比較是辨析優(yōu)劣、選擇更好方案的重要方法。總結(jié)要有主題和邏輯，分清主次，以直觀易懂的方式呈現(xiàn)，方便讀者理解?？偨Y(jié)范文給我們提供了一個(gè)參考框架，可以幫助我們更好地開(kāi)展寫(xiě)作。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇一

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)只是示范發(fā)音，學(xué)生觀察模仿，反復(fù)練讀，教起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而運(yùn)用信息技術(shù)后，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意。如我在教學(xué)前鼻韻母、后鼻韻母時(shí)，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學(xué)生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時(shí)、適度地加以解說(shuō)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。另外，通過(guò)“舌位圖”還可以對(duì)前后鼻韻母的發(fā)音進(jìn)行對(duì)照，比較異同，加深理解。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣輕松，且省事省力。又如，在訓(xùn)練學(xué)生拼音拼讀時(shí)，我搜集了一些學(xué)生熟悉的圖片輸入計(jì)算機(jī)，并對(duì)其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音拼讀訓(xùn)練，拼讀正確后音響會(huì)發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯(cuò)誤后音響會(huì)發(fā)出告知通知。這樣一來(lái)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望便被激發(fā)出來(lái)。接著再組織討論、評(píng)議、改正，再拼讀、再評(píng)議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學(xué)生直接感受到了成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到了逐步掌握的目的。總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級(jí)學(xué)生的自制力占劣勢(shì)，再加上單調(diào)、枯燥的識(shí)字教學(xué)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。而低年級(jí)以識(shí)字為主，隨著所學(xué)的字越來(lái)越多，學(xué)生年齡小，短時(shí)記憶占上風(fēng)，遺忘率較高，學(xué)到后面的生字，前面的又忘了。針對(duì)這一情況，教師往往習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)卡片的反復(fù)運(yùn)用，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識(shí)記的目的，或者通過(guò)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)記憶，但效果總是不夠理想。反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的生字詞，學(xué)生還是會(huì)在下次的聽(tīng)寫(xiě)中出錯(cuò)。那么，怎樣才能提高識(shí)字的效率，鞏固記憶呢？我認(rèn)為可以利用信息技術(shù)，遵循漢字構(gòu)字特點(diǎn)，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生摸索出加減法、部首法、象形法、會(huì)意法、故事法等識(shí)字方法。同時(shí)，多媒體課件的適時(shí)演示，還能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學(xué)“村、桃、過(guò)、跳”這幾個(gè)字時(shí)，先出示：“村、桃、過(guò)、跳”這幾個(gè)字，讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個(gè)字組合在一起成為一個(gè)字的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，有效加深了學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到了突出重點(diǎn)的目的。又如合體字可以用不同的顏色對(duì)比顯示，像樹(shù)、葉、林、聽(tīng)等合體字，部首用紅色標(biāo)出，鮮明的色彩強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，同時(shí)閃動(dòng)偏旁，加強(qiáng)刺激，讓學(xué)生感覺(jué)認(rèn)識(shí)記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，教學(xué)效果越來(lái)越好。

三、運(yùn)用信息技術(shù)有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。

信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中，能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，從聲音到圖像，從靜止的畫(huà)面到生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從對(duì)文章感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從抽象走入具體，從而對(duì)所閱讀的內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。例如，五言古詩(shī)《鋤禾》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂?duì)于過(guò)著幸福生活，遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法理解田間勞動(dòng)的艱苦，更不懂得糧食的來(lái)之不易。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學(xué)，制作了一幅活動(dòng)投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽(yáng)，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來(lái)。當(dāng)我把這些投影展現(xiàn)在學(xué)生面前，教室里瞬間鴉雀無(wú)聲。突然，有一個(gè)學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這位老爺爺腰老那么動(dòng)，多累啊！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽(yáng)多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動(dòng)真辛苦啊”“長(zhǎng)大后，我要發(fā)明許多機(jī)器，為人們勞動(dòng)”……當(dāng)我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動(dòng)起來(lái)時(shí)，有些學(xué)生在小聲議論：“以前我不愛(ài)吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過(guò)，以后我再也不扔了?！薄皩?duì)，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的呀！”結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，我?guī)缀鯖](méi)有太多的語(yǔ)言，學(xué)生就理解了詩(shī)意，并且把詩(shī)中蘊(yùn)含的道理深深地滲入了思想里，達(dá)到了預(yù)期目的，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，它為我們的教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。作為語(yǔ)文教師，我們要利用好信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇二

估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識(shí)，對(duì)事物的數(shù)量或算式的結(jié)果，做出大概推斷或估計(jì)。估算不僅是日常生活中一種常用的計(jì)算方法，也是一種思維方法，它有利于學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展。估算具有快捷、實(shí)用、相對(duì)準(zhǔn)確的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生計(jì)算的速度。估算不單純是一種數(shù)學(xué)知識(shí)，更是解決問(wèn)題的有效手段，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。估算有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值，因此，教師要重視和加強(qiáng)估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的估算意識(shí)和估算技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

1估算教學(xué)內(nèi)容的編排。

2估算教學(xué)難的原因分析。

估算教學(xué)難，難在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)估算的意識(shí)和運(yùn)用估算去解決問(wèn)題的策略。估算內(nèi)容從學(xué)生角度來(lái)講，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題:。

(1)學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)估算，感受不到估算的必要性。學(xué)生是在認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)之后，再學(xué)習(xí)“加減法的估算”這部分內(nèi)容的，估算的數(shù)目不大，直接口算并不難，而采用“估算”則顯得牽強(qiáng)附會(huì)。另外，學(xué)生進(jìn)行估算時(shí)，不但首先要思考“怎樣把數(shù)化整”，然后還要口算，這樣程序較多，而且學(xué)生無(wú)法理解和接受估算最后還有多種結(jié)果，學(xué)生會(huì)覺(jué)得估算麻煩，不如直接口算或筆算來(lái)得快，因而不想用估算了，造成學(xué)生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象。

(2)學(xué)生不明白為什么要運(yùn)用估算，體會(huì)不到估算的優(yōu)越性。估算學(xué)習(xí)是貫穿于數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算的各個(gè)活動(dòng)中的，與其它計(jì)算教學(xué)知識(shí)密不可分。例如，我們要驗(yàn)算:34+45=99或56×3=154的結(jié)果對(duì)不對(duì)，就不必精確計(jì)算，而是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用估算去驗(yàn)證。估算作為一種驗(yàn)算方法，能快速檢查計(jì)算結(jié)果是否合理。在具體的生活情境中，讓學(xué)生理解，估算比精確計(jì)算快捷，估算還可以提高筆算的正確率。有效的估算可以助計(jì)算一臂之力，估算的靈活運(yùn)用，促進(jìn)了口算、筆算的熟練、準(zhǔn)確、迅速，體現(xiàn)了估算的優(yōu)越性。

(3)學(xué)生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒(méi)有估算意識(shí)。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算，在教師的影響下，就逐步養(yǎng)成了“計(jì)算要準(zhǔn)確，計(jì)算結(jié)果是唯一”的觀念。而估算是不需要準(zhǔn)確的計(jì)算或精確的結(jié)果的，是允許有誤差的。由于估算方法不同，估算的結(jié)果就不“唯一”了。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)估算的心理障礙，其心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)選擇估算，往往一看見(jiàn)“大約”、“大概”等字樣，就開(kāi)始估算，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機(jī)械。

(4)學(xué)生不知道選擇什么樣的估算策略，如何能合理靈活地應(yīng)用估算方法。“估算方法與估算策略”概念上的混淆，以及估算結(jié)果的多元化，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。對(duì)于估算意識(shí)還是空白的學(xué)生來(lái)說(shuō)，精確計(jì)算是比較直接的，而估算還要先轉(zhuǎn)一個(gè)“彎”，再進(jìn)行計(jì)算，這種間接性的思維就比直接思維難一些。估算方法可以有很多種，而估算策略需要靈活選擇性的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的綜合要求較高。在低學(xué)段，估算不需要那么復(fù)雜，估算教學(xué)的要求一定要簡(jiǎn)單明確，就是讓學(xué)生掌握基本的估算方法，并引導(dǎo)學(xué)生能靈活的選擇合適的估算策略就行了。

3估算教學(xué)的實(shí)踐與探索。

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受估算的作用。

“加減法的估算”是二年級(jí)上冊(cè)第31頁(yè)中的內(nèi)容，是作為估算起始課教學(xué)的。教材安排了這樣的生活情景:媽媽帶了100元錢去商店購(gòu)買生活用品，熱水瓶28元，燒水壺43元，水杯24元，媽媽帶的錢夠了嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算:先把28、43、24分別看成與其最接近的整十?dāng)?shù)，把這些數(shù)化整，再口算，即“整十估”。有下面三種不同的列式方法:。

