總結(jié)是一個自我檢視的過程，通過總結(jié)，我們可以更好地認識自己并找到進步的方向。通過總結(jié)，我們可以看到工作中的亮點和不足之處。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的選編，供大家參考和學習，提高寫作能力。

青青草教學反思的案例分析篇一

《詹天佑》是九年義務教育新課標小學語文課本第十一冊的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡――主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是是一位杰出的愛國工程師，表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。這則案例主要是引導學生理解詹天佑的“愛國精神”。

二、教學片斷：?（品讀：再現(xiàn)動人情節(jié)）??師：孩子們，剛才我們通過快速默讀，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。在1905年到1909年這近一千四百個日子里，詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定有許多的細節(jié)讓我們難以忘懷，就讓我們通過課文走進100年前的施工現(xiàn)場，捕捉那一個個動人的場景。請同學們看大屏幕。

屏幕出示：

轉(zhuǎn)載自 m.zgxlcd.com

[把“細讀”與學生的`“感觸”聯(lián)系起來，是極妙的一問。]。

師：邊讀邊找到一些細節(jié)劃下來，在自己特別有感觸的詞語下面圈圈劃劃。（師巡視與個別學生輕聲交流）。

生:“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、構(gòu)圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險?！蔽矣X得作為一個主持修筑京張鐵路的領(lǐng)導，一般來說，都是在辦公室指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是親自下到基層，和工人一起去修這條鐵路，非常敬業(yè)，完全投入了這個工作中。

師：你既善于抓住關(guān)鍵的詞語，又善于聯(lián)系身邊的生活理解課文，非常好。關(guān)于這句話，我想你們肯定還有話要說。

生:我從這一段可以感覺到詹天佑身體力行，不怕危險，與工人們一起修筑鐵路。

師：這叫同甘共苦！孩子們，來，咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的體驗。

生齊讀句。

師：好，我們繼續(xù)交流。

生:“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心?！?/p>

我從這一細節(jié)感受到詹天佑他非常愛自己的祖國，不想讓別的國家譏笑自己的祖國。

師：你讀出了他的愛國情懷。孩子們，課文說“遇到困難”，詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？從文章里邊找一找。（學生默讀）。

生1:鐵路要經(jīng)過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關(guān)……。

師：簡單的說，開鑿隧道是很大的困難。還遇到了什么困難？

生2:路過青龍橋。

《詹天佑》教學案例與反思的時候，坡度很大，火車沒法上去。

生3:八達嶺長，居庸關(guān)高，很難開鑿隧道，所以他利用……。

師：我發(fā)現(xiàn)這個孩子說得很簡練：“八達嶺長，居庸關(guān)高?！币粋€“長”，一個“高”，概括了這兩座山嶺的特點，真會讀書。

青青草教學反思的案例分析篇二

在三年級課堂中學習問名字這節(jié)課時，我為每位學生準備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“mynameiscathy.”示范性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用小木偶mocky和booky對話，教師的對話里mocky是機靈的小猴子，說話要用童音，而booky是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設計安排是從培養(yǎng)學生學習興趣出發(fā)，改變了以往的教學模式，你叫什么名字：what’syourname?我叫------。mynameis---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產(chǎn)生了要模仿的念頭。教師經(jīng)過2—3遍的情景表演，讓小布偶與學生對話，學生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數(shù)幾個發(fā)音不正確的同學正正音而已，老師經(jīng)過1—2次的示范很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優(yōu)化課堂教學的有效途徑。

小學英語的教學應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。21世紀課改的.基本理念是學生的需要和利益為依據(jù)，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。就每個重點教學內(nèi)容都設計了課堂游戲的環(huán)節(jié)，教學活動的設計體現(xiàn)了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能。培養(yǎng)用語言進行交流的能力，從而也激發(fā)、調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣。

(1)目前教師在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。而且我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結(jié)合，課堂上的各種活動是為了使教學產(chǎn)生更良好的效果而服務，是為課堂教學內(nèi)容和目標服務的，這一本質(zhì)的東西教師一定要掌握好。

(2)教師應具備扎實地基本功。

21世紀課改實驗中對老師的基本要求，除具有良好的語言素質(zhì)，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養(yǎng)，同時還要在教學中充分體現(xiàn)：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點。21世紀課程改革與實驗提出了更高的要求。要在教師技能上不斷的提高。

青青草教學反思的案例分析篇三

一、教材分析：

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事。在這首詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌學生出對學生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

二、教學目標：

1、認知目標：通過播放音樂，看錄像，讓學學生激發(fā)情感參與學習，知道鳥類是一個繁盛的大家族。

2、技能目標：初步培養(yǎng)學學生正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標：培養(yǎng)學學生在學生活中學習學生字的興趣。

