總結(jié)是我們成長(zhǎng)道路上的必修課，讓我們更好地了解自己。寫總結(jié)的時(shí)候，我們可以參考一些相關(guān)的范文和案例，從中獲取靈感和寫作技巧。想要寫一篇優(yōu)秀的總結(jié)？不妨看看以下這些范文。
高中教學(xué)方法與技巧篇一
要想保證高效的教學(xué)質(zhì)量，必要的教學(xué)準(zhǔn)備是不可缺少的?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是要求高中歷史教師，精心備好課，做好教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)目標(biāo)能夠良好的完成。高中歷史教學(xué)準(zhǔn)備可以從了解學(xué)生情況、明確教學(xué)目標(biāo)、合理利用教材等方面入手，以保證教學(xué)的有效性。
（一）了解學(xué)生情況。
“有效的教學(xué)是逐步成為外部控制，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)不能“唱獨(dú)角戲”，要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。了解學(xué)生狀況包括其知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需要、個(gè)體差異等。
（二）明確三維目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)點(diǎn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”“三位一體”的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有技能以及情感的提高，價(jià)值觀的改善。如在準(zhǔn)備講授“十月革命”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)疑問，讓學(xué)生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學(xué)生解疑，并學(xué)習(xí)到了知識(shí)，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
（三）合理利用教材。
高中歷史考試中，一般會(huì)設(shè)置材料分析題，這是考察學(xué)生綜合知識(shí)能力的一種有效方式。教師可以將其運(yùn)用到教學(xué)中去，在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料和案例，以跟好多輔助教學(xué)。如，在講解古代文化時(shí)，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀(jì)錄短片等。
二、課堂教學(xué)策略。
實(shí)施有效的教學(xué)，課堂教學(xué)過程是至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，對(duì)靈活多變的課堂隨時(shí)做有效的調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的掌控。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種的有效課堂教學(xué)策略。
（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。歷史講授的是過去發(fā)生過去的事情，對(duì)學(xué)生來說都是陌生的，如何能讓學(xué)生迅速的融入學(xué)習(xí)中，需要教師采取合理有效的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空去了解當(dāng)時(shí)的歷史是一種有效的教學(xué)方法。教師可以通過利用圖像史料創(chuàng)設(shè)歷史情境、利用虛擬故事創(chuàng)設(shè)歷史情境、文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，在講訴“九一八事變”時(shí)，可以通過播放多媒體資料，讓學(xué)生不僅了解了當(dāng)時(shí)的知識(shí)背景，更能對(duì)其進(jìn)行情感教育。類似的教學(xué)內(nèi)容都可以采取此種方法，會(huì)取得聊好多教學(xué)效果。
（二）密切聯(lián)系生活實(shí)際。針對(duì)課本內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從課本延伸到生活，再?gòu)纳钸€原回課本。不僅會(huì)加深學(xué)生印象和理解方式，對(duì)其思維發(fā)展會(huì)有很大益處。例如，必修三中《百家爭(zhēng)鳴》對(duì)儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，如遲到、破壞公物、打罵長(zhǎng)輩等，分別利用各家的思想進(jìn)行教育分析，讓學(xué)生自己分析討論，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，引用生活中的時(shí)例時(shí)要注意保證事例要真實(shí)典型，具有一定的震撼力，對(duì)學(xué)生有吸引力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，還要有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，能夠完成課標(biāo)要求。
（三)合理開發(fā)課程資源。《普通高中歷史課程程標(biāo)(實(shí)驗(yàn)）》中指出，“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以社會(huì)各界人士等人力資源?！闭n程資源不僅僅之來源于教材，教師要注重鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。如，在講訴“大躍進(jìn)”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“抗美援朝”內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土人情進(jìn)行講解。一些生動(dòng)、感人的人文事跡往往會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)歷史很有幫助。學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，而且有助于完成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮蜏y(cè)量結(jié)果，對(duì)學(xué)生行為變化或傾向變化給予價(jià)值判斷的系統(tǒng)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)不斷提供教學(xué)的反饋信息，有助于教師及時(shí)地調(diào)整和〔〕改進(jìn)教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的有效性。健全良好的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，利于對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)提高。
新課程對(duì)此作了明確規(guī)定:“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)動(dòng)各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！痹谛抡n程普及的今天，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展。
新課程改革對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，高中歷史要合理調(diào)整教學(xué)策略以保證教學(xué)的有效性。做好課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、開發(fā)有效的教學(xué)資源并建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性起到很好的作用。
高中教學(xué)方法與技巧篇二
在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,。
教學(xué)。
方法。
探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學(xué)方法技巧，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
腳踏實(shí)地,理性設(shè)置課堂。
在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,教學(xué)方法探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學(xué)生也很主動(dòng),學(xué)生的主體地位似乎得到了不同程度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下回答出一個(gè)個(gè)問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容,所提出的絕大部分問題,都是。
的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點(diǎn),教師把這些觀點(diǎn)拿來設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題,讓學(xué)生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點(diǎn)。有時(shí),學(xué)生回答不出教師預(yù)定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導(dǎo),直到學(xué)生回答出那個(gè)既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對(duì)課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點(diǎn),一切按既定的問題和答案進(jìn)行,缺乏自身對(duì)教材的理性思考,這些教學(xué)與其說體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個(gè)作秀的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)無論對(duì)學(xué)生來說還是對(duì)語文學(xué)科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實(shí)地地開展語文教學(xué),開展真正適合高中教學(xué)的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課。
要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。
任何一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，千萬不要武斷地認(rèn)為這些特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)無關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理?，F(xiàn)在有不少學(xué)生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學(xué)生探討一些文學(xué)上有爭(zhēng)議的問題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
在演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，往往是教師“唱獨(dú)角戲”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學(xué)效果，最佳的方法是讓學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。如在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺(tái)依據(jù)課文內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)表演一出話劇，一演完，學(xué)生馬上就能抓住了人物的性格特點(diǎn)，并能適當(dāng)分析人物形象。在語文教學(xué)中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)收到事半功倍的效果。
鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口。
有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識(shí)給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識(shí)。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識(shí)點(diǎn)，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問題來提醒學(xué)生注意。例如。
散文。
《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點(diǎn)和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解。
文章。
的內(nèi)涵。而在。
議論文。
的教學(xué)中，教師要針對(duì)中學(xué)生好動(dòng)、愛爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對(duì)文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場(chǎng)別開生面的。
辯論。
會(huì)
另外，教師還可采取情景。
教育。
的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合自己能做些什么，會(huì)有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜?，再與課文相對(duì)照，體會(huì)文章的特點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。
精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題。
教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級(jí)、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點(diǎn);問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。
應(yīng)考探究性閱讀。
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且。
總結(jié)。
出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);(4)交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂于探索;潛心研讀，獨(dú)立思考;質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
科學(xué)地給學(xué)生留作業(yè)，注重思維的培養(yǎng)。
現(xiàn)在很多學(xué)生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學(xué)的重要一步，但是要學(xué)會(huì)科學(xué)地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學(xué)生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生們反感，而且沒什么教學(xué)效果。作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要工具，這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識(shí)。
教育是以人為本的，近年一直提倡的素質(zhì)教育更是以學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為根本目的。如今的高中語文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等在不斷創(chuàng)新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)對(duì)教育體制予以高度完善，對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，從而為語文的有效教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境。
轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)。
現(xiàn)在的語文教學(xué)課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強(qiáng)調(diào)課本，跟著課本走，沒有擴(kuò)展其他課外的知識(shí)，一味地死板地講授課本上的文字知識(shí)，講臺(tái)下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學(xué)生有什么興趣。高中課堂應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在的學(xué)生都處于活力迸發(fā)向上的年齡，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課堂上。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不管對(duì)與錯(cuò)，都是可以激活課堂的，有時(shí)候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關(guān)的，把課堂搬到課外，無疑會(huì)令絕大部分學(xué)生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學(xué)，就是要以學(xué)生為本，不僅要傳授知識(shí)，還要開發(fā)學(xué)生思維。
教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高認(rèn)識(shí)，樹立新的教學(xué)理念。
實(shí)施有效的課程教學(xué)之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對(duì)教育理念予以了傳承和創(chuàng)新。為了使新課程體系的有效實(shí)施能有所保障，教育的執(zhí)行者就必須使自己對(duì)新課改的認(rèn)知和執(zhí)行的能力有所提高。為了實(shí)現(xiàn)高中語文課程的新目標(biāo)，任課老師需要對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和觀念予以轉(zhuǎn)變和提高，對(duì)教育理念進(jìn)行透徹了解，從而達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的目的。
高中教學(xué)方法與技巧篇三
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微生物實(shí)驗(yàn)互動(dòng)研究。
摘要：
環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)是環(huán)境學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課程。本文以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，提出了以“先立觀念，互動(dòng)教學(xué)，科研教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為核心的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得了一些啟發(fā)與體會(huì)。
環(huán)境微生物學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是以普通微生物學(xué)為基礎(chǔ)，并在研究微生物學(xué)的一般規(guī)律的同時(shí)，更注重微生物與環(huán)境之間的相互作用規(guī)律的一門課程[1]。環(huán)境微生物是微觀的、肉眼看不見的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學(xué)知識(shí)雖與專業(yè)相關(guān)，但學(xué)生尚未接觸科學(xué)研究，所學(xué)內(nèi)容離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)目的性大打折扣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，與其他專業(yè)的微生物課程類似，在進(jìn)行環(huán)境微生物學(xué)的理論教學(xué)的同時(shí)，配合一定課時(shí)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以其調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知能力。
另一方面，隨著環(huán)境微生物學(xué)的發(fā)展，例如無菌操作、培養(yǎng)基制備、消毒與滅菌、微生物的培養(yǎng)分離計(jì)數(shù)等微生物學(xué)中最基本的一些技術(shù)在環(huán)境污染處理等生產(chǎn)研究領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，對(duì)整個(gè)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著重大作用。因而，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課程理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁和紐帶，在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中具有十分重要的作用。那么，如何充分調(diào)配環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及授課方式，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)具備理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)且能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用創(chuàng)新能力的學(xué)生，一直是值得思考和努力的問題。本文根據(jù)環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，提出了“先立觀念，互動(dòng)教學(xué)，科研教學(xué)”為中心思想的教學(xué)方法，以其為進(jìn)一步提高環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提供系列應(yīng)對(duì)策略。
1、先立觀念。
微生物實(shí)驗(yàn)與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，其研究對(duì)象是形體微小、分布廣泛、無處不在的細(xì)菌、病毒和真菌。尤其是在進(jìn)行某種微生物的分離、純化及培養(yǎng)過程中，無菌操作技術(shù)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。尚未接觸微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不能深刻注意到與其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的差異。其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的操作是在開放的空氣中進(jìn)行的，而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是研究工作中，許多實(shí)驗(yàn)操作是在相對(duì)隔離的環(huán)境中進(jìn)行的，以保證不受環(huán)境中微生物的污染。因此，在學(xué)生尚未養(yǎng)成不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣之前，就必須讓其建立無菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對(duì)整個(gè)課程周期內(nèi)的行為規(guī)范要求做一次詳細(xì)說明，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技術(shù)。讓學(xué)生理解什么樣的操作是規(guī)范的，什么樣的操作會(huì)引起實(shí)驗(yàn)的失敗。結(jié)果表明，缺少這部分內(nèi)容的教育，在后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)不自覺養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，無菌操作概念則相當(dāng)薄弱。因此，我們強(qiáng)調(diào)先立觀念。大學(xué)的環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學(xué)生知道整個(gè)課程的基本規(guī)范，會(huì)讓他們受益匪淺。
2、互動(dòng)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成。即，教師講解本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生各自分組按操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此處，教師的課前講解是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，是學(xué)生是否能充分理解本次實(shí)驗(yàn)流程的關(guān)鍵要素。因此，教師工作者十分關(guān)注如何能提高教師講解的效率以擴(kuò)大學(xué)生的理解[2]。
