總結(jié)是我們進一步提高自己的重要手段和方法之一。寫總結(jié)需要注意語言簡練、準(zhǔn)確，力求精煉表達，讓讀者容易把握主要觀點。以下是小編為大家整理的詞語學(xué)習(xí)資料，希望能夠幫助大家更好地學(xué)習(xí)和掌握詞語。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇一

(一)培養(yǎng)目標(biāo)。各院校普遍認同的培養(yǎng)目標(biāo)要素包括:具有寬厚的人文社科、自然科學(xué)和扎實的醫(yī)學(xué)理論知識;較強的臨床能力和一定的科研能力;較大的發(fā)展?jié)撃?、?chuàng)新精神和適應(yīng)國際競爭需要。

(二)招生錄取。多數(shù)院校從高中畢業(yè)生中直接招收八年制學(xué)生。個別院校進行了招生改革，如協(xié)和醫(yī)學(xué)院在清華理工科新生中實行二次招生;華西醫(yī)學(xué)院每年劃出20個招生指標(biāo)到四川大學(xué)6個試點學(xué)院，第2學(xué)年末選拔學(xué)生并轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)八年制同年級。

(三)培養(yǎng)階段劃分。按照醫(yī)學(xué)前教育、醫(yī)學(xué)教育(含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、見實習(xí))和二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)/科研能力訓(xùn)練三個階段劃分，共有8種模式，醫(yī)學(xué)前教育時間、二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)/科研訓(xùn)練時間分別為1-4年和1-3年不等(附表)。

(四)課程改革。各院校開展了不同程度的整合課程教學(xué)，如:協(xié)和醫(yī)學(xué)院、華西醫(yī)學(xué)院、上海交大醫(yī)學(xué)院、湘雅醫(yī)學(xué)院和浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院5所院校實行貫穿基礎(chǔ)到臨床的課程整合;北大醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院、同濟醫(yī)學(xué)院和第三軍醫(yī)大學(xué)4所院校對部分課程或?qū)W科進行了整合。

(五)畢業(yè)授位。畢業(yè)授位條件主要包括通過課程考核、達到平均績點、通過臨床技能考核、畢業(yè)論文答辯合格和學(xué)術(shù)成果要求等。絕大部分院校授予八年制畢業(yè)生m．d．學(xué)位，個別院校則根據(jù)學(xué)生學(xué)術(shù)水平，主要是發(fā)表論文的情況，授予m．d．或ph．d．學(xué)位。

(六)國際化程度。各院校都積極加大八年制教育的國際化程度，包括與國外著名醫(yī)學(xué)院校開展交流生計劃、派教師出國培訓(xùn)、引進外文原版教學(xué)資源等，個別院校模擬或鼓勵學(xué)生參加美國usmle考核?？傮w來講，我國八年制醫(yī)學(xué)教育主要有以下特點:。

(1)定位差異大。培養(yǎng)目標(biāo)從合格的臨床醫(yī)生到臨床醫(yī)學(xué)家、醫(yī)學(xué)科學(xué)家不等。

(2)學(xué)制內(nèi)重心逐漸向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域傾斜。醫(yī)學(xué)前教育時間有所減少，如北大醫(yī)學(xué)部將2年的醫(yī)學(xué)前教育調(diào)整為1年，南方醫(yī)科大學(xué)將2年的醫(yī)學(xué)前教育調(diào)整為1．5年。

(3)學(xué)制內(nèi)臨床能力和科研能力要求差異增大。體現(xiàn)在培訓(xùn)時間和博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)上，如北大醫(yī)學(xué)部用3年時間開展二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)，對博士畢業(yè)論文不作要求;第三軍醫(yī)大學(xué)用2年時間開展科研能力訓(xùn)練，要求發(fā)表sci論文;南方醫(yī)科大學(xué)將學(xué)生分為臨床強化型和科研提升型，臨床強化型要求發(fā)表1篇文章，科研提升型要求發(fā)表2篇中文核心期刊論文或1篇sci論文。

(4)普遍開展整合課程改革。強化醫(yī)學(xué)系統(tǒng)思維和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

(5)國際化程度高。個別院校八年制學(xué)生出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷達100%。

(一)缺乏國家層面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)五、七年制均有國家層面的教育標(biāo)準(zhǔn)，而八年制醫(yī)學(xué)教育尚無國家正式出臺的相關(guān)要求，這是造成八年制醫(yī)學(xué)教育各行其是的'根本原因。

(二)教育理念與現(xiàn)實需求之間矛盾凸顯。一方面，八年制醫(yī)學(xué)教育著眼于培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)科技發(fā)展需要的發(fā)展型精英人才;另一方面，醫(yī)學(xué)前教育對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展價值還無法體現(xiàn)，師生認同度不足，八年制醫(yī)學(xué)教育正逐步扔掉對學(xué)生“人文、社會、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識”培養(yǎng)的帽子，奔著培養(yǎng)實用臨床醫(yī)生的目標(biāo)實踐八年制。

(三)院校教育與畢業(yè)后教育混淆。部分院校將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容納入八年制二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)，把畢業(yè)后教育前置到院校教育階段。20第三屆全國八年制醫(yī)學(xué)生論壇中對級學(xué)生的一項問卷調(diào)查顯示，50%的學(xué)生支持住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，33%的學(xué)生不支持，17%的學(xué)生持中立態(tài)度，學(xué)生更關(guān)注經(jīng)歷輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，如何避免與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)和合理設(shè)置培訓(xùn)時間。(四)在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系中的優(yōu)勢難以體現(xiàn)。就臨床能力而言，八年制由于臨床實踐時間和診療操作機會少，其能力可能弱于“5+3”(五年醫(yī)學(xué)院校本科教育加三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn))模式的臨床醫(yī)學(xué)人才。就科研能力而言，八年制由于仍處課程學(xué)習(xí)階段，科研時間少，其能力可能弱于傳統(tǒng)的“5+3+3”模式的醫(yī)學(xué)博士、甚至是“5+3”模式的醫(yī)學(xué)碩士。

三、八年制醫(yī)學(xué)教育的出路。

(一)確定八年制教育標(biāo)準(zhǔn)。上個世紀(jì)70年代以來，基于標(biāo)準(zhǔn)推動教育質(zhì)量提高已經(jīng)成為國際教育發(fā)展的一個重要趨勢。特別是21世紀(jì)以來，世界教育進入以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時代，制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)成為許多國家教育改革與發(fā)展的主要內(nèi)容。八年制醫(yī)學(xué)教育應(yīng)首先通過標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范人才培養(yǎng)過程和應(yīng)達到的教育結(jié)果，從國家層面確定包括教學(xué)基本要求、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接要求等內(nèi)容。

(二)明確八年制教育定位。年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》提出要深化長學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)教育改革，培養(yǎng)一批高層次、國際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。八年制醫(yī)學(xué)教育屬院校教育范疇，重在打牢基礎(chǔ)，應(yīng)定位于培養(yǎng)具有強大發(fā)展后勁的潛力型醫(yī)學(xué)人才，關(guān)鍵是使學(xué)生具備成為未來醫(yī)學(xué)大家的知識、能力和素質(zhì)。

