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小學課題研究開題報告寫作指南篇一
(一)省內外同類課題研究現狀綜述。
積累，作為小學語文教學的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把“小學語文積累”作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在小學語文積累方面的主要做法是：把小學語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出“自主閱讀，自我積累，”的教學模式，將語言文字內化;有的學校充分開發(fā)和利用課外學習資源，利用課余時間，開展課外閱讀積累實踐活動，通過“班級讀書會”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動，培養(yǎng)學生的積累興趣;有的學校在小學生閱讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。
(二)本選題的理論意義、研究價值。
《語文課程標準》的基本理念之一是，全面提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養(yǎng)、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個小學生語文素養(yǎng)好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的;還明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江?！?。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養(yǎng)小學生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在于：
1.是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系”。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發(fā)展奠定堅實的知識基礎。
2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發(fā)生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發(fā)展的需求。可見，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多給學生創(chuàng)設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養(yǎng)的環(huán)境，給學生打下扎實的語文基礎。
3.是學生全面發(fā)展的需要。一切為了學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。為學生創(chuàng)設一個“豐富語言積累”的條件;為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是我們廣大教師的神圣職責。
(三)本選題的創(chuàng)新程度。
積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯(lián)系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以后的學習中，促使他們更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎。
依據語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發(fā);從農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校現有的辦學條件和水平出發(fā);從我中心校師資現狀和學生實際出發(fā)，探索小學生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。
(一)研究方法與途徑：
1.(1)調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對語文積累的看法及對語文積累運用的建議。(2).文獻研究法。廣泛收集省內外相關小學關于培養(yǎng)小學生語文積累能力的信息，結合本校實際采取科學有效的方法。(3).實踐行動法。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。(4).經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
2.遵循“理論-----實踐——理論”的研究路線。組織廣大教師學習修訂后的課程標準，學習現代教育學，心理學，用心的教育學理念做指導，提高廣大教師的理論素質，并把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。
育理念，新的教法、學法在全鎮(zhèn)開花結果。從學校規(guī)模來說，以3所完全小學帶動11所非完全小學。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各小學。
4.寓課題與常規(guī)活動之中，把課題研究與常規(guī)教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。
(二)重要觀點：
1.樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發(fā)展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發(fā)和誘導。盡可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發(fā)揮。
2.遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關系，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高小學生語文積累能力。
3.把握課堂教學是積累的主渠道。閱讀是表達的基礎，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學語文新教材選文具有典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。因此，“培養(yǎng)小學生語文積累能力”必須立足課堂教學，在老師的精心指導下，有目的，有針對性地進行，使學生在潛心學文中讀中積累。
4.注重開發(fā)和利用課外學習資源進行積累。創(chuàng)造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閱讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網，參加各種活動等，增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。
5.探索實踐積累與運用間的關系。積累的目的在于運用，為更好地表達服務，為再學習打下良好的基礎，為全面提高學生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過來，運用亦是提高積累質量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。
6.引導學生接受經典文化的熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。
7.提高教師指導課內與課外積累的能力及教科研水平。
(一)已有相關成果：在實施新課改的過程中，我們認真貫徹“以讀為主，讀中感悟，讀中積累”的教育理念，本著以“教材為根本，適度拓展”的原則，積極開展了“分類積累”活動，通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實效。
(二)：主要參考文獻：
1.語文課程標準：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社。
2.小學教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，xx年。
3.語文課程標準解讀：湖北教育出版社xx.5第一版。
(一)負責人和主要成員曾完成了“十五”市級課題“小學生樂學、善學、會學、活學”研究課題。
(二)完成本課題的研究可能和時間保證：
中心校成立以校長為組長，教導主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領導小組，負責協(xié)調、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。
1.從學校和學生情況來看，xx年以來，我校一直重視學生學習能力的培養(yǎng)，低年級從“我的采蜜集”入手，中高年級開展了“分類積累”，低中高年級的學生已有了一定的基礎，掌握了一些基本的積累方法，并具有良好的學習品質。在老師有意識的引導下，大部分學生已初步形成了主動積累的習慣，并在閱讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎。
2.從課題研究的人員來看，課題組成員都是我校的骨干教師，他們都具有豐富的教學經驗，在教學工作中頗有自己獨特的看法和方法，，具有較強的科研意識與科研能力，并且多次在縣和大學區(qū)級教學活動中做課，有多篇論文獲獎、發(fā)表。
3.本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程：)。
第一階段(xx.4—xx.5)準備階段。
(1)整理課題申報相關資料，收集文獻及實踐資料，完成課題申報、立項。
(2)制定研究方案，準備開題報告，培訓課題組人員，做好實驗準備。
第二階段(xx.6—xx.6)實驗階段。
(1)組織課題成員學習新課標等基礎理論，并深入實踐研究。
(2)各課題組成員，根據各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據各個階段的研究側重點，及時總結反思，有針對性地開展活動，并根據新課程改革的發(fā)展趨勢，及時調整研究方向和研究重點。
(3)完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。
第三階段(xx.7—xx.8)總結階段。
(1)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。
(2)推廣研究成果。
