制定教案可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教案的編寫需要考慮教學(xué)資源的合理利用，包括教材、多媒體設(shè)備和教學(xué)輔助材料等。教案的完善離不開教師們的共同探索，以下是一些教案的實(shí)際應(yīng)用案例，供大家參考。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇一

一、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)要求。

1、基礎(chǔ)知識(shí)方面的目標(biāo)：

讓學(xué)生了解回憶錄、散文詩等文學(xué)體裁，能夠根據(jù)上下文理解詞語的具體意思，了解短語及短語的類型。繼續(xù)積累生詞，能夠靈活地運(yùn)用到自己的作文中去。對(duì)于比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，下定義等說明方法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、基本技能和能力培養(yǎng)方面的要求。

根據(jù)上下文，體會(huì)語句中蘊(yùn)含著作者的思想感情;弄清文章共寫了幾件事，哪件事寫的詳，哪件事寫的略。事件之間有何聯(lián)系。學(xué)會(huì)欣賞詩歌，體會(huì)詩歌中豐富多彩想象，優(yōu)美的意境，真摯的感情。繼續(xù)提高自己閱讀文言文的能力。

寫作能力，這一冊(cè)繼續(xù)練習(xí)寫記敘文，能夠?qū)懗鲆黄挥谡媲閷?shí)感，語言生動(dòng)，語句優(yōu)美，且富有一定寫作技巧的完整的記敘文。

3、思想教育方面的要求。

通過本冊(cè)的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，關(guān)心國家大事，學(xué)會(huì)欣賞美，體會(huì)事物中蘊(yùn)含著的哲理，從而進(jìn)一步提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，并且通過投影儀，微機(jī)、錄像等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

4、創(chuàng)新意識(shí)。

從課堂到課外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上，在聽好課的同時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)大膽發(fā)言，這對(duì)于聽好課具有積極作用。實(shí)踐證明，“插嘴”似乎使課堂秩序顯得亂，但卻能打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，活躍了課堂，另外，以小組為單位自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

課外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫，多搞摘抄札記，多背誦精美的片斷，有條件的時(shí)候讓他們觀看幻燈片，錄像和多媒體。

5、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，具體任務(wù)要明確，對(duì)新概念重在理解，理解不透的要記下來;初步自讀提示部分的基本內(nèi)容;找出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方;把本課后面的練習(xí)嘗試性的做一做，不會(huì)的可以記下來，等老師授課時(shí)注意聽講或提問。

課堂上分學(xué)習(xí)小組討論自學(xué)，教師重在講學(xué)生不明白的地方，遇有不明白的地方大膽提問。

二、教材分析。

本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

全書按主題合成單元，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。

本冊(cè)課本共有六個(gè)主題合成單元,分別為“詠物情懷”,“道德修養(yǎng)”,“事理說明”,“小說之林”,“人生體驗(yàn)”,“精彩演講”.圍繞著主題詞,各單元分別組織了多種體裁樣式的課文5篇,全書共收30篇課文.每單元配編同主題的誦讀欣賞的古今詩歌2—3首(其中有兩個(gè)單元選了文筆精華).其中含文言文6篇.

第二單元：無私，敬業(yè)，誠信，友善，謙和，寬容……是中國人民提倡和追求的道德境界。《紀(jì)念白求恩》贊揚(yáng)了白求恩崇高的精神境界?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》引領(lǐng)人們走進(jìn)“人類生活的不二法門”，樂于做好自己的一份哪怕十分平常的工作;《多一些寬容》提倡“互諒、互敬、互讓、互愛?！薄度说母哔F在于靈魂》讓人們心靈“閃放出一種很動(dòng)人的光彩”讀這些文章，學(xué)生的心靈如同沐浴著德化的雨露，會(huì)自覺地追求道德修養(yǎng)的更高境界。

第三單元：面對(duì)姹紫嫣紅的花朵，你想過“花兒為什么這樣紅”嗎?走進(jìn)沙漠，你能把那些光怪陸離的現(xiàn)象說清楚?我們每天看到各種各樣的事物，你考慮過物質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)嗎?我們的知識(shí)與日俱增，為什么又說我們的知識(shí)是有限的呢?讀完這些文章，讓學(xué)生油然而生探索世間萬物奧秘的興趣，享受發(fā)現(xiàn)的成功。

第四單元：本單元是小說單元。小說的表現(xiàn)力極強(qiáng)，三言兩語，便能寫活一個(gè)人物，短短幾百字，便能折射一個(gè)時(shí)代。閱讀這個(gè)單元，你可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，品味生活，感悟人生。

第五單元：人生的歷程，其意義不只是生命的流逝，還在于要從生命的長河中獲得豐富的體驗(yàn)。劉心武對(duì)“錯(cuò)過”的體悟，《散步》所表達(dá)的濃濃親情，李瑛一棵樹的自比，《有的人》對(duì)生與死的哲理闡發(fā)，都是對(duì)崇高境界的解讀，都是磊落坦蕩胸懷的展示。傾聽這些真誠的道白，我們對(duì)生命歷程中的每一個(gè)落日和朝陽會(huì)倍加珍惜。

第六單元：本單元的幾篇演講詞，都十分精彩。愛因斯坦的真摯，左拉的精辟，公劉的幽默，郭沬若的激情……演講者睿智的思想、驚人的口才深深打動(dòng)你，也必然陶冶你的精神，提高你的口頭表達(dá)能力。

口語交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)各有三則，穿插安排在六個(gè)單元之中。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查市場(chǎng)，研討熱點(diǎn)，闡明主張，這有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神。專題活動(dòng)為兩個(gè)，專題設(shè)計(jì)比較集中地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的課程目標(biāo)，其內(nèi)容和目標(biāo)的方面，本冊(cè)教材著重進(jìn)行語段的修改訓(xùn)練.。設(shè)計(jì)，以學(xué)生語文素養(yǎng)，思想觀念,思維方式乃至整體素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本冊(cè)書設(shè)計(jì)了《鳥》和《葉》兩個(gè)探究式的專題。寫作方面看，注意了寫作材料和文體等方面的寫作訓(xùn)練。幾個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)分別是：運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容;從生活中提取有價(jià)值的寫作素材;寫簡單的議論文，說明文;寫簡短的演講稿。修改作文訓(xùn)練。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇二

字詞聽寫題：

詩歌默寫題：

1、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中運(yùn)用了散文句式直抒心中郁結(jié)，突出詩人憂愁的詩句：棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂。

2、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中借景抒情，抒發(fā)了詩人開懷舒暢的豪情的句子：長風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。

3、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中稱譽(yù)李云文采的同時(shí)，也流露出對(duì)自己才能自信的詩句：蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。

4、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中寫出了詩人神馳宇宙的豪情，對(duì)理想境界的向往和追求的詩句：俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

5、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中表達(dá)了作者壯志難酬，極度憂愁的詩句：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

6、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中詩人想借逃避現(xiàn)實(shí)而不愿同流合污的激憤之詞的詩句：人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。

7、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中寫出詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，想超脫現(xiàn)實(shí)的詩句：人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。

8、《漁家傲》中總寫“塞下秋來風(fēng)景”的特點(diǎn)的字眼是：“異”，有關(guān)詩句：衡陽雁去無留意，四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。

9、《漁家傲》中寫出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭形勢(shì)的詩句：四面邊聲連角起。

10、《漁家傲》中寫出將士們生活艱苦而又思鄉(xiāng)心切惆悵的句子：濁酒一杯家萬里。

11、《漁家傲》中透出歸家無期的悲傷，而又飽含為國戍邊的責(zé)任感的詩句：燕然未勒歸無計(jì)。

12、《漁家傲》中從虛寫的角度，突出戰(zhàn)爭持久，將士背井離鄉(xiāng)遠(yuǎn)征邊塞的痛苦的詩句：人不寐，將軍白發(fā)征夫淚!