(三)確保醫(yī)學(xué)前教育時間。長期以來，醫(yī)學(xué)生在人文社科和自然科學(xué)的薄弱成為制約我國高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才發(fā)展的“瓶頸”。美國醫(yī)學(xué)教育是西方醫(yī)學(xué)教育的成功典范，相對長而厚實的人文、理工基礎(chǔ)教育和多學(xué)科的知識背景是其居于世界領(lǐng)先地位的主要原因之一。因此，確保八年制醫(yī)學(xué)前教育時間是提升八年制學(xué)生整體素質(zhì)的重要保證，鑒于建立本科專業(yè)思維至少需要3年時間，加上人文社科知識學(xué)習(xí)時間，醫(yī)學(xué)前教育應(yīng)保證3．5到4年。

(四)建立“3+x”畢業(yè)后教育體系。醫(yī)學(xué)的職業(yè)特性決定高水平臨床醫(yī)生必須在專業(yè)實踐中鍛煉才能成長起來。臨床專業(yè)畢業(yè)生醫(yī)療技術(shù)水平高低很大程度取決于工作要求與其工作醫(yī)院的醫(yī)療水平，為避免工作單位的差異導(dǎo)致八年制后續(xù)發(fā)展良莠不齊，應(yīng)盡快建立八年制醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育體系，將職業(yè)培訓(xùn)全部納入畢業(yè)后教育范疇，進行“3+x”的住院醫(yī)師培訓(xùn)和?？漆t(yī)師培訓(xùn)。

(五)開展全程科研能力培養(yǎng)?？蒲心芰ε囵B(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在我國現(xiàn)行教育體制下，除非繼續(xù)攻讀博士后或再攻讀ph．d．學(xué)位，八年制學(xué)生缺少系統(tǒng)科研能力訓(xùn)練的機會。因此，八年學(xué)制內(nèi)應(yīng)開展早期、全程、導(dǎo)師制下的科研能力訓(xùn)練，利用一貫制優(yōu)勢，建立從理工科到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)思維，在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)成為解決臨床問題新模式的背景下，圍繞解決臨床問題開展科研訓(xùn)練。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇二

摘要:《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為我國醫(yī)學(xué)教育改革及順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢、提高水平、保證質(zhì)量指明了方向。文章依據(jù)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)體系，結(jié)合井岡山大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的具體實際，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，修訂培養(yǎng)方案，實施多元化教學(xué)模式，改革學(xué)生成績評定體系等方面，探索了臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的一些做法及體會。

隨著《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》和《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》的問世，醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)全球化的趨勢日益凸現(xiàn)［1，2］。為推動國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，3月，教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)［3］，并依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和程序?qū)︶t(yī)學(xué)教育機構(gòu)進行審核與評估的過程。從此正式啟動了我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證［4］(以下簡稱認證)，也標(biāo)志我國醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)啟動了順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的改革建設(shè)過程，為不斷提高我國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)［5］。我校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證自評過程中，對照《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校實際情況和發(fā)展環(huán)境，以實事求是的精神探討五年制臨床醫(yī)學(xué)教育改革與實踐，現(xiàn)匯報如下。

1認真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確理解《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)涵。

我們把《標(biāo)準(zhǔn)》作為教育教學(xué)改革建設(shè)最核心的指導(dǎo)文件之一。通過對全學(xué)部教師和臨床專業(yè)學(xué)生進行《標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)和解讀、召開教育教學(xué)改革研討會、師生座談會、學(xué)生座談會及名師講座等形式，組織師生認真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，充分認識到《標(biāo)準(zhǔn)》的重要意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》進一步明確了社會的實際需求是主導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重要因素;明確了醫(yī)學(xué)教育的主體地位是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo);高度概括了醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)、過程和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的基本要求［4］。

2基于《標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念。

以《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的理念為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，結(jié)合我校實際，大力推行“以井岡山精神辦學(xué)育人，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”教育教學(xué)理念;以《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的教育計劃為基礎(chǔ)，改革教育教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，完善培養(yǎng)方案，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革;以《標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生成績評定為基礎(chǔ)，改革學(xué)生成績評定體系，促進全面評價學(xué)生的知識、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識能力及人際交流能力;以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教育評價為基礎(chǔ)，改進學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量評估體系，嚴(yán)格教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)且實施全過程監(jiān)控，使《標(biāo)準(zhǔn)》的理念深入教育教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)。

3基于《標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化課程體系，修訂完善培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最為重要的載體。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，并在深入調(diào)研和廣泛征求專家、用人單位、本校師生、行政主管部門的意見和建議的基礎(chǔ)上，修訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案。課程體系設(shè)置科學(xué)方法教育，思想道德修養(yǎng)課程，自然科學(xué)課程，生物醫(yī)學(xué)課程，行為科學(xué)，人文科學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，公共衛(wèi)生課程，臨床醫(yī)學(xué)課程等課程群。每個課程群均設(shè)置了必修、限選和任選三類課程，三者總體比例約為7∶2∶1，課程總學(xué)時3328學(xué)時，總學(xué)分224學(xué)分，其中，包括早期接觸臨床需修滿3學(xué)分、拓展教育需修滿5學(xué)分。實施以崗位勝任能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，即以素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的知識教育、以實踐能力為核心的執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)、以職業(yè)精神為主線的人文素質(zhì)養(yǎng)成。采取“1+1．5+1．5+1”四段式培養(yǎng):四年理論與實踐教學(xué)、一年實習(xí)的培養(yǎng)模式。即第1年以通識課程為主、輔以少量生物醫(yī)學(xué)課程;之后1．5年以生物醫(yī)學(xué)課程為主、輔以少量通識課程與臨床醫(yī)學(xué)課程;然后1．5年完全開展臨床醫(yī)學(xué)課程，最后1年進行實習(xí)。四個階段相互聯(lián)系，逐次遞進，將生物醫(yī)學(xué)知識培養(yǎng)和臨床實踐技能培養(yǎng)相互滲透，相互交叉。此外，我們采用了第一、第二、第三課堂相結(jié)合的方式，在實踐教學(xué)上做到課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐及社會實踐相互滲透，融入“三早理念”。具體的實踐形式包括軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動、社會實踐、課外科技活動、獨立實驗課程、早期接觸臨床、臨床技能訓(xùn)練、課程見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯競賽、臨床技能競賽、畢業(yè)實習(xí)等。

4基于《標(biāo)準(zhǔn)》改革教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式多元化。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“必須積極開展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成”。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校實際，積極改革教學(xué)模式，實施教學(xué)模式多元化。第一，醫(yī)學(xué)部出臺文件要求醫(yī)學(xué)主干課程必須拿出總課時的10%進行“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)方法改革。第二，獨立設(shè)置pbl課程，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的理論知識和臨床實際問題有機結(jié)合，將素質(zhì)教育融入實際案例教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;加強學(xué)生的參與意識;發(fā)展互動技能、交流及表達能力，鼓勵學(xué)生從多角度考慮問題的意識。第三，實施早期接觸臨床教學(xué)環(huán)節(jié)，通過臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程、名醫(yī)系列講座及寒暑假組織低年級學(xué)生參觀附屬醫(yī)院、導(dǎo)診和急診科見習(xí)，讓學(xué)生早期認知職業(yè)、早期接觸臨床。第四，在教學(xué)與考核過程中采用了標(biāo)準(zhǔn)化病人，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，提高學(xué)生的協(xié)作與溝通交流意識。第五，開展床旁教學(xué)和門診醫(yī)療教學(xué)，把素質(zhì)教育與臨床實踐有機結(jié)合起來，強調(diào)教學(xué)查房和門診醫(yī)療所關(guān)注的是病人而不是疾病本身，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和臨床思維形成。第六，利用臨床技能中心的模擬病人開展情景式教學(xué)，學(xué)生能夠在免于尷尬和負面批評的情況下得到交流和臨床技能訓(xùn)練。通過實施多元化教學(xué)模式，使學(xué)生所掌握的知識在反復(fù)的臨床實踐中轉(zhuǎn)化為獨立處理病人和防治疾病的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生崗位勝任力，促進了學(xué)生醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。

