能堅持到最后的，才能真正獲得成功；發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，成為具有競爭力的人才。希望大家能從這些范文中找到適合自己的寫作思路和表達方式。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇一
在新課標下，語文教學取得了一系列重大突破與改革。近期我對語文新課標進行了深入的解讀和研究，收獲良多。通過對新課標的解讀和思考，我認為新課標注重學生主體地位、注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具有意義重大的實踐意義。
第二段：加強學生主體地位。
新課標明確提出“學生是學習主體”的觀點，這對于全面推動語文教育改革具有重要意義。傳統(tǒng)的語文教學模式很大程度上以教師為中心，學生主觀能動性不足。而新課標強調學生的主體地位，強調學生的積極主動性，使學生能夠充分參與到學習中去，主動探究和思考。這樣的教學理念有助于提高學生的學習興趣和參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
第三段：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
新課標明確提出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是語文教學的重要目標。傳統(tǒng)的語文教學注重知識的灌輸，強調各類基礎知識的掌握和應用。而新課標強調培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)。語言能力包括語言表達、聽說讀寫等方面；思維能力包括觀察力、分析能力、邏輯思維等方面；文化素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)。從而使學生具備更強的綜合素質，能夠更好地適應社會發(fā)展的需求。
第四段：落實立德樹人的教育理念。
新課標強調立德樹人，強調把德育貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。語文是人文學科，既要傳授文化知識，也要培養(yǎng)學生良好的道德情操和價值觀。通過語文教學，幫助學生提升道德素質，培養(yǎng)正確的價值觀和審美情趣，引導學生的人格發(fā)展。而且，新課標還注重培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神，使他們成為積極向上、有社會擔當?shù)墓瘛?/p>
第五段：總結。
通過對語文新課標的解讀和體會，我深感新課標的實施對于促進我國語文教育的健康發(fā)展具有重要意義。新課標強調學生主體地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育理念，為學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力保障。同時，也呼喚著我們教師要加強自身的學習和提升，更好地適應新課標的要求，為學生搭建更加開放和有創(chuàng)造力的學習環(huán)境，引導他們全面發(fā)展，成為有責任感、有能力、有擔當?shù)男聲r代的文明公民。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇二
語文是學生成長中重要的一門學科，它不僅教會我們正確的表達和交流方式，還啟迪我們的思維和提升我們的人文素養(yǎng)。語文新課標作為語文教學的重要指導方針，對于語文教師、學生以及家長都有著重要的意義。那么，如何解讀和理解語文新課標？在我的學習和實踐中，我有了一些心得和體會。
首先，語文新課標要求教師將學生放在學習的中心地位。與傳統(tǒng)的教育方法不同，語文新課標強調學生主動參與和實踐能力的培養(yǎng)。學生不再是被動接受知識，而是面對問題主動思考、實踐解決。教師在教學過程中要注重引導學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓他們在實踐中感受到學習的樂趣。
其次，語文新課標注重學科的綜合性。語文學科并不是只有課文的閱讀和理解，還包括語法、作文、表達等方面的內容。新課標要求學生綜合運用所學的知識和技能，進行語言的運用和表達能力的提升。因此，教師在教學過程中要注重連接各個知識點，幫助學生形成全面的語言能力。
再次，語文新課標強調培養(yǎng)學生的思辨和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語文教學主要注重知識的灌輸和應試技巧的培養(yǎng)，學生缺乏實際運用語言的能力。而新課標要求學生通過思辨和創(chuàng)新，提升語文能力的綜合應用能力。教師可以通過啟發(fā)性提問、討論和實踐活動，引導學生自主思考和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
同時，語文新課標也強調提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。在當今社會，人們對于語文學科的要求越來越高，不僅僅關注學生的語言能力，更注重他們的人文素養(yǎng)和社會責任感。因此，教師要注重引導學生積極參與社會實踐活動，讓學生通過實踐中的體驗和感悟，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會責任感。
最后，語文新課標強調文化的承接和傳承。語文學科作為一門人文學科，要求學生對于文化的傳承和發(fā)展有著深刻的理解。在新課標中，學生需要學習傳統(tǒng)文化，并結合現(xiàn)代生活進行思考和表達。教師在教學過程中要注重傳統(tǒng)文化的教育，引導學生從中汲取智慧，培養(yǎng)學生對于文化的承接和傳承能力。
總之，通過對語文新課標的解讀和理解，我深刻體會到其鼓勵學生主動參與、培養(yǎng)綜合能力的特點。在教學實踐中，我不再局限于傳統(tǒng)的教學模式，而是更加注重學生的思維訓練和實踐能力的培養(yǎng)。同時，我也更加注重學生的人文素養(yǎng)和社會責任感的培養(yǎng)。通過這樣的教學方式，學生的學習興趣和學習動力得到了極大的提升，同時他們的語文能力也得到了全面的發(fā)展。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇三
4月30日上午，我們工作室成員集體學習了鄧國民教授的講座。在學習的過程中，我認真聆聽了鄧教授對《2022年版義務教育語文課程標準》的解讀，并認真記錄，用心思考，受益良多。
通過鄧教授的解讀，我明確了新課程標準設計理念為：
一、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；
二、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性；
三、突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；
四、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；
五、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
在這一理念的倡導下，新課程標準的主要內容有四個主要變化：
1、價值引領，以文化人；
2、素養(yǎng)為綱，任務導向；
出自 m.zgxlcd.com
3、立足生活，實踐主線；
4、強調情境，主題統(tǒng)整。
新課程標準設計理念及主要內容的變化給我?guī)砹艘韵滤伎迹?/p>
一、如何“以文化人”
在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。在課程內容方面增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主文先進文化等主題，我們就應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心。
其次，讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，還應關注學生性格情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發(fā)展學生性格?！皶x百遍，其義自見?！?/p>
二、如何“落實語文素養(yǎng)”
