總結(jié)是進步的催化劑，快開始寫一份吧！寫一篇完美的總結(jié)需要我們用簡練、精煉的語言表達(dá)自己的思想和觀點，讓讀者易于理解和領(lǐng)會。范文中的總結(jié)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、工作、項目等各個方面，具有一定的實用性。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇一

《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡單：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)現(xiàn)路邊有無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞?？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的.規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

教學(xué)時，我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)故事與生活的融合。

……。

這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇二

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

教學(xué)時，首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。

3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。

在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽 ……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。

第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。

第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！?“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。”從四個小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇三

這節(jié)打擊樂的目標(biāo)設(shè)置考慮到是托班年齡的幼兒，只要求幼兒能夠分辨樂曲的節(jié)奏快慢即可，靜下心來仔細(xì)的傾聽音樂。在幼兒熟悉和了解音樂的節(jié)奏之后，讓幼兒用樂曲表現(xiàn)出來，節(jié)奏快的要怎樣表現(xiàn)，慢的要怎樣敲擊樂器。一段節(jié)奏歡快的音樂，一段節(jié)奏低沉緩慢的音樂，兩種不同類型對比鮮明的樂曲，讓幼兒能夠容易分辨。

為了引起幼兒的興趣還準(zhǔn)備了蜜蜂和小熊的貼紙，同時在游戲環(huán)節(jié)時幼兒也容易區(qū)分，知道自己扮演的角色。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起幼兒的興趣，老師請來兩位客人，聽聽他們發(fā)出的聲音，猜猜它們是誰？讓幼兒傾聽音樂。幼兒接觸這種音樂類型較少，幼兒猜不出來，老師就公布這是哪個動物發(fā)出的聲音，讓幼兒對音樂有初步的印象。

在熟悉音樂這一環(huán)節(jié)，教師和幼兒一起和著音樂來扮演小動物。蜜蜂的翅膀飛的頻率很快，幼兒發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛得快，就讓他來示范。幼兒在飛的時候，飛不起來的幼兒提醒幼兒飛快一點。小熊慢慢的走，請走得很像小熊的寶寶來示范給大家看。

通過學(xué)小蜜蜂和小熊這個環(huán)節(jié)，通過肢體動作的表演，讓幼兒進一步熟悉音樂的節(jié)奏。

幼兒熟悉音樂之后，引入樂器，我們用樂器怎么變現(xiàn)蜜蜂快快的飛？讓幼兒撥弄鈴鼓，有以為幼兒發(fā)現(xiàn)鈴鼓可以很快的搖起來表現(xiàn)，請他來示范給大家看，想想小熊怎么表現(xiàn)，和小蜜蜂一樣嗎？老師走起來的時候，用“口訣”一步一步慢慢走，小熊走來了，讓幼兒跟著音樂節(jié)拍走起來。

最后游戲環(huán)節(jié)，用簡短的故事設(shè)置情景，小熊很喜歡吃蜂蜜，但是蜜蜂出來的時候，小熊是不能出來的，因為蜜蜂指導(dǎo)小熊要來偷吃蜂蜜要蜇小熊，等到蜜蜂飛走了，小熊才能出來。由于幼兒的注意力都在鈴鼓上面，幼兒不能很好的帶入角色游戲，對于老師講的故事部分幼兒沒有理解，導(dǎo)致不論是蜜蜂還是小熊的音樂，他們一直都在拍打鈴鼓。

本次打擊樂研討活動，我學(xué)到了不少，收獲了很多經(jīng)驗，感謝大家提出的寶貴意見，在我今后的教學(xué)活動中有很大的幫助。同時，在觀摩其他教師的上課過程中也不斷的在學(xué)習(xí)，從他人的身上認(rèn)識到自己的不足之處加以改進。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇四

