總結(jié)是一個反思和自省的過程，使我們更加明確自己的目標和價值觀。寫一篇完美的總結(jié)需要明確總結(jié)的目的和對象。接下來是一些總結(jié)精華，希望對您的寫作有所幫助。

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇一

當今社會競爭變得日益激烈，給在校學生提出了更高的要求，如何使在校學生能夠提前適應(yīng)社會當中的激烈競爭，能夠保證學生的健康成長，是學校、社會以及家庭所面臨的一個共同問題。我國正在如火如荼地實行新大綱改革，就需要在教學當中引入新的教學理念。我國傳統(tǒng)的教育，一直強調(diào)以人為本，在教學當中應(yīng)該積極調(diào)動學生的學習熱情，在以人為本教育理念的指引之下，不僅要教授學生數(shù)學教學的內(nèi)容更要教授學生學習方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

教師在學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)當中發(fā)揮著重要的作用，但是傳統(tǒng)的教學觀念與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在一定的差距，所以教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念以適應(yīng)教學的需求。在實際教學當中，我們應(yīng)當從傳統(tǒng)的教授知識為中心向培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方向進行轉(zhuǎn)變。所謂教學模式，是指在長期的教學活動當中經(jīng)過積累所形成的一種教育方式。教學模式源于實際的'教學工作，又對教學工作進行指導(dǎo)，對教師教學產(chǎn)生著重要影響。所以要想對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就首先對我國的教學模式進行改變，根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國在數(shù)學創(chuàng)新教學當中的教學模式主要有以下幾種模式，接下來將對這幾種教學模式進行研究和介紹。

解決過程中體會到數(shù)學教學的樂趣。

2、活動式教學。所謂活動式教學模式，其就是在教學過程中利用活動等形式來幫助學生學會解決問題的方法與思路，進而在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習的積極性，促使學生全方位、多層次的對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

3、探索式教學。探索式教學模式，具有一定的局限性，都是因部分教學內(nèi)容。這種教學模式只使用在“發(fā)現(xiàn)式”的問題當中。探索式教學一般會耗費較多的時間，在目前我國傳統(tǒng)教育之下，這種教學模式還有待探索。從另一個角度來說，磨刀不誤砍柴工，探索式教學對學生整體能力的提高有極大的幫助，能夠更好地發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。

對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，筆者認為，結(jié)果如何并不重要，過程才是最重要的，在整個培養(yǎng)過程中，要讓學生在學習教學內(nèi)容的同時，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，借助這種培養(yǎng)，結(jié)合全新的教學理念，來設(shè)計數(shù)學教學計劃，進而達到培養(yǎng)目標。

二、創(chuàng)造性思維及其特點體現(xiàn)

何為創(chuàng)造性思維，是指具有創(chuàng)新性的、與眾不同的思維方式。創(chuàng)造性思維不僅能夠?qū)κ挛锉旧淼谋举|(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系有所了解，還能夠從傳統(tǒng)的思維之上發(fā)現(xiàn)獨一無二的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造力的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維具有獨特性、批判性等特征，創(chuàng)造性思維在思考問題過程當中，常常會突破傳統(tǒng)觀念的束縛，另辟蹊徑找到解決問題的方法。具體來說，創(chuàng)造性思維守舊的特征主要有以下幾個方面：

1、獨創(chuàng)性―― 創(chuàng)造性思維，突破了傳統(tǒng)觀念的限制，不受傳統(tǒng)觀念的束縛。在數(shù)學學習過程當中，對傳統(tǒng)的數(shù)學公式、數(shù)學定理、解題方法和思路等，都能提出自己的新觀點和新方法，并且具有一定的科學性和合理性。

2、求異性―― 創(chuàng)造性思維具有與眾不同的特點，“異想天開”。在數(shù)學學習過程當中，不滿足于傳統(tǒng)的解題方式，一題多解、采用多種方式來求得最終的結(jié)果。

3、聯(lián)想性―― 當遇到某一問題無法解決時，創(chuàng)造性思維會從多個角度進行問題分析，尋找其所在的不同。從本質(zhì)上來說，這種思維就是一種舉一反三、融會貫通的發(fā)散性思維。

4、靈活性―― 創(chuàng)造性思維突破了傳統(tǒng)固定式、規(guī)范化的約束。在數(shù)學學習中，老師所講課本當中的內(nèi)容，更多的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將課本當中的內(nèi)容運用到實際當中，實現(xiàn)活學活用。

5、綜合性―― 從總體上發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的聯(lián)系，化繁為簡從問題當中提煉系統(tǒng)經(jīng)驗。

三、適宜的學生學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學過程當中，需要尊重學生的創(chuàng)造性，平等地對待每一位學生，使課堂具有寬松和諧的學習氛圍，只有在良好的氛圍之下，學生才具有更高的學習熱情，對問題的想法更大膽，更能夠異想天開的找到解決問題的方法，所以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提要為學生建設(shè)一個良好的學習氛圍。

