發(fā)展性評價學生論文范文，發(fā)展性評價學生的目的主要在于全面了解學生的發(fā)展狀況，促進其全面且富有個性化特色的發(fā)展。旨在通過關(guān)注學生的個體差異和全面發(fā)展過程，激發(fā)學生的學習興趣和動力，優(yōu)化教育教學過程，建立全面的學生檔案，為學生的未來發(fā)展提供有力支持。以下是小編為大家整理的發(fā)展性評價學生論文范文優(yōu)秀6篇，供大家參考借鑒，歡迎閱讀與收藏，希望能夠幫到大家！現(xiàn)在和小編一起來看看吧！

發(fā)展性評價學生1

摘要：課程評價的宗旨是促進學生的全面發(fā)展。教師在對學生進行評價時，應注重學生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，幫助學生擁有自信。

關(guān)鍵詞：高中生物教改學生發(fā)展實踐反思

評價是教育教學重要的組成部分，在課程改革中課程評價起著導向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學生發(fā)展性評價的實踐嘗試與反思。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：

過去的教學評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價。而課程評價的宗旨是為了促進學生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。所以，教師在對學生進行評價時，要注重學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分數(shù)下結(jié)論；應發(fā)揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應采取多元化評價，不能以一次考試定論；要讓學生參與到評價過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學業(yè)成績，關(guān)注終結(jié)性評價，更要注重學生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。要尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。

二、實踐活動：

在新的理念支配下，20xx-2002學年第二學期，我們制定了定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化評價方案（具體方案附后）。在評價方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問題：

1．基礎知識和技能的定量評價：課程改革不是放棄基礎知識與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學教學大綱"繁難多舊"的內(nèi)容。課程標準的要求是所有初中學生經(jīng)過努力都可以達到的，必要的基礎知識與技能是生物科學素養(yǎng)的載體，是作為一個公民應具備的知識。對這方面的評價，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會考成績?yōu)闇省?/p>

2．學習過程與學習能力的定性評價：在這部分主要從以下幾方面進行評價：

⑴檔案袋評價：將學生平時的實驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習冊的作業(yè)等收入到學生檔案袋中，作為衡量學習態(tài)度與能力的一項指標，是過程評價的組成部分。根據(jù)學生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個等級。

⑵同伴的評價：在班級內(nèi)組成四人合作學習小組。每次以小組為單位進行活動時，四位同學輪流承擔小組長、設計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務?；顒油戤厱r，由小組長負責組織大家進行自評與互評，并記錄在"合作學習小組評價表"（評價表附后）中。 3．嘉獎分：在評價表的最后設立嘉獎分，這些分數(shù)計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分數(shù)，所以這部分分數(shù)對學生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學生自我反省、回顧，將"你認為自己在本學期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)"。"出色表現(xiàn)"我們界定為大多數(shù)學生平時沒有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學習資料，在小組活動中經(jīng)常能提出新穎的有建設性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學生反省一學期來的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點，認識不足，為今后的學習指明了方向。恰當運用評價的激勵功能，能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的`獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。對學生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了一定的影響，對轉(zhuǎn)變學生不良的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力起到一定的推動作用。

三、存在的問題：

⑴由于課程改革的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在學期初就與學生見面，使學生的學習目標不明確。

今后力爭在學期初就制定出評價方案，并明確地告訴學生，發(fā)揮出評價的導向作用。

⑵過程評價還有待進一步加強。

雖然我們收集了學生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時小組合作學習評價表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個學生的學習過程。一方面由于大班化教學，而且一位教師要教4-5個班級，教師要全面觀察每一位學生的發(fā)展過程，確實力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時進行評價；基礎知識部分，平時也沒時間進行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。

⑶加強實驗報告的訓練。

實驗報告反映了學生的邏輯思維、推理能力、表達及書寫的能力，是重要的過程評價?，F(xiàn)在以合作學習小組為單位完成科學探究實驗，以小組為單位完成實驗報告。存在兩個問題，有些組每次實驗報告都由學習能力較強的學生完成，學習能力較弱的學生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學期每人也只寫一兩次，體現(xiàn)不出每個人的發(fā)展過程。

評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進學生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進、提高。只有構(gòu)建起真正能促進學生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎教育才會有質(zhì)的飛躍。

發(fā)展性評價學生2

評價作為一種價值判斷活動，是一種有目的的活動。在教育教學活動中，是教師、教育管理者經(jīng)常進行的一項活動。作為教師，需要經(jīng)常評價學生學習的進展，評價自己的教學效果；作為教育管理者，需要經(jīng)常評價學生的學業(yè)成就，評價教師的教育質(zhì)量。學生評價是對學生個體學習進步和發(fā)展變化的評價。作為教育評價的基本內(nèi)容，學生評價隨著教育評價的變革而發(fā)展?，F(xiàn)代學生評價在評價理念、評價目的、評價內(nèi)容和評價方式等方面都發(fā)生了顯著變化。下面就以上幾個方面，結(jié)合我的自學感受向大家作個匯報。

一、 學生評價理念的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的評價：傳統(tǒng)的評價觀是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側(cè)重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標準，厚班干部薄后進生；對學生評價有結(jié)論性歧視；功能：功利化傾向；過分關(guān)注成績、業(yè)績和升學率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分數(shù)在學生群體中分層分等，導致一部分成績不好的學生在學習過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學習的興趣和信心，造成了學生厭學、輟學人數(shù)增加。這種評價取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展要求。

現(xiàn)代的評價（學生發(fā)展性評價）：現(xiàn)代學生評價的功能已轉(zhuǎn)向為，通過提供教與學狀況的準確信息，促進教學，并最終促進學生的和諧發(fā)展。

《數(shù)學課程標準》指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學習過程；既要關(guān)注學生學習的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。

認識：學生發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價理念的主要區(qū)別在于：

1、 評價目標多元化

傳統(tǒng)的學生評價，只重視學生的學習結(jié)果，而現(xiàn)代的學生評價，既要求重視學生的學習結(jié)果，同時也要求重視學生的知識學習過程，以及在學習過程中的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展與變化。

對于學生而言，一方面通過評價為學生提供反饋信息，促進學生的學習。教師要通過評價發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，幫助他們補缺補差，謀求進步。

另一方面，對學生的學業(yè)成就和進步進行評價，使學生了解自身在學習中的優(yōu)勢、劣勢，自己在各級學習群體中的位置和相對表現(xiàn)。通過這些信息，學生就可以清楚地了解自己的學習狀況，并為此調(diào)整學習計劃和方法為后繼學習做好準備，以獲得進一步的發(fā)展。這里要單獨指出的是，強調(diào)學生自己和自己比，目的在于適應個別差異，因材施教。

思考：針對上述學生評價理念的轉(zhuǎn)變，我們一線教師在設計學生作業(yè)評價、學習過程的階段性評價（單元檢測等）時，要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系合理設計評價內(nèi)容，不要安排機械、重復的無意義的內(nèi)容，那樣的安排，只會使學生喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學心理。

