通過報告可以評估自己的工作表現(xiàn)或研究成果，為今后的工作提供經驗和啟示。報告的結構是很重要的，我們需要清晰地組織每個部分的內容，以確保整體邏輯鏈條的完整性和連貫性。在這些范例中，你可以發(fā)現(xiàn)不同報告的特點和風格，希望能夠對你的寫作有所幫助。

小學語文閱讀教學的教學報告篇一

對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，是語文的教學重點,小編整理了相關內容，希望能幫助到您。

低年級(一、二年級)。

學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。認識常用的標點符號。二年級課外閱讀不少于5萬字。

中年級(三、四年級)。

能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字。

高年級(五、六年級)。

閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習慣。

1.小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

2.提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。要引導學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。

4.要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。

低年級。

低年級是學生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教。除教學語言、知識、思想外，要以訓練學生的學習常規(guī)和培養(yǎng)學習習慣為主，為學生的獨立學習打下基礎。因為一年級的兒童剛剛開始識字，一些學習的基本規(guī)則尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年級，雖然認識了一部分字，但是理解能力還較低。這個階段，聽說讀寫(寫字、寫話)都要從頭訓練，而且要靠教師去訓練。

(1)要訓練學習常規(guī)，如讀書時怎樣拿書、怎樣看書;寫字時怎樣握筆，眼與紙的距離;讀書寫字時坐的姿勢;提問和回答問題時舉手規(guī)則;學習用具如何放置，等等。從而使學生懂得學習的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

(2)要訓練學生的朗讀能力，朗讀時的聲音高低、速度快慢都要訓練，要求吐字清楚，語句連貫。一年級要求讀得準確，二年級要求讀得流利和有感情。

(3)隨著識字量的增多，閱讀量的增大，到這個階段的后期，就可以增加學生的獨立閱讀因素。如教會學生按音序查字典，學習生字詞之前，可以先讓學生自己查字典，了解字音和字義;教學生按自然段閱讀，理解課文內容要點，讀完一課以后要求學生說說該課講的主要內容是什么。教師教，并不等于灌輸，教師教讀，要使學生練讀，在學生讀的過程中指導學生讀;教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學生思考。這個階段，雖然以教師教為主，但是學生仍然處于教學過程的主體地位，學生在教師指導下去學、去練，學與練結合，學一點，練一點。

中年級。

這個階段，學生的年齡小，知識面窄，學生的半獨立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下，才能逐步形成，因此關鍵在于“培養(yǎng)”二字。學生由低年級教師教讀向半獨立閱讀轉化，教師的主導作用，要在培養(yǎng)上下功夫。

要教學生怎樣讀書。要訓練學生查字典的速度，查詞取義的方法;要教給學生理解語言和文章結構的方法;要培養(yǎng)學生善于質疑問難的習慣與方法;要教會學生讀懂一課書不是讀一兩遍就會明白的，一般要經過初讀—細讀—深讀—熟讀的過程。

初讀就是通讀課文，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內容;細讀就是從篇章結構入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深入，逐字逐句去讀，通過重點段落、重點詞句深入理解文章內容及思想;深讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來，積累語言。在閱讀的全過程中，要教會學生畫重點、寫要點、記難點，訓練學生初步的記筆記的能力。學生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的，要通過具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過重點訓練項目的訓練，逐步形成學生半獨立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓練，僅僅是初步的，為高年級的完全獨立閱讀奠定基礎。

高年級。

該階段以學生獨立閱讀為主，進一步提高閱讀能力。這個階段學生初步具備了獨立閱讀的條件，如學生比較鞏固地掌握了一般的學習常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這個基礎上訓練學生獨立閱讀是完全可能的。學生獨立閱讀的基礎是經過低、中年級教師精心培養(yǎng)建立起來的，沒有前面培養(yǎng)的基礎，到高年級提出以獨立閱讀為主，那是行不通的。

高年級學生的獨立閱讀能力，由半獨立向獨立閱讀方面轉化，教師的主導作用，要在“提高”學生的閱讀能力上下功夫，關鍵在于“提高”二字。要提高學生理解語言的能力，認真閱讀文章中的詞與句，并會提出重點詞句;對重點詞句不但要理解，而且要揣摩、體會、品評詞句的準確性及感情色彩，會分析簡單的句型和句群。要提高理解篇章結構的能力，要求運用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對長課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關系、文題和主要思想的關系理解文章內容;從重點詞句、文章要點理解中心思想;從作者思路理解文章結構。從語言與結構進一步理解思想內容及作者的情感，再從思想內容進一步理解語言和結構的表達方法。這樣學生的獨立閱讀能力就會逐步提高。

這個階段學習的方式、方法，主要通過預習，根據(jù)學生提問和存在問題進行教學;中年級在教師啟發(fā)下去讀，高年級可先讓學生去思考、自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決方法。中年級也預習，但是預習的問題往往由課本、教師提出，高年級就可以由學生提出預習問題。

一、以簡約的導入尋實效。

1.習舊引新，遷情入境。

例如在學習《普羅米修斯》這篇課文時，理解文章的前提是要了解古希臘神話。于是就可先問同學們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物?同學們對這個話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物，而且開闊了視野。緊接著拋出關鍵問題：那今天我們來認識古希臘神話中的一個著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學們引入了學習的殿堂。

2.嘗試體驗，比較入境。

例如講《窮人》這一課，當學生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴肅，憂慮。”引導學生想想：漁夫當時在想些什么?如此一來，同學們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中，同學們深刻地體會了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質，真鄭從人物的外表體會到了人物的內心世界。

3.解詞解題，激趣入境。

如教學《呼風喚雨的世紀》的導入：教師先板書課題，出示詞卡“呼風喚雨”，讓學生齊讀這個詞。啟發(fā)：“呼風喚雨”是什么意思?(要風得風，要雨得雨，神通廣大，無所不能)一個世紀是多少年?要想突出這個不同的世紀，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學改變人類生活的1個瞬間》，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應求，一連再版了7次。《呼風喚雨的世紀》這篇文章就選自這本書?，F(xiàn)在就讓我們一起走進呼風喚雨的世紀吧。(學生自讀課文)這種導入由解詞到解題，再引出作者，讓學生了解了這個世紀的與眾不同與課文的出處，激發(fā)了學生的學習興趣。二、以簡明的初讀尋實效1.從課題拓展開去，引導學生把握文章主要內容。

如教學《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。推動感情。老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā)。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。

2.從關鍵句、關鍵詞拓展開去，引導學生感全文。

如《盤古開天地》指導初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會讀書。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會讀書的人?下面請默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來?！睂W生找到中心句后教師進一步誘導：“還有一句話說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞’，從這句話(中心句)里你能讀出哪個詞?”這樣引導學生從提煉中心句到提煉關鍵詞，既讓學生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。

3.繪圖填表，理清文章脈絡。

在初讀時，讓學生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內容，理清課文脈絡的好方法。如《七顆鉆石》的初讀引導：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內?！庇秩缃虒W《美麗的小興安嶺》，讓學生在初讀中完成填表練習，并指導閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春、夏、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美，領悟作者表達的方法和藝術。教師還要明明白白告訴學生，中年級有很多這種由并列段構成的總——分——總的課文，都可以用填表的方式來概括理解。

