《教師自我突圍的秘訣》主要介紹了36位名師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了教師在成長(zhǎng)過程中需要不斷學(xué)習(xí)和反思的重要性。以下是小編為大家整理的關(guān)于讀《教師自我突圍的秘訣》有感的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助。

篇一：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

《教師自我突圍的秘訣》一書匯聚36位名師的成長(zhǎng)秘訣，為教師成長(zhǎng)提供多元借鑒。涵蓋小學(xué)初中高中，語文數(shù)學(xué)英語生物化學(xué)各科的名師。本期我想和大家一起分享李吉林、黃厚江和盧明三位名師談專業(yè)成長(zhǎng)的一些心得體會(huì)。

首先，我向大家介紹書中三位名師的主要觀點(diǎn)：李吉林老師的《在反思與頓悟中升華“情境”》一文中說到，他將“情境教學(xué)”這個(gè)課題做了37年，歷經(jīng)“情境教學(xué)”“情境教育”“情境課程”，乃至現(xiàn)在的“兒童情境學(xué)習(xí)”，為兒童學(xué)好語文，為兒童學(xué)好各科，為更多的孩子獲益，為兒童高效學(xué)習(xí)全面發(fā)展付出了艱辛的努力。黃厚江老師在《教學(xué)主張的“來”與“去”》中以他的“本色語文”為例提出：教學(xué)主張一定要來自教學(xué)實(shí)踐，更要能夠解決實(shí)際問題；教學(xué)主張要有具體明確的內(nèi)涵，更要有教學(xué)案例作為支撐；提出教學(xué)主張是為了回到課堂，更是為了提升課堂；提出教學(xué)主張不如總結(jié)教學(xué)方法。盧明老師在《思想、境界、實(shí)踐：名師成長(zhǎng)跨三關(guān)》中提出修煉成名師的三個(gè)方面：有思想有主張，有精神及學(xué)術(shù)境界，有實(shí)踐歷練。

我的指導(dǎo)老師曾經(jīng)跟我說過，教師專業(yè)發(fā)展要想走得更遠(yuǎn)，就必須要提煉出自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這也是一直困擾我的問題。讀完三位名師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的主張后，我有了很大的觸動(dòng)，特別是盧明老師的觀點(diǎn)給我很大啟發(fā)，我對(duì)其中所闡述的“有思想有主張”的理解是：想修煉成為名師，你得有自己的教育信仰和價(jià)值判斷，成為一個(gè)有思想的人，也就是今天我們所說的教育初心和從教，而不是成為沒有主見的隨波逐流，人云亦云的追求物質(zhì)屬性的庸人。所以想要成為一個(gè)有思想的人需要做好堅(jiān)持學(xué)習(xí)，了解和掌握相關(guān)的教育理論知識(shí)和教育規(guī)律，為思想形成做好知識(shí)儲(chǔ)備。要學(xué)會(huì)獨(dú)立深入的思考，看問題有獨(dú)特的視角，敢于質(zhì)疑和追問。要真正做到對(duì)教育感興趣，能守住教育的初心，牢記自己的使命。勇于實(shí)踐和歷練，這樣才能更好地總結(jié)和提煉自己的教育主張。

篇二：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

人生兩大樂事：讀書與行走。無論讀書還是行走，都是與世界交流的對(duì)話。讀書與交友結(jié)合在一起，讀書與懷想結(jié)合在一起，讀書與成長(zhǎng)結(jié)合在一起，讀書便與做夢(mèng)結(jié)合在一起。捧著《教師自我突圍的秘訣》一書，我有著期待日出的心情。

認(rèn)真品讀了賁友林、羅濱、張振華三位名師面對(duì)困惑、突出重圍的真實(shí)故事。他們的故事不同，理念亦有別，但追求卓越的精神是相同的，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的心路是相通的，他們都曾執(zhí)著地這樣去做：

精心備課—他們最關(guān)心學(xué)生“怎樣到那里去”。

始終立足課堂—他們不是培訓(xùn)出來的，是在實(shí)踐中打磨出來的，沒有脫離課堂的名師。

努力突出重圍—他們積極尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

主動(dòng)回歸兒童—他們堅(jiān)信“人”是學(xué)習(xí)的最大生產(chǎn)力，努力構(gòu)建“學(xué)”為中心的課堂。

堅(jiān)持主動(dòng)反思—他們善于在問題研究中悟道成長(zhǎng)。

潛心走向教育—他們先成就課堂的質(zhì)量，后成就教育的質(zhì)量。

反觀他們的課堂，教學(xué)內(nèi)容不囿于一隅，教學(xué)方法不拘于一式，教學(xué)手段亦不系于一格。但他們不是跳過“教有常法”去探索“教無定法”的，而是先走進(jìn)“教有常法”，然后淡出“常法”，再走進(jìn)了“教無定法”的境界。在工作中，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)自己，設(shè)計(jì)課堂，也設(shè)計(jì)自己，重構(gòu)教學(xué)，也重構(gòu)自己，成長(zhǎng)學(xué)生，也成長(zhǎng)自己。他們的成長(zhǎng)都經(jīng)歷了從表現(xiàn)自我到展示學(xué)生，從挖掘教材到清晰課程性質(zhì)，從精于課堂設(shè)計(jì)走向關(guān)注作 文 吧www.zuowen8.com學(xué)生需求，從研究課堂走向深耕教育的過程。名師的成長(zhǎng)智慧告訴我們，有一個(gè)群體，永遠(yuǎn)不能忽視—兒童；有一個(gè)核心，永遠(yuǎn)不能忘記—尊重；有一種堅(jiān)守永遠(yuǎn)不能丟失—責(zé)任；有一種熱忱，永遠(yuǎn)不能沖淡—情懷；有一種自覺永遠(yuǎn)不能泯滅—學(xué)習(xí)。