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字的能力、閱讀與鑒賞的能力、表達與交流的能力、梳理與探究的能力。
三、如何“構建任務群”
“構建語文學習任務群”對于學生能力的發(fā)展將起到重要的作用。教師要進一步關注學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群，并在這個任務群中不斷發(fā)展學生能力。
四、如何“增強情境”
小學生的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇W生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟，在教學中引導學生入境，入情，入景。同時教師還可在教學中結合語言、互聯(lián)網(wǎng)等手段促進情境的產生。
五、如何“善用評價”
新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼藢嵤┬抡n程中應有多元化的評價方法，一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師應尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。
新課程標準的頒布給了我們語文教師很多引領，也讓我更感覺語文教學任重而道遠，我會在以后的教學工作中且行且思，且思且進。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇四
《義務教育語文課程標準》深化了課程改革，強化了課程育人功能，邏輯嚴謹，重點突出，通過新課標學習，我有以下體會：
語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！绷x務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個方面，這四個方面是一個整體。第一個方面是文化自信；第二個方面是語言運用，運用是四個方面當中的核心內容；第三個方面，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維；最后一個方面是審美創(chuàng)造。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力，口語交際能力，并能夠活學活用，不是紙上談兵。
按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣，態(tài)度，審美情趣養(yǎng)成的過程。對比以前減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年跟孩子生理發(fā)育的特點。同時也便于提高寫字教學的質量。
在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字16001800個，其中800一1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，將第二學段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。在教學的過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發(fā)學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。
《語文課程標準》中關于課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的`經驗?！诟戒?中，《關于課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經驗”。第一學段閱讀與鑒賞學習目標中提到，嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。第二學段則是閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段也是閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。三個學段都提到整本書閱讀，每個學段的要求不同，閱讀能力不斷提升。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇五
2022暑假至今參加了山東省的遠程研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。
深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。
從本班的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面。因此，語文教學應是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，要注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
家長了解版語文新課標的解讀心得篇六
20xx年4月21日，《義務教育語文課程標準(20xx年版)》終于頒布了。與20xx年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認真聽取了核心專家對該課程標準的權威解讀之后，我的心得與思考如下。
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點明了語文教育學科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進行了修正，將語文教學能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設置了與此相配的六個不同的任務群，分別是基礎型學習任務群(語言文字積累與梳理)、發(fā)展型學習任務群(實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達)和拓展型學習任務群(整本書閱讀、跨學科學習)。最后，新課標之中加入了對學業(yè)質量的評價，具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應該達到的學業(yè)成就。
作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《義務教育語文新課程標準》在語文課程的設置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結構和育人目標，明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內容學習和思維發(fā)展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統(tǒng)籌安排教學活動;注重義務教育語文課程的基礎性，培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么，如何在小學語文教學中體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力呢?在教學工作中，我認為小學語文教學中應該做好以下兩點。
首先，要善于開拓學生的思路。要開拓學生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導得好，就會思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書一畫等等，都可以用之誘發(fā)引導，打開思路。情景教學是集成“形真、情切、意遠、理蘊”的特點，教師應在教學中有目的地創(chuàng)設情景教學，在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學中，教師根據(jù)教材的特點，通過語言、實物、音樂、圖畫、表演、生活，把學生帶入教材描寫的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓練學生的創(chuàng)造性思維。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