三、以簡潔的過渡語尋實效。

簡潔的過渡語是簡化教學環(huán)節(jié)最見效果的一個程序。精心打磨過的過渡語簡短精辟,言簡意賅，既承上啟下又能引領學生由初讀過渡到精讀。

運用詞語創(chuàng)設情境巧妙過渡。

如教《桂林山水》時，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山、桂林的水”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按大綱重點分別學習桂林水的特點：靜、清、綠。桂林山的特點：奇、秀、險。

介紹作者以及作品特色巧妙過渡。

如《和時間賽跑》一課的過渡：“有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地、細細地用心去品味，其中的甘美才會由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請用筆做好記號。這叫做‘不動筆墨不讀書’?！?學生默讀課文)。

引導學生把握文章的核心基調巧妙過渡。

例如在教《索溪峪的“野”》時,嘗試采取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組由四個成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題。學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒己見,合作解決問題。在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,學會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高了團體協(xié)作的能力。

四、以簡便的方法教起始段落或重點段落尋實效。

1.是要引導學生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過多種形式的讀來理解內化。

2.是要抓住關鍵詞和重點句的剖析來引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。例如，在引導學生學習《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說做蟲子一點都不好時，我問學生為什么他的小伙伴會覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結果發(fā)現(xiàn)學生是“八仙過海，各顯神通”。我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學小交流。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

小學語文閱讀教學的教學報告篇二

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睆闹胁浑y看出，閱讀在學生的學習中的重要性。在閱讀中學生不僅可以學到豐富的知識，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因為“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！保ā墩Z文課程標準》）然而，課堂教學時間是有限的。如何在有限的教學時間中，最大限度地提高教學效率呢？現(xiàn)就自己在教學中的實踐，談幾點看法。

一、以讀為本貫穿課堂教學。

“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心?！罢Z文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位，所作出的精當評價。因此，在教學中，學生通過默讀、朗讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現(xiàn)學生、教師、文本和作者之間的對話。如我在教學《少年閏土》這課時,首先，讓學生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認識、不理解的字詞，讓學生小組合作學習生字詞。然后，讓學生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結構層次。再組織學生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫法。最后，抓重點語句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了。”進行研讀，再聯(lián)系上下文理解關鍵詞語“高墻上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進，學生在讀中學到了知識，培養(yǎng)了能力。

二、以訓練為點細節(jié)與整體相結合。

“訓練”即語言文字訓練?，F(xiàn)在的語文課堂教學提倡把握整體，培養(yǎng)學生整體把握的能力，但整體需要細節(jié)的充實――抓重點語段進行語言文字訓練。每一個細節(jié)都是整體的基石，有了一個個精彩的細節(jié)，才會有完美的整體。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多?！闭n文的第一部分是結果，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言、動作、神態(tài)的細節(jié)的賞析，就不難理解課文，體會文章思想感情了。例如抓住伯父說的話“哈哈！還是我的記性好?！薄澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄、幽默、風趣的性格特點和他當時所處的危險環(huán)境，以及他面對危險表現(xiàn)出的不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進行訓練，伯父那“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗缶蛙S然紙上了。

三、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學。

1、在理解學生現(xiàn)實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用。

如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現(xiàn)，可以使學生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了，也節(jié)約了教學時間。

2、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用。

如在教學《觀潮》時，學生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件，學生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。

3、在學生一知半解，感到困惑時運用。

如《只有一個地球》，當學生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴重后果時，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學生更深刻地領悟到了“只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”.

當然，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用。

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小學語文閱讀教學的教學報告篇三

我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。

記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節(jié)號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。

例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。

再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發(fā)言者。

使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。

這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最后，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。

一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。

通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發(fā)學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的`課外閱讀興趣。

小學語文閱讀教學的教學報告篇四

摘要：小學語文教學中，閱讀教學可謂是重中之重。小學階段，小學生開始接受正規(guī)的母語教育，增強小學生的文本閱讀能力是評判小學語文教學質量的重要標準。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學語文閱讀課堂教學中，語文教師如何應用各種先進合理的教學方式來提高閱讀教學的有效性。

小學語文閱讀教學向來是教師關注的重點，閱讀教學貫穿于小學語文教學的全過程，并且教師通常會以閱讀教學為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎知識的教學，因此，閱讀教學過程中采取的教學方法是否有效關乎小學語文教學質量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學的有效性，并且在教學工作中，注意規(guī)劃好閱讀教學計劃和進程，引入先進有效的教學方法，激發(fā)小學生對閱讀教學的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學實踐中如何提高閱讀教學的有效性。

1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育。

語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學就要求教師在有限的課堂時間內讓學生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達的情感和思想，并且引導學生學習先進人物的事跡。教師要先為學生講解課文背景，然后帶領學生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學生實施相關的情感教育。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育，需要有一個合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學生了解雷鋒叔叔的先進事跡，然后讓學生先快速瀏覽課文，劃出重點或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領學生朗讀文章了。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學生在教師的帶領下，將比較陌生的讀音和生字都讀準，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當時所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等?！独卒h叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。

2.利用閱讀課堂教學強化學生的語文基礎知識。

小學語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎知識教學的重要時期，小學生對于語文基礎知識的學習和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強化基礎知識教學效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手。一方面，教師在帶學生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點，教師在指導學生記憶的時候最好從字體的部首結構入手，讓學生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結構。另一方面，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內容，讓學生了解并積累更多的語文知識。比如說，教師可以讓學生搜集相關的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去?！敝两窳鱾饔谑馈＝處熯€可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設備給學生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學生開闊知識視野，了解更多的社會現(xiàn)實，增加課外知識積累。

3.開展實踐活動，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學生在教師的引導下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動，在實踐中激發(fā)學生的自主思考，訓練各項語文能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。比如說，教師可以帶頭組織班級內部的故事宣講會，先讓教師作為示范，為學生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個學生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓練學生的語言組織能力，并且讓學生養(yǎng)成平時善于觀察的好習慣，對于提高小學生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發(fā)現(xiàn)小學生的閱讀量有限，他們由于學習習慣或者是閱讀能力的限制，平時的閱讀局限于教科書，因此，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實踐活動激發(fā)學生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學作品讓學生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對話。教師要在班級中營造良好的閱讀學習氛圍，通過設置班級的閱讀角或者是學習天地等途徑，讓學生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中，為學生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學生的閱讀生活；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學生談談自己最近讀了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們在班級學生面前展示自己的閱讀成果，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。

參考文獻：

（作者單位內蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學）。

小學語文閱讀教學的教學報告篇五

蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈。”由這句話我們可以看出，抓住學生的強烈需求，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發(fā)學生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該靈活采用教學方法，充分調動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。而且小學生年齡小，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學、喜歡學。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性，會強烈激發(fā)起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解。如，在學習二年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子媽媽的角色，進行對話表演，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中，加深了對文章內容的理解，在閱讀這篇課文時，學生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