5基于《標(biāo)準(zhǔn)》改革學(xué)生成績評定體系，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參照《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校實際，我們積極探索學(xué)生成績評定體系，建立了包括課程考核、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核(包括實驗、實訓(xùn)及臨床實踐教學(xué)考核)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及畢業(yè)三階段綜合考核等學(xué)生學(xué)業(yè)全過程評定體系，規(guī)定了課程考核類型及成績評定方法。第一，課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重過程考核與綜合能力考核有機結(jié)合。過程考核成績部分(平時成績)由任課教師按照課堂考勤、課堂提問、平時作業(yè)、測驗與中期考試、專題討論、實驗報告、實習(xí)(含見習(xí))課程作業(yè)等方面的情況進行綜合評定，并由以往占課程總分?jǐn)?shù)的20%增至40%;如終結(jié)性評定成績(即期末考試成績)低于50分，該門課程必須進行補考。第二，終結(jié)性評價(課程考試)命題要求減少記憶題，增加情景題、應(yīng)用分析題型，后者分值不低于卷面分值的50%。第三，切實做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及畢業(yè)等三階段綜合性考試，臨床能力考核實施osce考試。此外，我們還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展網(wǎng)上自適應(yīng)考試，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何考核結(jié)束后，要求對所有考卷和考題進行分析，了解考題弱點問題、教學(xué)過程弱點問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程弱點問題，并將結(jié)果及時反饋給教師及學(xué)生，幫助教師改進教學(xué)，同時也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過上述改革措施，充分發(fā)揮考核在教學(xué)中的引導(dǎo)、評價、反饋和激勵作用，有效調(diào)動教、學(xué)雙方的積極性，促進了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6基于《標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要具有健全并有效實施的教學(xué)質(zhì)量保障體系，以確保課程計劃的.實施及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運行”。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前實際，積極探索，構(gòu)建了內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系。尤其是在內(nèi)部質(zhì)量保證方面，我們從“學(xué)校、學(xué)院(部)、教研室”三個層次，從“教師、學(xué)生、管理人員”三個主體對“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理”三個環(huán)節(jié)開展教師教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、教學(xué)管理工作評價等，構(gòu)建了“三層次、三主體、三環(huán)節(jié)”內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。實現(xiàn)了“目標(biāo)－實施－檢查－反饋－改進”的持續(xù)循環(huán)過程，促進學(xué)校質(zhì)量保證體系的不斷完善和教育質(zhì)量的不斷提升?！皩W(xué)校－學(xué)院(部)－教研室”三層次。第一層次是學(xué)校層次，包括校長、分管副校長、校教務(wù)委員會和教學(xué)質(zhì)量管理辦公室，負責(zé)研究解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的重大問題，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門質(zhì)量保障工作，組織實施評教、評學(xué)、評管工作并監(jiān)督各項教學(xué)管理規(guī)章制度的運行;第二層次是學(xué)院(部)，負責(zé)所屬專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂和修訂，協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，檢查課程實施的效果，推進教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，確保教學(xué)文檔的齊全，監(jiān)控各專業(yè)和教師個人的教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)實踐性教學(xué)活動等;第三層次是教研室，負責(zé)課程實施和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，包括課程建設(shè)、教材選用、講義編寫、教師培訓(xùn)與教學(xué)能力提升、教研活動、經(jīng)驗交流、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量居于核心地位，教師教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教學(xué)管理則是教與學(xué)正常運行的重要保障。學(xué)校制定了《井岡山大學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》、《學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量自主評價辦法》、《醫(yī)學(xué)類學(xué)生實習(xí)考核管理辦法》、《教師教學(xué)質(zhì)量年度考核》、《學(xué)生教學(xué)信息員制度》等系列的規(guī)章制度，健全教學(xué)信息反饋，從教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行全過程的監(jiān)控，使教育教學(xué)質(zhì)量得到保障。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校不斷更新教育教學(xué)理念，進一步實施系列教學(xué)改革，探索五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)如何優(yōu)化課程體系、推進pbl等教學(xué)模式多元化應(yīng)用、改革學(xué)生成績評定體系和構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，全方位的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，我們必須結(jié)合實際，實事求是，以推進《標(biāo)準(zhǔn)》的實施為契機，結(jié)合健康中國建設(shè)要求，不斷改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量，為全面建成小康社會提供強大的醫(yī)學(xué)人才支撐和智力保障。

參考文獻:。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇三

如何有效地提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的興趣以及加強對大學(xué)物理實驗教學(xué)的重視是目前大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中需要解決的問題。筆者結(jié)合在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中所遇到的問題和從學(xué)生那里得到的反饋信息，談幾點對大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革的幾點構(gòu)想。

如何調(diào)動學(xué)生對大學(xué)物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學(xué)物理的理論和實驗是有區(qū)別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性；有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現(xiàn)象，進而形成理論定理定律。大學(xué)物理實驗教學(xué)可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學(xué)中哪個物理學(xué)家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結(jié)果、后來哪些物理學(xué)家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學(xué)家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應(yīng)用。老師在講授實驗之前應(yīng)該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發(fā)展歷程、和實驗背后的物理學(xué)家小故事介紹一下，這樣學(xué)生首先對該實驗有個初步的認識，也會引起學(xué)生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學(xué)家的名人小故事對學(xué)生也是一種激勵作用。此外，目前大學(xué)物理實驗教學(xué)的模式是理論講授與實驗教學(xué)是分開的，可以把與實驗相關(guān)的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的.基本原理后學(xué)生開始做實驗。整個實驗過程應(yīng)該以學(xué)生為主，實驗過程中遇到問題，老師應(yīng)該作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，分析問題產(chǎn)生的原因。實驗完成后，處理實驗數(shù)據(jù)和實驗報告后，讓學(xué)生對實驗的過程做一個簡短總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行改進和創(chuàng)新。

2.2靈活的實驗考核機制。

實驗報告不應(yīng)該是實驗考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前的實驗報告是統(tǒng)一印刷制訂的，學(xué)生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學(xué)生是否真正掌握實驗的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知。可以通過對學(xué)生進行分組來避免該問題的產(chǎn)生，讓每個學(xué)生都有獨立完成實驗的機會。每次實驗中對組員中的成員進行分工，負責(zé)實驗過程中的某項事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。此外，鼓勵學(xué)生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學(xué)物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識加以運用，學(xué)生在學(xué)理論知識的時候就不會覺得枯燥，學(xué)習(xí)效率也能提高。對于這部分學(xué)生，考核機制應(yīng)區(qū)別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實驗產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學(xué)校都會舉行大學(xué)物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對學(xué)生在以后的繼續(xù)深造中會有很大的幫助，讓學(xué)生了解到實驗物理學(xué)的初步認知，也提高了學(xué)生對實驗的興趣。