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。

從整體上看，課文是以“試驗的原因—試驗的經(jīng)過—試驗的結(jié)果”為線索來敘述的。我讓學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)、重點詞句來一步步把握課文內(nèi)容，滲透寫作知識的。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，讓學(xué)生從整體把握課文結(jié)構(gòu)。讀完課文，我問同學(xué)們“第1自然段講了什么”，學(xué)生只能按原文回答，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出“法布爾要做實驗的原因”。接著我讓學(xué)生自主探究“第2自然段講什么內(nèi)容？可不可以和第一自然段的內(nèi)容合成一部分？”同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)“不能，第二自然段寫法布爾開始做實驗了”。我隨即問同學(xué)們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內(nèi)容應(yīng)該是那些自然段？”同學(xué)們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問“哪些自然段在寫“做試驗”？同學(xué)們通過思考后說“2—5”自然段，我又問“哪些自然段是第二部分的內(nèi)容呢？同學(xué)們不加思索地說“2—5”自然段，接著我再問“第二部分寫了什么？”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就能回答說“寫了法布爾做實驗的經(jīng)過”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生還在課文中找句子讀呢。這時我就抓住關(guān)鍵詞進行指導(dǎo)，幫助大家弄清“經(jīng)過”。這樣，同學(xué)們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個問題“第三部分講了什么？”在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出“法布爾通過實驗得出的結(jié)論”。在老師的引導(dǎo)下，通過自主朗讀、自主探究，合作交流的方式，首先把文章的框架裝在了大腦里。

在研讀課文的過程中，我問同學(xué)們“課文有三部分內(nèi)容，那部分是我們重點要學(xué)習(xí)的？”大家不難看出是第二部分。那么我們就來研究第二部分是怎樣把事情寫具體的，寫了什么？同學(xué)們帶著問題反復(fù)讀第二部分的內(nèi)容，通過小組討論后，小組長匯報，學(xué)生訂正，教師指導(dǎo)，總結(jié)出法布爾做實驗的過程“捉蜜蜂—做記號—帶遠(yuǎn)處—放蜜蜂—細(xì)觀察—得結(jié)論”。接著我又提問從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個人？”大家通過探究，全班交流，教師引導(dǎo)，總結(jié)出“法布爾具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，求實的科學(xué)作風(fēng)。他遇到問題，實驗求證，終于得到科學(xué)的結(jié)論”。

整節(jié)課，我以問題貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把語文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂。教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時，及時引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)、詞句的用法、具體內(nèi)容的把握，也就是有效的指導(dǎo)了學(xué)生對作文的寫法。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇五

實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

于是在教學(xué)時，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！

蜜蜂作文教學(xué)指南篇六

《蜜蜂引路》情節(jié)簡單：無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來考慮，本文的教學(xué)更多的要滲透"生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成"的探究意識。

語文教學(xué)要體現(xiàn)扎實、靈動，首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實而靈動。本設(shè)計中我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在"發(fā)現(xiàn)"，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)"的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合。

在這個教學(xué)設(shè)計中，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上。學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進一步深入的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的'方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。

在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇七

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點之一。對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開始，這樣容易產(chǎn)生問題，學(xué)生一開始就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實際的教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容，就設(shè)置了障礙，學(xué)生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問題。對于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開始，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從簡單的地方開始，這樣由易到難一步步進行。

在自學(xué)搜集資料時，也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。

在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時，給學(xué)生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語文能力。

在講課的過程中，對于教學(xué)重點和難點的把握也不準(zhǔn)確，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際情況相結(jié)合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課標(biāo)制定出切合實際教學(xué)情況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇八

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。

教學(xué)這一課，第一個環(huán)節(jié)我出示自學(xué)提示讓學(xué)生自己學(xué)。

1.自讀課文，畫出不認(rèn)識的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.同桌互讀，糾正錯誤。

3.課文講了一件什么事？

4.通過讀文，你讀懂了什么，還有什么不懂？

第二個環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)要求：

研讀重點

1.假如是你，你想怎樣做這個試驗？

2.讀一讀第二自然段。小組合作仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗的，畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

3.全班交流。

第三個環(huán)節(jié)出示句子

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

說話練習(xí)：不是……而是……

學(xué)生經(jīng)過思考舉手很積極，這樣的教學(xué)安排達(dá)到了預(yù)期的效果。

最后的環(huán)節(jié)我對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極地肯定，并做了總結(jié)，讓學(xué)生明白法國昆蟲學(xué)家法布爾聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，沒有盲目輕信，而是親自做了實驗，證實了蜜蜂的確有辨認(rèn)方向的能力。