13、《天凈沙.秋思》中詩人運(yùn)用了白描的手法，寫出了九種景物，營造了一種蕭瑟、悲涼的意境的句子：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。

14、《天凈沙.秋思》中直抒胸臆，道出了天涯游子之悲的詩句：夕陽西下，斷腸人在天涯。

1、銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,后來成為一種文體,這種文體一般都是用韻的。

2、孔子云：“何陋之有?”解：語見《論語·子罕》：“子欲居九夷，或曰：‘陋，如之何?’子曰：‘君子居之，何陋之有?答：孔子認(rèn)為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。

3、表現(xiàn)作者寫作主旨的是哪一句話?是：斯是陋室，惟吾德馨。

4、重點(diǎn)詞語的解譯：無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。亂：使……擾亂勞：使…………勞累5、《陋室銘》一文作者認(rèn)為陋室不陋的原因：孔子云：何陋之有?6、文中描寫'陋室'環(huán)境恬靜、雅致，令人賞心悅目的語句是：苔痕上階綠，草色入簾青。

7、表現(xiàn)陋室主人交往之雅的句子是：談笑有鴻儒，往來無白丁。

8、用比喻贊美'陋室'的句子是：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。

9、文中為突出主旨而引用孔子的一句話是：孔子云：何陋之有?

11、與'時(shí)人莫小池中水，淺處無妨有臥龍'意思相近的句子是：水不在深，有龍則靈。

12、寫社會(huì)交往的句子是：談笑有鴻儒，往來無白丁;寫生活情趣的句子是：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。

13、本文描寫陋室環(huán)境和居室主人的生活情景，并以“陋室”比古賢的居室，表現(xiàn)了作者怎樣的情趣和節(jié)操?答：作者追求的是一種保持高尚節(jié)操、安貧樂道的生活情趣。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇三

字詞聽寫題：

詩歌默寫題：

1、《聞雁》中直抒胸臆，抒發(fā)了深濃的思鄉(xiāng)之情的句子：故園渺何處，歸思方悠哉。

2、《池鶴》中寫出鶴的生活環(huán)境與眾不同，從而突出鶴的品格風(fēng)度不是“群雞”能比的句子：高竹籠前無伴侶，亂群雞里有風(fēng)標(biāo)。

3、《池鶴》中寫出了鶴的外形特征的句子：低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。

4、《池鶴》中運(yùn)用了對(duì)比的手法，突出鶴的風(fēng)姿和不事權(quán)貴的品格的句子：轉(zhuǎn)覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌。

5、《池鶴》中寫出詩人向往歸隱田園的寧靜生活，但是又可望而不可即的惆悵的詩句：臨風(fēng)一唳思何事?悵望青田云水遙。6、《池鶴》中表現(xiàn)了詩人對(duì)仕宦生活的厭倦和無奈的詩句：臨風(fēng)一唳思何事?悵望青田云水遙。7、《迎燕》中表明了主人身份的句子是：咫尺春三月，尋常百姓家。

8、《迎燕》中寫出燕子為追求幸福生活而忙碌的詩句：翅濕沾微雨，泥香帶落花。

9、《迎燕》中寫出了燕子與百姓情誼深厚的詩句：巢成雛長大，相伴過年華。

10、《迎燕》中突出詩人自由自在的生活樂趣的詩句：巢成雛長大，相伴過年華。

文言文閱讀題：《馬說》唐朝韓愈。

1、《馬說》的體裁是我國文言文中的一種議論文體“說”，它一般用來陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)。

2、本文主要寫作方法是托物寓意。

3、《馬說》圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開頭說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用，中間揭示千里馬被埋沒的根本原因，最后總結(jié)全文。

4、千里馬的才能被埋沒的原因是食馬者不知其能千里而食也。

5、作者認(rèn)為對(duì)“千里馬”的摧殘、埋沒體現(xiàn)在策之不以其道;食之不能盡其材;鳴之而不能通其意。

6、執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬?！币痪鋵?duì)食馬者進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺。

7、伯樂指：能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。千里馬指：封建社會(huì)那些被埋沒、遭摧殘的懷才不遇的賢能志士。食馬者是指：愚妄無知的統(tǒng)治者。

8、食馬者的愚蠢無知表現(xiàn)策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!

9、根據(jù)文意，正確對(duì)待千里馬的方法是知人善任。

10、《馬說》一文借古代伯樂和千里馬的故事為喻，抨擊了當(dāng)時(shí)的“食馬者”、“不知馬”的錯(cuò)誤行為。但韓愈并沒有從正面闡明應(yīng)該怎么做。參照選文的第三段，我覺得作者主張對(duì)于像“千里馬”那樣的人才，要合理使用，正確對(duì)待，充分理解?！安咧云涞?，食之能盡其材，鳴之能通其意?！?/p>

11、《馬說》一文的標(biāo)點(diǎn)是現(xiàn)代人加上去的，有人提出末句“其真不知馬也?！睉?yīng)該用“?”結(jié)束。我的意見是用問號(hào)是表示引起大家的思考;用句號(hào)是表示這種現(xiàn)象是事實(shí)普遍存在的。

12、本文借千里馬的遭遇表達(dá)了作者渴望自己能得到當(dāng)政者的賞識(shí)、任用;希望統(tǒng)治者不要埋沒、摧殘人才(或要識(shí)別、任用人才)。

13.“千里馬常有，而伯樂不常有”一句意在強(qiáng)調(diào)伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

14、揭示千里馬悲慘命運(yùn)的一句是祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

15、千里馬被埋沒的原因是食不飽，力不足，才美不外見。

17、第一句“世有伯樂，然后有千里馬”在全文中的作用是統(tǒng)領(lǐng)全篇，在全文論述中起中心論點(diǎn)的作用。

18、因?yàn)闆]有伯樂，千里馬往往遭受到“辱于奴隸人……不以千里稱”的命運(yùn)。

19、“策之以其道”“食之盡其材”“鳴之通其意”才能使千里馬充分發(fā)揮其日行千里的才能。20、選段中“執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!’”，實(shí)際上是諷刺了不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇四

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求熱情誠懇，教學(xué)認(rèn)真。

關(guān)心實(shí)習(xí)——正直熱誠沒有狹隘的民族偏見。

了解裹腳——求實(shí)精神。

本文記敘線索：“我”與藤野先生的交往(明線)。

“我”的愛國感情的變化(暗線)。

清國留學(xué)生：不學(xué)無術(shù)，附庸風(fēng)雅，思想腐朽。

日暮里：勾起了魯迅家國之愁思。

水戶：這是富有民族氣節(jié)和愛國熱情的抗清志士朱舜水的客死之地。

大概是物以希為貴罷：魯迅作為弱國子民的辛酸，也是他強(qiáng)烈民族自尊心的體現(xiàn)。

刺耳：“萬歲”歡呼，極大地刺傷了魯迅的民族自尊心。

2、《我的母親》作者是學(xué)者胡適文章選自《胡適自傳》。

母親為人：仁慈溫和，嚴(yán)父慈母，克己謙讓，寬容善待，很有剛氣。

作者寫“第一本書”的態(tài)度：崇敬，珍愛。

5、《再塑生命》節(jié)選自《假如給我三天光明》，作者海倫·凱勒，美國女作家，自幼因病成為盲聾啞人本文敘述了莎利文老師高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思但在本文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情”但是，在莎利文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”

