方案的制定需要考慮不同人員的需求和利益，以確保方案的可行性和有效性。一個完美的方案不僅要解決問題，還要考慮到可能的風險。在制定方案之前，了解市場動態(tài)和行業(yè)趨勢是一種重要的準備工作，以下是小編為大家整理的一些資料供大家參考。

個性化化學教學方案篇一

伴隨著時代的進步和社會的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態(tài)。為了和時代發(fā)展潮流以及社會對二胡人才的需求相適應，筆者提出了二胡人才在教學、理論、創(chuàng)作等方面的培養(yǎng)方式。其中一共有四種基本能力的培養(yǎng)：第一種是演奏能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有傳統(tǒng)、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學能力，其內(nèi)容包括大型民族管弦樂、室內(nèi)音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有演奏理論、教學理論以及實踐指導；第四種為創(chuàng)作能力。

（一）浸入文化，多元教學。開展現(xiàn)代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認同。文化首先表現(xiàn)在語言上，而東方語言和西方語言不通，西方倡導“主客二分”的體系，東方倡導的則是“主客合一”的語言特征，這就導致我國在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現(xiàn)在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實踐過程中，具有其獨特的文化意義，其和區(qū)域人民的血緣和族群均存在著一定的聯(lián)系。其中最為關鍵的是，演奏者進行音樂演奏的過程中，將身體實踐貫穿其中，加上實踐和空間的影響，使其具有相對鮮明的文化意義[1]。實施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進行教學，也就是多元化音樂教學。對其進行相對詳細的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價值體系等同樣看作是一種發(fā)展的必然，并普遍承認，通過這種方式對學員進行引導，進而幫助學生對世界文化多樣性具有充分認識。對現(xiàn)代二胡進行教育的過程中，要將思想中的平均律和對歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經(jīng)被抽離的文化成分還原，使二胡教學形成一個有機的文化沉浸過程。例如：進行二胡教學時，可以讓學員對唱歌、制作或者演奏樂器等多個方面進行討論，或者在課堂上進行即興創(chuàng)作，可以讓一部分學員演奏樂曲，另一部分學員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學員跟隨著樂曲進行詩歌朗誦或者編排音樂劇等?？偠灾?，在現(xiàn)代二胡教學過程中，要以文化作為先導，保有“文化持有者”這一眼光，對信息技術進行充分利用，保障對音樂的表演和對文化的傳承均在原生文化這一環(huán)境當中，進而讓二胡教育回歸音樂本身。

（二）以人為本，合作探究。當下，現(xiàn)代二胡教育教學資源和教學手段均得到了空前的發(fā)展。信息技術的不斷發(fā)展，導致二胡教學形式得到了一定的改變，同時也使二胡教育的內(nèi)涵發(fā)生了一定的變化。在二胡教學中，應秉承“以人為本”的原則，根據(jù)學員的不同經(jīng)驗，對他們進行具有一定針對性的指導，同時要根據(jù)學員的生活環(huán)境、文化環(huán)境等制定不同的指導策略。開展二胡教學時實施合作探究的方式，它與一對一的“口傳心授”模式并不產(chǎn)生沖突，該教學方式的實施內(nèi)容主要是：教師引導學員站在人本的角度對二胡的學習進行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學員對音樂作品和作品背后的文化、相應的社會語境進行討論和剖析。在這樣的基礎上，充分利用信息技術，讓學員對自身的知識結構和學習能力進行科學發(fā)展和完善，從而將二胡的學習看成是一種對知識進行拓展和對自身能力進行提高的一種新型渠道[2]。

（三）走進田野，融入生活。當下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學方式，但這種教學體制超越了一定的地方性，導致中國民間藝術之間相互割裂。因此，要實現(xiàn)多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對音樂多樣性的認識，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價值觀。采用教學聯(lián)盟和游學機制的方式，拓展二胡教學的視野，突破西方體制。采用多元教學方式，可以將學員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進行《最后的荒原》這一曲目的學習過程中，教師可以為學員播放一些關于荒原的影視作品，讓學員通過更有質(zhì)感的方式感受音樂表達的內(nèi)涵。如有條件，可以將學員帶到野外真實的荒原中，充分感受環(huán)境的蕭條和荒涼，從而激發(fā)學員對這一音樂內(nèi)涵的認同感。

三、結語。

總而言之，現(xiàn)代二胡教學過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進行現(xiàn)代二胡的討論。同時，帶領學員走出傳統(tǒng)的教學場地，充分感受音樂的內(nèi)涵，通過與大自然的親近，激發(fā)學員內(nèi)心的藝術激情。

參考文獻：

個性化化學教學方案篇二

使學生理解化學鍵、離子鍵和共價鍵的概念，通過離子鍵和共價鍵的教學，培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力。

通過對化學鍵、離子鍵和共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和分析推理能力。

通過對共價鍵形成過程的分析，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新的精神；激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；培養(yǎng)學生從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識事物的科學方法。

【教學過程中教師的活動】。

一、引入新課。

上章我們認識了周期表，表中包含了目前所發(fā)現(xiàn)的所有元素，而這僅有的一百多種元素是如何構成世界萬物的呢？通過本節(jié)課的探討我們將解開這個謎。

1.課件展示：水在通電條件下分解。

2.設問：水發(fā)生分解為什么要通電呢？

3.提示：請同學們閱讀教材32頁第一自然段。

4.板書：化學鍵：相鄰原子間的相互作用。

6.討論：水分子間的作用與氫氧原子之間的相互作用誰強？

7.提示：請同學們閱讀教材32頁，交流研討。

8.展示教具：用水分子模型突出“相鄰原子”含義；展示水分解為氫氣和氧氣的過程中化學鍵的變化情況。

9.討論：你對化學反應中的物質(zhì)變化有了什么新的認識？

10.提示：試從化學鍵變化角度分析化學反應的實質(zhì)。

11.板書：化學反應的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

三、共價鍵的探討。

3.知識支持：給出學生氯原子的電子式，并引導學生畫出氯分子的電子式。

4.動畫演示：氯氣分子形成的過程。

5.板書：共價鍵：原子間通過共用電子形成的化學鍵。

6.設問：氯氣分子中的共用電子是如何將兩氯原子結合在一起構成分子的？

8.設問：請同學們思考兩個氫原子之間是如何形成化學鍵的？

9.啟發(fā)：畫出原子結構示意圖，從原子結構上分析，氫原子最外層有幾個電子？最外層是哪一層？達到穩(wěn)定結構時應滿足幾電子？如何能達到穩(wěn)定結構？試畫出氫分子的電子式。