1、教育創(chuàng)新是教師的職責。教師在教學過程當中應(yīng)當從自身開始，認真發(fā)掘教學內(nèi) 2

容當中的創(chuàng)新性內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和加工，為學生提供具有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容。比如我們在教授軸對稱圖形時，可以通過生活中現(xiàn)實的案例來引導(dǎo)學生學習，比如“在一個河邊修一個是供水設(shè)施，使河兩邊的王村和李村距離供水設(shè)施最近，那么，該如何確定供水設(shè)施的位置？” 學生可以針對這個問題各抒己見，老師應(yīng)當尊重每一個學生的答案，鼓勵每個學生的獨特想法，從而更能夠?qū)W生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、教師應(yīng)該改進教學方法。

教師的教學方法應(yīng)當主動實行改變，應(yīng)當從傳統(tǒng)的被動性教學方式向主動型教學方式進行轉(zhuǎn)變，授人以魚不如授人以漁，所以教師從根本上改變自己的教學方式，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更加有一利和幫助。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，已經(jīng)不能滿足學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有采用先進的教學方式比如發(fā)現(xiàn)式、探索式等，并將這些新型的教學方式進行綜合運用，才能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

3、應(yīng)為學生提供利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。

在教學當中，應(yīng)當保證學生對學習內(nèi)容具有自主選擇權(quán)。為學生營造一個和諧、寬松的學習環(huán)境，教師在教學過程當中應(yīng)當憑借自己與學生之間的良好關(guān)系來引導(dǎo)學生，為師生之間創(chuàng)造一個融洽的分為。從而使學生能夠去輕松、自在地去探索學習問題，從中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

總而言之，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維不能立竿見影，需要長期的積累，是一個繁復(fù)的系統(tǒng)工程。由于我國受傳統(tǒng)教育的影響較深，教師教學方式也不能立即適應(yīng)新課改而發(fā)生改變，所以導(dǎo)致了目前對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在形式化。

四、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

1、指導(dǎo)觀察

學生信息來源的主要渠道就是通過對生活、對社會的仔細觀察，觀察是開啟思維的要是。對事物的認真觀察是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基點。學生觀察力的培養(yǎng)是在不斷的學習過程中積累起來的，教師在教學過程當中應(yīng)當對學生觀察力的培養(yǎng)當中起到一定的指導(dǎo)作用。

2、引導(dǎo)想象

教師在教學時，通過引導(dǎo)學生對數(shù)學問題產(chǎn)生聯(lián)想，能夠更快地解決學生在學習中所遇到的問題，更能夠從中找到解決方法的創(chuàng)新型辦法，從而鍛煉學生創(chuàng)造思維。想象并不代表異想天開，天馬行空的胡思亂想，想象的前提是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)。要不斷豐富學生的基礎(chǔ)知識，教師也要努力為學生營造良好的學習氛圍，通過啟發(fā)和引導(dǎo)來促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3、誘發(fā)靈感

鼓勵。在數(shù)學學習當中，，教師也應(yīng)當誘發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生靈感，跳過傳統(tǒng)的邏輯思維，找到解決問題的方法。

對于這道題的解題方法，很多學生都是首先將分母進行通分，然后再比較分子的大小，從而比較各個值的大小。但是采用這種方式雖然是能夠得出最終的結(jié)果，但是采用這種方式計算量比較大，很容易出現(xiàn)錯誤。有的學生創(chuàng)新性的將幾個分數(shù)求其倒數(shù)，然后帶比較倒數(shù)的大小，這種方法就簡單很多。這就是一種創(chuàng)新型思維。

總而言之，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造思維。我國正在向世界強國發(fā)展，要想在世界舞臺當中發(fā)揮我國主要的作用就需要從娃娃抓起，從課堂開始。為學生營造良好的學習氛圍，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，從根本上為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)鋪平道路。

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇二

思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學生語文能力和獲得知識的中心環(huán)節(jié)。

小學生的思維特點是隨著年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維為主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進行思維訓(xùn)練時，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計者在設(shè)計幻燈片時，為了吸引學生的注意力，對學生進行思維訓(xùn)練時，幻燈片以活動、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進去。通過這一比較，使學生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。

而高年級，是進行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅硬?？偟氖钦f陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學語文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。

“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑。可先激發(fā)學生對內(nèi)容提出問題，多提問題。因為提的問題越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學生的思維能力，引導(dǎo)學生如何更好地掌握知識;最后在獲取知識的過程中運用現(xiàn)有知識探究新問題。

“議”是討論一辯論一評議。先組織學生共同探討一個問題，互相補充;培養(yǎng)學生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時又勇于修正自己的錯誤;最后對其他同學的意見談自己的看法。

這樣，通過“疑”“議”的形式，使學生的思維能力得以培養(yǎng)起來。

所以，在小學語文教學中，我們應(yīng)遵循教學原則，在抓好基礎(chǔ)知識、基本技能同時，應(yīng)更注重發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會，為國家多培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇三

思維是智力的.核心.培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是數(shù)學教學的重要任務(wù)之一.小學低年級學生正是智力開發(fā)的高峰期.因此在數(shù)學教學中,教師要特別重視對學生的思維進行培養(yǎng).根據(jù)我的教學經(jīng)驗,我覺得應(yīng)從下面幾方面培養(yǎng):(1)注重激發(fā)興趣,促進思維發(fā)展;(2)注重動手操作,促進思維發(fā)展;(3)注重合作交流,促進思維發(fā)展.