其次，要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。正好這個學期聽了幾堂公開課，我得到一點感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點，教師的教學方法很重要，課堂問題的設計也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關鍵。巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
新課程標準像石，敲出星星之火，只有跟著新課標的方向前行，我們才不會迷失前進的方向!道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期!
家長了解版語文新課標的解讀心得篇七
近幾年，我國教育體制的改革與革新不斷，其中，新課程標準的實施引起了廣泛的關注。新課程標準涵蓋了多個學科，其中包括語文科目。新課標指導教師和學生的學習，培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的創(chuàng)新能力。在新的教育體系下，語文教育也必須與時俱進。作為一個普通的語文教育從業(yè)者，我從新課標中感受到了很多，下面我將從教學內容、教學方法、學生能力培養(yǎng)等方面談一下自己的體會和感想。
首先，新課標語文教學內容具有明顯的特點和亮點。新課標中的語文教學，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力，通過培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生感受到語文的美和力量。例如，新課標中加強了古代詩文閱讀的學習內容，鼓勵學生去拓展想象力和感受力，了解古代文化、了解社會歷史。同時，新課標還特別關注了閱讀的培養(yǎng)，提倡閱讀式教學和閱讀實踐，使學生體驗到閱讀的樂趣，能夠在閱讀中獲得知識。
其次，新課標語文教學方法更加生動多樣，注重學生參與能力的提高。新課標要求教師采用多種教學方法，如情境教學、活動教學、討論式教學等，使學生在課堂上更加活躍，能夠自主學習和思考。同時，還鼓勵學生的合作學習，讓學生在人際交往中獲得經驗、學習知識和鍛煉各方面的能力。
再次，新課標還注重學生能力的全面培養(yǎng)。新課標強調文化立意和多元化，希望通過培養(yǎng)學生的語言能力，讓他們能夠在不同的語境下進行語言交流，獲得成功和生活能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)等方面，是新課標實施過程中的重點。通過鍛煉學生的各個方面的能力，學生們不僅可以將所學到的知識進行運用，也可以更好地適應未來的社會發(fā)展。
最后，新課標在語文教育的方向和目標上進行了重大調整，教育理念更加科學、合理。新課標注重學生的主體意識和自主性，讓學生能夠在學習過程中更加自主地獲取知識。同時，還要求教師要充分尊重個體差異，根據(jù)學生的不同需求進行有針對性的課程開展。課堂上，教師要倡導和諧的師生關系，通過和學生的交流，讓學生能夠感受到教師的溫馨和真情。
總之，新課標作為當前語文教育的主導方向，為我們提供了一個更加科學合理和全面發(fā)展的教育體系。在以后的教學過程中，我們要注重培養(yǎng)學生從陌生到熟悉的閱讀能力、提高學生的寫作水平、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，讓他們在未來面對各種挑戰(zhàn)時能夠游刃有余。在教師的指導下，希望學生們能夠越來越熱愛語文，讓語文知識成為人類思想和文化積累的源泉。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇八
2022版《義務教育語文課程標準》深化了課程改革，強化了課程育人功能，邏輯嚴謹，重點突出，通過新課標學習，我有以下體會：
語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！绷x務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個方面，這四個方面是一個整體。第一個方面是文化自信；第二個方面是語言運用，運用是四個方面當中的核心內容；第三個方面，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維；最后一個方面是審美創(chuàng)造。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力，口語交際能力，并能夠活學活用，不是紙上談兵。
按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣，態(tài)度，審美情趣養(yǎng)成的過程。對比以前減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年跟孩子生理發(fā)育的特點。同時也便于提高寫字教學的質量。
在第一學段，新課標已將原來的'“認識常用漢字16001800個，其中800一1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。在教學的過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發(fā)學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。
2022版《語文課程標準》中關于課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。’在附錄2中，《關于課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經驗”。第一學段閱讀與鑒賞學習目標中提到，嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。第二學段則是閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段也是閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。三個學段都提到整本書閱讀，每個學段的要求不同，閱讀能力不斷提升。
新課標語文學習心得篇近日，通過觀摩學習廣東省教育研究院《義務教育課程語文標準》（2022年版）解讀培訓系列活動，我對新課標有了進一步的認識，也對自己的教育教學設計與方法有了深刻的駁辨和新的調整。
王湛部長強調，要堅持問題導向和目標導向結合。在我們常規(guī)的語文課堂里，為了省時省力和趕課程進度，教師更多用的是單一的目標導向或問題導向，教學設計以活動完成為目的，或者達到簡單的課程內容目標。當然，在一定程度上通過簡單的游戲活動、小組合作等教學設計確實實現(xiàn)了激發(fā)學生的學習興趣，還原學習主體地位，但對于刺激他們的求知欲和想象力以及拓展語言運用能力是遠遠不夠的。
語文課堂也是培根鑄魂、促進學生全面發(fā)展的的載體，但一個老師的設計力量是有限的。那么在今后的教研活動、教學設計中，我們是否可以探索更加合理地合作分工，在教學設計過程中，不僅關注學科知識的傳授，也更注重對學生思維和人格的塑造，和對其思辨能力、文化意識、分析應用等綜合能力的培養(yǎng)。
學科核心素養(yǎng)和大單元整體教學設計已是當前的研究潮流和推行重點，我們如何科學地組織教學內容，著力精選和整合單元學習內容，充分挖掘單元主題的育人價值，真正的將其融合進課堂教學中，而不是為了應對教學要求而生硬地“搬”進課程尾聲，這需要我們一線教師的思考和創(chuàng)新。同時，幫助學生形成正確的態(tài)度和價值判斷，符合認知邏輯，滿足學習需求，也是我們要持之努力的重點和方向。
另外，在倡導多元教學評價這方面，也是我要為之改進的一部分。評價作為整個教學過程的有機組成部分，對老師教學過程有著重要的影響。根據(jù)國家政策規(guī)定，一二年級不能有筆試。那么我們對學生的學習情況掌握和評價方式就要有對應的調整了。沒有了單元考試、期中期末考試，我們要如何把控學生的學習情況呢？其實我們一直都被引導，評價主體要多元化、評價方式要多樣化；評價關注結果但更關注過程；關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇九