1風(fēng)雷電：象征變革社會(huì)現(xiàn)實(shí)的力量。

2洞庭湖、東海、長江：象征了國家和人民。

3有形的及無形的劍：屈原的佩劍(陸離)，斗爭的精神，堅(jiān)定的信念。

4土偶木梗的群像：無德無能，昏庸腐朽，欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚。

5小島：象征一個(gè)理想的社會(huì)。

8、《短文兩篇》中的《日》和《月》選自散文集《龍·虎·狗》，作者巴金，主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)。

21、《與朱元思書》選自《藝文類聚》，作者吳均，南朝梁文學(xué)家本文是駢體文。

駢體文：以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律的文章，

文中總說的句子是：奇山異水，天下獨(dú)絕;。

側(cè)面表現(xiàn)水清澈的句子是：游魚細(xì)石，直視無礙;。

寫出水流湍急的句子是：急湍甚箭，猛浪若奔;。

寫出富春山全貌的句子是：風(fēng)煙俱凈，天山共色。

八年級(jí)蘇教版語文學(xué)習(xí)方法。

1、學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行。

2、務(wù)學(xué)與求道。

3、自信是成功的第一秘訣。

4、態(tài)度決定一切。

5、不強(qiáng)調(diào)進(jìn)步。

6、練就過硬的本領(lǐng)是學(xué)習(xí)的根本目的。

7、會(huì)玩、會(huì)偷懶、然后會(huì)學(xué)。

8、考試、分析考試結(jié)果、做出下一步計(jì)劃、調(diào)整自己。

9、學(xué)習(xí)別人。

首先要培養(yǎng)濃厚的興趣。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這也就說明了學(xué)習(xí)一定要對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，有興趣去學(xué)習(xí)，是學(xué)好的根本，學(xué)習(xí)語文也一樣。只要有了學(xué)習(xí)語文的興趣，才會(huì)發(fā)覺其中的樂趣，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，才有助于我們?nèi)コ种院愕貙W(xué)習(xí)語文，沒有持之以恒的精神，根本學(xué)不好語文。有的同學(xué)認(rèn)為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學(xué)，成績當(dāng)然也就上不去，所以，興趣對(duì)學(xué)習(xí)來說是很重要的。

其次，學(xué)習(xí)語文是一個(gè)積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學(xué)得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當(dāng)我們空閑的時(shí)候，讀一讀好的書籍或文章不僅能豐富知識(shí)，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，并不時(shí)地看看，讓它們變?yōu)樽约旱臇|西，當(dāng)遇到疑點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會(huì)有所長進(jìn)，水平才會(huì)提高。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇五

明確：邏輯順序。

二、賞析探究。

1、作者把中國石拱橋介紹得清楚明白，是因?yàn)橛玫搅艘恍┱f明方法，接下來分小組找一找本文用了哪些說明方法，并說說其作用。

明確（參考）：(1)列數(shù)字：趙州橋非常雄偉，全長50。82米，兩端寬9。6米，中部略窄，寬9米。（通過確鑿的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地說明了橋的規(guī)模，突出了趙州橋“雄偉”的特點(diǎn)。）。

（2）打比方：橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓……（形象地說明了中國石拱橋形式上的基本特征。）。

（3）引用：創(chuàng)造奇特，人不知其所以為。（突出了趙州橋構(gòu)造的奇特。）。

（4）舉例子：我國的石拱橋幾乎到處都有……其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。（用具體例子作證，顯得真實(shí)可信，有說服力。）。

（5）下定義：由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。（使讀者具體直觀地認(rèn)識(shí)到聯(lián)拱石橋的形態(tài)特征。）。

2、品味課文語言：下列各句中加粗的字能否去掉？為什么？

（1）石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)的比較早。

（2）我國的石拱橋幾乎到處都有。

（3）全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)37。4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱。

（4）橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。

明確：這些加粗的詞不可以去掉，因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。然后再讓學(xué)生找出自己認(rèn)為能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性的語句，進(jìn)一步理解說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

三、感悟抒情。

學(xué)了本文，你領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的思想感情了嗎？你讀了這篇課文有什么感受呢？

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇六

字詞聽寫題：

文言文理解題：《活板》。

1、如果遇到生僻而平時(shí)沒有準(zhǔn)備的字，怎么辦呢?答：旋刻之，以草火燒，瞬息可成。

2、為什么不用木料刻字印而用膠泥呢?答：文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取。不若燔土,用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。

5、介紹活版的功效、提高功效的措施、用膠泥刻字的好處等是按邏輯順序說明的：

7、根椐說明內(nèi)容，寫出活板印刷簡要的工作程序。答：刻字、排板、印刷、拆板。

8、制作活板的第一道工序是(刻字)，所用的原料是(膠泥)，用火燒活字的目的是(令堅(jiān))(請(qǐng)分別用原文中的一個(gè)二字詞回答)。

9、課文采用了(程序)說明方法。

11、本文運(yùn)用了多種說明方法，舉例說出三種。答：列數(shù)字：常做二鐵板，一板印刷，一板已自布字。舉例子：每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每字有二十余印。打比方：薄如錢唇、字如平砥。作比較：不以木為之者，文理有疏密。

12、本文中指明不用木頭刻字的原因是什么?而用膠泥刻字的優(yōu)點(diǎn)又是什么?(用原文回答)答：文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘;用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。

13、活板的主要特征在“活”字。“每字為一印”說明字是活的;“密布字印”說明排版是活的;“每一字皆有數(shù)印”說明字印數(shù)目是活的;“一板……一板……，更互用之”說明印刷是活的;“奇字無備，旋刻急用”說明做法也是活的。

15、根椐說明內(nèi)容，寫出活板印刷簡要的工作流程：刻字—制版——排版——印刷。

16、文章介紹活字的制版過程，是按制字、設(shè)版、排字、煬版、平字的順序說明的。

17、文中極為神速、瞬息可就、瞬息可成、殊不沾污等說明了活板印刷的優(yōu)越性。

18、畢升發(fā)明的活字印刷術(shù)在我國及世界科技史上有怎樣的地位?答：印刷術(shù)是我國的四大發(fā)明之一。我國唐代開始有了雕版印刷術(shù)，雕版印刷到了宋代有了高度發(fā)展。北宋慶歷年間，畢生發(fā)明了活字版印刷術(shù)，比雕版印刷經(jīng)濟(jì)方便。這是我國己世界印刷史上的一次偉大的技術(shù)革命，后來流傳到亞洲和歐洲各國，促進(jìn)了世界文化的發(fā)展和交流。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇七

一、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)要求。

1、基礎(chǔ)知識(shí)方面的目標(biāo)：

讓學(xué)生了解回憶錄、散文詩等文學(xué)體裁，能夠根據(jù)上下文理解詞語的具體意思，了解短語及短語的類型。繼續(xù)積累生詞，能夠靈活地運(yùn)用到自己的作文中去。對(duì)于比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，下定義等說明方法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、基本技能和能力培養(yǎng)方面的要求。