2、 評價主體互動化

促進學生發(fā)展的評價應體現(xiàn)民主、平等、協(xié)商的人文精神。

傳統(tǒng)評價的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價對象的存在。

現(xiàn)代評價（學生發(fā)展性評價）：改變了單一評價主體的現(xiàn)象，加強了自評、互評，使評價成為教師、教育管理者、學生家長共同積極參與的交流活動。

《數(shù)學課程標準》指出，第一學段的學生評價“應把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合”；第二學段，“學生的自主性和獨立性方面比第一學段相對加強，應讓學生開展自評和互評”。

我們知道，學生是學習的主體，那么作為促進學生發(fā)展的評價當然應該把學生視為評價者之一。學生成為評價主體，也有利于提高學生的主體地位，發(fā)揮自我評價、自我反思、自我教育的功能，促進學生健康成長與發(fā)展。

3、 評價過程動態(tài)化

傳統(tǒng)評價，通常發(fā)生在學生經(jīng)過一段時間的學習后，以此反映學生在接受評價之前這段時間的學習效果。這種評價一般指為靜態(tài)評價。它對教學的作用主要體現(xiàn)在對已經(jīng)發(fā)生的學習過程的信息反饋。使教師和學生都能從評價結(jié)果中獲得教與學的成果。它在一定程度上也能反映學生所具有的學習潛能，但它非常有利于學生已有的知識背景，先前知識背景較好的學生在靜態(tài)評價上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學生，因此，靜態(tài)評價的結(jié)果對學習潛能的描述就不太準確。

動態(tài)評價是一種歷時性評價，通過在不同時間點對學生進行多次評價以此反映學生的認知發(fā)展和學習潛能。其評價目標從關(guān)注學生學到了“什么”，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生“怎樣”學習和解決問題。（如分層評價）

在動態(tài)評價過程中，既關(guān)注學生的學習結(jié)果，也重視學生的成長發(fā)展過程；既關(guān)注學生對知識技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價值觀的形成和變化。評價被貫穿于日常的教學行為之中，成為了一種日?；幕顒印?/p>

二、 新理念下的學生評價

評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的.基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數(shù)學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進教學內(nèi)容和教學過程。

“命好題”是本學期的教研專題，“命好題”是學生發(fā)展性評價中的重要內(nèi)容之一。隨著學生評價理念的轉(zhuǎn)向，“命好題”不僅對教師的教學檢測提出了更高的要求，也對教師在學生的作業(yè)設計上有新的標準。

1、 新評價理念下的作業(yè)設計

作業(yè)是課程的重要組成部分，反映課程理念和課程價值。作業(yè)不僅僅是課堂教學的必要延伸，更是學生完成知識的意義和能力的自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我提高的重要途徑。

什么是好的作業(yè)

《課程標準》要求：要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。

好作業(yè)的質(zhì)量標準：

作業(yè)是根據(jù)學生的不同能力和個性特點設計

作業(yè)的數(shù)量和難度恰當

作業(yè)的要求清晰

作業(yè)的任務具體

學生能有效地利用學科知識、能力和方法去完成

作業(yè)能幫助學生提高學習質(zhì)量

作業(yè)布置“三要”，“三不要”

三要：要抓住易錯點、易漏點、易混點

三不要：學生已全會的不要布置、學生一看就會的不要布置、老師再講學生再做也不會的不要布置

本學區(qū)作業(yè)設計、批改方面的不足：

設計方面：機械重復的抄寫、練習形式單一（統(tǒng)計圖表等很少見到），忽視課本習題的練習，盲目選用課外資料……

批改方面：作文缺少眉批與點評，數(shù)學缺少錯題的訂正與二次批改，學生批改過多……

作業(yè)設計與批改上的要求：本學期課本練習作業(yè)語文每課不少于一次，基訓每單元一次；數(shù)學每課時一次，基訓每小節(jié)一次。

2、 新評價理念下的學生檢測

在新課改背景下，在新的評價理念的引導下，如何命題，如何使試題更好的體現(xiàn)新課標的要求，是擺在廣大我們每一位教師面前的重要課題。

《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學評價不僅要檢測學生基礎知識和技能的掌握程度，也要體現(xiàn)學生數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展程度。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；幫助學生認識自我，建立信心。”

小學數(shù)學命題原則

一、依據(jù)課標。命題必須依據(jù)新課程標準的要求，即七性：現(xiàn)實性、應用性、人文性、豐富性、多元性、實踐性、整合性。堅持試題抽樣具有代表性原則。著重對基本知識、基本理論、基本技能的考核，不出偏題、怪題。

二、難易適度。命題必須符合難易適度的原則，試題應避免過難或過分容易，應難度適中，綜合、合理確定試題，否則無法通過考試結(jié)果區(qū)分學生水平的差別。難易程度同教材中“整理與復習”的程度即可。

三、梯度適當。試題應有適當?shù)奶荻?。合理確定不同難易程度試題在試卷中的比例。試題的結(jié)構(gòu)分為基本題、中難度（發(fā)展）題、高難度（綜合）題三類。它們的比例是7：2：1。

四、覆蓋面大。試題應提倡覆蓋面大的原則。在難度適宜的前提下，應考核該學期所學內(nèi)容知識點的85%以上。以確保和引導學生全面掌握知識。

五、題型多樣。題型采用多樣化的原則?？刹捎锰钜惶睢⒈嬉槐?、選一選、算一算、做一做、實踐應用等多種形式。試題的呈現(xiàn)方式也要滿足多樣化的需求。

六、同步進行。命題與答案及評分標準應同步進行的原則,就是在命題的同時確定試題標準答案及評分標準。不應在考試之后根據(jù)學生答卷情況來確定評分標準，也不應對評分標準作隨意更改，否則失去了客觀性，影響考試的信度。

七、清晰準確。試題必須簡明、清晰、準確的原則?？朔}意不明、模棱兩可、答案不確切、卷面不清等不利于考試的多種情況。題樣出來后，有條件的話，做一些“調(diào)試”工作，并且注意到量度的可行性，要讓大多數(shù)同學在規(guī)定的時間內(nèi)能完成。

幾個注意點：

（1）對于學生基礎知識和基本技能達成情況的評價，必須準確把握內(nèi)容標準中的要求。內(nèi)容標準中的選學內(nèi)容，不得列入考查（考試）范圍。

對基礎知識和基本技能的考查，要注重考查學生對其中所蘊含的數(shù)學本質(zhì)的理解，考查學生能否在具體情境中合理應用。因此，在設計試題時，應淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題。

（2）在設計試題時，應該關(guān)注并且體現(xiàn)《標準》的設計思路中提出的幾個核心詞：數(shù)感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念。

（3）根據(jù)評價的目的合理地設計試題的類型，有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。例如，為考查學生從具體情境中獲取信息的能力，可以設計閱讀分析的問題；為考查學生的探究能力，可以設計探索規(guī)律的問題；為考查學生解決問題的能力，可以設計具有實際背景的問題；為了考查學生的創(chuàng)造能力，可以設計開放性問題。