作者：余春作者單位：河南新縣城關(guān)明德小學,河南,信陽,464000刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：興趣激發(fā)操作合作交流培養(yǎng)數(shù)學思維

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇四

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。

思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。

一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。

德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴，教師權(quán)威”，這就給學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學生協(xié)作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。

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培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇五

本人從事教育工作20多年，深深體會到學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是衡量一所學校教學水平，教學先進性的重要體現(xiàn)。學校要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型、具有獨立思考能力，勇于創(chuàng)新精神的人才。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。

下面就本人經(jīng)驗談?wù)勁囵B(yǎng)學生思維能力的幾點看法。

一、培養(yǎng)學生認真聽課的好習慣

課程改革實施以來，我們在教學中驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生敢于提出任何問題，敢于發(fā)表自己的意見和看法。這些說明學生的創(chuàng)新思維發(fā)生了變化，學習主動性更強了。但教師也發(fā)現(xiàn)了不少問題，雖然學生思維方式很活躍，但很多學生在沒有聽懂教師的教學內(nèi)容時就急于發(fā)表自己的意見及看法，不愿意認真聽教師的講課，更不愿意傾聽同學發(fā)表的發(fā)言。

所以本人認為：活躍的數(shù)學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見，培養(yǎng)一種良好的學習習慣是很重要的，學生只有在課堂上認真傾聽老師的講課才能積極有效的參與教學活動過程，開啟創(chuàng)新思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真聽課，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學會傾聽，也就學會了尊重別人，也學會了與他人合作。而學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在這樣的基礎(chǔ)上。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認真研究的問題。

例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是創(chuàng)新思維并不因此而消失。在小學教學中，有些數(shù)學內(nèi)容如“鐘表的認識”等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的創(chuàng)新思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務(wù)，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。例如：讓學生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關(guān)系等，這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

三、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要貫穿整個教學全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。

如何體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程，我從以下幾方面入手：

（一） 教師備課要有創(chuàng)新意識、

實施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，所備的課要與學生心理發(fā)展特點、學生的生活實際相適應(yīng)，要從提高學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)著想。

教師在備課時一般要做到如下：

（1）教學目的要創(chuàng)新。

要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。

（2）教學過程要創(chuàng)新。

設(shè)計時可不循舊規(guī)，對如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設(shè)計。

（3）教學方法要創(chuàng)新。

可以采用提問法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

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培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇六

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認識它的本質(zhì)。

比較與分類的方法。

比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數(shù)學教學的全過程之中。

抽象與概括的方法。

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。

歸納與演繹的方法。

這是經(jīng)常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī)律性知識。小學數(shù)學中的運算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。

對學生進行創(chuàng)造性思維方法指導(dǎo)。

讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法是發(fā)展學生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學活動中，老師要教會學生如何有效地進行分析，達到對事物本質(zhì)的認識。在解決問題的過程中，指導(dǎo)學生掌握一些創(chuàng)造性活動的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢;運用類比推理探索事物。

建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對待創(chuàng)造型學生。

有些創(chuàng)造型學生可能比較頑皮，愛爭辯，常有越軌行為，經(jīng)常提出各種怪問題。老師應(yīng)該善于引導(dǎo)，保護他們創(chuàng)造的萌芽，允許和鼓勵每個學生大膽地毫無顧忌地提出各種設(shè)想，不要過早批評，解除他們對錯誤的恐懼心理。

開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。

有計劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實踐活動，有助于創(chuàng)造性個性的形成。另外，鼓勵和支持學生專心致志，善始善終，培養(yǎng)其韌性和恒心。

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇七

物理研究中的創(chuàng)新思維是指探求、創(chuàng)造新的'物理知識的思維活動,是開拓人類物理認識新領(lǐng)域,開創(chuàng)人類物理認識新成果的思維活動.它包括提出新的物理問題、設(shè)計新的物理實驗、發(fā)明新的物理技術(shù)、形成新的物理概念、創(chuàng)造新的物理理論、啟用性的物理方法、做出新的物理解釋等.如牛頓總結(jié)前人經(jīng)驗,創(chuàng)造性地提出了萬有引力定律;愛因斯坦打破舊時空觀,提出了相對論理論.