放下書，教學(xué)技能優(yōu)劣且不要說，就自己的專業(yè)成長(zhǎng)稍作反思，感慨頗多。我和這些閃亮的教育明星到底有何不同。他們的智慧并沒有與生俱來，他們并沒有生來就自帶光芒，他們和我們一樣，有過專業(yè)成長(zhǎng)的困惑，品嘗過嘗試改變的痛苦。但不同的是我們?cè)诒г怪挟a(chǎn)生焦慮，他們?cè)趩栴}中尋找機(jī)會(huì)。我們?cè)诳贪逯兄共讲磺?，他們?cè)诜e累中實(shí)現(xiàn)蛻變。我們?cè)诂嵥槊y中期待休息，他們?cè)谧非笞吭街袌?jiān)持學(xué)習(xí)。我們把學(xué)習(xí)當(dāng)壓力，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)工作。我想，如若我們能做到他們的一半，我們都必定能在教書育人的路上收獲幸福。做有思想的教師，要勤學(xué)習(xí)，敢研究。通過學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，通過研究，不斷提升自己。這樣的從教生活，雖單調(diào)但不會(huì)乏味，雖漫長(zhǎng)但不會(huì)黑暗。

與名師對(duì)話，我清醒認(rèn)識(shí)到自己的欠學(xué)與無知，二十多年來，雖有努力，但終覺膚淺。我在歲月流逝中褪去了年華的青澀，卻未能在缺失引領(lǐng)的忙碌中褪去職業(yè)的青澀。我在且行且思中有所成長(zhǎng)，離名師的高度卻還極為遙遠(yuǎn)。但他們像燈塔一樣閃耀在我的前方，充滿誘惑，萬丈光芒，就算我到不了那里，但至少可以心懷遠(yuǎn)方，向陽而行。

篇三：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

年近三十，難免心中泛起對(duì)“三十而立”的恐慌。無論是立學(xué)、立業(yè)，抑或是立利、立德、立道，都在時(shí)時(shí)刻刻鞭策著我。平日里疲于教學(xué)以外的瑣事，鮮少有時(shí)間空下來看看書或是深入教學(xué)，這也是我深感慚愧的一點(diǎn)。今日，跟隨工作室的前輩們一起拜讀了《教師自我突圍的秘訣》，書中每位老師娓娓道來的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓我如獲至寶。

管建剛老師在《主張，從自身的確認(rèn)中來》文末說道：“從自身確認(rèn)出發(fā)，不管外面有多大風(fēng)浪、多少主張，你都能咬定心中的那個(gè)，穩(wěn)步向前。”這給了我很大的啟發(fā)。教師想要尋求專業(yè)突破，需要有自己的專業(yè)主張，不要擔(dān)心它很微小，不要覺得它很不成熟，正是有了這些從自身情況出發(fā)確定的小主張，讓我看見“夢(mèng)想不再遙遠(yuǎn)”。

凌宗偉老師的《遇物則誨，相機(jī)而教》，讓我找到了共鳴：因?yàn)闊o知，所以要知，因?yàn)榍穼W(xué)，所以要學(xué)，無知不能無畏，無知無畏必然走向愚蠢。防止愚蠢的最有效途徑就是堅(jiān)持學(xué)習(xí)、思考、審視、批判和前行，在此基礎(chǔ)上不斷地對(duì)自己的教育哲學(xué)與教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行建構(gòu)與解構(gòu)。為了不做愚蠢的教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，向書本、向伙伴、向良師……當(dāng)然僅僅是學(xué)習(xí)還不夠，學(xué)習(xí)是外在知識(shí)的累積，我們還需要思考，思考才是一個(gè)人獨(dú)立的標(biāo)志。后在實(shí)踐中調(diào)適，建構(gòu)自己的語文課程體系，方能成為一名成熟的老師。

在《回到原點(diǎn)，問道方圓》這篇文章中，馮恩洪教授說“假如說學(xué)校教育是一個(gè)有機(jī)的生命體，那么基本的組成細(xì)胞就是課堂。”的確，課堂的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量，沒有好的課堂就談不上教育的發(fā)展。而“一節(jié)課怎么上？”馮教授從三個(gè)維度闡述了這個(gè)命題。第一個(gè)維度是教材。他認(rèn)為，教材承載教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定這節(jié)課怎么上。第二個(gè)維度是學(xué)情。教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要搞清學(xué)情。第三個(gè)維度是教育的時(shí)代特點(diǎn)。不同的時(shí)代教同樣的內(nèi)容，教同樣內(nèi)容的學(xué)生，教法應(yīng)該不同。簡(jiǎn)而言之，就是備教材，備學(xué)生，備教法。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需不斷觀察、研究學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課標(biāo)理念，緊跟時(shí)代步伐，緊握教育脈搏，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、練就自己獨(dú)特的教學(xué)方法。

另外，特級(jí)教師林樂珍老師寫的《靈動(dòng)源于扎實(shí)的課堂改革》這篇文章讓我很有共鳴。她提出了“靈動(dòng)語文”的概念，其最重要的特點(diǎn)就是對(duì)話。教師與文本的對(duì)話是“靈動(dòng)語文”的扎實(shí)根基，教師開展靈動(dòng)扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐并依據(jù)學(xué)情做出機(jī)智的應(yīng)變是“靈動(dòng)語文”的境界升華。因此，“靈動(dòng)語文”在我心里深深留下了烙印，也成為了我教學(xué)道路上所追求的理想境界。不過，“靈動(dòng)語文”的教學(xué)境界并不能一蹴而就。我們需要先把“教師”當(dāng)做自己的事業(yè)。追求真正意義上的教育，教好書，育好人。還需要把“教師”當(dāng)專業(yè)。教師不僅要追求“教什么”，還要知道“為什么而教”。

讀《教師自我突圍的秘訣》，仿佛跟隨36位教育的先行者去經(jīng)歷他們教學(xué)和思想上的成長(zhǎng)，在他們的足跡中，發(fā)現(xiàn)努力的自己，期待未來的自己，在心靈上獲得了無比的滿足感。那不是聽一場(chǎng)講座，聽一位專家暢談教學(xué)理念所能帶來的豐富與充實(shí)的感覺。

作為一名教師，我會(huì)堅(jiān)持不懈地讀書，讀教育名家的書，吸納各家思想之所長(zhǎng)，為自我的教育教學(xué)工作服務(wù)，為提高自我的教育教學(xué)水平而努力。