(1)30+40+20=90(元)90100錢夠了;。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，在具體問(wèn)題情境中，讓學(xué)生感受到，有些問(wèn)題的解決需要估算，有些問(wèn)題的解決一定要算出精確數(shù)。比如，去商店買東西，媽媽看帶的錢是否夠，就要選擇估算，體現(xiàn)了方便快捷;而售貨員需要收錢找錢，就一定要選擇精確計(jì)算。讓學(xué)生體會(huì)到，估算就在生活中，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)習(xí)估算還是很有樂(lè)趣的和很有必要的。教師初步培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，并教給了學(xué)生估算的基本方法。

3.2尊重學(xué)生思維，注重估算方法的多樣化。

無(wú)論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”，再通過(guò)口算算出結(jié)果。但隨著學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的增多，思維能力的發(fā)展，估算的要求也隨之提高?！缎抡n標(biāo)》也提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”，估算既然是一種計(jì)算，也會(huì)出現(xiàn)多種估算方法。到了二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)的教材中，逐步體現(xiàn)了估算方法的多樣化。

例如估算:192+219就有下面兩種方法:。

(1)192+219≈200+200=400這是根據(jù)十位上的數(shù)字進(jìn)行“四舍五入”來(lái)化整的。

(2)192+219≈190+220=410這是根據(jù)個(gè)位上的數(shù)字進(jìn)行“四舍五入”來(lái)化整的。

加減法的估算，在估算過(guò)程中，可以把兩個(gè)數(shù)看成與其接近的整百數(shù)相加減，也可以把兩個(gè)數(shù)看成與其接近的幾百幾十的數(shù)相加減。由于估算的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以估算出的結(jié)果就會(huì)不同。

又例如三年級(jí)下冊(cè)第59頁(yè)例2:每排22個(gè)座位，一共有18排。有350名同學(xué)來(lái)聽(tīng)課能坐下嗎?估算22×18，就有下面三種方法:。

(1)22×18≈20×18=360把22看成20，18不變。

(2)22×18≈22×20=440把18看成20，22不變。

(3)22×18≈20×20=400把22看成20，18看成20。

乘法的估算，我們可以把兩個(gè)因數(shù)都看成與它們接近的整十或整百數(shù)，也可以把其中的一個(gè)因數(shù)看成與它接近的整十或整百數(shù)，再用口算算出它們的積。估算的方法不一樣，得到的結(jié)果也就不同了。教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出的估算的多種思路和方法，讓學(xué)生選擇適合自己的'估算方法，不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生用其中的哪一種，讓學(xué)生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就是存在的。

3.3聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)估算的多種策略。

估算策略主要是指運(yùn)用估算去解決實(shí)際問(wèn)題的策略，有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。學(xué)生掌握基本的估算方法并不難，但是靈活運(yùn)用估算策略卻不容易。在不同的具體情境下，估算的策略是不相同的:有時(shí)候要“估大些”，有時(shí)候又要“估小些”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題靈活選擇不同的估算策略。

例如:62個(gè)學(xué)生去兒童游樂(lè)園玩，每張門票9元，大約要準(zhǔn)備多少錢呢?

根據(jù)外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元，或者把62×9看成70×9=630元，需要采用把結(jié)果估算得大一些的策略。

又例如:電影院每排有62個(gè)座位，這樣的9排大約至少有多少個(gè)座位?

在這樣的問(wèn)題情境中，就可把62×9看成60×9=540個(gè)，需要采用把結(jié)果估算得小一些的策略。

在“除法的估算”這個(gè)內(nèi)容里，更進(jìn)一步體現(xiàn)了估算策略的靈活性。

例如三年級(jí)下冊(cè)第16頁(yè)的例2:李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱?估算124÷3，就有這樣兩種方法:。

(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120。

(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123。

雖然這兩種估算方法都是正確的，但從實(shí)際生活中看，若選擇第2種估算方法，答案“41”更接近準(zhǔn)確數(shù)，更精確些。從多種估算方法中，選擇一種合乎實(shí)際的，就是一種策略了。

又例如三年級(jí)下冊(cè)第16頁(yè)的“做一做”:有260個(gè)桃，平均裝在4個(gè)筐里，每筐大約裝多少個(gè)?估算260÷4，可以這樣估算:。

(1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240。

(2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280。

在這里，把結(jié)果估算得小了或者大了都可以，估算的策略比較靈活。

從上面的兩個(gè)例子看出，教學(xué)“除法的估算”時(shí)，就不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“四舍五入”法去化整，而是要根據(jù)具體題目而定，把被除數(shù)看成一個(gè)能除得盡除數(shù)的數(shù)都可以，也就是轉(zhuǎn)化成口算除法能計(jì)算出來(lái)就行，不必死搬硬套，要讓學(xué)生自己選擇更合理的那一種策略。

“估算方法”并不能等同與“估算策略”，“估算方法”關(guān)鍵是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”則要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題去選擇合適的估算方法，比較靈活。

估算教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它以熟練的口算為基礎(chǔ)，為精確的筆算服務(wù)。學(xué)生的估算能力越強(qiáng)，計(jì)算能力也會(huì)越高。估算可以挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦邪缪葜种匾慕巧虼?，我們教師一定要切?shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好估算，讓學(xué)生掌握正確的估算方法，并能靈活運(yùn)用估算策略，有效的解決實(shí)際問(wèn)題，努力提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇三

多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，但是在廣泛的應(yīng)用背后，也有其自身的缺陷。對(duì)于新技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中，一部分堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不太適應(yīng)，另一部分造成多媒體教學(xué)應(yīng)用缺陷的就是教師對(duì)其應(yīng)用不合理，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學(xué)效果不明顯。在信息化教學(xué)中加入過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生自主思考和發(fā)揮學(xué)生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的問(wèn)題沒(méi)有給予其時(shí)間進(jìn)行思考，完全是問(wèn)題及講解一氣呵成。另外，在教學(xué)內(nèi)容詮釋過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容過(guò)于具象表達(dá)，使學(xué)生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學(xué)生想象空間。

信息化教學(xué)過(guò)程中因教師本身引發(fā)的問(wèn)題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮出來(lái)，首要一點(diǎn)就是加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)必要性、重要性的理解，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，使信息化教學(xué)如無(wú)根之水。教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)，準(zhǔn)確地掌握好多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強(qiáng)學(xué)生積極性的同時(shí)對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，令學(xué)生自主思考，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)以信息化教學(xué)方式加以簡(jiǎn)化，方便學(xué)生理解。對(duì)于信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)要令其得到發(fā)揮，同時(shí)又不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學(xué)方式，使信息化技術(shù)與教學(xué)方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。

5總結(jié)。

教學(xué)方式信息化已是大勢(shì)所趨，如何使信息化教學(xué)更加完善才是最重要的。新技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也必然會(huì)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問(wèn)題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的真正目的。

參考文獻(xiàn)。

[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推廣應(yīng)用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

[2]李欣.小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略的個(gè)案研究[d].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇四

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，關(guān)系到學(xué)生文字理解運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到語(yǔ)文綜合能力的提升。要想科學(xué)地開(kāi)展隨堂習(xí)作教學(xué)需要一定的規(guī)劃研究，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中一些教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)卻存在著很大的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不愿意習(xí)作，或是沒(méi)有好的習(xí)作技巧，因此教師必須要深入開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高習(xí)作教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性。

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展高年級(jí)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，安排了很多的相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目，然而在教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的主體地位，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展任務(wù)式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不愿將內(nèi)心的真實(shí)想法流露出來(lái)。這樣的情況下，習(xí)作內(nèi)容存在模式化問(wèn)題，缺乏新意，作文質(zhì)量差。

（二）習(xí)作命題不合理。

很多教師安排的習(xí)作內(nèi)容非常單調(diào)，學(xué)生的寫(xiě)作也成了模式化。教師在對(duì)習(xí)作命題的過(guò)程中，沒(méi)有新意，或者沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)變得千篇一律，出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂(lè)的一天》這樣類似的題目，往往要求學(xué)生寫(xiě)作多次，這樣他們的思維和靈感都會(huì)受到很大限制，也會(huì)在重復(fù)的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習(xí)作能力難以有效提升。