《義務教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。”所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的'課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內容的豐富多彩。這樣，經過反復的閱讀練習，學生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學生的閱讀熱情。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學生創(chuàng)設一種閱讀情境，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌，并當做背景音樂，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！钡欠从^現(xiàn)在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應該把閱讀的權利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優(yōu)秀品質對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項任重而道遠的教學任務，也是一項極其復雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學語文教師，我們要不斷地對我們的閱讀教學方法進行改進和完善，把閱讀教學改革落到實處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點是始終不能變的，即“以學生為中心”的教學原則，把學生當做閱讀教學的中心。而且《義務教育語文課程標準》中指出“：語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”以上僅是我個人對提高小學語文閱讀教學有效性的幾點建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當之處，敬請各位同仁批評指正。

小學語文閱讀教學的教學報告篇六

教學目標：

1、正確流利的朗讀課文。

2、認識生字，會寫方、半、巴。

3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。

教學重點：

1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。

2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內容。

3、用不同的方法來認識生字。

教學準備：

多媒體課件，生字卡片。

教學過程：

二、初讀課文，整體感知。

1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。

2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。

天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。

1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。

哎呀呀，我要發(fā)芽。

1、認讀要求會認的字。

對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?

2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。

點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。

數(shù)：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學。

清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。

彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。

飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。

落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。

問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。

回：大口包住小口。組詞：回家。

答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。

1、這些生字寶寶已經和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它們都是獨體字。

方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。

小學語文閱讀教學的教學報告篇七

小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，最大限度激發(fā)起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發(fā)起學生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高。通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構建延展性閱讀教學觀念。

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者。學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學習能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學需要抓住重點內容。

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區(qū)別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規(guī)定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。

書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發(fā)展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。

教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關鍵詞句，最大程度激發(fā)學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。

小學語文閱讀教學的教學報告篇八

嚴重影響了學生的成長與提高。

《小學語文課程標準》明確指出，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高，課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。再加上農村學生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，多數(shù)學生讀書積極性較低，缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀帶給他們帶來的快樂，達不到預期效果。

下面我僅從語文閱讀教學的角度，談談自己發(fā)現(xiàn)的問題與幾點體會。

一、主要問題。

1.只重眼前，教學一味應試。在農村，傳統(tǒng)的教育觀念影響深重，很大一部分農村家長只是關心學生的考試成績，平時對孩子幾乎不聞不問。對學校、對老師的評價也只看分數(shù)，不看其他。再加上一些地方的教育部門將教師考核與教學成績相掛鉤，在這樣的氛圍下，教師普遍存有“急功近利”的心理，許多教師在教學中只關注學生當前的成績，漠視學生長遠的發(fā)展。

2.教學方法陳舊，課堂沉悶壓抑。農村小學語文教學一直沿襲著講解式的單一教學法，課堂教學中仍以分析課文思想內容，會寫段落大意為重。為了分析得透徹，教師設計許多問題，由淺入深讓學生回答，當學生理解了課文內容，能寫段落大意時，教學目的就達到了，教學任務也就自然完成了。整個教學過程幾乎完全是預設的產物，教師的心中只有教材、教法、問題和答案，學生一有不同見解，便遭斥責，學生學習的主動性與探究性受到壓抑，使得語文課堂變得異常沉悶。

3.學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。但一些老師平時習慣主宰課堂，以講代讀，沒有給學生足夠的時間去讀書，使得學生沒有讀通課文，就開始講。學生還沒有讀順課文，就開始問。學生完全處于被動接受，忽略了學生學習的主體性，扼殺了學生的閱讀興趣，致使學生閱讀興趣不濃，閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，很少深入思考。這樣非但教學成績不理想，學生的閱讀習慣也難以養(yǎng)成。

4.注重課堂教學，忽視課外積累。課改已實施多年，可時至今日，在農村閱讀教學的課堂上，有多少教師舍得留給學生哪怕是幾分鐘的自學時間？在大多數(shù)教師看來，課堂上把時間交給學生是一種浪費，他們既不放心，也不放手。課堂時間都給了課本，課外時間都變成了作業(yè)，忽略了兩者之間的聯(lián)系，使語文教學脫離生活實際，從而造成了學生語文學習興趣低，綜合運用能力弱的現(xiàn)狀。

二、幾點體會。

1.治好教師依賴癥，建設“生本課堂”。(教學論文)在語文教學中，學生是學習的主人，教師是語文學習活動的組織者和引導者。特別是語文閱讀教學，不應以教師提出問題、分析問題，代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主閱讀中積極主動思考，在自主學習活動中理解和應用語言。教師要鼓勵學生多思考多參與，對于學生的課堂發(fā)言，盡量不要指責，要多表揚少批評，充分調動學生的好奇心與求知欲，真正變“以教師為中心”為“以學生為中心”。

2.變被動為主動，使課堂“活”起來。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學中，我們必須注意引導學生主動參與，既動腦又動口，使之始終貫穿在各個教學環(huán)節(jié)中。如教授《蟋蟀的住宅》一文，在充分閱讀的基礎上，我問學生：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”讀了這句話，你還會想到些什么？學生交流后發(fā)言：生：我感覺蟋蟀非常勤勞。生：我感覺作者把蟋蟀當成人來看了，它工作很努力。生：我感覺作者很喜歡它?！瓕W生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂變得“活”起來了，這些答案都有一定的道理，是學生積極主動思考的結果。

3.培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成讀書習慣?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！遍喿x教學中，教師首先要想方設法激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，營造和諧民主、主動閱讀的氛圍，讓每個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

（1）放開手腳，還給學生讀書的自由。學生是學習的主人，教師是學生的引導者、合作者，在閱讀過程中，要讓學生去感受、體驗、想象。大家知道，學生并不是對一切書籍都不感興趣，只要我們讓學生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實學生同樣都會對閱讀產生濃厚的興趣。不同學生會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠讀，有的喜歡邊讀邊畫?？傊?，教師要尊重學生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學生才會讀得高興，讀得投入，對文章就能理解得透徹。所以我們要相信學生，給他們閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲，而學生的閱讀量也自然會提高。

（2）保證閱讀時間，傾聽學生的感受。在以往的教學中，許多教師怕完成不了教學任務，總是不肯給充足時間讓學生自主讀書，讓學生讀書也只是一種形式，走過場，學生還沒有弄懂文章的內容，教師就要他們匯報自學情況，久而久之，學生就感覺到沉悶壓抑，自然就會對閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學生發(fā)展的陳舊的'教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學生有充足的時間去讀書，讓學生能充分發(fā)表自己的見解和感受，發(fā)掘學生智慧的火花，從而提高學生的閱讀能力。

4.抓好課外閱讀，拓寬語文知識。學生閱讀能力的形成不是僅僅依靠課堂閱讀就能建立的，課外閱讀是語文教學在課外的延伸，對學生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用。

農村小學基礎設施差，就拿我任教的小學來說吧，一直都沒有一個像樣的圖書室。再加上農村學生家庭經濟條件一般，家長又沒有買書的習慣，孩子們擁有的課外書少的可憐，閱讀也就成了一句空話。

近幾年，學校采取每人湊一本書的方式，在班上建立圖書角，供大家閱讀，由班委會負責管理，每學期更新一次。這樣一來，既豐富了學生的課余生活，又增加了學生的知識儲備，不失為一個好方法。

