性。視角的流動(dòng)性必然產(chǎn)生視角多樣性的變化。在視角選擇階段中，我們終于可以不用在一幅畫面中交代所有的問題：權(quán)衡所有物體在一個(gè)平面空間的位置。這是否意味著我們現(xiàn)在可以不用管構(gòu)圖了嗎？答案是：不。盡管素描在動(dòng)畫中視角是流動(dòng)著的，但熒幕是一個(gè)完整的個(gè)體，觀影者視點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，觀影方式目前來講沒有根本的變化。這種方式規(guī)定了整個(gè)視角流動(dòng)過程中所呈現(xiàn)的畫面必然由許多獨(dú)立的畫面構(gòu)成，單一畫面中所具有的關(guān)于構(gòu)圖的形式美的原則，在這流動(dòng)著的視角中同樣適用。動(dòng)畫素描中視角可補(bǔ)償性現(xiàn)象是采納了電影藝術(shù)特有的一種現(xiàn)象。

即一個(gè)完整的形象可以由多個(gè)不同大小、角度、空間、時(shí)間的零散的形象，采用符合觀者接受習(xí)慣的方式補(bǔ)充并償還出一個(gè)完整形象。在動(dòng)畫素描中，作品的內(nèi)容可以是零散的，但并不意味著動(dòng)畫素描作品創(chuàng)作中可以肆意撕扯其表現(xiàn)的內(nèi)容。動(dòng)畫素描教學(xué)與創(chuàng)作中，由于受到電影藝術(shù)中視角轉(zhuǎn)換變化的影響，視角選擇的多樣化是必然的產(chǎn)物。這種變化體現(xiàn)在：時(shí)間、地點(diǎn)、行狀、明暗等的更替與穿插，并在此過程中還原出完整形象。比如《變形金剛》中汽車人的形象，大小、行狀、質(zhì)感、功能性、情緒等在不同時(shí)間、空間的展示中得到了充分的補(bǔ)償與還原，在每一個(gè)觀者頭腦中形成一個(gè)完整的汽車人形象,每一個(gè)形象也是不同的。這種在影視中常常采用的流動(dòng)性視角的變化，將動(dòng)畫素描創(chuàng)作帶到了一個(gè)前所未有的的境地當(dāng)中。以前的素描創(chuàng)作只考慮一個(gè)視角下的表現(xiàn)行為，而在動(dòng)畫素描中則要依照導(dǎo)演的的要求去不斷地創(chuàng)作一系列、連續(xù)、不斷變化著的視角下系列素描作品。用一個(gè)簡單的說法來解釋，以前傳統(tǒng)的素描可以用一個(gè)或數(shù)個(gè)視角在一幅作品去講一個(gè)故事；那么動(dòng)畫素描則是用更多或急或慢的移動(dòng)著的視角，用更多幅作品才能講一個(gè)故事。甚至是一系列連串的素描草圖更能表達(dá)動(dòng)畫素描完整的含義。

動(dòng)畫素描在描繪上的寫實(shí)性表現(xiàn)需求來自于是熒幕內(nèi)容和不同視角在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)，隨著鏡頭與視角的推移變化，畫面必須要有足夠的細(xì)節(jié)去支撐。國際上普遍要求b級(jí)2k畫面動(dòng)畫影片的技術(shù)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，其畫面可以放大三十米都很清晰，依舊豐富、飽滿、流暢。動(dòng)畫電影對于畫面素質(zhì)要求較高，矢量圖能夠保證形象線條和邊緣的整潔，但層次感較差，不利于表現(xiàn)色彩與明暗復(fù)雜的事物。點(diǎn)陣圖雖然能夠帶來更多的細(xì)節(jié)與層次，但繪制成本較非常高。這兩種方法是動(dòng)畫電影中最常用的兩種繪制方式（不包括三維動(dòng)畫）。動(dòng)畫素描中的細(xì)節(jié)描繪，在教學(xué)與動(dòng)畫制作過程中經(jīng)常被簡單的強(qiáng)調(diào)成線條輪廓與二級(jí)明暗關(guān)系。這種方式強(qiáng)調(diào)畫面內(nèi)容的可識(shí)性，旨在用簡潔、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)過優(yōu)化了的展現(xiàn)方式讓觀者在最短時(shí)間內(nèi)接收到畫面信息，該方式在日系動(dòng)漫中最為明顯。近年在色彩、場景、透視、細(xì)節(jié)等方面有所加強(qiáng)，但日系動(dòng)漫形象簡易、單薄的面貌仍然沒有改變。動(dòng)畫素描教學(xué)過程中過分的強(qiáng)調(diào)線條與二級(jí)明暗的可識(shí)性刻畫，勢必造成素描藝術(shù)表現(xiàn)語言的僵化與消逝。美國動(dòng)畫形象中線條明快有力，流暢而又生動(dòng)，強(qiáng)調(diào)夸張的動(dòng)態(tài)與表情，造型結(jié)構(gòu)明確，角色形體解剖有據(jù)可循，造型手法寫實(shí)。動(dòng)畫素描寫實(shí)性表現(xiàn)的動(dòng)因主要來自于觀者現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的召喚。模擬是人類最重要的天性之一，也是重要的表達(dá)方式。我們可以想象看到一位父親帶著孩子屈身于寬大的草葉之下，頭上鮮艷的羽毛在不自覺的晃動(dòng)著，在幽暗的叢林中顯得格外醒目。

父親時(shí)不時(shí)的學(xué)幾聲其它動(dòng)物的叫聲，然后靜靜的聽，靜靜的等……。這種方式不僅能提高捕獵成功的機(jī)率，而且也是保護(hù)自我的一種方式。捕獵成功后他們會(huì)取下動(dòng)物皮或骨頭的某一部位掛在身上，或?qū)⑦@次捕獵的過程刻畫在巖壁上，或紀(jì)念，或祈禱，進(jìn)而將之作為一種精神上的占有，來期待更多物品的獲得。上面這個(gè)故事很形象的說明了模擬的“像”所帶來的好處，而且絕對是模擬的越像所帶來的好處就會(huì)更多，成功也會(huì)來得更快。模擬能力在時(shí)間的推移中已經(jīng)成為人類非常擅長的能力，人類生活中將這一能力刻意的進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化的領(lǐng)域包括聲音、物象、動(dòng)作等，隨著社會(huì)分工細(xì)化，這種強(qiáng)化呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點(diǎn)，如音樂、繪畫、設(shè)計(jì)、表演、舞蹈、武術(shù)等專門專類的細(xì)分。模擬（畫得像）是繪畫千百年以來一個(gè)重要的主題，且在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)被認(rèn)為是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。從西方繪畫的發(fā)展來看，寫實(shí)性繪畫理論受到哲學(xué)思想的'影響甚大。古希臘哲學(xué)家亞里士多德、蘇格拉底、柏拉圖等都發(fā)表過關(guān)于模仿的的觀點(diǎn)。用用柏拉圖的實(shí)例來說，床有三種：第一是床之所以為床的那個(gè)床的“理式”(idea，不依存于人的意識(shí)的存在，所以只能譯為“理式”，不能譯為“觀念”或“理念”)；其次是木匠依床的理式所制造出來的個(gè)別的床；第三是畫家摹仿個(gè)別的床所畫的床。這種關(guān)乎理式的追求在一定程度上指導(dǎo)著藝術(shù)家，在描摹自然對象時(shí)多了一份對寫實(shí)描摹的篤守。

這種動(dòng)力影響至今，以逼真再現(xiàn)為主要特點(diǎn)的三維動(dòng)畫電影目前占據(jù)動(dòng)畫電影半壁江山，大有超過平面動(dòng)畫電影的趨勢。因?yàn)槌颂囟ǖ闹T如文字、記號(hào)、公式、圖騰、紋飾等一些符號(hào)化的特殊形象之外，我們至今還沒有找到一種比模擬或說是“像”更加具有表現(xiàn)和傳播能力的表達(dá)方式，何況這種“像”的能力是體現(xiàn)在二維平面介質(zhì)上面。動(dòng)畫素描作為更加精細(xì)的分工依然保留和發(fā)展著這種模擬的能力，盡管人們試圖擺脫這種單一的視覺體驗(yàn)，但眼睛看到的便是與人類生活相關(guān)的。所謂純形式的畫面美或者深邃的思想內(nèi)容，由于受到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異的影響，造成體驗(yàn)與表達(dá)不一致的現(xiàn)象比比皆是，這類動(dòng)畫電影不利于市場商業(yè)推廣，無法從影院獲得商業(yè)利益。所以，“像”仍然是人類視覺體驗(yàn)的絕對形式。素描本身就是一個(gè)藝術(shù)種類并具備相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)價(jià)值，這種屬性為動(dòng)畫注入了一股靈氣。尤其在動(dòng)畫素描教學(xué)中這股靈氣顯得彌足重要，如若沒有了這股靈氣，以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的動(dòng)畫只會(huì)是徒有機(jī)械外殼與程序的組合。

綜上所述，在動(dòng)畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用、動(dòng)畫素描中的表現(xiàn)語言兩個(gè)方面的分析中，我們討論了動(dòng)畫素描課程作為動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程所具有的特點(diǎn)。第一個(gè)方面的討論中我們分析得到動(dòng)畫素描中關(guān)于視角選擇的重要性；第二個(gè)方面的討論中則重點(diǎn)分析了日系與美系動(dòng)畫中素描表現(xiàn)語言的差異與特點(diǎn)。通過以上兩點(diǎn)的論述，基本闡明了動(dòng)畫素描的特點(diǎn)，明確了動(dòng)畫素描教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇七