根據(jù)上下文，體會(huì)語句中蘊(yùn)含著作者的思想感情;弄清文章共寫了幾件事，哪件事寫的詳，哪件事寫的略。事件之間有何聯(lián)系。學(xué)會(huì)欣賞詩歌，體會(huì)詩歌中豐富多彩想象，優(yōu)美的意境，真摯的感情。繼續(xù)提高自己閱讀文言文的能力。

寫作能力，這一冊(cè)繼續(xù)練習(xí)寫記敘文，能夠?qū)懗鲆黄挥谡媲閷?shí)感，語言生動(dòng)，語句優(yōu)美，且富有一定寫作技巧的完整的記敘文。

3、思想教育方面的要求。

通過本冊(cè)的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，關(guān)心國家大事，學(xué)會(huì)欣賞美，體會(huì)事物中蘊(yùn)含著的哲理，從而進(jìn)一步提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，并且通過投影儀，微機(jī)、錄像等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

4、創(chuàng)新意識(shí)。

從課堂到課外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上，在聽好課的同時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)大膽發(fā)言，這對(duì)于聽好課具有積極作用。實(shí)踐證明，“插嘴”似乎使課堂秩序顯得亂，但卻能打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，活躍了課堂，另外，以小組為單位自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

課外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫，多搞摘抄札記，多背誦精美的片斷，有條件的時(shí)候讓他們觀看幻燈片，錄像和多媒體。

5、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，具體任務(wù)要明確，對(duì)新概念重在理解，理解不透的要記下來;初步自讀提示部分的基本內(nèi)容;找出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方;把本課后面的練習(xí)嘗試性的做一做，不會(huì)的可以記下來，等老師授課時(shí)注意聽講或提問。

課堂上分學(xué)習(xí)小組討論自學(xué)，教師重在講學(xué)生不明白的地方，遇有不明白的地方大膽提問。

二、教材分析。

本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

全書按主題合成單元，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。

本冊(cè)課本共有六個(gè)主題合成單元,分別為“詠物情懷”,“道德修養(yǎng)”,“事理說明”,“小說之林”,“人生體驗(yàn)”,“精彩演講”.圍繞著主題詞,各單元分別組織了多種體裁樣式的課文5篇,全書共收30篇課文.每單元配編同主題的誦讀欣賞的古今詩歌2―3首(其中有兩個(gè)單元選了文筆精華).其中含文言文6篇.

第二單元：無私，敬業(yè)，誠信，友善，謙和，寬容……是中國人民提倡和追求的道德境界?！都o(jì)念白求恩》贊揚(yáng)了白求恩崇高的精神境界。《敬業(yè)與樂業(yè)》引領(lǐng)人們走進(jìn)“人類生活的不二法門”，樂于做好自己的一份哪怕十分平常的工作;《多一些寬容》提倡“互諒、互敬、互讓、互愛?！薄度说母哔F在于靈魂》讓人們心靈“閃放出一種很動(dòng)人的光彩”讀這些文章，學(xué)生的心靈如同沐浴著德化的雨露，會(huì)自覺地追求道德修養(yǎng)的更高境界。

第三單元：面對(duì)姹紫嫣紅的花朵，你想過“花兒為什么這樣紅”嗎?走進(jìn)沙漠，你能把那些光怪陸離的現(xiàn)象說清楚?我們每天看到各種各樣的事物，你考慮過物質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)嗎?我們的知識(shí)與日俱增，為什么又說我們的知識(shí)是有限的呢?讀完這些文章，讓學(xué)生油然而生探索世間萬物奧秘的興趣，享受發(fā)現(xiàn)的成功。

第四單元：本單元是小說單元。小說的表現(xiàn)力極強(qiáng)，三言兩語，便能寫活一個(gè)人物，短短幾百字，便能折射一個(gè)時(shí)代。閱讀這個(gè)單元，你可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，品味生活，感悟人生。

第五單元：人生的歷程，其意義不只是生命的流逝，還在于要從生命的長河中獲得豐富的體驗(yàn)。劉心武對(duì)“錯(cuò)過”的體悟，《散步》所表達(dá)的濃濃親情，李瑛一棵樹的自比，《有的人》對(duì)生與死的哲理闡發(fā)，都是對(duì)崇高境界的解讀，都是磊落坦蕩胸懷的展示。傾聽這些真誠的道白，我們對(duì)生命歷程中的每一個(gè)落日和朝陽會(huì)倍加珍惜。

第六單元：本單元的幾篇演講詞，都十分精彩。愛因斯坦的真摯，左拉的精辟，公劉的幽默，郭i若的激情……演講者睿智的思想、驚人的口才深深打動(dòng)你，也必然陶冶你的精神，提高你的口頭表達(dá)能力。

口語交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)各有三則，穿插安排在六個(gè)單元之中。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查市場(chǎng)，研討熱點(diǎn)，闡明主張，這有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神。專題活動(dòng)為兩個(gè)，專題設(shè)計(jì)比較集中地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的課程目標(biāo)，其內(nèi)容和目標(biāo)的方面，本冊(cè)教材著重進(jìn)行語段的修改訓(xùn)練.。設(shè)計(jì)，以學(xué)生語文素養(yǎng)，思想觀念,思維方式乃至整體素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本冊(cè)書設(shè)計(jì)了《鳥》和《葉》兩個(gè)探究式的專題。寫作方面看，注意了寫作材料和文體等方面的寫作訓(xùn)練。幾個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)分別是：運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容;從生活中提取有價(jià)值的寫作素材;寫簡單的議論文，說明文;寫簡短的演講稿。修改作文訓(xùn)練。

名著推薦與閱讀《水滸傳》。

三、教學(xué)進(jìn)度表。

序號(hào)。

內(nèi)容。

講

練

時(shí)間。

測(cè)試。

合計(jì)。

1

海燕。

2

1

1dd3周。

2

13。

2

白楊禮贊。

2

1

3

石榴。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇八

作者：安陸市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李翠花。

[情景說明]。

《觀潮》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第一組的一篇精讀課文。課文文質(zhì)兼優(yōu)，作者寓情于景，通過對(duì)農(nóng)歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢(shì)非凡的景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。然而要讓遠(yuǎn)離大海的小學(xué)生體會(huì)大潮的壯觀，卻有較大難度，不少教師教學(xué)本文按課文層次逐段讀講，效果不佳；有的教師一味以學(xué)生喜愛的段落、語句為主，又顯得凌亂。鑒于這些，我根據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)，汲取上述兩種方法的長處，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，先直撲重點(diǎn)段3、4自然段，在指導(dǎo)3、4自然段進(jìn)按作者的觀察順序，讀思結(jié)合，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，以收到事半功倍的效果。