（三）習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化。

教師在開(kāi)展高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常都是講解三段式的習(xí)作結(jié)構(gòu)，即開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，并且對(duì)每個(gè)階段也有明確的規(guī)定，過(guò)度強(qiáng)調(diào)開(kāi)篇點(diǎn)題和結(jié)尾升華，指明一篇好的文章應(yīng)該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受到了限制，不能自由發(fā)揮，習(xí)作結(jié)構(gòu)相似，毫無(wú)新意。

（一）拓展習(xí)作視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的小學(xué)教育以后，已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會(huì)變得更加豐富。教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中要注意分析和把握學(xué)生主體這個(gè)特點(diǎn)，著重培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，如此才能促使習(xí)作能力得到提升。在具體的教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地滲透課外知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。例如對(duì)于寫(xiě)景類的習(xí)作訓(xùn)練《秋天》這個(gè)題目，可以先讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)都知道哪些與秋天相關(guān)的文章或詩(shī)詞等，這樣大家都會(huì)躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來(lái)，此時(shí)教師再為學(xué)生推薦《秋夕》這首古詩(shī)，并與學(xué)生共同賞析，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。

（二）借助多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)寫(xiě)作思維。

小學(xué)生的思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用圖畫(huà)來(lái)吸引他們的眼球，然后引出寫(xiě)作教學(xué)，這樣會(huì)使他們感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。在當(dāng)今信息化時(shí)代，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術(shù)充分融合，比如多媒體設(shè)備就得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡(jiǎn)單圖畫(huà)，之后讓他們說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時(shí)教師一定要注重學(xué)生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過(guò)自由的表達(dá)來(lái)激發(fā)寫(xiě)作思維，這樣作文的質(zhì)量會(huì)更高。

（三）貼近生活，豐富語(yǔ)言積累。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫(xiě)任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)。”這也是為什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷越豐富的作家，寫(xiě)出的作品越能夠打動(dòng)人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所生活的世界還僅限于家庭與學(xué)校，所能運(yùn)用于寫(xiě)作的素材十分有限，需要學(xué)生能夠從生活中一點(diǎn)一滴的小事中積累素材，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備量。語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，記錄日常生活中的故事，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，會(huì)是一筆豐厚的寫(xiě)作素材，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力與文字表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活是融會(huì)貫通的，學(xué)會(huì)觀察生活能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受寫(xiě)作的過(guò)程，更加地?zé)釔?ài)生活。

（四）增加閱讀量，樹(shù)立正確的閱讀觀。

人們常說(shuō)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，通過(guò)閱讀可以了解我們所沒(méi)看過(guò)的世界，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作家的寫(xiě)作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，積累豐富的寫(xiě)作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學(xué)生的精神境界，有利于學(xué)生寫(xiě)出感情真摯，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫(xiě)作方法也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生審題，明確寫(xiě)作的目的，合理安排文章結(jié)構(gòu)；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應(yīng)該在于它所傳遞的思想感情，學(xué)生要能夠合理選材，結(jié)合自身的真情實(shí)感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，使文章生動(dòng)形象；學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)該列出提綱，理清寫(xiě)作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)。

總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要進(jìn)行深入改革創(chuàng)新，教師在開(kāi)展高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，一定要時(shí)刻反思自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的解決措施，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時(shí)傳授他們有效的寫(xiě)作技巧，這樣才能提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［4］孫迪．微探小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇五

隨著新課改的實(shí)施，低段語(yǔ)文識(shí)字量遞增，艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，已成為廣大語(yǔ)文教師共同期待解決的問(wèn)題。也就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個(gè)人角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思，愿與同行商榷。

“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”這句話道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。這句話也常聽(tīng)老師掛在嘴邊，但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的主體地位？教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個(gè)方面：1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒(méi)底。于是，反映在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會(huì)兒合作，一會(huì)兒探究，在新穎的形式下，缺少實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。2、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如第一冊(cè)教材的拼音部分，這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項(xiàng)任務(wù)。三項(xiàng)任務(wù)有輕重之分，但教師在教學(xué)中平均用力，甚至本末倒置，把時(shí)間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識(shí)字教學(xué)，更沒(méi)有在識(shí)字方法上深入探究，所以教師難以完成識(shí)字任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望?！敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)看作是如饑似渴的需要時(shí)，教師再精彩的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也是無(wú)吸引力的。需要影響情感，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動(dòng)抱有積極肯定的情感。

1、充分肯定學(xué)生生活識(shí)字的成果。

在教學(xué)《識(shí)字1》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這么多的生字寶寶中有沒(méi)有你的老朋友？一生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)‘爭(zhēng)’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭(zhēng)上游’這四個(gè)字。”一生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)‘泉’，因?yàn)槲业拿纸小暼?，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個(gè)名字?！??對(duì)學(xué)生的回答，我都及時(shí)地給予了肯定，使學(xué)生享受到了成功的喜悅，自主識(shí)字的愿望更強(qiáng)了。

2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識(shí)字的樂(lè)趣。

教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)“元”字的時(shí)候，采用新舊知識(shí)聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個(gè)生字的學(xué)習(xí)都有一個(gè)特定的情境。這樣，學(xué)生的識(shí)字由于碰到具體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)并固定下來(lái)。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3、開(kāi)展多種有趣的識(shí)字游戲。

愛(ài)玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會(huì)喜歡。讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)漢字，邊活動(dòng)邊識(shí)字，符合兒童的天性。

3.1傳統(tǒng)的“開(kāi)火車”游戲法和“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”游戲法都能提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

3.2學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的`過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見(jiàn)反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開(kāi)”。再后來(lái)，學(xué)生也能模仿著自己編，比如“照”：一個(gè)日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機(jī)對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。

二、豐富生活識(shí)字的途徑。

現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為，兒童識(shí)字，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識(shí)字的途徑。

1、讓課堂回歸生活。

比如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》。課前我把教室裝扮成自選商場(chǎng)的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場(chǎng)搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢(shì)展開(kāi)自選物品認(rèn)漢字的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，不僅把漢字和實(shí)物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。

2、做生活都有心人。

多姿多彩的生活世界為識(shí)字教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，進(jìn)行課外識(shí)字，成效也不錯(cuò)。但低段學(xué)生缺乏自覺(jué)性，選擇性，需要教師和家長(zhǎng)的不斷提醒。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)點(diǎn)撥，現(xiàn)在班里的學(xué)生基本都能在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在班級(jí)、校園邊走邊認(rèn)漢字；在家長(zhǎng)的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復(fù)地接觸認(rèn)識(shí)漢字，積累了不少字詞。

總之，只要我們從孩子的心理特點(diǎn)、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識(shí)字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇六

教育是民族根基、立國(guó)之本，在國(guó)民素質(zhì)逐步提高的前提下，人們也越來(lái)越重視教育的方式及質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足人們的高標(biāo)準(zhǔn)要求，隨著信息化技術(shù)的普及，教育信息化傾向也越來(lái)越明顯。

多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以教師口頭傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的形式進(jìn)行。而傳統(tǒng)方式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)下弊病越來(lái)越突出，學(xué)生注意力不集中，教師講課中條理性清晰度低，教師單純傳授知識(shí)模式呆板等諸多問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過(guò)程中的難題。隨著信息化的高速發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)中，以其速度快、清晰度展示等優(yōu)勢(shì)，有效地解決了語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)多年來(lái)的弊病。多媒體技術(shù)本身能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)參與熱情的特點(diǎn)，也更有效地克服了語(yǔ)文教學(xué)枯燥的缺點(diǎn)，信息化教學(xué)已然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新寵。

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)燃起興趣是語(yǔ)文教學(xué)獲得成功最重要的條件。信息化在當(dāng)今社會(huì)雖不算新概念，但仍是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，并且許多信息設(shè)備如手機(jī)、電腦的普及也使人們對(duì)信息化時(shí)代產(chǎn)生依賴并深深融入其中。小學(xué)生對(duì)于多媒體信息化設(shè)備本身就存在濃厚的興趣，對(duì)于信息化教學(xué)自然樂(lè)意集中全部的注意力。另外，與傳統(tǒng)模式教學(xué)相對(duì)比，信息化教學(xué)方便且高效。教師教課的課件可通過(guò)ppt等形式清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，省去教師寫(xiě)板書(shū)準(zhǔn)備教具的大部分精力，節(jié)約教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容耽誤的課堂時(shí)間。只需將所講內(nèi)容以信息化的形式展現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解即可。