【論文摘要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科開設(shè)比較普遍的一門重要的方法論學(xué)科,也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門重要的核心課。由于該課程比較難教和難學(xué),而且很多學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí),因此需要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的實(shí)踐,探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配合等問題。

【論文關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)改革。

一、引言。

改革開放以來,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人們越來越認(rèn)識(shí)到實(shí)證研究和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,因此越來越多的高等院校開始開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)習(xí)者具有較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的`數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ),是經(jīng)濟(jì)學(xué)類最難教和最難學(xué)的課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對學(xué)生掌握定量分析方法非常重要,而很多學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí),如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,提高學(xué)生的應(yīng)用能力,就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者必須思考和解決的一個(gè)非常重要的問題。本文探討本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改革以及理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合等問題。

目前,大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育向大眾教育快速發(fā)展,大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向?qū)嶋H工作崗位。因此,本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整,應(yīng)調(diào)整為使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法論,并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的實(shí)證分析,解決各種實(shí)際問題。

由于很多的學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不夠好,導(dǎo)致對計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模理解不深,因此,在教學(xué)中教學(xué)者要經(jīng)?；仡櫤脱a(bǔ)充一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。由于大多數(shù)本科生對繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)不感興趣,而且這對于他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用不大,因此教學(xué)中要盡量避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo),同時(shí)也要鼓勵(lì)部分基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生通過自學(xué)數(shù)學(xué)推導(dǎo)加深對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還要處理好經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),只有學(xué)好了經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),才能夠更好地理解現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主,以現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為次。

2、考核方式。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)要求分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分,兩部分對于學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論都非常重要,因此兩部分都不可偏廢。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)多少而定,如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)達(dá)到總課時(shí)的1/3左右,建議把實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)進(jìn)行上機(jī)考試,成績也計(jì)入課程總成績,實(shí)驗(yàn)課成績比例可以根據(jù)具體情況而定(比如占總成績的20%)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論部分考核一般是筆試,注重對基本分析方法的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)部分主要考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和利用結(jié)果進(jìn)行分析和預(yù)測的掌握情況。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法改革。

1、革新與強(qiáng)化多媒體教學(xué)。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)越來越重要。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,有大量例題和數(shù)據(jù)需要演示,而課堂板書浪費(fèi)時(shí)間,所以該課程普遍都采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量的板書時(shí)間,講解更加直觀,而且可以把軟件使用與理論教學(xué)緊密結(jié)合,使學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析過程和結(jié)果的理解更加深刻。多媒體教學(xué)還可以加強(qiáng)案例教學(xué),促使教師快速更新教學(xué)內(nèi)容,從而對教師的要求也大大提高了。多媒體教學(xué)節(jié)省了大量板書的時(shí)間,但如果課堂講授速度偏快,學(xué)生常常跟不上教學(xué)的節(jié)奏。這就需要教師保持合適的講授速度,給學(xué)生較充分的思考和理解的時(shí)間,必要時(shí)教師還需要對一些內(nèi)容進(jìn)行板書。

2、注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的綜合運(yùn)用。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科,也具有一定的“藝術(shù)性”,因此學(xué)生常常是學(xué)完了卻不知道如何前后貫穿、綜合運(yùn)用。讓學(xué)生完成一篇簡短的實(shí)證研究論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的一種較好的方式。由于完成一篇論文需要較長的時(shí)間,如果能夠安排一門計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì),教學(xué)效果就會(huì)更好。這對于學(xué)生以后完成畢業(yè)論文和進(jìn)行實(shí)證研究將會(huì)有很大幫助。

安排學(xué)生完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文,應(yīng)包括實(shí)證分析的完整過程:查閱文獻(xiàn)、選題、搜集數(shù)據(jù)、建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、模型的檢驗(yàn)與修正、利用模型進(jìn)行分析和預(yù)測。完成論文的難點(diǎn)主要在于選題和模型檢驗(yàn)與修正。學(xué)生在模型檢驗(yàn)與修正方面出現(xiàn)的問題較多而且比較普遍,需要教師給予較多的指導(dǎo)。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配合。

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)要求理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重。由于教學(xué)條件的改善和教學(xué)方法的改革,現(xiàn)在國內(nèi)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分,但兩部分的課時(shí)安排各學(xué)校不盡相同。各學(xué)校對理論學(xué)時(shí)安排基本上在40～64課時(shí)之間,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排在8～16課時(shí)之間。各學(xué)校在理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)方面的差異主要跟各學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍水平和對實(shí)驗(yàn)的重視程度有關(guān)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致安排48個(gè)學(xué)時(shí)和16個(gè)學(xué)時(shí)比較合適大多數(shù)學(xué)校。

2、課程教學(xué)軟件的選擇。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以使用的專業(yè)軟件有很多,比如eviews、minitab、sps和stata等,這些軟件各有優(yōu)勢和特長。eviews是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中使用最廣泛的軟件,國內(nèi)外大多數(shù)教材都以eviews為主進(jìn)行教學(xué),回歸結(jié)果比較直觀和全面,但由于沒有中文版,學(xué)生學(xué)起來比較難一些。minitab在管理學(xué)和質(zhì)量控制中使用較多,pasw在社會(huì)學(xué)等學(xué)科使用較多,minitab和pasw都有中文版了,而且界面和功能也非常人性化。對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件的選擇,經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一般都選擇eviews;管理學(xué)類專業(yè)既可以選eviews,也可以選minitab等;社會(huì)學(xué)等專業(yè)既可以選eviews,也可以選pasw等。

參考文獻(xiàn):。

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學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇八

長久以來，除了高等數(shù)學(xué)外，自動(dòng)化專業(yè)所需要的工程數(shù)學(xué)知識(shí)散見于多門課程之中，例如線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)理論，積分變換等。各個(gè)課程通常強(qiáng)調(diào)各自的理論體系，一些知識(shí)學(xué)習(xí)理解比較困難，但后續(xù)專業(yè)課程甚至專業(yè)生涯中都很少用到。因此，在精簡教學(xué)課時(shí)的教改大潮中，一些學(xué)校將某些工程數(shù)學(xué)課程逐出教學(xué)計(jì)劃，以騰出足夠的課時(shí)給隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展而需要開設(shè)的課程。但是，這樣又給學(xué)生造成知識(shí)體系的缺失，不利于構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，如何用不多的課時(shí)，教給學(xué)生必要而足夠的工程數(shù)學(xué)知識(shí)，就成為應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)值得注意的課題。

北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)是國家級(jí)特色建設(shè)專業(yè)“控制工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程是我校自動(dòng)化學(xué)院的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，是重點(diǎn)建設(shè)的課程之一。為我校自動(dòng)化、智能科學(xué)技術(shù)、電氣工程及自動(dòng)化等專業(yè)本科生開設(shè)的必修課，其先修課程為高等數(shù)學(xué)，后續(xù)課程有電路分析基礎(chǔ)、自動(dòng)控制原理、現(xiàn)代控制理論、系統(tǒng)仿真、數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等，它是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的工具類課程。

“控制工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。也可以這樣說，本課程教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生基本素質(zhì)與能力的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的好壞、對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度如何，能否有效地實(shí)施相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將直接關(guān)系到學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，我們在“控制工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容安排上進(jìn)行了改革，修訂了新的教學(xué)大綱。

2.教材改革。

我?！翱刂乒こ虜?shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)以前選用的教材是“信號(hào)與系統(tǒng)教程”學(xué)生普遍對該課程非常重視，但其內(nèi)容對于大一學(xué)生來說，有很大的難度，不容易學(xué)懂。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堤高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的堤高，我們課程組探索和嘗試著對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，出版“控制工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教材，以堤高教學(xué)的實(shí)際效果。

本課程教材改革是由該學(xué)科內(nèi)容的抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性以及所要求的基礎(chǔ)知識(shí)的廣博性所決定的。課程教材的編寫應(yīng)該考慮到以下三個(gè)問題：首先是對于自動(dòng)控制的相關(guān)基本概念、原理和方法應(yīng)有明確的表述，使學(xué)生形成對整個(gè)理論體系一個(gè)總體的把握。其次是適當(dāng)增加控制理論教材中工程應(yīng)用的例子，把新的知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。第三，在改革教材方面，采取以教材為主，與之對應(yīng)的輔導(dǎo)材料為輔的教學(xué)參考模式。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重要一環(huán)。針對教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的需要，我們對本課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和充實(shí)?；靖拍?、基本原理、基本方法必須要牢固掌握，加強(qiáng)訓(xùn)練的力度和內(nèi)容。一些定理的證明不追求其嚴(yán)密性，只給出簡要的解釋或說明，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確內(nèi)涵直觀意義和滿足條件。面向?qū)嶋H應(yīng)用的問題，強(qiáng)調(diào)其來龍去脈，便于面向?qū)ο筇幚韱栴}。具有物理背景內(nèi)容的教學(xué)，如濾波器等，增加物理系統(tǒng)的實(shí)例。物理意義弄清楚，不僅有利于學(xué)生理解內(nèi)容，而且便于記憶一些傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不便表述或計(jì)算的問題。