篇四：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼間已是自己工作的第六個(gè)年頭了。身處一所建立不久的學(xué)校，工作兩三年便被迫被冠以“老教師”之名，教育路上內(nèi)心的困惑與恐慌只有自己明白。雖然每逢假期都會(huì)努力尋求專業(yè)成長(zhǎng)，但奈何也只是杯水車薪。

今年四月，看到這本《教師自我突圍的秘訣》中有36位名師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，雖然明白名師要靠自己長(zhǎng)久的研究實(shí)踐無法復(fù)制，但還是按捺不住內(nèi)心的興奮與激動(dòng)。期待著能從36位名師的專業(yè)成長(zhǎng)之路中尋得自己教育教學(xué)成長(zhǎng)之路的一絲靈感。

本書編輯汪瑞林先生將36位名師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)劃分為四輯：一、專業(yè)成長(zhǎng)秘訣；二、課堂教學(xué)研究；三、學(xué)科教學(xué)藝術(shù)；四、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)。

36位名師中，印象比較深的是余映潮老師，因在前幾年暑期到河南成長(zhǎng)書院學(xué)習(xí)而有幸一睹真容。翻開此書后，也是率先拜讀了余老師的“秘訣”。

讀了余老師的《什么是課堂教學(xué)研究的“硬招”》也明確了自己在教育實(shí)踐中應(yīng)該有的入“關(guān)”訓(xùn)練：第一關(guān)：練研讀教材的本領(lǐng)。第二關(guān)：利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)生課堂訓(xùn)練活動(dòng)。第三關(guān)：精于語言學(xué)用、技能訓(xùn)練和知識(shí)滲透的教學(xué)。第四關(guān)：消滅教學(xué)中的一切碎問碎讀。第五關(guān)：回避平庸手法，讓課堂教學(xué)純凈高雅起來。

余老師多年的研究提煉出了自己“板塊式、主問題、詩(shī)意手法”的教學(xué)理念。余老師認(rèn)為，課文不是讓語文教師用來“提問”的，也不是讓語文教師用來“就課文教課文”的。語文教師課堂理念的站位高度應(yīng)該是：“利用課文”進(jìn)行教學(xué)，“利用課文”的高層境界是建立“課文教學(xué)資源”的意識(shí)。余老師此種教學(xué)理念的提煉，被一屆又一屆成長(zhǎng)書院的學(xué)員們所推崇，大家覺得這種“板塊式”的教學(xué)可操作性較強(qiáng)。

當(dāng)大家還在為什么是好課而疑惑時(shí)，余老師一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)為大家指引了方向。余老師講道：好課設(shè)計(jì)的基本著眼點(diǎn)：充分有效利用課文，充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng)；關(guān)注語言教學(xué)，關(guān)注技能訓(xùn)練；著力于思路清晰，著力于提問簡(jiǎn)潔；內(nèi)容集中深入，學(xué)生集體訓(xùn)練；注重細(xì)化角度，注重優(yōu)化方法；讓學(xué)生真有收獲，讓學(xué)生大有收獲；得體地教，得法地教；講求教師素養(yǎng)，講求教師教學(xué)藝術(shù)。

余老師，一個(gè)75歲高齡的老人，用自身的實(shí)踐來表達(dá)著自己對(duì)語文教育事業(yè)的熱愛。他告訴我們：發(fā)展是我們每個(gè)人真正的大事。不同程度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平。堅(jiān)持燃燒自己創(chuàng)造的激情，就是智慧。有了這種智慧，就能保持追求人生目標(biāo)的持久性和忍耐性，讓自己具備走向成功的堅(jiān)定意志，讓自己贏得創(chuàng)造成果的寶貴時(shí)間。對(duì)余老師來說，沉浸在自己事業(yè)的世界里，就是修煉。

讀了余映潮老師的“秘訣”，深感自己修煉的不足；聽過余老師的講座，深知自己平日積累的匱乏。對(duì)比之下，學(xué)校每周要求寫的沙龍文章，工作室每月要求寫的教育敘事和讀后感，便覺得少之又少了。生活中處處是積累的素材，教育中時(shí)時(shí)有可寫的隨筆。也許每個(gè)人心里都很清楚：成功哪有什么“秘訣”，不過是堅(jiān)毅者們?nèi)諒?fù)一日的點(diǎn)滴積累罷了。但盡管如此，仍希望在以后的教育教學(xué)之路上，自己能多在文字里沉淀，少在世事中煩憂，終有一日，也能突圍成自己心目中的名師。

篇五：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

帶著工作室讀書計(jì)劃的第一本書，腳步輕盈地走在傍晚的微風(fēng)中，一種愜意與滿足充斥心中，不自覺就想起“陌上花開，且徐行”這幾個(gè)字，雖是東拼西湊的字句，卻很符合當(dāng)時(shí)的心境。語文的教學(xué)對(duì)于教師來說就是一個(gè)用心栽種，等待花開，徜徉其中的過程。書中的36位名師也向我們展現(xiàn)了自己是如何在摸索中種得花開，如何實(shí)現(xiàn)自我突圍。

種得花開，最重要的是去“做”。書中許多名師都曾提出類似的觀點(diǎn)：課堂才是研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切主張、成長(zhǎng)都是基于教學(xué)實(shí)踐的。不少名師在開頭便提到自己的求學(xué)經(jīng)歷，雖然學(xué)習(xí)的是師范專業(yè)，但卻只學(xué)了專業(yè)知識(shí)，而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)讓我有很強(qiáng)的共鳴。畢業(yè)于師范院校，古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)了不少，但當(dāng)我站上講臺(tái)時(shí)，面對(duì)鮮活自由的學(xué)生，那一套在大學(xué)里面對(duì)桌椅的“課堂流程”就失效了。那一刻我才真正體會(huì)到什么叫“學(xué)情”，什么叫“學(xué)生主體”。迷茫之中想要站穩(wěn)講臺(tái)，最重要的還是在教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐，先做到“教有常法”將書本知識(shí)完整的教授給學(xué)生，才能做到后面的“教無定法，貴在得法”。