信息化教學(xué)將文字、圖片、聲音、視頻等結(jié)合起來(lái)，圖文并茂地將知識(shí)要點(diǎn)羅列出來(lái)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛更有助于提高學(xué)生參與課堂的`積極性，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。簡(jiǎn)單明了的教課程序也對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在對(duì)文字圖片感興趣的同時(shí)，對(duì)知識(shí)記憶會(huì)加深，同時(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)使注意力高度集中。一改傳統(tǒng)課堂古板沉重的教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種有益的鋪墊。同時(shí)也有效地提高教師的教學(xué)積極性，使語(yǔ)文教學(xué)成為教師與學(xué)生之間輕松的話題[1]。

1.2增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能。

多媒體教學(xué)是集圖、文、聲為一體的全方位描述化教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能夠以動(dòng)態(tài)化、人性化方式進(jìn)行詮釋。而非傳統(tǒng)教學(xué)中單純的部分文字教學(xué)、部分教師口頭傳述進(jìn)行傳授，在多重信息的作用下，使學(xué)生真正了解教學(xué)內(nèi)涵及知識(shí)要領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，并能夠方便學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。另外，在活潑輕松的課堂氛圍之下，更能激起學(xué)生互動(dòng)熱情，回答問(wèn)題、參與教學(xué)的積極性也能提高。在可視化的多媒體教學(xué)中，教師將抽象的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)際化，由枯燥艱澀的文本敘述轉(zhuǎn)換為學(xué)生易接受的圖形圖像或聲音，在加強(qiáng)學(xué)生的印象、增強(qiáng)學(xué)生理解的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，對(duì)于課堂內(nèi)容產(chǎn)生其他的見(jiàn)解或疑問(wèn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇七

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，關(guān)系到學(xué)生文字理解運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到語(yǔ)文綜合能力的提升。要想科學(xué)地開(kāi)展隨堂習(xí)作教學(xué)需要一定的規(guī)劃研究，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中一些教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)卻存在著很大的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不愿意習(xí)作，或是沒(méi)有好的習(xí)作技巧，因此教師必須要深入開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高習(xí)作教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性。

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展高年級(jí)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，安排了很多的相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目，然而在教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的主體地位，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展任務(wù)式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不愿將內(nèi)心的真實(shí)想法流露出來(lái)。這樣的情況下，習(xí)作內(nèi)容存在模式化問(wèn)題，缺乏新意，作文質(zhì)量差。

（二）習(xí)作命題不合理。

很多教師安排的習(xí)作內(nèi)容非常單調(diào)，學(xué)生的寫(xiě)作也成了模式化。教師在對(duì)習(xí)作命題的過(guò)程中，沒(méi)有新意，或者沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)變得千篇一律，出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂(lè)的一天》這樣類似的題目，往往要求學(xué)生寫(xiě)作多次，這樣他們的思維和靈感都會(huì)受到很大限制，也會(huì)在重復(fù)的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習(xí)作能力難以有效提升。

（三）習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化。

教師在開(kāi)展高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常都是講解三段式的習(xí)作結(jié)構(gòu)，即開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，并且對(duì)每個(gè)階段也有明確的規(guī)定，過(guò)度強(qiáng)調(diào)開(kāi)篇點(diǎn)題和結(jié)尾升華，指明一篇好的文章應(yīng)該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受到了限制，不能自由發(fā)揮，習(xí)作結(jié)構(gòu)相似，毫無(wú)新意。

（一）拓展習(xí)作視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的小學(xué)教育以后，已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會(huì)變得更加豐富。教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中要注意分析和把握學(xué)生主體這個(gè)特點(diǎn)，著重培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，如此才能促使習(xí)作能力得到提升。在具體的教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地滲透課外知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。例如對(duì)于寫(xiě)景類的習(xí)作訓(xùn)練《秋天》這個(gè)題目，可以先讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)都知道哪些與秋天相關(guān)的文章或詩(shī)詞等，這樣大家都會(huì)躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來(lái)，此時(shí)教師再為學(xué)生推薦《秋夕》這首古詩(shī)，并與學(xué)生共同賞析，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。

（二）借助多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)寫(xiě)作思維。

小學(xué)生的'思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用圖畫(huà)來(lái)吸引他們的眼球，然后引出寫(xiě)作教學(xué)，這樣會(huì)使他們感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。在當(dāng)今信息化時(shí)代，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術(shù)充分融合，比如多媒體設(shè)備就得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡(jiǎn)單圖畫(huà)，之后讓他們說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時(shí)教師一定要注重學(xué)生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過(guò)自由的表達(dá)來(lái)激發(fā)寫(xiě)作思維，這樣作文的質(zhì)量會(huì)更高。

（三）貼近生活，豐富語(yǔ)言積累。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫(xiě)任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)?！边@也是為什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷越豐富的作家，寫(xiě)出的作品越能夠打動(dòng)人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所生活的世界還僅限于家庭與學(xué)校，所能運(yùn)用于寫(xiě)作的素材十分有限，需要學(xué)生能夠從生活中一點(diǎn)一滴的小事中積累素材，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備量。語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，記錄日常生活中的故事，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，會(huì)是一筆豐厚的寫(xiě)作素材，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力與文字表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活是融會(huì)貫通的，學(xué)會(huì)觀察生活能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受寫(xiě)作的過(guò)程，更加地?zé)釔?ài)生活。

（四）增加閱讀量，樹(shù)立正確的閱讀觀。

人們常說(shuō)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，通過(guò)閱讀可以了解我們所沒(méi)看過(guò)的世界，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作家的寫(xiě)作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，積累豐富的寫(xiě)作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學(xué)生的精神境界，有利于學(xué)生寫(xiě)出感情真摯，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫(xiě)作方法也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生審題，明確寫(xiě)作的目的，合理安排文章結(jié)構(gòu)；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應(yīng)該在于它所傳遞的思想感情，學(xué)生要能夠合理選材，結(jié)合自身的真情實(shí)感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，使文章生動(dòng)形象；學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)該列出提綱，理清寫(xiě)作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)。

總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要進(jìn)行深入改革創(chuàng)新，教師在開(kāi)展高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，一定要時(shí)刻反思自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的解決措施，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時(shí)傳授他們有效的寫(xiě)作技巧，這樣才能提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［4］孫迪．微探小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇八

美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)是將其課程相互滲透，互相補(bǔ)充。將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，有利于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以達(dá)到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目的。

(一)初中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

美術(shù)是一門藝術(shù)造型學(xué)科，也是視覺(jué)感官藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)都是以具體的感官形象為原型，形象的視覺(jué)效果直接影響美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。美術(shù)課可以豐富學(xué)生的想象力和觀察力，能夠陶冶學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造力的作用，近年來(lái)，美術(shù)教育越來(lái)越受重視，在初級(jí)中學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果。

(二)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)具有開(kāi)放性、全面性等特點(diǎn)，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)巨大的資源庫(kù)。首先，網(wǎng)絡(luò)的資料是動(dòng)態(tài)的，網(wǎng)絡(luò)上的資料始終處于更新?tīng)顟B(tài)。它總是最前沿、最流行的學(xué)習(xí)素材。其次，網(wǎng)絡(luò)資料是豐富多彩的，可以為教學(xué)活動(dòng)提供選擇空間。再次，網(wǎng)絡(luò)資料是形象生動(dòng)的，極易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的`積極性。信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，將課堂教學(xué)引向互聯(lián)網(wǎng)，提高美術(shù)教學(xué)效率。

(三)學(xué)生的感官需求。

美術(shù)是具有審美藝術(shù)的視覺(jué)形象。美術(shù)作品需要學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感受。美術(shù)教學(xué)必須將具有審美價(jià)值的作品作為教具，為學(xué)生提供感官刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)。通過(guò)信息技術(shù)可以將那些價(jià)值昂貴的藝術(shù)品展示出來(lái)，或演示作品的制作步驟和作品效果，這樣所產(chǎn)生的藝術(shù)效果遠(yuǎn)高于教師的講解。網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供了豐富多彩的藝術(shù)信息，將枯燥抽象的美術(shù)審美教育變得生動(dòng)有趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合的方法。

信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)化。

(一)利用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.美術(shù)學(xué)科是直觀性、形象性強(qiáng)的學(xué)科。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)所需要素材，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供資料。這是信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的基礎(chǔ)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找素材，上網(wǎng)搜集素材，以獲取大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加生動(dòng)有趣，豐富多彩。課前資料準(zhǔn)備充分，為美術(shù)教學(xué)實(shí)施提供良好的平臺(tái)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)中，教師個(gè)體行為、所有教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)內(nèi)容的分析理解因個(gè)體而存在一定的局限性。加強(qiáng)教師間的合作備課，交流教學(xué)心得可以開(kāi)闊教師的設(shè)計(jì)思路，開(kāi)發(fā)教師的思維;可以修正傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有利于美術(shù)教學(xué)開(kāi)展;可以為教師間的交流研討提供技術(shù)支持，使教學(xué)活動(dòng)具有互動(dòng)性與開(kāi)放性。