(三)資料設備：電腦、多媒體、網絡、圖書、科研場所等。中心校責成一名教導主任專門負責課題所需的資料的收集、整理和歸檔工作。在保存書面文檔的同時，保存電子文檔。
(四)科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結合，課內與課外結合起來，以3所完全小學為龍頭，以骨干教師為引領，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示臺、學習小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結經驗，撰寫教學論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學習先進經驗，把課題一步一步引向深入。
小學課題研究開題報告寫作指南篇二
語文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對于小學生而言，自學的主要表現就是會進行課前預習，而中年級學生已初步具備獨立識字能力，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養(yǎng)的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。
二、課題研究的理論依據。
1.建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。
2.培根說的："習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生!由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人?？梢姡B(yǎng)成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。
1.通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發(fā)現存在問題。再根據班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。
2.思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數學預習的方法。增強學生自主學習的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。
3.研究布置學生進行預習后,如何有效組織學生進行交流、反饋,爭取取得預設的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的預習習慣。
4.使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟。
(一)研究方法。
(1)調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。
(2)行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養(yǎng)學生預習的習慣等方面的研究。
(3)文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。
(4)經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。
1.申報階段：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。
2.實施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養(yǎng)，收集活動資料，撰寫相關論文。
3.總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。
五、評價方式。
從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養(yǎng)成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高。
小學課題研究開題報告寫作指南篇三
語文課程標準》指出，是和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對于小學生而言，自學的主要表現就是會進行課前，而中年級學生已初步具備獨立識字，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養(yǎng)的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。
1、建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。
2、培根說的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人?？梢?，養(yǎng)成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。
1、通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發(fā)現存在問題。再根據班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。
2、思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數學預習的方法。增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。
3、研究布置學生進行預習后，如何有效組織學生進行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的預習習慣。
4、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。
（一）研究方法。
（1）調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。
（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養(yǎng)學生預習的習慣等方面的研究。
（3）文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。
（4）經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。
1、申報階段：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。
2、實施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養(yǎng)，收集活動資料，撰寫相關論文。
3、總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。
小學課題研究開題報告寫作指南篇四
生本教育所倡導的一種新錯誤觀是：值得做的事，做得差一點也沒有關系，這并不是說不應當做得完美，而是說允許有一段相當笨拙的學習過程，允許錯誤的出現。
也有人說“差錯對于學習就像沙粒之于河蚌，起初是沒法排斥，后來改變策略，分泌汁液來包容沙粒，反而培育出了珍珠?！蔽蚁?，這對于我們的課堂教學正是一種很好的啟示。面對課堂巡視時所發(fā)現學生無法避免的錯誤，我們首先也只能是包容，然后依靠學生之錯，稍作點撥，順水推舟，“容錯借錯”或許能柳暗花明，水到渠成。
【案例】一堂教學“用9的口訣求商”的研究課，學生在小組內編除法算式。
生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9。
生4剛說完，其他三個學生都喊起來：“編錯了!編錯了!”生4難過地低下了頭。
這時，旁聽的老師輕輕地撫摸著生4的頭說：“同學們，其實他很了不起，只是這道題要等到我們上六年級的時候才會做呢!”(同學們都很詫異，生4也慢慢抬起了頭)。
“誰能把3÷9這個算式的3重新?lián)Q成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”
生1：把3換成27;生2：把3換成72。
“如果3不動，怎樣添上一個數，使它成為一道除法算式呢?”
生1：把3的前面添6，就是63÷9=7。
生4：(趕緊舉起了手)還可以在3的后面添6，就是36÷9=4。
……。
“容錯”，讓老師變得更加寬容，讓教學變得富有彈性，這將會使學生不會產生挫折感;“借錯”，讓教學走出教材的框框，使課堂成為學生暢所欲言、放飛思維的場所，而在興趣盎然的兒童面前，錯誤也就會減少或者得到克服?！叭蒎e借錯”，定能讓我們的課堂教學走向《易經》表達的“無咎”境界。
3.倡導“大禹治水”
相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了“堵”的辦法，對洪水進行“導”，終于成功了。學生在學習的過程中困難是在所難免的，課堂巡視過程中面對學生的困難，我們唯有合理地疏導，適度的點撥指引，方能讓學生豁然開朗。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>
【案例】師生共同探索出圓柱的側面積計算方法后，學生開始求下面圖形的側面積：
在巡視時，我發(fā)現馮凱麗同學是這樣做的：4x3=12平方厘米。怎么會這樣列式?我低下頭，開始了我和她輕聲的短暫的交流：
“圓柱的側面積應該怎么計算?”
“用圓柱的底面周長乘高。”
“圓柱的底面是什么圖形?”
“圓形呀?！?/p>
“圓的周長又應該怎么算呢?”
“直徑乘圓周率呀?！?/p>
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圓柱的底面周長乘高算的呀?”
我總算明白了，原來她把底面直徑看作了底面周長。我直接在她的補充習題上畫出了這個圓柱的底面透視圖，并用虛線作出了底面直徑，如下圖：
“箭頭表示的是兩點之間線段的距離，不是表示中間所有的線的長度，因此在這兒只能表示圓柱的底面直徑的長度?！蔽疫呎f邊用筆比劃著兩點之間的線段。
“吳老師，我知道了，用箭頭表示的應該是線段的長，而不是曲線的長?！?/p>
4.堅信“無為而治”
“無為而治”是老子思想學說精華所在，其本意是順應自然，遵循民意，要以民心為心，并不是無所作為，而是能解決的讓他們自己解決。這與生本教育所遵循的盡可能少干預的原則是一致的。
在小學數學課堂巡視中，不給學生過多的干預，而給他們學習盡可能多的自主，就會出現“此時無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學習天性就會噴發(fā)出來，就會獲得我們意想不到的效果。
【案例】學生小組合作，探討長方形有幾條對稱軸。
生1：(演示)可以豎著對折，還可以橫著對折，一共有兩條。
生2：對，只有兩條，我也是這樣想的。
生3：不對，應該有四條，沿兩條對角線對折，折痕兩邊是一樣的。所以，兩條對角線也是它的對稱軸。
生4：(一臉茫然。)。
生1、2：這……..