目前，學(xué)校鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動和實驗創(chuàng)新項目的政策越來越多，越來越多的學(xué)生也在積極的參與其中。通過實施大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，能促進教育思想觀念轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎(chǔ)的，大學(xué)期間的基礎(chǔ)物理實驗課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。拋開基礎(chǔ)創(chuàng)新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極申報學(xué)校的實驗創(chuàng)新項目，比如，一些與大學(xué)物理實驗相關(guān)的簡單的app開發(fā)應(yīng)用、適用型的專利申請、大學(xué)生電子設(shè)計競賽等項目。創(chuàng)新項目的參與過程不僅能讓學(xué)生靈活運用之前學(xué)到的實驗知識，也能激發(fā)學(xué)生對困難問題的挑戰(zhàn)和問題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該以學(xué)生為項目的主要承擔(dān)著，由學(xué)生自己獨立完成，教師只作為指導(dǎo)者。

3結(jié)論。

大學(xué)物理實驗教學(xué)的模式應(yīng)該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該以提高學(xué)生對實驗的興趣為主要目標(biāo)。大學(xué)物理實驗是學(xué)生在大學(xué)中最先接觸的最基礎(chǔ)的實驗，它是讓學(xué)生從之前的理論認知走向?qū)ξ锢肀举|(zhì)的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在之后大學(xué)學(xué)期期間參與科技實驗創(chuàng)新的基礎(chǔ)，最重要的是為學(xué)生將來在科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)探索基本物理學(xué)規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是亟待改革和創(chuàng)新的問題。

參考文獻:。

［1］吳永均．大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策研究[d].杭州師范大學(xué)，．。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇四

基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語多媒體教學(xué)是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學(xué)英語教學(xué)中,對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進行儲藏、加工、傳播.優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息和教學(xué)環(huán)境.這種改變師生角色、注重“學(xué)”而不是“教”的全新的教學(xué)模式,對于培養(yǎng)我國學(xué)生迫切需要的外語綜合應(yīng)用能力和自主獨立學(xué)習(xí)的.能力都有深遠的意義.

作者：李向民李錦作者單位：中原工學(xué)院,外語系,河南,鄭州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)模式計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇五

臨床醫(yī)學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)作為二級學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)生必修的臨床課程。要提升臨床教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷地完善臨床教學(xué)模式。培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)生一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式雖有所改變，但是我國一直沿用的以學(xué)科為主的教學(xué)模式（基礎(chǔ)教學(xué)－－臨床實習(xí)）必定是符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的。但其缺點主要表現(xiàn)為：只重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學(xué)方法為主的硬式教學(xué)方式；是忽略過程和方法只注重結(jié)果的教學(xué)模式［1］。

學(xué)生在課堂上被強行灌注課本知識，缺乏了積極主動性，并且大多數(shù)為大班授課，教師和學(xué)生的課堂互動明顯減少，消磨了學(xué)生接受新知識的主動性，主動學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)也被扼殺在搖籃里，這種教學(xué)模式往往與臨床實踐脫節(jié)，畢業(yè)實習(xí)階段，學(xué)生往往面臨著考研學(xué)習(xí)、就業(yè)應(yīng)聘等一系列問題，好多學(xué)生就會錯失臨床實習(xí)的機會，這樣學(xué)生的臨床基本技能和實踐能力不能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院為提高臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尋求新的教學(xué)模式已經(jīng)開展臨床醫(yī)學(xué)七年制教改班的小班教學(xué)和教授授課。小班教學(xué)即一個班級20余個學(xué)生，這樣摒棄了以往的200多個學(xué)生集體上課的大班教學(xué)的一些缺點，這樣學(xué)生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學(xué)之間互相交流更加方便，便于相互討論問題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣便于教師掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，縮小師生之間的距離，增加師生互動環(huán)節(jié)［2］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動地學(xué)習(xí)知識和技能。

小班教學(xué)對教師也提出來嚴(yán)格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床工作經(jīng)驗，熟練的掌握了教學(xué)重點及教學(xué)方法，能夠很恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用臨床案例解釋課本知識，抓住學(xué)生的眼球。但這種模式在實施過程中依然沿襲了傳統(tǒng)的先理論再實習(xí)的方法，并沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式。所以如果想徹底改變教學(xué)模式尤其是對于糾正當(dāng)今醫(yī)學(xué)生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)造出一種嶄新的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是作為教學(xué)改革者一直追求和探索的。

1預(yù)習(xí)－實習(xí)－理論教學(xué)模式。

是以實習(xí)為中心的教學(xué)模式，主要為學(xué)生小組討論形式，教師提前給學(xué)生設(shè)置幾個與本章節(jié)相關(guān)的幾個問題，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，搜集資料并小組討論問題的結(jié)果，再去醫(yī)院科室進行實習(xí)提前接觸臨床，進行案例分析和討論，最后再進行教授授課，使學(xué)生更加生動的學(xué)習(xí)全面的臨床知識。其特點是：將能力的培養(yǎng)放在重點，并高于知識的傳授；使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)新知識，學(xué)會解決困難，總結(jié)經(jīng)驗、通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、歸納總結(jié)能力；進入臨床后以病人問題為中心，通過詢問病史，體格查體及輔助檢查，結(jié)合之前搜查內(nèi)容，來解決各種疾病問題，以提高學(xué)生的人際交往能力，語言表達能力，臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］；經(jīng)過學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識和臨床實踐經(jīng)驗，再接受教授的系統(tǒng)完整的醫(yī)學(xué)基本理論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，進一步增強理論基本功。這種教學(xué)模式的問題在于：學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，短期內(nèi)難于接受自己查閱大量資料增加學(xué)習(xí)的困難度，小班教學(xué)需要雄厚的師資力量，教學(xué)成本高。

2理論教學(xué)與實習(xí)緊密結(jié)合，互相滲透模式。

以教學(xué)、實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是學(xué)習(xí)－實習(xí)－學(xué)習(xí)－實習(xí)的形式，通過學(xué)習(xí)一節(jié)基礎(chǔ)理論知識，即刻就進入臨床進行實踐實習(xí)，例如學(xué)完子宮肌瘤后，便進入臨床單獨去接觸一些子宮肌瘤的患者，來接觸學(xué)習(xí)子宮肌瘤的常見病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結(jié)合整理教師課堂上所講的理論知識，對學(xué)生知識的靈活記憶起到莫大的幫助［2］。加強其對基本理論的理解和掌握，通過與臨床病例的聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識與臨床學(xué)科的知識融會貫通，形成臨床思維能力，提高解決問題的能力，認識到學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的重要性，使學(xué)生對臨床問題和臨床醫(yī)生有更深刻的認識，深感將來責(zé)任的`重大。