當然，農村小學語文閱讀教學也有許多成功的典范，以上所述只是自己外出的見聞和教學中的所得，難免有失偏頗之處，只是借此向大家征得一些寶貴見解，以期待不斷完善自我，在農村小學閱讀這片廣闊天地里，和孩子們一起感受閱讀的快樂！

小學語文閱讀教學的教學報告篇九

摘要：進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

關鍵詞：教學目的;教學模式;教學策略;教學渠道。

根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：

一、閱讀教學的教學目的。

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學生學習語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養(yǎng)學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學模式。

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;(6)能正確朗讀所學故事或短文。因此根據(jù)課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。(1)小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。(2)小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。(3)小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略。

在教學中，我們還應根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略：(1)針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。(2)針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

英語閱讀教學發(fā)生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十

自從參加工作以來，我一直從事語文教學工作，深知閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是在教師指導下學生從書面語言中獲取信息的過程，是學生與作者的交際過程，是師生之間、學生之間的交流過程，是一種聽、說、讀、寫的綜合訓練過程。通過閱讀教學，可以培養(yǎng)學生識字、看書、聽話、說話和寫作文的能力，使學生增長知識，發(fā)展智力，提高思想認識，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學作為教學難點之一，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手。結合這些年執(zhí)教小學中高年級語文的教學經驗，我把中高年級的語文閱讀教學的基本步驟歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：

良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可根據(jù)教材內容巧妙的創(chuàng)設情景導入新課，促使學生的情緒高漲，來激發(fā)學生的求知欲。

導入的方法多種多樣，可以采用直接導入，如《七月的天山》這一課就是直接導入；歌曲導入，如學習《小英雄雨來》時，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；故事導入，如學習《十六年前的回憶》一課時，我讓學生收集革命先烈的故事引出新課；謎語導入，如學習《落花生》一課，直接說出謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐著白胖子”打一物，學生很快說出謎底是花生，引出課題；圖片導入，如《桂林山水》一課，直接出示桂林山水的圖片、談話導入，如《蝙蝠和雷達》等等，無論采用什么方法，都要因教材而定，誘導學生積極動腦思考，激發(fā)學生學習興趣，使之很快地進入角色。但導入內容都要簡單明了，不要時間過長。

由題目入手，讓學生對課題大膽質疑，孩子們會根據(jù)課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內容。這時讓學生自主通讀課文，老師不失時機的出示精心設計的學習提綱，以克服學生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內容，使學生從整體上把握課文內容。開始可能感到困難，但經過一段時間訓練，是可以辦得到的。這一教學環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學生的概括能力，而且還可以提高學生的認知水平。

捕捉文章的主要內容之后，要進一步引導學生熟讀課文，來探究作者為了表達中心，選擇了哪些材料，按什么順序將這些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學，老師不但要讓學生分清段落，更重要的是讓學生懂得為什么這樣分，也就是說讓學生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生、發(fā)展、結果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內容分成幾個方面來寫，如《新型玻璃》?？傊@一步驟，主要是引導學生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓練學生思維的條理性。

要想深入透徹理解課文就要抓住關鍵的詞句進行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內涵，并在此基礎上讓學生充分議論，爭辯，在適當?shù)臅r候加以點撥，使學生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯(lián)系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學生明白小女孩現(xiàn)實生活的悲慘及對幸福生活的渴望，我設計了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準備。在這一環(huán)節(jié)的教學中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點和作用的，于是在學習第一種新型玻璃時老師和學生共同學習，而后面的四部分老師提出具體的學習方法，并出示圖表讓學生根據(jù)要求讀課文討論填表，來完成本節(jié)的學習任務。在教學順序上可因文而異，有的采用順序法，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法；有的可采用變序法，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一、三段，最后才講的第二段，效果很好。

這一環(huán)節(jié)是指導學生分段精讀之后，讓學生再次通篇品讀課文，加深對課文的理解，引導學生回顧、議論整篇文章的學習，談談自己從中受到了什么教育或明白了什么道理，對課文進行評賞，總結課文帶給我們哪些讀寫方面的知識，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生總結概括文章中心的能力。同時使學生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學之中，升華了主題。

這一環(huán)節(jié)主要包括通過訓練，加強學生對基礎知識的掌握，夯實基礎。在加強字、詞、句的基礎訓練的同時，還要加強從“讀”到“寫”的訓練。主要指導學生模仿課文的選材形式和寫作方法進行習作片段練習。爭取每學習一篇課文都能得到一定程度的習作練習，提高學生的習作能力。如學習《賣火柴的小女孩》后，我布置了這樣的作業(yè)：

1、閱讀《安徒生童話全集》。

2、善良而聰明的孩子，你想為小女孩設計一個什么樣的結局呢？再如學習《凡卡》后，讓孩子寫《凡卡夢醒時分》等。

總之，教學有法、教無定法、貴在得法。這種語文閱讀教學步驟適用于中高年級的閱讀課文，是一種便于操作的教學方法。但這種教學步驟不是固定不變的，它隨著整體教學設計訓練的需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運用。我想：只有靈活運用這種語文教學步驟才能取得最佳教學效果！

小學語文閱讀教學的教學報告篇十一

本文通過調查，發(fā)現(xiàn)了農村小學語文閱讀教學存在的一些誤區(qū)，并據(jù)此提出了一些相應的對策。語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現(xiàn)實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學進行了實習教學，并進行了調查研究：

（一）閱讀教學的意義。

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字?！?/p>

所以，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。

農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區(qū)。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對平安縣平安鎮(zhèn)東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

第一，閱讀興趣不高。多數(shù)同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。

第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

據(jù)了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。

第三，閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經濟環(huán)境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現(xiàn)在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。

第四，閱讀環(huán)境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。

（一）改變閱讀觀念。

在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的`閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。

轉載自 m.zgxlcd.com

小學語文閱讀教學的教學報告篇十二

思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物共性，求異，發(fā)現(xiàn)提點，認識事物的個性，二者互相聯(lián)系，互相轉化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質，才能創(chuàng)造。因此，在閱讀求異，即發(fā)散思維。

在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以；培養(yǎng)學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發(fā)學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規(guī)律的過程。

通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發(fā)展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。

但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發(fā)學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。

但是過多地講究發(fā)散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。

在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。

而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

1、是讓學生明白思考問題的策略。

在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題并不是很難。但學生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現(xiàn)。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。

一些專家發(fā)現(xiàn)了學生回答不出來問題的幾種原因：

(2)知道問什么，但都不會組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。

(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典范文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。

2.想方設法激發(fā)學生閱讀興趣。

興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優(yōu)美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節(jié)，如此常抓不懈定能激發(fā)學生約興趣。

3.根據(jù)程度不同分別指導。

我們要根據(jù)她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。

心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統(tǒng)的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，并可以隨時讓學生能聽到標準化朗讀示范。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十三

將拼音教學與識字教學有機的結合在一起，改變傳統(tǒng)單純的說教和死記硬背教學，把拼音教學帶入到學生喜愛的故事教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

