《班主任專業(yè)基本功書系》由國內(nèi)班主任領(lǐng)域知名學(xué)者齊學(xué)紅、黃正平主編，吸納了德育和班主任工作領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的最新成果，以及近年來在江蘇省中小學(xué)班主任基本功比賽中獲獎并參加長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功比賽選手的鮮活案例和典型經(jīng)驗。以下是小編為大家整理的關(guān)于《班主任專業(yè)基本功》讀后感的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助。

篇一：《班主任專業(yè)基本功》讀后感

今天看了《班主任基本功》這本書，書里面“要想鏟除曠野里的雜草，最好的方法是在草地上種上莊稼”這句話讓我印象深刻，而且覺得特別有道理。

夏天，陽光充足，雨水調(diào)和，溫度適宜，正是植物蓬勃生長的最好時期。曠野里的雜草，拔了還會再長。只有在曠野上種莊稼，用莊稼來取代雜草，才能徹底消滅雜草。就像小時候，經(jīng)常和媽媽上地里去拔草一樣，誰家的莊稼好，地里的雜草就少，相反，誰家的莊稼不好，雜草就特別地多。

就像孩子出現(xiàn)不良品行時，家長和老師的強制和暴力可能起到暫時的效果，但是也可能會傷害孩子的情感，引起孩子的抵觸情緒，影響了和孩子之間的感情。因此，最好的方法就是教育和感化學(xué)生，在學(xué)生的心田撒播愛和感恩的種子，用優(yōu)秀的品行引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生終身受用的美德，如責(zé)任感、寬容、誠信、尊重。

就像孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)一樣，在孩子的心里，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對孩子產(chǎn)生很大的影響。孩子把上網(wǎng)打游戲當作自己的興趣，要想讓孩子改掉這個習(xí)慣。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做有益的事情，讓有益的事情走進學(xué)生的心靈，成為學(xué)生的興趣愛好。比如說看書、下棋、做運動、和小伙伴做游戲等。

就像孩子的習(xí)慣不好，沒有打掃衛(wèi)生和自己的事情自己做的習(xí)慣，家長可以引導(dǎo)督促，表揚鼓勵，讓良好的習(xí)慣伴隨孩子的生活。當然，要想讓孩子做好，首先家長自己的習(xí)慣要好，對孩子起到榜樣作用，教育孩子才有說服力。

讓我們在孩子的心田里種上茂盛的莊稼，以期待秋天豐碩的果實。

篇二：《班主任專業(yè)基本功》讀后感

作為全天下級別最小的主任——班主任，所起的作用恐怕是全天下最大的!一個孩子是成為良才還是淪為廢材，班主任起著至關(guān)重要的作用。班主任工作是一項復(fù)雜的專業(yè)勞動，先不說班主任應(yīng)該具有的愛心，就從最基礎(chǔ)的說，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化。

在書中我印象特別深刻的是大篇幅的提及了班級文化，確實如此，班級就像學(xué)生的另一個家，家有家風(fēng)，班有班風(fēng)，優(yōu)秀的班級文化可以助推班級成員的凝聚力、向上力、團結(jié)力，對學(xué)生正確價值觀的樹立、文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要作用，發(fā)揮文化育人的功能，基于此，我認為應(yīng)該在以下幾個方面多做思考。

一、打造班級名片，彰顯班級文化內(nèi)涵

班級名片能夠呈現(xiàn)一個班級的特點，它可以包班名、班規(guī)、班徽、班歌等，打造班級名片，能夠進一步增強班級的凝聚力和向心力。比如對于我們低年級的學(xué)生而言，在此階段的行為習(xí)慣非常重要，因此為了營造一個穩(wěn)定、有特色的班級所呈現(xiàn)出的集體風(fēng)范，讓學(xué)生們通過規(guī)定來約束自己的個別行為，促使學(xué)生之間相互暗示、理解、制約和學(xué)習(xí)，促使良好班級氛圍的形成，這時候班規(guī)就顯得尤為重要。班主任為組織者，通過對于平時學(xué)生們真實存在情況的總結(jié)和梳理，讓學(xué)生集思廣益，獻計獻策，再經(jīng)過商議和票選，確定班級的班規(guī)，并互相督促、互相遵守，以此營造積極向上、團結(jié)互助的班級氛圍，帶動班級發(fā)展。