三、教學策略：

鑒于對教材的分析和目標定位，采用如下教學策略。

1、創(chuàng)造性地使用教科書，優(yōu)化教學效果。

（2）注重教材拓展延伸。

（3）教學內(nèi)容學生動化，拉近語文與學學生之間的距離，提高參與的積極性。

2、引導學學生自主學習，合作交流，提倡自主識字的多樣化，讓學學生在參與識字中，激發(fā)洋溢，富有快樂的學習。

四、教學過程：

老師：誰會認這四個字？

學生：紛紛舉起小手，認識這四個字。

老師：“蛋”這個字你們是怎么認識的？

學生甲：這個“蛋”就是雞蛋的“蛋”。

學生乙：這個“蛋”就是蛋黃派的“蛋”。

老師：太好了，同學們能在學生活中識字啦！齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么呢？

學生甲：我想知道這兩只鳥蛋怎么了？

學生乙：這兩只鳥蛋在什么地方？

學生丙：這是什么鳥的蛋？

老師：自讀課文吧！你們就會知道。

學生：好奇、很感興趣地自讀課文。

老師：檢查自學效果。（抽讀，開火車讀，自由選擇課文中的句子讀。）。

老師：你們想知道小鳥是怎樣來到這個世界上的嗎？看錄像。（小鳥破殼而出的多媒體課件）。

老師：你們了解到了什么？

學生甲：小鳥是從鳥蛋里孵化出來的。

學生乙：蛋殼里藏著一個小學生命，我們應該愛護鳥蛋。

老師：微笑地說：對，那你們誰摸過鳥蛋呀？什么感覺呢？

學生：不約而同地一起說：小小的，涼涼的`，真好玩的。

老師：誰能把這種感覺讀出來？

學生：積極地舉起小手說：“我會讀出這種感覺。”

老師：你們讀得真不錯。展示“取”、“拿”，邊讀邊做動作。

老師：用你最喜歡的讀書方式讀下面三節(jié)。喜歡讀哪一節(jié)，就讀哪一節(jié)。說說為什么喜歡？

學生：積極、活躍地舉起小手說：我會讀第×節(jié)，讀后說出喜歡的原因。

學生甲：讀第三節(jié)時，邊讀邊做“捧”、“送”兩個字的動作，并讀出了送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

學生乙：讀第四節(jié)時讀出了高興、盼望的語氣。

老師：高興地說：你們讀得真好?！拔摇蓖{天在想什么？

學生甲：我不會傷害鳥蛋里的小學生命吧！

學生乙：小鳥、小鳥，你快來到這個世界呀！

老師：面帶笑容地說：同學們的想象真豐富，說得真好。

老師：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？

學生：不約而同地說：我喜歡課文中的“我”。因為他愛鳥，沒傷害小鳥，所以我喜歡。

老師：小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥，愛護小鳥。

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設情境，引導學學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內(nèi)容的理解。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學學生欲望。

一年級學學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老老師的引導或用激勵的語言把學學生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學學生的學生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發(fā)學學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學學生聽音樂、看錄像，激發(fā)學學生的學習興趣和情感參與，讓學學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

2、從學學生的實際出發(fā)，為學學生提供自我探究的空間。

在教學中，我充分調(diào)動學學生的學習熱情，引導學學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學學生說一說自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動學學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學學生分組讀、接力讀，學學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學習的熱情。

3、引導學學生在學生活中識字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識和情感。于學生活，貼近學生活，極大地喚起學學生的識字興趣，促進他們依據(jù)已有學生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學學生的思維，培養(yǎng)了學學生的創(chuàng)新意識。

青青草教學反思的案例分析篇四

教學目標：

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

教具、學具準備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具。

教學過程：

一、復習舊知導入新知。

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

2、引出課題：

師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）。

二、設疑，探究新知。

1、復習近平面圖上的`東、南、西、北。

生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。

2、認識東南、東北、西南、西北。

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。

師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位。

生：四面八方。

4、認識指南針上的8個方向。

師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！

學生做p43頁“試一試”，集體反饋。

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？

生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說，師邊點擊課件。

師：你真聰明，學得真快。

5、在平面圖上變換參照物辨認方向。

生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？

生1：人民橋在體育場的什么方向？

生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）。

生3：學校在公園的什么方向？

生4：（宋全）……。

三、游戲，實踐運用。

1、愛心行動。

師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）。

2、吃水果。

生1：草莓園在大門的東北面。

師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

學生回答。

師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。

各小組交流發(fā)言。

3、游戲：“走跳棋”

我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導。

四、總結(jié)、布置作業(yè)。

點擊課件，出示花仙子：“小朋友們，你們在方向王國里都學到哪些新知識，掌握哪些本領(lǐng)？”

生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。

生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。

生3：我會在平面圖上判斷方向。

……。

師：花仙子對小朋友們的表現(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點擊課件）。

師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。

青青草教學反思的案例分析篇五

引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學效果。

通過讀書和表演理解課文后，學生會從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會到鵝的`做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風等。在語文課的教學中，教師只要善于激發(fā)學生的學習興趣，變換不同的教學方式展開教學，學生學習起來既輕松效果也好。細想某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

文檔為doc格式。

青青草教學反思的案例分析篇六

預設是教師對文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預設閃爍著教師智慧的光芒。課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學中需要預設，但決不能緊緊依靠預設，要隨時審時度勢，預設根據(jù)課堂的變化而變化。