種得花開，也要常常“反思”。實(shí)際教學(xué)過程中，我自省做得最不好的環(huán)節(jié)就是反思。上完這一節(jié)就將這堂課拋擲腦后，馬上又投入到下一次備課，忽略了反思的重要作用，讓教學(xué)成為了“重復(fù)昨天的故事”。賁友林老師在書中提到自己由“關(guān)注自己”階段向“關(guān)注學(xué)生”階段過渡時(shí)反思了自己從教20余年的課堂，找到了三節(jié)最具有反思意義的課，從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)了自己?？梢姡此紝?duì)于教師成長(zhǎng)的作用，無論新教師還是老教師，都不應(yīng)該忘記課后的反思環(huán)節(jié)，它雖不呈現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)課堂中，卻能不斷修正我們前進(jìn)的方向。

種得花開，更要重視“教研”。羅濱老師對(duì)于教研的作用是這樣闡述的：教師的學(xué)習(xí)可以概括為輸入新理念、新知識(shí)、新案例、新經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)歷能幫助教師深入理解學(xué)科、學(xué)生和教學(xué)，從知道是什么逐步轉(zhuǎn)向追問為什么，有利于提升創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，有利于建構(gòu)起教書育人的新思路、新方法。“教研”二字對(duì)于初上講臺(tái)的我感覺十分遙遠(yuǎn)，總想著自己還沒有把課講好還怎么搞教研呢。但看了羅老師這一番話，我突然發(fā)現(xiàn)是自己本末倒置了，只有教研了才能幫助我們站穩(wěn)講臺(tái)，而不是等站穩(wěn)講臺(tái)才去教研。并且教研也并非只有教師從中成長(zhǎng)，最終還是要將成果、收獲體現(xiàn)在教學(xué)中，使學(xué)生更好成長(zhǎng)。

種得花開，要以“學(xué)生”為主體。姚嗣芳老師的“主體學(xué)堂”，曾軍良老師的“真正學(xué)習(xí)”，唐彩斌老師的“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，無一不是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在課堂中的重要性。捫心自問，我們總是在備課或課后關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容是否挖得深，自己的評(píng)價(jià)語是否恰當(dāng)，自己的課堂節(jié)奏把控如何等等，卻忽略了學(xué)生到底學(xué)到了什么。因此曾老師提到要讓教學(xué)面向全體，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，用落實(shí)到底來鞏固學(xué)習(xí)。這些觀點(diǎn)都讓我醍醐灌頂。

教育教學(xué)就像是種花等花開的過程，為學(xué)生提供更加寬松的空間、更充足的陽光和養(yǎng)分，才能助力他們的成長(zhǎng)。同樣作為“種花人”的我們也要將浮躁的心慢下來，沉淀下來，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與反思，實(shí)現(xiàn)自我突圍，才能望見更美的花開。

篇六：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

詩(shī)經(jīng)《國(guó)風(fēng)·陳風(fēng)·澤陂》寫女子目睹生于水澤邊植物香蒲、蘭草、蓮花這些蓬蓬勃勃的植物與波光瀲滟的池水，心有所感，想起所思戀的男子“碩大且卷”“碩大且儼”，發(fā)而為歌，遂唱出此詩(shī)篇。語文之于我就如這莊嚴(yán)有威儀的男子一般，讓人景仰，心向往之。《教師自我突圍的秘訣》的36位名師如同一塊塊橋板，搭建起通往語文的橋梁，我也慢慢走上這充滿芬芳馥郁的語文之路。

語文教學(xué)之路是一條堅(jiān)持的、常學(xué)常新的路。褚樹榮老師在《課程建設(shè)：教師拾級(jí)而上的臺(tái)階》中提到：“教師的專業(yè)發(fā)展好像是爬臺(tái)階，從低到高，拾級(jí)而上，只有堅(jiān)持不懈，才能登峰造極”。大學(xué)階段關(guān)于文學(xué)知識(shí)的積累和教育原理的學(xué)習(xí)如同指路牌，引導(dǎo)著我走向語文教學(xué)這條陌生而又熟悉的征途。俗話說：萬事開頭難，初踏講臺(tái)時(shí)的路充滿著對(duì)未知事物的緊張氣氛。備課備什么？學(xué)生怎么管？課堂如何抓？教學(xué)重難點(diǎn)怎么突出？這些問題就像一只只“攔路虎”橫亙?cè)谘矍埃鼈兦嗝驸惭?，來?shì)洶洶。然而身邊的前輩教師們面對(duì)他們時(shí)卻泰然自若，游刃有余，對(duì)于我的請(qǐng)教也慷慨解囊的傳授她們的“獨(dú)門秘籍”。于是我手握備課和教研的武器，細(xì)細(xì)咀嚼課文的字詞句篇、語法修辭、文本邏輯，在每一次備課中聆聽“老”教師的備課經(jīng)驗(yàn)，分析自己備課時(shí)的不足，在聽課中觀察教師語言、課堂把握、文本處理。在不斷地學(xué)習(xí)中我與“攔路虎”的較量也在進(jìn)行著，但它們逐漸褪去了兇神惡煞的姿態(tài)，更像是一位與我共同前行的好友，也正是它們一次次進(jìn)步的“為難”，使我需要不斷學(xué)習(xí)新的“秘籍”，在語文教學(xué)的路途中越走越充滿樂趣。

語文教學(xué)之路是一條實(shí)踐的、不斷反思的路。于斌老師在《從課堂細(xì)節(jié)中尋求教學(xué)智慧》中講道：教師既是理性的課堂研究者，同時(shí)又是感性的注重“現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮”的實(shí)踐者。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有與眾不同的特點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)不僅要考慮到教材，更要備學(xué)生，備可能遇到的各方面的教學(xué)問題。語文教學(xué)充滿著許多不確定性，許多問題并沒有統(tǒng)一的、非此即彼的答案，許多字詞讀音含義的變化，使我在課堂上被學(xué)生難住或者學(xué)生對(duì)于文章有不同見解的情況時(shí)有發(fā)生，對(duì)于不同見解的辯論甚至從課堂一直辯論到課余，但也正是這樣一次次火光的碰撞，學(xué)生才會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于有爭(zhēng)議的問題的反思也使我在備課時(shí)得以不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂里與學(xué)生“斗智斗勇”，在語文教學(xué)的路途中越走越充滿挑戰(zhàn)。