（4）在書面測試中，積極探索可以考察學生學習過程的試題，了解學生的學習過程。

那么，我們在編制試卷命題時，要遵照《課標》所規(guī)定的教學目標和基本要求，除考慮到試卷容量、難易度以及試題的覆蓋面、科學性與代表性外，我個人認為，還應重點突出以下幾個方面：

1、注意對主干知識的考查。

如，在編制單元期試題時，應根據(jù)課標中的單元知識目標，對基礎知識進行考查，突出基礎知識的重要性，操作技能的必要性，以及數(shù)學知識與生活聯(lián)系的緊密性。既注意覆蓋面，又注意突出重點，有利于從不同層面對數(shù)學主干知識進行考查。如三上的教學重點是萬以內(nèi)的加法和減法筆算、多位數(shù)乘一位數(shù)以及四邊形，那么在命題中，應把握這些重點。（反映檢測內(nèi)容與檢測目標關(guān)系的雙向細目表）

2、注意在“知識網(wǎng)絡交匯點”命題 。

期末命題時從學科整體意義的高度考慮問題，注重知識之間的交叉、滲透和綜合，以檢驗學生能否形成一個有序的網(wǎng)絡化知識體系。

某學校三年級學生給山區(qū)兒童募捐衣物情況的統(tǒng)計圖，你收集了哪些數(shù)學信息（至少寫三條）；三年級平均每班募捐衣物多少件？請?zhí)岢鲆粋€數(shù)學問題，并解答。”此題綜合考查簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)的知識，要求學生融會貫通這些知識。重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價（第一學段評價重點之一）。

3、注意題材選擇，把握情境性。

傳統(tǒng)命題大多采用純文字、符號來陳述和表示數(shù)學問題，學生感到抽象、枯燥、難以接受。命題時可拓展思路，聯(lián)系生活實際，將數(shù)學題目滲透具體情境中，要求學生對問題情境中各要素進行觀察、理解、想象和思考。

如：“填一填，我最棒”中“這次考試規(guī)定時間用60分鐘完成，從2:00開始考，應該到（）點結(jié)束。”又如：王爺爺家有一塊長方形菜地（如圖：長靠墻），長12米，寬8米，這塊長方形菜地籬笆長多少米？

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這些題目是日常生活中經(jīng)常遇到的有趣問題，他們在解答時會感到數(shù)學的趣味，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

4、注重數(shù)學知識的基礎性與靈活性。

數(shù)學命題既要體現(xiàn)對基礎知識和基本技能的考查，又要給學生留有一定的探索空間和選擇空間，讓學生自由地選擇解題策略或操作形式，這樣可使學生的思維更趨靈活，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對基礎知識和基本技能的評價，不能僅局限于能否記住一些概念、公式和法則等。

如□86&spanide;6，□里最大填（）時，商是兩位數(shù)，此題較靈活，更多地關(guān)注學生對知識本身意義的理解，并能在理解的基礎上靈活運用。

5、注意數(shù)學與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，加強應用意識。

加強應用意識的培養(yǎng)和考查是教育改革的需要，同時也是數(shù)學科自身的特點所決定的。因此命題時應貼近學生的現(xiàn)實生活，注意與生活的聯(lián)系，從學生的角度選擇內(nèi)容，從畫面設計、語言設計方面引導學生答題。

如填空題，（孫香燕老師提供）小勇在用計算器計算“56×24”時，發(fā)現(xiàn)計算器的鍵“5”壞了，請你想出一種用這個計算器計算的方法，用算式表示為（ ）

再如，學校跑道長約400 ( )；一節(jié)課40 ( )；一壺油重5( )等等

6、重視基礎，關(guān)注過程方法。

命題中不僅重視基礎知識和基本技能的評價，重視學生解決問題的結(jié)論，而且還重視得出結(jié)論的過程，留給學生思維的空間，培養(yǎng)學生自主探究、整體把握知識體系及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，使試題留下思維探索的痕跡。

如：右圖，3個半徑為2厘米的等圓，A/B/c均為圓心，圖中陰影部分面積總和為（ ）平方米。

7、關(guān)注差異，體現(xiàn)個性化與解題空間的開放性與綜合性。

差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提。命題時應滿足不同需求。

如畫出皮球、乒乓球拍、掛鐘、書包的圖象，分別在下面標上8元、10元、13元、20元。問：（1）選你喜歡的兩種物品需要多少元？列式計算；（2）30元錢可以買哪兩種物品？列式計算。這種以生活中看得見、用得著、有趣味的圖畫和語句描繪出生動活潑的生活情境，對學生具有很大的吸引力；請任意畫一個鈍角，并測量、標出它的度數(shù)；又如在方格內(nèi)畫一個周長是14厘米的長方形，此題方法多樣，既滿足了不同層次學生的學習差異，又留給了學生較自由的解題空間。

實踐表明：數(shù)學試卷編制的技術(shù)性很強，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，針對學生實際，掌握命題要點，不斷學習、不斷實踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高命題水平，使命題契合學生的心理特點和認知規(guī)律，最大限度反映學生學習的現(xiàn)實狀況，為教學雙方進一步發(fā)展提供資料積累和技術(shù)支持。

為此，扎實開展“命好題”（有效評價）專題研討活動。

設想：開展教師全員“命好題”研討活動

校際間“命好題”研討活動

重點開展期中、期末命好題、評好卷研討活動

成立命題評價研討小組，根據(jù)課標要求，結(jié)合教材進行命好題嘗試。隨后，有關(guān)學校學生實際檢測應用。學生應用實踐后，結(jié)合學生的答題情況，教師從教材、課標等方面進行試卷分析，形成書面分析材料，相互交流。

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為全面提高學校教育教學質(zhì)量，建立健全激勵競爭機制，切實提高教師工作的積極性，結(jié)合學校實際，制定本考核辦法：

一、考核依據(jù)及對象

根據(jù)《沿海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教育工作考核實施辦法（試行）》。對本校全體在職在崗教職工進行考核。

二、獎勵方案

1。獎勵原則

表彰獎勵堅持客觀公正、注重實績的原則，面向全體，向一線教師傾斜，向教學質(zhì)量優(yōu)異者傾斜，達到激勵先進，鞭策后進，推動工作的目的。

2。獎勵辦法

（1）辦學水平評估先進集體：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，按實平均分配。

（2）集體榮譽獎：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，綜合表彰按實平均分配，單項表彰50%用于組織者自行分配。50%用于所有同志平均分配。

（3）教學質(zhì)量獎：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，50%分配給考試科目的所有成員：語數(shù)英和綜合科各占四分之一；

50%分配給所有教學人員。

（4）教科研成果獎：學校承擔國、省、市、縣級規(guī)劃課題并能如期結(jié)題的， 根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，獎金領(lǐng)取后交課題主持人自行分配。教師論文發(fā)表根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，（按照論文數(shù)&spanide;教師數(shù)考核，得分前四名的單位分別獎勵，）獎金領(lǐng)取后全部分配給作者。（總金額除以篇數(shù)，只認第一作者）