二、設(shè)計班級項目，豐富班級文化活動

在低段的學(xué)生，更愿意通過各種各樣的活動實現(xiàn)育人目的，常規(guī)活動能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求，而特色活動能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，素養(yǎng)得到提高，視野更加開闊，身心得到全面發(fā)展。

班級文化活動沒必要刻意在哪一節(jié)課，哪一個地點，它可以融入在學(xué)生生活的方方面面，作為班主任，我們應(yīng)該從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注素質(zhì)的探索，這樣的探索有利于讓教育回歸本原，讓學(xué)科價值和育人價值相融共生，進一步實現(xiàn)育人目標。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”比如：在二年級古詩教學(xué)《憫農(nóng)》中，為了激發(fā)學(xué)生們踐行班級文化中的“珍惜糧食”，我們帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“一粒米怎樣到達餐桌”這一問題進行研究，開展“節(jié)約糧食”的實踐活動。體會農(nóng)民伯伯讓谷種變成稻米的辛勤歷程，將課外延伸知識與課堂活動緊密結(jié)合。

三、開展項目研究，助推班級文化建設(shè)

我們要以研究的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓他們對了解的知識素材進行梳理、提煉，把探究的過程記錄下來。這樣不僅能提升學(xué)生解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“雙減”一直是一個比較火熱的話題，這也可以為我們的班級管理提供良好的契機，在五一勞動節(jié)的活動中可以開展以熱愛勞動為主題的活動，該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動責(zé)任感、同理心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勞動技能，掌握解決問題的方法。同時也可結(jié)合《義務(wù)教育勞動課程標準(2022年版)》新課標，將勞動習(xí)慣、勞動責(zé)任、勞動體驗、勞動成果、勞動思考五個方面的元素融入活動，從而讓學(xué)生在活動中踐行班級文化。

四、實施班級評價，營造班級文化氛圍

評價是幫助學(xué)生認識自我，幫助教師了解學(xué)情的重要方式。有效的評價能起到正向激勵的作用。教師可以用項目化活動對學(xué)生進行評價，營造積極向上的班級氛圍。所以，我們在班級文化的評價體系中間必須要求開展多維評價，可以包含知識技能、表達能力、合作共享、創(chuàng)新意識、動手實踐、責(zé)任擔當?shù)染S度，最終實現(xiàn)立德樹人的總目標，讓學(xué)生成為更好的自己。比如二年級的學(xué)生就可以輪流寫班級的日志，內(nèi)容可以設(shè)計在校的方方面面，比如今天是否有學(xué)生缺席?原因是什么?今天班級發(fā)生了哪些重要的事情?今天班級的自評項目怎么樣?今天我們班級完成了哪些任務(wù)?讓班級的每個成員都對學(xué)自己班級的每一個榮譽時刻、每一次進步進行評價，關(guān)注班級每個學(xué)生的成長與發(fā)展，尊重班級每一個個體的個性、興趣、情感。同時可以對學(xué)生在集體榮譽、公益行為、個人成長等等方面的評價可指向多個維度，并設(shè)置評價梯度和時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

另外，融入陽光評價，堅持正向激勵也非常的重要，心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童的認識來源于活動。對于我們的學(xué)生而言，生活中的活動是最觸動心扉的，當學(xué)生走出家門、走出校門，走向社會，收集各種信息，參加各項活動的時候，各種各樣的評價也相伴而生。在學(xué)生參加的校外的每一次活動中，都會接受來自同伴、父母、教師、陌生人以及自己的評價，有時候甚至還有來自活動探索過程中自然生成的評價。比如參加社區(qū)的公益活動，有些學(xué)生就會收到一封來自社區(qū)的感謝信、一次口頭的表揚、一條群發(fā)的表揚短信、一場事跡的宣講、一次光榮的走訪、一場小型的座談會……這樣全程陽光、積極的跟蹤式評價更是助力了學(xué)生對于自我的肯定，對于班級文化的延伸廣度。所有的評價對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)、思維的培養(yǎng)都會產(chǎn)生正面影響，促使學(xué)生將理論的觀點轉(zhuǎn)化成事實，這也是班級文化的魅力所在。