二、識字教學。

創(chuàng)設有趣的課堂情境和小游戲，鼓勵每一個學生都積極主動的參與到課堂活動中來，引導學生自主進行有趣的識字方法，自發(fā)的開展與教材相關的詞語積累，讓他們在愉快輕松的氣氛中學習。

在一般閱讀課文的教學中，采用“讀、思、議、導”相結合的方法，利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外，鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。如在學習《丑小鴨》之后，同學們都能主動找來童話故事進行閱讀。這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

進行此部分教學時要注重營造和諧、民主、互動的課堂氛圍，創(chuàng)設真實的生活化情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣。

五、習作教學。

對于低年級學生來說，要降低對他們的習作要求，鼓勵學生記錄下生活中發(fā)生的樂事、趣事，真實的表達自己的情感，記錄下遇到的困惑和迷茫，做到家校配合，明理導行。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十四

如何提高這個階段語文教學的有效性，需要掌握一定科學的、合理的方法。本文從分析加強小學語文教學的必要性出發(fā)，提出目前小學語文教學工作中存在的一系列問題，進而提出具體對策，以解決小學語文教學工作中存在的問題，提高語文教學水平。

語文課是教師引導學生學習的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法等所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機;給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們去思考解決。

語文教學是對祖國語言文字的傳播和發(fā)揚，是對中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學教學除了使學生達成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對發(fā)展學生的智力、進行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學習習慣等方面有直接的指導和實踐作用。教學效率是課堂教學的生命線，也是多年來奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題，21世紀的競爭，歸根結底是人才的競爭。

(1)教學方法過于單調，教學方法不妥。

小學語文教學，是學生學習語文的啟蒙階段。在這個階段，學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強，因此老師應該采用靈活的方法，“寓教于學”，提高學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的個性和鉆研精神。如《懷素寫字》一課，通過分析，明確這篇課文的教學重點是通過唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，激勵學生發(fā)奮學習，好好練字，苦練語文基本功。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，幫助學生學習，更好地完成教學任務，教師查找資料，把教學要求、教材說明、學習方法、生字的音形義筆順筆畫、重點詞句和段落的分析、課后練習以及懷素寫字的圖片和視頻資料等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件，由此教師較好地完成從“前臺”到“后臺”的活動空間轉變，完成從“演員”到“導演”的角色轉變，為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。

(2)重教輕學現(xiàn)狀突出，學生主體作用弱化。

教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性。組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。如學習《春天》一文時，為了更好地引導學生走進春天，我就讓學生在課余時間用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓學生用日記寫下來，還在每周一的班會課上舉行“日記展示會”。這樣一來，既引導學生關注了生活，融入了春天，還培養(yǎng)了學生的寫作能力。

解決小學語文教學存在問題的一個重要方向，就是在小學語文中加強語文基本能力的訓練。我認為強化小學語文教學改革應該從以下幾個方面進行：

(1)要豐富教學手法，實現(xiàn)“教”與“學”的結合。

對于課堂教學。我們也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學效果。小學語文教學的趣味性很強，我們應該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。要因材施教，結合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學生的學習興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調動學生的學習積極性，提高小學語文教學的效率。盡可能的創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學習氛圍，寓教于學，實現(xiàn)“教”與“學”的完美結合。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。小學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓學生們作調查，調查的內容是：“我們來學校走的路美麗嗎?”“路上的垃圾是從哪里來的?”“你以后會怎么做?”最終學生意識到垃圾來源。

(2)要培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生成為學習的主人。

就語文教育而言，談人文性離不開教材、教師和學生，而其最終歸宿應該是以學生為中心，關注生命個體，關注學生的發(fā)展，尊重學生的天性，發(fā)展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，促進學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應和充分體現(xiàn)學習者的人性的需求，把一個“自然人”培養(yǎng)成一個“社會人”，學生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現(xiàn)。因此，站在學生健康發(fā)展的高度，教師應努力搭建民主、科學、平等的平臺，為學生而教，為學生的發(fā)展而教，依照學生的學習規(guī)律設計教學，為生命個體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

四、結語。

小學階段是學生學習語文的啟蒙階段，要使學生樂學，為進一步學好語文打下良好的基礎，一個好的開頭至關重要，要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發(fā)展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預期的目的。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十五

“中高年級語文閱讀教學調查問卷”結合我校的實際情況，經過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設8道（以選擇題為主）利于學生理解和選擇。

調查過程共發(fā)共發(fā)學生問卷38份，收回閱讀問卷38份。

調查方法:。

1．問卷法。

2．觀察法。

3．個案分析法。

問卷調查結果與分析。

1、調查結果。

（1）有100％的學生喜歡以自主、合作、探究學習為主，老師精講點撥的課堂模式。

（2）有71％的學生沒有養(yǎng)成堅持積累的習慣。

（3）100％的學生能進行課前預習。

（4）38名學生中無一人對所學課文進行閱讀方法或寫作方法的總結。

（5）只有10％的學生課后閱讀老師推薦的名家名作。

（6）38名學生無一人能主動結合課文的寫作方法進行練筆。

學生只是接受知識的容器從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性他們不再將讀書當作一種快樂而是變成了一種沉重的負擔。

3、閱讀教學的“瓶頸”問題。

由于受課堂教學方法老舊影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少老師學生認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十六

由于學生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據(jù)自己認識問題的角度、方法、經驗，對課文中的事物進行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學生創(chuàng)造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發(fā)學生的自信心。

還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，使學生樹立競爭意識。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發(fā)現(xiàn)其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W藝》采用民間故事的形式，可以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

二、語文教學中的問題閱讀。

問題式教學的源泉是學生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導學生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵，這樣學生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預先編好的問題牽著學生的鼻子走，讓學生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學生的學習方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導。

但是，讓學生提出問題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學生亂用對自己對象過程支配和控制的權利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現(xiàn)的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時進行調控引導。如我在教學《觀潮》一課，揭題時就有學生質疑：什么是潮水?我就請其他學生為其解疑，但所有學生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數(shù)固定嗎?”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題，學生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經提出，便可引起學生課外查找、閱讀的興趣。

閱讀教學過程是師生的雙邊活動。其中，學生是認識和發(fā)展的主體，是內因。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時，質疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼耍瑺I造和諧、民主的課堂教學氛圍，激發(fā)學生強烈的學習動機，是學生大膽質疑的基礎。

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責任，即想方設法提高學生質疑問難的能力。開始，學生可能不懂提問，教師可作示范性提問;當他們能提出一些問題時，應積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，能提出一些質量較高的問題時，就“水到渠成”了。

緊扣重難點設疑問難，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以促使學生用聯(lián)系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風景優(yōu)美和物產豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進行描寫的?學生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內容的領悟水到渠成。

又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中?解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學生回答，而是引導他們反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十七

20xx年4月，xx市xx鎮(zhèn)xx小學立足學校的實際情況，確立我校課題研究的方向為“小學語文‘高效閱讀教學’”的研究。該研究方向得到了xx市教科所領導的肯定與指導，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領導的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學校語文閱讀教學實際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年4月上旬，我們設計了“教師閱讀教學現(xiàn)狀調查問卷表（教師卷）”“小學生閱讀現(xiàn)狀調查問卷表（學生卷）”，對我校全體語文教師及部分具有代表性的學生進行了深入的調查與分析?，F(xiàn)將相關問題報告如下：