（5）競賽成果獎：

①教師獲獎（根據(jù)縣辦學水平評估的辦法總得分&spanide;教師數(shù)考核，中小學組得分前三名的.）：80%用于分配到獲獎老師（總金額除以總分數(shù)）。20%用于分配到所有教學人員。

②學生獲獎（根據(jù)縣辦學水平評估的辦法總得分&spanide;學生數(shù)考核，中小學組得分前三名的）：80%用于輔導老師，20%用于分配到所有教學人員。

（6）承辦活動獎：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，承辦鎮(zhèn)級活動：上課人員和組織者每人50元，其他人員每人20元。共同體活動：上課人員和組織者每人125元，其他人員每人50元?？h級活動，上課人員和組織者每人200元，其他人員每人80元。

（7）先進個人：按照鎮(zhèn)聯(lián)絡組評選辦法，組織校級評選推薦。

注：

1。凡發(fā)生校園安全責任事故的，實行一票否決制，取消該同志評優(yōu)評先資格，取消該同志考核獎勵。

2。凡師德失范或造成社會影響的，實行一票否決制，取消該同志評優(yōu)評先資格，取消該同志考核獎勵。

3。 凡調(diào)出外鎮(zhèn)、外縣。實行一票否決制，取消該同志評優(yōu)評先資格，取消該同志考核獎勵。

發(fā)展性評價學生4

一、 課題的提出

（一）實現(xiàn)課程改革的重要條件之一，就是建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。

小學生學習評價是小學教學的重要環(huán)節(jié)，它對小學教學具有直接的導向、激勵和診斷功能。評什么、怎么評，事關(guān)學生學習興趣和效果，影響學生未來甚至終身發(fā)展。學生評價的目的功能、評價的目標體系和評價方式方法等，同時直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。

20世紀80年代以來，世界各國對課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等進行重新思考和定位，展開了一系列轟轟烈烈的課程改革，越來越多的國家意識到實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式?？v觀當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，課程評價改革呈現(xiàn)如下特點：

（1）更加強化質(zhì)性評價，但并非是對量化評定的簡單否棄。

（2）評價功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，強調(diào)評價不是為了確定學生在群體中的位置，而是讓其在現(xiàn)有基礎上獲得實實在在的發(fā)展。

（3）精確評價與模糊評價結(jié)合，不忽視從整體上做出的感受性評價。

（4）評價不僅重視學生解決問題的結(jié)論，更重得出結(jié)論的過程等等。隨著新一代教育評價理論的興起，質(zhì)性教育評價的發(fā)展，表現(xiàn)性評價、真實性評價等多種教育評價方式的應用與推廣，新興教育評價理論對學生發(fā)展的促進，對課堂教學改革的推動，使教育評價改革進入了一個新的發(fā)展階段。

（二）我國教育教學實踐中學生評價存在的主要問題。

近年來，我國基礎教育在學生評價方面進行了一系列改革嘗試。例如：關(guān)注學生發(fā)展的過程提出的形成性評價；關(guān)注學生綜合素質(zhì)發(fā)展提出的綜合學力考查、質(zhì)量綜合評定等，并嘗試小學考試取消百分數(shù)、實行等級制，部分地區(qū)還試行實驗技能考查，加入口試、面試等超越簡單的紙筆考試的改革措施，這些有益的探索嘗試獲得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎教育評價起到了積極作用。但這些探索多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎教育評價存在的主要問題產(chǎn)生根本性改變。

從當前我國教育教學實踐看，學生評價存在的主要問題表現(xiàn)為：

1、評價目的：主要是為了甄別和選拔，而不是促進學生發(fā)展；

2、評價內(nèi)容：過多倚重學科知識，特別是課本知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及情感、態(tài)度、習慣等綜合素質(zhì)考查；

3、評價標準：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展價值；

4、評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性評價手段和方法；

5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價方式；

6、評價重心：過重結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。 我國新課程標準指出：“對于學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，有效促進學生發(fā)展。

因此“小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價”中的發(fā)展性評價，是指尊重個體和個體差異，因材施教、因人施評，強調(diào)學生語文學習過程的過程性評價，促進學生語文素養(yǎng)提高和語文潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有語文學習的自信心和持續(xù)性語文發(fā)展力。

二、課題研究的內(nèi)容和目標

1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進教師整體素質(zhì)的提高、教育觀念的更新，用先進的理念指導小學語文教學，做到學用結(jié)合、學用同步、注重實效，結(jié)合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉(zhuǎn)變，達到推動學校教學改革和提高教師群體教學水平的目的。

2、建立有利于促進小學生學習全面發(fā)展的評價方式

（1）評價主體互動化。改變單一的評價主體現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。通過評價主體的互動化，提高學生的語文素養(yǎng)，改進語文教學，達到教與學的共同提高，如家長開放日、公開答辯、師生論壇等。

（2）評價內(nèi)容多元化。語文新課程標準指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以應注重學生語文素質(zhì)評價，不僅要關(guān)注學習成績，更要關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，及良好的心理素質(zhì)、興趣、積極的情感體驗等方面的發(fā)展；

尊重個體差異，注重個體發(fā)展獨特性的積極認可和評價，促進學生發(fā)揮學習的潛能、擁有自信。以質(zhì)性評價為基礎，以先進的評價方法，不僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關(guān)注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀察、情境測驗等。

（3）評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的發(fā)展過程，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來，給予多次評價機會，促進評價對象學習的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常教育教學，使評價實施日常化、通俗化。評價體系的建立要著眼于探索適合學習活動和學習者本身的評價活動，將評價作為學生主動學習的一部分，學中評、評中學，做中評、評中做，使學、做、評一體化，使評價過程和學習過程相互交融，使得評價過程成為優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展的過程。以充分發(fā)揮評價功能，更有效地激勵和導向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，如口頭評價，作業(yè)評價，成長記錄等。

3、積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價實施的策略及方法，建構(gòu)小學生語文學習發(fā)展性評價的運作范式。

三、文獻依據(jù)

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的`教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展；繼續(xù)改革和完善考試制度，考試內(nèi)容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。

2、《小學語文課程標準》中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”

3、《教育部關(guān)于中小學評價與考試制度改革意見》

4、《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》

四、理論依據(jù)

1、多元智力理論

長期以來，人們對智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。 隨著人們對智力認識的不斷深入，新的智力理論不斷產(chǎn)生，如美國心理學家斯坦伯格的智力三元理論，美國心理學家塞西的智力的領(lǐng)域獨特性理論等，尤為引起教育教學界重視、對教育教學改革影響深遠的是美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納20世紀90年代提出的多元智力理論。他認為，人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨立的智力組成，它們是言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然觀察者智力。這八種智力顯然比智商理論所認為的言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已。這就需要我們在以促進學生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面看待每個學生，促其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學生，再也不能以傳統(tǒng)的文化課學習成績和能力作為唯一的標準與尺度了。