道阻且長(zhǎng)，行則將至。在閱讀名師豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中，我看到了語文教學(xué)路途中蓬蓬勃勃的香蒲與波光瀲滟的池水，走上了這充滿芬芳馥郁的語文之路，期盼在提升自我修養(yǎng)中遇見年華爛漫的學(xué)生與最美的自己。

篇七：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

人生兩大樂事：讀書與行走。無論讀書還是行走，都是與世界交流的對(duì)話。美好的假期，我們行不了那么多路，但希望與書交流是真誠(chéng)的，純粹的，美妙的。讀書與交友結(jié)合在一起，讀書與懷想結(jié)合在一起，讀書與成長(zhǎng)結(jié)合在一起，讀書便與做夢(mèng)結(jié)合在一起。捧著《教師自我突圍的秘訣》一書，我有著期待日出的心情。

汪瑞林老師主編的這本“秘籍”，精選了李吉林、吳正憲、余應(yīng)潮、竇桂梅等36位名師面對(duì)困惑、突出重圍的真實(shí)故事，再現(xiàn)了他們的成長(zhǎng)心路，薈萃了他們最寶貴的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和智慧。讀這本書對(duì)自己而言，首要的不是尋求教學(xué)的技巧，而是更牢固地建立頂層教學(xué)設(shè)計(jì)和底層教學(xué)邏輯之間的橋梁，尋求一份心靈上的淘洗和精神上的追隨。

他們的故事不同，理念亦有別，但追求卓越的精神是相同的，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的心路是相通的，他們都曾執(zhí)著地這樣去做：

清晰角色定位——他們不但要教好書，還立志要育好人。

始終精心備課—他們最關(guān)心學(xué)生“怎樣到那里去”。

著眼思維素養(yǎng)—他們把發(fā)展思維和素養(yǎng)作為教學(xué)的本真追求。

始終立足課堂—他們不是培訓(xùn)出來的，是在實(shí)踐中打磨出來的，沒有脫離課堂的名師。

堅(jiān)持主動(dòng)反思—他們善于在問題研究中悟道成長(zhǎng)。

努力突出重圍—他們積極尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

主動(dòng)回歸兒童—他們堅(jiān)信“人”是學(xué)習(xí)的最大生產(chǎn)力，努力構(gòu)建“學(xué)”為中心的課堂。

善于研究學(xué)習(xí)—他們勤于在學(xué)習(xí)中為教學(xué)增智，從不找借口。

潛心走向教育—他們先成就課堂的質(zhì)量，后成就教育的質(zhì)量。

反觀他們的課堂，教學(xué)內(nèi)容不囿于一隅，教學(xué)方法不拘于一式，教學(xué)手段亦不系于一格。但他們不是跳過“教有常法”去探索“教無定法”的，而是先走進(jìn)“教有常法”，然后淡出“常法”，再走進(jìn)了“教無定法”的境界。在工作中，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)自己，設(shè)計(jì)課堂，也設(shè)計(jì)自己，重構(gòu)教學(xué)，也重構(gòu)自己，成長(zhǎng)學(xué)生，也成長(zhǎng)自己。他們的成長(zhǎng)都經(jīng)歷了從追求高分到注重素養(yǎng)發(fā)展思維，從表現(xiàn)自我到展示學(xué)生，從挖掘教材到清晰課程性質(zhì)，從精于課堂設(shè)計(jì)走向關(guān)注學(xué)生需求，從研究課堂走向深耕教育的過程。名師的成長(zhǎng)智慧告訴我們，有一個(gè)群體，永遠(yuǎn)不能忽視—兒童；有一個(gè)核心，永遠(yuǎn)不能忘記—尊重；有一種堅(jiān)守永遠(yuǎn)不能丟失—責(zé)任；有一種熱忱，永遠(yuǎn)不能沖淡—情懷；有一種自覺永遠(yuǎn)不能泯滅—學(xué)習(xí)。

從八九十年代走來的我們，身上多少都烙上了應(yīng)試教育的影子，努力擺脫應(yīng)試教育的桎梏，樹立正確的課堂觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是我們要面對(duì)的重要問題。放下書，教學(xué)技能優(yōu)劣且不要說，就自己的專業(yè)成長(zhǎng)稍作反思，感慨頗多。我們和這些閃亮的教育明星到底有何不同。他們的智慧并沒有與生俱來，他們并沒有生來就自帶光芒，他們和我們一樣，有過專業(yè)成長(zhǎng)的困惑，品嘗過嘗試改變的痛苦。但不同的是我們?cè)诒г怪挟a(chǎn)生焦慮，他們?cè)趩栴}中尋找機(jī)會(huì)。我們?cè)诳贪逯兄共讲磺?，他們?cè)诜e累中實(shí)現(xiàn)蛻變。我們?cè)诂嵥槊y中期待休息，他們?cè)谧非笞吭街袌?jiān)持學(xué)習(xí)。我們把學(xué)習(xí)當(dāng)壓力，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)工作。我想，如若我們能做到他們的一半，我們都必定能在教書育人的路上收獲幸福。至少不會(huì)周周在煎熬中面對(duì)學(xué)生，日日在焦慮中走進(jìn)課堂，不會(huì)在痛苦中等待退休。名師的成長(zhǎng)之路告訴我們，教師的成長(zhǎng)只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。做有思想的教師，要勤學(xué)習(xí)，敢研究。通過學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，通過研究，不斷提升自己。這樣的從教生活，雖單調(diào)但不會(huì)乏味，雖漫長(zhǎng)但不會(huì)黑暗。