筆者發(fā)現(xiàn)，若將互動(dòng)教學(xué)法引入到實(shí)驗(yàn)課中，同樣十分有效，它是充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。那么實(shí)驗(yàn)課的互動(dòng)教學(xué)法是以何形式出現(xiàn)的呢？筆者通過實(shí)踐，摸索出了“問答式”、“答問式”、“師生討論啟發(fā)式”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)”、“多媒體教學(xué)”等多種形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地加以使用。
（1）“問答式”與“答問式”。
“問答式”即在講完實(shí)驗(yàn)理論后由教師針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，然后由學(xué)生回答。如“細(xì)菌涂片制備與染色”實(shí)驗(yàn)中，教師可以詢問學(xué)生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進(jìn)學(xué)生理解的效率，還能讓教師從中了解學(xué)生的掌握程度，并可針對(duì)學(xué)生不懂之處解答；“答問式”則通常在“問答式”之后，即要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出若干個(gè)問題，由教師回答。眾所周知，在大多數(shù)情況下，中國(guó)學(xué)生往往會(huì)帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，直至出現(xiàn)問題后才會(huì)找老師解答，或甚至不問。而這種情況對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是十分不利的。因此，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前把整個(gè)過程弄明白，不留疑問的進(jìn)行后面的實(shí)驗(yàn)，是教師們一直以來努力的目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，從第一次課程點(diǎn)名鼓勵(lì)提問，到后面幾次課的踴躍提問，寬松的互動(dòng)問題環(huán)節(jié)還是比較受歡迎的。其中有很多問題是教師認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學(xué)生卻一知半解。當(dāng)他們提問后教師解答，則能讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行事半功倍。因此，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡“答問式”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)非常有利于教學(xué)效果的方法。
（2）“師生討論啟發(fā)式”分兩種形式，即口頭和書面形式。
口頭形式通常在課內(nèi)完成，即在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間，與老師的交流。如此，使學(xué)生學(xué)到較多實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，糾正學(xué)生常見的習(xí)慣性錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。書面形式，則是要求同學(xué)在完成課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了目的、原理、方法、結(jié)果和思考題外，還應(yīng)有相應(yīng)的分析和討論。以往，學(xué)生撰寫報(bào)告往往把實(shí)驗(yàn)原理、材料、操作方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等簡(jiǎn)單地羅列，未能對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行分析討論。為了使學(xué)生深刻理解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探討成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，提高分析問題、提出解決方案和實(shí)施解決方案的能力，筆者要求學(xué)生如實(shí)記錄操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尤其是鼓勵(lì)將操作步驟以圖示的方式表示出來，而非從資料上抄下來大段大段的文字。此外，鼓勵(lì)其將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種結(jié)果進(jìn)行分析討論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)取得與預(yù)期相符結(jié)果的，分析成功的關(guān)鍵和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于未取得預(yù)期結(jié)果的，分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因。對(duì)于學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師在批閱過程中逐一點(diǎn)評(píng)。筆者在評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)常遇到以下內(nèi)容：“本次實(shí)驗(yàn)失敗了，主要原因可能是培養(yǎng)基制備時(shí)瓊脂濃度過低”；“這次實(shí)驗(yàn)我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的意見與想法，能促進(jìn)今后課程開展的及時(shí)改進(jìn)。
（3）“結(jié)果展現(xiàn)式”應(yīng)用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細(xì)菌形態(tài)觀察”這一實(shí)驗(yàn)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)最主要的目的就是讓學(xué)生通過顯微鏡的觀察，對(duì)各種微生物細(xì)胞的基本形態(tài)特征有一個(gè)直接的感性認(rèn)識(shí)。筆者所在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立了一個(gè)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學(xué)生看到，每組學(xué)生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來，所有同學(xué)都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態(tài)、大小時(shí)，學(xué)生對(duì)看到顯微鏡下的物體常有誤認(rèn)。實(shí)驗(yàn)中，常常有學(xué)生把雜質(zhì)當(dāng)作了細(xì)菌細(xì)胞，需經(jīng)過老師的指點(diǎn)才能看到了真正的細(xì)菌細(xì)胞。在互動(dòng)教室中教師可以在大屏幕上對(duì)每一個(gè)成像進(jìn)行分析辨認(rèn)，從而輕松讓每一個(gè)學(xué)生看到各個(gè)小組制作的真實(shí)菌體。另外，同學(xué)與同學(xué)之間也會(huì)就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異進(jìn)行討論，交流成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。筆者曾對(duì)學(xué)生做了調(diào)查，90%以上同學(xué)都十分認(rèn)可將自己的實(shí)驗(yàn)成果與全班分享。
（4）隨著科學(xué)的發(fā)展，理論部分的教學(xué)已離不開多媒體教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)仍保持著固有形式，如板書等。
為了能在有限的課時(shí)內(nèi)準(zhǔn)確生動(dòng)地將最基本的操作技術(shù)介紹給學(xué)生，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平，我們?cè)趯⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，受到了學(xué)生的普遍歡迎。即每次課程均會(huì)播放一段教學(xué)視頻，如“培養(yǎng)基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細(xì)菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過生動(dòng)形象的教學(xué)示范，可以讓學(xué)生更為形象的了解微生物操作技術(shù)的細(xì)節(jié)要求，培養(yǎng)出微生物操作技術(shù)更為扎實(shí)的學(xué)生?；蛘咴凇拔鬯谐Ｒ娢⑸镉^察”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對(duì)影響資料進(jìn)行標(biāo)注，如添加標(biāo)尺、調(diào)節(jié)曝光時(shí)間等，通過提高學(xué)生的興趣來增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，充分利用多媒體的`有利條件，將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上應(yīng)逐漸成為當(dāng)前形式下高等教育改革和發(fā)展的目標(biāo)[3]。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研教學(xué)的關(guān)系。
3.1驗(yàn)證性與研究性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
微生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)大多是根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來自實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，書中從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟及注意事項(xiàng)等內(nèi)容都作了全面而具體的說明，所做實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性的，學(xué)生只需照做，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。整個(gè)過程缺少了能讓學(xué)生好好動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié)。雖然，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇都是從眾多實(shí)驗(yàn)中篩選出來的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，但大多是相對(duì)孤立的，學(xué)生會(huì)搞不清實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間有沒有關(guān)系，有沒有學(xué)的必要。如果，教師將其中一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的串聯(lián)，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)后，適當(dāng)安排一些研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目告知學(xué)生，要求學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和相關(guān)的期刊，分組寫出試驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所需器材的準(zhǔn)備等。同時(shí)，鼓勵(lì)各小組選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，觀察結(jié)果時(shí)互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測(cè)定”這一實(shí)驗(yàn)中，可告訴學(xué)生采用中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb/t5750。12―2006中的多管發(fā)酵法，由學(xué)生自行去網(wǎng)絡(luò)資源中查找具體的資料，制作實(shí)驗(yàn)方案，由教師審核后開展實(shí)驗(yàn)。
3.2研究性與開放性教學(xué)的循序漸進(jìn)。
雖然，上述研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及設(shè)計(jì)能力，但是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)課程，即3～4個(gè)學(xué)生組成的項(xiàng)目小組選擇某位專業(yè)指導(dǎo)老師，開展一個(gè)結(jié)果未知的研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的真正結(jié)合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對(duì)某化合污染物的響應(yīng)研究”等。課題組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的全過程，指導(dǎo)教師隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。教師除平時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)外，還定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。通過學(xué)術(shù)交流便于指導(dǎo)教師詳細(xì)掌握各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、存在問題等，并指出努力方向。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，每名學(xué)生寫出正式規(guī)格的實(shí)驗(yàn)研究論文，由指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)定并備案。
總之，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育正在普遍實(shí)施，我們針對(duì)環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的一些“互動(dòng)”改革，仍是初步探索，期望能對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程提供一些新的思路。
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高中教學(xué)方法與技巧篇四
l.受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的重視不足。
在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡(jiǎn)單，敷衍對(duì)待，扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)較少，成績(jī)也相對(duì)較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。
2.對(duì)歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的教育。
高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價(jià)值無法在教學(xué)過程中得到落實(shí)。
1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，是一部社會(huì)的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)探究的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。
在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過程。現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)范圍。當(dāng)歷史知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過對(duì)歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長(zhǎng)河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。
3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和人文精神。
教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對(duì)待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對(duì)教材?，F(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國(guó)外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
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但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識(shí)。歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識(shí)地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評(píng)價(jià)體系。
建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓寬評(píng)價(jià)渠道，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對(duì)史料的處理能力、對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。
5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。
歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識(shí)記能力。沒有記憶就沒有知識(shí)，也談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識(shí)變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對(duì)歷史知識(shí)的駕馭能力。無論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過這個(gè)過程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。
高中教學(xué)方法與技巧篇五
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);(4)交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂于探索;潛心研讀，獨(dú)立思考;質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
高中教學(xué)方法與技巧篇六
籃球運(yùn)動(dòng)是高中學(xué)生比較喜歡的'運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一.籃球班受到了眾多男生的的青睞.教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)抓住技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng),教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)有針對(duì)性,教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)有區(qū)別性,教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合實(shí)戰(zhàn),教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)增加趣味性.
作者：謝強(qiáng)作者單位：河北保定易縣中學(xué),河北,易縣,074200刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g623.2關(guān)鍵詞：籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法與技巧
高中教學(xué)方法與技巧篇七
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步.激發(fā)動(dòng)機(jī)是體驗(yàn)式教學(xué)的起始階段，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有指向、維持、強(qiáng)化的功能.認(rèn)知源于感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望來源于情境之中，情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，只有給學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的生活情境，才能吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。
如學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)》時(shí)，為了引出遺傳的第二個(gè)基本定律――自由組合定律，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)大家都熟悉的問題情境.我們班里的同學(xué)有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個(gè)孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢?在生物的傳宗接代中，親代的性狀按什么規(guī)律傳遞給后代的呢?通過課堂實(shí)踐來看，帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生有強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生會(huì)急于通過學(xué)習(xí)來揭開問題的真相。
二、提出問題促進(jìn)參與積極體驗(yàn)。
讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，積極體驗(yàn)，這是體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo).學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得主要依靠與實(shí)際的聯(lián)系或直觀感知，也可以通過實(shí)踐活動(dòng)完成.知識(shí)源于行動(dòng)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教學(xué)時(shí)可以通過問題讓學(xué)生親身實(shí)踐，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在問題中，放在情境中，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力.學(xué)習(xí)《滲透作用的原理》時(shí)，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出了一些生活中的問題：平時(shí)家里會(huì)吃涼拌黃瓜，為什么放鹽之后，盤子里會(huì)有水分滲出呢?這些水分是從什么地方來的呢?為什么青菜放到水里會(huì)變得硬挺飽滿呢?口渴特別厲害的時(shí)候，喝鹽水解渴還是喝淡水解渴呢?為什么?這些生活中比較常見的問題，也許平時(shí)并沒有引起注意，現(xiàn)在結(jié)合生物學(xué)習(xí)，這些問題已經(jīng)成為生物學(xué)需要研究的學(xué)問。
三、深入分析問題促成領(lǐng)悟。
學(xué)生通過情境、問題和實(shí)踐對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地體驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)形成初步地感知，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生感悟，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生通過自己主動(dòng)地認(rèn)識(shí)而在大腦中形成的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生通過體驗(yàn)來對(duì)知識(shí)形成一定的感知并進(jìn)行感悟后，自然而然就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一定的認(rèn)知，對(duì)這一認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)化和融合之后，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).但是學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)畢竟是有限的，可以通過學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生彼此交換體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，相互借鑒，能使學(xué)生獲得更全面深入的體驗(yàn).