2、建構(gòu)主義教育思想

20世紀后葉，針對赫爾巴特教育思想弊端和社會發(fā)展要求，也基于人們對哲學、心理學和教育學的重新認識，建構(gòu)主義教學觀盛行于西方。時至今日，建構(gòu)主義教學觀仍深刻地影響和引導著現(xiàn)實的教育教學。與赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構(gòu)知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學精髓，也在于說明經(jīng)驗的中心應該是主體在有目的選擇對象基礎上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，揭示教學的本質(zhì)特征不是行為主義者所認為的“刺激—反應”，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎之上力倡發(fā)現(xiàn)法學習。以上奠基建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給現(xiàn)實教育教學的有益啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制、積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心是學生而非教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。

在構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價體系中，要將評價作為學生主動學習的一部分，使評價過程和教學過程融為一體。主體參與性是促進學生學習和發(fā)展的原始性機制。只有讓學生成為評價活動和課堂教學活動的主體，學生才能分享應有的學習權(quán)利，承擔相應的學習義務。而學生成為活動主體的前提是必須調(diào)動其主觀能動性，使其有意識、有興趣、有責任參與教學活動。評價便是調(diào)動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過教學評價激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

3、后現(xiàn)代主義

在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現(xiàn)實世界盡管容忍每個學生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學技術(shù)日新月異，新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點，均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢？我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學和教學評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發(fā)生的基礎?；趲熒餐顒又系恼n堂教學評價對學習者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。

五、課題研究的主要方法和原則

（一）本課題研究的主要方法:

本課題力圖行走“研究—嘗試—反思—提升”的研究路徑，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻資料法：通過文獻資料搜集、學習、分析，了解國內(nèi)外關(guān)于學生發(fā)展性評價的最新進展和實際狀況，掌握關(guān)于學生評價的先進理論和方法，為促進學生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。

2、案例研究法：開展以學生學習“成長記錄”為主的案例研究。

3、實驗研究法：本課題采用等組實驗的研究方法，學校確定實驗班和對比班進行對比實驗，研究評價體系對促進學生發(fā)展的有效作用。

本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計法、調(diào)查問卷法、比較分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

（二）本課題研究遵循的主要原則：

1、全面性原則。

語文評價指標體系的建立，橫向上分為讀寫能力、學習習慣、識字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學習；縱向上分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為基本原則。

2、開放性原則。

開放性是指評價應突出發(fā)展、變化的過程。不僅對產(chǎn)生的結(jié)果進行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素、動態(tài)過程進行描述和判斷。既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到他們學習語文的興趣、態(tài)度、習慣、情感等非智力因素的發(fā)展，改變“以分數(shù)論英雄”的價值取向，著眼于學生的發(fā)展和未來，評價空間、形式、內(nèi)容、答案都要盡可能開放。

3、主體性原則。

學生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開發(fā)自身潛能的主體。語文評價要喚醒學生的主體意識，讓學生積極參與評價，增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，使他們學會診斷與反思，自覺地調(diào)控學習語文的行為，認識自我，建立自信。

4、多元性原則。

一是評價內(nèi)容多元：評價內(nèi)容應有利于學生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，注意個體差異性。二是評價形式多元，教師評價、學生互評與學生自評、家長評價等結(jié)合。

5、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。定性評價以語文課程的基本理念為指導，對學習過程、方法以及非智力因素等進行描述、判斷；定量評價以“課程目標”和小學語文新課程標準為指導，主要對知識與能力進行評價。

6、理論和實踐相結(jié)合的原則。重視理論對實踐的指導作用，運用先進的教育評價理論和課程理念指導學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建、評價工具的設計和評價實驗的開展。理論和實踐相結(jié)合，遵從“理論——實踐——理論——實踐”的認識論規(guī)律。

7、可操作性原則：本課題是一項應用性研究，可操作性強，要求評價指標的建立和實驗的開展便于把握，易于操作。

六、研究課題的程序

（一）準備階段

1、成立課題組，健全課題研究的組織機構(gòu)，確立子課題單位；

2、組織課題組成員開展理論學習，搜集文獻資料；

3、完成課題項目申請，召開"開題會"。

（二）實施階段

1、制定小學語文評價方案；

2、子課題單位開展實驗；

3、驗證子課題，開展中期評估；

4、構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價體系框架。

（三）總結(jié)階段

1、收集、整理研究成果；

2、分析、總結(jié)，撰寫《實驗報告》；

3、課題鑒定、實驗推廣。

七、課題的成果形式

1、準備階段：

課題研究實驗方案

2、實施階段：

（1）《促進學生綜合發(fā)展的評價體系總體框架》

（2）小學生語文素質(zhì)發(fā)展性評價研究過程資料

（3）《小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價手冊》

3、總結(jié)階段：

（1）結(jié)題報告

（2）《小學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價方案》

（3）《研究成果集》

（4）《評價案例集》

（5）《評價論文集》

發(fā)展性評價學生5

“小學生語文發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題，旨在貫徹和落實《義務教育語文課程標準》的精神，建立健全語文學科課程評價體系，推動小學語文學科改革。XX年我們教研室和6所學校參與了這一課題實驗。我們積極實踐，大膽探索，努力建構(gòu)體現(xiàn)現(xiàn)代評價理念、促進學生語文能力發(fā)展的新的評價體系，取得了初步的成效。

　　一、面對問題找根源，評價改革是關(guān)鍵

　　長期以來，小學生語文評價一直沿用一張試卷定學業(yè)的終結(jié)性評價。這種評價方式存在三個弊端：一是內(nèi)容過于狹窄（偏重于知識的死記硬背，題型偏、怪、難）；二是手段不盡科學（側(cè)重于分數(shù)），過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，分數(shù)成為評價學校、教師、學生的唯一標準，導致考試陷入了機械、重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)；三是形式過于單一（僅趨限于書面）。這三方面忽略了學生情感態(tài)度、價值觀、學習能力等方面的評價，忽略了學生學習過程的評價，忽略了老師、家長、學生全方位的評價，多數(shù)學生無法體驗學習的成功和樂趣，自己的潛能和優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。學生在常年筆和紙的機械摩擦中，在汗水和淚水的煎熬里，逐漸消蝕了語文學習的激情，衰減了語文學習的靈性，抑制了身心的健康發(fā)展，造成了學生語文綜合素養(yǎng)低下的后果。

　　針對問題，我們認為，要全面實施新的課程標準，提高學生語文綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵在于淡化分數(shù)的選拔、甄別功能，將評價滲透到教育教學的方方面面，充分發(fā)揮評價對于學生發(fā)展的激勵、導向作用。“小學生語文發(fā)展性評價與檢測”實驗課題的主要目的就是全面了解學生的語文學習歷程，采取有效評價手段，激勵學生學習，改進教師教學。