10.設問：請同學們繼續(xù)思考氫原子與氯原子之間是如何形成化學鍵的？

11.提示：按上述程序進行思考，最后畫出氯化氫分子的電子式。

12.動畫演示：氯化氫分子的形成過程。

13.設問：什么原子間易形成共價鍵？

14.提示：請閱讀教材33頁中部。

15.板書：非金屬元素的原子間易形成共價鍵。

四、離子鍵的探討。

1.播放錄像：鈉在氯氣中燃燒的實驗。

2.設問：在這個反應中鈉元素與氯元素又是以怎樣的成鍵方式構成氯化鈉的呢？

3.啟發(fā)：分析金屬元素與非金屬元素的原子的結構特點、化學變化中原子核外電子的變化情況。

5.動畫演示：氯化鈉的形成過程。

6.板書：離子鍵：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵。

7.設問：什么元素的原子之間易形成離子鍵？

8.提示：請閱讀教材35頁中部回答。

9.板書：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子間易形成離子鍵。

五、拓展深化。

2.提示：有興趣的同學如果想進一步了解有關離子鍵和共價鍵的知識，課下可以閱讀教材35頁的資料在線，或者上網(wǎng)搜索相關的資料進行進一步的研究。

六、本節(jié)整合。

2.提示：本節(jié)課我們只探討了化學鍵中的兩種類型，化學鍵不僅僅只有離子鍵和共價鍵兩種，其他種類的化學鍵你們將在以后的學習中進行探討。

3.完成下列表格：比較共價鍵和離子鍵的成鍵原因、成鍵微粒、成鍵方式、成鍵元素。

【教學過程中學生的活動】。

在整個的教學過程中，學生活動就是在教師所提出問題的引導下，積極地進行思考并與同學交流、討論，得出相關的結論，并回答問題。

個性化化學教學方案篇三

本學期九年級化學教學將繼續(xù)在“課改”新理念和新的《課程標準》的指導下,以課程改革為重點,以課堂教學為抓手,立足課堂教學這一主陣地,規(guī)范教學過程,堅持全體學生的全面發(fā)展的同時,關注后進生的成長,完成九年級化學下冊的教學任務,并積極組織學生以《中考精典》為藍本進行中考復習備考,通過師生的共同努力,使學生具備一定的化學知識與技能并為升入高一級學校的學習打下堅實的基礎。

二、學生分析。

九年級只有一個教學班,大多是沒有養(yǎng)成良好的學習興趣,自覺性比較差,從考試情況來看:優(yōu)等生占15%,學習發(fā)展生占20%?？傮w情況分析:學生兩極分化十分嚴重,中等生所占比例不大,一部分學生對學習熱情不高,不求上進。而其中的優(yōu)等生大多對學習熱情高,但對問題的分析能力、計算能力、實驗操作能力存在嚴重的不足,尤其是所涉及和知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好,學生反應能力弱?？傮w來看,兩極分化還是較嚴重,許多學生對此感到無從下手,不會進行知識的梳理,導致學生掉隊,同時學生面臨畢業(yè)和升學的雙重壓力等,致使許多學生產(chǎn)生了厭學心理。這就要求我們在教學過程還注重保護學生學習和積極性,并因材施教。

三、教材分析。

人教版九年級化學(下冊)的內(nèi)容共五個單元,分別是:第八單元《金屬和金屬材料》介紹了金屬和金屬材料的有關內(nèi)容;金屬的化學性質(zhì)及用途和資源的利用和保護。重點是鐵、鋁、銅和合金的重要性質(zhì)、用途;金屬活動性順序;有關含雜質(zhì)物質(zhì)在方程式中計算的問題。

第九單元《溶液》有三個課題,先從定性的角度初步認識溶液,然后從定量的角度研究物質(zhì)的溶解性,接著再從定量的角度認識溶液組成的表示方法。重點是溶液、溶質(zhì)、溶劑、飽和溶液和溶解度的概念;以及溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。

第十單元《酸和堿》的第一部分從生活和實驗中常見的酸和堿出發(fā),介紹了幾種常見酸和堿的性質(zhì)及用途,并說明酸和堿各有相似性質(zhì)的原因。第二部分介紹了酸和堿之間的反應(中和反應)及中和反應在實際中的應用,溶液的酸堿度等。

第十一單元《鹽化肥》介紹了鹽和化肥,并對酸、堿、鹽之間的復分解反應及其發(fā)生的條件、碳酸根離子的檢驗、分離提純物質(zhì)及化合物的分類等內(nèi)容進行總結。重點是酸堿鹽的反應規(guī)律和條件及過濾、蒸發(fā)等分離提純物質(zhì)的運用。

第十二單元《化學與生活》教學難度不大,多屬于“知道”、“了解”的層次,容易引起學生的學習興趣。

四、任務、措施。

1、進一步激發(fā)學生學習化學的興趣,培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養(yǎng)成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。

3、針對中考改革的新動向,把握中考改革的方向,培養(yǎng)學生適應中考及答案的各種技巧。特別是要處理要落實好《中考面對面》的教學任務。

4、在平日要注意化學實驗教學,確保實驗操作考試學生順利過關。

5、加強課堂教學方式方法管理,把課堂時間還給學生,把學習的主動權還給學生,使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。并做好跟蹤檢查,培優(yōu)工作。

五、教學進度表。

周次時間課時計劃講授內(nèi)容。

1，2月17-2月21。

第八單元金屬和金屬材料(金屬材料、金屬的化學性質(zhì)、金屬資源的利用和保護)。

2-32月24-3月7第九單元溶液(溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù))。

4-53月10-3月21第十單元酸和堿(常見的酸和堿、酸和堿之間會發(fā)生什么反應)。

6-73月24-4月4第十一單元鹽、化肥(生活中常見的鹽、化學肥料)。

8-94月7-4月18第十二單元化學與生活。

9~124月21-5月9第一輪復習,中考精典基礎篇。

13~155月12-5月30實驗操作考試。

16~176月2-6月13專題練習精講。

186月16-6月174模擬,中考適應性考試。心理輔導。

六教學目標。

全縣前15名。

個性化化學教學方案篇四

使學生掌握多步反應的計算。

通過化學計算，訓練學生的解題技能，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力。

通過化學方程式的計算，教育學生科學生產(chǎn)、避免造成不必要的原料浪費。

根據(jù)化學方程式的計算，是化學計算中的一類重要計算。在初中介紹了有關化學方程式的最基本的計算，在高一介紹了物質(zhì)的量應用于化學方程式的計算。本節(jié)據(jù)大綱要求又介紹了反應物中有一種過量的計算和多步反應的計算。到此，除有關燃燒熱的計算外，在高中階段根據(jù)化學方程式的計算已基本介紹完。

把化學計算單獨編成一節(jié)，在以前學過的關化學方程式基本計算的基礎上，將計算相對集中編排，并進一步討論有關問題，這有利于學生對有關化學方程式的計算有一個整體性和綜合性的認識，也有利于復習過去已學過的知識，提高學生的解題能力。