“閱讀教學現(xiàn)狀調查問卷”由我校課題組主要領導人結合全國相關方面的調查問卷并結合我校的實際情況，經過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設15道（以選擇題為主，有一道問答題），學生問卷依據(jù)學生的特點設計成較為豐富的模式。

4月上旬對我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學校中年級部分學生做了抽樣問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷15份（課題組成員全員參與了調查）共回收有效問卷15份；共發(fā)學生問卷105份（部分班級學生采取了大額隨機抽樣），共回收有效問卷100份。

（一）教師層面。

1.有100%的教師認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對提高閱讀能力、學習能力以及對于學生的終身發(fā)展至關重要。

2.有20%的教師上課經常引導學生用自由讀的方式進行閱讀；有40%的教師經常引導學生用齊讀的方式進行閱讀；有40%的教師經常引導學生用小組合作讀的方式進行閱讀，但是沒有教師引導學生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進行閱讀。

3.有26.67%的學生閱讀時與同學、老師經常交流讀書心得；有40%的學生閱讀時與同學、老師有時交流讀書心得；有13.33%的學生閱讀時與同學、老師偶爾交流讀書心得；有20%的學生閱讀時與同學、老師從不交流讀書心得。

5你認為閱讀教學急需解決的問題是什么？有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設計精要的問題讓學生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導學生通過閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。

6．閱讀的過程中，你認為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章；有66.49%的教師認為是駕馭語言，表達自己的真情實感。

7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經常重組；有53.33%的教師有時重組；有6.67%的教師原封不動使用。

8.在閱讀教學中，如果學生有不同觀點時，100%的教師會有師生共同討論得出結論。

9.對學生在閱讀時的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無所謂。

10.100%的教師在學生之間交流討論閱讀感悟時，是觀察、傾聽并參與的。

11.有13.33%的教師經常在班里組織讀書交流會；有80%的教師有時在班里組織讀書交流會；有6.67%的教師因為怕影響學生正常學習不會在班里組織讀書交流會。

12.對于提倡學生課下多閱讀課外書，有76.67%的教師大力提倡，并要求學生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學生掌握不好書的性質，影響學習；有0.03%的教師表示順其自然。

13.在上閱讀課時，有4.53%的教師認為老師講重要；有14.72%的教師認為學生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學生自主感悟老師適時引導重要。

14.有13.37%的教師認為學生學會了閱讀內容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認為學生學會了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學生喜歡語文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學生形成了良好的閱讀習慣就是好的閱讀課。

（二）學生層面。

1.有62%的學生認為自己非常喜歡閱讀；有30%的學生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學生對于閱讀只是一般的喜歡。

2.有82.3%的學生媒體花30—60分鐘的時間讀書；有13.7%的學生花60分鐘以上的時間讀書；有4%的學生不到30分鐘。

3.有85.57%的學生經?？吹氖菍W習輔導類的書；只有12.43%的學生會看一些其他方面的課外書；2%的學生只看語文課本。

4.有82.6%的學生在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問并請教別人；有25.4%的學生能做到在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問請教別人和寫摘錄，做一些批注或標記；有2%的學生在閱讀時只是看自己感興趣的部分。

5.上課有84.3%的學生在讀書時有摘抄的習慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；有13%的學生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學生只是偶爾摘抄。

6.在閱讀說明性文章時，有81.7%的學生能抓住要點，說出文章的基本說明方法；有18.3%的學生表示基本能，但是有時會很困難，把握不準。

7.有98.15%的學生能通過閱讀，概括說出文章的主要內容；有1.85%的學生有時能通過閱讀，概括說出文章的主要內容。

8.有99.8%的學生能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學生有時能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。

9.有97.71%的班級經常開展讀書交流活動；有1.69%的班級有時開展讀書交流活動；有0.6%的班級幾乎沒有開展讀書交流活動。

10.上課時，老師給學生閱讀課文的時間，有62.23%的學生認為比較充裕；有37.77%的學生認為基本夠用。

11.閱讀課文時，學生能夠自己在課文中圈畫或標注重點、疑點的，有82.14%的學生會；有14.26%的學生不會；有3.6%的學生想但懶得做。

12.學生認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于提高自己的閱讀能力，促進自己學習能力的提高，有82.58%的學生認為至關重要；有16.12%的學生認為有點重要；有1.3%的學生認為重要性不大。

13.在閱讀時有49.28%的學生與同學、老師經常交流讀書心得；有26.94%的學生與同學、老師有時交流讀書心得；有20.02%的學生與同學、老師偶爾交流讀書心得；有3.76%的學生與同學、老師從不交流讀書心得。

14.有32.12%的學生喜歡老師采用老師指導學生把握文章，然后學生自己理解的方式進行閱讀教學；有52.36%的學生喜歡老師采用師生提出問題，然后共同討論的方式進行閱讀教學；有10.11%的學生喜歡老師采用理解文章思路、寫作特點、指導寫作的方式進行閱讀教學；有5.41%的學生喜歡老師采用讓學生自學的方式進行閱讀教學。

15.在閱讀教學中，如果學生有不同觀點時，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學生認為應由師生共同討論得出結論；有15.21%的學生認為應以老師的答案為標準；有4.61%的學生認為應以多數(shù)學生的答案為準；有3.84%的學生認為應以好學生的答案為準。

16.在閱讀時，有9.1%的學生不喜歡老師對文章的詳細講解；有30.9%的學生不喜歡老師對文章的概括解說；有40%的學生不喜歡老師讓學生自主閱讀；有20%的學生不喜歡按老師的思路閱讀。

17.在閱讀詩歌時，73.63%的學生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感；26.37%的學問基本能，但是有時會感到詞不達意，詞匯量匱乏。

18.你知道幾種理解課文重點詞句意思、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內容的方法？79.25%的學生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學生知道聯(lián)系自己的親身經歷，把重點詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。

19.你老師常常怎樣指導你閱讀？你最希望老師怎樣指導你閱讀？有81.98%的老師經常用多讀、詳細講解，理解文章內容的方式指導學生閱讀，有14.25%的老師經常讓學生邊讀邊寫出閱讀感悟，并畫出優(yōu)美句段，3.77%的老師會直接給學生說答案。絕大多數(shù)學生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過閱讀獲得感悟。

20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應該會背多少古詩文呢？100%的學生都知道。

根據(jù)本次調查了解到的我校語文閱讀教學的情況，我們認為，我校語文閱讀教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。近年來，我校引進了xx市實驗小學、濟南市育賢小學等校的先進經驗，校長和骨干教師還到市內外、省內外名校參觀學習。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展閱讀教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，閱讀教學效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質課比賽，獲得了市級一等獎。但是用科學發(fā)展觀看我校閱讀教學還存在著許多不足的地方。校領導和教師，應當總結經驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我校語文閱讀教學效率。