作者：黃賀幫作者單位：蒼南縣錢庫第二高級中學,浙江,蒼南,325804刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g63關(guān)鍵詞：

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇八

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)造性思維能力。

同樣一個問題，我們在引導(dǎo)學生思考時可以從多個角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學中，我讓學生從捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認識就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學生多角度思考問題，他們就會有更多更大的收獲。

教學中最忌學生對問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實際解題就束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題從不同的形式引導(dǎo)學生加以思考判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學中，既讓學生看到森林作為自然資源的作用，認識到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的重要意義，又讓學生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過研究都一一成為了現(xiàn)實。對于學生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。學生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對其進行批評甚至取笑，勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵。為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢利導(dǎo)，利用與地理知識相關(guān)的題材引導(dǎo)學生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想，對已有表象進行加工和改造，就會引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當，學生就能體會到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識。

學生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學生的學習過程是認知和情感結(jié)合的過程，每一個學生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學生產(chǎn)生求知的心理沖動和強烈愿望，我們要激發(fā)和保護這種沖動和欲望，對其給予肯定、保護和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學生表現(xiàn)的機會，也許一位天才就此誕生。

我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時間交給學生進行探究性學習。他們遇到不會的、還沒有完全掌握的知識，他們會自學課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學的積極性就更大、效率更高。若我們把每個問題規(guī)定了時間，讓學生有一種緊迫感，還會產(chǎn)生一定的競爭意識，可能會出現(xiàn)更多的驚喜。

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇九

摘要:創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動,而物理教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一。

初中物理課程標準強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。由此可見,物理課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最合適的學科之一,在物理課的教學中,就要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。

在以往的教學中,總是教師泛泛地去講,學生機械地去聽、去記,整個課堂既安靜又嚴肅,這種課堂教學形式只有利于知識的傳授,但學生思維能力水平難以提高,嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。現(xiàn)代社會人才競爭激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學中要拓展課堂教學空間,疏通信息反饋渠道,營造民主、和諧的教學氛圍?；钴S的課堂氣氛是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。物理這門學科,本來就從生活中來,所以在學習過程中學生會提出許許多多的實際性的、創(chuàng)造性的問題,對于學生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚,肯定他們的努力,激勵學生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學生體驗到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性地學習知識。

二、激發(fā)興趣,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

興趣是最好的老師,是學生學習的直接動力。當學生對物理產(chǎn)生興趣,就會從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強創(chuàng)新意識。在課堂上,教師要注意溝通學生的心靈,增進互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調(diào)動學生的學習積極性,增強學習的主動性。新課伊始,學生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學生創(chuàng)設(shè)一種“境”。

三、充分發(fā)揮學生思維的主體性,促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

思維是大腦對客觀事物間接、概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學生逐步學會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題,在教學過程中逐步滲透理想化的方法、模型的`方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學生知道為什么要建立物理模型,學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法,這不僅有助于加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟,提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。

新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在教學思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學生積極主動地探究,讓學生體驗到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學生學習的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動。例如:八年級物理涉及探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學習這一節(jié)時充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性。通過自主設(shè)計探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來看,不但順利完成了教學任務(wù),而且許多同學還探究出課本中未提及的新的特點,從而在原有知識基礎(chǔ)上開拓思維、增長知識,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。

開展研究性學習活動,可以促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。研究性學習就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能,是學生在教師的指導(dǎo)下從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。其內(nèi)容主要有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學物理教學開展研究性學習,不但提高應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力,同時提高了學習興趣,發(fā)揮了學生在教學中的主體作用。在整個活動過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之,我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終,持之以恒,使學生的創(chuàng)造潛能得以很好的開發(fā)。我們還要多方面入手,在不斷改革的、新的教學實踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇十

一、充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。

例如，一詞多組、一事多寫、一題多解或設(shè)想多種路子去探尋改革方案時的思維活動。

發(fā)散思維是不依常規(guī),尋求變異,對給出的材料、信息從不同角度,向不同方向,用不同方法或途徑進行分析和解決問題的.一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發(fā)散,使知識串聯(lián)、綜合溝通,達到舉一反三，其缺點是評分難以制定出切實的標準答案,容易滲入主觀因素。

創(chuàng)造性思維。

二、發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點。

例如，風箏的用途可以“輻射”出：放到空中去玩，測量風向，傳遞軍事情報，作聯(lián)絡(luò)暗號，當射擊靶子等等。

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇十一

一位心理學家曾經(jīng)出過這樣一個測驗題：在一塊土地上種植四棵樹，使得每兩棵樹之間的距離都相等。受試的學生在紙上畫了一個又一個的幾何圖形：正方形、菱形、梯形、平行四邊形……然而，無論什么四邊形都不行。這時，心理學家公布出了答案，其中一棵樹可以種在山頂上!這樣，只要其余三棵樹與之構(gòu)成正四面體的話，就能符合題意要求了。這些受試的學生考慮了那樣長的時間卻找不到答案，原因在于他們沒有學會使用一種創(chuàng)造性的方法——立體思維。