與名師對(duì)話，我清醒認(rèn)識(shí)到自己的欠學(xué)與無知，十多年來，雖有努力，但終覺膚淺。我在歲月流逝中褪去了年華的青澀，卻未能在缺失引領(lǐng)的忙碌中褪去職業(yè)的青澀。我在且行且思中有所成長(zhǎng)，離名師的高度卻還極為遙遠(yuǎn)。但他們像燈塔一樣閃耀在我的前方，充滿誘惑，萬丈光芒，就算我到不了哪里，但至少可以心懷遠(yuǎn)方，向陽而行。

春天的花未開，我們又要上講臺(tái)，我不愿只做蠟燭也不甘只是園丁，我是那朵和學(xué)生一起待放的花兒，既不耽誤孩子們的青春，也不辜負(fù)自己的芳華。

篇八：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

這個(gè)暑假閱讀了《教師自我突圍的秘訣》，這本書是由汪瑞林主編的匯集三十六位名師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)典之作，為教師成長(zhǎng)提供了多元借鑒。讀完這本書，給我最大的感受是百家爭(zhēng)鳴，自成一家，殊途同歸。每一位名師實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯自我突圍的“秘訣”不盡相同，但是每一位教師的成名之路都有章可循。他們的眼里都有學(xué)生，他們的成長(zhǎng)之路立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，成就于學(xué)生。

在當(dāng)今的教師職業(yè)群體當(dāng)中，“內(nèi)卷”一詞，已然成為行業(yè)內(nèi)的一個(gè)熱詞。時(shí)常我也自省，在如今這人才濟(jì)濟(jì)的教師行業(yè)之中，如何能夠開辟出一番自己的天地，博得自己的一席之地？我曾經(jīng)探尋過，追問過，彷徨過，努力過，結(jié)果自然是滴水“穿”石，不過是尚未穿透。但是當(dāng)自己越來越跳出自己狹隘的視界，身邊匯集越來越多的“大咖”時(shí)，從他們的經(jīng)歷當(dāng)中，我似有所悟。

一、業(yè)精于勤

業(yè)精于勤，荒于嬉，越大越體會(huì)到這句話的含義。但凡真正有一點(diǎn)成就的人，無不是勤奮之人，老祖宗在千百年前就告訴我們——天道酬勤，大道至淺，知易行難。一年前認(rèn)識(shí)了一個(gè)外省的老師，在微信公眾號(hào)上，看她時(shí)常反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，天天更新公眾號(hào)，我深感佩服，常常關(guān)注他的文章，也立志向之學(xué)習(xí)。和我比起來，同樣是青年教師，光就天天更新公眾號(hào)這一點(diǎn)，我覺得她比我做得好。后來在教育寫作共同體群里，見識(shí)到越來越多的平凡而不普通的大咖，同樣是身在教師崗位上，有的老師在一線教學(xué)，有的老師從事教學(xué)管理工作，但是這個(gè)群體的共同點(diǎn)是，雖然他們已經(jīng)是某個(gè)群體里的佼佼者，但是他們絲毫沒有降低對(duì)自己的要求，反而是不斷地尋求更大的進(jìn)步。記得第一次在群內(nèi)做讀書分享時(shí)，當(dāng)時(shí)我以為只是一個(gè)普通的分享，因此只準(zhǔn)備了ppt，并未整理文稿。但是后來群里山東的一位校長(zhǎng)在進(jìn)行讀書分享時(shí)，行云流水，侃侃而談，從這一次分享，改變了我對(duì)許多平凡事情的看法。至此之后，我開始認(rèn)真對(duì)待每一次平凡的活動(dòng)，努力把平凡的事情做到最好。也正是從那以后，我做的許多小事情得到了領(lǐng)導(dǎo)與同事的稱贊，其實(shí)這之中，體現(xiàn)的就是一種做事的態(tài)度。

我發(fā)現(xiàn)幾乎所有優(yōu)秀的老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們非常勤奮。不僅僅是在工作的時(shí)間之內(nèi)勤奮，工作之余，她們依然保持了勤奮。甚至勤奮已經(jīng)成為了他們的一種生活習(xí)慣，在他們看來，可能這只是他們習(xí)以為常的一種生活方式。每一天的時(shí)間，他們都安排的非常緊湊，下班回家整理公眾號(hào)，梳理一天的工作，等等，天天如此。我覺得可能我之所以沒有成為一個(gè)成功的教師，很大的原因在于我還不夠勤奮。

二、好學(xué)不斷

凌宗偉老師說：“我沒有接受過正規(guī)的大學(xué)教育，能走到今天，無非因?yàn)榍逍训卣J(rèn)識(shí)到自己的欠學(xué)與無知，幾十年來雖有努力，終覺膚淺。所幸的是遇事總是努力去學(xué)，去思考，力求有所知，有所獲。凌宗偉老師的這段經(jīng)歷給了我很深刻的啟發(fā)，我也常常陷入這樣的困境，時(shí)常感到自己的欠學(xué)與無知，也嘗試著努力去學(xué)，然而我覺得，在去思考，力求有所知，有所獲這方面可能是我目前需要改進(jìn)的方面。更多時(shí)候，我是抱著莫問前程幾許，只顧風(fēng)雨兼程的心態(tài)去“學(xué)”，而這學(xué)明顯是少了自己對(duì)目標(biāo)的設(shè)定和方法的探尋，導(dǎo)致自己沒有將學(xué)習(xí)的效率最大化，這其實(shí)就是對(duì)自己資源的一種消耗與浪費(fèi)。

陳志鵬老師也說，教師成長(zhǎng)，邊學(xué)邊悟是訣竅。陳有明先生說，學(xué)他人要學(xué)其神，而不是只學(xué)其形。可見同樣是學(xué)習(xí)，每個(gè)人學(xué)習(xí)的效果卻因人而異，大相徑庭，假以時(shí)日，失之毫厘差之千里。因此，學(xué)習(xí)的效率和方法非常重要，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)首先成為學(xué)習(xí)的重中之重。