如學(xué)習(xí)《植物體細(xì)胞雜交》時(shí)，對(duì)于教學(xué)過程我進(jìn)行了這樣的安排，準(zhǔn)備馬鈴薯、番茄、合成的地下結(jié)馬鈴薯地上結(jié)番茄的三張圖片，讓學(xué)生思考第三張圖片有可能嗎?如果讓你去完成這項(xiàng)科學(xué)任務(wù)，你打算怎么做?問題一出學(xué)生就感到很有趣，興致一下子就調(diào)動(dòng)起來，通過分析問題，討論交流，學(xué)生提出了四種方案：異花授粉、基因轉(zhuǎn)移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，對(duì)于每種方案都一一否定.這一過程中，學(xué)生完成了對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理和應(yīng)用.那么我們?cè)撛趺醋瞿?一時(shí)之間課堂被卡住了，這時(shí)我稍微點(diǎn)撥，能否將兩種植物的基因集中在一個(gè)植物的細(xì)胞中，從而讓其發(fā)育成植株.學(xué)生又進(jìn)行了思考與討論，很快就有同學(xué)進(jìn)行結(jié)論的展示，問題得到了解決，學(xué)生們長(zhǎng)舒了一口氣.教學(xué)中可以看出，學(xué)生自始至終都保持著一種科學(xué)探究的精神，尤其對(duì)方案的可行性進(jìn)行論證時(shí)，更是想盡辦法，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)又得到了很好的情感體驗(yàn).
四、合作交流深刻分析解決問題。
體驗(yàn)內(nèi)化階段是體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵階段，如何將知識(shí)內(nèi)化為自身的觀念，是教學(xué)時(shí)考慮的主要問題.可以通過讓學(xué)生進(jìn)行合作交流來促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，解決實(shí)際問題.教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來進(jìn)行交流，在合作中加深對(duì)知識(shí)的理解.同時(shí)在交流中展示自己的見解和聽取別人的看法時(shí)，有助于自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行完善，從而反思自己認(rèn)識(shí)中存在的偏頗，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
如教學(xué)《基因的表達(dá)》時(shí)，因?yàn)樯婕暗母拍畋容^多，難度比較大，很多學(xué)生對(duì)這些難懂的概念一籌莫展，既使讓學(xué)生進(jìn)行討論交流也沒有任何效果.為了把這些抽象的概念形象化，我特別制作了多媒體課件.在課件中，將堿基排列成的長(zhǎng)鏈換成大樓設(shè)計(jì)圖紙;然后送到印刷廠翻印，這個(gè)過程就是基因表達(dá)中的“轉(zhuǎn)錄”環(huán)節(jié);這些轉(zhuǎn)錄過的圖紙被送到施工工地，施工隊(duì)長(zhǎng)按照?qǐng)D紙說明，將一個(gè)一個(gè)工人進(jìn)行有序排隊(duì);再運(yùn)來一些特定的材料，排成一定形狀，這就是基因表達(dá)中的“翻譯”.這樣這些“工人”可以開始施工了，基因的表達(dá)就完整表現(xiàn)出來.在此基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行討論交流，就可以加深對(duì)基因表達(dá)的認(rèn)識(shí)，掌握其中的概念.
五、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋調(diào)節(jié)引導(dǎo)拓展。
評(píng)價(jià)是激活學(xué)生思維得的力措施和方法，決定了學(xué)生體驗(yàn)的方向，是體驗(yàn)的最終結(jié)果.反饋應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的全過程中，我們可以根據(jù)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式方法，然后再進(jìn)行引導(dǎo)拓展.教學(xué)過程中要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使學(xué)生以更開放的思路來拓展知識(shí).
如教學(xué)《細(xì)胞中的無機(jī)物》時(shí)，對(duì)于有關(guān)“水”的內(nèi)容，教學(xué)中學(xué)生通過探究討論能夠理解細(xì)胞中水的存在形式和作用.就在這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音，說現(xiàn)在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節(jié)是不是得取消呀.面對(duì)這一突然出現(xiàn)的問題，我沒有生氣，反而好好的表揚(yáng)了一番.說敢于提出疑問是一種最大的進(jìn)步，那么我們就深層的認(rèn)識(shí)一下“水”的含義.同學(xué)們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內(nèi)涵.通過這樣的教學(xué)，開拓了學(xué)生的思路.我們不能對(duì)學(xué)生的問題置之不理或刻意回避，那樣就會(huì)錯(cuò)失一些很好的教學(xué)機(jī)會(huì)，只有經(jīng)過辨析、改錯(cuò)的過程才能開闊學(xué)生的思維，才能進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，讓課堂生成更豐富.
高中教學(xué)方法與技巧篇八
要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文詩歌。
教學(xué)。
方法。
希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
(一)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趙,就要與生活相互聯(lián)系。
要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩歌本身，再聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)古代詩歌的學(xué)習(xí)興趣?？梢韵冗x擇一些難度比較小，并且有趣的詩詞,可以選擇課外的古詩詞，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，向?qū)W生提問最貴的書信是哪一封?答案為:烽火連三月，家書抵萬金。類似于這樣的活動(dòng)可以活躍課堂的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)教師要追多地玫史教學(xué)方式。
教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，在課堂上要多增加一些趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓原本難懂的詩歌鑒賞變得與學(xué)生的。
興趣。
愛好。
相互聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)蜀道難這一課時(shí)，由于蜀道難的篇幅較長(zhǎng)，要求背誦的部分較多。教師在講解蜀道難之前，先要對(duì)作者進(jìn)行介紹，可以向?qū)W生提問，如果你是李白，面對(duì)這樣的景色你的反應(yīng)是什么?為什么會(huì)有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞的能力。
(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行4'泌的訓(xùn)練。
教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞能力的專業(yè)訓(xùn)練。在古詩詞的課堂上，先要對(duì)古詩詞的詩句進(jìn)行鑒賞，再分析其中的意向，通過對(duì)詩詞所表達(dá)的情感，以及作者的寫作手法等多個(gè)方面的分析，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)。教師可以使用示范的方式對(duì)學(xué)生的鑒食能力進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生勇于嘗試，教師在學(xué)生敘述的過程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠使學(xué)生記憶更加深刻，逐漸地完善學(xué)生的鑒賞能力。
(四)教師要不軔地免善負(fù)身的專業(yè)紊質(zhì)。
教師要不斷地提升自己對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)，要能夠不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分地利用自身的專業(yè)知識(shí)，提高課堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞能力的過程中能夠更加有效率。還要注意的是，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生耐心地輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加積極地提升鑒賞能力。
知人論世法“詩言志，歌詠言?！痹姼柰窃娙嗽谔囟ǖ谋尘?、特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)下表達(dá)的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確把握這種背景性的資料，往往很難準(zhǔn)確地把握詩歌的內(nèi)容和情感。對(duì)此，知人論世、弄清史實(shí)就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創(chuàng)作詩歌的特定背景知識(shí)，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時(shí)代特點(diǎn)，在了解詩人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會(huì)逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達(dá)的情感;所謂弄清史實(shí)，就是對(duì)于詩歌當(dāng)中所涉及的史實(shí)和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識(shí)的積累，以課件展示或者講。
故事。
等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構(gòu)成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領(lǐng)悟詩歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。也就是說，某些意象某些情感具有對(duì)應(yīng)規(guī)律。因此，我們?cè)诮庾x詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點(diǎn)要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當(dāng)中找到相關(guān)的。
句子。
找出相關(guān)的意象并根據(jù)詩中詩句或體現(xiàn)景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語概括意象特點(diǎn);第二步要結(jié)合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象;第三步分析詩人描繪這個(gè)意象的作用或效果。在詩歌學(xué)習(xí)的過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌意象的分析通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊(yùn)在分析的過程中注意把握多個(gè)意象之間的聯(lián)系從而體會(huì)詩人要表達(dá)的感情。在分析意象的過程中首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時(shí)候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對(duì)月思親引發(fā)離愁別緒思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別“柳”是“留”的諧音折柳有相留之意古人有折柳送別的習(xí)俗“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此在詩歌教學(xué)中教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和解讀。
強(qiáng)化誦讀法語文新課標(biāo)中對(duì)詩歌教學(xué)的目標(biāo)要求是：“閱讀古今中外出色的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”結(jié)合“書讀百篇，其義自見”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩歌的思想內(nèi)涵，并以此來豐富學(xué)生的。
文化。
底蘊(yùn)，我們?cè)谠姼杞虒W(xué)的實(shí)踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復(fù)誦讀等形式來進(jìn)行強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境，從而與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
1抓住詩題，找詩眼。
詩歌的題目通常揭示了詩歌的具體寫作時(shí)間、寫作對(duì)象、寫作地點(diǎn)、主旨或者是詩人的情感。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩歌的題目，通過題目初步理解詩歌。比如說在學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩時(shí)，通過題目我們可以了解作者所要描寫的是四川的道路，還可以了解作者認(rèn)為蜀道是十分艱險(xiǎn)的，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌有了初步的了解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找詩眼，所謂的詩眼就是在詩歌中最能夠體現(xiàn)詩歌情感的字或者是詞。學(xué)生能否準(zhǔn)確的找到詩眼對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)十分重要。在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇。
文章。
時(shí)，詩歌的詩眼是“難”字。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌時(shí)，可以圍繞這個(gè)字進(jìn)行和展開。在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡》這首詩時(shí)，尾聯(lián)“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞就是詩歌的詩眼，體現(xiàn)了王昭君對(duì)于遠(yuǎn)嫁大漠的怨恨，也同時(shí)體現(xiàn)了詩人被貶謫的悲涼和怨恨之情。詩歌是一種高度凝練的語言，詩歌中的詞語具有超強(qiáng)的表現(xiàn)力，富含著深刻的含義。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的詩眼，并通過詩眼體會(huì)詩歌的情感。
2了解作者與背景。
在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者以及詩歌的創(chuàng)作背景，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)詩歌的理解能力十分重要。不同詩人在詩歌創(chuàng)作過程中具有不同的風(fēng)格和情感，詩歌與詩人的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，只有學(xué)生了解詩人才能更深入的體會(huì)詩歌的情感。比如說在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹有關(guān)作者白居易的背景，讓學(xué)生了解白居易在寫這首詩時(shí)是因?yàn)楫?dāng)朝的宰相被殺害，自己因?yàn)樯蠒缶兡脙词侄毁H。因此，在詩中表現(xiàn)了作者的凄涼與憤慨之情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)不了解作者的經(jīng)歷或者是詩歌創(chuàng)作背景，就不能更好的體會(huì)詩中所表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，詩人在。
重陽節(jié)。
這一天登高飲酒，相約的朋友卻為赴約。在那個(gè)混亂的年代，杜甫壯志未酬，心中難免郁結(jié)[2]。
3抓住詩意，體會(huì)詩歌情感。