小組四人不約而同地抬頭看著旁聽的我。我知道他們把軸對稱概念中“重合”一詞與“一樣”混淆了。我剛想指明，但欲言又止?！澳銈冊僮屑毾胍幌拢欢〞贸稣_結論”。我給他們四人送去了期待的笑容。
(十幾秒的沉默后，)。
生1：(興奮地對生3)你錯了，對角線兩邊是一樣，但折后兩邊不重合，所有長方形只有兩條對稱軸。
……。
我想，在課堂巡視中，堅信“無為而治”，定能引領我們的數學課堂達到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
三、研究成效與反思。
在一年多的研究過程中,我較深刻地感悟到數學課堂巡視作為數學課的重要環(huán)節(jié)，必須“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。我在進行課堂巡視時深入學生之中,了解學生的學習過程，細心地發(fā)現學生的錯因，處理好課堂生成，指導學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，從而通過有效的課堂巡視努力構建高效的精彩紛呈的數學課堂。
由于多種因素，該課題的研究還存在著許多不足。研究過程重視巡視中的生成研究減少了巡視的預設研究。如何根據不同類型的教學內容進行合理的巡視預設?巡視過程中教者的心理如何?等等，均值得作進一步的研究。
小學課題研究開題報告寫作指南篇五
1、農村語文教育問題一直是教育科研工作者關注的問題，他們對農村語文教育存在的問題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語文教育與社會發(fā)展的高度，分析了發(fā)展中國家語文教育的現狀，提出了如何使語文教育適應當地經濟條件，促進學校教育與生產過程結合，增強學校教育對社會的貢獻。指出要“把以學校教育為中心的語文教育活動與生產、健康、營養(yǎng)相關的教育活動結合起來，把以學校為中心的語文教育活動與科學技術的實際作用和生活發(fā)展，特別是農村的生活發(fā)展結合起來”。但是，這些實踐與研究往往又是站在了農村經濟不發(fā)達的，貧窮落后這一層面上進行的。作為21世紀逐步邁向小康社會的新農村，它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應新農村發(fā)展需求的高素質的人才，使我們的教育更好地服務于新農村的建設，這也是一個很值得探索研究的新課題。
2、調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。
通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華農村教育教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，建立新型的師生關系，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發(fā)展農村教育。
通過對農村中學語文課堂教學的調查分析，樹立以學生為主體的教學意識。
3、從20xx年5月份起，我們學校著手進行課堂改革，從學習昌樂二中的“271高效課堂模式”起步，發(fā)展到現在有自己一套獨特的課堂教學模式，并打算把這種模式推廣到全縣的各個中小學，進行農村學校高效課堂改革，期間也遇到了不小的阻力，同時積累了相當豐富的經驗，怎樣走出一條適合農村中學的高效課堂改革的路子，是農村學校教研的重要課題。
4、通過課題研究，進一步發(fā)揮學生在新的教學管理模式下，參與語文課堂教學的積極性，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
5、通過課題研究，進一步探索語文高效課堂的途徑與方法。
6、通過課題研究，促進教師課堂教學藝術的提高和完善，優(yōu)化師生關系，促進語文課堂教學效率的提升。
（一）課題界定。
“語文”，《現代漢語詞典》解釋為“語言和文字”。我們這里談的“語文”主要是指語文這門學科，“高中語文”即指高中語文這門課程，它包括課文的教與學、試題研究、寫作實踐、作家作品研究等等。
“高效”是在現有課堂時間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學的高效。讓學生在課堂上學有所得，學有所用。“農村中學語文高效課堂探索”是指農村中學語文教師在語文新課程改革的理念指引下，結合農村發(fā)展的要求和語文學科的特點，對語文課堂和課外教學進行的有價值的研究與探索。其核心就是轉變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，用現代的對話式、交流式的教學組織課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習意識。進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。
（二）理論依據。
（1）黨的十五屆三中全會通過的《中共中央關于農業(yè)和農村工作若干重大問題的決定》指出：“農業(yè)、農村和農民問題是關系改革開放和現代化建設全局的重大問題”，“農業(yè)的根本出路在科技、在教育”，要“把農業(yè)和農村的經濟增長轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來?！?/p>
（2）新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。這就要求在語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學意識，充分發(fā)揮學生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
（3）《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量。培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新的思維習慣?！?/p>
（4）現代人本主義教育思潮的思想和改革主張。
（5）建構主義認為：人的認識本質是主體“構建”過程，即主體借助自己的認識結構去主動構建知識；人們的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動是具有社會性，強調生生互動，學生從實踐中獲得知識，增長能力。
（6）美國著名心理學家杰羅姆·s·布魯納認為：發(fā)現法作為一種教學方式，無論是教學過程，還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的“發(fā)現學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其元認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。
（一）課題研究的目標。
以周至中學高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口，通過對農村中學語文高效課堂的研究，調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。
通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關系，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉變，引導學生自主學習和終身學習，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發(fā)展農村教育。
1、調查、分析農村中學語文高效課堂的教學現狀。