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革也在不斷深入，新課標正式實施是教育改革的一個重要舉措。其中語文課程的變化尤為顯著，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和跨學科的能力。在這場教育改革的浪潮中，身為一名中學語文教師，我深感新課標帶來的諸多變化，下面將結合自己的實踐經驗，談談我的一些感悟和思考。
第二段：突出語文素養(yǎng)。
新課標給語文課程設置了“閱讀與寫作”、“口語表達”、“文言文閱讀與鑒賞”等重點內容，這些元素均突出了“語文素養(yǎng)”這一核心概念的地位。我在教學中，采用更多的閱讀、寫作、口語等形式，引導學生注重語文基本功的提高，從而提升學生的語言表達能力，提高學生全方位的語文素養(yǎng)。
第三段：強調跨學科的能力。
新課標以“教育為人，勝于教育知識”為原則，明確提出要在語文課堂中培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維等跨學科的能力。為此，在語文教學中，我注重提供多元化、開放性的學習資源，培養(yǎng)學生循證思考、獨立探究的能力，拓展學生的視野，并且靈活運用創(chuàng)新教育手段如課堂討論、小組合作學習等，進一步激發(fā)學生的興趣和想象力，在語文學習中獲得跨學科的學習成果。
第四段：強化課堂教學的互動性。
新課標以“教學過程學生為主導，學習過程多元化”為原則，強調課堂教學的互動性。我們要更加注重從學生的角度出發(fā)，增強課堂互動性，在組織課堂教學時創(chuàng)設互動氛圍，采取一系列的教學策略，并且注重評價方式的創(chuàng)新，尊重學生個性差異，為學生的多元發(fā)展提供自由空間。這樣的教育過程，將使學生獲得更直接、更具實際的語言實踐與學習的體驗，激發(fā)出他們對語文學習的興趣和熱情。
第五段：結語。
在新課標的指導下，語文教育需要更多的創(chuàng)新、探索和實踐，讓我們從自身的實踐中發(fā)現(xiàn)更多的問題和困惑，進一步思考、反思，從而更好地完善自身的語文教育系統(tǒng)，讓學生在廣闊的語文學習空間中深入思考，探究生活，探究世界，在語文學習與實踐中獲得全面地“教育”和提高。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇十
新課標是當前教育改革的大趨勢，而解讀新課標更是每一個教育工作者應該重視的任務。這次我參加了由教研室組織的新課標解讀研討會，收獲頗豐，不僅對于新課標有了更為深刻的認識，更是激發(fā)了我對于語文教育的熱情。接下來，我就來談談我的一些心得體會。
第二段：語文能力的重要性。
新課標明確了語文能力的培養(yǎng)目標，將語文教育的重點從知識教育向能力教育轉化。這也正是我們未來教育的發(fā)展方向。在新的教學模式下，教師不再僅僅是為學生填充知識，而是應該更加注重學生的自主探究和實際運用能力的提升。這也可以進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。
第三段：創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。
新課標提出了“強化創(chuàng)新教育”的方針，這也是指導教育現(xiàn)代化不斷前進的方向。作為語文教育者，我們更有責任創(chuàng)新課程、教學模式，配合新課標的要求，在實際教學中不斷創(chuàng)新，讓學生真正地理解和掌握語文，同時運用語文知識和能力解決實際問題。只有通過不斷的實踐，才能更好地探索語文教育的發(fā)展方向。
第四段：課程與生活的聯(lián)系。
新課標中強調了課程與生活的聯(lián)系，這也是我們教師應該注意的部分。語文教育不僅僅是在課堂上學習語文知識和技能，更是要強調對于學生的生活經驗和現(xiàn)實的理解。我們應該運用實例和生活案例進行教學，引導學生掌握語言運用的時機和方法，同時在生活實踐中不斷應用所學知識和能力。
第五段：結論。
總而言之，在新課標下的語文教學，教育者應該更加深刻地認識到語文能力的培養(yǎng)目標，注重創(chuàng)新教育和提高學生的自主探究和實際運用能力。同時，課程與生活的聯(lián)系也是教育者應該注重的方面。只有不斷地探索和實踐，才能將語文教育做到最好，讓學生真正地學有所用，既保障了傳統(tǒng)文化的傳承，同時也促進了社會的發(fā)展和進步。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇十一
小學語文新課程標準的提出、對語文老師的角色定位和教學方式產生了重大影響。
首先、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變。以往由于實行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學科領域長期以來實行的是“一綱一本”。教師習慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度、用有限的教學方法實施教學、強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、教師的基本職能是照本宣科。而事實上、學生的個性是有差異的。這樣的教學、不利于因材施教、至少對一部分學生是“削足適履”、更談不上發(fā)展學生的多種興趣、愛好和特長、以及旨在促進每一個學生的發(fā)展?，F(xiàn)在、實行了“一綱多本”和“多綱多本”、教師可以根據(jù)本地區(qū)本學校本班級學生的實際、參與開發(fā)校本課程、編寫學校教材、所以教師光“傳授”就不行了、必須進行研究、教師要從原來的只是教材使用者的角色、轉變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評價者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。
其次、新課標的提出、也促進了教學方式的轉變——由“講授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統(tǒng)的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐、缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務、缺少提供在具體的言語環(huán)境中開展言語實踐的機會、也因此造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點、學生才是學習活動的真正主體、學習是學生這一主體的活動過程。我們的.教學必須圍繞學生而開展、課堂上必須千方百計調動學生的積極性、讓學生既動口又動手、既動腦又動情、身體力行、親歷體驗。
本案例中、老師在讓學生讀了凡卡的信后、先說說自己的感受、從自身的感受出發(fā)再進一步理解文中凡卡的感受；之后又問“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節(jié)的學習、都先引導學生搜索自己的生活體驗、情感體驗、再帶著這種體驗走入文本。整個過程、教師旨在積極的引導、擔任的是合作者引導者的新角色、而學生真正成了課堂的主體、他們說感受、談體驗、積極參與了學習的每一個過程、這樣的學習、效率必會提高。
《新課程標準》正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；溝通課堂內外，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇十二
語文是我國的國家課程之一，也是學生必修的課程之一。為了適應時代的發(fā)展和學生的需求，人教版語文新課標于一年前正式實施。在一年的學習和教學中，我對新課標進行了深入的解讀和體會，并且在實際教學中加以了應用。下面，我將從教學方法、教材內容、學習效果等方面，談一下我對語文新課標的解讀心得體會。
首先，新課標在教學方法上進行了一系列的改革，突出了以學生為中心的教學理念。在過去的教學中，語文常常被認為是灌輸式的教學，重點注重于對知識的傳授和學生的記憶。而新課標則要求教師尊重學生的個性特點和學習需求，通過啟發(fā)式教學和探究式學習來培養(yǎng)學生的綜合能力和學習興趣。在實際教學中，我嘗試了多種教學方法，如小組合作學習、實踐活動、討論和辯論等，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，取得了較好的教學效果。