3實習(xí)與教學(xué)同時進行的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，彼此相互獨立，相互分離，不利于學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的培訓(xùn)，故可試行這套教學(xué)模式［4］，使學(xué)生提早進入臨床，形成邊實習(xí)邊教學(xué)的模式，達到“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的倡議。學(xué)生在臨床每接觸一個患者和一個疾病，通過臨床上了解常見臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療，提出問題并解決問題，教師再結(jié)合臨床問題進行綜合性教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生有機會和病人接觸，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何處理病人，并對病人進行連續(xù)追蹤觀察和服務(wù)，使基本課程和實踐緊密聯(lián)合［5］。使基礎(chǔ)教學(xué)充分的滲透到臨床實踐的過程中，重點鍛煉其解決臨床醫(yī)療問題的能力，相反通過臨床實踐去鞏固對基本醫(yī)學(xué)知識的掌握，構(gòu)建臨床疾病的完整知識體系。不僅提高了掌握基礎(chǔ)知識能力，同時提升了臨床思維能力和解決臨床問題的能力，加強了與臨床患者的溝通能力，培養(yǎng)成在臨床崗位上能解決實際問題的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，達到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)，尤其是婦產(chǎn)科學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，基礎(chǔ)教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而實踐是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為臨床優(yōu)秀醫(yī)生的重要途徑。臨床教學(xué)模式處于不斷地改革和創(chuàng)新之中。根據(jù)傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學(xué)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)實際合理運用，取長補短，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻：

［1］朱云祥，李強，周明．創(chuàng)新教學(xué)模式搞好外科臨床教學(xué)改革［j］中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇六

在大學(xué)體育教學(xué)中，很長時間一直以體育技能作為主要的教學(xué)內(nèi)容，形成固有的教學(xué)模式。無論是教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，甚至是教學(xué)考評方式的選擇，都是圍繞體育技能展開的，出現(xiàn)體育教學(xué)競技化的體現(xiàn)，加上學(xué)習(xí)難度較大，挫傷了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實際上，大學(xué)的體育教學(xué)和體育競技的訓(xùn)練課是不同的。

4.2引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。

大學(xué)生在經(jīng)過中小學(xué)的體育基礎(chǔ)課程系統(tǒng)培養(yǎng)之后，踏入大學(xué)校門繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，他們在生理上和心理上都有所變化進步，日趨走向成熟。在一定程度上，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)接受了部分體育知識和體育技能，對體育效果有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)有一定的認識。所以，高校體育教學(xué)中，應(yīng)多采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，給學(xué)生留有自由選擇和發(fā)展的空間。

4.3完善大學(xué)體育教學(xué)的組織形式。

現(xiàn)階段，大學(xué)體育教學(xué)的組織形式多采用以班級為單位，分組輪換，毫無疑問，這有助于教學(xué)的管理，有助于教學(xué)過程良好有序的開展，但是這種形式化、統(tǒng)一化的體育課，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要不斷解放思想，創(chuàng)新教學(xué)活動的組織形式和教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的空間讓他們選擇自己喜歡的教學(xué)組織形式和體育項目，促進學(xué)生在個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

4.4提升教師運動技能。

大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容包括各種田徑、球類、體操、游泳等，體育老師只有自己掌握了這些技能就，才能夠勝任教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這些技能。運動技能的教學(xué)時體育教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是衡量體育教師是否專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果體育教師自己都不會這些技能，那他的教學(xué)就是無木之本、無水之源，那么他怎么能教好學(xué)生呢？怎么能在學(xué)生中樹立教師的威信呢？不言而喻，在現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師的體育運動技能水平尤其重要。因此，高校體育教師要不斷與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，提升自身的運動技能。

參考文獻：

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[3]張江南.面向21世紀(jì)體育高校改革的戰(zhàn)略思考[j].北京體育大學(xué)學(xué)報,2000,(4).

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇七

摘要：基于對當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式、多樣的實驗考核評價機制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學(xué)生主持或參與大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目，將有助于提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。

基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科?；A(chǔ)物理學(xué)中的知識也已經(jīng)運用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡化。對于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實驗物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過程中也分為理論講授和實驗教學(xué)兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實驗是非?；A(chǔ)的一門實驗課程，它是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認知到實際可操控的實驗科學(xué)知識的橋梁[1－2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實驗探索，而大學(xué)物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來對大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)過程中所遇到的問題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。

1.1理論與實驗的脫節(jié)。

目前，大學(xué)物理的理論講授和實驗教學(xué)是分開，而且理論授課的老師和實驗教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識講授完，學(xué)生再去實驗室由實驗老師指導(dǎo)實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現(xiàn)兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學(xué)生對理論知識的掌握程度，導(dǎo)致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側(cè)重點。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實驗操作時間的脫節(jié)，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時把學(xué)到的知識加以運用，實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。

1.2實驗課程的機械重復(fù)。

目前在大學(xué)物理實驗的教學(xué)和實踐過程中，很大程度上是不斷地機械地重復(fù)和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數(shù)量不足，也會使學(xué)生對實驗不感興趣。在實驗數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實驗內(nèi)容抄進去，記錄數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機械地批改，對于實驗?zāi)壳按嬖诘牟蛔?、有哪些需要改進的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對實驗的興趣。

1.3教師對實驗的不重視。

筆者了解到，老師對大學(xué)物理實驗教學(xué)不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學(xué)生開始自己動手做實驗。基本上是老師講老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發(fā)明的這個實驗、這個實驗現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個實驗，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對實驗的興趣也就可想而知。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇八

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物制藥也得到了顯著的進步，生物制藥在治療和預(yù)防疾病上起著越來越重要的作用。隨著社會對于生物制藥技術(shù)人才的要求提高，傳統(tǒng)的生物制藥教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會需要，因此改革生物制藥教學(xué)模式、培養(yǎng)高水平的生物制藥學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實意義。本文根據(jù)教學(xué)實踐體會對生物制藥課程教學(xué)進行改革，顯著地提高了教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)總結(jié)如下。

1、開展通俗教學(xué)。

生物制藥由生物學(xué)知識、藥學(xué)知識和工程類等知識結(jié)合在一起，各種原理比較深奧，講起來也很枯燥。學(xué)生在上課的時候如果聽不懂，就會對課程失去興趣，自然也就達不到理想的教學(xué)效果。用通俗的教學(xué)方法能使學(xué)生對知識點理解透徹、加深記憶，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通俗教學(xué)法包括教學(xué)語言和內(nèi)容表現(xiàn)兩個方面，教學(xué)語言上盡量避免使用過多的專業(yè)名詞和話語；內(nèi)容表現(xiàn)上，不能簡單的把教材的知識講給學(xué)生，可以運用多種方式使復(fù)雜的知識點簡單化，例如多使用多媒體動畫、示意圖來更加直觀的講解基本原理，方便學(xué)生的理解[1].通俗教學(xué)法也對教師提出了更高要求，教師上課不可以再照本宣科，機械的講課，必須用容易被學(xué)生接受的方式來講解知識點。

2、實施導(dǎo)向教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師和教材為中心，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生機械的記憶，缺乏獨立的思考和創(chuàng)新。

生物制藥是一門實踐性非常強的學(xué)科，實施導(dǎo)向教學(xué)可以很好的解決這個問題，導(dǎo)向教學(xué)就是以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方法[2].在進行項目導(dǎo)向教學(xué)的時候，教師提出項目任務(wù)以及總體方案，學(xué)生以小組為單位去收集信息、制定計劃、實施、總結(jié)，然后教師和學(xué)生一起對于項目結(jié)果進行評價討論。教師通過導(dǎo)向教學(xué)不再是把知識簡單的講給學(xué)生，而是教給學(xué)生獲得該知識的途徑，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生成為了課堂的主角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)向教學(xué)順利實施的重點是項目的選擇，教師在選擇項目的時候既要考慮到對于基本理論知識點的覆蓋，不能偏離教學(xué)大綱，又要給學(xué)生留下充足的探索空間。通過導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識、鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)了團隊合作能力[3].