(二)利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

1.信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的問(wèn)題情境，提高教師的教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)感染力。利用信息技術(shù)靈活多樣、豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)課堂情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供條件。例如，對(duì)美術(shù)流派通過(guò)動(dòng)畫(huà)片和視頻等形式展示。

2.信息技術(shù)可以將復(fù)雜的美術(shù)知識(shí)生動(dòng)化、形象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如教師可以利用演示文稿、flash、autowave等工具制作多媒體課件，通過(guò)課件的演示，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在合作、交互的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供幫助。

3.美術(shù)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式表達(dá)自己的思想，通過(guò)信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)自己思想的舞臺(tái)和空間。比如，計(jì)算機(jī)美術(shù)作品創(chuàng)作，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，它打破了傳統(tǒng)意義的美術(shù)作品創(chuàng)作的局限。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作美術(shù)作品的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)作出生動(dòng)形象的藝術(shù)形象，從而體現(xiàn)出藝術(shù)品的創(chuàng)意。通過(guò)計(jì)算機(jī)美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程，可以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生的審美意識(shí)得到深度與廣度的發(fā)展。

(三)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇九

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，筆者經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩(shī)教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了安徽，就修書(shū)一封。信中寫(xiě)道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見(jiàn)面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；所謂“萬(wàn)家酒店”，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”

于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫(xiě)下七言絕句《贈(zèng)汪倫》?！@個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。又如教學(xué)蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫(xiě)了一首七絕，在詩(shī)中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰(shuí)呢？這首詩(shī)叫什么呢？是怎么寫(xiě)的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī)。

采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。

二、課中“持趣”

古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”此時(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂(lè)、想畫(huà)面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。

如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W(xué)生各抒己見(jiàn)后，可播放一段配有音樂(lè)的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩(shī)熱情有所回落，這時(shí)可設(shè)置配音樂(lè)這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

三、課末“增趣”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇十

摘要：

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著許多落后的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文造成了一定的障礙，筆者本著多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。筆者本著多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)探究式教學(xué)模式。

一、在教學(xué)中主動(dòng)營(yíng)造愉快氣氛，快樂(lè)教學(xué)法。

一份好心情會(huì)讓我們做事的效率提高，事半功倍，贏得先機(jī)，在教學(xué)中也不例外。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，愉快的教學(xué)氛圍給學(xué)生和老師帶來(lái)的不僅僅是上課環(huán)境，還能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和思考。所以，合理的教學(xué)氛圍是十分重要的教學(xué)背景。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略，對(duì)于教學(xué)有很多的新的要求，要求教師在合理的教學(xué)氛圍下進(jìn)行教學(xué)，懂得寓教于樂(lè)。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，不做任何的娛樂(lè)活動(dòng)或者是在上課也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)活躍氣氛的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)十分的壓抑，不自然，造成呆板式教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略要求的這一點(diǎn)，將能夠很好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活躍氣氛，比如，小學(xué)語(yǔ)文中有一篇文章《坐井觀天》，講的是井底之蛙的故事，提示我們不要狹隘的看待這個(gè)世界，不要總是沉浸在自己狹小的空間里不能自拔。在教授的過(guò)程中，教師完全可以組織學(xué)生將這一課改編成小品來(lái)上，這樣一來(lái)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，對(duì)于教學(xué)也是極為有利的。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師直接圈出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在盲目的情況下記住這些內(nèi)容，這類的教學(xué)模式并不重視提問(wèn)或者是引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)和以往的八股文沒(méi)區(qū)別，不科學(xué)也不合理。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！比缃竦男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中，我們極力倡導(dǎo)教師改變陳舊的教學(xué)觀念，通過(guò)老師不斷地嘗試新方法，把學(xué)生拉到自主學(xué)習(xí)這條路上來(lái)，幫助他們自主地思考和解決問(wèn)題。

比如說(shuō)，同樣是在上《坐井觀天》這一課的時(shí)候，教師不再像以前一樣單純地教授，直接告訴學(xué)生這篇文章所含的道理。而是在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，把問(wèn)題先拋出來(lái)，讓學(xué)生自組討論，然后再讓他們把討論的結(jié)果大膽地表達(dá)出來(lái)，然后老師再進(jìn)行班級(jí)點(diǎn)評(píng)。在討論過(guò)程中，老師盡量靠邊站，學(xué)生只能靠自己的能力解決，如果實(shí)在解決不了，就把問(wèn)題留下。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的思維都會(huì)比以往活躍很多，教師在上課的時(shí)候也能夠張馳有度，把一節(jié)課的效率提高。

三、走出傳統(tǒng)教育的局限，擴(kuò)展新的教學(xué)天地。

在以往的傳統(tǒng)教育中，教學(xué)課堂始終局限在一個(gè)狹小的教室里，學(xué)生端端正正的坐在講臺(tái)下面接受教師的教育，而教師努力做好教學(xué)前期的備課準(zhǔn)備，在上課的40分鐘里，努力地講授該堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，收到的實(shí)際成效是微乎其微的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中要求適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┹o助性的室外教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)。所以，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并進(jìn)行了一系列的分析和研究，認(rèn)為主要要做好的事情有以下幾點(diǎn)。

（1）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，單一的教師講授方式不應(yīng)提倡，以往老師總愛(ài)把講授作為重要的上課環(huán)節(jié)，其實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要的是全面發(fā)展，即我們常說(shuō)的：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)給予學(xué)生的只有閱讀和寫(xiě)作，考試的時(shí)候主要是以閱讀和寫(xiě)作為主，所以常常有教師對(duì)學(xué)生說(shuō)，拿閱讀和寫(xiě)作者得天下。確實(shí)，在以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生要想得高分，那就花費(fèi)大量的精力在閱讀和寫(xiě)作上。但是，小學(xué)語(yǔ)文也是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一門語(yǔ)言并不僅僅是包括閱讀和寫(xiě)作，以往的教學(xué)完全忽視了剩下的兩項(xiàng)是不提倡的，會(huì)導(dǎo)致許多小學(xué)生在表達(dá)能力上都很差，聽(tīng)的能力也不強(qiáng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)策略中，必須從上到下要求轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式，將聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)也納入到教學(xué)之中。

（2）突出學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生除獲得知識(shí)之外還得到做人的道理。教學(xué)好壞會(huì)直接或間接的影響到學(xué)生的未來(lái)，而小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅可以傳播中國(guó)自己的優(yōu)良文化，也可以用在日常交流之中，是一門有內(nèi)涵也實(shí)用的學(xué)科。那么，作為一門這樣的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，自然不應(yīng)該僅僅局限在狹小的書(shū)本里，我們應(yīng)該放開(kāi)視野，在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，綜合了解這門滿腹內(nèi)涵的學(xué)科。

所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將一些重要的思想傳達(dá)給學(xué)生，一些積極的正能量、積極的思維方式，通過(guò)課文很好地教授給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這一課的時(shí)候，學(xué)生不僅僅應(yīng)該懂得白楊是一棵怎樣的樹(shù)，也應(yīng)該明白白楊象征著什么樣的人，學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路上應(yīng)該把白楊作為榜樣。認(rèn)真做好自己，成為一個(gè)像白楊一樣的人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)無(wú)形之中又受到思想品德教育。這種綜合教學(xué)是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)要求的，這樣的教學(xué)模式，不單單可以幫住小學(xué)生更好地掌握好語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能樹(shù)立更好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展很有好處。隨著現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷變化，教學(xué)也要適應(yīng)性地進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入自主探究學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，再加上教師在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必能拉近師生間的距離，真正提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇十一

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

新課改指出，要將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。地理課程在知識(shí)傳授方面的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握地理的基本知識(shí)。如了解人類認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀和查閱地圖技能，進(jìn)行簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)等；初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。包括說(shuō)明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對(duì)人類的影響，了解人口、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學(xué)方法。同時(shí)，還需要將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。如可以在不同教學(xué)模塊，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2、營(yíng)造舒適合理的地理課堂環(huán)境。

教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個(gè)部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務(wù)，也是新課程改革的價(jià)值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學(xué)生的心理感受，從而使學(xué)生形成不同的價(jià)值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學(xué)活動(dòng)中，被班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)到的環(huán)境。比如班級(jí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀(jì)律等。若想在地理教學(xué)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)地理學(xué)科的授課，能夠使學(xué)生增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識(shí)，樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學(xué)地理課堂管理的影響因素。