教材在編寫上，注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的`能力，訓練學生的科學方法。此外，還注意聯(lián)系生產(chǎn)實際和聯(lián)系學過的化學計算知識。如在選擇例題時，盡量選擇生產(chǎn)中的實際反應事例，說明化學計算在實際生產(chǎn)中的作用，使學生能認識到學習化學計算的重要性。在例題的分析中，給出了思維過程，幫助學生分析問題。有些例題，從題目中已知量的給出到解題過程，都以物質(zhì)的量的有關計算為基礎，來介紹新的化學計算知識，使學生在學習新的計算方法的同時，復習學過的知識。

本節(jié)作為有關化學反應方程式計算的一個集中討論，重點是反應物中有一種過量的計算和多步反應的計算。難點是多步反應計算中反應物與最終產(chǎn)物間量關系式的確定。

有關化學方程式的計算是初中、高一計算部分的延續(xù)。因此本節(jié)的教學應在復習原有知識的基礎上，根據(jù)本節(jié)兩種計算的特點，幫助學生找規(guī)律，得出方法，使學生形成清晰的解題思路，規(guī)范解題步驟，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

建議將[例題1]采用如下授課方式：

（1）將學生分成兩大組，一組用求生成水的質(zhì)量，另一組用求生成水的質(zhì)量。各組分別匯報結果（學生對兩組的不同結果產(chǎn)生爭議）

（2）教師讓各組分別根據(jù)水的質(zhì)量計算水中氫元素和氧元素的質(zhì)量。并組織學生根據(jù)質(zhì)量守恒定律討論兩種計算結果是否合理。由此得出過量，不應以過量的的量進行計算。

通過學生的實踐，感受到利用此方法先試驗再驗算很麻煩。從而引出如何選擇反應物的簡化計算過程。并讓學生注意解題步驟。

對于[例題2]建議師生共同完成，鞏固所學的計算步驟和方法。在此之后教師可補充針對性習題，由學生獨立完成，強化解題技能。

為培養(yǎng)學生的自學能力，建議讓學生閱讀[例題3]，得出此種題型的一般解題步驟。教學中教師應注重解題思路分析、方法的應用以及加強學生能力的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容涉及的題型較多，變化較大，有一定難度。因此，可安排一節(jié)習題，復習，鞏固提高前兩課時的教學內(nèi)容，如果學生學有余力，在反應物過量的計算中，可增加過量物質(zhì)還能繼續(xù)與生成物反應的題型。但應注意不能隨意加大難度，增加學生負擔，影響整體教學質(zhì)量。

個性化化學教學方案篇五

1、知道化學是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結構與變化規(guī)律的科學。

2、知道化學與人類進步和社會發(fā)展關系密切。

（二）過程與方法。

1、通過具體的事例，體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系，認識學習化學的價值。

2、通過小組合作學習、討論交流，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀。

1、激發(fā)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。

2、激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。

1、激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。

2、培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。

知道化學是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結構與變化規(guī)律的科學。

教學設備：投影儀，計算機，教學課件。

實驗用品：事先用酚酞溶液寫好“化學”字樣并晾干的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。

文檔為doc格式。

個性化化學教學方案篇六

一、指導思想：

為了給學生提供一個展示交流化學科技知識和技能的平臺，以推動我?；瘜W科技創(chuàng)新教育活動的開展，我校以“趣味為先，實踐為本”為主題，讓學生在動手中學，在動手中探索，在動手中嘗試創(chuàng)造。通過舉辦這次化學科技節(jié)，進一步推動化學科技創(chuàng)新活動的蓬勃發(fā)展，提高小學生的化學素質(zhì)和實踐能力，在全校范圍內(nèi)營造濃厚的學化學、愛化學、用化學的氛圍，全面推進素質(zhì)教育。

二、活動口號：

化學在心中，創(chuàng)新在手中。

三、活動目的、要求：

活動目的：通過宣傳活動，創(chuàng)造一個愛化學，學化學，用化學，人人積極參與的良好氛圍。

活動要求：

1、堅持全員參與、點面結合。既要讓每個學生在活動中得到鍛煉，在活動中得到發(fā)展，又要注意參賽項目的質(zhì)量，確保本次化學科技節(jié)順利進行。

2、體現(xiàn)特色、突出個性。各班在組織化學科技活動時，要根據(jù)學生實際、注重實效，做到以班為本，以學生為本，緊密結合我?；瘜W科技教育方面的特色，注意充分調(diào)動每個學生參與的積極性和發(fā)揮創(chuàng)造性、能動性，突出每個班級的個性特色。

3、注意各個項目的資料收集，包括成績的記錄、榮譽證書的發(fā)放等。確保本次化學科技節(jié)圓滿、成功的進行和完成。

4、整個化學科技節(jié)的系列活動要有序的開展和進行，各項目的負責人要關注過程，確保活動過程的安全。

四、活動內(nèi)容及要求。

（一）校級活動：

活動內(nèi)容：

活動一：化學科技知識講座。

活動目的：通過講座，讓學生對化學科技知識有個初步的了解。

活動二：以化學科技為主題的中隊觀摩活動。

活動目的：向全校師生宣傳“化學科技”知識，營造濃厚的`學化學，愛化學，學化學的化學科技氛圍。

活動內(nèi)容要求：

1、利用身邊的包裝廢棄物，制作一件可使用的作品。

2、作品要突出實用性，外觀可以美化。

（二）班級活動：

結合?；瘜W科技節(jié)內(nèi)容和要求，在化學科技節(jié)中要求每班完成“四個一”；出一期化學科技創(chuàng)新方面的黑板報；寫一份化學科技有關的化學科技中隊活動方案；寫一個異想天開設計方案；出一條金點子；設計制作一件巧變垃圾作品。

五、總結表彰。

5月31日化學科技節(jié)閉幕式。

1、表彰化學科技節(jié)活動中的積極分子（創(chuàng)意金點子；異想天開方案設計獎；最佳巧變垃圾作品獎等）。

2、觀看錄象化學科技節(jié)花絮。

六、相關準備：

1、各年級認真學習化學科技節(jié)的活動方案，并協(xié)調(diào)好各項主題活動的開展工作。（各班主任負責）。

2、各班教室內(nèi)的黑板報、學校宣傳窗、紅領巾廣播臺等都以弘揚化學精神為主，做好宣傳。（大隊部和美術組負責，5月24日前完成）。

3、各班利用校會、班中隊會時間，做好化學科技節(jié)活動的宣傳、發(fā)動工作。

4、各活動所需器材由總務處及班主任負責購買。

七、獎勵措施：

根據(jù)各班單項獎得分情況（一等獎5分，二等獎3分，三等獎1分）及團體得分情況（一等獎15分，二等獎10分，三等獎5分）累計總得分，評出優(yōu)秀化學科技活動班級若干名，并把得分情況納入先進班級評比。