其次，新課標的教材內容更加貼近學生的生活和實際需求。以往，語文教材中的課文大多是經典的名篇，內容抽象、離學生生活較遠。而新課標則更加注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，課文選材更加靈活多樣，涵蓋了生活、自然、人文等多個領域。同時，新課標還引入了一些實用的寫作技巧和表達方法，如議論文、說明文等，以提高學生的寫作水平和表達能力。通過這些改革，學生對語文的學習興趣大大增加，閱讀和寫作能力也有了明顯的提高。
此外，新課標注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的語文教學注重學生對文本的理解和記憶，對學生的思維能力和創(chuàng)造力沒有太多的培養(yǎng)。而新課標要求學生在理解的基礎上進行思考和批判，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力。同時，新課標也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，通過創(chuàng)新式教學和項目實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神。這樣的改革使學生進一步發(fā)展了自己的潛能，更加全面地發(fā)展了學生的綜合素質。
最后，新課標實施一年來，學生的語文學習效果也得到了明顯的提高。學生在語文考試中的成績普遍上升，有的學生還在各類語文競賽中取得了優(yōu)異的成績。這一切都離不開新課標給予學生的啟發(fā)和指導。新課標注重學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動力。同時，新課標的教材內容更加貼近學生的實際需求，激發(fā)了學生對語文學習的興趣和熱情。通過新課標的實施，學生的語文水平得到了全面和有效的提升。
總之，我對語文新課標的解讀體會是非常積極的。新課標在教學方法、教材內容、學習效果等多個方面進行了改革，從根本上改變了傳統(tǒng)語文教學的模式和方式。新課標突出了以學生為中心的教學理念，培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。一年的實踐證明，新課標對學生的語文學習產生了積極的影響，提升了學生的語文水平和綜合素質。相信隨著更多老師的投入和不斷的改進，新課標將會在未來的教學中發(fā)揮更大的作用。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇十三
20xx年4月21日，《義務教育語文課程標準(2022年版)》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認真聽取了核心專家對該課程標準的權威解讀之后，我的心得與思考如下。
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點明了語文教育學科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進行了修正，將語文教學能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設置了與此相配的六個不同的任務群，分別是基礎型學習任務群(語言文字積累與梳理)、發(fā)展型學習任務群(實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達)和拓展型學習任務群(整本書閱讀、跨學科學習)。最后，新課標之中加入了對學業(yè)質量的評價，具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應該達到的學業(yè)成就。
作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《義務教育語文新課程標準》在語文課程的設置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結構和育人目標，明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內容學習和思維發(fā)展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統(tǒng)籌安排教學活動;注重義務教育語文課程的基礎性，培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么，如何在小學語文教學中體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力呢?在教學工作中，我認為小學語文教學中應該做好以下兩點。
首先，要善于開拓學生的思路。要開拓學生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導得好，就會思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書一畫等等，都可以用之誘發(fā)引導，打開思路。情景教學是集成“形真、情切、意遠、理蘊”的特點，教師應在教學中有目的.地創(chuàng)設情景教學，在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學中，教師根據(jù)教材的特點，通過語言、實物、音樂、圖畫、表演、生活，把學生帶入教材描寫的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓練學生的創(chuàng)造性思維。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
其次，要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。正好這個學期聽了幾堂公開課，我得到一點感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點，教師的教學方法很重要，課堂問題的設計也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關鍵。巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
新課程標準像石，敲出星星之火，只有跟著新課標的方向前行，我們才不會迷失前進的方向!道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期!
家長了解版語文新課標的解讀心得篇十四
2023年版義務教育語文課程標準：強化了課程育人的導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學業(yè)質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接。通過學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今后的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
總體來說，兩版的課標內容，基本沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。學習新課標結合實際教學，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確人文主題和語文要素，這樣要求老師在教學中注重語文要素的落實，及時優(yōu)化調整教學設計，幫助學生提高語文素養(yǎng)。
新課程理念注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的語文訓練，它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要途徑，忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。我感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的`數(shù)量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定的評價方法。在今后的閱讀教學中一定要改正，爭取提高自己的閱讀教學。
我將從實際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材。在新課標的引領下，領悟精神，和學生共同成長。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇十五