　　那么，語文學科的評價到底評什么？如何評？我們組織實驗教師認真學習課題實驗綱要。課題對評價的內(nèi)容、方法、步驟、要求做了詳實的詮釋。借助課題實驗的東風，依據(jù)語文課程標準的五大板塊，結(jié)合語文學科的四大任務（讓學生學會識字寫字、學會讀書、學會表達、學會寫作），我們覺得對學生語文能力的評價，主要從四個方面入手。為了易于操作，我們把它歸納為“四個一”，即：寫一筆好字，提高漢字書寫能力；練一副好口才，提高口語表達能力；寫一手好文章，用心靈描繪美好生活；記一肚子好詩文，讓經(jīng)典滋潤學生心靈。為了使“四個一”落實到教師、學生的具體教學時踐中，我們實施了“14111”工程，即：上好一課（向語文課堂教學要效益）、建立四本（日記本、習作本、課外閱讀登記本、古詩文學習積累本）、加強一寫（硬筆字書寫）、狠抓一背（積累經(jīng)典詩文及優(yōu)美片斷）、落實一讀（課外閱讀）。方向明確以后，我們先后出臺了《芮城縣教研室關(guān)于小學生語文素養(yǎng)實行分項測查的實施方案》《關(guān)于加強寫字、古詩文教學的指導意見》《關(guān)于進一步落實新課標精神、全面提高小學生語文素養(yǎng)的實施意見》等，作為較長一段時間語文學習的指導性文件。先后編寫了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫字本，在練習寫字的同時鞏固所學字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書，即一個話題，多篇文章，拓寬學生閱讀面，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合；課外誦讀本，引導積累經(jīng)典詩文；統(tǒng)一規(guī)范了學生的閱讀登記本、古詩文積累本等。

　　20xx年我們又承擔了“山西省小學生語文能力評價與檢測”實驗研究的第二輪實驗。在多次參與省、市級課題實驗培訓中，我們在運城市教研室課題組下發(fā)的《運城市“小學生語文能力評價實驗與研究”第二輪課題實施方案》《關(guān)于加強小學生寫字和課外閱讀的指導意見》《運城市小學生語文學業(yè)評價實施方案》的基礎上，依靠有效的評價杠桿，對評價內(nèi)容及方式方法進行完善、充實，逐步由分數(shù)評價到等級評價，由等級評價到達標評價，由單一評價到綜合評價，由書面考試到多元測查。將書面考試、分項測查與技能展示相結(jié)合，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，力求探索一條促進小學生語文能力全面發(fā)展的科學評價之路。

　　二、 多元評價為支點，上下驅(qū)動促發(fā)展

　　1.評價內(nèi)容多元

　　評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)，更要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，培養(yǎng)他們的良好習慣，幫助學生認識自我、建立自信。我們不只關(guān)注學生書面考試，更關(guān)注學生學習過程中的興趣、態(tài)度、方法以及終結(jié)效果；不僅關(guān)注學生的寫，更關(guān)注學生的聽、說、讀、誦等方面的能力。我們提出的“四個一”和加強師生課外閱讀、努力創(chuàng)建書香校園關(guān)注的就是學生的說、讀、寫、誦，力求使學生能夠全面發(fā)展。

　　2.評價方式多樣

　　在評價方式上，我們采用“三位一體”多樣化評價體系。即書面考試+分項測查+技能展示，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

　?。?）書面考試達標化

　　隨著課程改革不斷推進，我們深深認識到，一張考卷定終身的時代已經(jīng)過去，尤其是對小學生，不要為了100分把孩子的童年變成100歲，不要讓孩子耗費大量時間去做一些機械、重復、僵化、中看不中用的語文練習題，根本無暇去讀書、積累和寫作。雖然學生做習題快速準確，但對提高語文讀寫能力收效甚微。為此，我們大膽提出書面考試達標化，只要考試成績達到試卷總分的80%為達標，60%為合格，徹底淡化了分數(shù)評價給師生帶來的過重心理壓力和精神負擔，騰出時間讓學生去讀、去記、去說、去寫。

　?。?）分項測查精細化

　　分項測查是一項細致、復雜，費人又費力，但又十分重要的工作。做實了，效果顯著，倘若流于形式，那就是神馬浮云。XX年開始，我們出臺了《小學生語文能力分項測查實施方案》，經(jīng)過多次實踐改進，逐步得以完善。每學年末深入各校進行分項測查，多年如一日。參加課題實驗之后，我們參照課題要求，從數(shù)量、質(zhì)量、批改、評價等方面充實和完善了測查細則，學生在教師指導下，先進行自測、小組測、家長測、教師測，并登記造冊。隨后，教研室組織專人深入各校，隨機抽取一個年級一個班級進行測查。

　　a、硬筆字測查。師生硬筆字書寫做為每年一項必測內(nèi)容。除了查看師生的寫字本外，教研室還進行師生臨場寫字，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一紙張，粉筆字現(xiàn)場計分，鋼筆字密封帶回，著專人評分。作為量化學校的指標之一。

　　b、口語交際測查?？谡Z交際是每學期學生語文能力測查的主要內(nèi)容之一。結(jié)合本學期教材和學生的生活實際，在書面測試中，有專門考查學生“說話”“口語交際”能力的內(nèi)容。然后舉行講故事、口頭作文、辯論會、小記者采訪等活動，具體形式是：每個年級擬定10個話題，學生任抽一個，準備5分鐘后，現(xiàn)場展示，或由教師現(xiàn)場給出話題進行即興發(fā)言，根據(jù)學生表達能力給分。

　　c、閱讀能力測查。要求學生根據(jù)教研室規(guī)定的必讀書目和選讀書目，出示自己一學期內(nèi)的閱讀書目及圖書，測查組隨機抽取其中一段或一篇，讓學生進行朗讀，看是否達到正確、流利、有感情；隨后根據(jù)讀文內(nèi)容隨機提問，考查學生是否能概括文章主要內(nèi)容，能迅速獲取信息，對文中人物或事件能提出自己的認識與理解，幫助學生養(yǎng)成基本的閱讀能力和習慣；查看統(tǒng)一配發(fā)的閱讀登記本，從內(nèi)容、數(shù)量、批改、評語等方面進行評價；查看學校圖書室或班級圖書角；查看好詞好句摘抄本，主要看數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)所查情況計分。

　　ｄ、經(jīng)典詩文測查。讓學生大量誦讀經(jīng)典詩文，對于傳承祖國優(yōu)秀文化，陶冶學生美好心靈意義深遠，尤其對文化底蘊的積淀效果明顯。每學期初，我們將各年級誦讀內(nèi)容提前確定并公布，學年末測查落實。去年，我們將誦讀內(nèi)容編印成冊，分解到每一周，確保誦讀常態(tài)化。教研室不定期組織人員深入學校，任意抽取班級一定比例的學生進行測查，依據(jù)誦讀標準量化打分。

　　ｅ、日記、習作測查。重點看內(nèi)容、篇數(shù)、教師的批改、評語和日期，學校是否做到定期檢查等。發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗和做法，及時總結(jié)推廣。去年12月，我們在南街小學進行常規(guī)檢查時，發(fā)現(xiàn)教師陳曉華在三年級學生起步作文書面語表達訓練方面有思想、有方法、有措施、有效果，我們給予充分肯定，并于今年4月，在南街小學召開全縣習作教學研討會，教師們受益匪淺，收到很好效果。