詩歌中有很多優(yōu)美的意境，這些意境是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，與實(shí)際生活緊密相連。因此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)建適當(dāng)?shù)囊饩?，讓學(xué)生能夠在特定的意境中感受詩歌的情感，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，從整體上感受詩歌的畫面。比如說在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩時(shí)，教師可以為學(xué)生配樂朗誦，讓學(xué)生在音樂的感染下，營(yíng)造出適當(dāng)?shù)臍夥?，從而更好的體會(huì)詩歌的情感。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生分段朗誦，將這一個(gè)故事分為幾個(gè)階段，這樣才能讓學(xué)生的情感與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。詩歌的意境創(chuàng)造是體會(huì)詩歌情感的重要方式，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重意境的創(chuàng)造，通過采取多樣的形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩歌的理解，比如說可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等，讓學(xué)生更直觀的形成對(duì)詩歌的感受。
(一)反復(fù)誦讀，思考品味。
詩歌是語言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)，同時(shí)又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應(yīng)當(dāng)從詩歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語言藝術(shù)和把握詩歌的情趣與韻味，真正實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)中學(xué)語文與學(xué)做人的統(tǒng)一。
“讀書百遍，其義自見?！薄叭衷姡叻肿x。”詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復(fù)誦讀中讀出詩的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應(yīng)要求學(xué)生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學(xué)生初步感知，通過反復(fù)誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。
更高層次的朗讀稱為情讀。“情動(dòng)于中，而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之?！鼻榈缴钐幾匀槐砺队谕?。
在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競(jìng)賽等。通過朗讀達(dá)到理解詩歌的目的。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，變換教法。
想象力。
強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，強(qiáng)化詩歌。
教育。
讓學(xué)生大量地積累背誦出色詩歌對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。
對(duì)于詩歌的教學(xué)，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中教師要依據(jù)具體情況改變教學(xué)方法，比如根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學(xué)生興趣的情境;比如在朗讀階段為學(xué)生進(jìn)行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境;在講解詩歌時(shí)，采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學(xué)生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力;還可以通過課本劇等形式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，既能深化學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。
(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩歌。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，教師應(yīng)盡力營(yíng)造讀詩、寫詩的氛圍。在班級(jí)中開設(shè)賽詩會(huì)，讓學(xué)生搜集積累詩歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語感，積累語言。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫律詩、絕句、現(xiàn)代詩等，在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生選出出色的作品，抄寫到。
黑板報(bào)。
上或是張貼到班級(jí)展示欄中以供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣既提高了學(xué)生讀詩的興致，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫詩的興趣，久而久之，學(xué)生詩歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩文學(xué)習(xí)如此，在現(xiàn)代文教學(xué)中也可以涉及詩歌的練筆。
總之，詩歌教學(xué)對(duì)于教師甚至整個(gè)教育來說都是一項(xiàng)艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩歌課堂充滿生機(jī)和活力。讓學(xué)生掌握更多的出色詩歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進(jìn)而享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩意和智慧。
高中教學(xué)方法與技巧篇九
1、教師要建立行之有效的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是為了保障體育課正常進(jìn)行，對(duì)師生提出的基本要求。
2、教師要熟練掌握口令技巧。
3、教師要根據(jù)教材內(nèi)容、場(chǎng)地器材和學(xué)生的實(shí)際情況合理地分組教學(xué)。
4、分組教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把主要力量放在新授教材的小組，適當(dāng)照顧復(fù)習(xí)舊教材的小組，安排教材轉(zhuǎn)換順序時(shí)，應(yīng)照顧體弱組和女子組。
5、教師要選政治思想好，又有一定體育基礎(chǔ)和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓他在課中起到助手作用。
二、講解技巧。
1、講解準(zhǔn)備要充分，要認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確講解的重點(diǎn)和關(guān)鍵，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)要加以提示或停頓。
2、講解過程要條理清楚、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整、層次分明。
3、講解針對(duì)性要強(qiáng)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣、認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行講解。
4、注意語言技巧的運(yùn)用，如語速適當(dāng)、語音清晰、語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)有趣、語調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽、音量適中、富有變化。
5、第五，注意講解與示范技巧合理配合。
6、注意人體語言機(jī)能的運(yùn)用，以引起學(xué)生注意，并提高記憶效果。
三、動(dòng)作示范技巧。
1、動(dòng)作示范要正確、規(guī)范、優(yōu)美，通過示范幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念;。
5、教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和動(dòng)作的難易程度，注意示范動(dòng)作的速度和節(jié)奏;。
6、示范與講解要統(tǒng)一，教師在示范的同時(shí)進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生視聽結(jié)合地接受知識(shí)，對(duì)于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。
講解時(shí)，對(duì)性格內(nèi)向，平時(shí)參加活動(dòng)少的學(xué)生，語言應(yīng)緩和一些，多以鼓勵(lì)為主，講解時(shí)應(yīng)更細(xì)致。對(duì)性格外向，特別愛運(yùn)動(dòng)，能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言可專業(yè)化一些。除了對(duì)學(xué)生個(gè)體語言上要有一定靈活性外，對(duì)教材的處理也應(yīng)有較大的靈活性。教學(xué)語言除了要豐富、靈活、有創(chuàng)造性，求實(shí)也是十分重要的。對(duì)問題的闡述要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，用真心的話、實(shí)實(shí)在在的語言取得學(xué)生的信任感。
高中教學(xué)方法與技巧篇十
高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性兼工具性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在其中的重要作用和地位不言而喻，它不僅能為抽象、機(jī)械的化學(xué)方程式增光添彩，而且還能化枯燥、單一的化學(xué)反應(yīng)為具體、生動(dòng)。高中階段的學(xué)生，雖已具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也能自主理解和解釋一些一般的化學(xué)術(shù)語描述的反應(yīng)或者現(xiàn)象，但是即便是這樣，教師為了節(jié)省時(shí)間和藥品而單純地“說實(shí)驗(yàn)”的做法依然是不可取的，這不僅不利于學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生的化學(xué)興趣和熱情也是一種扼殺。
相信每一個(gè)化學(xué)老師都有這樣的期望：自己在臺(tái)上自信、自如地演示實(shí)驗(yàn)過程，成功地完成實(shí)驗(yàn)，并宣布結(jié)果。而學(xué)生在臺(tái)下，個(gè)個(gè)都是格外的熱情和積極，眼睛里更是流露出了渴望、崇拜、躍躍欲試的眼神和神情。然而在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，或是由于教學(xué)課時(shí)有限，或是由于學(xué)校條件限制，教師總會(huì)根據(jù)教學(xué)課時(shí)的多少情況，選擇性地做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至于不做。
筆者所在的學(xué)校，條件有限，雖然有實(shí)驗(yàn)室，但是無論是材料還是器具上都不很充裕，基本上很少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。然而一些理論知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)有限的內(nèi)容，學(xué)生似乎只能是死記硬背了。筆者在教學(xué)中做了很多嘗試，發(fā)現(xiàn)借助多媒體動(dòng)畫講解實(shí)驗(yàn)非常有效。不僅給予學(xué)生新鮮感，吸引學(xué)生注意力，而且還能幫助學(xué)生綜合、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合知識(shí)和應(yīng)用能力。
二、關(guān)于教學(xué)語言的應(yīng)用。
教學(xué)語言是一種藝術(shù)行為，一位語言幽默、風(fēng)趣，充滿激情的教師，相信沒有一位學(xué)生能夠抗拒。很多教師都明白教學(xué)語言對(duì)于教學(xué)效果的改善作用，但是也存在這樣的困難，那就是幽默、風(fēng)趣的語言，需要適當(dāng)?shù)念}材和機(jī)遇。如果教育內(nèi)容和生活貼近，尋找有趣的言辭和例子非常容易，反之，就難了。針對(duì)這樣的情況，筆者并沒有放棄對(duì)于幽默教學(xué)語言魅力的追尋。課下，我常會(huì)和學(xué)生聊天，了解他們最近都在玩什么，關(guān)注什么;在網(wǎng)絡(luò)上搜索最近較為流行的語言、詞匯等等，在和學(xué)生相處或是教學(xué)中，使用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)語言，這樣不僅能拉進(jìn)師生之間的距離，而且還能為化學(xué)課堂創(chuàng)造一點(diǎn)幽默感和閃光點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力和興趣。
三、關(guān)于化學(xué)口訣的編排。
人們常說，化學(xué)是一門理科中的文科，這一點(diǎn)，我深信不疑。先不說化學(xué)教學(xué)中有很多的物質(zhì)狀態(tài)、顏色、性能和密密麻麻、堆積如山的化學(xué)方程式需要學(xué)生記憶的，再加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生想要牢記這些知識(shí)確實(shí)很可怕。這時(shí)，如若我們教師能在教學(xué)中為這些知識(shí)點(diǎn)編寫一些方便理解記憶的化學(xué)口訣，或者教給學(xué)生復(fù)雜方程式的推導(dǎo)過程，相信能夠有效地幫助學(xué)生減輕記憶的痛苦，廣受歡迎。
四、關(guān)于吸睛互動(dòng)的技巧。
在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，相信每一位教師都可能會(huì)遇到這樣的問題：教師拋出問題，學(xué)生則是低下頭，祈求著不要叫我。而當(dāng)教師自問自答之后，學(xué)生則一臉輕松地抬起頭來。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的整個(gè)過程中，都應(yīng)該明確這一點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要備學(xué)生，了解學(xué)生想要知道什么，對(duì)什么感興趣，這樣才能備出能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)設(shè)計(jì);在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，引入生活實(shí)例或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與和討論等。
高中教學(xué)方法與技巧篇十一
歷史課是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科的特點(diǎn)具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動(dòng)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學(xué)效率，必須充分利用課堂45分鐘時(shí)間，通過教師自身素質(zhì)的展示，多種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、教師自身素質(zhì)的展示。
教師的自身素質(zhì)包括思想修養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和教學(xué)技能素質(zhì)三個(gè)方面。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)等來展示教師自身的素質(zhì)，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。
1、教學(xué)中形象語言的使用。
在課堂教學(xué)中，教師所面對(duì)的都是十多歲的青少年學(xué)生，他們的知識(shí)面不寬，語言詞匯的積累也很有限。因此，教學(xué)語言更應(yīng)該注意口語化、通俗化，盡量避免使用生僻的詞匯和晦澀的語言，能適當(dāng)使用形象性的語言表述手段，使教學(xué)過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。
2、教學(xué)中豐富情感的流露。
歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅，把原來生動(dòng)的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。在講哥倫布航海之后，我還對(duì)哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，"印第安人"的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動(dòng)忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學(xué)生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享"發(fā)現(xiàn)新大陸"的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。
教師妙趣橫生的教學(xué)語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動(dòng)的教學(xué)圖片，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高教學(xué)效果是有益的，教師的教學(xué)能"俘虜"學(xué)生的全部思維，完全"占領(lǐng)"他們的心靈，使之達(dá)到欲罷不能的境界，這是符合教育規(guī)律的。