[教學(xué)過程]。

片斷一。

（音頻播放潮水聲，無畫面。）。

師：聽，這是什么聲音？

生：水聲。很大很大的水聲。

生：由于月亮和太陽的吸引力的作用，地球上的海水會(huì)發(fā)生定時(shí)漲落現(xiàn)象，這就叫作“潮”。

師：想看看嗎？（在“潮”字前加一個(gè)“觀”字。）誰來說說這個(gè)觀是什么意思？

生：這個(gè)“觀”就是“看”的意思。

師：老師帶你們到錢塘江去觀潮吧。

（視頻出示第一段的那句話：“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀’”。指名讀。）。

師：“天下奇觀”的“觀”與“觀潮”的“觀”意思是一樣的嗎？

生：不一樣，“天下奇觀的“觀”意思是“景象”，“觀潮”的“觀”意思是“看”。

師：很好，那么“天下奇觀”是什么意思？

生：世界上雄偉美麗而又罕見的景象。

師：那么，看到“觀潮”這個(gè)題目，你想了解哪些信息？

生：我想知道作者“觀潮”的過程。

師：請(qǐng)說得詳細(xì)些。

生：就是潮來前、潮來時(shí)，潮來后的情況。

生2：我想知道：“潮”的樣子、聲音。

生3：我想知道錢塘江大潮，為什么被稱為天下奇觀？

師：我們一起去看看這“天下奇觀”吧。（觀看多媒體課件。）。

師：看了畫面，聽了聲音，誰來說說你有什么感受？

生：……。

[教學(xué)反思]。

一陣山崩地裂的潮水聲，把學(xué)生的注意力牢牢鎖定，同時(shí)自然而然地引入課題：“觀潮”?！坝^潮”與“天下奇觀”中“觀”字的理解，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的固有魅力——對(duì)語言文字的探究。接著由學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑引入形象的多媒體課件，從而直撲重點(diǎn)段3、4自然段。我想，學(xué)生對(duì)“觀”字的理解，對(duì)也好，不對(duì)也好，這是他們自己動(dòng)腦筋思考的結(jié)果，在語文教學(xué)中，我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考，善于思考，并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問題，再學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學(xué)生才算學(xué)會(huì)了怎樣讀書。

片斷二。

師：請(qǐng)大家默讀課文，看看課文哪些段落講“潮來時(shí)”的景象？

生：課文第三、四段寫潮來時(shí)的景象。

師：你真會(huì)讀書。請(qǐng)大家輕聲自由地讀讀這兩個(gè)自然段，說說你讀懂了什么？

（學(xué)生自讀課文）。

生：我知道了這段課文寫了潮來時(shí)的聲音很大，像“山崩地裂”；還寫了潮水的樣子很壯觀。（板書：聲音、形態(tài)）。

生：我知道了來觀潮的人很多，很熱鬧。

生：我發(fā)現(xiàn)作者是按由遠(yuǎn)到近的順序來觀察潮水的。

師：你們真聰明，讀書真仔細(xì)，首先請(qǐng)大家從課文中找出表示從遠(yuǎn)到近的詞語來。

生：遠(yuǎn)處、向我們移來、再近些。

生：午后一點(diǎn)左右、過了一會(huì)兒。

師：好極了，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位合作，先自已把潮的聲音、形態(tài)，人們的表現(xiàn)做上不同的記號(hào)，組內(nèi)議一議你們的體會(huì)，再互讀互聽，把你們的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來。

（先請(qǐng)小組齊讀。）。

師：讀得這么好，看得出，你們一定有自己的體會(huì)，能說說嗎？

生：我的體會(huì)是潮的聲音很大！

師：哪些詞是表現(xiàn)潮的聲音挺大的？

生：“隆隆”、“悶雷滾動(dòng)”。

生：剛才他們把“隆隆”、“悶雷滾動(dòng)”讀得很重，就突出了潮的聲音很大。（板書：悶雷滾動(dòng)）。

生：還有后來，“響聲越來越大”讀得也很生動(dòng)。

生：他們讀“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”時(shí)，“山崩地裂”一字一頓，“顫動(dòng)”讀得慢而有力，讓我就好像聽到了那聲音一樣。（板書：山崩地裂）。

師：山崩地裂什么意思？

生：山倒塌了，地裂開了。

生：那聲音是挺大挺大的，大得很嚇人的。

師：體會(huì)得不錯(cuò)，誰能把這些體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來？

生：……。

師：大家對(duì)潮的聲音體會(huì)得不錯(cuò)，那么對(duì)大潮的形態(tài)體會(huì)又怎樣呢？

生：一開始是一條白線，后來，拉長、變粗、橫貫江面、再形成白色城墻、最后像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。（板書：一條白線、橫貫江面、白色城墻、千萬匹白色戰(zhàn)馬。）。

師：那么，你們認(rèn)為哪些詞用得非常好？或?qū)δ男┑胤竭€不明白？

生：我覺得白線用得好，說的是潮離我很遠(yuǎn)，好像一條線。

生：白色城墻也用得好，潮近了，看出高度來了！

生：“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”就更具體了，浪很高，還寫出了它的動(dòng)態(tài)美。

生：“橫貫江面”好像是整個(gè)江面都鋪滿了，但我說不清楚。

生：第一幅圖。

師：那第二幅圖應(yīng)該填什么詞？

生：橫臥。

師：你能說說你的理由嗎？

生：圖2中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填“橫臥”；而圖1中潮水是動(dòng)的，我覺得應(yīng)該填“橫貫”。

師：你體會(huì)得真好。還有誰有什么不明白的嗎？

生：為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？潮水的聲音真有那么大嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)潮水向前涌和戰(zhàn)馬向前奔跑很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。

生；我覺得戰(zhàn)馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢(shì)。

生：我聽到戰(zhàn)馬奔跑時(shí)的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動(dòng)大地的。

師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢(shì)讀出來，誰來試試？

生：……。

生：一開始是人聲鼎沸、再是踮著腳尖往東望去、后來是沸騰。

師：你找的詞很準(zhǔn)，鼎沸是什么意思？

生：大鼎里的水煮開了。

師：那人聲鼎沸呢？

生：形容很多人都在說話，各人說各人的，而且聲音很大。

師：這是怎么回事？

生：人們聽到“悶雷滾動(dòng)”的聲音，知道大潮就要來了。想早點(diǎn)看到大潮，所以踮著腳尖往東望。

生：人們從早上一直等到午后一點(diǎn)左右，終于等到了大潮，心情很激動(dòng)。

師：你還聯(lián)系到前面的課文了，很好，那么，當(dāng)時(shí)人們會(huì)說些什么？

生：大潮就要來了！

生：哇!終于等到了！

師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來學(xué)學(xué)觀眾的樣子吧！

生：……（學(xué)人聲鼎沸狀。）。

師：還有什么地方寫人們的表現(xiàn)？

生：“人群又沸騰起來。”

師：請(qǐng)說說你的體會(huì)。

生：人們聽到潮的聲音有一會(huì)兒了，但還沒看到大潮的樣子，這時(shí)人們看見了遠(yuǎn)處的白線，知道大潮就要來了，再次激動(dòng)起來。

生：我認(rèn)為讀這句的時(shí)候，“又”字要讀得重點(diǎn)，體現(xiàn)人們的第二次激動(dòng)。

師：體會(huì)得真好，后來還有人們的表現(xiàn)？

生：沒有。

生：有的人可能驚呆了！

生：膽小一點(diǎn)的可能嚇得閉上眼睛。

生：還有的可能因?yàn)槁曇籼罅?，捂起了耳朵?/p>

生：……。

師：你們的想象真豐富，那么我們來當(dāng)作者筆下的觀眾，一起來觀潮，把他們的神態(tài)再現(xiàn)出來，好不好。（播放潮來課件：潮的聲音響起，學(xué)生大聲地歡呼，并踮著腳尖望；后來響聲越來越大，看到一條白線，學(xué)生再次歡呼；大潮的高潮部分，學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛地望著，有的閉上眼睛，有的把身邊的人緊緊抱住……）。