施行農村中學語文高效課堂的個案研究。對本校語文課堂教學現狀進行研究，調查分析高效課堂開展以來的教學實效、學生評價、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法。總結農村中學語文教學改革中存在的困惑和困難。
2、新教學管理模式下農村中學語文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學模式。
3、研究高效課堂語文教學方式對農村中學學生創(chuàng)新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。
（三）課題研究過程及方法。
研究過程：
1、參與對象：陜西省周至中學高一年級全體學生。
2、研究步驟(20xx.4-20xx.12)。
(1)準備階段：（20xx.4－20xx.5）深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。學習《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》等教育改革文件，學習語文科的《課程標準》，學習建構主義理論、人本主義理論、心理學理論，學習合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學習等現代教育專著。
(2)實施階段：(20xx.5－20xx.6)。
a、(20xx.5-20xx.6)調查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調查、個案訪談、參觀了解縣內其它學校課堂教學等方法，分析周至縣課堂教學現狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現狀、現行教材及教學方式存在的弊端、農村中學教育資源情況等等。
b、(20xx.9-20xx.10)設計案例，具體實施。根據第一階段的調查，開展相關的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提高。
c、(20xx.11-20xx.12)小結規(guī)律，進一步實施。小結一年來課題開展情況，總結并探索出有關規(guī)律及體系，根據這些規(guī)律、體系及模式進行進一步的嘗試實踐。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關案例的搜索整理。
(3)總結階段：(20xx.11－20xx.12)匯總研究資料，統(tǒng)計相關數據，分析綜合，撰寫課題報告。邀請上級領導、專家進行結題評鑒。
研究方法：
1、行動研究法。
本課題研究的對象是農村學生，研究者又是農村中學教師中的一員，我們學校作為我縣農村中學的領頭軍，擔負著把農村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動研究法為主，具體過程中結合文獻資料法、調查分析法、個案研究法經驗總結法等。
調查研究。
研究方案教學設計文獻資料交流學習。
教學反思。
理論指導教學實踐學生的反饋意見研究論證。
實踐理論。
反復分析、評價。
概括、調整。
2、文獻資料法。
對國內外有關語文教學的材料加以學習，提高教育教學理論水平。
3、調查分析法。
通過對我校高效課堂教學現狀的分析及存在問題進行研究，為發(fā)展。
農村教育提供依據。
4、個案研究法。
圍繞典型個體案例開展研究，全面調查和剖析，尋求提高語文課堂教學的途徑、方法。
5、經驗總結法。
重視積累，及時總結，形成規(guī)律和方法。
1、刻制課堂教學實錄光碟。
2、撰寫課題研究心得，并形成研究論文。
3、整理編排研究期間的教學課件、調查訪談錄音及問卷調查等相關資料。
小學課題研究開題報告寫作指南篇六
一、選題的意義和價值。
(一)省內外同類課題研究現狀綜述。
積累，作為小學語文的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把“小學語文積累”作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在小學語文積累方面的主要做法是：把小學語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出“自主閱讀，自我積累，”的教學模式，將語言文字內化;有的學校充分開發(fā)和利用課外學習資源，利用課余時間，開展課外閱讀積累實踐活動，通過“班級讀書會”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動，培養(yǎng)學生的積累興趣;有的學校在小學生閱讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。
(二)本選題的理論意義、研究價值。
《語文課程標準》的基本理念之一是，全面提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養(yǎng)、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個小學生語文素養(yǎng)好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的;還明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養(yǎng)小學生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在于：
1.是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系”。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習慣和能力，為適應未來的'社會的發(fā)展奠定堅實的知識基礎。
2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發(fā)生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發(fā)展的需求。可見，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多給學生創(chuàng)設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養(yǎng)的環(huán)境，給學生打下扎實的語文基礎。
3.是學生全面發(fā)展的需要。一切為了學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。為學生創(chuàng)設一個“豐富語言積累”的條件;為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是我們廣大教師的神圣職責。
(三)本選題的創(chuàng)新程度。
積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯(lián)系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以后的學習中，促使他們更加努力學習，出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎。
二、研究內容：
依據語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發(fā);從農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?，F有的辦學條件和水平出發(fā);從我中心校師資現狀和學生實際出發(fā)，探索小學生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。
(一)研究方法與途徑：