隨著新課標的實施，作為一名語文教師，深切感受到這一變革對于教育教學的巨大影響。在新課標的指導下，我重新審視和解讀了語文教學內容和教學方法，深感新課標的改革使得語文教學更加科學、實用和人文。在教學實踐中，我深入研究新課標，希望能夠更好地利用新課標的精神和理念來指導學生的語文學習。
首先，新課標明確了語文學習的目標與意義，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。根據(jù)新課標的要求，我引導學生從多角度、多層次去理解語文，培養(yǎng)學生多元思維能力和創(chuàng)新意識。例如，在教學詩歌中，我鼓勵學生通過欣賞、背誦和演繹來感受詩歌的美。通過學習新課標，學生的學習樂趣增加，對于語文學習的興趣和熱情也不斷提高，這使得他們在學習中能夠主動思考，積極參與，形成自主學習的能力，提高語文素養(yǎng)。
其次，新課標提供了更新、更豐富的教學資源和教學方法。新課標強調以學生為中心，以任務驅動為核心，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合運用能力。我在教學中更注重多媒體教學方式的運用，利用圖片、視頻等資源來豐富課堂內容，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，我也鼓勵學生在課外積極參與各種語文社團活動，如朗誦比賽、寫作比賽等，通過參與比賽提高自己的語文水平和綜合運用能力。
第三，新課標注重培養(yǎng)學生的綜合素質，注重學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。在教學中，我鼓勵學生多讀、多寫，通過寫作促進學生思維的發(fā)展。例如，在學習文言文時，我設計了一系列的寫作任務，鼓勵學生進行文言文改編、寫作延續(xù)等創(chuàng)新實踐活動。這些活動不僅鍛煉了學生的語言組織能力和寫作能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力。同時，通過小組合作學習，學生在交流中學習，培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識。
第四，新課標加強了學與教的銜接，強調課堂教學與學生自主學習的結合。在我教學中，我尊重學生的主體地位，做到“因材施教”，注重培養(yǎng)學生的自學能力和信息獲取能力。例如，在教學閱讀理解時，我引導學生積極思考、獨立分析，通過網(wǎng)絡等媒介尋找相關資料，培養(yǎng)學生的信息獲取和處理能力，提高他們的閱讀理解水平。
最后，新課標也要求教師要不斷提高自身的教育教學素養(yǎng)。作為一名教師，我不斷學習和更新教學理念，并參與各種教育培訓，提高自身的教育教學能力。課后，我會通過反思總結，與同事交流，不斷優(yōu)化教學方案，提高教學質量，為學生提供更好的教育教學服務。
總之，新課標為語文教育帶來了新的思路和方法，促進了語文教學的全面發(fā)展，需要我們教師不斷地更新教育教學觀念，探索更好的教學方法，為學生提供更好的教育資源和服務。通過研究新課標，我深感新課標的改革不僅僅是對課程的調整與更新，而是對我們教育教學的改革與創(chuàng)新，是對于培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才的有力保證。同時，也希望能夠積極倡導新課標的精神和理念，讓更多的學生受益于新課標改革，為實現(xiàn)個人的自我價值和國家的繁榮做出貢獻。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇十六
非常有幸聆聽了xx大學xx教授關于《語文課程標準》的解讀的講座。xx教授的這次培訓主要就是從這五個方面逐一講解新課標的變化。對比新舊課程標準，最讓我印象深刻的是課程內容有了很大的改變，課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。下面我來談談對學習任務群的理解。
學習任務群分為三個階段，一是基礎學習任務群，二是發(fā)展型學習任務群，三是拓展型學習任務群，按照這樣三個層面就呈現(xiàn)了6個學習任務群，xx教授說這6個學習任務群之間有內在的關系，并不是并列關系，它是一個整體對應關系，每個學習任務群都有側重，每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升。其實在某種意義上來講學習任務群就是單元整合的教學，或者說是單元教學的一種進階版，它不是簡單的線性排列和連接，這種設計改變了以往分散、碎片化的.教學思維。這種學習方式可以給學生更多的主動權，讓他們有更多的時間和機會去學習。
從“語文學習任務群”的實施過程來說，我認為教師編寫“學歷案”是非常有必要的，可以為學生提供一個學習支架，其中包括圖表、示例、資源、建議等。上次的匯報課《楊氏之子》我也初步地進行了“教——學——評”一致性的探索，但對于“評”這個環(huán)節(jié)沒有很好落實到位。我們要更多的關注學情，關注學生的思維發(fā)展，這是我以后努力學習的方向。
通過這次講座，我感受到責任與擔當。新時代、新課標，新的挑戰(zhàn)，作為教師，應該要肩負起社會的責任，把學生培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)纳鐣髁x接班人。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇十七
今天，我再次閱讀了《走進編者心里，讀懂課程標準的心意》這份材料，感受頗深，我從內心深處感受到自己的不足，并且確定了自己以后的努力方向，主要有以下幾個方面：
語文是一門基礎性很強的母語課程，它是陶冶人性、建構靈魂、完善心智、促進生命個體成長的搖籃。要提高語文教學質量，提高學生語文素養(yǎng)，語文教師必須自己要勤學多讀，培育自己的語文氣質，讓自己成為學生喜歡的語文教師。同時，面對教育的新形式，教師要有“危機感”，在一片“減負”聲中不斷給自己“加壓”、“充電”，積極參與學習研究，探索新的教學方法，切實提高自身素質，提升駕馭課堂的能力。
要走出與新課程貌合神離的迷途必須加強對課標的研讀與領會，用課標的精神來指導我們的教學實踐。我們要認真解讀《語文課程標準》，準確把握課標對學生在聽說讀寫方面的能力要求。同時教師要認真研讀教材，“看透教材”“吃透教材”，要條分縷析、細致入理地把文本題旨領略透徹，保證教好教材、學好教材，有余力者再用好教材，再有余力者創(chuàng)造性使用教材。
教學不能走極端，不能提倡素質教育就忽略了對基礎知識的掌握，基本能力的訓練。語文教學必須求實，一定要扎扎實實地進行基礎訓練?；A訓練要從以下兩個方面入手。
1.要加強寫字訓練。把字寫好，做到工整、規(guī)范、美觀。
2.要加強誦讀訓練。引導學生認真讀書、背書，形成良好的語感。
寫好字，讀好書，這是語文學習的基礎。要打好這個基礎，必須注重語文實踐，不能讓教師的分析講解代替學生的語文實踐活動。在基礎知識學習方面，要在學習課本的基礎上，拓展學生的知識面，要活學，要內外兼顧，讓學生把課本上學到的知識在運用中得到鞏固。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課，語言是根、是本，少了語言文字訓練，就不是語文課。因此，教師要切實轉變教學觀念，從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”，將語言學習作為課堂教學的重點。我們不能讓學生的學習僅僅停留于提出問題、回答問題的理解性層面上，而應該牢牢抓住文中語言訓練點，引導學生參與有效的語言實踐活動，用自己的智慧，把語言文字訓練與課文內容的感悟融為一體，讓學生的心靈在語言的天空里自由放飛。
《語文課程標準》詳細規(guī)定了各個學段的課外閱讀總量。課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，不是可做可不做的問題，而是必須做的。我們要把這個要求真正落實到教學中，要積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生進行廣泛的課外閱讀。讓學生在開放的語文教育體系中，在大量的語文實踐活動中積累語言，掌握運用語言的規(guī)律，提高語文綜合素養(yǎng)。
要提高學生的習作水平，就必須要打開學生練筆的各個渠道。一是要加強讀寫結合。教師要借助于課文和語境，創(chuàng)設各種各樣的語言訓練的`機會，讓學生進行口頭語言和書面語言的訓練。二是要加大課后練筆。如寫日記，仿寫片段，寫讀書筆記，寫隨筆，辦手抄報……通過各種途徑，使學生養(yǎng)成勤于動筆的習慣。從學生的作文情況來看，教學中還要注意兩個問題：