德育無小事，事事皆育人。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，須從大處著眼，小處著手。而作為最小主任的我們，一直在“以文化人”的路上……

篇三：《班主任專業(yè)基本功》讀后感

教師職業(yè)道德是教師的立身之本立校之本要加強自身的師德修養(yǎng)，提升自身教師素質(zhì)。讀了《班主任基本功》，我了解了教師職業(yè)道德規(guī)范主要有愛國守法、愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)這六個方面。

其中，關(guān)愛學(xué)生是教師最寶貴的職業(yè)情感。在工作中要做到公平對待所有學(xué)生，絕不厚此薄彼。仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等各個方面，做到對所有學(xué)生都心中有數(shù)。作為低年級班主任，首先得保持一顆純真的童心，真誠的面對所有學(xué)生，不斷調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的興趣愛好，增加他們的知識技能。在學(xué)校生活中給予他們安全感，對學(xué)生事事有回應(yīng)，建立學(xué)生和老師之間的信任感，在他們覺得難過或委屈時可以第一時間想到自己，尋求幫助。當學(xué)生對老師的信任感建立起來的時候，老師說的話學(xué)生自然就愿意聽。這讓我腦海中浮現(xiàn)出一張可愛的臉龐……

雛燕新飛去，育人當懷馨

他叫小凌，一年級開學(xué)之前有新生家長會，家長攜孩子一同到校，到校后孩子統(tǒng)一在指定地方由今后班主任及副班主任一起看護，也利于教師提前熟悉班級孩子情況。在短短的一個多小時中，小凌同學(xué)的表現(xiàn)與其他小朋友迥然不同，當老師在講進入小學(xué)后的基本行規(guī)“坐”時，小朋友們都按照老師的要求坐得很神氣，唯獨小凌同學(xué)依舊翹著腳，嘴里嘀嘀咕咕不為所動。在多次提醒無用后，為了不影響周圍的小朋友，就讓他單獨坐在一邊，他坐了一會便開始到處跑動。

當時以為孩子只是單純的調(diào)皮，正式開學(xué)的第一天，老練的數(shù)學(xué)老師當即發(fā)現(xiàn)了小凌同學(xué)的特殊，老師與他無法正常溝通，雞對鴨講，隨后便聯(lián)系家長到校交流。了解到的情況為小凌同學(xué)由醫(yī)院診斷出“常染色體顯性智力低下35型”。在之后的幾天中，小凌同學(xué)隨時都可能做出令人意想不到的舉動(都不具危險性)，每個上完我們班課的老師都會來反映他擾亂課堂秩序的情況，如：上課旁若無人地唱歌、發(fā)出怪叫、隨意走動干擾同學(xué)、在書本和作業(yè)本上亂畫等。當我在上課時，要經(jīng)常停下來將亂跑的他抓回座位，多次的因為他暫停教學(xué)，嚴重影響了教學(xué)進度和教學(xué)效果。

在多位有豐富從教經(jīng)驗的老教師的建議下，我找到了校長向他反映了小凌同學(xué)的情況。校長了解情況后便再次約談家長，將小凌同學(xué)的在校表現(xiàn)如實講給家長聽，并指出在班級里老師要管理幾十個學(xué)生，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，分配到每個學(xué)生身上的注意本就有限，如果一節(jié)課老師需要將大部分的精力放在維持小凌同學(xué)的行規(guī)上，這勢必對其他學(xué)生是不公平的，并且建議他們來校陪讀幫助小凌同學(xué)盡快適應(yīng)小學(xué)生活，并帶著醫(yī)院證明辦理相關(guān)殘疾證。然而小凌媽媽懷有身孕，爸爸忙于工作，都無法在校陪讀。在與小凌家長的多天及多次溝通中，小凌家長明確表示不愿意辦理殘疾證，但是愿意積極配合老師一起教育小凌同學(xué)。