1.(1)調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對語文積累的看法及對語文積累運用的建議。(2).文獻研究法。廣泛收集省內外相關小學關于培養(yǎng)小學生語文積累能力的信息，結合本校實際采取科學有效的方法。(3).實踐行動法。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。(4).經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
2.遵循“理論-----實踐-------理論”的研究路線。組織廣大教師學習修訂后的課程標準，學習現代教育學，心理學，用心的教育學理念做指導，提高廣大教師的理論素質，并把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。
育理念，新的教法、學法在全鎮(zhèn)開花結果。從學校規(guī)模來說，以3所完全小學帶動11所非完全小學。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各小學。
4.寓課題與常規(guī)活動之中，把課題研究與常規(guī)教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。
(二)重要觀點：
1.樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發(fā)展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發(fā)和誘導。盡可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發(fā)揮。
2.遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關系，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高小學生語文積累能力。
3.把握課堂教學是積累的主渠道。閱讀是表達的基礎，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學語文新教材選文具有典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。因此，“培養(yǎng)小學生語文積累能力”必須立足課堂教學，在老師的精心指導下，有目的，有針對性地進行，使學生在潛心學文中讀中積累。
4..注重開發(fā)和利用課外學習資源進行積累。創(chuàng)造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閱讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網，參加各種活動等，增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。
5.探索實踐積累與運用間的關系。積累的目的在于運用，為更好地表達服務，為再學習打下良好的基礎，為全面提高學生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過來，運用亦是提高積累質量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。
6.引導學生接受經典文化的熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。
7.提高教師指導課內與課外積累的能力及教科研水平。
小學課題研究開題報告寫作指南篇七
經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規(guī)劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。
（２）學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。
（３）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
（１）資料的收集。
指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。
（２）資料整理歸類。
在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。
給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。
讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生?？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。
1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關結題。
1.建立健全實驗組織機構。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。
4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學?？蒲惺业闹苯又笇?，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
小學課題研究開題報告寫作指南篇八
為了做好我個人小課題的實施工作，讓課題切實的為我的教育教學工作做好服務，今天正式開題，我將本課題的有關情況分三部分向各位專家、領導和老師匯報：
從我校歷年來的質量分析和龍勝縣2013年數學小考質量分析來看，學生丟分的原因主要是是不認真審題。其實在日常教學中，每次數學作業(yè)或測試題，都可聽到老師們埋怨學生“太粗心了”，“不認真審題”等等，學生也為自己的不認真審題表現很后悔。在期中與期末質量分析上，任課教師總結得最多的一句就是“學生太粗心太馬虎，不認真審題。”可見學生的審題能力困惑著我們每位教師，也困惑著每位學生。特別是農村的小學生，由于養(yǎng)成了粗心大意、對自己要求不嚴格、沒有責任心等不良習慣，多數學生都不能做到認真審題再做題。通過問卷調查，審題這最重要的一個步驟在實際操作中往往被大多數學生忽略或者輕視，從而直接影響了學生的解題速度和正確率，間接導致了學生對數學學習的畏懼和恐慌。小學生由于審題不清，導致解錯題的現象十分普遍。學生的審題能力薄弱，審題習慣令人擔憂。
審題能力是一種綜合性的數學能力，我想通過對小學生數學學習審題能力培養(yǎng)的研究，促使學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創(chuàng)造性思維能力從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數學的解題能力。
對于課題的界定，我主要抓住幾個關鍵詞來理解：
(1)關鍵詞之一：“農村小學生”。是指在農村小學就讀的小學年段的學生。這些學生多數是留守兒童，他們在爺爺或奶奶溺愛與呵護下成長，呈現出粗心大意、對自己要求不嚴格、沒有責任心等特點。
(2)關鍵詞之二：“數學學習審題”。在小學生的數學學習過程中，審題是一個非常重要、貫穿于整個學習過程的環(huán)節(jié)。所謂審題，即了解、熟悉、把握問題，弄清楚已知條件和未知的關系，從而獲得有效解題信息，為圓滿解題做好基礎鋪墊。審題時要求學生做到“眼到、口到、手到、心到”。審題是合理、有效解題的第一步，也是最關鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據，是正確答題的根本保證。
(3)關鍵詞之三：“能力培養(yǎng)”。能力是指人順利完成某種活動所必需具備的個性心理特征。它是順利的完成某種活動的必要條件。培養(yǎng)是指按照一定的目的長期地教育和訓練,使成長。