人們進行思維活動時總會受過去的生活經(jīng)驗和已有思維方法的影響。對于這些受試者來說，平面幾何是他們比較熟悉的知識。于是，當他們碰到幾何問題的時候，也往往先從平面幾何而不是立體幾何的角度來進行思考。這時，為他們所牢固掌握的平面幾何也就成了他們思考問題的框框，于是也就想不出正確的結(jié)果來。

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇十二

發(fā)散思維(英文：spanergentthinking)又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴散思維”或“求異思維”，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。

1.發(fā)揮想象力德國著名的哲學家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應(yīng)該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。

一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚湯?！眿寢尭F追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?”女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片?！眿寢屵€要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃?！眿寢屖紫瓤洫勁畠郝斆?，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點點頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃?！眿寢尯团畠旱倪@一番對話，實際上就是在對孩子進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。

2.淡化標準答案，鼓勵多向思維學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓(xùn)練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。有一篇題為《一切為了考試》的中學生作文，記述了一個“奇怪的夢”“記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么?茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴峻的臉。一張53分的數(shù)學試卷，我嚇得大哭…氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學方程式。憲法為什么是國家根本大法?一切為了考試?！蔽恼律鷦佣蜗蟮卦佻F(xiàn)了一個中學生的夢境。這是一個中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創(chuàng)新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個中學生臨考前不勝重負的心理，讀后發(fā)人深思。

4.大膽質(zhì)疑明代哲學家陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導(dǎo)學生發(fā)表獨特見解，這是提升學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。在質(zhì)疑過程中，學生創(chuàng)造性地學，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃洠寣W生嘗到學習、創(chuàng)造的樂趣。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創(chuàng)新思維的重要途徑。

5.學會反向思維反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實際。我國生產(chǎn)抽油煙機的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。美國有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問題，他發(fā)明了一種專門能吸附油污的紙，貼在抽油煙機的內(nèi)壁上，油污就被紙吸收，用戶只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機干凈如初。這就是反向思維的典型實例。

20世紀50年代，世界各國都在研究制造晶體管的原料——鍺。其中的關(guān)鍵技術(shù)是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導(dǎo)體專家江崎和助手在長期試驗中，無論怎樣仔細操作，總免不了混入一些雜質(zhì)，嚴重影響了晶體管參數(shù)的一致性。有一次，他突然想，假如采用相反的操作過程，有意地添加少量雜質(zhì)，結(jié)果會是怎樣呢?經(jīng)過試驗，當鍺的純度降低到原先一半時，一種性能優(yōu)良的半導(dǎo)體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。美國朗訊公司的貝爾實驗室，是一個令人肅然起敬的名字!那里培養(yǎng)了11位諾貝爾獎獲得者，產(chǎn)生了改變世界的十大發(fā)明。很多理工科畢業(yè)生把進入貝爾實驗室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實驗室作為世界一流的研發(fā)機構(gòu)，它有什么特點呢?在貝爾實驗室創(chuàng)辦人塑像下鐫刻著下面一段話：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未有的東西”。

發(fā)散思維的作用。

1.基礎(chǔ)性作用。

創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。

2.核心性作用。

想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。

3.保障性作用。

發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇十三

根據(jù)上面幼兒的思維發(fā)展，孩子的思維已具有一定的詞的概括性和言語的協(xié)調(diào)性，他們可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而預(yù)見行為的結(jié)果，并由此套用過去的解決方法來處理當前的問題。這就說明，孩子已有一定的對客觀事物本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的認識。按照最近發(fā)展區(qū)的理論(參見《教育應(yīng)走在孩子發(fā)展的前面》)，可以在恰當?shù)臅r候?qū)⒆舆M行發(fā)散性思維引導(dǎo)。

所以，利用發(fā)散性思維的不依靠常規(guī)，從多方面尋找答案的思維方式，可以使孩子的思維靈活敏捷，讓他們的思維從多角度、多層次的思考，使知識串聯(lián)、綜合溝通。如果家長從嬰幼兒就開始培養(yǎng)，讓孩子從小就敢于“異想天開”和“標新立異”，這不僅對以后間接經(jīng)驗知識的學習大有幫助，也對他們未來更好的適應(yīng)社會，提供了很好的心理素質(zhì)。

那如何對孩子進行發(fā)散性思維訓(xùn)練?其實也很簡單，就是利用生活中的許多瑣事來進行引導(dǎo)。比如，某天孩子的媽媽回家晚了，父親就可以引導(dǎo)孩子，問媽媽為什么會晚回來，讓孩子盡可能地說出可能的理由。再比如，當你做家務(wù)擇菜的時候，可以讓孩子一起參與，并引導(dǎo)孩子把菜葉等東西，怎么做成美麗好看的動物或畫。

在進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，要根據(jù)孩子的實際感性知識積累情況。如果平時父母不多引導(dǎo)孩子進行觀察，以及及時的講解，孩子就不可能在自己感性認知的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性思維。比如，前幾天我寫的《繪本“我的兔子朋友”深層解讀》，孩子需要對許多動物本性進行了解，才有可能說出讓松鼠去拿。當然，哪怕孩子能說出讓長頸鹿，或貓來幫忙，都是很好的。