案例一：

生：泉水剛出來時是沖，到了后來就是流了。

師：沒能把問題說清楚，誰能說得更明白點嗎？

生：因為泉水剛從石縫里出來時比較急，所以是沖；而當它已經(jīng)沖出來之后就變得緩慢了，所以是流。

師：是嗎？還有不同的答案嗎？

生：……。

師：還是讓老師來告訴大家吧！那是因為泉水在石縫里的時候很想出來為別人做好事，所以是沖；而當他沖出石縫后他就一路為別人做好事，所以這里就是流啊流。

師：讓我們看看，泉水沖出石縫后，都為別人做了哪些好事吧！

我以為，對于此問，在此處教師不妨就把它定位在“急而沖，緩而流”上，同時利用板書在“沖”和“流”的上方標明學生現(xiàn)在得出的結(jié)論，然后在“沖”和“流”的下方標上一個“？”，設疑：除了同學們剛才討論的'理由之外是否還有其他的原因呢？讓我們接下去學習課文，到課文中找找吧！這樣，不僅肯定了學生的回答，給予了孩子們信心，而且也為接下去進一步探究泉水助人為樂的好品質(zhì)，體會泉水的幸福、快樂作好了鋪墊。

案例二。

師：同學們，我們現(xiàn)在學完了2—5自然段，你能仔細地找一找這些句子的特點嗎？

生：他們都是排比句，第二自然段里面是“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”第三自然段里面是“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面大鏡子?！钡谒淖匀欢卫锩媸恰昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了能結(jié)出更大更甜的果子?！钡谖遄匀欢卫锩媸恰俺?，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?/p>

師：是這樣的嗎？老師想讓你們觀察每一句有什么特點？

學生顯得很茫然。

師：還是讓老師來告訴大家吧！你們看每一句是不是都是：（）吧，（）吧！我的水很（）很（）。

師：同學們，泉水還可能到過哪，還可能怎么說？你能學著課文中的樣子來說一說嗎？

反思：在本案例中，教師本想抓住這一特殊的句子，對課文進行延伸，同時豐富學生的語言。但教師在引導學生觀察句子特點時，沒有給予一個明確的句子，而是籠統(tǒng)地告訴學生從二至五自然段中找，學生在理解上產(chǎn)生歧義也是不可避免的。在學生茫然時，教師也有點顯得束手無策了，只能再一次把需要的答案告訴學生，讓學生可以順著教師的思路繼續(xù)一路學下去。

我以為，既然教師的這個問題已經(jīng)引起了學生理解上的偏差，那將錯就錯又有何妨呢？排比這一修辭手法對于二年級的學生來說接觸的并不是很多，學生能感知到把這些句子擺在一起就是排比句，真的已經(jīng)是很不容易了，已經(jīng)超出了二年級學生的知識水平了，我們應該大加贊賞，肯定地告訴孩子若真的把這些句子放在一起，那確實就是排比句。然而這幾句話在一起嗎？算得上排比句嗎？我們再仔細地觀察觀察，這幾句話本身又有什么特點呢？此時學生觀察的目標會更明確，相信學生也就能找到句子的特點。

當學生也模仿課文中的句子說出“洗吧，洗吧！我的水很干凈很干凈，可以讓你變得漂漂亮亮?！薄昂劝?，喝吧！我的水很營養(yǎng)很營養(yǎng)，可以讓你長得很高很高?！薄揖桶褜W生這些句子還有課文中原來出現(xiàn)過的句子擺在一起拼成這樣一首小詩：

來吧，來吧！

我的水很多很多，

山上有一座天然水塔。

照吧，照吧！

我的水很清很清，

像一面明亮的大鏡子。

喝吧，喝吧！

我的水很甜很甜，

喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。

唱吧，唱吧！

我的琴聲很美很美。

正好為你清脆的歌聲伴奏。

洗吧，洗吧！

我的很干凈很干凈，

可以讓你變得漂漂亮亮。

……。

最后讓同學們讀讀自己創(chuàng)作的小詩,既領(lǐng)略了課文語言的美，也享受了自己創(chuàng)作的樂趣。

青青草教學反思的案例分析篇七

什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，走進大自然教學設計?！闭n堂教學的三個要素――學生、教師、文本，這是大家早就熟知的，只是這三者之間的對話怎樣才能積極、有效地開展呢?在執(zhí)教了《黃果樹瀑布》這篇課文后，這個問題給我留下了深深的思考?！饵S果樹瀑布》是國標版小學語文第九冊中一篇文質(zhì)兼美的游記散文。寫作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，謳歌了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句大量出現(xiàn)，使語言格外具體生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？通過反復斟酌，我覺得學生應該與文本之間的交流應放在首位，只有當學生在與文本的交流中感受到了黃果樹瀑布的美，體會到作者的性情在大自然中受到陶冶，才能在師生之間、生生之間進行有效的對話，在這樣的對話中，學生不僅交換了“思想上的蘋果”，也得到了“跳一跳，摘蘋果”的機會，這樣一來，整節(jié)課就對學生的眼、耳、口、心的運用提出了更高的要求。而多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把文字、圖形、圖像、活動影像、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理，用于輔助師生閱讀欣賞這篇美文，就能夠幫助學生在最短時間內(nèi)達到最佳的效果。

一．圖文并茂，誘發(fā)情感。

教一篇課文，誘發(fā)學生的感情是關(guān)鍵，學生的感情萌發(fā)了，對所學課文就能產(chǎn)生強烈的學習欲望，使學生樂于通過聽覺和視覺來感受語言文字，閱讀欣賞這篇美文。