　?。?）技能展示常態(tài)化

　?。?、競賽活動

　　每學期，我們都有目的、有重點地組織全縣性的師生技能展示活動，為學生搭建張揚個性、展示自我的平臺，激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗成功的樂趣。先后組織過師生寫字、主題演講、看圖說話、習作、講故事、經(jīng)典詩文誦讀、手抄報等競賽活動。要求人人參與，層層選拔推薦，并將競賽成績作為量化教師、學生、學校的指標之一。

　?。狻⒙犝n評課

　　課堂教學是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場。教師在課堂教學中要有效利用評價手段，營造寬松和諧的課堂氛圍。要求教師不僅研究教法，更注重學法指導和學法研究。從20xx年開始，每年3月進行的聽課評課月活動，9月進行的年度骨干教師評選，10月進行的優(yōu)質(zhì)課巡回觀摩等，有力地促進了教師的課堂教學效益，提升了教師的執(zhí)教能力。多元評價成為我們衡量教師課堂教學的主要標準之一。

　　ｃ、教學會議

　　一年一度的教育教學工作會，旨在總結(jié)經(jīng)驗，尋找問題，部署新學年工作。像這樣集中在會議室里的會我們已經(jīng)堅持了二十多年。自XX年起，我們改革會議形式，由以往念念材料、發(fā)發(fā)獎，改為深入基層觀摩交流。所有參會人員重點觀看師生寫字、經(jīng)典誦讀、閱讀積累、日記習作、有效課堂、常規(guī)管理、課題實驗、校本教研等，這樣做既為承辦學校、師生搭建展示交流的平臺，又提供了相互評價、相互學習的機會。

　　三、悉心研究不間斷，綜合素養(yǎng)成效顯

　　課題實驗以來，我們深深感到評價機制的改革，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，學生的.學習興趣濃厚，他們愛學、樂學、善學，使語文學習的“四個一”和“四大任務”達到了預期效果，學生的語文綜合素養(yǎng)明顯提高。

　　1、師生寫字

　　由于我們始終如一地堅持，多種形式的評價，如今，不論是城里的老師、學生，還是農(nóng)村學校的老師、學生，甚至是偏遠山區(qū)的老師、學生，人人都能寫一筆整潔、漂亮、規(guī)范的漢字。

　　2、習作匯編

　　把自己認為最滿意的作品或經(jīng)過老師批改的優(yōu)秀習作，還有參加各種作文大賽獲獎作品以及報刊上發(fā)表的文章整理匯編，裝訂成冊，學生自己設計個性封面，起個好聽的名字，比如“花開的聲音”“習作島”“我的習作小屋”“金色童年”“放飛理想”等，充滿了童趣和詩意。提升了學生的成就感，培養(yǎng)了學生的人格情操，激勵學生朝更高目標邁進。

　　3、誦讀積累

　　誦讀經(jīng)典已成為一種習慣。每一位學生都能背幾十首（句）甚至幾百首（句）經(jīng)典詩詞、名人名言、警句格言等，并能在自己的日記、習作和日常交流中基本做到靈活運用。

　　4、評價檔案

　　由學生動手，將自己所獲得的獎狀或能體現(xiàn)語文學習進步的相關(guān)資料，如：每次競賽活動、測查結(jié)果、發(fā)表或獲獎的文章、優(yōu)秀作品、書面考試試卷、演講稿等裝入檔案袋。記錄成長足跡，時刻鞭策自己努力學習，這對學生和家長來說別提有多高興和自豪。

　　四、成績面前找差距，堅定信念譜新篇

　　經(jīng)過幾年的不懈努力，我們的實驗進展順利，各方面工作均取得優(yōu)異成績。20xx年運城市義務教育階段教育教學管理現(xiàn)場會在我縣召開，與會領(lǐng)導及全市13個縣、市的教育局領(lǐng)導、校長、部分教師代表深入到我縣的8所農(nóng)村學校進行觀摩，對我縣小學生的語文綜合素養(yǎng)給予了高度的評價。會議結(jié)束之后，全市13個縣、市及河南、陜西有關(guān)教育同仁，先后來我縣進行觀摩指導。20xx年5月全市多元智能暨書法進校園現(xiàn)場會在我縣召開，與會領(lǐng)導又一次高度評價了我們的語文教學成果。20xx年4月，在省課題組、教科院組織的課題研討會上，我們教研室做了經(jīng)驗交流。今年4月，我們教研室被評為全省課題實驗先進集體。

　　我們的課題實驗雖然取得了階段性成果，但冷靜思考，我們覺得還存在以下困惑：

　　1．小學生語文發(fā)展性評價體系與初中學生語文能力發(fā)展如何更有效地銜接，以促進學生綜合素養(yǎng)可持續(xù)地發(fā)展。

　　2．實施課題實驗，教師負擔過重，教師專業(yè)素養(yǎng)與師資水平成為制約課題進一步實施和發(fā)展的瓶頸。充分發(fā)揮教研室職能，不斷提升全縣專任教師業(yè)務能力，是我們今后要加大力氣做實做好的工作。

　　3．家長與教師在評價的內(nèi)容與方式上時常出現(xiàn)異議，需進一步完善。家長參與到評價體系中來的頻率和效果有待提高，新的評價觀被家長完全接受還需要一個較長的實踐過程。

　　4. 我們的課題研究還只處于操作層面上，研究的成果還只是零零碎碎，不是很系統(tǒng)。懇切希望通過專家引領(lǐng)和理論提升作進一步的整合與提煉，形成較為完整的評價體系。

　　“小學生語文能力發(fā)展性評價與檢測”實驗研究課題的探索和實踐已揚帆啟航并初顯成效，今后我們將深入推進課題研究成果的應用，并在此基礎上開展小型多樣更具針對性的專題實驗，做好做實每一個細節(jié)，進一步完善學生語文能力發(fā)展性評價體系。我們堅信，歷史記載艱辛，歲月彰顯崢嶸，只要不斷努力，勤奮耕耘，一定能取得課題實驗的理想效果。

發(fā)展性評價學生6

摘要：針對當前社會對高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學生個性化發(fā)展的期盼，提出了構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價體系的思路，分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創(chuàng)新高職學生評價現(xiàn)狀有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；高職學生；發(fā)展性評價；體系構(gòu)建

發(fā)展性評價是以促進學生全面發(fā)展為目的的評價。在高職教育中，建立發(fā)展性學生評價體系，使學生評價不僅能關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學生評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷發(fā)展。準確、科學、全面地評價學生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時又是實現(xiàn)高職教育目標的必然要求。

一、高職學生評價的現(xiàn)狀

長期以來，對于學生的評價大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價。這種評價已不能適應新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，主要表現(xiàn)為：一是評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內(nèi)容過多地限于學業(yè)成績，很少涉及學生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價時效單一，過于強調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等。所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準確地對學生的個體發(fā)展狀況進行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學生的動態(tài)發(fā)展變化。