二、新穎教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。
在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，通過各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息，仔細(xì)研究其中的異同，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做到信手拈來，亦即"教學(xué)有法"。其次，"教無定法"，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而異。如有的歷史教師，演講能力強(qiáng)，講課時(shí)聲情并茂，"情境教學(xué)法"能使其達(dá)到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手段，結(jié)合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法。總之，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚(yáng)已之長(zhǎng)，避己之短。所謂"因課而異"即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識(shí)時(shí)，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，對(duì)課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心講解、分析，而對(duì)非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂，進(jìn)行生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對(duì)比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障，教師就應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，或采用"激將法"，啟發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)行講解，或在小黑板上進(jìn)行圖表法演示?？傊?，優(yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí)，博采眾"法"之長(zhǎng)，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同情境而采用相應(yīng)的教法，最后形成適合自己特點(diǎn)的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。
三、指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確外因通過內(nèi)因起作用。
教學(xué)過程中的師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;學(xué)生的主觀動(dòng)因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)、外因這種關(guān)系，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師的"教"法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生"學(xué)"法的優(yōu)化。
所謂教法，是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識(shí)的方式方法;所謂學(xué)法，就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)。就歷史學(xué)科來說，具體講就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài)，從而使他們從"要學(xué)"變?yōu)?會(huì)學(xué)"。教學(xué)中力求注意歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，努力改進(jìn)歷史課教法以適應(yīng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)法，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)和馬克思主義的基本觀點(diǎn)以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實(shí)的方法和能力?？傊?，在歷史教學(xué)中，教師的教法必須著眼于學(xué)生的學(xué)法，只有達(dá)到學(xué)生"會(huì)學(xué)"境界的教法才是好教法。"外因通過內(nèi)因起作用"，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)歷史濃厚的興趣進(jìn)而掌握了歷史課的學(xué)法，教法的實(shí)施才能產(chǎn)生預(yù)期的效應(yīng)。
當(dāng)然，關(guān)于如何提高歷史課堂教學(xué)效率的方法與技巧有許多，作為一名年輕的歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，多向前輩，同仁請(qǐng)教，使自己的教育、教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。
高中教學(xué)方法與技巧篇十二
中國(guó)民間舞中的許多技藝性舞蹈也是吸收了武術(shù)、戲曲、雜技中的營(yíng)養(yǎng)后發(fā)展形成的。下面是小編分享的民間舞技巧的教學(xué)方法，歡迎大家閱讀！
中國(guó)民間舞系從1987年建系以來，一直在努力探索建立和完善自己的技術(shù)技巧訓(xùn)練體系，并取得了一定的進(jìn)展和成績(jī)。潘志濤教授在民間舞技巧課的建設(shè)方面，很早就提出了諸如“碎步”、“打腿”等一些民間舞基本功，本身就是技術(shù)技巧的思路，引導(dǎo)了民間舞技巧教材的開掘。明文軍副教授則從分析民間舞蹈特有的道具性舞蹈技巧入手，從民間舞的審美風(fēng)格出發(fā)，進(jìn)而提出了民間舞技巧課應(yīng)在突出民間舞的風(fēng)格屬性的基礎(chǔ)上繼承與創(chuàng)新的教學(xué)思路。所謂“繼承”就是要對(duì)原生態(tài)民間舞蹈中的徒手動(dòng)作技巧和道具技巧進(jìn)行科學(xué)而深入地挖掘和整理，并用于教學(xué)。所謂“創(chuàng)新”就是在符合民間舞審美風(fēng)格的前提下，大膽借鑒其他舞種，其他藝術(shù)門類中的技巧形式，用“他山之石”來完善中國(guó)民間舞之“玉”。他將這一教學(xué)思路貫徹在廈門班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教研工作中，并獲得了成功。廈門班在民間舞技巧課方面的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)民間舞技術(shù)技巧教學(xué)大綱的整理與完成，起著重要的指導(dǎo)作用。 中國(guó)民間舞技術(shù)技巧教材在1995年初步完成之后，在教學(xué)模式上也進(jìn)行了多方面的探索。通過四年的學(xué)習(xí)，我以為可以歸納成以下幾種教學(xué)法：
所謂元素技巧教學(xué)，就是將民間舞蹈中的技巧部分提煉、分解成元素技巧動(dòng)作，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種教學(xué)法的特點(diǎn)就是目的明確，任務(wù)單一。其目的就是夯基礎(chǔ)，找要領(lǐng)，其任務(wù)就是解決學(xué)生的基本能力、素質(zhì)。象各民族民間舞中的旋轉(zhuǎn)技巧，就必須進(jìn)行單一元素性訓(xùn)練，才能保證旋轉(zhuǎn)完成的既有數(shù)量又有質(zhì)量。如維族民間舞中的夏克轉(zhuǎn)、跪轉(zhuǎn)，鮮族民間舞中的墊步轉(zhuǎn)、螺旋空轉(zhuǎn)，蒙族民間舞的別步勒馬轉(zhuǎn)、海青式吸腿轉(zhuǎn)等，都應(yīng)進(jìn)行單一性、重復(fù)性的元素訓(xùn)練。
所謂短句技巧教學(xué)，就是將民間舞蹈中的技巧動(dòng)作同風(fēng)格動(dòng)作串連和組織起來，編排成連貫性的短句，以便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。象民間舞中的諸多道具類技巧，就可以通過短句進(jìn)行訓(xùn)練。如漢族民間舞東北秧歌的.手絹花、廣東英歌的英歌棒、鼓子秧歌的傘。又如藏族民間舞中的熱巴鼓、蒙族民間舞中的筷子、維族民間舞中的盤子舞、鮮族民間舞中的長(zhǎng)鼓。如果光是在原地進(jìn)行單一元素性練習(xí)，就會(huì)顯得過于枯燥、無趣，很難達(dá)到好的訓(xùn)練效果。如果用短句的形式進(jìn)行訓(xùn)練，再配上一定的音樂伴奏，就可以激發(fā)起學(xué)生的訓(xùn)練激情，使學(xué)生在掌握技巧的同時(shí)又強(qiáng)化了風(fēng)格。
，所謂表演技巧組合教學(xué)，就是將各類技巧融入表演性很強(qiáng)的組合中去進(jìn)行訓(xùn)練。這類組合的編排，可從安排一些具體情節(jié)，也可以從情緒出發(fā)，給技巧的運(yùn)用找到情感的依據(jù)。這種教學(xué)方法，可以把技巧、風(fēng)格和表演能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，從而達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合表現(xiàn)力的教學(xué)目的。 上述三種民間舞技巧教學(xué)法之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系，互相影響的。從元素技巧訓(xùn)練，到短句技巧訓(xùn)練，再到表演性組合技巧訓(xùn)練，其教學(xué)規(guī)律也是循序漸進(jìn)的。
高中教學(xué)方法與技巧篇十三
新課標(biāo)中已經(jīng)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使生活實(shí)際和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生的生活中已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)建有趣、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生從實(shí)際生活中找到數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、具體化。只有這樣，才能有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生的發(fā)展。
例如:在引入對(duì)數(shù)的概念時(shí)可用“一張紙對(duì)折20次能否比珠穆朗瑪峰高?”;引入排列的概念時(shí)可用“五個(gè)人排成一排照相有多少種不同的排法”;“兩點(diǎn)確定一條直線”早就被不懂?dāng)?shù)學(xué)的木工師傅在彈墨線時(shí)得到應(yīng)用;房屋屋頂支架、自行車三角架、三角板等都是應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性。
借用建模提高感悟。
教學(xué)中通過建模，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際問題的需求中產(chǎn)生的，這就需要數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)一樣有著悠久的歷史。在古老的數(shù)學(xué)模型里有歐幾里得幾何、化學(xué)中的元素周期表、還有物理學(xué)的牛頓萬有引力定律、麥克斯偉方程組等全是數(shù)學(xué)建模的典范。當(dāng)今時(shí)代，在計(jì)算機(jī)的幫助下，生態(tài)、地質(zhì)、航空等方面數(shù)學(xué)建模都有了更廣泛的應(yīng)用。
因此，從客觀上講，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高科技人才、數(shù)學(xué)建模是一個(gè)必不可少的重要途徑，時(shí)代賦予數(shù)學(xué)建模更加重要的意義。在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)建模，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模表現(xiàn)出很大興趣，同時(shí)也極大程度地提高了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)興趣。在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出更濃厚的興趣。
高中教學(xué)方法與技巧篇十四
以語言傳遞為主的方法有：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法；以直觀感知為主的方法有：演示法和參觀法;以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法有：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和實(shí)踐活動(dòng)法;最后一類是以情感陶冶為主的方法：欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法。
看到一堆的方法是不是都暈了？
別急，我們整理一下。
先從宏觀上進(jìn)行歸納，這些方法總共分為了四大類，分別是語言傳遞類、直觀感知類、實(shí)際訓(xùn)練類和情感陶冶類的，我們可以把這四個(gè)分類簡(jiǎn)化為四個(gè)字：說、看、做和感。語言傳遞主要是靠說的，直觀感知是靠看的，實(shí)際訓(xùn)練主要是靠做，也就是行動(dòng)的，而情感陶冶則是主要是靠感受的。
這樣這四個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)立馬就記住了吧！
第一個(gè)主要靠說的語言傳遞的方法，課堂里面說話的人有哪些?就是老師和學(xué)生，而根據(jù)老師和學(xué)生說話程度的不同又細(xì)分四種方法:。
第一種是以老師說為主的方法，是講授法，這種方法是以老師為主體的;。
第三種方法學(xué)生的成分更多了，是學(xué)生與學(xué)生之間在說，就是討論法;。
第四種方法則是完全以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種方法，就是讀書指導(dǎo)法，它指的是老師教給學(xué)生讀書的方法，學(xué)生根據(jù)這種方法進(jìn)行閱讀，再進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)方式。
以上就是對(duì)以說為主的語言傳遞法里面的四種方法的梳理。
第二類是以看為主的方法，比較簡(jiǎn)單，主要是兩種，演示法和參觀法，這個(gè)可以根據(jù)地點(diǎn)來分，在教室里看的，老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，老師展示的實(shí)物和教具等等，都屬于演示法。而參觀法則是走出教室，去到現(xiàn)場(chǎng)看的方法，這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)可以是一些自然景觀，也可以是博物館等等的.地方。主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。
第三類方法以做為主。做下練習(xí)，就是練習(xí)法，做個(gè)實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)法。后面兩個(gè)實(shí)習(xí)作業(yè)法和實(shí)踐活動(dòng)法，主要是看有沒有理論依據(jù)來區(qū)分，實(shí)習(xí)是將理論付諸于實(shí)踐的過程，因此有理論依據(jù)，而實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲取知識(shí)，是沒有理論支撐的。
在理清了這些方法之間的邏輯關(guān)系之后，記下這些方法就輕松多了，接下來還需要多做題來感受具體的出題方式，靈活運(yùn)用即可。
以上介紹了我國(guó)中小學(xué)常用的，希望對(duì)各位考生有所幫助。
高中教學(xué)方法與技巧篇十五
活動(dòng)要求：
1、每天至少讀十頁，閱讀中，要用鉛筆劃出你認(rèn)為有趣和感動(dòng)的句段，并在書旁做批注。
2、摘抄優(yōu)美詞語，對(duì)不理解的詞語可以利用工具書解決，也可以向老師和家長(zhǎng)請(qǐng)教。
3、選擇你最喜歡的一個(gè)故事，為它配一幅畫，并看圖敘述故事，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
活動(dòng)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、師：前段時(shí)間，老師推薦大家讀了一本好書，一起說出它的名字好嗎?
2、師：(大屏幕出示封面)。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》還譯作《尼爾斯騎鵝旅行記》和《騎鵝旅行記》等不同版本。在我國(guó)就有幾十種版本，大家手中的版本也不盡相同。沒關(guān)系，版本不同，不影響這本書的巨大魅力。
3、師：當(dāng)你第一次聽到這本書名時(shí)，你想到了什么?
4、師：是啊，我們懷著滿心的好奇，帶著滿腦子的疑問，打開了這本書，和尼爾斯一起騎上白鵝，翱翔在藍(lán)天和白云之間，經(jīng)歷了一段奇妙的空中之旅?？梢哉f，現(xiàn)在，尼爾斯已經(jīng)成為了我們大家非常熟悉的好朋友。
5、今天，就讓我們?cè)俅误w會(huì)《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》帶給我們的溫暖和感動(dòng)。
二、走進(jìn)《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》：
(一)、心心相印(故事篇)。
1、師：首先讓我們一起來回顧這本書的主要內(nèi)容。(板書：主要內(nèi)容。)(大屏幕出示心心相印(故事篇))。
誰能依據(jù)老師的提示，用自己的話說一說呢?