師：大家表演得真好，老師也想當(dāng)觀眾，這樣吧，請(qǐng)同學(xué)們讀課文中“潮”的部分，老師讀人們的表現(xiàn)部分，你們讀好了，老師就能體會(huì)人們的心情了。

（師生對(duì)讀）。

……。

附：本片斷板書：

聲音　形態(tài)。

遠(yuǎn)：悶雷滾動(dòng)　一條白線。

潮來時(shí)橫貫江面。

白色城墻。

近：山崩地裂　千萬匹白色戰(zhàn)馬。

[教學(xué)反思]。

[專家點(diǎn)評(píng)]。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！痹谶@個(gè)片斷的教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，綜觀閱讀教學(xué)，有的老師喜歡逐段讀講，這樣顯得很有條理；有的老師喜歡直撲重點(diǎn)，以“你最喜歡哪些語句”來以學(xué)定教，這樣更容易彰顯學(xué)生個(gè)性。這位老師的優(yōu)點(diǎn)在于他沒有拘泥于一種單一的形式，能夠汲取各種教法的長處來服務(wù)于自己的教學(xué)。首先用cai音頻引入課題，激情入景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再通過觀看cai課件直撲重點(diǎn)段3、4自然段。采用了第二種方法。

接著，老師采用第一種方法，通過分組合作體會(huì)、朗讀訓(xùn)練，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)課文的語言文字美，錢塘江的涌潮的雄壯美，以及觀潮人們的心情：潮的聲音由大到更大，潮的形態(tài)由模糊到清晰，人們的心情由激動(dòng)到更激動(dòng)，并巧妙地把“人們”與“涌潮”的聲音、形態(tài)密切地結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生從三條線路上探幽覽勝，漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松、學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

此外，教師教學(xué)中注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作、思考的讀書習(xí)慣，加速了學(xué)生的內(nèi)化過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生課堂上始終注意集中、反應(yīng)靈敏的精神狀態(tài)，又使他們的非智力因素得到良好發(fā)展。

當(dāng)然，這堂課也有一些需要思考的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣可能會(huì)影響學(xué)生主體性的更好發(fā)揮。但是，每種教學(xué)方式，必然會(huì)有它的利弊，人常說：“需要就是合理?！睆倪@一點(diǎn)上講，這個(gè)片斷的教學(xué)是成功的。（沈愛貞）。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析文中描寫的景、事、物，體會(huì)昆明雨季的特點(diǎn)。

2、品味鑒賞平淡自然的語言。

3、把握作者在字里行間流露出的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味關(guān)鍵詞，逐步提高賞讀文本的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：作者借助景、事、物抒發(fā)的感情。

教學(xué)方法：朗讀鑒賞品味賞析討論交流。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨，淅淅瀝瀝的雨，飄飄灑灑的雨，充盈著詩人的內(nèi)心，也撩撥著我們的情愫。請(qǐng)說出寫雨的古詩句。學(xué)生自由發(fā)言。

春夜喜雨，天街小雨，杏花春雨，巴山夜雨，連江寒雨，渭城朝雨，當(dāng)然，還有昆明的綿綿細(xì)雨。

出示文后的詩句，導(dǎo)入新課，簡介作者。

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

二、讀一讀。

朗讀詩句，說說詩中寫了昆明雨季的哪些景象。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”，歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。

三、畫一畫。

(一)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成，組內(nèi)交流，班級(jí)展示。

1、雨中景：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。

找出具體描寫的句子，分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的，賞析景物美，滋味美。

這些特有的景物裝點(diǎn)著這個(gè)四季如春的城市，清新，自然，美好，和諧，讓我們產(chǎn)生一種“我想去昆明”的沖動(dòng)。想不想去，想去，那就隨著汪曾祺文字暢游一番吧。

2、雨中人：苗族女孩、房東母女、我和德熙。

分析作者如何進(jìn)行人物描寫的，寫出了人物怎樣的特征。

3、雨中事：賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。

賞析人情美，氛圍美。

四、想一想。

這些景、這些人、這些事，讓這個(gè)溫婉的季節(jié)充滿溫情。跳讀課文，鎖定最能概括雨季特點(diǎn)的句子。

引導(dǎo)學(xué)生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的?！?/p>

五、議一議。

小組討論，為什么說昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的?

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇十

知識(shí)與技能：

1.了解昆明雨的特點(diǎn)。

2.體會(huì)作者平淡自然的語言風(fēng)格。

3.學(xué)習(xí)作者通過拾取生活中的瑣細(xì)事物表情達(dá)意的寫作手法。

過程與方法：通過多種朗讀方式來品味作品的內(nèi)涵及作者的情感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者對(duì)往昔的一種懷念之情。第一課時(shí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1.把握昆明雨的特點(diǎn)。

2.感悟作者蘊(yùn)含在字里行間的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

展示描寫雨的古詩文名句，說說詩句中的雨具有怎樣的特點(diǎn)，那么昆明的雨又具有怎樣的特點(diǎn)呢，讓我們共同學(xué)習(xí)課文《昆明的雨》。

二、講授新課。

【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一】整體感知，把握昆明雨的特點(diǎn)。

提問1：.本文題目是“昆明的雨”，請(qǐng)問本文寫的僅僅是雨嗎?

明確：還寫了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物。寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事。

提問2：這些與雨有關(guān)系嗎?任選其中的一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

的聲音是那樣的柔和。

提問3：請(qǐng)用幾個(gè)詞語描繪一番你對(duì)昆明雨的感覺。

示例：豐滿、飽和、旺盛、柔軟。

【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二】多形式品讀，體會(huì)作者情感。

提問4：體會(huì)了昆明雨的特點(diǎn)，誰愿意用自己的語言把這篇文章深情的讀一遍。

抽生朗讀。

提問5.請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表一下自己的意見，說說他們讀的怎么樣?

學(xué)生各抒己見。

提問6：結(jié)合其他同學(xué)的簡介，根據(jù)自己的理解，把這篇文章再深情的，自由的讀一遍。

學(xué)生讀課文。

提問7：在朗讀中，你體會(huì)到了作者對(duì)昆明的雨的感情是怎樣的嗎：

明確：喜愛、留戀、懷念等。

一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課。

抽生朗讀自己喜歡的段落，并說說自己選擇該段的理由。

二、講授新課。

【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三】。

大屏幕顯示《孤獨(dú)之旅》片段。

里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹剑喨罕环殖闪藷o數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。

提問1.同樣寫雨，大屏幕上的與課文中的給你的感受有什么不同?