教學(xué)內(nèi)容要使學(xué)生明了怎樣把所學(xué)理論用于工程實(shí)際，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革。在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，將各章節(jié)定為既相對獨(dú)立的教學(xué)周期，又與下一章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，相輔相成。這樣所有的`教學(xué)內(nèi)容通過這種周期循環(huán)和相互連接、重復(fù)與不斷強(qiáng)化的過程，就可以達(dá)到使學(xué)生理解所學(xué)理論的知識(shí)體系和扎實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的目的。比如教學(xué)過程中，通過一個(gè)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的實(shí)例，就可以給出一些基本控制理論概念，然后用基本物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)對它建立數(shù)學(xué)模型。

傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換是工程實(shí)踐中用來求解線性常微分方程的簡便工具，同時(shí)也是建立系統(tǒng)在頻率域數(shù)學(xué)模型-頻率特性、復(fù)數(shù)域的數(shù)學(xué)模型-傳遞函數(shù)和z域的數(shù)學(xué)模型-脈沖傳遞函數(shù)的工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這些工程數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力是自動(dòng)化及相關(guān)專業(yè)從事科研和技術(shù)工作的基本功，而在目前的課程體系中，像傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換是分別在不同學(xué)期、不同課程中講授的，學(xué)時(shí)又較少，這樣就造成學(xué)生對這些知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性和扎實(shí)性，在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)和研究生教學(xué)中明顯地暴露出來這方面的弱點(diǎn)。

本教學(xué)改革以控制工程所需要解決的問題為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上采取循序漸進(jìn)，逐步深化，強(qiáng)調(diào)基本概念的理解和應(yīng)用，減少一些定理和公式的太細(xì)的推演過程。在教學(xué)過程中，我們在確保課程體系完整的情況下，注重教學(xué)內(nèi)容的整合和更新，因材施教。在授課內(nèi)容上，分別講解復(fù)變函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、微分方程、傅里葉變換、拉普拉斯變換、z變換等方面的工程數(shù)學(xué)知識(shí)。為了使自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生對工程數(shù)學(xué)的應(yīng)用背景有足夠的了解，單辟一章講解控制工程導(dǎo)論，這對于學(xué)生站在一個(gè)較高的層面來工程數(shù)學(xué)的作用很有幫助。不僅如此，在相關(guān)章節(jié)中，還分別介紹了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)在濾波器、電路分析、脈沖傳遞函數(shù)等方面的應(yīng)用。由于是從專業(yè)的角度來敘述相關(guān)應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對將來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)很有裨益。在教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排上，先講述時(shí)域分析法，然后變換域（頻域、復(fù)頻域和z域）分析的方法。

4.制定教學(xué)大綱。

課程教學(xué)大綱決定了課程性質(zhì)、知識(shí)點(diǎn)以及能力培養(yǎng)的目標(biāo)。為了制定有針對性的教學(xué)大綱，我們課程組反復(fù)討論該課程在專業(yè)中的地位及與其它課程間的聯(lián)系，從而形成了該課程的知識(shí)點(diǎn)及能力培養(yǎng)模塊。“控制工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握控制工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基本概念、基本理論和基本分析方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

根據(jù)重點(diǎn)突出、系統(tǒng)性強(qiáng)的要求，并針對本課程在低年級(jí)開設(shè)的實(shí)際情況，學(xué)生們還沒有關(guān)于自控等的概念的情況，本課程安排48學(xué)時(shí)。主要強(qiáng)調(diào)“三大變換”的數(shù)學(xué)概念，物理概念和工程概念，重點(diǎn)突出信號(hào)的時(shí)域和變換域分析、信號(hào)傳輸與處理。我們設(shè)計(jì)的課程教學(xué)內(nèi)容和基本要求如下：

1.控制工程導(dǎo)論。

這一章主要是明確課程的內(nèi)容、作用和培養(yǎng)目標(biāo)。要求是了解控制工程、控制理論的一些概念；掌握線性系統(tǒng)的性質(zhì)等內(nèi)容。約3學(xué)時(shí)。

2.復(fù)數(shù)與復(fù)變函數(shù)基礎(chǔ)。

這一部分是基礎(chǔ)，需要進(jìn)行深入、細(xì)致的講解。主要是掌握復(fù)數(shù)、復(fù)變函數(shù)的概念；掌握復(fù)數(shù)的乘冪與方根的求解方法；理解映射的概念。約6學(xué)時(shí)。

3.連續(xù)系統(tǒng)時(shí)域分析。

這一部分是重點(diǎn)，要求掌握一些常用的控制信號(hào)及其運(yùn)算，掌握時(shí)域系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型微分方程的求解；理解并掌握系統(tǒng)的時(shí)域響應(yīng)，特別是階躍響應(yīng)和沖激響應(yīng)。約9學(xué)時(shí)。

4.連續(xù)系統(tǒng)頻域分析的工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

這一部分是基礎(chǔ)性的重點(diǎn)，要理解傅里葉變換及其反變換；掌握傅里葉變換的性質(zhì)與應(yīng)用；了解頻域數(shù)學(xué)模型-頻率特性的基本概念及傅里葉變換在系統(tǒng)頻域分析中應(yīng)用。約6學(xué)時(shí)。

5.連續(xù)系統(tǒng)復(fù)頻域分析的工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

這一章是關(guān)鍵的內(nèi)容，要理解拉普拉斯變換及反變換；能靈活運(yùn)用拉普拉斯變換的性質(zhì)；掌握拉普拉斯變換在系統(tǒng)復(fù)頻域分析中應(yīng)用；了解并掌握傳遞函數(shù)的基本概念。約11學(xué)時(shí)。

6.離散系統(tǒng)的工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

這一部分是課程的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，講述離散系統(tǒng)。要求理解采樣的基本概念；掌握一些典型的離散序列；掌握差分方程及其求解；掌握z變換及其性質(zhì)；掌握脈沖傳遞函數(shù)的基本概念；掌握z變換在系統(tǒng)分析中的應(yīng)用。約13學(xué)時(shí)。

通過制定教學(xué)大綱，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)理論、物理概念和工程應(yīng)用的三結(jié)合，如不同變換域間的內(nèi)在關(guān)系；還體現(xiàn)了課程群間的相互聯(lián)系。在結(jié)構(gòu)安排上，以連續(xù)控制系統(tǒng)和離散控制系統(tǒng)的分析處理為主線，先時(shí)域分析法后工程數(shù)學(xué)分析法（積分變換法）。突出概念，層層展開，逐步加深，體系嚴(yán)密，選材豐富，淺顯易懂，以介紹結(jié)論為重點(diǎn)，易于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解。

5.結(jié)語。

“控制工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)“是一門理論性和綜合性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容多，概念抽象。如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握控制工程中常用的數(shù)學(xué)變換等原理，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，成為課程改革的關(guān)鍵。通過“控制工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，合理的安排教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，來培養(yǎng)具有扎實(shí)自動(dòng)控制基礎(chǔ)知識(shí)的高素質(zhì)、能力強(qiáng)的人才。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的和諧統(tǒng)一；在教學(xué)方法上以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，力求具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)和顯著的教學(xué)效果。達(dá)到完善教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文件；堤高課堂教學(xué)的效果；加強(qiáng)課程建設(shè)。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇九

兒童去幼兒園第一要做的就是自己會(huì)吃飯、喝水，如果兒童還是一直習(xí)慣用奶瓶喝水，就要馬上訓(xùn)練會(huì)用杯子喝水。第二要學(xué)會(huì)和別人交往，特別是向成人提出需求，比如他想上廁所，他要會(huì)說；渴了餓了也要懂得說，還有冷了熱了都要會(huì)表達(dá)。如果兒童不會(huì)說，老師可能會(huì)照顧不到，兒童就越發(fā)會(huì)感到失落，如果這些方面能表達(dá)得較好，受到的老師的關(guān)注也會(huì)多一些，另外，如果兒童需要在幼兒園午睡的話，要學(xué)會(huì)穿脫鞋子和外衣，開始幾天老師可能會(huì)幫忙，但肯定要過渡到自己會(huì)穿脫的。這個(gè)時(shí)間也是我們家長訓(xùn)練孩子的時(shí)間。

生活自理能力是指兒童從依賴到獨(dú)立的過程，即兒童從依賴成人的幫助，學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自己照顧自己。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力致關(guān)重要。

1、家長過度愛護(hù)。現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，家長什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是"飯來張口，衣來伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

2、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會(huì)聽到孩子的這些請求："我來洗，我來拿……等等"。但得到的回答往往是："不行，你還小，不會(huì)做。"許多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì)自己做，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理。

3、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間……所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。

孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強(qiáng)，克服依賴性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性。

教師責(zé)任就是協(xié)助家長、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做些力所能及的事，如家務(wù)勞動(dòng)和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動(dòng)手，而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作，耐心教他們怎樣做，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣。在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)環(huán)境，提供一定的勞動(dòng)條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵(lì)幼兒做中學(xué)。剛開始是慢一點(diǎn)，時(shí)間長了他們自然會(huì)利索得過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨(dú)立性。使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強(qiáng)其做事的信心，達(dá)到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。

2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。

有專家研究：人的雙手與人的大腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調(diào)性，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對這點(diǎn)，我采用多種形式幫助幼兒學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)技能。通過講故事、念詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會(huì)幼兒簡單的自我勞動(dòng)。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞。

可是，我發(fā)現(xiàn)有的家長嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布臵作業(yè)的初衷。作為家長應(yīng)放手讓孩子自己動(dòng)手，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望?！靶履辍边^后，我在班上舉行了一場別開生面的“自理能力競賽”活動(dòng)，隨著哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰(zhàn)場”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個(gè)個(gè)動(dòng)作利索，神情嚴(yán)肅，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭第一”，場下啦啦隊(duì)的歡呼聲一浪高過一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場面感染了在場的每一個(gè)孩子和老師，孩子們?yōu)橥槌錾谋憩F(xiàn)而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場比賽進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結(jié)果固然令人喜悅，但孩子們最享受的是競賽過程中的快樂，這樣鍛煉了孩子，培養(yǎng)孩子的自己動(dòng)手能力，發(fā)展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。