當孩子有了一定的生活經(jīng)驗，就可以想辦法引導(dǎo)孩子思考和發(fā)揮想象力了。家長要善于從生活中捕捉能激發(fā)孩子創(chuàng)造欲望，為其提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機。這就需要家長抓住時機進行恰當引導(dǎo)和暗示，逐步提高孩子的參與興趣。當然，父母的及時表揚、肯定是非常重要的，這能使孩子獲得正確的自我評價和真正成功的體驗。

這里說一個小例子，比如你在做飯的時候，孩子來“搗亂”，你就可以拿一個鍋讓孩子玩，并且問這個鍋都可以干什么。一般情況下，孩子都能回答說可以做飯、熬湯等等。但如果你加入一點游戲成分，孩子很快就可以明白鍋還可以當樂器、盾牌。此時，若再加入一點場景，孩子都會說出鍋可以當帽子、雨具、搬運工具等。

大家需要知道的是，父母精心設(shè)計提問的方式，才能引起孩子的發(fā)散性思維。家長不能總?cè)柡⒆印盀槭裁础?，而是要在不同場景下，進行開放式的提問。比如上面說的例子，你給孩子一個鍋，然后就問鍋能干什么。如果孩子根本沒有一點感性認知，他們是不可能知道的。所以，當你拿鍋鏟敲不同的鍋后，再問“鍋都可以怎么玩”時，你心中預(yù)期的答案才能呼之欲出。

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當然，如果孩子回答不出來，也別逼迫孩子，而是要自己說出一個答案來。每個孩子的個性不同，有些孩子害怕被問住，或是由于沒有太明白家長的設(shè)問，很可能會讓孩子“僵”在那里。如果總是這樣，孩子就會失去回答的樂趣，自然沒有發(fā)散性思維。所以，孩子不回答，一要想是否問的不恰當，二要想孩子可能沒有感性認知，三是孩子是否感興趣。

另外，家長引導(dǎo)孩子發(fā)散性思維，要充分保障答案一定不是唯一的。學習不能傻學，那種只有一種解決方式，或只有唯一答案的提問，理論上對孩子的智力發(fā)展沒有什么好處。在尋求“標準答案”的影響下，孩子往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。所以，哪怕孩子的回答是極其“匪夷所思”，只要他們能解釋原因，都是非常好的。

此時，面對孩子的思維“謬論”，家長也不必急于糾正孩子的“錯誤”。孩子的許多想法會是超常規(guī)的，也可以說是一種創(chuàng)新思維。如果家長按照自己的思維定勢來教育孩子，反而扼殺了他們的想象力。何況，許多孩子的想法未必是不可實現(xiàn)的，這就看家長是如何引導(dǎo)的了。比如，孩子說要發(fā)明一個會唱歌的鍋，你只要簡單說發(fā)明后，想第一個使用就可以了。

當然，對引導(dǎo)孩子的發(fā)散性思維，大家也別過分強調(diào)“術(shù)”，雖然我上面說了不少的“術(shù)”。培養(yǎng)孩子的學習興趣，不是一日之功，也不是時時提問孩子，而是要在恰當?shù)那榫跋?，利用孩子已知的感性認知，巧妙地把知識串起來，這樣才能是孩子增加學習的興趣，并樂于挖掘“為什么”背后的原因。所以，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，也不能刻意追求，一定要結(jié)合孩子的實際情況。

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇十四

寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關(guān)的基本訓(xùn)練。

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探討.

關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。

在高中物理課堂教學中，教師應(yīng)該加強對學生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學中，教師可以緊密結(jié)合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

教材是教師開展教學的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.

1.教師堅實的物理知識是課堂教學的基礎(chǔ)。

豐富的物理知識是教師開展高中物理教學的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學中不會傳授給學生一些錯誤或者不夠深入準確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的`時間花費在學生的學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。

隨著新課改的進行，教師在教學過程中應(yīng)該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內(nèi)容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創(chuàng)造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學生起到一個表率的作用.

物理學科是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應(yīng)該注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.

1.利用演示實驗來激發(fā)學生的探索精神。

傳統(tǒng)的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.

傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學中，教師常常將學生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學生按照規(guī)定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學方法的結(jié)果往往是，學生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇十五

本人對如何培養(yǎng)學牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力首先從數(shù)學的特點看.數(shù)學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學.小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期.