明確：氛圍不同，雨中景不同。

提問2：如果用“豪放”與“婉約”來形容雨的話，《昆明的雨》應(yīng)該屬于哪一種，作者是怎樣表現(xiàn)出這樣的效果的。

明確：婉約作者拾取生活中的瑣細(xì)事物，如話家常，娓娓道來，具有一種平淡自然之美。

提示：平淡的生活中并非沒有寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)寫作素材的眼睛，也不一定轟轟烈烈的事情才具有價(jià)值，有時(shí)平平淡淡才是真，這樣也才更能打動(dòng)別人的心。

小練筆：仿照這種寫法，也寫一寫給自己留下美好記憶的某個(gè)雨季。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇十一

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容積累文言詞句。

3、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。

4、學(xué)習(xí)抓住景物的特征來描寫景物的方法。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。讓學(xué)生感受大自然的美培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然環(huán)境的情感。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

1、理解課文內(nèi)容積累文言詞句。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

1、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。

2、欣賞優(yōu)美文章積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

[教學(xué)設(shè)想]。

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

a、對(duì)于作家與作品的介紹可以讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)查找。

b、學(xué)生以小組為單位采用合作、討論方式來學(xué)習(xí)。

2、采用多媒體教學(xué)師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。

[學(xué)法指導(dǎo)]。

1、“文言文四步誦讀法”

第一步：朗讀——讀準(zhǔn)字音朗讀指導(dǎo);。

第二步：解讀——準(zhǔn)確翻譯理解內(nèi)容;。

第三步：研讀——質(zhì)疑探究提煉主題;。

第四步：品讀——品味語言賞析亮點(diǎn)。

2、“文言文固定程序閱讀法”

(1)標(biāo)題;(2)作者;(3)出處;(4)基本內(nèi)容;(5)文中涉及的重要史實(shí);(6)文章特點(diǎn)及有爭論之處;(7)文中的觀點(diǎn)及可取之處。

[教學(xué)課時(shí)]二課時(shí)。

第一課時(shí)主要內(nèi)容：

a、導(dǎo)入;b、朗讀;c、學(xué)生展示所查資料;d、準(zhǔn)確翻譯、理解內(nèi)容。

第二課時(shí)主要內(nèi)容：

a、質(zhì)疑探究提煉主題;b、品味語言賞析亮點(diǎn)。c、聯(lián)想想象拓展思維。

[教學(xué)內(nèi)容與步驟]。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。(略)。

二、學(xué)生展示所查資料。(利用多媒體展示)。

1、關(guān)于作者。2、關(guān)于《水經(jīng)注》。3、關(guān)于三峽。

三、朗讀課文。(略)(教師說明朗讀方法)。

四、解讀課文——準(zhǔn)確翻譯、理解內(nèi)容。(略)。

要求學(xué)生自己提出不懂的字詞先由各組學(xué)生討論解決再由老師于疑難處點(diǎn)撥。

第二課時(shí)。

一、研讀——質(zhì)疑探究提煉主題。

1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文想象文章所描繪的畫面把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征體會(huì)文章整體布局的妙處。

友情提示：

a、文章寫了三峽的什么景物?

b、這些景物有什么主要特點(diǎn)?(請(qǐng)根據(jù)原文語句回答)。

c、這樣寫有什么好處?

(教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果歸納成板書大致內(nèi)容如下。)。

2、請(qǐng)同學(xué)們概括本文的主題。

友情提示：

a、你們認(rèn)為這篇文章表現(xiàn)了大自然的什么特征?

b、你們認(rèn)為這篇文章表達(dá)了作者的什么感情?

二、品讀——品味語言賞析亮點(diǎn)。

體會(huì)文章“片言萬語”的精煉音韻的和諧思路的清晰。

1.全篇只有一百多字卻概括千余里包容四季景色羅列山水草木抒發(fā)游覽感慨描繪高猿異相。請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)具體的例子說明文章語言的精煉。

2.本文讀起來具有音韻美瑯瑯上口。你能發(fā)現(xiàn)作者是怎樣營造這種效果的嗎?請(qǐng)同學(xué)們注意文章的句式特點(diǎn)并加以分析。

(學(xué)生以小組為單位討論分析提出見解。教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。)。

三、聯(lián)想想象拓展思維。

1、同學(xué)們學(xué)了這篇優(yōu)美的文章你能用唐代大詩人李白的一首詩歌來概括本文的意境嗎?(學(xué)生背誦《早發(fā)白帝城》)。

2、討論：文中描繪的三峽與我們今天看到的三峽相比有什么特點(diǎn)?(可以利用多媒體展示圖片讓學(xué)生在對(duì)比中討論分析。)。

3、請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)課文內(nèi)容提出你的疑問看哪個(gè)組的同學(xué)會(huì)思考、善質(zhì)疑。(可以讓學(xué)生以小組為單位展開競賽。)。

四、課后作業(yè)。

1、背誦并默寫本文。

2、根據(jù)本文的內(nèi)容和意境請(qǐng)同學(xué)們將本文改寫成一篇現(xiàn)代文作為本周的周記。請(qǐng)同學(xué)們不要只是照抄譯文而要展開你豐富的聯(lián)想和想象發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

3、對(duì)比閱讀、開拓視野。

老師為同學(xué)們摘抄了《三峽》原文中的一些語段和著名作家劉白羽的《長江三日》請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀、欣賞。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇十二

3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，除表情達(dá)意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。

乙。重點(diǎn)難點(diǎn)。

2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換，通過想象與聯(lián)想，通過一些具體方法來感受語言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

丙。教學(xué)課時(shí)安排。

一課時(shí)。

丁。教學(xué)準(zhǔn)備。

1。設(shè)計(jì)并制作多媒體.課件。

2。給學(xué)生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟。

(師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望，會(huì)有很好的表現(xiàn)，待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽課的老師評(píng)價(jià)，那一組表現(xiàn)最好，那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。

一。導(dǎo)入。

(多媒體)中國政區(qū)圖。

(師)這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內(nèi)有一條河，叫富春江。

(多媒體)富春江地圖。

方景物美嗎?請(qǐng)大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物?

(多媒體)簡單的景物結(jié)構(gòu)圖。

(師)這并不是富春江一帶獨(dú)有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對(duì)這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨(dú)鐘呢?我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點(diǎn)。

(多媒體)語言。

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧!

二。初讀課文。

配樂配畫面朗讀。

三。語言鑒賞。

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時(shí)，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣，他們才對(duì)富春江如此的神往啊!那么，我們讀這篇文章的時(shí)候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說的最多，說的最好。

(一)體會(huì)其“描寫生動(dòng)”的美。

學(xué)生討論發(fā)言。

(師)引導(dǎo)小結(jié)：吳均的這篇文章，最大的特點(diǎn)就是描寫生動(dòng)。

(多媒體)描寫生動(dòng)。

(師)聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個(gè)作家水平高，同學(xué)門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語言上的一個(gè)特點(diǎn)：描寫生動(dòng)。下面，我想大家一起看看這段文字：

(師)把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣?

學(xué)生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動(dòng)。

(師)那么，我們能不能象吳均那樣，運(yùn)用語言這個(gè)工具把這段話改寫得更具體、更生動(dòng)些?看誰先改好，念一念。

學(xué)生念，教師點(diǎn)評(píng)。

(二)體會(huì)其“音韻和諧”的美。

(師)我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動(dòng)，那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請(qǐng)同學(xué)們說說。

學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。

(師)這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的，所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。

(多媒體)音韻和諧。

(三)體會(huì)其“感情真摯”的美。

(多媒體)感情真摯。

(師)這又反映了他什么樣的生活態(tài)度?