3、引入案例教學(xué)。

生物制藥學(xué)作為一個和實際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，實施案例教學(xué)能取得更好的`教學(xué)效果。教師在課前選擇相關(guān)的典型案例讓學(xué)生進行分組討論，學(xué)生自己進行資料的收集和分析，并將分析結(jié)果在課堂上進行講解，教師根據(jù)案例引出這節(jié)課的教學(xué)重點。例如在講解青霉素生產(chǎn)的時候，給予學(xué)生幾個生產(chǎn)青霉素的藥廠的資料，讓學(xué)生自己去總結(jié)各個廠的生產(chǎn)方式的優(yōu)劣，并總結(jié)出最佳方案[4].通過一個個真實的案例，將理論的知識與社會經(jīng)濟生活實際聯(lián)系起來，避免課堂上枯燥的講解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認識到生物制藥學(xué)的重要性。

4、增加學(xué)生授課。

生物制藥學(xué)知識章節(jié)較多、課時長，學(xué)生容易對課程產(chǎn)生厭惡心理。教師可以從教學(xué)大綱中選擇一些比較容易理解的章節(jié)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己授課。學(xué)生同樣以小組為單位，自己檢索資料、完善教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)制作教學(xué)幻燈片。在課堂上，每個學(xué)生負責(zé)講解其中的一部分，提高學(xué)生的參與度，學(xué)生的積極性明顯增加。學(xué)生講課的同時，教師和其它組的學(xué)生進行提問并打分。這樣的授課方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生的表達能力和溝通能力[5].

5、創(chuàng)新實驗教學(xué)。

生物制藥學(xué)是應(yīng)用非常強的科學(xué)，實驗教學(xué)在課程教學(xué)中非常重要。通過實驗教學(xué)可以使學(xué)生更好的理解課堂上的知識，同時也能鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)僅僅是完成教學(xué)大綱上簡單又基礎(chǔ)的實驗，傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生重復(fù)的實驗教學(xué)方法并不符合當(dāng)代社會對于人才的需求。因此，要求我們必須創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀性、能動性。創(chuàng)新實驗教學(xué)方法就是在完成教學(xué)大綱上經(jīng)典的實驗教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加選修實驗及創(chuàng)新性實驗。選修實驗是指教師根據(jù)大綱知識的覆蓋面，列出一些比較前沿的、有代表性的實驗名單，學(xué)生可以從這些實驗中選擇自己感興趣的某個實驗，在教師指導(dǎo)下完成；創(chuàng)新性實驗是充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的平臺，鼓勵學(xué)生進行在大綱要求以外的、有一定創(chuàng)新性的實驗研究[6].創(chuàng)新性實驗不同于選修實驗，從立項到完成全部交給學(xué)生自己完成，學(xué)校安排有專門科研背景的教師作為指導(dǎo)。學(xué)生通過完成創(chuàng)新性實驗不僅可以豐富自己的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新精神。

生物制藥領(lǐng)域的快速發(fā)展對生物制藥人才素質(zhì)的要求不斷提高，這要求生物制藥學(xué)的教學(xué)方式必須做出改革和創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。我們在教學(xué)實踐中積極嘗試了新的教學(xué)方法，受到了廣大學(xué)生和教師的歡迎，取得了滿意的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)出了高素質(zhì)的創(chuàng)新性生物制藥學(xué)人才。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇九

本文通過對我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中不足的剖析,從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、研編新式教材,多媒介、多渠道教學(xué)等方面進行了一定闡述,繼而就大學(xué)英語教學(xué)模式的改革進行了一定的.探討和設(shè)想.

作者：吳瑩張曉娟作者單位：咸陽師范學(xué)院外語系,陜西,咸陽,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：教學(xué)模式教學(xué)觀念改革

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，因此，在電子電工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要提高教師和學(xué)生的認識，，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，電子電工專業(yè)教師應(yīng)加強學(xué)生對經(jīng)濟生活的了解，充分認識到創(chuàng)新能力對電子電工技術(shù)人才的重要性。為此，電子電工專業(yè)教師應(yīng)積極了解我國電子電工技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、電子電工專業(yè)的就業(yè)方向及用人單位的人才要求，將經(jīng)濟社會現(xiàn)狀深入到專業(yè)課程教學(xué)中，加強學(xué)生對經(jīng)濟社會的了解；其次，電子電工專業(yè)教師應(yīng)積極宣傳創(chuàng)新能力在本專業(yè)的重要性，在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，電子電工專業(yè)教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于電子電工專業(yè)的理論知識比較枯燥，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)將枯燥的理論知識以視頻、聲音等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強課堂教學(xué)的吸引力。另外，教師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，加強學(xué)生之間的交流，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師可以以問題為中心開展教學(xué)活動，增強學(xué)生解決問題的能力。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材或現(xiàn)實生活中的問題，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。同時，教師要鼓勵學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進行獨立思考，然后與同學(xué)進行交流討論，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。之后，教師要對學(xué)生思考的結(jié)果進行總結(jié)和評價，對學(xué)生的優(yōu)點進行肯定，指出學(xué)生在思考中的不足并提出改進意見，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；最后，教師應(yīng)改進傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師積極重視實踐教學(xué)，加強學(xué)生的實踐鍛煉，使學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

2.3在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新課程改革的趨勢下，高校電子電工專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，在電子電工專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要加強重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。首先，電子電工專業(yè)要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在自學(xué)過程中加強獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，電子電工專業(yè)教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生觀察生活中的專業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合生活實際對專業(yè)問題進行思考，并廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識，豐富學(xué)生的知識體系，在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3小結(jié)。

在當(dāng)今信息時代，電子電工行業(yè)在我國經(jīng)濟中的作用越來越明顯，高校電子電工專業(yè)教學(xué)受到社會各界的普遍關(guān)注。高校電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不僅是當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且還是我國新課程改革與學(xué)生發(fā)展的要求。電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要提高認識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在課堂教學(xué)與課外時間中培養(yǎng)學(xué)社呢生施工的創(chuàng)新能力。在電子電工專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅能夠為我國經(jīng)濟社會提供充足的高素質(zhì)、創(chuàng)新型電子電工專業(yè)人才，而且對其他專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的借鑒意義。

參考文獻。

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大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十一