3、家長放手培養(yǎng)幼兒的自理能力。

幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時(shí)會(huì)遇到許多困難，學(xué)會(huì)解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護(hù)，因此培養(yǎng)幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨(dú)立性，擺脫對別人依賴是非常重要的。

孩子通過勞動(dòng)獲得本領(lǐng)，勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵是家長是否愿意放手。在獨(dú)生子女家庭中，大家圍著一個(gè)“太陽”轉(zhuǎn)，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，我們要求家長要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)“要自己干的、能自己干”的事情。家長應(yīng)在生活中有計(jì)劃地安排幼兒參加力所能及的活動(dòng)和勞動(dòng)。

在日常生活中本著“自己的事自己做，不會(huì)的學(xué)著做”的原則，只要是沒有危險(xiǎn)的多讓他們?nèi)?shí)踐，同時(shí)應(yīng)抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，如：運(yùn)用“我是阿姨來喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒颍探o幼兒一些勞動(dòng)技能。孩子們在這些游戲中，會(huì)學(xué)到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實(shí)際生活中，這種方法符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是培養(yǎng)幼兒的自理能力，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇十

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。2011年教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力.由此看來，把好實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)，才能確保學(xué)生在未來的準(zhǔn)入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。目前我國很多高等學(xué)校都開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐能力并不樂觀?？v觀高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)引起這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行良好的社會(huì)實(shí)習(xí)，所以目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在較多問題。以下筆者就結(jié)合自己的教學(xué)工作體會(huì)，對當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了簡單的闡述。

1問題的提出。

1.1教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排略顯不足。

總體來看，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間分布略顯集中，占總學(xué)時(shí)不足20%，國外教師教育中教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃的比重普遍較多，以歐美發(fā)達(dá)國家為例，美國師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)約在15-24周，占總學(xué)時(shí)的20%-30%；前蘇聯(lián)的教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)比重也達(dá)到了20%-25%，與我國毗鄰的日本為7-14周，占總學(xué)時(shí)15%-30%。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中對自身基本教學(xué)能力的檢驗(yàn)和對幼兒園實(shí)際工作生活的多方位體驗(yàn)離不開時(shí)間的保障，過短的實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)設(shè)置必然影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.2教育實(shí)習(xí)組織形式較為單一。

學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)主要采用集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)形式，這能滿足大部分實(shí)習(xí)所需，但由于形式較為單一，也產(chǎn)生了一些矛盾。在實(shí)習(xí)初級(jí)階段，由于集中實(shí)習(xí)具有較強(qiáng)組織性、計(jì)劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實(shí)習(xí)任務(wù)的展開，實(shí)習(xí)生人數(shù)大量增加，給容量有限的幼兒園帶來了不小壓力，加之各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)水平不盡相同，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的態(tài)度也參差不齊，進(jìn)而打擊了實(shí)習(xí)生積極性。

1.3實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作不足。

從學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)看，校內(nèi)的職業(yè)技能培養(yǎng)以及實(shí)習(xí)前期的技能強(qiáng)化培訓(xùn)還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學(xué)基本功不夠過硬，幼兒教師的教學(xué)基本功一般包括：教案設(shè)計(jì)與編寫、語言表達(dá)能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態(tài)等等。有些實(shí)習(xí)生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點(diǎn)，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實(shí)踐不能統(tǒng)一，雖然高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置完備，但是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中面對各種教育教學(xué)現(xiàn)象缺乏綜合分析能力，面對幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會(huì)有理論脫離實(shí)際的感受。

1.4實(shí)習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能匱乏，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。

理論與實(shí)踐的脫節(jié)是師范類專業(yè)在實(shí)習(xí)中的通病，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)遵循著“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的思路，往往在學(xué)末才安排“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，學(xué)生并沒有將理論及時(shí)地與實(shí)踐結(jié)合起來，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)在實(shí)踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學(xué)中遇到的很多困難，自己無法有效地及時(shí)解決。筆者認(rèn)為，最初的原因就在于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系不密切，學(xué)生在學(xué)校了解不到真實(shí)的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)地將自己學(xué)到的理論用于實(shí)踐中，自然教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)得不到提高，在實(shí)習(xí)中，我們不可忽視一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地所蘊(yùn)藏的潛力。

2針對高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題提出解決對策。

如何在實(shí)習(xí)階段安排合理有效的高師教育實(shí)踐，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。因此，我們要積極拓展學(xué)前教師教育實(shí)習(xí)的新視域，為師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得提供必要的條件，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，考慮到師范生將來進(jìn)入幼兒教師職業(yè)后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和基礎(chǔ)教育課程改革對未來幼兒教師的新要求，我們認(rèn)為需要針對高師學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行一系列的改革。

2.1合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。

針對學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)狀，我們可以采取將實(shí)習(xí)時(shí)間分散到二、三、四年級(jí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)舉辦“講課大賽”等活動(dòng)，定期或不定期地安排一定時(shí)間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動(dòng)、見習(xí)等；到五年級(jí)第一學(xué)期再進(jìn)行較長時(shí)間的全面集中實(shí)習(xí)。這樣的調(diào)整，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去接觸一線的教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)環(huán)節(jié)及孩子的心理特點(diǎn)，掌握教學(xué)規(guī)律，及早認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，為最后的集中實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的長期合作。筆者認(rèn)為，就學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間來看，實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該一學(xué)期，這樣才能確保實(shí)習(xí)生有足夠時(shí)間去進(jìn)行鍛煉。

2.2充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用。

師范院校教育實(shí)習(xí)的主要場所是幼兒園，是實(shí)習(xí)生的主要舞臺(tái)，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)實(shí)踐能力的主要場所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數(shù)量、長期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。同時(shí)高校應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，雙方在力所能及的條件下為對方提供教育教學(xué)的資料以及一些最新動(dòng)態(tài)信息；同時(shí)應(yīng)主動(dòng)邀請彼此的領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師來學(xué)校舉辦講座或參加研討會(huì)、培訓(xùn)班。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.3豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容及形式，提倡頂崗實(shí)習(xí)。

隨著高師招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高師學(xué)生的人數(shù)在逐年增加，依靠個(gè)別的實(shí)習(xí)基地?zé)o法解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，為了能夠改變單一的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校應(yīng)該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實(shí)習(xí)形式；同時(shí)將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果多種實(shí)習(xí)模式并舉，既可以在一定程度上緩解實(shí)習(xí)人數(shù)，也為將來的真正就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，應(yīng)積極鼓勵(lì)提倡“頂崗實(shí)習(xí)”。作為一種專業(yè)教育活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教育課程的重要組成部分，是專業(yè)教育必不可少的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

2.4規(guī)范實(shí)習(xí)管理。

當(dāng)前我國現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式也不盡如人意，必須進(jìn)行改革，堅(jiān)持以教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的改善和專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，做到實(shí)習(xí)管理規(guī)范化。為了使實(shí)習(xí)順利而有效地進(jìn)行，各個(gè)學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前明確自己實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、要求和注意事項(xiàng)等，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行“全程監(jiān)督，全程指導(dǎo)”，這樣既了解了實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力，同時(shí)又檢查了指導(dǎo)教師的工作情況，從而能夠確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要客觀評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性。總之，盡管近年來高師學(xué)校對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一系列改革，但是提高學(xué)前教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量仍需要我們經(jīng)常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實(shí)踐作用。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇十一

學(xué)前教育學(xué)科是教育科學(xué)的一個(gè)分支，質(zhì)的研究與學(xué)前教育研究。學(xué)前教育研究的目的在于探索幼兒教育科學(xué)，揭示和發(fā)現(xiàn)幼教領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象的客觀規(guī)律，進(jìn)而用于指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐，改進(jìn)幼教內(nèi)容和方法，提高幼教質(zhì)量，更好地完成幼兒教育的任務(wù)。

幼兒是幼教科研的主要對象，其身心發(fā)展有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)前教育研究要適合幼兒這一研究對象的特點(diǎn)，適合人作為一種復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，采用適宜研究方法。教育領(lǐng)域中很多現(xiàn)象難以量化，片面追求量化反而不科學(xué)，采用質(zhì)的研究方法才能獲得較為客觀的結(jié)論。學(xué)前教育的研究也不例外。

兒童是“在教育中發(fā)展”和“在發(fā)展中教育”的。因而學(xué)前教育的研究更應(yīng)注重提高其實(shí)用價(jià)值，解決教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題。近年的學(xué)前教育研究不再僅僅把兒童、把幼教作為單一、孤立的現(xiàn)象或領(lǐng)域來研究，而是把幼兒作為發(fā)展的整體，著重考慮教育的整體功能，進(jìn)行整體系統(tǒng)的教育研究。即通過研究，提供有效的教育措施和環(huán)境條件，考察如何對幼兒實(shí)施有效的教育教學(xué)，促進(jìn)其各方面的發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

二、質(zhì)的研究的特點(diǎn)“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”（陳向明）這種研究的環(huán)境是自然環(huán)境而非實(shí)驗(yàn)環(huán)境，收集資料采用開放型訪談、參與式與非參與式觀察、實(shí)物分析等多種方法，研究過程中不使用量表和其他測量工具，研究者本人就是研究的工具，在研究中研究者與被研究者之間是互動(dòng)關(guān)系，通過兩者的互動(dòng)來理解被研究者的行為及其意義解釋。