（一）轉變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性。

根據(jù)本次調查的情況，多數(shù)教師的教學觀念是轉變了，但也由一些教師的.教學觀念還比較陳舊，教學還是以教師為中心，以教代學，以講代練。根據(jù)問卷調查，有6.67%的教師還是習慣原封不動的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規(guī)定內容，而不根據(jù)學生實際對閱讀教材進行重組，拓展開發(fā)內容。有20%的教師在閱讀教學中還是習慣全程帶領。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調查的比例實際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但是，從調查的數(shù)據(jù)分析來看，教師在組織學生交流討論閱讀感悟時，由于教師自己提出問題并控制學生活動問題導致學生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了素質教育的全面實施。

分析成因，結合學生的基本情況調查表，有這幾點值得思考：

（1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓及教師專業(yè)化發(fā)展的理。

念都急需轉變。

（2）我校學生的特性一定程度上反映出外在的有效經驗與模式對我們所有的參考價值是有限的。

（3）我校所處的農村的特殊環(huán)境對學生學習習慣及學習方式都產生了極大的影響作用。

（4）盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學模式顯得極為緊迫。

（5）提升學生語文素養(yǎng)，改變語文學習方式，是實施素質教育的需要。

（二）探究務實有效的閱讀教學方式，提升閱讀教學質量。

提高語文閱讀教學效率是全面提高語文教學質量的根本保障，而課堂是學生在校閱讀學習的主要場所。在調查中，我們感受到閱讀教學的核心是通過課堂教學的師生雙邊活動，達到學生的閱讀目標，進而產生新認知，悟情、悟理、悟人生，強化學生學習主體地位，使課堂教學輕松、生動、扎實，使學生的綜合語文素質得到快速發(fā)展。閱讀教學是否有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學生是否體驗到了閱讀學習的快樂，學生有無閱讀的興趣，學生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學質量高低的重要標準。改進閱讀教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生智慧，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這才是語文閱讀教學的根本目的。學生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績也會提高。因此，我們要改進閱讀教學方法，讓學生學會閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學生幸福的人生。

我們認為，要從以下幾個方面改進語文閱讀教學：

怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應用等等。我們在調查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導閱讀方法。

二是把課堂還給學生。當?shù)澜逃碚撜J為，一節(jié)課應該把2/3的時間教給學生，教師的講解累計不要超過1/3的時間。然而，根據(jù)問卷調查，在閱讀教學中只有6.67%的教師讓學生自主參與交流閱讀感悟并自行結束活動，大多數(shù)教師還是將課堂的主動權控制在自己手中。

（二）注重表揚激勵，讓學生體驗閱讀的快樂。

時間、結果和體驗是檢驗閱讀教學的三個指標。閱讀時間是前提：在課堂上，我們要引導學生把時間用在閱讀上，千方百計提高單位時間的閱讀質量，爭取在相對的時間內感悟到更多的東西。閱讀結果是關鍵：閱讀結果是指學生經過閱讀所帶來的情緒、思想上的變化，每節(jié)課都應該讓學生感覺到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過組織閱讀教學，要讓學生體驗到閱讀的樂趣，讓學生想讀、會讀、悅讀，不斷提高閱讀質量。

“興趣是最好的老師”。通過表揚激發(fā)閱讀興趣，讓學生變“要我讀”為“我要讀”，變被動閱讀為主動閱讀，從而提高閱讀質量。從心理學的角度看，表揚激勵能夠路喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發(fā)學生學習的內動力，內動力的發(fā)揮能使學生不斷進步。這點可從調查分析中不難看出。

（四）堅持引領，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

從調查情況看，有82%的學生認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、促進學習能力的提高至關重要，但是卻只有49%的學生在閱讀時會與同學、老師經常交流讀書心得，有11%的學生在閱讀課文時根本不會寫出自己的想法、看法，有4%的學生想但懶得去做。我們要加強引導，按照學生終身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是他們終身受益。我們要學習名校經驗，堅持精心引導，把培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣作為語文教學的常規(guī)工作來抓。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十八

語文課好多時候，教師按自己的程序化上課，多年的教學習慣養(yǎng)成左右了自己的教學思維。閱讀課上照葫蘆畫瓢，就事論事，沒有使學生真正的掌握解決處理閱讀題的能力。常常是考查與課本相關知識的閱讀題時，學生能完成的情況稍好一些，而出現(xiàn)拓展性的課外閱讀題，學生就體現(xiàn)出茫然不知所措了。

好多老師只從信息角度知道新課程對閱讀課的一些思想，根本就沒有認真鉆研新課程對閱讀教學要求的內涵。零零星星的在教學中觸及到一些新課程理念而已。

2、大多時候的語文閱讀課缺少創(chuàng)新思維，表現(xiàn)出公式化機械地指導學生。

老師都知道閱讀要仔細地讀相關的閱讀材料，可是許多時候教師并沒有讓學生好好地讀，往往是為了節(jié)省教學時間，而讓學生粗略知曉，或者直接讓學生課后去閱讀。于是乎，教師就大講特講，學生呢，朦朧聽課，似懂非懂。更有甚者大多數(shù)學生根本就聽不懂老師所講述內容。

指導時，教師就事說事，沒有搞清楚出題用意，達到何種目的，考查什么能力。這樣的閱讀課堂指導可以說是課堂效率幾乎是零。

3、學生在做閱讀題時的答案沒有情感，語言干癟。

我們看到的學生閱讀題的答案，往往沒有情感，讀來生硬枯燥，缺少應有的文學語言表述技巧。為做題而做題，為完成任務而做題，硬著頭皮思考，答案中的語言毫無文采，道理分析地也不深刻，答案沒有體現(xiàn)創(chuàng)新思維，讀來無骨頭又無血肉。

1、在崗教師不注重教學理論的學習鉆研，接受新知識沒有激情。墨守成規(guī)，不在平時的教學實踐中經常反思。力求揚他人之長補自己之短。

2、教師有時想走捷徑，貪多求快。只講完成教學任務，不指導學生的解答閱讀題的能力。公式化呆板套用某些現(xiàn)成答案。

3、平日很少讓學生讀美文，調動學生的情緒，沒有美的辭藻的熏陶，真的情感的影響，更沒有讓學生談體會，說收獲。

1、語文教師要很好的備課，備課要備社會，要備話題，要備學生，要備新教法。要在平時每一節(jié)課堂上，大膽設置情景，敢于推陳出新。這就要多學習，學習新教學理論，學習剛分配教師的教學法，學習網絡上出色教師的教學視頻，多和同年級同學科的老師交流，多參加教學研討會，多撰寫教學反思和點滴體會。

我們就不愁新的教學理念不會在我們的教學實際中凸顯出來的。我們千萬不要只考慮所謂的教學環(huán)節(jié)，也要注重對學生進行新的理論的指導。

2、在指導學生完成閱讀任務時，教師要不怕麻煩，從小事做起，從讓學生讀閱讀材料做起，要做到“細心、認真，從容”。審題時，要字斟句酌的給學生說透徹，只要方向選對了，才有可能達到目的地。總體把握好了，心中有了全方位定位，再一道題一道題的各個擊破，“打了盤子說盤子，打了碗說碗”，緊緊圍繞該題思考，盡力完成答題任務。不要去套什么公式格式，用心答題是做閱讀題的關鍵。