八、化學科技節(jié)組委會成員名單：

組委會主任：

組委會成員：

九、說明。

1、各個負責人要分管好所涉及的項目，關注并參與、組織好比賽的全過程，做到公平、公正和公開；從發(fā)通知到督促活動進程到最后成績揭曉及獎狀的發(fā)放等，所有資料收集齊全。

2、以上比賽項目如有變動，以通知為準。

3、黑板報評比：由德育組少先隊大隊部組織相關人員進行觀摩評比。

個性化化學教學方案篇七

知識與技能：

(3)認識合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。

過程與方法：

(1)學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。

(2)學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

情感態(tài)度與價值觀：

(1)進一步培養(yǎng)對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。

(2)樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。

(3)樹立為社會進步而學習化學的志向。

教學重難點。

教學重點：

(1)金屬材料的物理性質(zhì)。

(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途的關系。

教學難點：能正確區(qū)別物質(zhì)的變化。

教學工具：

教學過程。

學習情景：

展示金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)和金屬制品的圖片(如飛機、坦克、輪船等)。

介紹：以上這些實物或圖片中的物質(zhì)都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。

設問：看到這些實物或圖片，你想到了什么?

學生發(fā)表感想如：

1.想到金屬與人類的生活、生產(chǎn)關系密切。

2.感到金屬在各個領域都有廣泛的用途。

3.想要知道它們是由什么金屬制成的。

4.想知道制造不同的東西根據(jù)什么選用金屬。

個性化化學教學方案篇八

聯(lián)系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性;。

通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途;。

通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質(zhì);。

聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。

能力目標。

學習通過實驗認識物質(zhì)性質(zhì)的方法;。

提高實驗探究能力。

情感目標。

聯(lián)系生命活動，認識二氧化碳的重要性;。

通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。

教學建議。

知識講解指導。

1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學習為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實驗驗證給學生看。

2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。

3.對二氧化碳的化學性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。

課堂引入指導。

方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質(zhì)。

關于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：

二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。

此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

關于二氧化碳性質(zhì)的教學建議：

充分利用化學實驗在學生學習物質(zhì)性質(zhì)、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

根據(jù)學校情況(生源、實驗條件)不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習二氧化碳的性質(zhì)。

采取小組討論式學習模式。

聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學習二氧化碳。

課程結束指導。

引導學生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學習二氧化碳的用途從用途復習二氧化碳的性質(zhì)。

課外實驗指導。

二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

教學過程：

【引言】。

原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)。

一二氧化碳的物理性質(zhì)。

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示】。

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說明。

【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至-78.5℃(101千帕)，氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

【板書】二、二氧化碳的化學性質(zhì)：

【演示】。

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此實驗可得出什么結論?

(學生回答后，老師歸納)。

【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

(進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因)。

【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高?

(學生討論后歸納)。

【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

【演示】。

【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(h2co3)，紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【板書】2.和水反應：

h2o+co2==h2co3。

【演示】。

澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。

【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁。

ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o。

caco3+h2o+co2====ca(hco3)2。

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣。

廣西桂林的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。

二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗二氧化碳的存在。

【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

【板書】。

三二氧化碳的用途。

1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。(簡介滅火器原理)。

2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

3.工業(yè)制純堿和尿素等。

4.植物光合作用。

【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它。

個性化化學教學方案篇九

本文先從理論上對信息技術與英語教學整合做出分析和探討,再結合教學實際.根據(jù)中學生的自身特點,談談如何進行信息技術與英語課程的.整合,利用信息技術的趣味性、互動性和表現(xiàn)形式多樣性來為英語教學服務.同時英語教師要避免課程整合存在的一些誤區(qū).

作者：崔巍作者單位：海門市三星中學,江蘇,海門,226100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：信息技術英語教學整合

個性化化學教學方案篇十

目前，在計算機輔助課堂教學這個領域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學軟件，但能夠真正適合教學的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復”的現(xiàn)象。因而尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應用的新路子――積件思想應運而生。積件“是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學科特色的教學平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學的情境和教學平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學服務。例如由人民教育出版社和全國中小學計算機研究中心聯(lián)合從國外引進的數(shù)學幾何教學平臺《幾何畫板》，它不僅為教學幾何教學提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學、光學課程教學。又如《csc電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學軟件》等中學物理、化學、生物版都是面向師生設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學的理科教學平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學經(jīng)驗于一體，為提高教學質(zhì)量、探索新的教學模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學習，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。

在素材資料庫的建設方面，中學理科教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。目前許多教師在internet網(wǎng)絡上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣其它教師和學生也可通過網(wǎng)絡共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上學科資料庫。教師和學生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡終端通過internet網(wǎng)絡來訪問這些網(wǎng)站，進行教學的探討和鞏固性學習。

軟件在設計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學在課內(nèi)或課外的運用朝著信息技術與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、構建模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能。

個性化化學教學方案篇十一

信息技術飛速發(fā)展的今天,計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域,它既為中學生學習計算機提供了良好的機遇,同時也對我們的教學提出了更新的要求。隨著計算機的不斷普及,中學計算機教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求,又要適合現(xiàn)階段中學生自身素質(zhì)的發(fā)展。作為一名教師,該如何把信息技術知識既深入又活潑、生動地教給學生,學生又該如何學習信息技術,很值得我們研究。下面筆者結合自己的教學經(jīng)驗及在教學過程中的一些探索,談一些關于新課改下該如何進行信息技術教學的粗淺看法。

一、更新教學觀念,引導學生學習。

世界各國都在積極發(fā)展信息技術教育,我國政府已經(jīng)充分認識到在中小學普及信息技術教育的重要性。因此,教育部決定在全國中小學開設信息技術課程,這對社會的發(fā)展和教育的發(fā)展以及對學生個體的發(fā)展都具有深遠的意義。作為一名信息技術教師,在新課改如火如荼開展的今天,我們必須抓住這一契機,更新教學觀念,大力加強學習,在有限的時間和空間內(nèi)提高學生的學習效率,努力達到良好的教學目標。

1、樹立“以學生為本”的觀念。

《信息技術新課程標準》明確指出,教師在設計課程時要做到以下三點:(1)有利于學生個性發(fā)展的課程結構形式;(2)切實針對學生身心發(fā)展特點設置課程內(nèi)容;(3)信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標。在新課改理念的要求下,我們要充分挖掘?qū)W生的潛能,營造課堂氛圍,增強學生的參與意識、實踐意識,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生認識到自己是學習的主人,提高他們學習的效率。教師在教學過程中不但要重視中學生的心理和生理特點,更應該尊重學生的情感,尊重學生的學習經(jīng)驗和學習體會。在學習過程中教師要強調(diào)學生在學習的自主選擇和自我設計,通過對課程內(nèi)容的合理安排和組合,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,一方面使學生得到共同提高,一方面實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展,從而真正做到“以學生為本”,提高學生的信息技術應用能力,進而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