首先，切實把握大學(xué)生黨員思想教育的主要內(nèi)容。加強大學(xué)生黨員的思想教育，是大學(xué)生黨員政治方向的集中體現(xiàn)。加強和改進大學(xué)生黨員的思想教育工作，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生黨員形成科學(xué)的世界觀。根據(jù)黨在社會主義初級階段的基本路線，對大學(xué)生黨員進行理想信念教育，使其胸懷共產(chǎn)主義遠大理想，努力為建設(shè)有中國特色社會主義偉大事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)，努力成才。

正確的世界觀、人生觀和價值觀是人們樹立崇高理想信念的最根本的思想基礎(chǔ)。只有確立正確的世界觀，才有可能樹立崇高的理想信念。我們應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生黨員注重自身世界觀的改造，幫助他們更加堅定為建設(shè)有中國特色社會主義而奉獻終身的信念。通過社會實踐，幫助大學(xué)生堅定崇高理想信念。組織大學(xué)生參加社會實踐，了解國情，增強建設(shè)祖國的責(zé)任感。充分挖掘“社會大課堂”這個教育資源，堅定建設(shè)有中國特色社會主義的共同信念，就這方面，恕我直言，安大做的確實不夠，黨政活動不多，政治教化色彩也不夠，過于平淡。沒有特色。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十二

隨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)工作成為了越來越重要的公共課，并且各個高校都紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是普遍缺少對于就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度，很難認識到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性。部分高校領(lǐng)導(dǎo)認為并沒有必要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，甚至還有些人認為就業(yè)指導(dǎo)課不能稱之為一門大學(xué)課程。諸多的問題，都大大說明了高校并不是十分重視就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少必要的針對性。

有些高校就業(yè)指導(dǎo)課在課程講述環(huán)節(jié)仍然側(cè)重于講解就業(yè)政策規(guī)定、分析當(dāng)前就業(yè)形式以及就業(yè)擇業(yè)的相關(guān)技巧等方面。內(nèi)容較為陳舊，而且缺少必要的針對性，過于籠統(tǒng)，形成了“理論強、實效弱”的流行趨勢。因此，還尚未形成嶄新、全面的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺少有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)等級能力測試以及就業(yè)擇業(yè)心理健康指導(dǎo)等方面的內(nèi)容，進而大大導(dǎo)致了在實際的開展過程中，缺乏較強的針對性和實效性。

（三）教學(xué)形式比較單一死板，缺少創(chuàng)新性。

目前，對于高校就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)缺少一套系統(tǒng)完善的教學(xué)大綱，都是由就業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)場進行自由發(fā)揮。有些高校就業(yè)指導(dǎo)課的教材一般都是采用部編教材和省編教材，一定程度上很容易導(dǎo)致教學(xué)體系的缺失。

（四）缺乏較高的師資力量，教學(xué)水平停滯不前。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一項綜合應(yīng)用型的課程，涉及的范圍和領(lǐng)域眾多，大都是教育學(xué)、心理學(xué)、公共禮儀以及人際關(guān)系學(xué)等學(xué)科。基于此，教師要具備較高的專業(yè)技能和素質(zhì)水平，掌握豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。與此同時，還要充分了解用人單位的人才需求。但是，對于我國而言，職業(yè)咨詢師并未得到廣泛的重視，屬于新興的職業(yè)模式。而且每年考取職業(yè)咨詢師的數(shù)量非常有限，進而使高校就業(yè)指導(dǎo)課的教師大多數(shù)都是由高校就業(yè)部門工作人員和兼職人員兼任[1]，缺少較強的專業(yè)性，而且也尚未經(jīng)過系統(tǒng)完善的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的成效并不是十分顯著。

（一）運用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指一種通過模擬或者重演現(xiàn)實生活的場景、片段，讓學(xué)生猶如身臨其境一般進行案例場景中，進而借助于一定的討論或者研究來進行教學(xué)方法。高校就業(yè)指導(dǎo)課具有較強的實踐性、參與性等特點，如果采用以往傳統(tǒng)的理論式講授很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，授課效果明顯缺失。案例教學(xué)法，可以與就業(yè)形式緊密結(jié)合，側(cè)重于師生之間、學(xué)生之間的交流與互動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的`想象力和創(chuàng)造力。教師要注重多多收集相關(guān)的資料和信息，精心設(shè)計案例教學(xué)法的課程內(nèi)容，編寫高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)案例。也可以對學(xué)生具體指出創(chuàng)業(yè)成功和擇業(yè)的相關(guān)典型事例，組織學(xué)生積極展開討論，爭取在潛移默化中感染學(xué)生，學(xué)生也會有一定的興趣度和參與度，展開必要的討論和角色轉(zhuǎn)換。

（二）加強收集權(quán)威性的就業(yè)信息，展開實時分析。

[2]大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課經(jīng)常涉及到就業(yè)市場的相關(guān)信息，因此，在進行就業(yè)指導(dǎo)課程之前，要做好必要的了解，為學(xué)生進行實時分析與引導(dǎo)。例如：在就業(yè)指導(dǎo)課講述簽訂勞動合同時，在試用期期間，教師要利用多媒體課件將有關(guān)于勞動合同的相關(guān)內(nèi)容展示給學(xué)生，要讓學(xué)生充分掌握和了解?？傊鷦有蜗蟮默F(xiàn)實案例，科學(xué)準(zhǔn)確地就業(yè)信息，行之有效的就業(yè)形勢分析，不斷打造高質(zhì)量、高水平的教學(xué)課堂。

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（三）加強媒體元素的整合與優(yōu)化應(yīng)用。

在講解求職技巧時，針對于個人求職簡歷的撰寫問題來分析，要將多種不同形式的簡歷封面利用多媒體進一步呈現(xiàn)給大家。要求學(xué)生充分掌握電子簡歷和紙質(zhì)簡歷的具體內(nèi)容和格式要求，向?qū)W生實時分享出當(dāng)前熱門的視頻簡歷資料。例如：在發(fā)布大學(xué)生考研信息時，要將近幾年來各個專業(yè)研究生的錄取分?jǐn)?shù)線以圖表形式展示給學(xué)生觀看，比較立體直觀化；在講授面試技巧時，把參過面試且對比性較強的視頻資料分享給大家。這樣學(xué)生就可以從中直觀地分析出何種面試技巧的準(zhǔn)確性更強一些，揚長避短，并且充分結(jié)合自身實際情況，最大程度地發(fā)揮出面試過程中的最高度化水準(zhǔn)。

三、結(jié)束語。

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)勢在必行，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，使學(xué)生成為就業(yè)指導(dǎo)課程的主體；教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實際情況和職業(yè)生涯規(guī)劃，堅持一切從實際出發(fā)，實事求是。同時，必須要緊跟當(dāng)前就業(yè)的新形勢，把握好就業(yè)節(jié)奏，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，爭取培養(yǎng)出適合于社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。因此，有必要進行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革，并且加快推進教學(xué)模式的創(chuàng)新與設(shè)計。

參考文獻。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十三

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力.創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的共同趨勢,也是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要任務(wù).創(chuàng)新能力對于科學(xué)的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛、民族的昌盛、國家的富強起著至關(guān)重要的作用.今天的學(xué)生是21世紀(jì)國家建設(shè)的'主力軍.他們的創(chuàng)新能力如何直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展.