四，.總結(jié)評(píng)價(jià)。

(師)這篇文章的語言多美啊!既然這篇文章的語言如此優(yōu)美動(dòng)人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂和畫面朗讀，同學(xué)們可要認(rèn)真聽啊。

學(xué)生評(píng)價(jià)。

全班齊讀。

(師)吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn)，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對(duì)富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在.寫作文，特別是寫游記類的文章時(shí)，也要注意把景物描寫的生動(dòng)具體，注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式，注意在.寫作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。

全班齊讀。

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1.提高朗讀能力，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)要能讀出感情;。

2.了解由抑到揚(yáng)的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;。

3.體會(huì)不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對(duì)動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學(xué)重難點(diǎn)：

由抑到揚(yáng)的寫作手法的掌握難點(diǎn)：對(duì)生命的意義的理解。

教學(xué)方法：提問法、引導(dǎo)法學(xué)法：討論法、合作探究法。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

(課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語，比賽說出找到的成語)。

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻。

指是非顛倒，真?zhèn)位煜?/p>

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時(shí)，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作。

品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。

不敢說話。

螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短。

淺，只想到算計(jì)別人，沒想到別人在算計(jì)他。

蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。

(同學(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當(dāng)中的蟬感覺一樣。)。

二、初步感知，讀熟《蟬》。

1.請(qǐng)大家齊讀一遍課文，注意結(jié)合預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音?！O(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章進(jìn)行正音訓(xùn)練，積累生字詞。

2.讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”

1.作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)。

追問：因?yàn)橄s打擾了我們?nèi)祟悾陀X得它煩，你怎么看待這一問題?(開放性題目，言之有理即可，安排討論)。

“蟬之恕”

(預(yù)設(shè)答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個(gè)夏天、好好的過活90天)。

2.“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對(duì)話”，請(qǐng)找出來，說說這次對(duì)話說明了什么道理?(“我”認(rèn)為僅僅是一個(gè)夏天的時(shí)間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對(duì)舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價(jià)值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。)。

“蟬之敬”

1.文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對(duì)話”說明了什么道理?

(17年埋在土中，出來就活一個(gè)夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個(gè)夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個(gè)夏天。

2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學(xué)習(xí)：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)。

“蟬之悟”

(生命需要相互理解、尊重進(jìn)而關(guān)愛)。

(欲揚(yáng)先抑，是褒揚(yáng)顯得尤為突出)。

四、讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出對(duì)蟬的感情，體會(huì)作者由日常小事物引發(fā)的對(duì)人生的感想。

五、作業(yè)。

讀了這段文字，你有什么話要對(duì)周瘦鵑說的嗎?請(qǐng)寫下來，言之有理即可。——設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)課堂的遷移，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課外閱讀量的一種擴(kuò)大，取得互文解讀的效果。

教學(xué)反思：

八年級(jí)語文散文教案設(shè)計(jì)及反思篇十四

韓愈。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能。

(1)學(xué)習(xí)、積累課下文言詞語，重點(diǎn)掌握以下詞語的含義和用法：然后、而、雖、之、以、食、是、見、等、安、策、臨、其。

(2)了解“說”的文體特點(diǎn)。

2、過程與方法。

(1)借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意；反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。

(2)感受千里馬的不幸遭遇，理解課文的深刻含義。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，成為社會(huì)的棟梁之材。

重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和積累文言詞語，理解、背誦課文。

2、難點(diǎn)：體會(huì)本文“托物寓意”的寫法，理解伯樂和千里馬的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)。

1、讀準(zhǔn)下列字音，教師課上檢查。

2、閱讀課文，查字典，查資料，看課文注釋翻譯全文。

二、導(dǎo)入。

1、作家、作品簡介。

韓愈（768-842），字退子，南陽（現(xiàn)河南南陽縣）人，唐代著名文學(xué)字。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職，很受壓抑，他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一。

2、導(dǎo)語。

今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》（板書）。

3、解題。

《馬說》是篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

4、簡介伯樂相馬的故事。

相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓樂名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬面對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云宵。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

三、正課。

教師范讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。

學(xué)生讀課文，并且討論理解全文大意。

1、學(xué)習(xí)課文第1段。

(1)學(xué)習(xí)課文第1段。

(2)教師補(bǔ)充講解詞義。

伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋？

明確字義：察看，仔細(xì)地看。

“相馬”就是仔細(xì)審視、察驗(yàn)馬的優(yōu)劣。

駢：并。駢死：并死，成雙成對(duì)地死、一個(gè)接著一個(gè)地死。

槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個(gè)字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個(gè)環(huán)境，既養(yǎng)馬的處所。

介詞“于”，可作“在”字講。介詞“以”，可以作“因?yàn)椤敝v。

(3)學(xué)生逐句讀、譯。

(4)教師歸納講析。

提問：世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)？

明確：先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來，只是一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬。”連詞“然后”，表示兩件事情的聯(lián)系，后面續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事。

世上先要有會(huì)相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文，轉(zhuǎn)入論述；本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的，表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸，而是指地位低下不識(shí)好馬的養(yǎng)馬人。因?yàn)闆]有人識(shí)得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對(duì)待?！胺Q”：著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無知的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里?？梢娪捎跊]有伯樂，千里馬只落得個(gè)平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。

第1段大意：無識(shí)馬者則名馬無名。

齊讀第1段。

2、學(xué)習(xí)課文第2段。

(1)朗讀第2段。

(2)正音、析義。

外見（）：見同“現(xiàn)”。

是：此，這。

且：副詞，猶，尚且。

安：疑問副詞，怎么。

(3)逐句讀、譯。

(4)教師歸納、講析：

提問：跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？

明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的.，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。

第2段大意：無識(shí)馬者則千里馬無法日行千里。

(5)齊讀第2段。

3、學(xué)習(xí)課文第3段。

(1)朗讀第3段。

(2)學(xué)生讀、譯第3段。

(3)歸納、講析：

提問：“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式？

明確：排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來對(duì)待它。

問：這里的三個(gè)“之”字，用法是否一樣。

明確：前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”（驅(qū)使）、“食”（喂）的賓語。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。句式整齊而又靈活富于變化。

“執(zhí)策”的“策”：馬鞭子，名詞。

“臨之”：面對(duì)著它（千里馬）。

三個(gè)“馬”字，都是指千里馬。

“其……其……”：道……，那……；難道真的是沒有千里馬嗎？那是真正不識(shí)得千里馬呀！

第一個(gè)“其”同“豈”，第二個(gè)“其”作“那”講。末一個(gè)“也”字，表感嘆語氣。

全段綜述不識(shí)馬者的表現(xiàn)，活畫出不識(shí)馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài)，歸結(jié)到要害是不知馬。呼應(yīng)了前文，證明了不是沒有千里馬，而是沒有伯樂。

第3段大意：妄言無千里馬，恰是不識(shí)千里馬者。

(4)齊讀第3段。

4、討論：

(1)文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。

(2)伯樂指的是什么？明確：比喻識(shí)人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識(shí)人才的人的。

四、小結(jié)。

1、文言詞語。

(1)一詞多義。

吃食不飽，力不足，才美不外見。

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食吃一頓一食或盡粟一石。

通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。

鞭子執(zhí)策而臨之。

策

用鞭子打策之不以其道。

有的人今或聞無罪，二世殺之。

或

有時(shí)一食或盡粟一石。

才能雖有千里之能。

能

能夠安求其能千里也。

(2)通假字。

“食”通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。

“見”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)才美不外見。

“邪”通“耶”語氣詞，嗎其真無馬邪。

(3)虛詞。

之表示定語后置馬之千里者。

代詞它策之不以其道。

助詞的祗辱于奴隸人之手。

其代詞它的策之不以其道。

代詞它安求其能千里也。

代詞他們其真不知馬也。

語氣詞加強(qiáng)反問語氣其真無馬邪。

2、文章主旨。

本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

讀了本文受到什么教育？

明確：閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國的有用之才。

3、寫作特點(diǎn)。

本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來。不識(shí)馬才會(huì)妄說無馬，識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

五、布置作業(yè)。

1、完成課后練習(xí)一、二、三題。

2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。