1、教師的課堂管理風(fēng)格。

教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。良好的課堂管理風(fēng)格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，不同的管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下，教師的管理風(fēng)格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對(duì)學(xué)生行為的處理方式上，可以分為預(yù)防性行為和干預(yù)性行為。通過(guò)不同的組合，教師的課堂管理風(fēng)格會(huì)呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風(fēng)格會(huì)在管理過(guò)程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此，任何一種管理風(fēng)格都是優(yōu)點(diǎn)與缺陷共存。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級(jí)的具體情況，形成適合班內(nèi)學(xué)生發(fā)展的`課堂管理風(fēng)格。

2、教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的地理知識(shí)，還必須讓他們學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。學(xué)習(xí)地理不應(yīng)當(dāng)僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。因而，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的含量，以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，傳授學(xué)生基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。最終，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理這門學(xué)科的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，為下一階段的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)目的。

3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性。

課堂環(huán)境是作用于教學(xué)活動(dòng)的外部條件。中學(xué)地理作為一門不受重視的學(xué)科，其課堂環(huán)境往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，也能夠影響具有負(fù)面情緒的學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會(huì)與之相反，學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值取向和行動(dòng)導(dǎo)向都會(huì)受到環(huán)境的負(fù)面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時(shí)，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進(jìn)行地理課堂管理時(shí)需要有效調(diào)節(jié)學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系，使兩者彼此促進(jìn)，形成良性發(fā)展。

三、中學(xué)地理課堂管理的優(yōu)化策略。

1、建立師生和諧溝通渠道。

新課改強(qiáng)調(diào)老師的激勵(lì)與引導(dǎo)，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。因此，在地理課程的課堂管理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)具備使自己與學(xué)生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會(huì)貫通。如今，教師則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，建立教師與學(xué)生之間的信賴。同時(shí)，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。依據(jù)不同班級(jí)情況，建立合理的師生溝通機(jī)制，對(duì)學(xué)生的合理要求給予及時(shí)反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級(jí)氛圍，才能建立真正以學(xué)生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。

2、制定合理的課堂行為規(guī)范。

所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的學(xué)生行為是教學(xué)成功的基本保障。在以往的課堂管理過(guò)程中，教師常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度規(guī)范性的管理。如在制定班級(jí)規(guī)范中，以“不能做某事”將學(xué)生行為機(jī)械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴(yán)重制約著學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中由于大多數(shù)學(xué)生并不重視地理學(xué)科，在制定課堂紀(jì)律時(shí)，必須確保紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的可實(shí)施性。同時(shí)，讓學(xué)生明確紀(jì)律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)控制在適度范圍內(nèi)，在強(qiáng)制與民主間找到平衡點(diǎn)。而在課堂紀(jì)律實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量對(duì)學(xué)生采取正向的強(qiáng)化方式和積極的懲罰方式，不能過(guò)度使用懲罰。以此，通過(guò)將管理重點(diǎn)放在預(yù)防不良行為的發(fā)生上，與學(xué)生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍。

3、構(gòu)建新穎的教學(xué)授課模式。

地理新課改提倡教師改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與地理課程的學(xué)習(xí)。如盡可能的讓學(xué)生參與備課，收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如此既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有助于老師從學(xué)生角度考慮教學(xué)方案。同時(shí)，教師還可以在地理授課過(guò)程中采用多樣性的教學(xué)方法。如在講解地理知識(shí)時(shí)講述相關(guān)趣聞，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。在課外實(shí)踐方面，新編的初中《地理》中安排了一些新穎的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)在自身能力范圍內(nèi)，盡可能的組織學(xué)生自發(fā)參與地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行組建地理課外興趣小組，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇十二

2、霍金森教育管理思想之再探析。

3、信息時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索。

4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)院?；A(chǔ)教育教學(xué)。

5、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關(guān)系的探討。

6、藝術(shù)院校貧困生心理教育及管理探析。

8、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用研究。

9、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析。

10、日本的書(shū)法教育傳統(tǒng)。

11、淺談創(chuàng)意計(jì)算在教育類嚴(yán)肅游戲中的發(fā)展。

12、論《傅雷家書(shū)》之家庭美育方法的現(xiàn)實(shí)意義。

13、高職設(shè)計(jì)類專業(yè)互動(dòng)教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐。

14、用音樂(lè)創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方式。

15、基于mooc的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探。

16、論美育的本質(zhì)及其當(dāng)代使命。

17、文化軟實(shí)力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)。

18、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課程教學(xué)模式研究。

19、將音樂(lè)劇與學(xué)科教學(xué)嫁接能巧妙實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

20、藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康狀況及輔導(dǎo)模式初探。

21、高職動(dòng)漫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)研究。

22、藝術(shù)院校國(guó)防教育特色研究。

23、試論教育現(xiàn)代化對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。

24、藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建。

25、藝術(shù)類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)研究。

26、藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程借助慕課平臺(tái)的大眾化推廣。

27、論引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的積極意義。

28、藝術(shù)類大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究。

29、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)提升的研究。

30、亞里士多德悲劇美學(xué)在教育哲學(xué)上的蘊(yùn)義。

31、中國(guó)傳統(tǒng)教育哲學(xué)的精神氣象。

32、論表達(dá)性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應(yīng)用。

33、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對(duì)策--以廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例。

34、大學(xué)生藝術(shù)類慕課課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究。

35、基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例。

36、團(tuán)體參與式音樂(lè)藝術(shù)教育模式對(duì)大學(xué)生羞怯心理的影響。

37、藝術(shù)院校團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)在心理健康課堂中的實(shí)踐研究。

38、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。

39、大理定制教育的實(shí)施及其對(duì)兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究。

40、高職院校藝術(shù)生心理問(wèn)題及教育對(duì)策思考。

41、課堂教學(xué)中教師非言語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)研究。

42、淺談信息技術(shù)下的中學(xué)美術(shù)教育。

43、讓美育融入學(xué)校教育全過(guò)程。

44、談?wù)劇对偎苌分猩蛭睦蠋煹?教育藝術(shù)。

45、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。

46、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究。

47、淺談教師批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)。

48、思想政治教育的語(yǔ)言藝術(shù)。

49、幼兒園多媒體美術(shù)教學(xué)實(shí)例探析。

50、以西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂。

51、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索。

52、構(gòu)建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。

53、改進(jìn)美育的重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段。

54、用影視藝術(shù)啟發(fā)教育者思考。

55、如何讓少兒藝術(shù)培訓(xùn)回歸教育本身。

56、青島學(xué)生美育教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

57、河北民間美術(shù)現(xiàn)狀及引入高校教學(xué)的思考。

58、高職院校藝術(shù)類教育培訓(xùn)研究。

59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究。

60、論翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學(xué)。

61、基于信息化技術(shù)的當(dāng)代藝術(shù)教育教學(xué)模式新思考。

62、淺談鼓勵(lì)教育在教學(xué)中的藝術(shù)魅力。

63、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究。

64、淺析當(dāng)前高職藝術(shù)類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展制約。

65、網(wǎng)絡(luò)新媒體對(duì)藝術(shù)類課程教學(xué)影響。

66、高等藝術(shù)院校在線課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)研究。

67、淺議開(kāi)展群眾文化活動(dòng)在少兒素質(zhì)教育中的作用。

68、重視藝術(shù)審美教育在素質(zhì)教育中的培養(yǎng)。

69、高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀與思考。

70、美術(shù)館美術(shù)教育與多媒體結(jié)合的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)。

71、重建詩(shī)性主體：當(dāng)代審美教育的獨(dú)特價(jià)值。

72、論高中音樂(lè)教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合。

73、視覺(jué)文化的視角：人文社科類網(wǎng)絡(luò)視頻課程敘事策略探究。

74、職業(yè)學(xué)校教育不能缺少積極語(yǔ)言。

75、關(guān)于藝術(shù)團(tuán)訓(xùn)練提升大學(xué)生心理韌性的調(diào)查研究。

76、繪畫(huà)藝術(shù)介入高職院校團(tuán)體心理輔導(dǎo)初探。

77、農(nóng)民工子女校外藝術(shù)教育問(wèn)題與對(duì)策分析。

78、藝術(shù)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究。

79、構(gòu)筑教學(xué)樓外部環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)。

80、藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的新定位與對(duì)位思考。

81、民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)管理與發(fā)展。

82、論素質(zhì)教育視閾下藝術(shù)生的心理關(guān)注。

83、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸。

84、盧梭的消極教育觀及其當(dāng)代價(jià)值新探。

85、高校舞蹈教學(xué)融入多媒體教學(xué)研究。

86、美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用。

87、論中國(guó)現(xiàn)代美育思潮的理論起點(diǎn)與歷史困境。

88、虛擬卡通教師教學(xué)法的概念及意義研究。

89、論當(dāng)代美育實(shí)踐：藝術(shù)與生命教育。

90、當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育研究。

91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂。

92、淺談?wù)b讀教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

93、多媒體教學(xué)在高校傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)教育中的價(jià)值分析。