質(zhì)的研究具有平民性。傳統(tǒng)的研究通常使被研究者被觀察、被詢問、被評(píng)價(jià)，沒有自己的聲音。而質(zhì)的研究尊重作為個(gè)體的被研究者，對每一個(gè)人的生活經(jīng)歷和意義解釋都非常重視。每一個(gè)人都有自己生動(dòng)的故事，都有自己豐富的內(nèi)心世界，都值得去傾聽，去探詢，去研究。

質(zhì)的研究具有互動(dòng)性。在質(zhì)的研究中，被研究者可以與研究者一起合作，通過相互之間平等的互動(dòng)提高自己的意識(shí)和能力。從這種意義上來說，質(zhì)的研究不僅僅是一種研究方法，也不僅僅是一種具有工具色彩的研究范式，它是一種看待世界和建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的方式，研究者并沒有先知先覺的能力，也并不比被研究者更高明，研究的結(jié)果是雙方共同建構(gòu)的。

質(zhì)的研究十分強(qiáng)調(diào)在自然情境中與被研究者互動(dòng)，在原始資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)結(jié)論或理論，其探究方式不包括純粹的哲學(xué)思辨、個(gè)人見解和邏輯推理，也不包括一般意義上的工作總結(jié)。在這一點(diǎn)上，“質(zhì)的研究”與“定性研究”不同而與“量的`研究”有共同之處，但由于在指導(dǎo)思想和操作手段上存在差異，質(zhì)的研究與量的研究所關(guān)注的焦點(diǎn)各有不同?？偟膩碚f，量的研究依靠對事物可以量化的部分及其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對事物“本質(zhì)”的一定把握。而質(zhì)的研究是通過研究者和被研究者之間的互動(dòng)對事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長期的體驗(yàn)，然后對事物的“質(zhì)”得到一個(gè)比較整體性的、解釋性的理解。

兒童的發(fā)展是很復(fù)雜的，很多情況下無法定量，所以需要運(yùn)用質(zhì)的研究方法加以研究。近年來，人們普遍注意到實(shí)驗(yàn)方法的缺陷。正如日本學(xué)者秋山和夫在其《幼兒教育論》中指出：“幼兒研究方法中的第一個(gè)問題就是非常輕率地使用實(shí)驗(yàn)的方法?！彼J(rèn)為，“在幼兒研究方面，有一種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)就是為了掌握成人的行為而去搜集資料，選擇幼兒作為研究對象，把幼兒作為研究的一種手段?；谶@種觀點(diǎn)，人們多數(shù)是生搬硬套地利用以成人為研究對象的實(shí)驗(yàn)程序，來索取幼兒發(fā)展的數(shù)據(jù)?！碑?dāng)研究幼兒的領(lǐng)域愈成熟，許多研究幼兒的科學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。隨著學(xué)前教育研究的發(fā)展和深入，人們意識(shí)到，研究工作要從實(shí)驗(yàn)室情境中走向現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，研究分析幼兒的真實(shí)行為，才能有助于揭示規(guī)律，建立和發(fā)展理論。否則，其理論是值得懷疑的。

在教育研究中運(yùn)用質(zhì)的研究，最佳方式是研究者深入實(shí)踐過程，與教育實(shí)際工作者共同針對實(shí)際的教育活動(dòng)，不斷提出改革意見、方案或確立研究目標(biāo)，并依據(jù)教育實(shí)踐的進(jìn)展不斷提出新的問題，充實(shí)或修正方案，提出新的目標(biāo)和任務(wù)，幼教文案《質(zhì)的研究與學(xué)前教育研究》。質(zhì)的研究是在教育科研與教育實(shí)踐之間架起的一座橋梁，可增進(jìn)二者之間的相互反饋，使研究價(jià)值增生。質(zhì)的研究便于開展群眾性科研，能夠調(diào)動(dòng)廣大教育實(shí)踐一線的教師參加研究的積極性，在研究過程中，增強(qiáng)其事業(yè)心和科學(xué)育人的熱忱，同時(shí)有利于改進(jìn)教育觀念與行為和提高研究能力，即“在互動(dòng)中研究，在研究中提高”，從而有效地改進(jìn)實(shí)際工作，并有益于大面積提高教育質(zhì)量。

學(xué)前教育就其本質(zhì)講是一種啟蒙性整體效應(yīng)，較之系統(tǒng)的、分科的學(xué)校教育，更加強(qiáng)調(diào)各種教育活動(dòng)在效應(yīng)上的相互滲透與融合。根據(jù)我國國情，日托幼兒在園時(shí)間一般為9~10小時(shí)，全托幼兒每周連續(xù)五天在園，幼兒園環(huán)境構(gòu)成幼兒大部分的成長環(huán)境。因而在我國，幼兒園教育對在托幼兒的發(fā)展所產(chǎn)生的整體性影響便相對突出，將幼兒園教育作為連貫的動(dòng)態(tài)整體進(jìn)行全面研究的必要性也就更為顯著。然而，此類研究涉及面廣、周期較長、影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜，難以控制與對比，而根據(jù)我國學(xué)前教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和條件，目前尚不具備高度科學(xué)的控制、測量手段和設(shè)備、技術(shù)條件，以開展嚴(yán)格的綜合性教育實(shí)驗(yàn)。質(zhì)的研究則為之提供了現(xiàn)實(shí)的可行性。我們應(yīng)該將質(zhì)的研究列為可供選擇的方法之一，并在探討、研究的過程中不斷探索更加完善的研究方法。

在學(xué)前教育研究中可采用質(zhì)的研究的多種資料收集方法。例如，在診斷過程中主要運(yùn)用觀察法中的樣本描述法、軼事記錄或事件取樣等方法，使研究者客觀而準(zhǔn)確地了解幼兒行為、實(shí)際教育過程、教師的態(tài)度和方法及效果、幼兒與環(huán)境、教師、材料的相互作用水平等，以便進(jìn)行卓有成效的改革干預(yù)。預(yù)診中還可運(yùn)用訪談法，此方法通常在家中、教室或游樂場所等自然情境中進(jìn)行，結(jié)合觀察法根據(jù)孩子回答的答案，作為線索再問另一些適當(dāng)?shù)膯栴}，這種探究幼兒的方式，適合于了解孩子的真實(shí)情形。與家長、教師進(jìn)行深入訪談收集資料，尤其是了解幼兒個(gè)性、情感、品德、社會(huì)化等，更應(yīng)采用質(zhì)的研究方法來進(jìn)行。

質(zhì)的研究法使研究者通過深入接觸實(shí)踐，使所要研究的問題具有針對性，也可使研究課題在動(dòng)態(tài)中不斷得到調(diào)整、反饋和改進(jìn)，如此，推動(dòng)教育研究自身的發(fā)展，并增強(qiáng)研究者的水平和能力。在研究中，幼兒教師有機(jī)會(huì)經(jīng)常得到理論指導(dǎo)，有助于建立合理的教育態(tài)度與觀點(diǎn)，明確改革的必要性；幼兒教師因受到尊重，有發(fā)表意見的平等權(quán)利，而易于煥發(fā)其豐富的教育創(chuàng)造性和積極性。正如《學(xué)前教育評(píng)價(jià)中的問題》一文指出：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響?！毖芯咳藛T和教師在研究過程中的得益將直接影響實(shí)際教育過程和水平，從而改革教育、提高效益，使幼兒從中受益?？梢姡芯砍晒猓|(zhì)的研究過程本身已經(jīng)在產(chǎn)生價(jià)值，且受益面涉及全部有關(guān)者。

其一，質(zhì)的研究方法符合學(xué)前教育這一學(xué)科的基本特點(diǎn)。學(xué)前教育是一個(gè)介于人文與社會(huì)科學(xué)之間的學(xué)科，既涉及社會(huì)組織的建設(shè)，又關(guān)注個(gè)體（幼兒、教師、管理人員）的成長。而“質(zhì)的研究”可以同時(shí)關(guān)照這兩個(gè)方面。它不僅可以對教育現(xiàn)象、園（所）的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制、具體的教育教學(xué)過程進(jìn)行探究，而且可以從被研究者個(gè)人的角度理解他們的行為和思想。質(zhì)的研究的人文性使其非常關(guān)注社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)制度中的人，要求對教育活動(dòng)中的各類人（如幼兒、學(xué)生、教師、教育管理人員、家長）的生存狀態(tài)、情感感受、思維方式和行為習(xí)慣進(jìn)行探究。由于可以兼顧宏觀和微觀兩個(gè)層面，質(zhì)的研究方法有利于了解處于幼兒園這一社會(huì)組織中的個(gè)體是如何生活的，他們相互之間形成了什么關(guān)系，他們是如何互動(dòng)的，他們是如何在幼兒園中成長的。

其二，質(zhì)的研究能明確地、直言不諱地對價(jià)值予以認(rèn)可，符合教育研究的導(dǎo)向性特點(diǎn)。教育學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和導(dǎo)向性。教育的目的就是按照一定的價(jià)值取向培養(yǎng)人，造就人，成全人；任何教育實(shí)踐都反映了一個(gè)民族的精神追求，是一個(gè)國家的歷史、文化和群體的厚重積淀。因此，教育研究不能只是停留在追求“事實(shí)”本身的“真實(shí)”和“客觀”的層面，還需要關(guān)注教育活動(dòng)中人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀及其對教育行為的影響。而“質(zhì)的研究”力求關(guān)注人的價(jià)值，認(rèn)為人的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為動(dòng)機(jī)和利益關(guān)懷都是研究的重要內(nèi)容。