三、別具一格

凌宗偉老師說：“長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我，要成為凌宗偉就要有屬于凌宗偉的語文課程意識(shí)，形成在凌宗偉的教學(xué)哲學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上的語文課程體系。李吉林老師作為情境教育創(chuàng)始人，用37年研究情境教學(xué)，憑借其在情境教學(xué)上的探索，獨(dú)樹一幟，成就斐然。行業(yè)是一個(gè)才人輩出的行業(yè)，但是幾乎每一個(gè)名師的成就，都不盡相同。因此“別具一格”，打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，顯得尤為重要。你一定要想到。倘若你想成為教師行業(yè)里20%的佼佼者，你必須要做出與行業(yè)里80%教師們不一樣的事情，唯有這樣，你才能脫穎而出。人無我有，人有我優(yōu)，這句話不僅適合商品經(jīng)濟(jì)，人才市場(chǎng)也同樣適合，只有明白了這樣一個(gè)道理，在教育行業(yè)里你才不會(huì)人云亦云，才會(huì)開啟自己的獨(dú)立思考獨(dú)立探究之旅，最后耕耘出獨(dú)樹一幟的研究成果。

四、公諸同好

公諸同好這個(gè)詞意思是指把自己所收藏的珍愛的東西拿出來，使有相同愛好的人都能欣賞。在教室行業(yè)里，具有“公諸同好”這種特質(zhì)的名師不計(jì)其數(shù)，他們成就自己，也愿意成就他人，這可能就是師者“傳道”，作為一個(gè)老師，總是希望把自己所知毫無保留地教給學(xué)生，同時(shí)也想把自己覺得有用的經(jīng)驗(yàn)無私傳承。我們能從余映潮先生的教學(xué)里讀到課堂教學(xué)研究的“硬招”，能學(xué)習(xí)羅樹庚老師“開放而有創(chuàng)新地教語文”，現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子也不計(jì)其數(shù)。最近廣東的王彎彎老師令我印象非常深刻，同樣是一名青年教師，她入職不久卻非常愿意展示自己，分享自己的教學(xué)心得，通過自媒體的方式傳播自己的教育理念，盡管是新教師，她卻通過“公諸同好”把自己打造成一張名片，讓越來越多的同行從她的分享中收獲具體的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)例，帶班方法以及個(gè)人成長(zhǎng)路徑等。善于分享，為別人提供不可復(fù)制的價(jià)值，你也會(huì)成為擁有核心價(jià)值的人。

曾經(jīng)讀查理芒格的《窮查理寶典》之時(shí)，讀到一句話，芒格說他認(rèn)識(shí)的非常成功的人都有一個(gè)共同特征，他們都非常愛學(xué)習(xí)。凌宗偉老師說：“因?yàn)闊o知，所以要知，因?yàn)榍穼W(xué)，所以要學(xué)。無知不能無畏，無知無畏必然走向愚蠢。”時(shí)至今日，我越來越深以為然。我很慶幸在教育教學(xué)的路上，我時(shí)時(shí)正視自己的欠學(xué)與無知，也常常警醒自己見賢思齊，學(xué)思共進(jìn)。雖仍是蝸行牛步，施施而行，然路雖遠(yuǎn)，行則將至，事雖難，做則必成。謹(jǐn)以一句話與諸位共勉：心中有夢(mèng)，眼里有光，腳下有路，未來可期！

篇九：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

“假如說學(xué)校教育是一個(gè)有機(jī)的生命體，那么基本的組成細(xì)胞就是課堂。”

“今天的課堂決定20年后的中國(guó)命運(yùn)。”

“課堂是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要手段。”

這是馮恩洪校長(zhǎng)在《回到原點(diǎn)，問道方圓》一文中提到的，讓我們?cè)俅吻逍训卣J(rèn)識(shí)到課堂對(duì)于教育質(zhì)量和教育發(fā)展的重要性。

我們從一畢業(yè)就站在神圣的講臺(tái)上，實(shí)施著一節(jié)又一節(jié)課的課堂教學(xué)。從最初知識(shí)的講授者到課堂上的組織者和引領(lǐng)者，我們總是在不斷地探索和改變，以便讓自己的教學(xué)一步步地接近教育的本質(zhì)。

一、把課堂還給學(xué)生。

曾幾何時(shí)，判斷一節(jié)課時(shí)，優(yōu)先關(guān)注的是：精美的設(shè)計(jì)；環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)；完美的師生配合；令人滿意的教學(xué)效果。這一切精心準(zhǔn)備的背后，都忽略了一個(gè)最重要的主體“學(xué)生”。學(xué)生才是課堂的主人，是教師授課的對(duì)象，是智慧、思想悄然發(fā)生的主體。而作為課堂的主宰者，我們一心只想將一堂課設(shè)計(jì)得天衣無縫，展現(xiàn)備課的深入，而這一切也只是教師的行為，永遠(yuǎn)無法替代學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)和提升。記得第一次參加優(yōu)質(zhì)課比賽花了大量的時(shí)間進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和組織課堂語言，每一個(gè)環(huán)節(jié)力求設(shè)計(jì)得完美，只是當(dāng)時(shí)參考學(xué)生的認(rèn)知和設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)較少，還好有一個(gè)環(huán)節(jié)留給了學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)文字的描述畫一幅畫，并且再對(duì)照文字揣摩畫作中出錯(cuò)的地方，事實(shí)上這個(gè)畫錯(cuò)的點(diǎn)即是文章寫景的妙處所在。現(xiàn)在回想起來，這或許就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)吧。后來在教研員馬老師的指導(dǎo)下進(jìn)行文言文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，授課前指導(dǎo)并組織學(xué)生自主、能動(dòng)地去尋找知識(shí)點(diǎn)，并且依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)、提升。這也是在“將課堂還給學(xué)生”時(shí)往前邁出的一步。而這一次的讀書學(xué)習(xí)讓我更加堅(jiān)定了這個(gè)信念。學(xué)生是課堂的主體，是師生共同生智的關(guān)鍵所在，而并非是那些課前已經(jīng)預(yù)演好的設(shè)計(jì)。余映潮先生對(duì)于“好課”的設(shè)計(jì)中提到：“充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng)”，“關(guān)注技能訓(xùn)練”，“學(xué)生集體訓(xùn)練”，“讓學(xué)生真有收獲，讓學(xué)生大有收獲”。而這些恰恰是取向“生本”的課堂行為。今年送畢業(yè)班，因受疫情的影響，時(shí)間變得更加緊迫。換作以往的教學(xué)，備課時(shí)滿腦子都是如何將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，不漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而如今，“生本”意識(shí)深入人心，我會(huì)更多地想到學(xué)生需要什么，學(xué)生在這節(jié)課上要做哪些事，學(xué)生最后會(huì)有哪些收獲。由此可見，我們?cè)诟淖?，讓學(xué)生終身受益的并非知識(shí)本身，而是他在接受教育的過程中所發(fā)生的思維的改變，能力的提升和品質(zhì)、人格的養(yǎng)成和塑造。真正把課堂還給學(xué)生，才能一步步接近教育的本質(zhì)。