見陪讀和辦證的溝通成效不大，那就換條路走。從小凌媽媽那了解到小凌同學(xué)很黏媽媽，我想，既然老師無法和小凌交流，那就通過媽媽來教育試試。剛開學(xué)的一段時間，每到下午，小凌同學(xué)突然背上書包就要走，于是放學(xué)后我便將此情況告知凌媽媽，同時告知小學(xué)里的作息時間并讓其回去后多教育，大約一周后便不再出現(xiàn)背起書包就準備回家的現(xiàn)象。我見此舉有效，便每天將小凌同學(xué)發(fā)生的棘手的情況告知家長，現(xiàn)在開學(xué)已有兩個月，小凌同學(xué)開始聽老師的話了，每天放學(xué)后與小凌家長的短暫交談從“今天他上課又怎么怎么了”慢慢變成了“今天表現(xiàn)還可以”。但小凌同學(xué)的進步僅限于行規(guī)上，若要在學(xué)習(xí)上也跟上大部隊，怕是還有很長的路要走。但是正如每一朵花開，都有它的花期，當一只雛燕新飛的時候，或許才是指引它飛行方向的最好時機。

星辰自有光，育人細思量

有一天，班上一位女生過生日時，想和大家分享一些小零食。但我卻萬萬沒有想到，這位學(xué)生當著全班同學(xué)的面說：“小凌有時有些奇奇怪怪的，然后也不能和我們很好的玩，我不想把零食分享給他!”

這一下可把我節(jié)奏打亂了，我忍不住朝小凌看去，頓時看見了這位小男生臉上落寞而又尷尬的神情。我的心中一頓，感覺有什么東西牢牢攝住了我的心，無論小凌平時表現(xiàn)如何，他現(xiàn)在慌亂無措的表現(xiàn)，總是讓我心中不忍。“畢竟還是為較為特殊的孩子，需要老師付出不一樣關(guān)心和愛的孩子，我怎么讓集體接受他。要一步一步引導(dǎo)才是。”心頭有一個聲音響起，讓我知道我必須做點什么了。

我拍拍手，吸引了學(xué)生們的注意力，然后望著學(xué)生，對他們說：“其實小凌心里還是非常喜歡大家的，他希望和大家一起玩耍，只是不會表達……”看著學(xué)生們漸漸安靜下來，我也繼續(xù)對他們說：“但我們是一個班集體，團結(jié)友愛才是一家人，不如讓我們一起幫助小凌，對他多多包容……”而我正是希望這股集體的力量能夠幫助小凌走出目前的行為困境。

說著說著，我看見小凌漸漸抬起了低下的頭，那暗淡的眼神中仿佛閃過一絲星辰一樣閃亮的光;我看見大家望向小凌的眼神不再那樣疏離，那一道道目光里多了一些包容的溫馨;我看見那個女生最后也遞出了自己手上的零食，再把零食分享到小凌手上時，我聽見了那個女生的一句輕輕的“對不起”……

那句“對不起”，拉回了我的思緒，讓我意識到，或許每一個孩子都是一個夜空中的星辰，有時候作為老師的我們多一點溝通，多一些引導(dǎo)，多付出一些愛意，他們總會有愿意發(fā)光、做出改變的那一天。

師心如春雨，向陽有花開

從那之后，我常常把這個小男生帶到辦公室。我想著通過心理健康溝通，來漸漸開導(dǎo)這個孩子。教他如何和同學(xué)正確玩耍，如何通過日常的行為規(guī)范去融入到班集體其他同學(xué)玩耍的隊伍之中，他也在我鼓勵的目光下點頭答應(yīng)我“一定努力做到”，我也漸漸露出了釋懷的笑容。