【教學片斷1】。

師：透過文字和圖畫，你仿佛聽到了什么?看到了什么？

生：我仿佛聽到了樹葉在風中颯颯歌唱的聲音。

生：我仿佛聽到了脫韁的野馬的嘶叫聲。

生：我仿佛聽到了瀑布瀉落在深潭中發(fā)出雄渾磅礴的聲音。

……。

生：我仿佛看到了仙女的白紗在我眼前飄動。

生：我仿佛看到了一座珍珠屏鑲嵌在青山之中。

生：我仿佛看到了一瀉而下的銀河。

……。

師：同學們的想象。

上述教學片斷中，教師先讓學生與文本交流，用眼觀察書上的插圖，用嘴去閱讀文字，用心去想象圖畫和文字的美妙畫面。在邊看，邊讀邊想的過程中，腦海中呈現(xiàn)出的畫面帶有孩子的個性理解，在交流中，個性與個性的碰撞，給了每個孩子更多的想象的空間。，而運用多媒體計算機精心創(chuàng)設的情境讓學生從想象歸于現(xiàn)實。當學生親眼看到電腦顯示的`黃果樹瀑布視頻時，他們被黃果樹瀑布美震撼了，有的同學甚至發(fā)出了“哇”的輕聲驚嘆。此時，任何語言都已失去了意義，學生的感情已被其充分誘發(fā)，為他們閱讀欣賞課文作了鋪墊。

二、口誦心思，有聲有色。

讀，是一個欣賞過程。學生通過“讀”，使靜態(tài)的文字成為生動鮮活的畫面，通過“讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，通過“讀”，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內(nèi)涵和文章的氣勢，從而達到了語文教學積累應用的最終目的。

【教學片斷2】。

生：（異口同聲）想！

師：這奇妙的景色讓你感受到了什么？

生：我感受到水霧彌漫，人們在這里恍如在人間仙境一般。

生：我感受到水花在空中隨風飄飛，翩翩起舞。

生：我感受到自己仿佛在一個水花飛濺的世界。

師：同學們說得很精彩，不知道你能不能也讀得很精彩呢？先別忙著舉手，老師想先請幾個小老師給大家一些建議。

生：“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上”，這一句既要讀出雨霧的輕柔，更要讀出雨霧一下子飛起的感覺，要讓人感到水花騰空快而有力。

生：“隨風飄飛，漫天浮游”要讀出水花在空中到處飛舞，輕輕飄蕩的味道來，所以要讀得慢些，輕柔些。

生：“高達數(shù)百米”要讀出水花的壯觀，要讀得讓人聽了覺得水花真得很高。

……。

師：相信有了小老師們的這些建議，你一定能讀得令人浮想聯(lián)翩。

指名讀。

師生評議。

生：想。(學生躍躍欲試)。

師：你來背背看，給你加點音樂好不好?

學生借助畫面背誦，配樂。

反思：

上述教學片斷，依靠學生在意境中的“讀”，甚至熟讀成誦來落實語言文字訓練。學生之所以能將文字讀出其中的韻味來，是因為圖文并茂的多媒體使學生全身心投入到意境之中，創(chuàng)造出一種最佳的閱讀欣賞美文的境界，圖片看在眼里，感受在心中油然而生，似乎自己置身于教材描繪的情景之中，學生與文本的交流無疑是令人滿意的，在畫面、文字的交匯合融合中，學生他們的注意、記憶、想像、思考、興趣、情感、意志等智力因素與非智力因素凝聚在一起，智力活動進入“最佳時期”。他們靈感的火花閃現(xiàn)，課堂氣氛變得異?；钴S，以至于讓學生指導學生讀書、借助畫面背誦課文，成了水到渠成的事。學生急于要把這段美文背下來，再加上教師巧用輕快優(yōu)美的音樂，課堂上出現(xiàn)了又一個高潮。學生的讀得有聲有色。

青青草教學反思的案例分析篇八

生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：(面露難色，不知如何回答)。

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：(興高采烈)好，一言為定!

〔兩天后的作文課上〕。

師：同學們學會做菜了嗎?

生：(大聲齊)學會了!

師：呀，這么快?跟誰學的?

學生1：我跟爸爸學的。

……。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢?一定很好吧?

生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)。

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎?

生：好!

師：好就快寫吧.

這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同?它對你有什么啟示?

二、評析。

傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活;寫作描寫生活;學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

青青草教學反思的案例分析篇九

合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一，其意義和價值已經(jīng)被很多老師所接受。但怎樣摒棄形式主義，充分發(fā)揮合作交流的效應，仍是小學數(shù)學教學改革所關(guān)注的熱點和難點問題。本文擬結(jié)合案例，談點體會，以期得到專家和同行的指正。

一、是主動，還是被動?

[案例]《除法的初步認識》教學片段。

學生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。

a教學：

師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢?

生動手操作。

師：好!把剛才操作的過程在小組中交流一下。

b教學：

師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒。看那組最迅速。

學生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。

師：有困難嗎?

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

師：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢?

(生……)。

師：好!同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。

(生活動。)。

師：哪個小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的?

學生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學生合作交流的積極主動性?我感覺有兩點值得我們?nèi)リP(guān)注：

1、讓問題更具有思考性和探索性。數(shù)學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應具有一定的學習目標的指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此，教學中要不斷地讓學生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流。案例教學中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢?只會不斷地重復。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢?小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學拿出2根，其間的討論一定會熱烈?！胺奖銊e人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎?!