(大屏幕出示：)指名填空，再齊讀。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》是一部(童話)故事。主人公是瑞典南部鄉(xiāng)村一個(gè)14歲的男孩子(尼爾斯)。他生性粗野，(不愛)讀書，專愛搞(惡作劇)，欺負(fù)(小動(dòng)物)，被(小精靈)用魔法變成了(拇指)大小的小人兒。他騎著(大白鵝)，跟著大雁，走南闖北，周游各地，從南方一直飛到最北部的(拉普蘭省)。一路上，他看到了自己祖國(guó)的奇峰異川、旖旎風(fēng)光，學(xué)習(xí)了祖國(guó)的地理歷史，聽了許多故事傳說，也飽嘗了不少風(fēng)險(xiǎn)和苦難。他歷時(shí)(8)個(gè)月才返回家鄉(xiāng)。在漫游中，他從(旅伴和其他動(dòng)物)身上學(xué)到不少優(yōu)點(diǎn)，逐漸改正了自己(淘氣、調(diào)皮)的缺點(diǎn)，培養(yǎng)了(勇于舍己、助人為樂)的優(yōu)秀品德。當(dāng)他重返家鄉(xiāng)時(shí)，不僅恢復(fù)了(人形)，重新變成了一個(gè)高大、漂亮的男孩子，而且成了一個(gè)(溫柔、善良、樂于助人、富有責(zé)任感且又勤勞)的好孩子。
2、師：頑皮、粗野，專愛欺負(fù)小動(dòng)物的尼爾斯最后變成了一個(gè)勇敢、善良、樂于助人，并富有責(zé)任感而又勤勞的好孩子，那么，在他的身上，到底發(fā)生了哪些有趣的故事，促使他有了這么大的轉(zhuǎn)變呢?你記住了哪些小故事的名字?快來說一說!(學(xué)生開火車說。)。
3、師：發(fā)生在尼爾斯身上的故事有很多很多。(大屏幕出示目錄。)。
昨天，老師要求大家把你最喜歡的一個(gè)故事用一幅畫畫下來，現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們把你的大作拿出來吧!
誰愿意用簡(jiǎn)潔的語言給大家講一講畫面的主要內(nèi)容?比一比，看誰的畫得最精美，表達(dá)的最清楚、明白。(先同桌說，在指名說。)。
4、師：在這次旅行中，尼爾斯結(jié)識(shí)了許多善良、勇敢的好朋友，但是，旅行的路上也到處充滿危險(xiǎn)，那么，給尼爾斯和雁群帶來威脅的是誰?(斯密爾)。
5、師：(出示插圖)他就是斯密爾。見到他，你想到了哪些詞語?
(狡詐、兇狠、狠毒、老奸巨滑、狼心狗肺等。)。
6、師：在這次旅途中，尼爾斯和斯密爾有過幾次交戰(zhàn)?(7次)。
7、師：誰愿意把其中的一次交戰(zhàn)經(jīng)過講給大家聽?(指名講。)。
(二)、精彩回放(積累篇)。
1、師：這本書向我們描述了尼爾斯神奇的空中之旅，想象曲折離奇，情節(jié)引人入勝，內(nèi)容精彩，它的語言也非常精彩。讓我們進(jìn)入(大屏幕出示)(精彩回放(積累篇))感受精彩詞句。板書：精彩詞句。
現(xiàn)在，把你認(rèn)為最精彩的一段讀給我們聽。再說說你從哪些語句中感受到了“精彩”?有什么體會(huì)?(生說)。
2、師：《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》這本書精彩的詞語句段可不只這幾個(gè)呀，你一定也積累了很多的優(yōu)美的詞句吧!快拿出你的記錄本，把你積累的詞語讀給你的同桌聽。
3、師：《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》這本書不光讓我們積累了語言文字，而且在尼爾斯的漫游中，也讓我們飽覽了瑞典的錦繡河山，學(xué)習(xí)了它的地理歷史知識(shí)和文化傳統(tǒng)，也熟悉了書中許許多多個(gè)性鮮明的人物。讓我們一起進(jìn)入千言萬語(感悟篇)(大屏幕出示。)感受人物情感。(板書：人物情感。)。
(三)、千言萬語(感悟篇)。
1、師：讀了《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》，我想每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受。書中除了尼爾斯，還有誰?(生說。)。
2、出示大屏幕：狐貍斯密爾、大雁阿卡、獵狗卡爾、鵝莫頓、綠頭鴨雅洛、小麋鹿灰皮子、灰雁鄧芬、老鷹高爾果、渡鴉巴塔基、黑老鼠等。
3、師：你對(duì)他們都有哪些獨(dú)特的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，談?wù)剬?duì)他的看法。(生說)。
4、師：大家都有自己的體會(huì)和看法。老師最喜歡的人物還是主人公尼爾斯，再來和老師一起回憶一下尼爾斯的神奇經(jīng)歷：尼爾斯和大雁聯(lián)合用車輪戰(zhàn)術(shù)打敗了詭計(jì)多端的狐貍;他用魔哨幫助黑老鼠戰(zhàn)勝了灰老鼠;他用一個(gè)銅板在地下城買了大堆貨物;他用尖刀勇敢地與搶劫的大鳥搏斗;他把鳥巢當(dāng)船劃，從獵人的槍口下救出綠頭鴨雅洛;他從熊口死里逃生;他讓松鼠母子團(tuán)聚，他幫助放鵝姑娘奧薩找到父親……在尼爾斯身上，讓我們看到善良戰(zhàn)勝邪惡，純真戰(zhàn)勝自私、冷漠和殘暴，強(qiáng)者幫助弱者的優(yōu)良品德。對(duì)人物的感受，能我們更深地體會(huì)住中的情感，更好地認(rèn)識(shí)、理解這本書。他啟發(fā)我們從小要培養(yǎng)良好的品德，要有向別人學(xué)習(xí)，克服和改正自己的缺點(diǎn)的決心。
(四)、廣而告之(推薦篇)。
1、師：其實(shí)，書中不但有許多個(gè)性鮮明的人物，作者還在書中穿插了大量童話、傳說和民間故事，有的敘述歷史事實(shí)，有的是講述地形地貌，有的是介紹動(dòng)植物的生活和生長(zhǎng)規(guī)律?？傊?，在拉格洛芙的筆下，瑞典的地理、歷史、文化、植物、動(dòng)物都變成了膾炙人口的故事傳說。這種藝術(shù)上獨(dú)具匠心的手法引人入勝，使作品放射出燦爛的光輝。
我們來看看這本書的相關(guān)資料。
2、大屏幕出示：
(1)、《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》1907年出版，1909年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
(2)、是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙(1858—1940)的代表作。自該書第一次出版到拉格洛芙去世，它總共已經(jīng)發(fā)行了350萬冊(cè)，此后，每隔幾年就再版一次，是瑞典文學(xué)作品中發(fā)行量的作品之一。此書迄今已被譯成50余種文字，并拍成電影和動(dòng)畫片，被譽(yù)為“21世紀(jì)必讀經(jīng)典”。作者塞爾瑪·拉格洛芙也贏得了與丹麥童話作家安徒生齊名的聲譽(yù)。
(3)、在瑞典，最近幾代人，上自國(guó)王、首相，下至平民百姓，幾乎每個(gè)人都自幼閱讀過這本書，在這個(gè)故事的潛移默化之下長(zhǎng)大。瑞典的一項(xiàng)文學(xué)獎(jiǎng)就是以“尼爾斯”命名的。
3、讀了這些，你們有什么想說的嗎?
三、總結(jié)：
師：《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》一書雖然主要是為少年兒童而寫，但是卻又不同于一般的兒童讀物。這部40萬字的洋洋巨著成年人讀起來也是趣味盎然，愛不釋手的。
當(dāng)然，這部作品也存在一些不足。在內(nèi)容上，這部作品中只看到瑞典的景物風(fēng)光、山川河流，而很少觸及當(dāng)時(shí)瑞典社會(huì)情況。在形式上，篇幅太長(zhǎng)是一個(gè)明顯缺陷。有些章節(jié)顯得比較牽強(qiáng)、平淡，也還有一些重復(fù)。
盡管如此，《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》一書仍舊不愧是一部集知識(shí)性、趣味性和欣賞性于一身的優(yōu)秀讀物，不失為世界文學(xué)寶庫中的珍品。
看板書總結(jié)：讀一本經(jīng)典名著，如果你抓住了文章的主要內(nèi)容，積累書中的精彩詞句，并能感悟書中人物的情感，那么，你也就把握了這本書的精髓。讓我們記住這本你一生中不可不讀的經(jīng)典：《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》。
最后，讓我們?cè)凇赌釥査跪T鵝歷險(xiǎn)記》動(dòng)畫片歡快的主題歌聲中，結(jié)束這次快樂的旅行吧!(播放動(dòng)畫片主題歌)。
高中教學(xué)方法與技巧篇十六
課程改革專門就改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了相應(yīng)的要求。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是以教師教學(xué)方式的改變?yōu)榍疤岬?。所以適應(yīng)新課改的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要各位工作在第一線的教師認(rèn)真鉆研，下工夫來探究如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。筆者作為具備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，為了適應(yīng)新課程改革的要求，努力探究新的教學(xué)方式，經(jīng)歷了數(shù)次嘗試和屢次調(diào)整，最終總結(jié)出了思想政治課五步教學(xué)法：教師導(dǎo)課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、師生互動(dòng)、課堂總結(jié)和反饋。
教師的導(dǎo)課要有新意，要出乎學(xué)生意料，能瞬間將學(xué)生抓住。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要教師對(duì)教材吃透、吃準(zhǔn)，需要教師能夠?qū)⒈竟?jié)課與其他課程融會(huì)貫通，更需要教師時(shí)刻明了學(xué)生的需要，學(xué)情分析要透徹。四項(xiàng)基本原則對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生并不具備時(shí)代性，但是作為教師完全可以由時(shí)代入手，由學(xué)生班級(jí)的事情入手，讓學(xué)生在生活實(shí)際中聯(lián)想到了政治學(xué)習(xí)。筆者請(qǐng)班長(zhǎng)講他如何來管理班級(jí)，學(xué)生一下子就被吸引了，不論這個(gè)班長(zhǎng)在這個(gè)班級(jí)的威望如何，學(xué)生也會(huì)有所感想。導(dǎo)課將學(xué)生的注意力成功吸引住之后，教師就需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放羊式管理，在放權(quán)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生清楚自己學(xué)什么，希望達(dá)到什么目標(biāo)。曾經(jīng)有教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教師需要在教學(xué)中完成的，認(rèn)為沒有必要給予學(xué)生認(rèn)識(shí)。其實(shí)這種觀點(diǎn)忽視了目標(biāo)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的作用。對(duì)于初中學(xué)生而言，更需要教師清楚地告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要學(xué)生采用什么樣的方式方法來學(xué)習(xí)。這一階段教師的角色應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)路人，就像拐杖一樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多教師在實(shí)踐這個(gè)教學(xué)方式時(shí)往往就直接把時(shí)間給了學(xué)生，然后靜待學(xué)生。教師在講課之前要下工夫了解學(xué)生所想所需，如這個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，會(huì)遇到什么樣的學(xué)習(xí)困難，這都需要教師做科學(xué)的預(yù)測(cè)。如果教師能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前就告訴學(xué)生他們會(huì)有什么難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以有更好的心理準(zhǔn)備來學(xué)習(xí)。如在講四項(xiàng)基本原則時(shí)，筆者給予學(xué)生問題點(diǎn)撥，用七個(gè)問題將課程串接起來。第一個(gè)問題是什么是四項(xiàng)基本原則，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)困難，之后的六個(gè)問題緊緊圍繞四項(xiàng)基本原則的重要性，即為什么要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，如果把這六個(gè)問題解決，那么就解決了課程的難點(diǎn)。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)，教師要有一個(gè)逐漸推進(jìn)的過程，要給予學(xué)生成長(zhǎng)的過程。隨著學(xué)生自主能力的增強(qiáng)，教師要逐漸減弱自己的作用，這恰恰就是貫徹了“教是為了不教”的原則。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平不盡相同，那么教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻巡視，尤其要重點(diǎn)觀察那些自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，尤其給予他們信心指導(dǎo)。著名教育家波利亞曾經(jīng)就這個(gè)問題專門指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”
小組合作探究是現(xiàn)在比較流行的教學(xué)方式，對(duì)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師而言是不小的挑戰(zhàn)，但是對(duì)于學(xué)生尤其是獨(dú)生子女培養(yǎng)合作精神非常有效。合作精神是現(xiàn)在社會(huì)所倡導(dǎo)的，但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這方面比較欠缺，這并不利于學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。小組合作探究體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各種因素的互動(dòng)，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，更體現(xiàn)了教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。如何更好地實(shí)現(xiàn)小組合作探究呢?筆者認(rèn)為就初中生特點(diǎn)而言更適合小組探究式學(xué)習(xí)，一般以四到六人為一組，小組成員要注重層次搭配，成員之間各負(fù)其職來共同完成任務(wù)。有的教師習(xí)慣選一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生為組長(zhǎng)。筆者建議在每節(jié)課都要換一個(gè)組長(zhǎng)，要讓小組成員責(zé)任互換，使他們?cè)诿總€(gè)位置之上都能得到鍛煉和成長(zhǎng)。筆者在最初實(shí)踐時(shí)習(xí)慣每節(jié)課重新組合小組成員，以為這樣每個(gè)小組成員都會(huì)有新鮮感，更有利于合作。但是隨著實(shí)踐的深入，筆者認(rèn)為最好每一個(gè)學(xué)期小組成員固定，更有助于學(xué)生成長(zhǎng)。
多么優(yōu)秀的學(xué)生都需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予輔導(dǎo)。師生互動(dòng)一定不能少，有的教師認(rèn)為學(xué)生互助探究已經(jīng)不錯(cuò)就忽略了自己的職責(zé)。教師一定要在學(xué)生小組探究式學(xué)習(xí)有了成果之后，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容。如果沒有教師的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)停留在表面知識(shí)的理解和記憶，就沒有深入思考。況且學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中一定會(huì)存在一些問題，教師在來回巡視過程中能夠聽到他們的問題。如果是共同的問題，教師應(yīng)該在課上以共同探討的狀態(tài)來和大家討論。如果是個(gè)性的問題，那么教師也要在課下解決。在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，用講授的方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)。
課堂總結(jié)和反饋是每節(jié)課最后都要進(jìn)行的工作。這節(jié)課學(xué)生到底應(yīng)該掌握什么，掌握程度如何都要通過課堂總結(jié)來體現(xiàn)。課堂總結(jié)對(duì)于教師教學(xué)功底是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，有的教師就是將課本知識(shí)重點(diǎn)簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)于學(xué)生來說，并沒有能力或者知識(shí)的提升。教師要用新穎的方式、方法幫助學(xué)生來對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。如果有時(shí)間進(jìn)行一些隨堂練習(xí)，更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生對(duì)于課堂的反饋對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方式十分重要，教師一定不要忽略學(xué)生的課堂反饋。
高中教學(xué)方法與技巧篇十七
1、語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。
2、教學(xué)過程。
閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點(diǎn)——書面回答——理解性問題。
3、原則和技巧。
原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀。
(2)熟記語法規(guī)則和單詞。
(3)教師的絕對(duì)權(quán)威。
(4)本族語的中介作用。
技巧：(1)書面翻譯/互譯。
(2)閱讀理解性問答。
(3)演繹法講解語法規(guī)則。
(4)填空、背誦、造句、作文等。
4、評(píng)價(jià)：
(1)使用方便。
(2)學(xué)習(xí)語言知識(shí)多于語言技能掌握。
(3)改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、直接法。
1、直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。
2、教學(xué)步驟。
用目的語講解——提問——回答。
用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)。
原則：(1)先聽說后書面語言。
(2)通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子。
(3)禁止使用本族語翻譯。
(4)自我更正來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。