(4)關鍵詞之四：“研究”。本課題主要采用教師與學生共同探討與實踐訓練進行研究。
理論依據：
在《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義?！睂忣}是一種能力，更是一種習慣。小學生數學學習審題能力的培養(yǎng)能促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
1、研究農村小學生審題能力弱的原因。
2、研究農村小學生數學學習審題能力培養(yǎng)方案。
3、針對學習內容，研究學生審題的方法。
4、研究農村小學生數學學習審題習慣的培養(yǎng)。
1、研究農村小學生審題能力弱的原因。通過問卷、談話調查任課教師對培養(yǎng)學生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學生解題審題習慣。對班級個別審題能力特別弱的學生進行深入了解與分析，找到審題能力弱的原因。
2、研究農村小學生數學學習審題能力培養(yǎng)方案。教師首先查找有關審題方法的各種資料，綜合選擇并制定好符合農村小學生數學審題能力培養(yǎng)方案，并與學生共同探討學習。
3、針對學習內容，研究學生審題的方法。基于學習內容不同，審題的方法也會有所不同。小學數學各年級從教學內容上均分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動(綜合應用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計算和解決問題占了相當大的比重。根據內容的不同探索出相應的有效的審題方法。
4、研究農村小學生數學學習審題習慣的培養(yǎng)審題習慣主要包括讀題習慣、解題習慣、檢查習慣。加強讀題訓練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養(yǎng)成指讀兩三遍的習慣。讀題時要求做到“口到、眼到、手到、心到”;指導方法，培養(yǎng)良好的解題習慣。在教學中引導學生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認真讀題，弄清題目說了一件什么事情，哪些數量是已知條件，所求問題是什么，并能用自己的語言準確復述題意;然后可以劃出題中的關鍵字、詞，并正確理解其含義;分析并找出題中的數量關系，知道要解決問題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時作上記號，養(yǎng)成用符號標記習慣;研究學生認真檢查的良好習慣培養(yǎng)。農村小學生做題往往沒有檢查的好習慣，這就特別需要教師進行引導，讓學生體會到檢查的好處，并且結合學生實際情況進行獎勵，形成一種氛圍。檢查是一種對于審題的最后補救。
小學課題研究開題報告寫作指南篇九
挖掘地方課程資源打造徽文化語文特色研究。
宏村是世界文化遺產地，享有“中國畫里鄉(xiāng)村”的美譽，它的地方課程資源是徽文化重要組成部分，需要大力弘揚和繼承。通過本課題的研究和實踐，讓學生了解家鄉(xiāng)的文化，如了解美輪美奐的磚雕、石雕、木雕裝飾；了解精心設計的天井、花園、漏窗、房梁、屏風；了解宏村治家、處事、待人、立身等方面的家訓、楹聯(lián)文化；了解宏村地方小吃、特產、民風民俗等，能幫助學生積累寫作素材，提高學生的寫作能力，并能培養(yǎng)學生學習語文的感悟力和學生的個性創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，同時還能激發(fā)學生從小熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、報效祖國的情懷，使宏村地方文化后繼有人，代代相傳。
結合教材進行課題研究，本學期我任教的三年級語文教材有八個專題，其中名人故事、心中的秋天、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河這四個專題可以與課題結合進行研究。
1．宏村地方課程資源的挖掘策略研究。
立足于校本課程資源的開發(fā)和利用，通過閱讀文獻資料、實地考察等途徑掌握宏村地方課程資源，然后在實際教學中自覺拓展語文學習的空間，擴展語文教材的學習內容，創(chuàng)造性地開發(fā)宏村地方課程資源，開展教學活動。
2．宏村地方課程資源與語文教學深度融合的策略研究。
利用宏村地方課程資源，拓展教科書的內容，“彌補”教科書的“缺點”，填補教科書的“空白”，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的材料和方式展示教學內容，靈活設計教學活動，創(chuàng)新開展語文綜合性實踐活動等。引導學生走出教科書，走出課堂和學校，讓學生在宏村這個大環(huán)境里學習和探索語文。在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。
3．打造徽派語文教學特色的策略研究。
要以20xx年版《語文課程標準》為引導，以徽文化為重點的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以句群教學等新策略為抓手，以課內外閱讀一體化為架構，來打造“徽派語文”，并在實踐中逐漸形成特色的徽派語文教學，促進徽派語文的發(fā)展，促進學校辦學的特色發(fā)展。
4．在實踐過程中提高學生語文素養(yǎng)的策略研究。
創(chuàng)導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會，朗誦會，討論會，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，體驗語文學習的樂趣，形成扎實的語文功底，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
1．文獻研究法。
認真系統(tǒng)地學習有關的理論，努力提高自身研究水平。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現地方課程資源的內容進行挖掘、分析和歸類。
2．調查研究法。
深入宏村，實地考察，了解黟縣的名人故事，了解黟縣的傳統(tǒng)文化習俗，欣賞宏村秋天的美景，并拍攝照片或用文字記載，為研究提供素材。
3．實踐研究法。
聯(lián)系實際，認真?zhèn)湔n、精心設計教學過程，進行踏實細致地研究。實事求是，注重課題研究過程，在課題組研究計劃安排下，每學期上好課題研討課、“一人一節(jié)課”，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。不斷提出研究意見或方案，并付之于行動。在教學實踐中驗證、修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文實踐活動，如走進宏村，當小導游，介紹家鄉(xiāng)美景；了解黟縣的傳統(tǒng)文化習俗，撰寫有關習作等，尋求新語文與宏村地方課程之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下徽派語文教學的途徑。
4．經驗總結法。對在挖掘宏村地方課程資源，打造徽文化語文特色的實踐中獲得的經驗進行總結，理論聯(lián)系實際，概括出具有普遍意義和推廣價值的做法。指導學生習作，積極投稿，撰寫教學論文投稿或參加論文大賽。
1、學習課題組研究計劃，明確研究內容。
2、結合本年級的教材，制定個人課題研究計劃。
1、聽、評研究課，共同探討交流如何進行地方課程資源與語文教學的融合。
2、建立學生個人跟蹤檔案。
3、自學跟語文教學有關的雜志，并分享閱讀，把閱讀到好的文章推薦給其他組員閱讀。