然后引導(dǎo)學(xué)生并出示課后作業(yè)

小練筆：你對聽到的一些信息持有怎樣的態(tài)度?是深信不疑還是堅決不信呢？我們也來寫一寫吧。

這節(jié)課我也有些許的反思，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生成呢？在今后的教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索，提高教學(xué)水平。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇九

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。

3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。

有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。

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蜜蜂作文教學(xué)指南篇十

1、默讀課文。

2、理解課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。

3、學(xué)習(xí)作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。

布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的學(xué)生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。

以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用。

一教時

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

1、同學(xué)們，經(jīng)過觀察以及課外閱讀，你們對有關(guān)蜜蜂的知識了解多少？

2、今天，咱們就跟法國昆蟲學(xué)家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。

板書課題蜜蜂提醒二字的寫法

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們根據(jù)課文閱讀提示，自學(xué)課文。

2、檢查閱讀情況。

（1）、指名幾人分別朗讀課文。

（2）、這篇課文寫了什么內(nèi)容？

（作者為了證實蜜蜂有無辨認(rèn)方向的能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結(jié)果有17只飛了回來。作者由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能。）

（3）、課文按什么順序記敘的。實驗的目的實驗的過程實驗的結(jié)果

板書：實驗試驗?zāi)康倪^程結(jié)果結(jié)論

（4）理解：實驗與試驗的區(qū)別。

三、細(xì)讀課文，體會情感。

1、細(xì)讀第一段。

（1）、找出實驗的目的。板書：辨認(rèn)方向

（2）、文章怎樣具體寫實驗?zāi)康牡?？板書：無論總

（3）、用無論總說話。

2、作者是如何做這個實驗的呢？細(xì)讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。

3、學(xué)生匯報。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機板書：捉做裝等帶帶打走查。

4、請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者的實驗步驟。

5、實驗的結(jié)果是什么？

相機板書；確確實實回來了。

6、理解：用確確實實的好處，感受祖國語言的奧妙。（1）、不用；（2）用確實；（3）用確確實實。

7、得出的結(jié)論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們?nèi)祟愃鶝]有的）

板書：不是記憶力而是本能。

8、理解：記憶力。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬，老鼠還記二里半。

9、理解：本能。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。做打?qū)W生狀，學(xué)生情不自禁的躲閃。

四、回讀課文，悟理學(xué)法。

1、從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功得做到那些？

（1）對問題要考慮周密。

（2）要有吃苦的精神。

（3）要有探索的精神。

2、從課文中找出有關(guān)的根據(jù)理解。

五、請有興趣的同學(xué)們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇十一

課文記敘了“我”參觀養(yǎng)蜂大廈的所見、所聞和所感，借贊美小蜜蜂“對人無所求，給人的卻是極好的東西”的精神，歌頌了勞動人民為創(chuàng)造美好的新生活而忘我勞動，無私奉獻的崇高品質(zhì)。課文結(jié)構(gòu)精巧，用凝練的語言準(zhǔn)確而形象地描繪出蜜蜂釀蜜時繁忙、熱鬧的勞動場面。在贊頌農(nóng)民勞動時，作者又通過聯(lián)想巧妙地把”蜜蜂與勞動人民聯(lián)系起來。