作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：

培養(yǎng)學生的變化作文創(chuàng)作思維篇十六

我們深知，沒有學生的自主學習的意識和積極性，就沒有豐富的想象和生動的聯(lián)想，很難形成創(chuàng)造性思維。因此，要使學生自主能動地學習，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學習氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽光、雨露和土壤。只有構(gòu)建課堂良好的人際關(guān)系，形成明主和諧的教育氛圍，實施全員參與的合作策略，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極的學習動機，提高他們的求知欲望，增強他們的探索精神，使它們的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來。創(chuàng)造這種氛圍還應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，把學生帶入情景，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身參與中求知、探索、創(chuàng)新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點的學生開展討論和辯論，能夠利用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，開展具有競爭性的行之有效的創(chuàng)造性活動。

激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機;二是創(chuàng)造思維能力;三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。”

教師應(yīng)善于采用創(chuàng)造性的教學方法指導(dǎo)學生的學法。

如：提出自相矛盾的問題，激發(fā)學生發(fā)散思維各抒己見的“矛盾設(shè)疑法”;引導(dǎo)學生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵發(fā)現(xiàn)法”;從不同角度用不同方式指出問題本質(zhì)，指導(dǎo)學生克服思維定勢的“變式疏導(dǎo)法”;引導(dǎo)學生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。

創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展。

課堂教學主要是教師引導(dǎo)學生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學的前提。正是由于問題激發(fā)學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。

2數(shù)學學習方法。

教學中要注意培養(yǎng)思維的條理性和敏捷性，根據(jù)解題目標確定解題方向。訓(xùn)練學生遇到數(shù)學問題能按一定順序去分析，思考，對復(fù)雜問題善于從局部到整體在從整體到局部去思考。在思維過程中能迅速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時要注意學生思維的嚴密性和靈活性，如在列分式方程解運用題時，不僅要檢驗，同時也要驗證在運用題中是否符合題意;在幾何的相關(guān)證明題中，注重引導(dǎo)學生認真分析條件，思考如何通過條件證明結(jié)論，在證明過程中體現(xiàn)出條理性和嚴密性。

在初中函數(shù)的教學中可以從學生數(shù)學的實際情境出發(fā)，引入并開展有關(guān)知識，使學生體會到函數(shù)是反映現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的一種重要的數(shù)學模型，在函數(shù)相關(guān)題型的思考中，讓學生樹立數(shù)形結(jié)合的思想，能通過函數(shù)圖像理解相關(guān)信息，也能通過函數(shù)解析式等條件分析相關(guān)性質(zhì)。在復(fù)習過程中精選一些有代表性、鞏固性、靈活性的習題，從各種不同角度，尋求不同的解法，進行訓(xùn)練，提高學生思維的條理性和敏捷性，培養(yǎng)學生的思維能力。

樹立信心增強記憶。

首先從思想上樹立信心。通過一年的學習初二學生都有這樣的親身體會，在學初中的有關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容時，只要認真聽老師講解，都能聽得懂，因為它所用到的小學知識無非就是加、減、乘、除而已，再加上每一節(jié)課極少量的新內(nèi)容、新法則等等，要掌握一般的基礎(chǔ)知識并不難。練習中的一步到位的與新知識有關(guān)的簡單題也并不難做，難的是較復(fù)雜一點的、與以前學過的自己又沒有掌握好的知識聯(lián)系在一起的綜合一點的題。所謂“數(shù)學學習，一步跟不上，則步步跟不上”，就是指的這一類的題。但這并不是說，因為這樣，就不要去學新知識，就學不好新知識。完全不是這么回事。即使你以前的知識都沒學好，只要你會加、減、乘、除，大部分的新概念、新法則、新知識你仍然能學會，仍然能依據(jù)新學的這些知識去解決有關(guān)的簡單問題。并且從中可以增強自己的自信心：我這節(jié)課認真學了，聽懂了，會用學到的新知識去解決一些問題了。之所以碰到難一點的題我不會做，那是因為我以前的知識沒學好，在某一個地方卡住了，做不下去了，只要我把以前的知識好好補一補，像現(xiàn)在這樣把知識一點一滴地學到手，我就不信學習成績趕不上去。

事實是，前幾屆有好些個學生原本數(shù)學成績很差，到初三了才著急起來，認真地持之以恒地補習舊知識，學習新知識，最后在中考時取得了較理想的成績。有的從考幾分、十幾分到中考考出六十幾分，有的從二十幾、三十分到中考七、八十分。當然，除學生自身的努力外，還與中考題大部分題目比較容易也有一定的關(guān)系(雖然中考是選拔性考試，但也要考慮到初中畢竟還是屬于九年義務(wù)教育階段，中考面臨的是全體學生，必然要照顧到絕大多數(shù)同學的實際情況;中考成績也是體現(xiàn)九年義務(wù)教育階段素質(zhì)教育成果的一個重要方面，因此中考題里面始終都會有大量基礎(chǔ)題。)但再容易的題目也要你能掌握有關(guān)知識的最基礎(chǔ)的東西才行呀!如果你自暴自棄，每一節(jié)課都不認真學，連最簡單的題也不會做，我看你到中考時也只有望題興嘆，后悔莫及。有不少學生中考后都有這樣的感嘆：早知中考數(shù)學題這么容易，我平時學習只要稍為認真一點，平時測驗?zāi)苷嬲脗€四十分(不是摻假的)，中考拿個七、八十分絕對沒問題。