4、為二年級開展《暢游童歌童謠》活動獻計獻策。
1、聽、評研究課，共同探討交流如何進行地方課程資源與語文教學的融合。
2、積極參加課題組理論學習，認真做好學習筆記。
3、加強學習相關理論知識，。
轉載自 m.zgxlcd.com
4、組織學生參加“我是魅力徽州小使者”書信比賽活動。
1、上課題研討課《富饒的西沙群島》，通過課堂教學，嘗試把宏村地方課程資源與語文教學進行融合。
2、跟蹤記載“學生成長個案記錄表”
1、認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經驗與教訓。
2、撰寫個人課題研究總結。
3、撰寫心得體會或課題研究論文，交流課題論文。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?0篇《小學語文課題研究開題報告》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
小學課題研究開題報告寫作指南篇十
負責人：劉銳成員：劉懿所在單位：西安高新第二小學。
課題研究的背景和意義：
在日益科技化、國際化的當今社會，要求人們對大量的信息能獨立判斷、有效篩選、整合使用，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐，高效利用信息技術解決問題，并成為一個具有創(chuàng)新意識全面發(fā)展的人。當前我們的學生人文素質現狀不容樂觀，人文素質教育亟待提高。表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關系，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，遇事處理也不夠高效。簡而言之就是“對人不感激，對事不關心，對物不愛惜”。
相應的較科學的、完整的、穩(wěn)定的人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)就成為現代信息技術使用的一種指導思想，能加速人對問題的處理速度，推進信息的高效傳播與創(chuàng)新使用。培養(yǎng)人文素養(yǎng)是教育的根本目標之一，在實際教學中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是任何一種專業(yè)訓練能夠完成的，它是各學科綜合教育的結果。信息技術雖然屬于科學技術性學科，但它與其它學科一樣對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此，在小學課堂上適時滲透人文知識，提高人文素養(yǎng)就成了小學教育發(fā)展的一個必然選擇。為此，我們確定了“中(小)學信息技術課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究”這一課題，在實際的教學環(huán)境創(chuàng)設情境與問題，整合多學科信息，讓教育更多地成為一種學習過程，讓學生真正成為現代信息技術教育的主人。在信息技術教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，即讓學生體會為人之意義與態(tài)度，實踐做人之道，培養(yǎng)出完整、和諧的人。我們相信，信息技術所具備的多樣性、直觀性、交互性、超時空性等特點，必將對學生的人文素養(yǎng)的提升產生深遠的影響。
課題名稱的界定和解讀：
2、人文素養(yǎng)：所謂人文素養(yǎng)，就是社會人所必需的人文知識、人文精神、人文關愛等有機統(tǒng)一的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具體指教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，從而提高人的整體素質。
課題研究的步驟和舉措：
(一)研究方法。
課題采用實驗法，案例分析法，問卷調查法及比較與評價等方法開展研究。
(二)研究時間與步驟。
1、準備階段：——。
1)確定研究對象，搜集相關學習資料。
2)針對實際情況，制定切實可行的研究計劃。
3)撰寫課題具體實施方案。
4)進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調查。
2、研究階段：——。
1)按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。
2)有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。
3)按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。
4)隨時發(fā)現和解決課題研究中出現的各種問題，適時調整研究方案。
5)收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、學生學習感受、教師教學反思集、課例、課件、課題學習資料集等。
3、結題總結階段：——。
撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人博客，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。進行現狀問卷調查與分析。
課題成果的預期和呈現：
1、展示運用信息技術培養(yǎng)人文素養(yǎng)的成功案例。
2、課堂上學生學習的照片資料。
3、撰寫教師論文、教學反思、教學設計。
小學課題研究開題報告寫作指南篇十一
兒童是人之一生中最富于想象力的階段，他們的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象，并且勇于探索內心世界與現實世界。所以這個階段的美術教育主要就是啟發(fā)學生創(chuàng)造的天賦，也就是要讓學生成為學習的主體，美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。
《美術新課程標準》提出，要特別關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，在教學中更加關注以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)造性。在幾年的美術教育工作中，我深深地體會到，小學生進入高段后由于多種原因，美術學習的積極性逐漸減退，報名參加美術興趣班的人少了，上課的繪畫材料和工具的準備情況也不大樂觀，作業(yè)的完成率降低了，這也驗證了各國專家學者認定的這個時期為繪畫的“危險期”。因此，在小學階段注重學生趣味的培養(yǎng)非常重要。
作為視覺傳達教育的美術課程，其本質是讓學生感悟美進而創(chuàng)造美，尤其是在小學階段的美術教育，更應把重心放在如何喚醒和激活兒童的想象力與創(chuàng)造力的方法上來，傳統(tǒng)的封閉式教學模式太過被動與壓抑，而讓學生走出教室，在陽光下游戲中感受、發(fā)現、認識和捕捉第一手的題材與內容，通過自身的感官體驗創(chuàng)造的美才會是燦爛，有活力的。
我將通過本課題的研究，從教學的一點一滴做起，進行教學實踐研究，從而很好地培養(yǎng)學生學習美術的趣味，以及學生發(fā)現美和創(chuàng)造美的能力。
（一）課堂教學具的特點：
1．教學內容具有直觀性。
2．激勵的方法多樣且具有可操作性。
3．能夠發(fā)展學生的能力（動手能力、空間想象能力、合作能力、創(chuàng)造能力等）。
（二）本課題研究內容：
1．在課堂教學中挖掘情趣化的美育內容，構建美術教學與學生經驗緊密結合的共同體。
2．選擇情趣化的表現材料，豐富學生創(chuàng)作表現的途徑。
3．美術與生活的趣味結合。
（三）本課題研究方法：
研究對象：小學四年級四個班全體學生。
1．課堂研究調查法。