運用讀書記號學(xué)習(xí)課文，自己發(fā)現(xiàn)問題，合作研究解決問題。

一、課前談話：聊聊小動物的話題，你過小動物嗎？

二、學(xué)習(xí)課文。

1、齊讀課題學(xué)了課文，你對蜜蜂有什么感受？你感到蜜蜂是……。

指名回答并板書。

2、看板書說說蜜蜂是怎樣一種動物。

3、你怎么會有這樣的感受？回到課文中看看，在這之前，請你看一個詞提出一個問題。

三、合作研究問題。

我們把初步的感受變成了一個個問題?？梢猿黾埌蜒芯砍晒麑懴聛?。

學(xué)生小組合作研究。

研究紙條：1、我們探究的問題是________________________。

2、我們可以這樣探究：

（1）仔細(xì)讀課文，并有課文上作記號找出依據(jù)來證明。

（2）可以補充一些課外資料來證明。

3、討論交流：探究后有什么感受。

探究小組成員簽名：________________________。

四、匯報研究成果。

1、請小組同學(xué)代表匯報2、隨機指導(dǎo)悟詞，如：“極好的東西”還指什么東西？指導(dǎo)朗讀。

師：從你們的朗讀中感受到了蜜蜂的高尚。

2、蜜蜂所有的特點都集中到了一個詞“可愛”所以課題是“可愛的小蜜蜂”。

3、可老師讀了最后兩段產(chǎn)生了疑問，寫蜜蜂怎么又寫人了呢？

五、學(xué)習(xí)最后兩段。

1、自己讀一讀，來幫老師解決問題。

2、指名回答。

3、齊讀此段出示：“蜜蜂用勞動建設(shè)……蜜”“說不定……生活呢?！?/p>

六、提升寫感受。

學(xué)到這兒，你有什么要說的嗎？把你的感受寫下來。再交流。

作者：________________________。

探究性學(xué)習(xí)的嘗試。

新課程提出了“學(xué)習(xí)主題”的構(gòu)建，學(xué)習(xí)主題包含內(nèi)容和行為兩個側(cè)面，體驗性與結(jié)果性兩個層次。以往我們通常把學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于內(nèi)容側(cè)面和結(jié)果性層次。這堂課上，我注重行為側(cè)面和體驗性層次，把目標(biāo)確定為：學(xué)習(xí)運用讀書記號學(xué)習(xí)課文，通過發(fā)現(xiàn)問題，小組研究解決問題，有感情地朗讀課文，懂得蜜蜂那種“對人無所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，勞動人民為創(chuàng)造美好的新生活而忘我勞動，無私奉獻的崇高品質(zhì)。課堂上我讓學(xué)生根據(jù)自己的感受提出問題，然后再帶著問題深入課文去探究，通過自己的探究和親身體驗從而獲得答案。最后讓學(xué)生聯(lián)系身邊的人，說說像小蜜蜂一樣勤勞、無私奉獻的人，把小蜜蜂的可愛感受內(nèi)化到心里。但整堂課下來，效果并不在想象之中，學(xué)生不太習(xí)慣積極地參與探究，探究的氣氛不濃。這正是我以后課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)的方面。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇十二

《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié)，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變的高效。第二環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇十三

1、有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊含的思想感情。

2、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的作風(fēng)。

3、通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。

了解課文主要內(nèi)容，體會作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

制作有關(guān)蜜蜂的課件。

第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語，指導(dǎo)寫字，學(xué)習(xí)課文第一自然段。

第二課時：感悟課文，學(xué)習(xí)2—6自然段，體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

一、復(fù)習(xí)檢查。

１、復(fù)習(xí)生字詞語。

2、檢查句子，

在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準(zhǔn)確。出示帶多音字的三個句子，要求仔細(xì)看，用心讀。（鞏固多音字的識別）。

二、朗讀感悟。

１、學(xué)習(xí)第二自然段。

引入：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？請同學(xué)們默讀第二自然段。

（1）默讀第二自然段，劃出相應(yīng)的句子。

（2）交流試驗的具體步驟。

（3）試驗的步驟能不能去掉一個？為什么？

（4）理解“大概”，體會作者用詞的準(zhǔn)確。

2、學(xué)習(xí)第三、四自然段。

教師引入：試驗的結(jié)果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學(xué)們閱讀三、四自然段。

（1）作者認(rèn)為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？為什么我會這樣推測？

（2）第一批回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

（3）此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？

這時，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（激動，興奮，意外）帶著自己的感受讀句子。

（4）指名學(xué)生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀。

２、學(xué)習(xí)第五自然段：

引入：同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。

（2）第二批又飛回來幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來的？你們認(rèn)為它們是什么時候回來的？大概用了多少時間。

（3）換位思考：現(xiàn)在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）。

（5）學(xué)生再一次體會讀。

３、學(xué)習(xí)第六自然段：

（1）學(xué)到這里，同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說的。

（2）學(xué)生多遍朗讀第六自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說話。

三、拓展訓(xùn)練。

其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細(xì)心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，你愿意做這樣的孩子嗎？（課件出示：蜜蜂的分類、蜜蜂的語言、蜜蜂采蜜）。