作者：張b作者單位：邢臺市八中,河北,邢臺,054000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十四

大學(xué)語文課程的最終考核在不同學(xué)校、相同學(xué)校不同老師的設(shè)定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規(guī)定，但是就平時成績來看，教師的隨機性和主觀能動性決定了學(xué)生成績的高低，由于作品完成情況、學(xué)生課下動手操作能力、期中考試等相對復(fù)雜，無論是從對成績統(tǒng)計還是從匯總分析角度來看，均需要教師花費較多的精力，因此在實踐中很容易被教師所摒棄。大學(xué)生的逃課率在近些年的調(diào)研中已經(jīng)成為一項無法控制的直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的人為因素，但是對此而出現(xiàn)的課堂提問式考勤核查法并沒有在所有高校中普及，相對來說很多語文教師會使用隨機點名的方式作為日常出勤率的依據(jù)，從根本來看，這種做法具有極大的不確定性。

（1）以教改內(nèi)容為立足點，實行靈活的考核機制。

首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)思維和觀念，從漢語的自身魅力和應(yīng)用需要入手，相應(yīng)加大日常測試的頻次，不一定必須通過期末和期中兩種答卷式考核來完成最終統(tǒng)計，學(xué)生的`文學(xué)鑒賞能力、表達理解能力及寫作能力等均可以在日常情況下按照教師的課堂內(nèi)容做出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主創(chuàng)新完成主題型實踐項目的調(diào)研，學(xué)生對調(diào)研進行的前期準(zhǔn)備、調(diào)研過程中的步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果及調(diào)研報告的撰寫等，均可作為大學(xué)語文考核的方法之一。重視日常測試的設(shè)計，加大日常成績與教改之間關(guān)聯(lián)點的緊密度，可以作為保障提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力措施。

（2）建立多元化的評估制度。

學(xué)生長久面對應(yīng)試教育和應(yīng)試考核體系，很容易形成疲憊麻木的心態(tài)，因此在面對此種考核體系時無法提起自主學(xué)習(xí)的興趣，更不會從各個角度加強對大學(xué)語文的探索和視覺拓展，中國傳統(tǒng)文化的豐富性和覆蓋領(lǐng)域的寬廣性為這一問題的解決提供了扎實的基礎(chǔ)。正是因為大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的實際生活，因此一旦考核評估機制可以在貼近現(xiàn)實執(zhí)行要求后，不僅能直接調(diào)動學(xué)生的參與度，更能使學(xué)生從操作中獲取自信心并建立獨立探索和思考的思維體系，相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試考核來說，這種多元化的評估方式更具有靈活性和人文性。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十五

教育改革要求，當(dāng)前的高等教育不僅要促進大學(xué)生的專業(yè)技能和知識水平的提高，還要樹立其健全的人格和較高的綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)階段我國的大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，其應(yīng)有的作用并沒有真正得以有效發(fā)揮，大學(xué)語文教學(xué)正面臨逐漸被邊緣化的發(fā)展困境。眾多高等學(xué)校普遍存在著對語文教育重視不夠、教師資源不足、語文課不受歡迎、課程設(shè)置不合理等方面的問題。再加上有的教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上相對滯后，與學(xué)生缺乏有效的溝通互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往不高。另外，由于大學(xué)語文多被作為一門公共基礎(chǔ)課來安排，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，修得學(xué)分，這對語文教學(xué)效果的提升也產(chǎn)生了一定的影響。因此，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，大學(xué)語文教學(xué)也必須與時俱進，加快進行教學(xué)改革，才能真正改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮語文教育的實效性。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十六

現(xiàn)階段，越來越多的高校已經(jīng)認識到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的重要性，就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)逐步在各高校開設(shè)了。大部分高校在大學(xué)整個階段里面都貫穿了這一課程，可是這一課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及所采用的教學(xué)模式依然處于摸索階段，很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實際教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量都不夠理想[1]。因為缺乏經(jīng)驗，大部分高校對這一課程的教學(xué)內(nèi)容有待進一步完善，同時教學(xué)安排不夠全面，所采用的教學(xué)方式過于單一，出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。教學(xué)比較枯燥無味，且不切實際，所以學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。對這門課程進行改革是目前各高校中的就業(yè)部比較關(guān)注的話題，會直接對畢業(yè)生就業(yè)率產(chǎn)生影響。

1.1課程體系不夠完善，沒有對學(xué)生進行全程化指導(dǎo)。

就業(yè)指導(dǎo)課對我國大學(xué)生來說，是比較系統(tǒng)化的一門大學(xué)公共必修課。其中主要構(gòu)成內(nèi)容為：職業(yè)意識、具體職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)權(quán)益保障、具體就業(yè)形勢與相應(yīng)的政策、具體創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧以及職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)和提高相應(yīng)的能力與素質(zhì)等[2]。可是，現(xiàn)階段很多大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程具體體系不是很完善，且教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)規(guī)范，大學(xué)里面擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師大部分是輔導(dǎo)員或者是學(xué)生工作部門的老師，他們長期從事學(xué)生管理工作，雖然有很豐富的就業(yè)實踐經(jīng)驗，但是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)理論體系，大部分大學(xué)生在了解職業(yè)生涯規(guī)劃之前就被教師灌輸很多當(dāng)前社會就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻等信息，削減了學(xué)生的就業(yè)信心。特別是對于大四學(xué)生，一般就開設(shè)幾場相關(guān)講座對其進行就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)必須是一套比較完善的系統(tǒng)化教學(xué)工程。第一步就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，讓學(xué)生知道未來具體職業(yè)方向，然后培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及素質(zhì)，最后對學(xué)生解讀目前的就業(yè)形勢以及具體求職技巧。對大四學(xué)生來說，還需要進行就業(yè)權(quán)益保障教育以及就業(yè)心理輔導(dǎo)。任何一步都是必需的。

1.2教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，所采用的教學(xué)形式過于單一。

學(xué)校依據(jù)實際社會發(fā)展?fàn)顩r、社會形勢變化以及學(xué)生需求和社會政策導(dǎo)向，利用規(guī)范的課程開發(fā)來設(shè)置合理的教學(xué)具體內(nèi)容，同時采取相應(yīng)的方法以及途徑來讓學(xué)生獲取到相關(guān)就業(yè)知識以及經(jīng)驗和就業(yè)技能，這種課程就是就業(yè)指導(dǎo)課[3]。

大部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都只是對學(xué)生宣講書本上面的理論知識，而脫離了社會實際狀況，所以不可以依據(jù)社會對各專業(yè)學(xué)生的實際需求以及社會就業(yè)市場發(fā)生的變化來對教學(xué)內(nèi)容進行安排以及調(diào)整。除此之外，大部分學(xué)校所采用的教學(xué)形式都是傳統(tǒng)授課方式，過于強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力進行培養(yǎng)而忽視了社會實踐性的重要性，所采用的教學(xué)手段太單一，使得學(xué)生不能身臨其境，了解到未來職業(yè)對自己的要求。

大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十七

大學(xué)英語教學(xué)改革進行至今,各種教學(xué)理論的研究、實踐均取得豐碩的`成果.本文重點討論了在此情況下大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)避免的幾個誤區(qū).

作者：李卉作者單位：桂林工學(xué)院,外語系,廣西,桂林,541004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(48)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語教學(xué)教改誤區(qū)