在后來的日子里，我經(jīng)常點名表揚小凌“勞動清潔”做得好，鼓勵大家學(xué)習(xí)他積極勞動的精神。面對大家整齊的掌聲，小凌反而有些不好意思的低下了頭……

漸漸地，我看到了這個男孩的變化。有一次，當他又像往常那樣在即將沖向同學(xué)的時候，卻似乎想起了什么，在沖出去前及時剎住了車，反而詢問同學(xué)：“我們可以一起玩耍嗎?”同學(xué)們也逐漸認可了他，他也越來越信任我，愿意聽從我的引導(dǎo)。

當他的媽媽拉著我的手對我說：“謝謝你老師，遇上你是我們孩子的幸運。”我知道，這一切都是值得的。

結(jié)語

作為一名教師，只有從心底去愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，用一顆真誠的心去貼近學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生才會在一種健康、自由、愉快的環(huán)境中接受教育、自覺學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。

篇四：《班主任專業(yè)基本功》讀后感

著名教育家雅思貝爾斯說過：教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。班主任工作是個重要的工作，也是非常有意義的工作。如果一個人的成長歷程中，父母是第一位的，那么一個好班主任的影響就是第二位的，班主任就是孩子成長道路上的第二任父母。這段時間我拜讀了齊學(xué)紅，黃正平兩位專家主編的《班主任專業(yè)基本功》一書，本書共有三篇：班主任專業(yè)道德，班主任專業(yè)知識，班主任專業(yè)技能。

我讀的是第一篇的第一章專業(yè)理念書上說專業(yè)理念是專業(yè)人員對自己專業(yè)的性質(zhì)，標準，價值等的理解、判斷、期待與認同，指引著專業(yè)人員的思考方式和行為舉止。班主任工作是一項復(fù)雜的專業(yè)勞動，要勝任班主任的教育勞動就需要逐漸的走向?qū)I(yè)化，班主任專業(yè)化的內(nèi)容是要深化專業(yè)認知，增強專業(yè)能力，提升專業(yè)道德。做班主任首先要有班主任專業(yè)道德。

班主任是一個重要的專業(yè)崗位，班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇，培養(yǎng)，培訓(xùn)，管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展，在專業(yè)知識和能力上從單一型向復(fù)合型發(fā)展，在勞動形態(tài)上從經(jīng)驗型向創(chuàng)造型發(fā)展。班主任專業(yè)化的內(nèi)容班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作，不僅需要專業(yè)的，先進的教育理念的引領(lǐng)和高尚人格力量的支撐，而且更需要班主任的教育智慧和專業(yè)能力。

班主任要增強專業(yè)發(fā)展意識，就應(yīng)當在專業(yè)認知，專業(yè)能力，專業(yè)道德等方面不斷提升自我，超越自我。班主任，除了與一班科任老師一樣要了解和掌握教育學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等教育理論知識外，還需要了解德育原理，班主任學(xué)的基本理論和實踐知識，需要掌握班級管理學(xué)和班主任工作行為學(xué)的相關(guān)理論知識，并運用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)和管理當中去，形成自己的工作風(fēng)格。

要想做好班主任，我們要增強專業(yè)發(fā)展意識，就應(yīng)當在專業(yè)認識，專業(yè)能力，專業(yè)道德等方面不斷提升自我，錘煉自我，超越自我。只有班主任自身做到專業(yè)化，才有可能把班主任工作專業(yè)化，自己有一壺水，才能給到學(xué)生一杯水，班主任雖是世界上最小的主任，但是要當好這個主任卻不易。

篇五：《班主任專業(yè)基本功》讀后感

班主任是一個重要的專業(yè)性崗位，是學(xué)生的主要精神關(guān)懷者，是學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。

翻開《班主任專業(yè)基本功》，我仿佛進入了一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的新世界。書中的每一章節(jié)都像是一扇窗，透過它，我得以窺見班主任工作的復(fù)雜性和藝術(shù)性。作者系統(tǒng)地闡述了班主任應(yīng)具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，深入地探討了如何在日常工作中實現(xiàn)自我提升和學(xué)生發(fā)展。