二、重視課程建設(shè)，提升課堂品質(zhì)

教育專家褚樹榮先生認(rèn)為“教師專業(yè)成長(zhǎng)是有特殊性的”。“職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展同時(shí)起步，就是教師這個(gè)行業(yè)的特殊性。”因此教師的專業(yè)發(fā)展既要順應(yīng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，又要持之以恒，堅(jiān)持不懈。對(duì)于一個(gè)有專業(yè)追求的老師，課程建設(shè)是最關(guān)鍵的一級(jí)臺(tái)階。而這也正是我們急需突圍的一個(gè)關(guān)鍵所在。“一個(gè)教師能夠從課程高度上鳥瞰教學(xué)，就能把經(jīng)驗(yàn)升華為理論，把藝術(shù)融合了科學(xué)……”回顧民國(guó)時(shí)期的那些大師們：朱自清、聞一多、魯迅、沈從文，他們開出的課程就是自己幾十年專攻的學(xué)問，“我即課程”！他們從事的教學(xué)就是自己苦心孤詣的研究成果，“我即課堂”！甚至可以沒有教材，滿腹經(jīng)綸，隨口而出，“我即語文”！他們不是“炫技”派，他們卻是課程代言人。當(dāng)代人與他們相差的不僅是國(guó)文功底、文史知識(shí)、傳統(tǒng)文化，還有課程研發(fā)能力。課程自己開設(shè)，教材自己編著，大綱自己規(guī)定。我們一代人在仰望大師的同時(shí)，也可以在此有一點(diǎn)點(diǎn)突破和改進(jìn)。正如呂型偉先生課程結(jié)構(gòu)論中所提到的三種課程類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程。三種課程平日里的教學(xué)中第一種類型有所關(guān)注，第二三類關(guān)注比較少，這對(duì)我們是一種挑戰(zhàn)。褚樹榮先生提到，在平日的教學(xué)中很少有課程設(shè)計(jì)的理念，即使有也只是內(nèi)容材料+經(jīng)驗(yàn)方法。如果使用課程理論加以指導(dǎo)的話，既要考察你的內(nèi)容是否符合學(xué)科的本體特征，又要考察課程教學(xué)理論顯示的情形。教師參與課程建設(shè)責(zé)無旁貸，教師需要補(bǔ)一補(bǔ)課程理論這一課。正如我們?cè)诮淌诓煌谋咎刭|(zhì)的文章時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方式是有區(qū)別的。（以上觀點(diǎn)引述褚樹榮《課程建設(shè)：教師拾級(jí)而上的臺(tái)階》）

除此以外，我們要勤于思考，重視總結(jié)。

無論是馮恩洪校長(zhǎng)的“二次備課的習(xí)慣”，還是賁友林老師“堅(jiān)持每天在上完課之后寫課堂教學(xué)手記”，以及從單篇到一個(gè)單元的教學(xué)到專題教學(xué)以及現(xiàn)如今的大單元教學(xué)，這一切變化的背后都離不開思考、總結(jié)、提煉、提升。一步步接近教育的本質(zhì)，需要教師在課堂實(shí)踐中，課堂實(shí)踐之余不斷反思一節(jié)課的得與失，記錄點(diǎn)滴心得，從感性到理性，從個(gè)別到一般，不斷實(shí)踐不斷歸納，將自己實(shí)踐中的感受進(jìn)行總結(jié)以至理論概括和提升。堅(jiān)持一課一得，將成功的經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)再加以理論指導(dǎo)，服務(wù)于課堂教學(xué)，逐步提升課堂品質(zhì)。堅(jiān)守住“課堂”這一陣地，牢記“學(xué)生”的本體地位，在實(shí)踐中反思，又將反思后的提升應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，一步步接近教育的本質(zhì)。

“發(fā)展是我們每個(gè)人真正的大事”。“堅(jiān)持燃燒自己創(chuàng)造的激情，這就是智慧。有了這種智慧，就能保持追求人生目標(biāo)的持久性和忍耐性，讓自己具備走向成功的堅(jiān)定意志，讓自己贏得創(chuàng)造成果的寶貴時(shí)間”。（余映潮先生的話）

接近教育本質(zhì)的路上，唯有“堅(jiān)持”，方得始終。

篇十：讀《教師自我突圍的秘訣》有感

這期，我們開啟了《教師自我突圍的秘訣》共讀之旅，在與36位名師的對(duì)話中尋求專業(yè)成長(zhǎng)的秘訣。在這期共讀中，盧明老師《思想境界實(shí)踐：名師成長(zhǎng)跨三關(guān)》這篇文章給了我很大的啟發(fā)，它讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)離不開專業(yè)引領(lǐng)，更離不開自己的勤奮和努力。對(duì)于盧老師闡述的“有思想有主張、有精神及學(xué)術(shù)境界、有實(shí)踐歷練”這些觀點(diǎn)，我個(gè)人理解是：要想修煉成名師，得有自己的教育觀點(diǎn)和價(jià)值判斷，要經(jīng)得起專家、同行的推敲和認(rèn)可。“名師只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)”，名師成長(zhǎng)不是一朝一夕就能做到的，它需要在實(shí)踐中打磨，經(jīng)過常年的磨練和積淀才能成長(zhǎng)的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在通往名師這條道路上，我將牢記初心使命，努力探索。