四、實踐園樂園。

1、積累本課的好詞好句。

2、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準(zhǔn)確。

3、自主實踐：了解關(guān)于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。

捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守著———放蜜蜂。

成功（嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度）。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇十四

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產(chǎn)生，即‘’聽人說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著用較長的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進行蜜蜂辨認(rèn)方向能力的實驗。

有了去年對課文內(nèi)容的了解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什么不同的收獲；站在學(xué)生的角度讀文，覺得孩子們一定會對蜜蜂神奇的辨認(rèn)方向的能力感到驚訝，也一定對法布爾實驗過程的認(rèn)真和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、從法布爾的實驗中總結(jié)收獲；

2、學(xué)習(xí)法布爾對科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度和用語的準(zhǔn)確性。

課伊始，首先帶領(lǐng)孩子們回憶課文的主要內(nèi)容，（課文介紹了法布爾通過實驗證明了蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的.知識）。

“法布爾是通過怎樣的實驗證明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的？得出了怎樣的結(jié)論？＂。

孩子們很快就找到第一個問題的答案，小組交流后一個小組匯報總結(jié)：

第一步，先捉來40只蜜蜂；

第二步，在它的背上做上白色的記號；

第三步，蜜蜂裝在袋子里；

第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇十五

章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生，即“聽說，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處?！苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進行語言文字能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實精神。

教學(xué)本課時我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,讓學(xué)生感悟到試驗的樂趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實精神。

在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，于是在一開始上課時，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的知識再現(xiàn)過程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進了課文。

在學(xué)習(xí)法布爾做試驗的過程時，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家，覺得實在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。

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最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。