閱讀過程中，我深感這本書的難以理解，需要有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。書中對于班主任如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、如何處理班級管理中的棘手問題、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的論述，既有理論上的闡述，更有實踐中的指南。指引班主任在教育的道路上，如何更好地扮演“重要他人”的角色，建立和諧的師生關(guān)系更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

盡管這本書的內(nèi)容反復(fù)且深奧，但其所蘊含的教育智慧值得細細品味。

篇六：《班主任專業(yè)基本功》讀后感

假期讀書，齊學(xué)紅和黃正平教授主編的《班主任專業(yè)基本功》，書籍內(nèi)容偏理論化，對于我來說有點難啃。我一邊讀一邊回想自己這十年來的教師生涯，腦海里像放電影一樣閃現(xiàn)過那一幕幕或喜或怒，或樂或愁的畫面。當讀到第一章的第二節(jié)“班主任是學(xué)生的主要精神關(guān)懷者”時，我不由得就想起了那個高高帥帥的男孩子，小宇。

說起小宇，那可真是討人喜愛，有上進心，跟同學(xué)相處得好，對老師也有禮貌，更是老師的得力助手，渾身都透著機靈勁兒，跟那些懵懵懂懂的一年級學(xué)生一點都不一樣。

只是，這樣一個看似完美的孩子，卻時不時地“一點就炸”，令我頗為頭疼。

比如：批改數(shù)學(xué)作業(yè)，因為題目錯太多，數(shù)學(xué)老師批評他：“上課沒聽啊，竟然錯這么多，你看，小澤都是全對的!”話音未落，他就牙關(guān)緊咬，目眥欲裂，腳跺地，拳錘墻。

又比如：語文課上，他在桌肚里吃零食，被我沒收，讓他站起來，他揚著頭說：“反正我也不想聽!”我質(zhì)問：“這是一個學(xué)生該有的行為嗎?”他不語，只是不停地晃著桌子，接著把桌子掀了。

書中提到，作為學(xué)生的精神關(guān)懷者，首先要注重學(xué)生的個體差異。小宇其他方面都挺優(yōu)秀的，不足的地方就是他情緒不穩(wěn)定，我必須幫助他分析原因，予以適當?shù)膸椭统C正。

當時，面對小宇的發(fā)脾氣現(xiàn)象，我都是把他叫到教室外，耐心地詢問他為什么會這樣控制不住自己的情緒，然而每次他都用沉默和淚流滿面來回答我。

每一個孩子背后都站著一個家庭。我通過和小宇媽媽的溝通，抓到了小宇家庭教育中的兩個問題：

1、奶奶喜歡拿小宇跟鄰居家的一個比他小的孩子作比較，常常會在他面前說：“你還不如鄰居家的xx呢!”

2、爸爸比較嚴厲，有時一個眼神就能把小宇嚇哭。當小宇犯錯時，奶奶會打他，而且打得很重。

對此，我做了分析：

1、奶奶喜歡拿小宇跟鄰居家孩子比，是希望通過比較促使小宇能更積極一點，更優(yōu)秀一些。但是，盲目的比較不僅不能激勵小宇，反而讓小宇覺得，自己連比自己小的孩子都不如，很沒有面子，很挫敗，所以小宇對比較這件事有很大的抵觸，因此才會被數(shù)學(xué)老師的“小澤都是全對的!”這句話“一點就炸”。

2、爸爸和奶奶對小宇做錯事的責(zé)罰很重，認為這樣就可以防止小宇做錯事，殊不知，這樣的責(zé)罰已經(jīng)讓小宇心生畏懼。上課時吃零食，擾亂了課堂秩序，其實他也知道自己是錯的，但他為避免責(zé)罰，所以用“反正我也不想聽!”來掩飾自己的錯誤，他心里的想法是“因為我不想聽，所以我上課吃零食就是對的。”而當我拆穿他，告訴他這個行為是錯誤的時，他的情緒藏?zé)o可藏，就爆發(fā)了。