2、樹立“創(chuàng)新教育”的觀念。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點,也是課改的一個重要主題,作為信息技術教師,我們要時刻注重創(chuàng)新教學,以此來提高學生的創(chuàng)新能力。比如,在講文件的下載時,我是以網(wǎng)際快車(flashget)為例來講解的,也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件,而且他們還提出會使用其他的下載軟件,這時我就讓會的學生在課堂上進行演示,這樣不但使會的學生鞏固了知識,獲得了成就感,也使不會的學生得到了進步。

在以后的`教學中遇到類似的工具運用,我都讓學生自主選擇,遇到一些可以多項選擇的問題,我都讓學生通過自主學習,找出解決問題的方法。

二、創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的興趣。

教學方法是教學過程的重要組成部分之一,是為了達成一定的教學目標,教師組織、引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。讓學生學到知識的前提是學生對所學知識感興趣,愿意學。所以,正確選擇教學方法是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、實施素質(zhì)教育的關鍵。1、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的興。

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行創(chuàng)造性思維活動的前提,問題教學是教師課堂教學中的重要手段。問題情境教學是以學科知識為教學內(nèi)容,創(chuàng)設的問題情境,能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突。在問題情境教學中,學生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者。課堂教學過程應該是讓學生自己去思考,讓學生參與知識的獲得過程。教師在教學中,要有意識地創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生進入情境,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。問題情境的創(chuàng)設應當有充分、豐富的課堂教學材料作鋪墊,使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。如在講word文件保存一節(jié),設置一個加密文件時,因以前經(jīng)常有學生電腦上的文件被別的同學改動,我就試著問:“你們想給自己的文件加上密碼嗎?”學生們頓時興趣很濃,回答的聲音很響亮:“想?！痹谶@種環(huán)境下,我開始演示,學生仔細地觀察著,等我操作演示完后,又提出幾個問題讓學生思考,很快學生就通過上機實際操作回答出來了。這樣,教師通過創(chuàng)設問題情境,既調(diào)動了學生學習的興趣和積極性,又讓他們充分發(fā)揮了主觀能動性,提高了他們的創(chuàng)新能力。

2、引導學生學以致用,激發(fā)學生的興趣。

學計算機,用計算機,做到學以致用,學生會感到計算機這門學科有用,才能更愿意學習這門課程。教師通過自制一些教學課件,把有些學生不易明白的地方形象地表示出來,取得了較好的效果,然后讓學生學習老師的這種做法,把自己想要表達的想法也通過這種類似的方法表現(xiàn)出來,這樣他們就會更好地運用計算機這個工具進行更多的活動。要使先進的信息環(huán)境和多功能的教學設備發(fā)揮出它特有的功能,離不開優(yōu)質(zhì)教育資源的支持。教育信息資源建設的好壞決定了信息化教學的優(yōu)劣,因此,建設一個高質(zhì)量的教育資源庫尤為重要。采用這種資源建設方式,不僅可以快速系統(tǒng)地建設起一批直接支持一線教學的優(yōu)質(zhì)教育資源,而且可以提高學生運用現(xiàn)代化設備的意識,激起他們自主學習的興趣。

計算機不同于其他的學科,由于專業(yè)的特殊性,其教學活動的性質(zhì)和方式是多方面的、學習的內(nèi)容也是多樣性的,所以教學的方法也呈現(xiàn)多樣性。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容的變化,運用不同的教學方法,這樣才能讓教學方法為我們的教育教學服務,進而產(chǎn)生實實在在的良好效果。

個性化化學教學方案篇十二

摘要：信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學相結合，把信息技術與學科課程的教與學融為一體，把技術作為一種工具，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

關鍵詞：信息技術；課程整合：學科教學。

信息技術與課程整合是將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。通過將信息技術有效的融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

20世紀90年代中期以前，各國為了實現(xiàn)信息技術課程的教學目標。采用單獨設課，僅僅把信息技術作為演示工具，而忽略了信息技術與課程的有機整合。

20世紀90年代中期以后，信息技術與課程整合才開始被一些國家試用。在主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)境，經(jīng)過整合、組合、相互融合，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構和教學模式的根本變革。

(一)教學內(nèi)容。

課程內(nèi)容整合解決的是“學什么”的問題，隨著“科學為大眾”、“以學生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。

例如，對于大學課程而言，對不同專業(yè)的課程首先要制定相應的教學大綱及授課計劃。包括培養(yǎng)目標與基本要求、制訂教學計劃的基本原則、教學計劃的構成與課時安排、專業(yè)核心課程及實踐課程的教學內(nèi)容和要求、教學全過程時間分配表實習安排表等。對于教師在上每一節(jié)課之前要進行充分備課，并且寫出每節(jié)課的授課教案。其中除講授的內(nèi)容外，還要有一個首頁，包括本講的課題、目的和任務、重點和難點、教學方法、使用教具、提問作業(yè)、備課時間、上課時閫等。老師須在上課時對以上內(nèi)容作明確把握。才能使得授課內(nèi)容充分、重點突出。

(二)教學對象。

要使教學設計具有較強的針對性、適應性和實用性，就必須重視對學習者的分析。了解學生主要是學生的學習狀況，包括學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學生的實際學習水平，增強學生的自覺意識。

熟悉了學生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應手。根據(jù)不同的教學對象，增減取臺教材，講授時根據(jù)學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。

在信息化學習環(huán)境中，學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、協(xié)作學習，并通過對資源的收集利用以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況和興趣，隨時隨地的確定學習內(nèi)容、時間和進度，達到因材施教的目的。

(三)教學媒體。

以前的教學普遍采用傳統(tǒng)教學方式，即老師講、學生聽，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學效果不理想?，F(xiàn)在計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了以前無法實現(xiàn)的教育功能。多媒體教學是適應壓縮學時、豐富信息要求的有效手段。同時，開發(fā)cai課件，將各種內(nèi)容講解制成圖像、視頻或動畫，給學生創(chuàng)造一個數(shù)字化的學習環(huán)境，使抽象的理論變得直觀易懂。

虛擬實驗與原理研究相融合的探究教學模式是利用信息的工具型軟件進行探究教學，以方便學生對一些教學過程中出現(xiàn)的規(guī)律或現(xiàn)象進行實驗研究，加深理解。如課堂教學中采用了labview軟件進行虛擬實驗。

利用網(wǎng)絡進行互動教學，由教師將教學內(nèi)容、教學要求以及教學測評等材料通過網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)給學生，學生分成協(xié)作小組，通過網(wǎng)絡查找相關信息，并對所得的信息進行加工、分析、處理，最終使問題得到解決。在這種網(wǎng)絡環(huán)境與課堂教學相促進的互動氛圍中，學生由被動的學習變成積極主動的學習，在學習的過程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。