技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。
4、評(píng)價(jià)：
(1)強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽說。
(2)學(xué)習(xí)用外語思考，重視語言的交際作用。
(3)排斥本國(guó)語，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來解釋，或者解釋不清楚。
(4)對(duì)教師口語、教學(xué)技能要求高。
三、聽說法。
1、聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。
2、教學(xué)步驟。
原則：(1)教師示范，學(xué)生模仿。
(2)掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。
(3)語言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語言習(xí)慣。
(4)本族語控制到最低限度。
技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?，替換練習(xí)、回答提問、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。
4、評(píng)價(jià)：
(1)《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》。
(2)學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力。
(3)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”
四、交際法。
1、交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。
交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。
交際法的最大特征是它對(duì)語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。
2、示例。
(2)連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容。
(3)設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。
原則：(1)強(qiáng)調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。
(2)語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力(即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力).
(3)教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。
(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標(biāo)。
技巧：(1)利用真實(shí)材料。
(2)重新安排打亂順序的句子。
(3)語言游戲(信息差等)。
(4)小組討論，解決難題。
(5)角色扮演。
4、評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。
五、靜授法。
1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。
三種假設(shè)：(1)由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。
(2)學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。
(3)學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。
2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。
(2)教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。
(3)教師聽學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來發(fā)音。
原則:(1)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學(xué)。
(2)學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。
(3)如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。
(4)沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。
(5)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來說是必不可少的。
(6)在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。
技巧：(1)聲音——顏色圖;。
(2)教師的沉默;。
(3)同伴的更正;。
(4)各種小棍;。
(5)單詞圖表;。
(6)自我更正手勢(shì)。
4、評(píng)價(jià)：
靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
六、暗示法。
1、暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(v)提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無意識(shí)的作用。
2、示例。
整堂課分為三個(gè)階段：
第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。
3、原則和技巧。
原則：(1)在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。
(2)教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺得自己是成功的學(xué)習(xí)者。
(3)當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。
(4)教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯(cuò)誤。
(5)在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運(yùn)用上。
技巧：(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;。
(2)肯定正面暗示;。
(3)視聽相結(jié)合;。
(4)選擇一個(gè)新的形象;。
(5)角色扮演;。
(6)分二次放音樂(第一次學(xué)生看著課本，注意語法;第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容)。
4、評(píng)價(jià)：
暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。
七、全身反應(yīng)法。
1、全身反應(yīng)法(totalphysicalresponse)，也叫領(lǐng)悟法(comprehensionapproach)，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。由美國(guó)j.阿須(jamesasher)提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。
2、示例。
在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個(gè)句子或一段話。
原則：(1)目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。
(2)教師運(yùn)用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。
(3)學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。
(4)教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(5)口頭語言應(yīng)比書面語言重要。
技巧：(1)用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為;。
(2)角色轉(zhuǎn)換(a命令b或b命令a);。
(3)動(dòng)作系列。
4、評(píng)價(jià)：
它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級(jí)階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。
八、群體商談法。
1、群體商談法，是一種新型的語言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語言知識(shí)和行為技能。
2、示例：
首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。
原則：(1)當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好。
(2)教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。
(3)教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。
(4)教師對(duì)學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。
(5)在小組里，學(xué)生可以感覺到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。
技巧：(1)錄下學(xué)生對(duì)話;。
(2)翻譯成目的語;。
(3)對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié);。
(4)不斷重復(fù);。
(5)小組討論。
4、評(píng)價(jià)：
它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。
高中教學(xué)方法與技巧篇十八
數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的工具，人們以數(shù)學(xué)語言為中介，借助于口頭的或書面的表述來學(xué)習(xí)概念、公式、原理和方法，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的載體，有著不可忽視的作用和功能。因此，在改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的.教學(xué)實(shí)踐找能夠，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練是我們工作的一個(gè)重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識(shí)和和理解；其次，提高使用數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性；再次，注意日常用語與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化；最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。
數(shù)學(xué)表示達(dá)是數(shù)學(xué)交流過程中比不可少的一環(huán)，良好的表達(dá)能力有助于他人理解自己徹底思想和方法，順利地和他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力：第一，增加敘述（說，寫）數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力；第二，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，由于對(duì)數(shù)學(xué)概念或定理的不完全的理解，學(xué)生可能在數(shù)學(xué)闡述或者書寫中出現(xiàn)表達(dá)不清晰、不規(guī)范或者混亂等問題，教師應(yīng)給學(xué)生指出問題的根源，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更正錯(cuò)誤；第三，認(rèn)真聽取他人的數(shù)學(xué)表達(dá)。通過和他人的討論，學(xué)生可以把自己的已知的語言和他人的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行比較或者作出評(píng)價(jià)，這就使得自身的數(shù)學(xué)表達(dá)得以提高完善。
問題是交流的源泉，數(shù)學(xué)交流大多是因?yàn)椤耙蓡枴倍_始的，學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和能力，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常規(guī)問題產(chǎn)生質(zhì)疑、由老問題提出新問題的能力。由于新問題的出現(xiàn)，學(xué)生受到挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣的提高，同學(xué)之間的交流增加。同時(shí)，問題是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的紐帶。所以，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出合理、有意義的問題能促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的有效進(jìn)行。
在教學(xué)中除了鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題之外，教師也要注意對(duì)問題的研究。問題可以課前準(zhǔn)備好，也可以在教學(xué)情景中提出；而且教師要積累問題，尤其是學(xué)生提出的比較尖銳的問題；提問的方式不拘一格，可以通過“設(shè)疑”“變換放式”“問題串”等形式，促進(jìn)學(xué)生的思考、交流。
所謂“換位交流”，就是師生在數(shù)學(xué)交流過程中，位置互換，學(xué)生做“老師”，老師做“學(xué)生”，學(xué)生可以完全展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，教師趁機(jī)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)撲救，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生在做“教師”的過程中可以熟練數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，提高自己和他人數(shù)學(xué)交流的能力。在教學(xué)中，主要從以下三方面：數(shù)學(xué)課課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)為大家講解；教師與學(xué)生交流時(shí)。注意使用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生“講?！苯處熓恰奥牨姟焙汀邦檰枴?，這樣的數(shù)學(xué)交流才有利于學(xué)生思維的鍛煉，完善數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生做好“教師”工作，定期請(qǐng)學(xué)生“講課”每一位學(xué)生，一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，必須上依次數(shù)學(xué)課，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可以是課外的時(shí)間不超過15分鐘。這項(xiàng)工作促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極組織講課內(nèi)容，合理表達(dá)思想，自然就提高了數(shù)學(xué)交流能力。
討論是數(shù)學(xué)交流的基本形式之一，成功的數(shù)學(xué)問題討論對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)交流非常有幫助。數(shù)學(xué)問題討論要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景下進(jìn)行，并且討論要有的放矢，才會(huì)達(dá)到有效的數(shù)學(xué)交流。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是知識(shí)的灌輸。教師只有與學(xué)生做好數(shù)學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極探索問題，研究問題；學(xué)生之間能夠合理討論，開展小組交流，并將小組意見和全班交流。
高中教學(xué)方法與技巧篇十九
一、自讀，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己讀書、討論、提問的階段。
一般安排在一節(jié)課開始的10分鐘之內(nèi)。由于現(xiàn)行教材知識(shí)起點(diǎn)不高，坡度小，可讀性強(qiáng)，多數(shù)內(nèi)容通過學(xué)生自讀就可以解決教學(xué)要求的70%—80%左右，所以“自讀”在一般水平的班級(jí)都可以實(shí)行。
二、在“自讀”過程中，我都要按照大綱要求和教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些既突出重難點(diǎn)，又兼具社會(huì)性、趣味性的自學(xué)題目。
這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握教材的內(nèi)容和教學(xué)要求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，我在講“商品的兩個(gè)基本屬性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：常言道“便宜沒好貨，好貨不便宜”，還有“質(zhì)量是企業(yè)的生命線”，請(qǐng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。在“講價(jià)值規(guī)律的作用”時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：“同一商品生產(chǎn)者為什么有時(shí)賺錢，有時(shí)賠錢;生產(chǎn)同類商品的不同生產(chǎn)者為什么有時(shí)賺錢，有時(shí)賠錢?”用這樣的問題作為研究的對(duì)象，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并啟發(fā)學(xué)生在“自讀”時(shí)要大膽生疑，由疑惑引起思索，由思索產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、“自讀”時(shí)教師巡回檢查，并解決學(xué)生提出的各種問題和疑難。