2、以組間競爭促組內(nèi)合作。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念，而是可以相互促進的。培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念，可以通過競爭的機制去增強學生對集體的責任感和榮譽感，即用外部的壓力去促進內(nèi)部的團結(jié)。案例的b教學，引進了小組之間的競爭機制，這樣就會促使小組成員之間主動地采取分工合作的方式，而無須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的b教學中，如果老師說的是“看哪位同學最快?”，他們之間的合作交流狀況將會如何呢?所以在小組學習后全班交流的時候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見而非個人。評判也應以小組為單位。

二、是環(huán)節(jié)，還是方式?

[案例5]《角的初步認識》教學片段：

課始。

a教學：

師：同學們，大家知道，這是什么圖形嗎?

生：是角。

師：真好!在生活中哪些地方有角呢?

生：……。

b教學：

各個小組代表開始交流。

一節(jié)課中究竟安排幾次小組學習為宜呢?我們經(jīng)常這樣討論著。細細分析這種討論，它其實是把合作交流局限在教學環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢?下節(jié)課再整理歸納就是了!打破知識的分割，建立一種大的課程觀和教學觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時空的合作與交流。同時，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學習小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學生的積極性，更能調(diào)動他們的集體榮譽感。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習慣入手，積極地將學生學習數(shù)學的過程變成一種師生不斷“對話”與“協(xié)作”的過程，讓合作交流的學習方式發(fā)揮出它更大的效應。

青青草教學反思的案例分析篇十

豐子愷筆下的《白鵝》幽默風趣，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情，全文讀起來給人活靈活現(xiàn)的感覺。

教學中鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的.意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓學生先比較這三個詞的不同點，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。這樣學生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問學生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！?！庇械恼f：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步?！边€繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

青青草教學反思的案例分析篇十一

一、學習基本情況分析：

我班學生人數(shù)41人。年齡大多是8歲左右。經(jīng)過一年的語文學習，有了一定的語言基礎(chǔ)，但由于今年教材變動較大，要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學生來說真的很難。而且我班學生男女比例懸殊，男生比女生多十二人，男生比較好動，上課注意力較難集中，學生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學習效果。另一方面，由于他們大多數(shù)是城鎮(zhèn)居民子女或家庭環(huán)境較好的學生，總體素質(zhì)較好，家長較重視學生的學習。經(jīng)過一個學期的學校生活，學生初步養(yǎng)成了良好的學習習慣。因此，在教學中要充分發(fā)揮形象直觀的作用，運用生動有趣的游戲讓學生對語文科充滿興趣，加強學生的普通話表達能力，自主學習，大膽提出自己的意見和看法，為今后的學習下堅實的基礎(chǔ)。

二、本冊教學內(nèi)容分析：

本冊教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)精神，促進學生的全面發(fā)展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護環(huán)境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，具有一定的德育價值。

每組教材都包括導語、一課“識字”、四~五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經(jīng)、對聯(lián)、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)――鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生了解漢字的特點及構(gòu)字規(guī)律，掌握識字的方法;日積月累――引導學生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎(chǔ)知識的綜合練習;口語交際――在雙向互動的口語交際流中培養(yǎng)學生的口語交際能力;展示臺――給學生提供展示課內(nèi)外學習所得的舞臺。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有450個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有350個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。

三、全冊教學目標：

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

7、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。

9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

四、具體教學工作安排：

略

五、對本學期的期望：

希望經(jīng)過師生在一個學期的努力下，能在以下幾方面得到較大的提高：

1、抓好識字寫字教學，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

2、以讀為本，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3、培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4、面向全班，爭取讓每個學生在原有基礎(chǔ)上有所在發(fā)展。

5、重視語言的積累，學生的口頭表達能力有所提高。加強學生寫話的能力，激發(fā)學生寫話的興趣，為日后的寫作文打下良好的基礎(chǔ)。

6、爭取提高后進生，教學成績達到優(yōu)秀的檔次。

青青草教學反思的案例分析篇十二

……。

師：誰愿意演大雁？（請了一個）。

生：不對。

師：為什么？

生：大雁都是一隊一隊的（就請了七個）。

生1：大雁，你們要到哪里去？

“大雁”：我們要到南方去。

生2：大雁，你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?/p>

“大雁”：冬天，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去。

生3：大雁，你們要飛多長時間啊？

“大雁”：兩個月甚至更長的時間吧。

生4：大雁，你們會看見什么？

“大雁”：白云、飛機、村莊、田野、小河……。

生5：大雁，你們遇到什么事？

“大雁”：暴風雨、飛機、獵人、饑餓……。

……。

師：大雁，秋姑娘在信里對你怎么說？

……。

教后反思：?。

一、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣。

二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導提問理解。

三、動身動腦，誦讀悟情，提高閱讀能力。

40分鐘時間對低年級的學生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

青青草教學反思的案例分析篇十三

《白鵝》是小學語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。

王老師在上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛Ｓ捎诮處焺?chuàng)設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創(chuàng)設的這個問題，再一次激發(fā)了學生自主探究和學習的興趣。

二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學。

《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！币虼藢W生在自讀課文時，王老師要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

三、重視朗讀，啟發(fā)學生的內(nèi)心感悟。

閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就必須讓學生首先具備良好的語感。王老師在課堂上讓學生根據(jù)自己的體會去讀，并進行適當?shù)腵點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現(xiàn)了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，王老師抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。