(四)教學設計。

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類。在信息技術與課程整合的過程中應將二者結合起來，形成優(yōu)勢互補的“教學并重”的教學設計理論。具體的教學設計過程中，通常應考慮兩個方面的因素：

l、充分調(diào)動學生的非智力因素。在進行教學設計時，要充分注意的是，對于以多媒體信息為基礎的信息技術。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的`各個環(huán)節(jié)之中。

2、指導學生利用信息技術工具進行學習。首先，教師應為學生創(chuàng)設良好的信息技術學習環(huán)境，它是進行信息技術與課程整合的外部條件。其次，在教學中引導學生利用信息技術工具進行自主學習。教師應指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提高學生自主學習的能力，掌握科學的學習方法。

(一)誤以為使用計算機就是在進行“整合”

有些教師認為在課堂中使用計算機或網(wǎng)絡，例如簡單的說使用ppt或上網(wǎng)查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒有和相關的內(nèi)容聯(lián)系起來，也沒有讓學生真正參與到教學過程中，學生僅僅是個旁觀者。

(二)誤以為信息技術與課程整合等同于cai。

cai(computeraidedinstruction。計算機輔助教學)，僅僅是對教學方法和教學手段的改變，沒有改變教學內(nèi)容與結構。而信息技術與課程整合目標是要通過信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和學習方式，從而改變傳統(tǒng)的教學結構，二者有本質(zhì)區(qū)別。

但在整合過程中也不排斥cai，運用cai教學課件是為了促進學生自主的學習，而不是僅僅把它作為教學工具。

(三)丟棄傳統(tǒng)的教學手段。

在課堂上使用信息和網(wǎng)絡、cai教學課件等，并不意味著就要丟棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應該適合什么用什么。例如對數(shù)學公式的推導，板書教學就更為合適。在教學過程中應以課程目標為根本出發(fā)點，改善學習者的學習目的，選用合適的技術和手段。

四、結論。

信息技術與課程的整合，有賴于科學理論的指導，需在理解整合的目標、內(nèi)涵、本質(zhì)的基礎上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過程是復雜的，長遠的，不是一蹴而就的。同時，它將有助于課程評價的改革和改善，更重要的是帶來學習方式的革命，值得我們每一個教育工作者研究與關注。

個性化化學教學方案篇十三

摘要：信息技術教學對中學生的學習能力有較大的啟蒙性作用，是中學學習階段的一項重要的學習任務。然而，由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制，我國中學信息技術的學科教學存在著一些現(xiàn)實性的問題。本研究通過對中學信息技術學科教學特征的分析，總結了中學信息技術學科教學的一些現(xiàn)實性的經(jīng)驗，提出了信息技術學科教學的一些現(xiàn)實性的策略，從而為中學信息技術教學效率的提高提供了一定的理論借鑒。

關鍵詞：信息技術教學資源課程容量任務驅(qū)動。

與其它各類學科相比，信息技術教學具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開展信息技術的教學工作，同時逐步提高信息技術的教學效率。國外中學信息技術的學科教學起步較早，已積累了較為豐富的經(jīng)驗，相比之下，我國中學信息技術的學科教學較為滯后，并且在不同地區(qū)呈現(xiàn)出顯著的差異性。所以，對我國信息技術學科教學的特征分析是一個漸進的過程?？偟恼f來，我國中學信息技術的學科教學具有如下特征：

1.發(fā)展性。

計算機技術的高速發(fā)展帶動信息技術學科的教學內(nèi)容需要不斷地更新。這不僅體現(xiàn)在學科內(nèi)容從無到有，從少到多，而且是已有的學習內(nèi)容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀80年代末的wordstar、wps，發(fā)展到如今的word、indesign，就是一個明顯的例證。所以說，今后信息技術課程必定會“與時俱進”地出現(xiàn)與時代要求相一致的新內(nèi)容。

2.工具性。

近三十年來，隨著信息技術的進步，硬件價格的降低，信息技術的應用領域和應用范圍越來越廣，信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來越快，信息技術將成為人們生存的一項常規(guī)技能，與人們的工作、生活等日?；顒又饾u融為一體，對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生全面的影響。

3.應用性。

不論是在軍事、氣象、經(jīng)濟等事關國計民生的高端應用，還是在日常生活中，信息技術都有廣泛的應用空間。因此，在中學信息技術學科教學過程中，可以充分利用信息技術的這一特點，聯(lián)系信息技術的實際應用實例進行教學，能夠極大地提高學生的學習積極性。

在實際教學中，應該淡化信息技術課的“學科本位”思想，強調(diào)它在學習、生活和工作中的綜合服務能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術是信息社會中不可或缺的工具，培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。另外，在教給學生信息技術基礎知識和基本操作技能的同時，更應該重視培養(yǎng)學生的自主學習和與他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養(yǎng)成終身學習的習慣。

目前，我國中學信息技術學科的教學工作取得了一定的成績，初步培養(yǎng)了學生信息技術的基本技能和知識，使學生在中學學習階段結束后能夠很快地適應各種常規(guī)性信息技術應用的需要。然而，由于受到各種內(nèi)外部環(huán)境的限制，中學信息技術的學科教學還存在如下一些問題。

1.教學資源需求與供給的矛盾突出。

從學校的角度來看，由于對大部分中學而言，信息技術在師資與設備方面都屬于稀缺資源，導致班機容量較大，一個教師往往要同時面對幾十個甚至數(shù)百個學生，嚴重降低了信息技術的'教學效果；而從學生角度來分析，由于學生在家庭環(huán)境、學習興趣等方面存在著一定的差異性，導致學生的信息技術能力參差不齊，使得傳統(tǒng)的同步式教學效果大打折扣。

2.學生學習主動性不足。

在信息學技術應用軟件課型的教學中，不少教師采用“教師示范操作，學生跟著學操作”的教學方式，造成了學生在學習上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習慣自己通過閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡）來獲取學習信息，以解決其在學習過程中遇到的問題。

3.課時分配與課程容量的沖突。

信息技術課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內(nèi)容里完成對學生信息技術文化的內(nèi)化，是一件相當困難的事情。

根據(jù)中學信息技術學科教學的特征分析及存在的問題，可以總結出我國現(xiàn)階段信息技術教學的一些現(xiàn)實性策略：

1.消除神秘感，樹立信心，激發(fā)興趣。

針對于中學生信息技術初學階段的特征，可以對學生采取“誘導式”、“啟發(fā)式”和“激勵式”的教學。如，不妨打開計算機主機箱讓學生看一看、摸一摸，介紹一下計算機硬件的組成和功能，將各部件以人的各器官作比喻，然后蓋上機箱，打開計算機，讓他們操作一下幾個精心設計的程序，此時驚訝之聲必然不絕于耳。再如，為了使學生樹立信心，激發(fā)興趣，可以講講當今某些中小學生自學計算機達到哪些結果，再講講計算機的功能、應用范圍，以及我國與發(fā)達國家的發(fā)展差距等。