這樣看來，其實小宇的內(nèi)心，也希望自己做一個完美的小孩，以此符合家長的期望。當他控制不住自己犯錯的時候，不自主地就采用偏激的行為來逃避錯誤，用強烈的情緒來保護自己。對于小宇這樣的學(xué)生，我應(yīng)該把他往正確的方向引導(dǎo)。如果引導(dǎo)不當，他情緒上的沖動性、爆發(fā)性會越來越難以控制，行為也可能會越來越偏激。同時，還會在班級中造成不良影響，也許會有更多的學(xué)生認為他那么做是對的，在有意無意當中進行模仿，從而會在潛移默化中導(dǎo)致班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不正。

于是，我采取了一系列措施：

1、用心去聆聽。對學(xué)生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服地接受。發(fā)現(xiàn)小宇的這種不能控制情緒的缺點后，我經(jīng)常與他聊天，在談話中我逐漸讓小宇懂得他是個好孩子，能力也能強，是老師的一個好幫手。但是在班級里不管不顧地爆發(fā)自己的情緒，而不考慮到其他同學(xué)和老師的感受，這樣的行為是不可取的。在教育他的同時，我會耐心聽聽他是怎么想的，針對他的想法，進行適時的引導(dǎo)，使其向正確的方向發(fā)展。

2、循循善誘，以理服人。我們教育的對象是一個個具有鮮明個性的學(xué)生，而小宇在情緒控制方面能力較差，所以，對他進行教育只能說服而不能壓服，就像治水一樣，重在疏導(dǎo)，使他在這個過程中漸漸明白事理，提高認識，反思自我，自覺地向正確的方向發(fā)展。小宇的每一次錯誤，在行為上是偏激的，在情緒上是沖動的，但同時，他也并不是一個完全不講道理的人。所以，我并不是以傳統(tǒng)的方法去對他進行強行的壓制與批評，那不僅會傷害他的自尊，還會激起他抵觸、對立的情緒。我對他循循善誘，從他的情感上給予理解和引導(dǎo)，從提高他的思想認識入手，調(diào)動他的主動性，使他認識到自己的錯誤，從而去改正錯誤。

3、與家長溝通、交流。我通過微信、電話、家訪等多種形式，與小宇的父母和奶奶聯(lián)系。我把小宇在學(xué)校的表現(xiàn)情況告訴他們，也了解小宇在家的表現(xiàn)，讓他們明白“完美小孩”教育的弊端，建議他們在小宇犯錯的時候，指出錯誤引導(dǎo)其改正即可，不要一直抓著不放，同時，也不要老是拿小宇跟別的孩子比較;而當小宇取得成功，或表現(xiàn)很好的時候，也不要吝嗇贊揚，讓他能感受到被鼓勵的喜悅，從而能較好地控制自己的情緒。

在我跟家長的共同教育下，小宇雖然有時還會在被老師批評時發(fā)發(fā)脾氣，掉點眼淚，但當我耐心跟他溝通時，他一般都能如實地說出他內(nèi)心的感受，以便于我對他的引導(dǎo)。

在兩年的時間里，小宇一直在進步著。又一次的試卷講評課上，我發(fā)現(xiàn)小宇的頭低著，肩膀微微顫動。我走近他，果然，鮮紅的“85分”已被他的眼淚化開，模糊一片。我伸出手，摸了摸他的頭，并遞上兩張紙巾，輕聲在他耳邊說：“一次考砸沒關(guān)系，你認真聽，把錯題全搞懂，并分析出錯誤原因，保證下次不再出錯，這才是最重要的。”小宇接過紙巾，擦干眼淚，抬起頭，對著我重重地點了點頭?？粗t著眼睛，卻鄭重?zé)o比的樣子，我欣慰地笑了。

精神關(guān)懷的內(nèi)容是廣泛的，關(guān)心、理解、尊重、信任是它的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求。作為班主任，教育之路漫漫其修遠兮，我愿為之上下而求索!