3數(shù)學學習方法。

充分展示思維過程、即暴露思維。

暴露思維主要是暴露教師的思維，充分展示教師鉆研教材，分析教材的過程，特別是充分展示教師解題中分析疑難，解題中矛盾沖突的判斷和選擇過程。

充分利用學生的心理特點，讓學生嘗試訓(xùn)練。

掌握學生的學習心理規(guī)律、激發(fā)學生良好的學習情緒，使學生形成一種積極向上，勇于創(chuàng)新的思維態(tài)勢。為此要千方百計地挖掘?qū)W生心理特點與學生內(nèi)在的思維潛力，啟迪思維。

筆者認為，學生在學習過程中有以下幾種學習心理，一是矛盾心理，學習就是新知識順應(yīng)和同化到學生已有的知識經(jīng)驗，必然存在著新舊知識的矛盾。故教師要設(shè)置疑慮，善于揭示新舊知識的矛盾。提出一些挑戰(zhàn)性的問題，造成學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習意向，使學生在迫切的要求下學習，二求果心理，教師設(shè)置懸念，故意推遲結(jié)論的出現(xiàn)，使學生產(chǎn)生緊張的求果心理，躍躍欲試地投入其中，這是高超的教學藝術(shù)。三求民心理，例1給出的解法突破常規(guī)，耳目一新，給學生留下深刻的影響。利用學生的這些心理特點，設(shè)計出啟發(fā)學生的問題，放手讓學生概括，猜想討論發(fā)現(xiàn)總結(jié)。當然教師要進行適當?shù)囊龑?dǎo)。

4數(shù)學學習方法。

重視認識沖突，培養(yǎng)思維能力。

思維從問題開始，因此我在教學中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，盡可能讓學生自行醞釀提出問題，產(chǎn)生進一步研究的愿望，并掌握深入討論的方向。例如，有關(guān)添拆項的因式分解，我這樣引入：首先讓學生板演，出現(xiàn)兩種結(jié)果：

讓學生思考：為什么兩種結(jié)果不一樣?同學們經(jīng)過對照猜想得到x+xy+y還可以分解下去，而且應(yīng)得到(x+xy+y)(x-xy+y).為了驗證這一想法，讓學生試用多項式相乘對照等式兩邊和中間過程，發(fā)現(xiàn)“添項再分組”的因式分解方法，這種方法過去沒有出現(xiàn)過的，于是，又產(chǎn)生第二個認識沖突：這種方法應(yīng)用于別的例子也可行嗎?這時我又及時給出有關(guān)例題，使之肯定自己的想法。這里，我不是生硬地提出x+xy+y能否再分解的問題，而是讓學生通過觀察產(chǎn)生一系列問題，使思維過程從無意識逐步向有意識過渡。

變式思維訓(xùn)練要要注重實效。

變式思維訓(xùn)練要講究實效，不能只圖形式，應(yīng)該調(diào)動學生主動思考的積極性，把內(nèi)容和形式結(jié)合起來。例如，在“認識數(shù)字”的教學中，學習數(shù)字6時，學生對抽象的6沒有具體的概念，教學中可以要求學生自己擺出6個實物來，有的學生擺出6根小棒，有的學生擺出了6個小球，還有的學生擺出了6張圖片。學生擺出了6個實物后，教師再引導(dǎo)學生思考，你們相互看看，別的同學擺的和你的相同嗎?學生就會回答說不同。老師再啟發(fā)學生思考，有什么不同呢?學生就會回答是擺的東西不同。這時候，老師就可以引導(dǎo)學生進行變式思維：你們擺的東西不同，但結(jié)果對嗎?學生就會異口同聲說，對。老師啟發(fā)學生回答：擺的東西不一樣，可為什么都對呢?學生就可以知道，因為擺的都是6個東西。從事物到抽象的數(shù)字這個極為復(fù)雜的思考過程，通過學生的變式思維，可以幫助學生理解從特殊到一般的過程，能幫助學生很好地認識數(shù)字的概念和含義。

數(shù)學學習中變式思維的訓(xùn)練，應(yīng)該是一個長期積累的過程，不能想當然地認為通過幾道練習就能解決問題，也不能指望一兩次訓(xùn)練就能提高學生的變式思維能力。在教學中應(yīng)該有計劃、有目的地加強對學生的變式思維能力的訓(xùn)練。學生的變式思維能力的訓(xùn)練可以借助生活實際去訓(xùn)練。例如，參加學校的廣播操訓(xùn)練，為了隊形的美觀，可以排成不同的隊形。比如，班級有40個學生，站成四排，第一排是四個人，那后面可以怎么排隊呢，學生就可以用變式思維去思考，第一排是4個人，那第二排可以是4個人，也可以是5個人，還可以是3個人。那后面的第三排為了隊形的美觀，就可能是4個人，或5個人等。學生的思考雖然不復(fù)雜，但由于運用了變式思考，通過變換已知的條件去改變后面的數(shù)字，對于培養(yǎng)學生的變式思維，起到了很好的作用。