二、構(gòu)建高職學生發(fā)展性評價體系的必要性

1．促進高職學生全面發(fā)展的需要。

探索和創(chuàng)新高職學生評價的內(nèi)容和方式，建立高職學生發(fā)展性評價體系，其根本目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，激勵學生向個性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學生的健康成長提供一個具有促進性、激勵性的機制，使更多的學生在成長過程中不斷體驗進步與成功，不斷有機會反思自我、認識自我、樹立自信、拓展個性，使接受高職教育的每個學生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進而促進智力、體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

2．促進高職學生終身發(fā)展的需要。

改變傳統(tǒng)的評價尺度，不以學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴?，拓展學生評價的內(nèi)容，在鼓勵學生全面發(fā)展的同時，提倡學生彰顯個性和發(fā)揮特長，以此引導學生個性化發(fā)展，促進學生全面成才。從小處看，它關(guān)系到學生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學生在發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在后，會更主動地保持優(yōu)勢；學生在體驗成功之后，會更積極地為下一次成功努力，為追求被社會、被他人認可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進取的`心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。

3．滿足高職學生張揚個性的需要。

高職教育與普通教育相比，在學生的智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個性特點。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應有與之相適應的學生評價內(nèi)容、標準、方法和模式。另一方面，高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高等技能型應用性專門人才，除要求掌握必

要的專業(yè)理論知識，更強調(diào)動手實踐能力的培養(yǎng)，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。所以，對高職學生的評價，應當體現(xiàn)高職教育的這些特點，反映經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育的需求，滿足學生的多樣要求和個性發(fā)展的期盼，最大限度地滿足學生張揚個性的需求，促使每個學生順利成才。

4．“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。

以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學生為中心，主動為學生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學生個體差異，突出學生個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學生感受到生命的價值和生活的樂趣，培育學生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學生的實際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學生、依靠學生。所以，倡導“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學生的精神需求，提高教育的針對性和實效性。

三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價體系的實踐

1．構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價體系的基本思想和思路。

基于網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生的發(fā)展性評價體系的基本思想是將對學生較為單一的評價改為綜合定性評價，調(diào)整學生評價中的不具科學性和實際操作性的定量評價內(nèi)容，突出學生的主體地位，強化學校在學生綜合因素評價中的主導地位?；静僮魉悸肥牵?/p>

(1)通過建立高職學生發(fā)展性評價指標體系及等級標準，明確評價內(nèi)容和評價標準；

(2)應用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)將學生在思想、品德、學習、素質(zhì)、特長、能力、經(jīng)歷等方面的典型行為真實、完整、無評價地記錄下來，搜集反映學生在這些方面發(fā)展的資料證據(jù)；

(3)將體現(xiàn)學生在校發(fā)展變化的典型行為記錄，與事先設立的、要求達到的標準進行逐項比較，分析并判斷達到標準的程度與差距，確定相應等級。這里，典型行為記錄是學生評價的基礎，學生評價是學生典型行為記錄過程的延伸，是對記錄結(jié)果的解釋與應用。

2．確定記錄與評價的基本目標和內(nèi)容。

構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價的基本目標：一是面向全體學生，面向每個學生的各個方面；二是注重發(fā)展學生的個性特長和創(chuàng)新能力；三是促進學生全面發(fā)展。基本內(nèi)容可設為：思想政治與道德修養(yǎng)、學習態(tài)度與學習成績、遵章守紀與文明習慣、社會實踐與志愿服務、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓與技能素質(zhì)、團隊精神與他人評價、特殊經(jīng)歷與個性特長十個方面。

3．設計評價工具，構(gòu)建網(wǎng)絡評價平臺。

學生在上述評價指標體系的十個方面的真實、典型的表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡及時予以記錄，利用網(wǎng)絡的共享性和便捷性，為學生、教師、家庭、社會等提供了一個互動交流的平臺。近年來，我院與某軟件公司合作，設計開發(fā)了一套學生綜合素質(zhì)的記錄與評價軟件。該軟件由各系記錄評價、學院監(jiān)督引導、學生網(wǎng)上可查詢。軟件的使用分三級用戶，即院級、學生系部、學生本人，不同的用戶有著不同的權(quán)限，但最終目的是把學生在校的成長軌跡真實客觀地記錄下來。不僅讓學生本人清楚地了解到自己在綜合素質(zhì)各個方面的長短項；也為教育管理人員提供詳實可靠的數(shù)據(jù)，可以及時了解學生的發(fā)展狀況，給學生合理的評價和切實的建議。讓每個學生的多元智能都有可以測查的標準，幫助學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮潛能，進而全面發(fā)展。

4．構(gòu)建評價指標體系及等級標準。

我們將社會對高職學生的人才規(guī)格要求以及高職學生自身發(fā)展規(guī)律的特點進行綜合，設計了高職學生發(fā)展性評價指標體系及等級標準，該評價指標體系有一個明顯特征，就是把反映學生在校的發(fā)展變化分為十個方面，每個方面只給出優(yōu)秀的標準和不合格的行為表現(xiàn)，旨在給每個學生設立一個努力的目標，同時及早提醒學生哪些行為是不該發(fā)生的。中間的狀態(tài)我們視為其努力的過程，不做過細的劃分，鼓勵學生在十個方面向著優(yōu)秀的方向全面提高。評價的十個方面內(nèi)容相互獨立，某一方面評價為“不合格”并不影響學生在另一方面評價為“優(yōu)秀”。

5，依據(jù)標準進行分析與評價。

將學生的典型行為網(wǎng)上記錄與既定的行為標準相比較，以評價學生在多大程度上達到該標準。由于對學生評價的10項內(nèi)容都有相應的具體評價依據(jù)，學生達到一定的要求就可評價為相應的等級，且每一項內(nèi)容都不必進行復雜的分數(shù)換算，無須量化統(tǒng)計，只要寫明具體評價依據(jù)，就可進行相應等級的評定，所以操作十分簡便。這種評價關(guān)心的不是學生能不能表現(xiàn)出最佳水平，而是要求學生按通常的習慣方式做出反映(即典型行為)。

構(gòu)建基于網(wǎng)絡的發(fā)展性評價體系，其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯學生評價的發(fā)展性功能、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容和方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。其鮮明特點是淡化了相對評價，重視了絕對評價?；诰W(wǎng)絡的發(fā)展性評價倡導的是“讓每個學生都能在原有基礎上有所發(fā)展”的教育理念，更關(guān)心每個學生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個學生達到既定標準的程度，鼓勵學生在自己原有基礎上有所提高，追求“不求人人成功，但求個個進步”的境界。通過這樣的評價體系能夠充分體現(xiàn)評價的反饋、指導功能，促進每個學生都能得到全面發(fā)展。同時，基于網(wǎng)絡的發(fā)展性評價可以讓教師清楚、具體、準確、及時地了解和檢查學生各方面的狀況，學生也可以通過網(wǎng)絡隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標準進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調(diào)整和改進，實現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。

參考文獻

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