3、多指導學生讀書，要讓學生有較廣的閱讀面，課內外搭配。緊跟時代的步伐，不可以只了解語文課本上的有限的內容。其實課文只是一個導向，相關的文章才是我們閱讀的范疇。要指導學生掌握多種閱讀方法，明曉每種閱讀方法的意義和作用。培養(yǎng)口語交際能力，練習好口語，提煉出精美的書面語言。

讓學生召開讀書會，舉辦演講賽，撰寫讀書筆記等，激發(fā)自己的生活熱情，與文本作者進行心靈對話。文學是人學，有情才會有感。

1、在教學課文時，隨時注重閱讀知識的指導和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來，聯(lián)系古今中外相近或相仿的文章題材，在文學藝術和主題思想上比較，從而使學生開闊視野，豐富情感。

2、開設閱讀課，認真使用小學《語文閱讀》輔助教材。擠出教學時間給學生輔導。提倡學生訂閱一些適合小學生閱讀的報刊，如《中國少年報》、《少年月刊》、《民間故事》、《特別關注》等。想讓學生學到新的最鮮活的漢語。

3、上好閱讀知識講座課，把小學學生應該掌握的語文各種文體知識分門別類，條分縷析給學生講解，要聯(lián)系學生已學的課文舉例，尋找現(xiàn)實生活中的淺顯的實際例子來講述枯燥深奧的專業(yè)知識。讓學生覺得做閱讀題并不困難。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十九

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮;有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學當中教師導入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。

二、著力培養(yǎng)自學的能力以讀精講。

培養(yǎng)學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要教給學生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習作例文，屬于半獨立閱讀課文，教學時應當減少老師的講解，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題，然后啟發(fā)學生帶著問題一步一步地讀懂課文?！儿Z》講完后，要求學生觀察一種小動物，啟發(fā)學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現(xiàn)了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣情景激讀。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣;一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

四、重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生也就是有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

五、樹立教學的整體觀念。

語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯(lián)系，構成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結尾，或者只有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局，分段把好關，層層打好基礎，處處圍繞主線訓練，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展。

六、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍。

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。

小學語文閱讀教學的教學報告篇二十

（內蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)沙河第一小學）。

摘要：新課改的推進對于小學語文的教育教學提出了更高的要求，要求在小學語文的教學過程中，教師不僅要重視學習內容的教授，還要利用多種創(chuàng)新教學方式來激發(fā)學生的語文學習興趣，從而提高學生的語文綜合能力。

小學語文閱讀教學的教學報告篇二十一

教無定法，”特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，結合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學談點個人看法。

語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質量教學效果的決定因素。

語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經驗的語文教師總是根據(jù)教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。

在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的。”據(jù)此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。”語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格?；蛏朴跅l分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。

小學語文閱讀教學的教學報告篇二十二

激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如：我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。

學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，學習內驅力被極大地激發(fā)起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣：一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學中，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

比如：《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。

學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學中，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時，在教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的解疑能力。

在教學中，教師還要注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。

小學語文閱讀教學的教學報告篇二十三

興趣是學生最好的老師，直接影響學生閱讀能力的提高。學生有了興趣，才會有閱讀的積極性。在教學中，教師要想辦法培養(yǎng)、激發(fā)學生的閱讀興趣，這是訓練小學生閱讀能力的第一要務。我認為在教學過程中，可以采用下列辦法激發(fā)學生的閱讀興趣：

(一)提出疑問，激發(fā)興趣。

“學起于思，思源于疑”，意思是說任何有價值的思考都是從提出疑問開始的，只有心中有疑問，才能有深入學習的需要，才可能獲得新知。在學習過程中學生如果遇到了疑問，教師要因勢利導，充分激發(fā)學生自覺學習的積極性，我在指導學生自學課文時，要求學生邊讀邊想，學會提出問題，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題。

我在教《可貴的沉默》時，請學生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個字提出問題，“沉默是什么意思?本文是誰沉默?為什么沉默?沉默的結果是什么?”。學生帶著問題去閱讀課文，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思，理清了文章脈絡，收到了良好的教學效果。

(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

教師在閱讀教學過程中，要通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，讓學生易于理解，創(chuàng)設優(yōu)美、清新的教學情境，激發(fā)學生的學習情趣，讓學生全身心地投入閱讀，成為閱讀學習的主人，提高閱讀興趣。

比如，我在教學《秋天的雨》《花鐘》等文章時，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學課件、課文錄音、互聯(lián)網、掛圖等教學手段，讓學生在視覺和聽覺上感受課文，使學生從具體、鮮明的畫面，悅耳動聽的聲音，生動、形象的語言描述中，產生身臨其境的感覺，培養(yǎng)學生的想象力，有效地提高了學生學習的積極性，讓學生逐漸感受到閱讀是一種享受，提高閱讀的興趣。

(三)發(fā)揮想象，激發(fā)興趣。

我們學習的文章，篇幅都是有限的，但是它們反映的思想是無限的。教師要指導學生插上想象的翅膀，深刻理解文章內涵，只有這樣，才能從“有限的語言”中領會到“無窮無盡的意”。

比如，我在指導學生閱讀《狐假虎威》這篇文章時，首先請同學們想象狐貍遇見老虎時一開始是什么表情，心里怎么想的，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后，又是如何得意洋洋地騙老虎的，老虎起初是什么表情，后來又是什么表情，請同學們想象一下老虎知道自己受騙時表情是怎樣的，它會怎么想，怎樣做，自己先想象一下，再讓同學們交流，甚至找同學分角色扮演，上臺表演接下來的事情。

同學們興致很高，積極參與，達到了良好的教學效果。在教學中，學生充分發(fā)揮豐富的想象力，各抒己見，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力，慢慢地也就樂于閱讀了。

良好的閱讀方法是學生打開閱讀之門的金鑰匙，是解決學生閱讀問題的一劑良藥。教師在語文教學中，應注意向學生傳授“點石成金”的閱讀方法，有效提高學生的閱讀能力。

(一)指導學生預習的方法，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

有效的預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的良好途徑。教師在教學中，要指導學生們先進行預習，大概理清文章脈絡和內容主旨，對于不太理解的記錄，心里有了疑問再閱讀，這時學習的積極性會更高，學生在聽課時目的性會更強，學習會更輕松，更能體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，提高學習的積極性。

在教學過程中，我通常根據(jù)不同的教材內容不同的預習要求對學生先提出明確。這樣讓學生既掌握了學習內容，又掌握了學習方法，對他們的學習起到很大的幫助。

(二)閱讀五行動。

所謂“五行動”，就是眼動、口動、耳動、手動、腦動。教師在閱讀教學中，培養(yǎng)學生“五行動”的習慣，也就是培養(yǎng)學生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結合的閱讀習慣。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣對于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養(yǎng)成，就是個人的一筆寶貴財富，受用終生。小學教師要下氣力培養(yǎng)學生邊讀、邊想的好習慣;經常使用工具書的好習慣;勤于閱讀的好習慣;積極克服困難的好習慣;不動筆墨不讀書的好習慣。學生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能在讀書中有所收獲。