94、構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考。

95、美育不能局限于審美教育。

96、《論語(yǔ)》的教育思想與藝術(shù)表達(dá)。

97、房樹(shù)人繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)與大學(xué)生心理健康狀況研究。

98、成人教育班主任管理的方法與藝術(shù)。

99、美育、藝術(shù)教育與人生。

100、音樂(lè)治療在緩解高職學(xué)生心理壓力中的應(yīng)用。

101、新媒體環(huán)境下的校園廣播影視教育研究。

102、美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與借鑒意義。

103、大學(xué)生視域下藝術(shù)治療的現(xiàn)代價(jià)值初探。

104、mooc創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。

105、音樂(lè)治療在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的作用。

106、淺談少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展。

107、藝術(shù)院校表演專業(yè)微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。

108、校園文化建設(shè)應(yīng)與公共文化對(duì)接。

109、藝術(shù)審美的道德教育功能探究。

110、影視藝術(shù)與大學(xué)生審美教育之關(guān)系。

111、生態(tài)美育的概念探源。

112、中職藝術(shù)生學(xué)業(yè)不良群體自我概念的補(bǔ)救策略。

113、數(shù)字技術(shù)對(duì)工藝美術(shù)教育的影響。

114、國(guó)民教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

115、冰雪文化影響下的特色學(xué)校建設(shè)問(wèn)題研究。

116、藝術(shù)教師專業(yè)化與藝術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。

117、現(xiàn)今高校學(xué)生美的自主體驗(yàn)?zāi)芰Φ娜笔А?/p>

118、設(shè)計(jì)藝術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)初探。

119、中俄邊境高校藝術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與實(shí)踐。

120、繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)在高校心理健康教育中的應(yīng)用。

121、基層學(xué)校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實(shí)施途徑。

122、淺析多媒體教學(xué)中的視覺(jué)藝術(shù)。

123、少兒藝術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)建設(shè)。

124、李定仁先生教育藝術(shù)與教學(xué)研究述略。

125、淺議風(fēng)雅精神與國(guó)學(xué)教育。

126、淺談藝術(shù)性課堂的特征。

127、教師語(yǔ)言藝術(shù)技巧的實(shí)踐表達(dá)方式探析。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇十三

3、落球法液體粘滯系數(shù)測(cè)定儀的改進(jìn)。

4、淺議氦氖激光器在光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

5、全息照相實(shí)驗(yàn)技巧探討。

6、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和測(cè)量不確定度計(jì)算。

7、標(biāo)準(zhǔn)不確定度合成中應(yīng)注意的問(wèn)題及討論。

8、鋼絲的切變模量與扭轉(zhuǎn)角度關(guān)系的研究。

9、物理實(shí)驗(yàn)測(cè)量和分析的基本方法。

10、向心力實(shí)驗(yàn)裝置研究。

11、重力加速度測(cè)量實(shí)驗(yàn)裝置研究。

12、液體表面張力實(shí)驗(yàn)裝置研究。

13、matlab在聲學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

14、非線性電阻特性的實(shí)驗(yàn)研究。

15、簡(jiǎn)易萬(wàn)用表的設(shè)計(jì)制作及校準(zhǔn)。

16、體效應(yīng)管負(fù)阻特性的測(cè)量研究。

17、微波光學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

18、組合測(cè)量在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

19、用電阻應(yīng)變片測(cè)量微小形變實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)與研究。

20、偶氮染料摻雜聚乙烯醇薄膜的光致雙折射的理論與實(shí)驗(yàn)研究。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目與教學(xué)論文篇十四

1、學(xué)校體育課程體系研究。

2、從終身體育思想審視我國(guó)學(xué)校體育的改革與發(fā)展。

3、我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐研究。

4、創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究。

5、關(guān)于開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)若干問(wèn)題的探討。

6、體育與人--學(xué)校體育的文化重構(gòu)。

7、我國(guó)青少年身體素質(zhì)下降的成因分析與對(duì)策研究。

8、中國(guó)大學(xué)競(jìng)技體育的發(fā)展研究。

9、我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究。

10、我國(guó)普通高校體育教學(xué)環(huán)境研究。

11、自主學(xué)習(xí)方式影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究。

12、論普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障。

13、全國(guó)學(xué)生參加課外體育活動(dòng)現(xiàn)狀的研究。

14、我國(guó)學(xué)校體育傷害事故致因及其預(yù)防。

15、我國(guó)高等體育院（校）系改革與發(fā)展的戰(zhàn)略研究。

16、高校大學(xué)生課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。

17、體質(zhì)健康信念對(duì)大學(xué)生體育鍛煉行為意向及行為習(xí)慣的影響。

18、我國(guó)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力研究。

19、高校乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

20、高校體育場(chǎng)館對(duì)外開(kāi)放現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究。

21、我國(guó)普通高校體育舞蹈開(kāi)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究。

22、試論我國(guó)學(xué)校體育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

23、談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

24、試論體育道德形成的要求和規(guī)則。

25、論體育與智力開(kāi)發(fā)。

26、體育教育對(duì)學(xué)生體育能力培養(yǎng)的研究。

27、體育在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面的地位和作用。

28、試論體育教育中的審美滲透。

29、體育技術(shù)學(xué)習(xí)與體能發(fā)展問(wèn)題的研究。

30、體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的調(diào)整與控制的探討。

31、女生體育教學(xué)的特點(diǎn)與指導(dǎo)實(shí)踐的研究。

32、論體育教學(xué)手段現(xiàn)代化的意義和作用。

33、xx地區(qū)（學(xué)校）學(xué)生體質(zhì)的調(diào)查與分析。

34、對(duì)課間操內(nèi)容和形式的改進(jìn)研究。

35、初論體育課外活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)。

36、論體育在素質(zhì)教育中的地位和作用。

37、（某地區(qū)）學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略的研究。

38、關(guān)于優(yōu)化中（?。W(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的研究。

39、新的教學(xué)方法（或電化教學(xué)）在體育教學(xué)中的運(yùn)用的研究。

40、論教學(xué)藝術(shù)與體育教學(xué)藝術(shù)。

41、論體育教學(xué)中的品德教育及意志培養(yǎng)。

42、中（?。W(xué)生體育知識(shí)水平和體育意識(shí)的調(diào)查研究。

43、關(guān)于中（小）學(xué)建立單項(xiàng)（或健身、健美、體育娛樂(lè)）俱樂(lè)部的。

44、可行性及具體對(duì)策的研究24、論學(xué)校體育管理的原則與方法。

45、論學(xué)校體育的階段效益與長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。

46、淺析變異系數(shù)在教學(xué)、訓(xùn)練中的應(yīng)用。

47、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差在運(yùn)用會(huì)報(bào)名中的應(yīng)用。

48、運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)知識(shí)改進(jìn)體育課教學(xué)。