每次學習后，她就要帶著學生各種形式的朗讀，同時課件反復出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)與王老師商榷，如教師可以利用展示臺出示同學們畫的白鵝的畫，使全班學生更直觀地通過比較來了解自己畫的不足的地方，使之能更快地總結(jié)出“觀察事物要仔細觀察，抓住事物的主要特點”這一寫作方法。

以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

青青草教學反思的案例分析篇十四

()地說()地唱歌。

()地鼓掌()地摘。

()地問()地說。

()地飛()地漂行。

()地觀察()地喊。

()地擁抱()地掙扎。

()地摸索()地踩水。

()地跑()的習慣。

()的回答()的風。

()的傘()的淚。

2、()的目光()的教誨。

()的水桶()的屏障。

()的手()的家。

()的季節(jié)()的老奶奶。

()的太陽()的香味。

()的竹筏()的財富。

()的感覺()的科學家。

()的文字()的浪。

()的風()的屏。

()的沙石()的石子。

()的水()的泉水。

()的井水()的水花。

()的草()的紅領(lǐng)巾。

3、()的故事()的節(jié)日。

()的歌聲()的樹梢。

()的空氣()的人們。

()的小辮()的古代。

()的柱子()的天空。

()的鮮花()的草地。

()的樹蔭()的精神。

()的貢獻()的夏天。

()的冬天()的秋天。

()的春天。

4、花費()拜訪()。

研究()發(fā)明()。

吸取()增添()。

殘害()迷失()。

填補()招待()。

一()春雨。

一()樹苗。

一()文章。

5、()的地方()的海水。

()的珊瑚()的花朵。

()的鹿角()的蠕動。

()的條紋()的眼睛。

()的魚()的樹林。

()的肥料()的西沙群島。

()的西沙群島()的大海。

()的海鷗()的蝦。

()的海螺()的葉子。

6、()地流淌()地枝葉。

()的濃霧()的野花。

()的花壇()的松柏。

()的山葡萄()的松子。

()的蘑菇()的腳掌。

()的大花園()的寶庫。

()的樂曲()的音樂會。

()的聲音()的樹林。

()的時刻()的月光。

()地跑。

參考答案。

1、一字不錯地背誦認真地背誦。

專心地讀書耐心地告訴。

認真地聽得意地說。

輕輕地鼓掌小心地摘。

主動地問不解地問。

奇怪地問誠懇地說。

親切地說鄭重地說。

笑嘻嘻地說自由地飛。

緩緩地漂行仔細地觀察。

大聲地喊緊緊地擁抱。

拼命地掙扎一點一點、仔細地摸索。

使勁地踩水使勁、飛快地跑。

良好的習慣滿意的回答。

大聲地回答清涼的風。

遮雨的傘滴落的淚。

2、責備的目光期待的目光。

欽佩的目光親切的教誨。

沉甸甸的水桶高大、綠色的屏障。

溫暖的家溫暖、冰涼的手。

整齊的家植樹的季節(jié)。

清涼的水慈祥的老奶奶。

金色、火紅的太陽醉人的香味。

古樸的竹筏入詩入畫的感覺。

醉人的香味古樸的竹筏。

巨大的財富的科學家。

古老的文字疊疊、層層的浪。

涼爽的風珍珠、美麗的屏。

細細、細小的沙石小小的石子。

清清的泉水甘甜的井水。

潔凈、清清的水青青的草。

美麗、潔白的水花鮮艷的紅領(lǐng)巾。

3、動人、好聽的故事快樂的節(jié)日。

清脆的歌聲動聽的歌聲。

嫩綠的樹梢清新的空氣。

驚慌的人們短粗的小辮。

遙遠的古代殘破、蔚藍、藍藍的天空。

巨大的貢獻無謂、偉大的精神。

盛開的鮮花碧綠的草地。

濃濃的樹蔭炎熱的夏天。

寒冷的冬天涼爽的秋天。

溫暖的春天。

4、花費時間拜訪專家。

研究問題吸取經(jīng)驗。

發(fā)明蒸汽機、電燈、電腦增添力量。

殘害人類滋潤心田。

迷失方向填補缺口、空白。

招待客人一場春雨。

一捆樹苗一篇文章。

5、可愛的地方五光十色的海水。

各種各樣的珊瑚綻開的花朵。

分枝的鹿角懶洋洋的蠕動。

彩色的條紋圓溜溜的眼睛。

各種各樣的魚茂密的樹林。

寶貴的肥料美麗的西沙群島。

富饒的西沙群島浩瀚的大海。

白色的海鷗青色的蝦。

金黃色的海螺嫩綠的葉子。

6、淙淙地流淌密密層層地枝葉。

乳白色的濃霧各種各樣的野花。

美麗的花壇蒼翠的松柏。

酸甜可口的山葡萄又香又脆的松子。

鮮嫩的蘑菇又肥又厚的腳掌。

美麗的大花園巨大的寶庫。

雄偉的樂曲熱鬧的音樂會。

不同的聲音幽深的樹林。

快活的時刻朦朧的月光。

青青草教學反思的案例分析篇十五

當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時，課文里也開始秋意飄飛。

是這么回事——。

【案例一】“楓葉信”飄進了課堂。

（出示課件動畫）。

師：“大家看!秋天來了，天氣越來越?jīng)隽耍镲L輕輕地吹，冬天很快就要來了，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘開始擔心起來：不知那些好朋友有沒有做好過冬的準備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！”