1.加強觀察訓練。除引導學生積累豐富的語言材料外，還要引導學生觀察生活，觀察社會，堅持寫觀察日記，從身邊的平凡小事、所見所聞中發(fā)現(xiàn)寫作素材，積累寫作素材。有了生活的積累，有了語言的.積累，寫作時才有話可說，有事可敘，有情可抒。
2.要重視對習作的評改。評改時要多激勵，少打擊;多保留，少刪改;及時批，及時評。對習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后，對其習作中出現(xiàn)的問題，或是做上記號，或提修改意見，可讓學生自己動筆修改，然后抽部分學生的習作進行重點講評。對一些學困生，應適當采用作文面改法。
有些學生明明對知識已經掌握，但卻因為字跡筆畫不夠規(guī)范、錯別字、漏題等一些小粗心、小不經意而遺憾丟分。這種失分，它的本質是孩子沒有形成良好的答題習慣，學習細節(jié)還不夠完善。我們在平時的教學中，要注意培養(yǎng)學生認真的態(tài)度、平常的心態(tài);在每一次作業(yè)中，要強調筆畫到位、字跡工整、書寫規(guī)范、標點準確;在口頭問答訓練中，要求學生答得完整、明確……諸如此類的學習細節(jié)，看似與知識無關的習慣可以幫助學生突破學習上的瓶頸，減少粗心、漏題、筆誤等一些不必要的失分。這樣，那些“聰明但不細心”的學生一定能在成長中飛躍一大步。
此外，不論是平時的口頭問答還是作業(yè)，教師不要怕學生答錯內容而代替學生思考，把題目意思剖析得清楚明白，要讓學生自己去思考、去辨析，逐漸養(yǎng)成自主審題的習慣。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇十八
4月30日上午，我們工作室成員集體學習了鄧國民教授的講座。在學習的過程中，我認真聆聽了鄧教授對《20xx年版義務教育語文課程標準》的解讀，并認真記錄，用心思考，受益良多。
通過鄧教授的解讀，我明確了新課程標準設計理念為：
一、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；
二、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性；
三、突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；
四、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；
五、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
在這一理念的倡導下，新課程標準的主要內容有四個主要變化：
1、價值引領，以文化人；
2、素養(yǎng)為綱，任務導向；
出自 m.zgxlcd.com
3、立足生活，實踐主線；
4、強調情境，主題統(tǒng)整。
新課程標準設計理念及主要內容的變化給我?guī)砹艘韵滤伎迹?/p>
在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。在課程內容方面增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主文先進文化等主題，我們就應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心。
其次，讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，還應關注學生性格情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發(fā)展學生性格?！皶x百遍，其義自見?！?/p>
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字的能力、閱讀與鑒賞的能力、表達與交流的能力、梳理與探究的能力。
“構建語文學習任務群”對于學生能力的發(fā)展將起到重要的作用。教師要進一步關注學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群，并在這個任務群中不斷發(fā)展學生能力。
小學生的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇W生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟，在教學中引導學生入境，入情，入景。同時教師還可在教學中結合語言、互聯(lián)網(wǎng)等手段促進情境的產生。
新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的`進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。因此實施新課程中應有多元化的評價方法，一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師應尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。
新課程標準的頒布給了我們語文教師很多引領，也讓我更感覺語文教學任重而道遠，我會在以后的教學工作中且行且思，且思且進。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇十九
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，20xx版新課標中凝練了語文的核心氣，語文核心素養(yǎng)是指學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，彰顯了語文課程獨特的育人價值。
意識決定行動。我們心中有這樣的意識，就會滲透到我們平時的'語文教學點滴中。愛美之心，人皆有之。在語文教學中，要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞，讓學生感受美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美意識，進一步促進全面的素質教育。
家長了解版語文新課標的解讀心得篇二十
4月21日，義務教育課程方案和課程標準（版）頒布。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，語文課程不僅有自身的課程標準和育人功能，也要為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀形成良好個性和健全人格打下基礎。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育中的重要地位。對比版的語文標準，新版課標進一步明晰了時代新人的培育要求，為未來的學生成長刻畫了清晰的圖像，強調了“集群”“整合”的實施策略，堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，進一步明確了語文課程應著力培養(yǎng)正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。
語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。“新課標”提出，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
1、核心素養(yǎng)內涵包括以下四個部分：
（1）文化自信。
要求熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的文化底蘊。
（2）語言運用。
要求具有良好的語言，形成個體語言經驗，有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中能夠有效溝通交流。
（3）思維能力。
指聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的能力。
（4）審美創(chuàng)造。
具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣、具備健康的審美意識和正確的審美觀念。
2、學段要求的主要變化體現(xiàn)如下：