在研究過程中利用調查法獲得第一手資料。包括對教師教學實踐的調查、學生學習興趣的調查、教學效果的調查，為進一步改進教學提供幫助。
2．文獻資料法：查閱與本課題有關的應用理論資料,及時分析整理促進研究的深入。
3．行動研究法。
根據課前準備的預案進行教學實踐，整理資料，并結合實際教學效果（學生的興趣和學習效果）進行反思，之后改進教學內容和方法，并再次實踐。
4．課題評價上可采用比較法、個案分析法、經驗總結法等。
1.培養(yǎng)學生自覺學習美術的良好習慣。
強調學生通過自主參與美術學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們的探索、創(chuàng)新的欲望。
2.培養(yǎng)學生在美術學習中培養(yǎng)學生自我發(fā)現和自我挑戰(zhàn)的能力。
在學習過程中要引導和鼓勵學生自主的發(fā)現和提出問題，自己搜集分析有關資料、素材、通過調查研究得出結論，并進行成果交流活動，引導學生運用已有的知識與經驗創(chuàng)造性地學習掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學生自覺合作的能力。
通過課題研究創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享他們各自的體驗、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
第一階段（2014年9月—2014年12月）：確定課題方案，決定研究方向，確立研究實驗對象，并論證課題，初步進行前期實驗（通過問卷、走訪等形式，了解學生的基本情況，有針對性地制定實驗方案）。
第二階段（2014年12月—2015年4月）：全面系統(tǒng)地搜集資料進行研究。教師要利用現代化教學媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣，調動積極性。要鼓勵學生積極體驗、敢于創(chuàng)造，在自我的不斷學習和積累中獲得創(chuàng)造的樂趣，深入課堂、重視課外美術教育活動的開展，探索總結提高學生美術學習趣味的途徑和方法。
第三階段（2015年4月—2015年6月）：進行系統(tǒng)、全面的總結，撰寫出課題結題報告。
1．提高學生學習美術的興趣，積極主動地參與課堂學習。
2．使學生更好地理解美術基礎知識，更好地掌握美術基本技能。
3．使學生創(chuàng)造性地學習、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
小學課題研究開題報告寫作指南篇十二
1、專業(yè)引領：
聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。
2、優(yōu)質團隊：
由學校領導、教導主任、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線教師組成。
3、管理經驗：
我們提出“確立效率意識，促進師生發(fā)展;強化系統(tǒng)意識，形成教育合力;增強責任意識，發(fā)揮引領作用;加強規(guī)范意識，保證研究質量”等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量。
4、理論基礎：
課題參與者對小學數學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養(yǎng)，前期研究比較到位，已有相關的學術論文發(fā)表、獲獎。
5、經費保證：
學校能提供課題實驗所需的經費，保證給予方便。
小學課題研究開題報告寫作指南篇十三
在長期的小學語文實踐中，我發(fā)現很多小學生在預習課文、課外閱讀、寫作或者日常生活中，遇到不認識的或拿不準的字及不理解的詞大都不愿意查字典弄個究竟，總是蒙混過關或人云亦云。一次，我在全班做了一個測試，出了十組同音字讓學生帶回家辨認完成，結果發(fā)現能夠全做對的寥寥無幾，其他學生錯誤率非常高。問他們回家是怎么做的，很少有學生提到自己查字典了，由此可以看出，學生自查字典的習慣令人堪憂。長此以往，學生們不僅失去了主動掌握知識的能力，而且限制了個人語文素養(yǎng)的提高。
為了培養(yǎng)學生運用字典的能力，讓學生能更好地利用字典主動識字，養(yǎng)成勤查字典的好習慣并終生受益，我決定進行“小學中高年級學生自查字典習慣養(yǎng)成研究”。
我們課題中的小學中年級，泛指3-4年級，而這個階段正處于課程體系的第二學段。一定要在培養(yǎng)學生查字典的習慣上下工夫，使之成為學生的終身素養(yǎng)，為他們今后的學習提供源源不斷的動力。但從實際情況來看，雖然學生已經學習了查字典的方法，但一般情況都不會主動利用查字典來解決不會寫的字、不理解的詞意。特別是進人中高年級后，一些教師把更多精力放在對學生閱讀理解、習作水平的提高上，也相對忽視了查字典習慣的培養(yǎng)，導致一些學生習作中別字頻出，閱讀中望文生義一知半解。所以，學生僅會查字典是不夠的，還必須把查字典練成一種技能，形成一種習慣，才能受益無窮。因此，教師要給學生提供練習的機會，通過各種活動調動學生查字典的積極性。
第一階段：申報立項階段。
參考《安康市基礎教育科研“十二五”規(guī)劃課題指南的通知》，結合我在教學中存在的實際問題，在充分論證的基礎上，確定我研究的課題——《小學生查字典習慣養(yǎng)成研究》。先填報小課題申請表，報中心小學審核后立項，制定課題研究實施方案。
第二階段：研究實踐階段。
1.確定課題研究方案，搜集相關學習資料。
學習小課題知識。按照《小課題研究管理辦法》要求開設博客，把相關信息資料發(fā)給學科專家，接受指導和檢查。確定課題研究實施方案(開題報告)，并上傳至個人博客。
2.認真開展研究實踐。
按照課題研究實施方案，開展研究活動。此過程分三個部分進行：
(1)明確類型，歸納方法。
再次認識字典，了解總目錄，認真閱讀凡例、漢語拼音音節(jié)索引、部首檢字表、字典正文、附錄等，對“查字典”這塊知識內容進行專項復習(包括音序、漢字基本筆畫和各種查字典的方法及義項選擇等)，使學生有著熟練的查字典的技能。
(2)多樣練習，培養(yǎng)技能。
要求學生每天主動閑看5-10頁字典，制定記字登記表，比賽誰記住的字多。主動參加每月一次的定量、記時查字典比賽，設計科學的、有針對性的比賽試題，及時總結評比，鼓勵學生不斷進步。主動參與每學期一次的查字典能手評比。
(3)廣泛運用，養(yǎng)成習慣。
在閱讀中運用;在寫作中運用;在比賽中運用;在生活中運用，努力養(yǎng)成自查字典的習慣并持之以恒。
3.做好中期總結。
研究過程中，隨時撰寫和整理產生的相關論文、隨筆、敘事、設計等等，形成文字性材料。
第三階段：結題評審階段。
1.健全小課題檔案袋，填寫結題申請表，將文本和電子版及時交給指導專家。
1、小課題檔案袋。
2、研究論文。
小學課題研究開題報告寫作指南篇十四
研究目標：
1、通過有效的數學教學活動，使學生掌握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內容反映出來的數學方法。
2、通過有效的數學教學活動，使學生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學生的自主探索和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3、通過有效的數學教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度。
子課題設計：
1、學習目標定位的準確性、可行性。
4、注重課堂教學的細節(jié)。包括板書設計、習慣養(yǎng)成、位置移動、引導點撥、課堂總結……。
5、開展多元化的數學學習評價。
研究重點：增強教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。