教師拿出自制的“楓葉信”，微笑著發(fā)給孩子們。

師：“信可真多呀!能讀出來嗎?”孩子們十分地驚喜，他們模仿著課文的角色，美滋滋地大聲朗讀起來。(指名讀——齊讀)。

2.信里都寫了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學生自由讀信)。

生：“親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘?！?/p>

生：“親愛的青蛙，冬眠的時候，蓋好被子別著涼生病了，你們的好朋友秋姑娘?！?/p>

……。

（孩子們互換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。）。

師：（教師配上音樂）把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧。(同桌互讀)。

師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學生選擇讀自己喜歡的信，教師運用不同的方式點撥、指導)。

教師運用詩意的教學語言、詩意的課件畫面和富有詩意的“楓葉信”巧妙地實現(xiàn)了學生與“秋姑娘”的心靈相會。孩子們想像地翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，輕聲地吟誦著，都不由自主地做起了動作來，那純真的表情，夸張地動作，那動人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。

【案例二】“楓葉信”飛到了窗外。

師：（優(yōu)美的音樂再次在響起，畫面上的楓葉飄呀飄）“樹上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你還會給哪些朋友寫信？在信中又會說什么呢？”

生：“親愛的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心！”

生：“親愛的花姐姐、花妹妹們，北風把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會長出來的?！?/p>

生：“親愛的警察叔叔們，你們在外值勤，站崗，要多穿點衣服，可別著涼生病了！”

師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關(guān)心人。

師：回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物，植物們寫封信。

孩子們的心靈是蘊藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學中依據(jù)具體的媒介和具體的情境，才能實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

【案例三】“楓葉信”走進了心靈。

師：“大家快把課前采集的樹葉拿出來吧！”（孩子樂了，各色各樣的秋葉從書包里飛出來：楓樹葉、桐樹葉、枇杷樹葉……）。

師：“秋姑娘的心靈可美了，也可會想象了，她不僅要把一片片美麗的楓葉當作信紙，還把所有的樹葉都變成她的禮物，送給她所有的朋友。想一想，她會把樹葉變成哪些禮物送給她的哪些朋友呢？”

生：“秋葉是秋姑娘放飛的美麗的蝴蝶，她要送給天下所有的女孩子，讓她們更美麗?！?/p>

生：“秋姑娘要把秋葉變成一個個圣誕老人，給天下所有的窮孩子送去祝福的禮物?！?/p>

生：“秋葉是秋姑娘從天上帶來的小天使，她要給天下所有的病人，讓她們都健康?！?/p>

老師布置的作業(yè)也很有詩意：做一個秋葉的標本，寫一首秋葉的小詩，畫一張秋葉的畫，用秋葉設計一個裝飾品。

教師在對學生進行語感培養(yǎng)時，讓學生自愿走進課文的情境，讀出了形，讀出了神，讀出了情。學生真切地領(lǐng)會了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好的心靈在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了，他們在詩意而美好的心靈世界里體驗著，想象著，創(chuàng)造著，發(fā)展著。

【反思】。

這節(jié)課，兒童的智慧就“指向了心靈看到的地方”——“秋姑娘的詩意心靈”，并且還在“秋姑娘”的詩意心靈里徜徉著，“生活”著。兒童是天生的幻想家和詩人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩和詩意的。

一、語言激qing：微微風簇浪，散作滿河星。

激qing，是課堂的標識。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融……語文課堂要使課堂處處閃現(xiàn)著智慧，處處充滿著靈氣，處處涌動著激qing。這是個性的魅力！眾多名師的課堂，時時處處讓我們感受他的“情”。真情、親情、友情……都化為激qing，教師的激qing，學生的激qing，課堂的激qing！因此，語文課應該激qing蕩漾，個性飛揚。教師要做個有情人，會歌，會笑，會贊，會泣。通過潛心備課，進入課文所描述的情境，心隨著作者一起跳動，這樣才能以動情的語言，豐富的表情，傳達作者的情思，感染學生，從而創(chuàng)設一種和文本相和諧的情境，學生的情感才會迸發(fā)，才會詩興大發(fā)。

二、形象傳情：解落三秋葉，能開二月花。

詩意的課堂是需要被點燃、被激活的。在這堂課的教學中，我通過自制的“楓葉信”，打開了孩子們思維的閘門，孩子們寫了許許多多內(nèi)容各異的“楓葉信”，是我始料未及的。聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的小詩，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚的詩心!學生之所以在課堂上能夠“詩意”的棲息，之所以能夠說的美如“詩”，我想，關(guān)鍵緣于一個“情”字。因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，只有充滿詩意的教學語言，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。

三、誦讀悟情：隨風潛入夜，潤物細無聲。

濃郁的詩意境界，為孩子們營造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個個簡直就像小詩人！通過繪聲繪色的誦讀，學生們更真切地領(lǐng)會了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好心靈在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和“秋姑娘”的心靈變得一樣詩意、一樣美好。他們在這詩意而美好的心靈世界里徜徉著、體驗著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這才是真正直達學生心靈的、充滿人文精神的教學。