2.合理安排教學順序。

俗話說“萬事開頭難”?，F(xiàn)在絕大部分的信息技術課本按“基礎知識——基本操作——基礎應用程序”這種模式安排教學順序，新學科入門難，學生的興趣一降再降。如何讓學生保持一定的興趣，盡快由“門外漢”變成“門內(nèi)人”呢？只有根據(jù)學生學習的具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當調(diào)節(jié)教學順序。

3.采用“任務驅(qū)動”分組學習的方法。

這種學習方法的目標是讓學生具有明確的學習任務，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學習的方式使低層次學生有反饋的機會，同時使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。這種學習方法的關鍵是“任務”的選擇與設計。也就是說，教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

四、結語。

中學信息技術的學科教學是靈活多樣的，教學方法也是千變?nèi)f化的，希望本文的經(jīng)驗性成果能起到“拋磚引玉”的作用，利于同行之間互相交流教學體會，把中學信息技術教學工作搞得更好。

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參考文獻：

個性化化學教學方案篇十四

隨著信息時代的到來和社會信息化的深入發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息技術已成為社會每個成員知識結構中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎教育的重要任務之一。這就有力地推動了信息技術進入課堂和信息技術與其他學科教學的整合。課程整合成了我國面向21世紀基礎教育的新視點，也是信息技術教育普及和發(fā)展的必然要求。

信息技術與課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導下，充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學中的中心地位轉(zhuǎn)變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進整體素質(zhì)的提高。

二、整合過程中存在的'一些誤區(qū)。

1、信息技術概念模糊。信息技術不等同于計算機，而且還包括承載信息進行傳播所用的多媒體技術（視頻、廣播等）和網(wǎng)絡技術。

2、不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設備就是整合，信息技術僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學生是被動接受者，教學理念、教學模式?jīng)]有改變。整合的目的是為了使學生主動積極地參與教學活動，成為學習的主體和知識的建構者。

3、課程整合教學中，在一定程度上忽視了師生間的互動關系，削弱了傳統(tǒng)教學中的語言和情感交流的優(yōu)勢。由于教師對信息技術不熟練和課件設計存在問題，導致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計算機，以計算機為中心的情況。

4、整合中否定了已有的教學模式。一個好的教學模式的形成是需要時間、經(jīng)驗等多方面因素積累、總結的，我們應該利用信息技術整合已有的教學模式，逐步彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，更好地服務于教學活動，達到更好的整合效果。

5、過于追求多媒體效果，分散學生的注意力。在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結果分散了學生的注意力。

三、整合的模式。

針對不同的學科定位，信息技術的作用是不一樣的，因此可將信息技術與課程整合的基本模式分為三種：

1、信息技術課程，以信息技術作為學習的對象。

信息技術作為專門開設的學科，主要學習信息技術的理論知識和基本技能。然而又不僅僅是為了學習信息技術本身，要把信息技術作為一種認知工具整合到任務中去學習；這些任務可以是其他學科的知識，或是社會性的問題。這樣可以培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。

2、與其他學科整合，以信息技術作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在教學中，教師通過整合任務發(fā)揮自己的主導作用，以各種形式、手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，使學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)。從而更好地培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

3、研究性課程，以信息技術作為認知工具。

學生作為主動的學習者，以科學研究的方式，在信息技術的幫助下獲取信息，交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，將多個學科的知識、課內(nèi)與課外的知識、學校與社會有機地結合起來，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

四、整合的前提。

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是信息技術與課程整合的前提條件。

只有迅速推進信息技術教育，使之成為學習工具，并與學科教學有機地結合起來，讓學生利用信息技術探索學習，體會到自主學習信息、處理信息、應用信息的樂趣；讓學生在網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境下合作交流，加強團隊精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

五、整合的基礎和關鍵。

豐富而高質(zhì)量的、適應教學改革需要的教學資源，是信息技術與課程整合的基礎。沒有足夠的、能滿足教學與學習過程的多樣化、社會化、主體化要求的教學資源和網(wǎng)絡資源，信息技術和網(wǎng)絡在學校就無法普及和應用，更談不上課程整合。

“教改問題，主要是教員問題”，教師的信息技術素養(yǎng)與應用能力，是信息技術與課程整合的關鍵。要使信息技術應用于學科教學之中，就必須建設一支素質(zhì)優(yōu)良、積極探索、勇于創(chuàng)新、富有活力的教師隊伍。

個性化化學教學方案篇十五

中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是中學理科教學的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。

例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于?，F(xiàn)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

由此可見，通過信息技術與中學理利實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限，所以我們應當充分發(fā)揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補充，并與?，F(xiàn)實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能。

2．運用網(wǎng)絡技術支持下的虛擬實驗室，發(fā)揮學生自主探索性實驗作用。

在傳統(tǒng)的理科實驗室，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規(guī)章制度對學生進行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實驗材料的選用和實驗產(chǎn)物的排出，有?，F(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實驗室的弊端。

網(wǎng)絡虛擬實驗是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學生可通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。信息技術與理科實驗教學整合能夠培養(yǎng)學生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學生建立科學的世界觀。

學生在網(wǎng)絡技術環(huán)境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網(wǎng)上人機對話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或與其它同學交流、討論、獲取新知。讓學生自主學習、自主觀察。進行虛擬實驗，從而掌握學習方法。

三、構建探索研究性理論教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

探索研究性理論教學模式依托由信息技術支持的網(wǎng)絡環(huán)境，網(wǎng)絡為學生提供了豐富的學習資源。在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結歸納、完成學習任務，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

例如，生物教學中的《克隆技術對人類的影響》課題，克隆技術是生命科學研究的重大突破，是與高中生物密切相關的科學問題?？寺〖夹g在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學和社會生活各方向都有著廣闊的應用前景，但問時也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發(fā)的一些負而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學生關心社會、關心人類、關心未來的思想意識，并在學中利用網(wǎng)絡資源收集和處理生物科學信息的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

四、利用網(wǎng)絡資源，增進課堂教學效果。

進入網(wǎng)絡時代后，網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學教育教學網(wǎng)（）可謂是一間完整的中小學教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題，再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學正效果服務。

例如，在物理中《浮力》的教學時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的.向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過中國中小學教育教學網(wǎng)物理課件庫下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎，而這一切是傳統(tǒng)教學難以做到的。總之，讓學生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學正效果的目的。