第一學段（1-2年級）1）對書法和書寫的重視進一步提高和相比，版本把對漢字的要求進一步細化，包括提出對書法、筆順、寫字美感的要求。大方向是：降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。這個難度其實是就提出了，到了，并沒有調整，所以國家的方向在寫字量上都是一致的，“減負”減的是量的要求?！岸嗾J”是為了盡快閱讀，“少寫”是為了以后能夠寫好、寫快。2）語文從泛讀到整本書閱讀的要求提高對比版本你會發(fā)現(xiàn)，整本閱讀計劃被放進核心素養(yǎng)的總目標里，這里包括了鼓勵孩子用自己喜歡的方式向別人介紹讀過的書。對于第一學段，也要求孩子能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。3）鼓勵孩子從生活中出發(fā)，寫實話、落實處、言之有物，我手寫我心。版本的`“寫話”、“口語交流”和“綜合性學習”，在版本已經合并且升級為“表達與交流”“梳理與探究”這兩部分的描述，學校和家庭是孩子感到特別親切的環(huán)境，要讓孩子有話可寫、有話要寫，離不開留心看世界，但對于孩子來說，只有寫他們想寫的，才能逐漸培養(yǎng)起對寫話的興趣。
第二學段（3-4年級）。
1）書寫卷面要求是規(guī)范、端正和整潔到了3-4年級，對于書寫的工整、字形美的要求，仍然是進一步細化的。
2）閱讀整體框架和要求一致，重視朗讀、重視默讀、學習略讀、強化誦讀新課標要求第二學段的孩子能閱讀整本書，初步理解主要內容并主動和同學分享自己的閱讀感受，孩子背誦優(yōu)秀詩文需要達到50篇，課外閱讀總量應該在40萬字以上，養(yǎng)成讀書看報的習慣，學會收藏圖書資料，樂于與同學交流。
3）打通語文的聽說讀寫，提高學生的表達能力對比的課改，除了把“習作”和“口語交際”合并為“表達與交流”之外，還強調了對學生表達能力的要求，鼓勵孩子清楚明白講述見聞，說自己的感受和想法，樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，能觀察世界不拘形式地寫下自己的感受和想法，課內習作每學年16次左右。
第三學段（5-6年級）。
1)具有較強的獨立識字能力，書寫流利工整。學生能累計識字3000字左右，會寫2500字左右。
2）閱讀能力提升幅度大新課標要求學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，能閱讀整本書，并能抓出要點，從圖文組合材料中找出有價值的信息，嘗試用多媒介閱讀，能背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。
3）具有初步的組織策劃能力和良好的表達溝通能力新課標提到，學生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，學寫讀書筆記和常見應用文。習作要有一定速度，課內習作每學年16次左右。學生能策劃簡單的校園活動和社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，通過調查訪問、討論演講等方式，開展專題探究活動，從對語文知識的識記走向對語文的實踐運用和綜合探究。
新版課標的一個重要突破是在于課程內容更加結構化，提供了更加有結構的學習任務，從目標上注重核心素養(yǎng)的落實與滲透，且任務群之間相互聯(lián)系和支撐，整體圍繞學生的生活實踐、學習過程和價值觀形成幾個方面展開。主要學習內容在新增的“主題與載體形式”和“內容組織與呈現(xiàn)方式”兩個板塊以任務群的形式呈現(xiàn)。
1、主題與載體形式包含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。在新版課標中明確提出了，課文選編體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品占30%-40%。
2、內容組織與呈現(xiàn)方式——以學習任務群組織與呈現(xiàn)，共6個學習任務群（任務群要求：情境性、實踐性、綜合性）。
3、如何落實課程內容提出的新變化：泰勒說，學習經驗既不是一門課程所傳授的內容，也不僅僅是教師活動，而是“學習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”，學習經驗結構化是促進學生建構新的認知的基礎。基于新版課標的要求更應該關注學生全場域，全時空的學習經驗的積累與轉化，在課堂教學中創(chuàng)設更多有意義的學習情境，促進學校課堂與社會文化之間的廣泛聯(lián)系，在更為廣闊的視野中生成解決問題的方案，強調“做中學”，讓“學習即實踐參與”成為基本的育人途徑。注重現(xiàn)實生活變化和時代進步所帶來的挑戰(zhàn)與變革，更加關注如何從促進人的素養(yǎng)發(fā)展方面來組織知識，還要更加注重將知識既能轉化為人的本質力量，讓學生學會學習，在學習過程中改造自己的身心組織和主觀世界，將書本上形式化的概念、經典變成人與社會現(xiàn)實互動中的視野、立場、方法，成為人們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思路、膽識和智慧，潛移默化成做事的知識、做人的準則，就成為了孩子們面向未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。
“學業(yè)質量標準”對教師教學以及家庭教育都具有指導性的作用，準確地分析“學業(yè)質量標準”能幫助學生更高效地學習和成長。“學業(yè)評價標準”這一概念是新課標中首次提出的概念。通過文本我們可以梳理出“學業(yè)評價標準”的框架以及3個要點，需要我們引起重視！
總之，重點關注學生在情境當中、在不同的實踐活動中表現(xiàn)出來的解決實際問題的能力。
1、“識字與寫字”方面，孩子除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用具體的說話語境來幫助孩子辨析多音字、多義字的讀音和字義；利用日常生活中隨處可見的路牌、包裝袋、宣傳標語、廣告等幫助孩子識字，進行生字積累，擴充孩子的識字量。
2、“閱讀和鑒賞”方面，可以在孩子閱讀完一個故事、童話或兒歌后，讓孩子復述故事的內容，以此來鍛煉孩子的表達能力；還可以根據(jù)xx信息進行提問，鍛煉孩子通過抓住關鍵詞句來提取文本信息的能力和口頭表達能力。
3、“表達與交流”方面，教師在課堂上可利用引讀的方式，幫助學生理解和感受文本內容，學生理解后再讓孩子朗讀，并要求讀出語氣、語調和節(jié)奏；設立古詩朗讀大會、朗誦會、課本劇表演等實踐活動，創(chuàng)立真實的語文情境，增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發(fā)其表達的欲望。
4、“梳理與探究”方面，教師通過創(chuàng)立跨學科學習和探究活動，激發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)學生歸整和分類的思維。例如：語文學科中的漢字、美術學科中的建筑、數(shù)學學科中的幾何圖形都有對稱之美，教師可通過設計跨學科的學習環(huán)境讓孩子發(fā)現(xiàn)“對稱”這一知識點在多門學科中均存在，甚至在日常生活中，“對稱”這一概念也無處不在。
“新課標”明確提出，圍繞立德樹人根本任務，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，從學生語文生活實際出發(fā)，語文學科需要創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。
在新課標中，“習作”和“口語部分”被合并成了“表達與交流”，把寫和說聯(lián)系在了一起，孩子既要能用筆寫，也要能用嘴說，可見對孩子的表達能力要求更高了。
《新課標》中還提到了“思辨性閱讀與表達”任務群的概念，意味著在閱讀與表達階段，不能僅僅停留在淺顯的內容表面，而是對學生的思辨能力和理性思考有了更高要求，語文學習不僅僅在于課堂和書本，還應該重視“生活”這本大語文書，無論是在課堂教學中創(chuàng)設情境或實踐活動，其主要目的都是讓孩子在自己原有的認知結構上進行建構，重視孩子直接經驗的獲取而不是“紙上談兵”，能具有理性的認知，批判性思考和準確的表達，以“語文知識-語文探究-語文實踐”的學科學習去學習語文，發(fā)揮出語文課程更加充分的學科育人作用，為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神和實踐能力，為促進德智體美勞全面發(fā)展及學生終身發(fā)展打牢堅實基礎！