其三，質(zhì)的研究的過程性和情境性使其特別適合學(xué)前教育研究。學(xué)前教育是一個(gè)自然發(fā)生的、并不斷發(fā)展變化的過程，教育中的人和事均時(shí)刻處于變化之中。因此，學(xué)前教育研究不能只是切割某些片斷，對其進(jìn)行靜態(tài)的、孤立的、脫離情景的考察；還應(yīng)該對過程中的各種變化進(jìn)行跟蹤，了解事情在自然狀態(tài)下變化的趨勢。而質(zhì)的研究非常適合這么做。

質(zhì)的研究要求研究者深入實(shí)地，對現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程進(jìn)行追蹤調(diào)查，與被研究者一起生活，通過親身體驗(yàn)獲得與對方的情感共鳴與理解。教師如果自己單獨(dú)從事這種研究，可以在自己的教育活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行，不必專門設(shè)置一個(gè)人為的情境。如果我們同意“教育是一種有組織的、持續(xù)進(jìn)行的并以引發(fā)學(xué)習(xí)為目的的交流”，那么質(zhì)的研究方法可以說為這種交流提供了一個(gè)寶貴的契機(jī)。

研究方法本身也是學(xué)科的認(rèn)識(shí)客體，隨著學(xué)科的發(fā)展，研究方法也有一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，研究方法的改進(jìn)反過來也能促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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4.王堅(jiān)紅。學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法。人民教育出版社。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇十二

摘要：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是安全度設(shè)計(jì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是安全度設(shè)計(jì)，這是建筑物質(zhì)量保證的直接提現(xiàn)。然而我國現(xiàn)階段對于建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的安全性能仍有不少急需解決的問題設(shè)計(jì)的安全性能仍有不少急需解決的問題，這些甚至持續(xù)影響著建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的安全性以及科學(xué)性。該文章針對建筑結(jié)構(gòu)安全度設(shè)計(jì)的理論部分研究剖析度設(shè)計(jì)的理論部分研究剖析，尋找持續(xù)存在的問題，通過相關(guān)手段措施的改善，提升建筑結(jié)構(gòu)安全度的研究設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)建筑結(jié)構(gòu)；安全度設(shè)計(jì)；提升安全度方法。

1引言。

安全度是指建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中用來衡量結(jié)構(gòu)安全性安全度是指建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中用來衡量結(jié)構(gòu)安全性、科學(xué)性性、適用性以及耐用性的通用標(biāo)準(zhǔn)，因而也被稱為可靠度。這中間中間，安全性是建筑物在遭遇日常生活使用中所承受的家用電器電器、家具、人流以及溫度濕度變化和環(huán)境風(fēng)雪雨等的作用力以及自然災(zāi)害如地震以及自然災(zāi)害如地震、臺(tái)風(fēng)、火災(zāi)等情況時(shí)所表現(xiàn)出來的抗性性，即保持不坍塌、穩(wěn)定存在。所以，若想提升建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安全度安全度，必須結(jié)合我國現(xiàn)階段工程實(shí)際工作質(zhì)量以及具體工作人員的專業(yè)水平作人員的專業(yè)水平，此外還要注意建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安全度的具體功能說明體功能說明。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇十三

摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當(dāng)前的中職教育中，對于學(xué)生的英語教育被越來越重視。當(dāng)前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學(xué)中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內(nèi)容確實(shí)越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機(jī)的結(jié)合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：新課程；中職英語；語法教學(xué)。

隨著教育改革，新課程教學(xué)也在不斷的開展，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進(jìn)行英文教學(xué)中偏重于學(xué)生對單詞的記憶與運(yùn)用。考試時(shí)作文的增加也使得教師加強(qiáng)了學(xué)生對于句子的記憶與寫作方式的訓(xùn)練，這些內(nèi)容的增加使得語法教學(xué)越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學(xué)生的教學(xué)更加全面，在充分理解語法的基礎(chǔ)上運(yùn)用記憶的單詞以及句子進(jìn)行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學(xué)生的英文水平，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點(diǎn)所在。

1新課程模式下的中職英語語法教學(xué)存在的問題。

1.1語法教學(xué)缺少語篇輔助。

傳統(tǒng)的英文語法教學(xué)是機(jī)械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個(gè)選項(xiàng)中選擇出正確的語法項(xiàng)，而學(xué)生在進(jìn)行選擇過程中，會(huì)不由自助的觀察錯(cuò)誤選項(xiàng)，一旦所做的選擇題較多，錯(cuò)誤選項(xiàng)就會(huì)在學(xué)生的腦海中不斷的加深，致使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學(xué)生進(jìn)行填寫，這樣訓(xùn)練會(huì)使得學(xué)生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)使得學(xué)生加深對錯(cuò)誤填寫方式的記憶，致使以后運(yùn)用語法時(shí)都會(huì)存在這樣的錯(cuò)誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進(jìn)行劃線，這樣做可以有效的幫助學(xué)生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進(jìn)行，因此，加強(qiáng)語篇輔助語法的學(xué)習(xí)在新課程的語法教學(xué)中是十分重要的。

1.2學(xué)生積極性不強(qiáng)。

由于英文的學(xué)習(xí)自身較為枯燥，尤其是語法的學(xué)習(xí)，更是晦澀，因此許多學(xué)生在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的時(shí)候存在抵觸情緒，不愿學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生積極性不強(qiáng)的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行課程的傳輸時(shí)，許多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學(xué)習(xí)不相干的事情。哪怕是學(xué)生進(jìn)行了筆記的記錄，課后大多也不會(huì)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作。由于語法對于記憶的準(zhǔn)確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會(huì)使得錯(cuò)誤的記憶體現(xiàn)在語法的運(yùn)用中，最終導(dǎo)致學(xué)生記憶錯(cuò)誤的語法運(yùn)用。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確而牢固的記憶語法知識(shí)，是當(dāng)前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。

1.3鍛煉語法機(jī)會(huì)缺失。

學(xué)生接受英文的教學(xué)與英文的應(yīng)用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時(shí)間，學(xué)生對于英文的`運(yùn)用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運(yùn)用中才得以實(shí)現(xiàn)，因此，鍛煉語法機(jī)會(huì)的確實(shí)是影響新課程英語語法教學(xué)的一大難關(guān)。在課堂上，老師的知識(shí)傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，就是老師一邊講解關(guān)于語法的知識(shí)，一邊將重點(diǎn)與要點(diǎn)寫在黑板上，而學(xué)生能做的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂的記憶或者筆記的記錄。本來學(xué)生對于語法的鍛煉機(jī)會(huì)就少，課堂上更是只能對于語法知識(shí)進(jìn)行死記硬背，造成學(xué)生對于語法的理解與運(yùn)用越來越差，形成惡性循環(huán)。

2新課程模式下的中職英語語法教學(xué)存在問題的解決方案。

2.1運(yùn)用語篇進(jìn)行語法教學(xué)。

運(yùn)用語篇輔助對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)是應(yīng)當(dāng)在新課程教學(xué)方式中廣泛推廣的一種手段。由于進(jìn)行語段畫線進(jìn)行語法訓(xùn)練的方式既能增加學(xué)生對于語法的理解，又可以降低學(xué)生記憶錯(cuò)誤語法運(yùn)用的可能性，因此應(yīng)該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進(jìn)行劃線，所以，在課本中加大語篇的數(shù)量，老師在進(jìn)行語法的傳授時(shí)，既要講解最基礎(chǔ)的語法知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生在課本上的語篇進(jìn)行語法劃線，之后再讓學(xué)生在新的語篇中自己進(jìn)行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生所記憶的語法知識(shí)，既增加了學(xué)生的語法記憶的牢固性，又增加學(xué)生的語法鍛煉機(jī)會(huì)，可謂是一舉兩得。

2.2運(yùn)用競爭與合作方式提升學(xué)生積極性。

英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學(xué)生在課堂上的積極性較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，只有提升學(xué)生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運(yùn)用競爭與合作是提升學(xué)生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，按小組進(jìn)行活動(dòng)。小組內(nèi)部各個(gè)成員一同進(jìn)行語法訓(xùn)練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個(gè)小組整體的完成時(shí)間以及完成的準(zhǔn)確度進(jìn)行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競爭的理念。充分運(yùn)用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學(xué)生開小差的可能性，又降低了英語學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生進(jìn)行有效的記憶與語法鍛煉。

2.3利用寫作提升學(xué)生運(yùn)用語法能力。

運(yùn)用寫作提升學(xué)生運(yùn)用語法能力是一種有效的手段。由于學(xué)生僅僅在英語課堂上才會(huì)進(jìn)行英文與語法的訓(xùn)練，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間十分少，因此，在課后安排學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作中運(yùn)用講解的英文語法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。同時(shí)，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精彩的語法部分。這樣做可以使學(xué)生潛移默化的使用所學(xué)習(xí)的語法，并運(yùn)用到交際當(dāng)中去。

3結(jié)語。

英語作為當(dāng)代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學(xué)也要隨著時(shí)代進(jìn)行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項(xiàng)第二外語。在新課程教學(xué)中，運(yùn)用語篇進(jìn)行語法教學(xué)，運(yùn)用競爭與合作方式提升學(xué)生積極性，利用寫作提升學(xué)生運(yùn)用語法能力，就可使學(xué)生充分掌握語法知識(shí)，提升學(xué)生的英文水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張正東,杜培奉.外語立體化教學(xué)法的原理與模式[m].北京:科學(xué)出版社,1999.