五、擴大信息來源，提高教師教學水平。

1．了解學科發(fā)展形勢，及時把握教學動態(tài)。理科學科發(fā)展較快，通過internet網(wǎng)絡小的權威網(wǎng)站查看有關學科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學科教學時作出及時的調(diào)整。對于理科學科，必要的習題也是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點；為了克服這一缺點，可以充分利用internet網(wǎng)絡這一信息資源，從權威網(wǎng)站或重點中學網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確，對于啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2．增進學習交流，提高教學水平。網(wǎng)絡的交互性給教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用e-mail。與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。如在中國名師教育網(wǎng)上可以與重點學校的名師專家探討學科教育應培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學中遇到的問題以及對學科教學改革的看法，通過網(wǎng)上學習交流，達到提高自己教學水平的目的。

[1][2]下一頁。

幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間吸引學生的注意力使學生在課堂上接受和掌握更多的知識發(fā)展更多的能力。

【參考文獻】。

[1]鄧鳩洲,淺析信息技術與物理課程整合性建設研究[j]中同電化教育，，（8）。

[2]李友興,基于網(wǎng)絡環(huán)境的高中物理教學模式的研究和實踐[j]中國電化教育，，（3）。

[3]秦力,網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的探索[j]．教育現(xiàn)代化，2002.（6）。

[4]管長存,信息技術與學科課程整合的教學模式州探[j]。中小學電教，2002，（9）。

[5]楊光輝,發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢開展化學研究性學習[j]。中小國電化教育，2002，（7）。

[6]鄭春和,中學生物學探究教學模式的研討[j]。課程?教材?教法，2001，（11）。

上一頁[1][2]。

個性化化學教學方案篇十六

目前，在計算機輔助課堂教學這個領域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學軟件，但能夠真正適合教學的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復”的現(xiàn)象。因而尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應用的新路子――積件思想應運而生。積件“是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學科特色的教學平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學的情境和教學平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學服務。例如由人民教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）出版社和全國中小學計算機研究中心聯(lián)合從國外引進的數(shù)學幾何教學平臺《幾何畫板》，它不僅為教學幾何教學提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學、光學課程教學。又如《csc電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學軟件》等中學物理、化學、生物版都是面向師生設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學的理科教學平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學經(jīng)驗于一體，為提高教學質(zhì)量、探索新的教學模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學習，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。

在素材資料庫的.建設方面，中學理科教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。目前許多教師在internet網(wǎng)絡上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣其它教師和學生也可通過網(wǎng)絡共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上學科資料庫。教師和學生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡終端通過internet網(wǎng)絡來訪問這些網(wǎng)站，進行教學的探討和鞏固性學習。

軟件在設計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學在課內(nèi)或課外的運用朝著信息技術與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、構建模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能。

中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學，具有很強的實踐。

[1][2][3]。

個性化化學教學方案篇十七

隨著信息時代的到來和社會信息化的深入發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息技術已成為社會每個成員知識結構中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎教育的重要任務之一。這就有力地推動了信息技術進入課堂和信息技術與其他學科教學的整合。課程整合成了我國面向21世紀基礎教育的新視點，也是信息技術教育普及和發(fā)展的必然要求。

信息技術與課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導下，充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的`創(chuàng)設工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學中的中心地位轉(zhuǎn)變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進整體素質(zhì)的提高。

二、整合過程中存在的一些誤區(qū)。

1、信息技術概念模糊。信息技術不等同于計算機，而且還包括承載信息進行傳播所用的多媒體技術（視頻、廣播等）和網(wǎng)絡技術。

2、不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設備就是整合，信息技術僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學生是被動接受者，教學理念、教學模式?jīng)]有改變。整合的目的是為了使學生主動積極地參與教學活動，成為學習的主體和知識的建構者。

3、課程整合教學中，在一定程度上忽視了師生間的互動關系，削弱了傳統(tǒng)教學中的語言和情感交流的優(yōu)勢。由于教師對信息技術不熟練和課件設計存在問題，導致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計算機，以計算機為中心的情況。

4、整合中否定了已有的教學模式。一個好的教學模式的形成是需要時間、經(jīng)驗等多方面因素積累、總結的，我們應該利用信息技術整合已有的教學模式，逐步彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，更好地服務于教學活動，達到更好的整合效果。

5、過于追求多媒體效果，分散學生的注意力。在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結果分散了學生的注意力。

三、整合的模式。

針對不同的學科定位，信息技術的作用是不一樣的，因。

[1][2]。

個性化化學教學方案篇十八

化學式(第一課時)。

新授。

1、理解化學式的含義及其表示的意義。

2、記住常見元素的化合價。

3、了解化合價的一般規(guī)律及化合價規(guī)則。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力及探究問題和歸納總結的能力。

對學生進行實事求是、按規(guī)律辦事的世界觀教育。

1、理解化學式的含義。

2、記住常見元素的化合價。

啟發(fā)式、討論歸納、講練結合等。

多媒體。

導入新課化學式的含義化學式表示的意義。

常見元素的化合價化合價的一般規(guī)律及化合價規(guī)則。

一、組織教學。

二、復習提問。

1、什么是元素符號?

2、構成物質(zhì)的微粒有哪幾種?

3、什么叫單質(zhì)?什么叫化合物?

三、導入新課。

同學們，我們已經(jīng)知道在化學上用元素符號來表示元素，那么由元素組成的單質(zhì)和化合物怎樣表示呢?這節(jié)課我們就來學習單質(zhì)和化合物的表示方法——化學式(板書課題)。

四、講授新課。

(板書)(一)化學式的定義。

(首先請同學們思考下面的問題)。

1、思考(多媒體展示)。

下列物質(zhì)中哪些是單質(zhì)?哪些是化合物?并將其化學符號寫在相應橫線上。

(1)銅。

(2)硫。

(3)二氧化碳。

(4)氧氣。

(5)水。

(6)氯化氫。

(7)氦氣。

(8)氨氣。

單質(zhì)。

純凈物。

化合物。

2、討論。

(1)物質(zhì)的名稱能表示出物質(zhì)的組成情況嗎?

(2)表示這些物質(zhì)的化學符號能表示出物質(zhì)的組成情況嗎?

3、請以水的化學符號—h2o為例說明這種符號是通過什么來表示物質(zhì)的組成的?

(1)元素符號。

(2)元素符號右下角的角碼(說明：沒有角碼是將“1”省略)。

4、通過以上的分析，你能總結出什么是化學式嗎?

(板書)定義：用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子叫化學式。

過渡：1、我們已經(jīng)學習了元素符號，你能以cu以為例說出元素符號表示哪些意義嗎?

2、現(xiàn)在，我們學習了化學式;那么化學式能表示哪些意義呢?

(板書)(二)化學式表示的意義。

1、你看到“h2o2”最想知道什么呢?(它表示什么物質(zhì))我來告訴同學們，h2o2——表示雙氧水這種物質(zhì)(化學式表示的第一個意義——(1)表示一種物質(zhì))。

2、“h2o2”這個化學式還能表示出什么意義呢?