語文是歌，

一曲禮贊生命的歌；

語文是詩，

一首韻味無窮的詩；

語文是畫，

一幅五彩斑斕的畫；

……。

詩意的課堂，語文的棲息地。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風趣幽默。我想：低年級的語文課只要洋溢著詩的情感，詩的意韻和創(chuàng)新的火花，就能融通、打動孩子的童心，就能成為孩子可以信賴、渴望擁有的“快樂老家”。愿我們都做一個詩意的語文教師，用智慧去點燃詩意的語文課。

青青草教學反思的案例分析篇十六

教《小石潭記》，我采用的是學生自讀自學的方式。在學生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’”這個問題來檢驗大家對課文的理解程度，并且以此來拓寬教學的境界。取得了不錯的學習效果。

下面是課堂教學的部分實錄：

師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會出了石潭的“小”??？可以是正面描寫的，也可以是側(cè)面描寫的。

生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小??！

生：從文中對魚的描寫來看，這些魚“怡然不動，叔爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這些魚體態(tài)輕盈、動作輕靈，應該是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律！

生：而且從字里行間來看，作者一直都是近距離觀魚，才會看到魚們“皆若空游無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應該這個小石潭也不大。

生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧。可見小石潭不大。

生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。

生：對，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，肯定不會是太大的潭。

生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。

生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明了小石潭的“小”，因為雖然大湖大江也有清澈的，但是要達到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會給人特別清涼的感覺。

生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛?。ū娦Γ?。

生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實也說明了石潭不會太大。

生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明了石潭的小。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應該是境界闊大的地方，如果地方很大的話，心里憂傷的感覺就應該用“蒼涼”來形容了。

師：很有意思！舉個例子如何？

生：比如說“大漠孤煙直，長河落日圓”。

生：不太一樣，這是沙漠的景象。

生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產(chǎn)生的憂傷就不會是“幽邃悄愴”。

生：一切景語皆情語！

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青青草教學反思的案例分析篇十七

這是一堂五年級的音樂課，我今天給他們上課的內(nèi)容是學唱新歌《祖國印象》，這是一首八六拍的歌曲，主題鮮明集中，語言簡練形象，歌詞通過一系列比喻和排比的手法充分表達了少年兒童對祖國的熱愛之情。在課前我作了精心的準備，收集了大量的有關(guān)熱愛祖國的歌曲，準備在同學們學會歌曲后，讓他們用自己喜歡的方式如唱唱、演演、拍拍、跳跳、畫畫、說說等來一個祖國頌的綜合活動。發(fā)聲練習也是準備的與歌曲有關(guān)的斷音練習。我預料這一定是氣氛活躍而又和諧美好的一課。

果然，隨著上課鈴聲的響起，學生們整齊的走進了教室，并隨著我的琴聲進行著發(fā)聲練習，在我的指導下，斷音練習短促而富有彈性，我心里甜甜的。有了這順利的開場，教學也就自然的進入到了下一個環(huán)節(jié)，我面帶笑容的對同學們說：“祖國是一個多么神圣的名字，我們今天就要來學習一首表達少年兒童熱愛祖國的歌曲《祖國印象》?！蔽蚁胪瑢W們一定會象往常一樣很樂意的打開課本準備學唱?？蛇@時，有一個學生舉起了手，并站起來怯怯地說：“老師，過幾天就是圣誕節(jié)了，我們想學唱《鈴兒響叮當》這首歌曲來迎接圣誕節(jié)的到來，你能在這堂課上教我們嗎?”頓時，班上很多同學有了共鳴，熱烈的與旁邊的同學討論起來，：“對，我也想學唱這首歌曲?！薄ⅲ骸斑@首歌曲很好聽，我早就想學唱了。”……，看來，同學們對這首歌曲有著熱切的向往。

課是無法正常進行下去了，看著學生們對《鈴兒響叮當》這首歌的熱情勁，我意識到要想把學生的思緒強制性的拉回到原先準備給他們唱的歌曲中是不行了。《鈴兒響叮當》是六年級音樂課本上的一首補充歌曲，盡管是首補充歌曲，但我對這些補充歌曲也作了一定的備課，看著同學們期盼和渴望的眼神，我馬上調(diào)整了心態(tài)，用清亮的嗓音說：“過幾天就是圣誕節(jié)，雖然是西方人的節(jié)日，但我們也有理由來與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來學唱《鈴兒響叮當》這首歌，預先來慶祝圣誕節(jié)?！薄昂?”同學們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。

就這樣，同學們學唱起了《鈴兒響叮當》這首歌，由于學生們對這首歌曲的喜愛和熱情，他們學的非常快。學會后，學生們用各種各樣的形式來表現(xiàn)了這首歌曲：有的學生扮演圣誕老人，有的學生跳起了舞蹈，有的學生邊唱邊跳……課堂氣氛非?；钴S，同學們一個個顯得是那么的快樂，那么的投入。

演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。唱歌教學要注意調(diào)動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中受到美的愉悅、美的熏陶。在這堂音樂課上，我根據(jù)學生的要求臨時調(diào)整了教學內(nèi)容，改變了教學策略，如果單從預設的教案來看，是沒有按時完成教學任務，達到預定教學目標的?？墒?，從學生熱情主動的參與、活潑生動的表現(xiàn)、對音樂的感受和理解等方面來看，我認為這堂課是適合學生們的。