49、運(yùn)用“回歸分析預(yù)測(cè)成績(jī)”之我見(jiàn)。

50、利用假設(shè)檢驗(yàn)知識(shí)改進(jìn)訓(xùn)練方法。

2、如何讓小學(xué)生對(duì)田徑課感興趣。

3、淺談新時(shí)期小學(xué)體育教學(xué)。

4、淺談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策。

7、小學(xué)體育教學(xué)中體操內(nèi)容的運(yùn)用。

9、游戲參與小學(xué)體育教學(xué)的三大原則探討。

10、構(gòu)建小學(xué)體育快樂(lè)課堂策略探討。

11、小學(xué)體育中長(zhǎng)跑有效策略研究。

12、淺談小學(xué)體育課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

13、淺談新課改下創(chuàng)新教育在小學(xué)體育教學(xué)中的作用。

14、巧用口訣提高小學(xué)體育課堂效率的實(shí)證研究。

15、談小學(xué)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。

16、多元化、多層次教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐。

17、多媒體技術(shù)與小學(xué)體育整合的幾點(diǎn)思考。

18、體育教學(xué)中小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究。

19、小學(xué)體育安全問(wèn)題的規(guī)避與應(yīng)對(duì)策略。

20、小學(xué)體育如何滲透愛(ài)國(guó)教育。

21、理想教育使小學(xué)體育課堂煥然一新。

22、小學(xué)體育課堂分層教學(xué)的探索。

23、合作訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。

24、農(nóng)村小學(xué)體育教育狀況的調(diào)查研究。

25、試析小學(xué)體育教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

26、小學(xué)業(yè)余籃球隊(duì)有效訓(xùn)練策略。

27、小學(xué)體育常規(guī)訓(xùn)練與學(xué)生養(yǎng)成教育。

29、廢舊輪胎在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用。

30、利用信息技術(shù)提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性。

31、體育新課程下的小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)策略。

32、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

33、談積極情感教學(xué)在中小學(xué)體育課堂中的運(yùn)用。

34、淺談“比賽法”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。

35、小學(xué)足球童玩課程資源的開(kāi)發(fā)研究。

36、對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的探討。

37、淺談小學(xué)體育教學(xué)中的“自主學(xué)練”教學(xué)模式。

38、小學(xué)體育教師進(jìn)修培訓(xùn)情況調(diào)查與分析。

39、小學(xué)體育教學(xué)中“目標(biāo)式教學(xué)”方法研究。

40、基于小學(xué)體育教學(xué)的武術(shù)操教學(xué)實(shí)踐探究。

41、拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)的可行性分析。

42、淺析將音樂(lè)融入小學(xué)體育課堂教學(xué)。

43、增強(qiáng)小學(xué)體育足球教學(xué)趣味性的探索。

44、小學(xué)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀的研究。

46、素質(zhì)教育背景下中小學(xué)體育教學(xué)改革探討。

47、我國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)水平現(xiàn)狀分析。

48、霧霾天氣下中學(xué)生體育鍛煉的探討。

49、小學(xué)體育中的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)分析。

50、飲料瓶在小學(xué)快樂(lè)體育教學(xué)中的實(shí)踐探索。

1、體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究。

2、中學(xué)生體育興趣現(xiàn)狀調(diào)查的分析與對(duì)策。

出處 m.zgxlcd.com

3、中學(xué)健美操開(kāi)展現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究。

4、試論體育教育中學(xué)生個(gè)性差異與個(gè)性發(fā)展。

5、“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”背景下中學(xué)生體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷測(cè)試分析。

6、趣味田徑教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究。

7、新課程改革下中學(xué)體育課教學(xué)探討。

8、淺議中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的心理健康教育。

9、試論體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。

10、城鄉(xiāng)初中體育教育資源均衡配置研究。

11、淺談如何創(chuàng)新中學(xué)體育教育教學(xué)。

12、新課改背景下農(nóng)村中學(xué)體育教師生存狀態(tài)研究。

13、提高中學(xué)體育教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考。

14、對(duì)中學(xué)體育教育如何貫徹終身體育思想初探。

15、中學(xué)體育教學(xué)中激勵(lì)方法探討。

16、我國(guó)中學(xué)娛樂(lè)籃球開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

17、在中學(xué)體育教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。

18、中學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)干預(yù)措施探究。

19、探討阻礙中學(xué)生從事體育鍛煉的原因。

20、新課改下如何提升初中體育課堂教學(xué)效率。

21、中學(xué)排球課余訓(xùn)練調(diào)查研究。

22、探析生命教育視野下的中學(xué)體育教學(xué)。

23、中學(xué)體育教師勝任特征的質(zhì)性研究。

24、科學(xué)技術(shù)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

25、高級(jí)中學(xué)體育教師人力資源配置與優(yōu)化研究。

26、微運(yùn)動(dòng)理念植入中學(xué)體育課程改革研究。

27、課程改革對(duì)中學(xué)體育教育學(xué)的影響。

28、中學(xué)體育教學(xué)的考核方式分析。

29、新課改下中學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力。

30、形意拳在中學(xué)體育教學(xué)中的影響作用研究。

31、中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評(píng)價(jià)。

32、淺析提升中學(xué)體育小班化教學(xué)管理成效的策略。

33、中學(xué)體育教學(xué)對(duì)全民健身活動(dòng)產(chǎn)生的作用。

34、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)體育師資現(xiàn)狀研究。

35、淺談中學(xué)體育教學(xué)多元化教學(xué)模式。

36、分組教學(xué)法在中學(xué)體育中的運(yùn)用研究。

37、俱樂(lè)部在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施設(shè)想。

38、淺析互動(dòng)性教學(xué)在中學(xué)體育課堂的應(yīng)用。

39、論體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。

40、中學(xué)體育與健康課中開(kāi)展生命安全教育的探究。

41、關(guān)于中學(xué)體育訓(xùn)練的思考。

42、毽球在中學(xué)體育教學(xué)中的價(jià)值初探。

43、基于德育價(jià)值觀的中學(xué)體育活動(dòng)設(shè)計(jì)。

44、淺談冬季中學(xué)體育教學(xué)。

45、健美操教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的必要性和可行性。

46、淺析中學(xué)體育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題及對(duì)策。

47、淺析中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生“逆反心理”及其對(duì)策。

48、探討中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略。

49、淺談農(nóng)村中學(xué)體育鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)。

50、中學(xué)體育社團(tuán)現(xiàn)狀及健康發(fā)展對(duì)策研究。

1、淺析新課程背景下高中體育反思性教學(xué)。

2、高中體育課武術(shù)教學(xué)研究。

3、淺析高中體育教學(xué)中終身體育意識(shí)的培養(yǎng)策略。

4、淺談高中體育教學(xué)田徑訓(xùn)練強(qiáng)度及訓(xùn)練量。

5、高中體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的探討與實(shí)踐。

6、開(kāi)展高中女足球員個(gè)別心理訓(xùn)練的問(wèn)題與探究。

7、新課改下高中體育教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)策略探析。

8、高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式研究。

9、多種教學(xué)媒體在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用。

10、對(duì)高中體育教學(xué)中師生互動(dòng)的有效探究。

11、打破年級(jí)界限進(jìn)行籃球選項(xiàng)教學(xué)時(shí)教學(xué)組織形式探析。

12、以就業(yè)為導(dǎo)向的高中體育教學(xué)模式構(gòu)建策略研究。

13、高中體育課堂實(shí)效性之學(xué)生心理壁壘的成因及對(duì)策分析。

14、淺析拓展活動(dòng)在高中體育教學(xué)中的作用。

15、淺析高中體育特長(zhǎng)生的考前心理訓(xùn)練。

16、普通重點(diǎn)高中體育教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究。

17、成才視野下高中體育教學(xué)策略的創(chuàng)新與探索。

18、高中體育分層次教學(xué)策略研究。

19、高中體育教學(xué)模塊評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

20、當(dāng)前我國(guó)高中體育與健康課程實(shí)施現(xiàn)狀。

21、高中體育短跑教學(xué)與訓(xùn)練。

22、競(jìng)技項(xiàng)目在高中體育教學(xué)的運(yùn)用。

23、高中體育專項(xiàng)化教學(xué)改革實(shí)踐探索。

24、高中體育教學(xué)中的思想品德教育。

25、微格教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用。

26、淺議提高高中體育籃球教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施。

27、快樂(lè)體育理念在高中體育教學(xué)中的體現(xiàn)。

28、淺析高中體育教學(xué)中學(xué)生不良情緒的矯正。

29、高中體育教學(xué)中游戲方法的合理運(yùn)用探討。

30、淺析高中女生耐久跑教學(xué)。

31、淺談高中體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

32、淺談新課改下高中體育教學(xué)的改革。

33、高中體育田徑模塊教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究。

34、高中課外體育俱樂(lè)部的模式的構(gòu)建與設(shè)想。

35、高中體育教學(xué)中精神和技術(shù)的提升。

36、試論高中體育教學(xué)中心理暗示的運(yùn)用。

37、淺談高中體育考生在高考訓(xùn)練期的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充。

38、淺談高中體育教學(xué)中抗挫折心理教育。

39、高中體育特長(zhǎng)生的創(chuàng)新訓(xùn)練模式探析。

40、高中體育社團(tuán)對(duì)高中生形成終身體育觀的作用。

41、高中體育對(duì)構(gòu)建全面性人才的影響。

42、高中體育室內(nèi)理論課教學(xué)方式探討。

43、高中專項(xiàng)化背景下的籃球訓(xùn)練。

44、高中體育教學(xué)中疏導(dǎo)情感阻隔的教學(xué)機(jī)制。

45、淺析情感元素在高中體育教學(xué)中的有效滲透。

46、高中健美操課程之我見(jiàn)。

47、德育在高中體育課中的滲透。

48、高中體育籃球教學(xué)中生本理念的運(yùn)用。

49、高中體育生課余訓(xùn)練對(duì)策研究。

50、高中體育選項(xiàng)教學(xué)的高效教學(xué)探討。

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