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇十四

摘要：基礎(chǔ)教育作為國民教育體系的基石，基礎(chǔ)教育管理干部是基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，其整體素質(zhì)決定了基礎(chǔ)教育的高度和深度，而繼續(xù)教育又給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，能有效提高他們的素質(zhì)水平。通過對基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析，旨在研究構(gòu)建繼續(xù)教育的具體方法，以促進(jìn)管理干部的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；管理干部；繼續(xù)教育。

基礎(chǔ)教育是我國國民教育體系的基礎(chǔ)，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基石。怎樣提高基礎(chǔ)教育管理干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)也決定著整個(gè)基礎(chǔ)教育的水平。因此如何將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處是發(fā)展基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個(gè)終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，是促進(jìn)其有效提升自身素質(zhì)的重要途徑，是保障教育質(zhì)量體系的重要措施。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇十五

摘要：研究調(diào)查分析了青海省三所本科高校學(xué)前教育專業(yè)2011級(jí)到2015級(jí)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青海省學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同度普遍偏低。專業(yè)認(rèn)同度受專業(yè)就業(yè)前景和學(xué)生個(gè)人興趣影響，這就需要政府、學(xué)校、教師以及相關(guān)部門同時(shí)做出努力，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：青海省；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同度。

學(xué)前教育是我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，對幼兒的教育關(guān)乎祖國未來發(fā)展的方向。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段幼兒教師的教學(xué)任務(wù)重、社會(huì)待遇低等原因，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，這一問題亟待解決。

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是指由個(gè)體對學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值看法、所持態(tài)度和相應(yīng)的情感體驗(yàn)、心理表征等所構(gòu)成的一整套內(nèi)部心理機(jī)制[1]?？梢詮娜齻€(gè)維度來認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵：一是對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知與了解，這是學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；二是對該專業(yè)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這是專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的必要條件；三是積極高效的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，這是保障專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的重要條件。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

本研究針對青海省三所本科高校學(xué)前教育專業(yè)2011級(jí)到2015級(jí)學(xué)生共發(fā)放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級(jí)分別發(fā)放問卷40份，回收率為95.24%，并進(jìn)行了深入訪談。

（一）學(xué)生報(bào)考情況。

調(diào)查顯示，從大學(xué)四年級(jí)到大學(xué)一年級(jí)第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當(dāng)年報(bào)考總?cè)藬?shù)的22.5%、20%、27.5%、37.5%?？傮w來看，第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較少，一、二年級(jí)第一志愿報(bào)考的人數(shù)有所增加，這與近年來國家出臺(tái)的一系列推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策密切相關(guān)，就業(yè)前景在一定程度上影響到了學(xué)前教育專業(yè)的報(bào)考情況[2]。

（二）對專業(yè)的認(rèn)知與了解情況。

問卷中將學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)為4~0分[3]。分別對學(xué)生報(bào)考前和目前對專業(yè)的認(rèn)知與了解情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，各年級(jí)學(xué)生報(bào)考前對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報(bào)考前學(xué)生對本專業(yè)的選擇存在一定的盲目性，對本專業(yè)并不了解。然而，目前學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度平均值達(dá)到了2.97分，相對于報(bào)考前各年級(jí)得分均大大提高。由此可見，專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)認(rèn)知教育緊密相關(guān)，職業(yè)認(rèn)識(shí)教育直接影響了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。

（三）選擇學(xué)前教育專業(yè)的具體原因及目前對本專業(yè)的熱愛程度。

選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因反映了學(xué)生最初的專業(yè)選擇取向，也是學(xué)生持久學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)同程度的制約因素[4]。調(diào)查中，87名學(xué)生的第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業(yè)感興趣”的占總?cè)藬?shù)的42.53%；選擇“就業(yè)前景較好，未來有發(fā)展空間”的占總?cè)藬?shù)的32.18%。調(diào)查中將目前學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個(gè)層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的30%。各年級(jí)學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度也存在差異，三、四年級(jí)學(xué)生專業(yè)喜愛程度略高于一、二年級(jí)。約占25%的學(xué)生對本專業(yè)的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度仍未明確，未來發(fā)展規(guī)劃模糊?！皹O其喜歡”和“比較喜歡”本專業(yè)的大多是自愿報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生。

（四）專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。

專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，主要涉及被調(diào)查者是否具有具體的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否制定了具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查顯示，有33%的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃明確，有25%的學(xué)生目前尚未制定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，另外42%的學(xué)生根本沒有這方面的概念。（五）學(xué)前教育本科生發(fā)展和就業(yè)方面調(diào)查顯示，各年級(jí)選擇“從事學(xué)前教育專業(yè)本身及相關(guān)工作”的學(xué)生人數(shù)均超過了半數(shù)，其他一部分學(xué)生則選擇“加入公務(wù)員行列”或“繼續(xù)深造成為中小學(xué)教師”。同時(shí)，51.25%的學(xué)生畢業(yè)后愿意從事幼教及相關(guān)工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學(xué)生即使有機(jī)會(huì)去幼兒園工作仍然持不愿意的態(tài)度，再一次揭示了專業(yè)認(rèn)同偏低的現(xiàn)狀。幼兒教師社會(huì)地位偏低，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，付出與回報(bào)不成正比是很多學(xué)生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學(xué)生經(jīng)過大學(xué)本科的學(xué)習(xí)對本專業(yè)有了深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能都達(dá)不到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，這是內(nèi)部因素。愿意去幼兒園工作的學(xué)生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用。同時(shí)，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩(wěn)定性、社會(huì)地位上的差異，學(xué)生對選擇公立、私立幼兒園的態(tài)度也存在較大差異，在地域上大部分學(xué)生偏向于到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、工資待遇較好的大城市從教。

三、結(jié)論與建議。

（一）結(jié)論。

第一，隨著國家對學(xué)前教育的關(guān)注和重視，本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的社會(huì)地位提高，專業(yè)前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報(bào)情況。第二，入學(xué)前學(xué)生對學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學(xué)的專業(yè)教育有助于增加學(xué)生對本專業(yè)的了解，加深專業(yè)情感。第三，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最初的興趣影響到專業(yè)選擇，而專業(yè)學(xué)習(xí)能否激發(fā)被迫選擇本專業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的興趣是影響整體專業(yè)認(rèn)同的重要因素。第四，在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，未來的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃是影響專業(yè)認(rèn)同的重要原因。第五，對于未來的發(fā)展和就業(yè)方向，出現(xiàn)兩個(gè)極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業(yè)相關(guān)工作作為暫時(shí)性的過渡的現(xiàn)象，原因有個(gè)人的也有社會(huì)的。

（二）建議。

1.政府相關(guān)部門要出臺(tái)和完善相關(guān)法律法規(guī)。政府相關(guān)部門應(yīng)盡快為學(xué)前教育的發(fā)展提供有力的.法律保障和物質(zhì)支持，并進(jìn)行層層監(jiān)督，確保國家的各項(xiàng)政策落到實(shí)處，進(jìn)而提高學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)的職業(yè)吸引力[5]。

2.學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要通過多種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育工作的專業(yè)性和價(jià)值，在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透專業(yè)認(rèn)同的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對專業(yè)的熱愛程度，引導(dǎo)學(xué)生制定長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。

3.教師要合理引導(dǎo)。教師要為學(xué)生開設(shè)職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導(dǎo)性課程，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本行業(yè)的就業(yè)前景和國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，不斷提高自身的專業(yè)化水平。

4.相關(guān)部門要加大宣傳力度。相關(guān)部門通過各種宣傳活動(dòng)改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，提升社會(huì)對該專業(yè)的認(rèn)同，打破傳統(tǒng)的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學(xué)前教育行列，為學(xué)前教育事業(yè)注入新活力。

5.高校發(fā)揮地處民族地區(qū)的優(yōu)勢。加強(qiáng)本地特色技能的聯(lián)系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發(fā)的學(xué)習(xí)，針對少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學(xué)的技能培訓(xùn)，發(fā)揮特色優(yōu)勢來增強(qiáng)競爭力、提高就業(yè)率，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，高校要盡可能多地為學(xué)生提供去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

四、結(jié)語。

入學(xué)前學(xué)生對學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度不高，缺乏明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且對于未來發(fā)展和就業(yè)過于樂觀和過于消極。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)和完善相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)校要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)部門要加大宣傳力度，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的良好發(fā)展。

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學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇十六

縱觀目前我國教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，不難看出，我國學(xué)前教育容易受到外界環(huán)境的影響，主要包括市場環(huán)境、教育環(huán)境和個(gè)人私利等方面的因素，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)前教育的有效管理，我國政府考慮將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，有效確保學(xué)前教育的.公平性和公共性。下面就目前我國實(shí)行學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的具體現(xiàn)狀，簡要分析其中可能面臨的相關(guān)問題，并提出相關(guān)建議。