這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。

不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學(xué)。

我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇十六

1、感受音樂旋律，輕快的節(jié)奏。

2、根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容，嘗試肢體語言表演小蜜蜂飛和采花。

3、體會和小伙伴一起跳舞的快樂。

1、圖片（小蜜蜂采花蜜）

2、音樂

1、介紹故事情節(jié)。

在美麗的大花園里，有一只勤勞的小蜜蜂在花叢中飛來飛去，忙著采花蜜。小蜜蜂飛呀飛呀，看到了一朵美麗的花，就停下來采花蜜。

2、在教師的語言提示下隨a段音樂做小蜜蜂飛、小蜜蜂采花蜜的動作。

3、在音樂伴奏下，幼兒做a段動作。

4、隨b段音樂創(chuàng)編小蜜蜂找朋友的動作。

采完花蜜之后，小蜜蜂開心地和小伙伴一起跳起舞來。

5、在音樂伴奏下，幼兒做b段動作。

6、在老師的指導(dǎo)下，幼兒完整地跳舞。

7、在音樂伴奏下，幼兒結(jié)伴跳舞。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇十七

1、能用自然的聲音唱歌。

2、喜歡用肢體語言表達(dá)自己對歌詞的理解。

3、發(fā)展愛勞動的意識。

1、熟悉并能彈奏樂曲《愛勞動的小蜜蜂》。

2、活動前，引導(dǎo)幼兒觀察蜜蜂采蜜的情景，簡單介紹蜜蜂的生活習(xí)性。

3、蜜蜂和蝴蝶的胸飾各一；黑板上畫有蜜蜂采蜜的情景；小花每人一朵。

1、聽音樂拍手、走步進活動室。《春天在哪里》。

2、復(fù)習(xí)歌曲《蝴蝶》。

教師扮做蝴蝶吸以游戲的口吻引幼兒的興趣，并回憶歌曲蝴蝶。

3、幼兒學(xué)唱歌曲《愛勞動的小蜜蜂》。

（1）教師啟發(fā)幼兒議論：（出示蜜蜂圖）小蜜蜂飛的時候發(fā)出什么聲音？蜜蜂為什么要去采花蜜？引起幼兒歌唱小蜜蜂的興趣。

（2）教師邊彈琴邊示范唱（可錄音）提醒幼兒注意聽歌詞。

（3）引導(dǎo)幼兒說出歌詞并共同議論歌詞的含義。

（4）教師再次演唱歌曲。然后與幼兒一起重復(fù)歌詞。

（5）幼兒跟隨教師學(xué)習(xí)歌曲并練習(xí)幾遍。

（6）請幼兒說一說是否喜歡這首歌，自己怎么學(xué)習(xí)愛勞動的小蜜蜂。

4、聽音樂離開教室（開火車）。

蜜蜂作文教學(xué)指南篇十八

1、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。

2、在讀課文的同時，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。

3、繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

4、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

5、通過學(xué)習(xí)課文，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。

（捉蜜蜂、做記號、裝袋子、兩里外、放蜜蜂）。

3、那這幾個步驟中你認(rèn)為哪個最有必要？

生1：我認(rèn)為法布爾先在蜜蜂的背上做上了白色的記號最重要，因為這樣可以證實飛回來的蜜蜂是他放出去的。

生2：我認(rèn)為法布爾把蜜蜂放在紙袋里很重要，如果放在塑料袋里的話，蜜蜂就能看到外面的景物，就不能證實蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，而是記憶能力。生3：我也這么認(rèn)為，因為把蜜蜂放在紙袋里后，沿途對它們來說就都是陌生的了生4：我覺得把蜜蜂放到兩里外很重要，如果太近了就不能證明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力了。

生5：法布爾還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，我想這樣就可以準(zhǔn)確的知道蜜蜂是什么時候飛回來的師：大家說得可真好，真會思考問題，那法布爾通過這樣關(guān)鍵的環(huán)節(jié)的安排，你對他有什么樣的評價？（細(xì)心，認(rèn)真，思考）。

4、那法布爾用這樣經(jīng)過用心思考的試驗方法驗證出了什么結(jié)果呢，這些蜜蜂到底能不能飛回家呢？下面就讓我們到文章中去尋找答案。（詢問學(xué)生讀書方法，提倡默讀，邊讀邊劃邊思考。）。

5、生匯報，班內(nèi)交流。（2只飛回來了；15只飛回來。）。

生：有兩只飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。

師：小蜜蜂飛回來了，還滿身都是花粉，你激不激動？那把那份激動地心情讓大家感受一下吧！

生讀書。

師：它們兩個真是讓人驚喜，其它的同伴呢？

生匯報另外十五只。

師：哦，還有十五只落后前兩只好幾個小時回來，并且還有三只在第二天仍舊沒有回來，怎么會有這樣的情況發(fā)生呢，讓我們先來看一看這些蜜蜂放出來時是什么樣的吧。（出示那些被悶了好久的蜜蜂……遙遠(yuǎn)的家呢？）。

生范讀，師緊接：他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？你擔(dān)心他們嗎？

把你的擔(dān)心讀出來。（指導(dǎo)朗讀）。

生各抒己見。（不能，因為“四面飛散”、天氣惡劣等）。

生：法布爾這時也不能確定呢。

生：法布爾是個很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>

生展開猜想。

師：也許它們?nèi)チ藙e的蜂巢，也許它們晚些時候回來，也許他們迷路了，不過那十七只小蜜蜂確確實實飛回來了。（出示）盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。你看這些小蜜蜂多么不容易啊，你能把它們的不容易讀出來嗎？咱們一起來把小蜜蜂的堅強讀出來！

師：到現(xiàn)在你對法布爾的試驗得出結(jié)論來了嗎？

生：蜜蜂確實有辨認(rèn)方向的能力。

師：那它靠的是記憶力嗎？出示最后一段。法布爾對他解釋不了得事情如實的向大家轉(zhuǎn)達(dá)，到這你對法布爾是不是又有了新的認(rèn)識？（實事求是）。

師總結(jié)：法布爾在做這個試驗時是那么細(xì)心，那么認(rèn)真，做之前全面思考，整個過程中那么嚴(yán)謹(jǐn)，還有實事求是的科學(xué)態(tài)度，正是憑借這這樣的精神，他發(fā)現(xiàn)了許多昆蟲身上的奧秘，才有了后來的《昆蟲記》，你想知道昆蟲記里還有哪些昆蟲的秘密嗎？（介紹昆蟲故事）。