但涉及到與教學(xué)要求密切相關(guān)需要統(tǒng)一講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，則放到“精講”階段統(tǒng)一解決。這樣，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的思路，達(dá)到了思想政治課理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的目的。學(xué)生自讀時(shí)，老師巡視檢查，也有效地預(yù)防了個(gè)別學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，解決了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的“老師滿堂灌、學(xué)生在搗蛋;老師費(fèi)勁兒、學(xué)生沒事兒”的煩人現(xiàn)象。
四、“啟思”和“精講”，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生解決第一個(gè)環(huán)節(jié)中的問題，以及教師精心講授學(xué)生在“自讀”時(shí)提出的問題的階段，它是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，一般安排10～15分鐘的時(shí)間。
由于“自讀”過程中學(xué)生對(duì)所設(shè)問題有了一個(gè)大致的思考，同時(shí)教師也基本掌握了學(xué)生中普遍存在的疑難問題，這時(shí)的課堂教學(xué)就有了針對(duì)性。“啟思”主要是引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題，能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)能所用?！熬v”能使學(xué)生感到教師講的正是他需要問的，講在了學(xué)生心上，學(xué)生聽得更用心了，達(dá)到了教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)的效率，進(jìn)而提高了教學(xué)的整體效果。
五、多練，是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求設(shè)計(jì)并提出練習(xí)和思考題，輔導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)，完成課堂教學(xué)的階段，一般安排10～15分鐘時(shí)間。
課堂練習(xí)是學(xué)生掌握思想政治課的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的有效途徑之一，只有通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理才能理解、記憶、鞏固和融會(huì)貫通。
我們要求學(xué)生多練，但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，講和練又是一對(duì)矛盾。在解決這一矛盾時(shí)，講和練都不可偏廢，而是要突出“精”字，必須以精講來保證多練。在課堂練習(xí)題的編排上，要注意作到：第一，既要考慮到有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，又要考慮到有利于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。第二，在整個(gè)教學(xué)過程中，我們要求多層次、多類型的練習(xí)題反復(fù)出現(xiàn)，但就一堂課來說，題型不宜過多過雜，要從本節(jié)課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。練習(xí)題不論從形式上或內(nèi)容上講，都要做到少而精。第三，課堂練習(xí)題不宜過難，一般以能解決本節(jié)教學(xué)的基本問題為主，綜合性強(qiáng)、難度大的題應(yīng)放到學(xué)完一個(gè)章節(jié)或一篇課文之后再出現(xiàn)為宜。
六、教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)方法不能強(qiáng)求一致。
就思想政治課教學(xué)來說，“自讀、啟思、精講、多練”的教學(xué)模式是我在高中教學(xué)中的粗淺體會(huì)，今后，還要隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。
高中教學(xué)方法與技巧篇二十
現(xiàn)在很多學(xué)生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學(xué)的重要一步，但是要學(xué)會(huì)科學(xué)地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學(xué)生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生們反感，而且沒什么教學(xué)效果。作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要工具，這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識(shí)。
教育是以人為本的，近年一直提倡的素質(zhì)教育更是以學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為根本目的。如今的高中語文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等在不斷創(chuàng)新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)對(duì)教育體制予以高度完善，對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，從而為語文的有效教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境。
轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)。
現(xiàn)在的語文教學(xué)課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強(qiáng)調(diào)課本，跟著課本走，沒有擴(kuò)展其他課外的知識(shí)，一味地死板地講授課本上的文字知識(shí)，講臺(tái)下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學(xué)生有什么興趣。高中課堂應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在的學(xué)生都處于活力迸發(fā)向上的年齡，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課堂上。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不管對(duì)與錯(cuò)，都是可以激活課堂的，有時(shí)候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關(guān)的，把課堂搬到課外，無疑會(huì)令絕大部分學(xué)生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學(xué)，就是要以學(xué)生為本，不僅要傳授知識(shí)，還要開發(fā)學(xué)生思維。
教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高認(rèn)識(shí)，樹立新的教學(xué)理念。
實(shí)施有效的課程教學(xué)之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對(duì)教育理念予以了傳承和創(chuàng)新。為了使新課程體系的有效實(shí)施能有所保障，教育的執(zhí)行者就必須使自己對(duì)新課改的認(rèn)知和執(zhí)行的能力有所提高。為了實(shí)現(xiàn)高中語文課程的新目標(biāo)，任課老師需要對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和觀念予以轉(zhuǎn)變和提高，對(duì)教育理念進(jìn)行透徹了解，從而達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的目的。
高中教學(xué)方法與技巧篇二十一
在孩子的學(xué)習(xí)過程中，除了老師的督促外，家長(zhǎng)需要做一些配合工作。比如：
1、每天檢查孩子的作業(yè)完成情況。
2、幫助孩子解決作業(yè)中的疑問。
3、對(duì)于背誦類的作業(yè)，要督促孩子背熟。
4、對(duì)于一些新學(xué)的漢字，英語單詞等，做好聽寫工作。
5、重視課前預(yù)習(xí)，這樣更能保證課堂學(xué)習(xí)的效果。
高中教學(xué)方法與技巧篇二十二
重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用。在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中“會(huì)學(xué)”。實(shí)際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析。會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解(證)和一題多用。
重機(jī)械的“題型分類”，輕知識(shí)系統(tǒng)的歸納。目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練。其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，對(duì)變換形式的問題便束手無策。在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)。實(shí)踐證明，凡是成績(jī)出色的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)，在解決問題時(shí)，往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問題。
重知識(shí)的傳授，輕教學(xué)的靈活多變。長(zhǎng)期以來，不少教師在教學(xué)活動(dòng)中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵。其實(shí)采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)有法，教無定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績(jī)的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索。
重結(jié)果，輕過程數(shù)學(xué)。教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的展示。在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。誠(chéng)然，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，上述做法可能對(duì)暫時(shí)的考試成績(jī)有用，但對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥。
高中教學(xué)方法與技巧篇二十三
教師要正確引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性及掌握文化專業(yè)知識(shí)的重要性。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和明確的進(jìn)取目標(biāo)。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。要讓后進(jìn)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中就必須把握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生參與教學(xué)過程，引導(dǎo)他們自覺地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，感到學(xué)習(xí)是快樂的事，愉快的事。布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴地逐步提高，引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦分析問題、解決問題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
作為落后于學(xué)習(xí)主流的群體，后進(jìn)生由于經(jīng)?？荚嚥患案?，在家中往往要面對(duì)家人的指責(zé)，缺乏關(guān)愛，在學(xué)校里又難贏得教師的關(guān)愛，因而常常感到壓力和苦惱。久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。這種畏懼心理的產(chǎn)生會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而有無學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的高低。因此，教師要了解學(xué)困生，建立和諧的師生關(guān)系。首先應(yīng)建立互相尊重、互相信任和互相支持的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，學(xué)生正是在教師的尊重和信任中滋生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣和力量的。在教學(xué)中，教師要十分重視后進(jìn)生的課堂發(fā)言，傾聽學(xué)生的想法和見解，讓他們感受到你是發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，信任他們。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種既見師長(zhǎng)又遇知音的興奮心理，從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力來。其次，多用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的評(píng)價(jià)方法消除后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)化、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程。學(xué)生轉(zhuǎn)化的初級(jí)階段，在新的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的情況下，除盡量讓其避開引起舊習(xí)慣的誘因之外，更重要的是創(chuàng)造新的環(huán)境，讓他們得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在鍛煉的過程中養(yǎng)成和鞏固新的行為習(xí)慣。造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的一個(gè)極其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的教育必須從多方面抓起。首先要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，獲取成功、愉快的心理體驗(yàn)。如在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，要從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的問題提起，讓后進(jìn)生有可回答的問題;其次是在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，根據(jù)后進(jìn)生的接受能力把速度放慢，在他們基本掌握新知識(shí)以后，引導(dǎo)他們總結(jié)方法并做相關(guān)的練習(xí)題。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地提出一些后進(jìn)生經(jīng)過思考能夠回答的問題。再次是在布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)降低難度和要求，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并積極捕捉他們的閃光點(diǎn)，即使是很微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)與肯定;最后是在引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)時(shí)，要善意激勵(lì)，進(jìn)而誘發(fā)他們的求知欲望，使他們以良好的心態(tài)接受教育。
“授人以魚，可供一餐;授人以漁，可供一生”。但是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，既要“授人以魚”，又要“授人以漁”。因?yàn)楹筮M(jìn)生在課堂上往往“吃不了”，所以對(duì)他們加強(qiáng)課后輔導(dǎo)是必不可少的，但這單純依靠教師一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要充分發(fā)揮小組幫扶的作用，每組選數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為“小老師”，展開組內(nèi)互幫互助，及時(shí)給予后進(jìn)生全方位的幫助，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，要取得家長(zhǎng)的密切配合，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力。在幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)難題的同時(shí)，也要注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
要改變?cè)瓉硪苑謹(jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，絕不能以成績(jī)論英雄。因?yàn)檫@種“唯分?jǐn)?shù)”論的評(píng)價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，不利于提高學(xué)生的生理、心理素質(zhì)，不適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。要引入多元化的評(píng)價(jià)方式衡量后進(jìn)生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與明天比。允許后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力與能力。對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，讓他們既感到有壓力，又有希望。實(shí)踐證明，教師實(shí)施的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無形的力量，有利于后進(jìn)生的心理健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。
總之，教師要以公正的態(tài)度、平等的眼光看待后進(jìn)生，用愛心感化他們，還要有信心、恒心，經(jīng)過不懈努力，才能鞏固轉(zhuǎn)化的成果。同時(shí)，教師要明白，給予愛心是轉(zhuǎn)化的前提，挖掘他們的潛力和優(yōu)點(diǎn)是轉(zhuǎn)化工作的突破口，溝通感情以心交心是轉(zhuǎn)化工作的“催化劑”，嚴(yán)格要求則是轉(zhuǎn)化工作的核心，使后進(jìn)生能夠健康地成長(zhǎng)。