2.1“扶正”學(xué)前教育幼兒教師。

縱觀我國學(xué)前教育的教師發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒教師的待遇和權(quán)利都與其他公職教師有著很大的不同，其在社會(huì)中的地位也有著很大的不同，他們不具備公職教師的身份，當(dāng)然也就無法享受公職教師的基本權(quán)利，但是其履行的業(yè)務(wù)與公職教師相比相差較小。由于幼兒教師在待遇和身份上都有著較大的不明確性，使得其一直處在社會(huì)教育事業(yè)的邊緣，并沒有受到一定程度的重視，甚至?xí)艿捷p視，這也使得我國學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情和信心得不到充分的調(diào)動(dòng)，不僅影響到其個(gè)人的發(fā)展，而且不利于對我國學(xué)前教育事業(yè)的開展工作。然而，一旦將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來就有著很大的不同，首先來講，可以對學(xué)前教育幼兒教師的身份進(jìn)行明確，使其能夠擁有公職教師的權(quán)利和待遇，其工作環(huán)境和工作待遇也有了很大的保障，在保障其權(quán)利的基礎(chǔ)上，也能夠最大程度地激發(fā)廣大學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情。其次，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，能夠使幼兒教師的地位得到有效的提升，營造學(xué)前教育工作者的良好工作氛圍，從根本上保證學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，為國家的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。此外，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，使得學(xué)前教育幼兒教師的身份得到了充分的體現(xiàn)，其工資待遇和工作環(huán)境的改善，使得越來越多的人重視幼兒教師這一職業(yè)，也能夠吸引更多的具有高素質(zhì)、高能力的人才到學(xué)前教育的領(lǐng)域中來，從而有效地提升學(xué)前教育的工作質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育工作者和廣大兒童學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育。

可以說，學(xué)前教育是一個(gè)人發(fā)展過程中極其重要的時(shí)期之一，是學(xué)前兒童樹立正確人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)作風(fēng)的重要階段，因此，我國教育部門應(yīng)該確保每位兒童都能夠接受到全面的學(xué)前教育，對其以后的發(fā)展起到非常重要的影響作用。將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，體現(xiàn)了我國政府對學(xué)前兒童教育的重視程度，更是對學(xué)前兒童接受教育權(quán)利的重要保障，而且根據(jù)不同地區(qū)的受教育程度的不同，對于學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系政策的實(shí)施方式和力度也不盡相同，其改善程度也有很大的不同，可以保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育。此外，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，學(xué)前兒童就可以免費(fèi)地接受學(xué)前教育，可以確保一些經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子也能夠按時(shí)接受完整的學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)“在教育面前人人平等”的教育教學(xué)理念，保證每位兒童的受教育權(quán)利。

2.3明確相關(guān)管理制度。

目前，我國大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)制度還不夠完善，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)工作中存在著較多的問題，很有可能會(huì)影響到學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，不利于對兒童實(shí)行全面的學(xué)前教育。當(dāng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中時(shí)，國家相關(guān)教育部門就可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)前教育的綜合管理，規(guī)定學(xué)前教育的管理制度，提高學(xué)前教育的管理效率，并對學(xué)前教育幼兒教師的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行明確和落實(shí)，并按照義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定對學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改善，規(guī)范對學(xué)前教育現(xiàn)狀的有效管理制度，確保廣大兒童能夠接收到良好的學(xué)前教育，為后期的義務(wù)教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3總結(jié)。

綜上所述，在我國教育事業(yè)改革的新形勢下，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中是一個(gè)對教育事業(yè)發(fā)展十分有利的政策措施，不僅能夠?qū)W(xué)前教育的重要性有效地體現(xiàn)出來，而且能夠?qū)W(xué)前教育的綜合管理正規(guī)化，提升其綜合管理質(zhì)量，保障廣大兒童能夠接受到良好的學(xué)前教育，為廣大兒童接受系統(tǒng)的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)前教育的健康全面發(fā)展。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇十七

建筑結(jié)構(gòu)安全度設(shè)計(jì)著重表現(xiàn)在建筑結(jié)構(gòu)自身的適用性性、耐用性和安全性。建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)通常以安全度來測試該建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的適用性建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的.適用性、耐用性和安全性。建筑結(jié)構(gòu)的適用性強(qiáng)調(diào)建筑物在投入使用后具有很好的適用能力性強(qiáng)調(diào)建筑物在投入使用后具有很好的適用能力，能使建筑物各屬性發(fā)揮最大作用物各屬性發(fā)揮最大作用。建筑結(jié)構(gòu)的耐用性則重視建筑物在日常使用和一定安全保護(hù)下的使用壽命日常使用和一定安全保護(hù)下的使用壽命，建筑適用時(shí)間的設(shè)計(jì)計(jì)。建筑安全性是指建筑能在一定外力作用下仍安全使用，具備一定的抗震能力具備一定的抗震能力，以此保護(hù)建筑物的穩(wěn)固、安全。

學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容研究篇十八

畢業(yè)論文。

寫的差不多了，有些如釋重負(fù)的感覺，但更感覺自己在寫文章方面的種種欠缺，好像沒有達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀研究生應(yīng)有的狀態(tài)，在此為自己的之前浪費(fèi)的寶貴時(shí)間感到十分慚愧。現(xiàn)在也應(yīng)該靜下心來，好好反思一下，為今后的道路提供借鑒。

如果要對研究生期間所有幫助過我的人一一致謝，恐怕還要用寫一篇畢業(yè)論文的時(shí)間才能完成，因?yàn)樵谶@期間，有太多的同學(xué)、老師、領(lǐng)導(dǎo)和親人朋友給了我?guī)椭椭С?，讓我得以安心、開心的享受研究生的時(shí)光。但是，如果要對這些恩人的致謝程度進(jìn)行排序的話，毫無疑問必須要把我的導(dǎo)師，李永友老師排到第一位。李老師，衷心的感謝您!不管在生活上還是學(xué)習(xí)上，您都超額完成了一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)師的任務(wù)。除了師生關(guān)系，我個(gè)人更深刻的感受是，您既是我們的大家長，更是我們的小伙伴。作為大家長，您對我們的日常生活和心理狀態(tài)非常關(guān)心，每次在我們“饑寒交迫”的時(shí)候請一頓集體大餐，從“新發(fā)現(xiàn)”到“章吳記”都充滿了我們甜美的回憶;作為小伙伴，您用自己年輕的心態(tài)、風(fēng)趣的言談讓我們不必畏懼您老師的稱謂，從而能夠表達(dá)自己真實(shí)的想法和情感。拜在您這樣德才兼?zhèn)涞睦蠋熼T下，除了榮幸之外，我也感覺到了一絲望塵莫及的無奈，感到自己的悟性和能力可能永遠(yuǎn)都無法達(dá)到讓您滿意的程度，想到這里就會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)自信缺失嘍。

除了感謝李老師，我還要感謝學(xué)院其他的多位老師和領(lǐng)導(dǎo)，所有給我上過課的老師都給我留下了深刻的印象：如鐘曉敏老師的嚴(yán)謹(jǐn)、沈玉平老師的務(wù)實(shí)、張雷寶老師的風(fēng)趣、金戈老師的激情、駱勤老師的和善等，王奎泉、董根泰等幾位老師在論文開題和預(yù)答辯時(shí)也給了我很誠懇且專業(yè)的意見與建議，對之后論文的修改完善起到了十分重要的作用。此外，楊書記、徐老師、小蓓姐、瑤哥都像朋友一樣和我們交流談心，好多時(shí)候給她們添了麻煩也沒好意思說客套話，可能山東人嘴笨的習(xí)慣確實(shí)該改一改了，在此真心的謝謝你們!

同門、同班的兄弟姐妹們也都是我要感謝的人，有了他們，研究生生活才有滋有味，豐富多彩。能與龍哥、峰哥在同一寢室相處兩年是我的榮幸，平時(shí)打打鬧鬧、吃吃喝喝，需要幫忙的時(shí)候便有求必應(yīng)、絕不含糊，相信我們永遠(yuǎn)是好兄弟!我也非常感激班級(jí)其他同學(xué)對我這個(gè)班長日常工作的支持以及對我不足之處的包容。和其他專業(yè)的同學(xué)也建立了深厚的友誼，在此也要特別感謝土管的濤哥在本次論文中花費(fèi)大量時(shí)間和精力為我解決制圖難題，最終使得論文有更清晰明了的呈現(xiàn)。已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐經(jīng)常詢問我們的情況，東方學(xué)院的耿麗娟學(xué)姐更是經(jīng)常請我們?nèi)ニ易隹统燥?，想想真讓她破費(fèi)了不少呢。

感謝的人太多，想說的話太多，但在這里，論文內(nèi)容還是主要的，致謝的內(nèi)容我將在今后的日子里用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)你們，我保證!

轉(zhuǎn)眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學(xué)習(xí)上還是在生活上，我都有了一定的進(jìn)步。這篇論文的完成可以說是對我這兩年半學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，不僅凝聚著我個(gè)人心血，還離不幵老師的諄諄教導(dǎo)和同學(xué)的支持。

首先，我要感謝我的導(dǎo)師崔惠民教授。從開題到論文完成，導(dǎo)師都給予了我很大的幫助。崔惠民導(dǎo)師多次抽出時(shí)間，對我的論文進(jìn)行悉心的指點(diǎn)、細(xì)致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學(xué)過程中，導(dǎo)師用淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了不少做人的真諦。

同時(shí)，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對我論文的指導(dǎo)，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見，使我能夠完善我的論文。感謝開題時(shí)郭永芳教授和方軍教授對我論文提出的建設(shè)性意見，這些都為我后面寫好畢業(yè)論文做了好的鋪墊。

我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛華，陳瓊子，在我學(xué)習(xí)和寫作的過程中給予我的溫暖和鼓勵(lì)，你們的關(guān)心給了我莫大的動(dòng)力!

最后，對所有關(guān)心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!