隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能夠幫助教師跟上時代步伐，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要‌，下面小編在這里為大家精心整理了幾篇小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要則（篇1）

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)具有如下特性：

１、語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí),不是各學(xué)科的均衡的組合學(xué)習(xí)盡管注重綜合,把自然、社會等多方面內(nèi)容整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí),但它首先應(yīng)該姓“語”。不管學(xué)習(xí)活動涉及哪個應(yīng)該放在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上,而不應(yīng)該放在其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)掌握上。

2、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”,一是表現(xiàn)為改變過去單一教語文學(xué)語文的做法,注重與其他課程的融合、語文書本知識與實(shí)踐活動的結(jié)合;二是改變過去過于注重知識的記憶和技能訓(xùn)練的單一的方法同，利用各種資源,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段,包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及多維合作、獨(dú)立探究等方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí);三是改變過去單一追求智育目標(biāo)的做法,注重“三維目標(biāo)”，的整合,特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。

3、開放性。這種開放性主要來源于三個方面：各學(xué)科領(lǐng)域交融而成的知識環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會綜合性課題。它們構(gòu)成了開放的綜合性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；語文綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性;語文綜合性學(xué)習(xí)的時空開發(fā),時間不以4０分鐘為限，空間組合根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而定，家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)習(xí)空間。

4、體驗(yàn)性。語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動和直接體驗(yàn)，它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。它以活動為主要開展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動，在“做”中發(fā)一和解決問題、體驗(yàn)和感受生活、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5、生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性是生成性,這意味著每一個活動都是一個有機(jī)整體,而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械裝配而形成的過程。隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入,新目標(biāo)不斷生成,新的主題不斷生成,學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā),這是其生成性的集中表現(xiàn)。

6、 現(xiàn)實(shí)性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實(shí)中錯綜復(fù)雜的社會生活問題，內(nèi)容選擇主要以社會綜合性課題和學(xué)生的生活問題為基本出發(fā)點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)要充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的本土教育資源,因地制宜，因時制宜，拓展學(xué)習(xí)的空間。

二、聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干,不突出重點(diǎn)，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù),選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。 聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。

一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃情況,了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況,了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備,無損害等。同時也是為了督促教師的教學(xué)工作。

這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預(yù)先通知,聽課后也不一定要交換意見。

另外,為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導(dǎo)幫助型聽課 指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師,或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié),領(lǐng)導(dǎo)去聽課,爾后給以幫助指導(dǎo),使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

要進(jìn)行指導(dǎo),校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案,必要時還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止。

三、總結(jié)推廣型聽課 總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這類聽課，主要對象是教學(xué)有造詣的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的,也可以是單項(xiàng)的,一般說來，單項(xiàng)更容易搞得深一些。 有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。

四、實(shí)驗(yàn)研究型聽課 這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課題可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實(shí)驗(yàn)的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。

實(shí)驗(yàn)研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備,可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論,然后老師試驗(yàn),最后共同研究總結(jié)。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究,所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)后得出。

五、學(xué)習(xí)吸收型聽課 對于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽某一老師的課,從而來提高自己的欠缺,或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。

聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子,虛心學(xué)習(xí),并要盡可能做到,課上聽課,課下請教結(jié)合起來。

六、考核評比型聽課 聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框,結(jié)論力求準(zhǔn)確。 當(dāng)然上述幾種類型時報(bào)聽課是相對而言，在實(shí)際聽課過程中,一種聽課活動,有時也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。如有時聽課既是了解情況,同時也是指導(dǎo)幫助教師。

聽課方式的選擇（篇2）

聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的,決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。

一、同備課,再聽課式 這種聽課的方式，實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)性的聽課類型運(yùn)用較多。

二、先打招呼，再聽課式 這多是總結(jié)、了解性聽課,目的在于了解和掌握教師平時積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一個階段的教改情況。

三、“突然襲擊”式 這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對那些學(xué)生和家長反映大,教學(xué)成績差的老師的課,應(yīng)特別采取這種聽課方式。

“突然襲擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。

四、重點(diǎn)反復(fù)式 這多是指導(dǎo)性聽課，目的幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力,適應(yīng)教學(xué)需要。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。

五、指定內(nèi)容式 這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨(dú)立處理教材能力和課堂教學(xué)水平。

六、個人備課調(diào)講式 這是領(lǐng)導(dǎo)把教師請來，讓教師作模擬課，然后進(jìn)行個別指導(dǎo)。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。

七、集體備課試講式 集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學(xué)習(xí)和鉆研,使你清楚地認(rèn)識到自己的不足，在教學(xué)上得到較快的提高;它對熟悉教材，掌握教材,運(yùn)用教材，更加全面,集思廣益，取人之長等大有裨益。

八、應(yīng)邀式 這種方式也多為指導(dǎo)性聽課，目的在于鼓勵和保護(hù)教師探索課堂教學(xué)規(guī)律的積極性，并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。

九、橫向比較式 這種方式多為評估型聽課,目的在于鑒別同年級教師教學(xué)水平，了解評價(jià)教師的教學(xué)工作，也是為了促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

十、分層次,分別指導(dǎo)式 在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管愛好特長的差異,領(lǐng)導(dǎo)聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導(dǎo)。

怎樣做聽課記錄（篇3）

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評點(diǎn)。

(一）課堂實(shí)錄包括：

1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；

2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容,以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主)；

3、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排;

４、學(xué)習(xí)活動情況；

５、教學(xué)效果。

課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定,通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。 二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。 三是記實(shí),把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

(二)課堂評點(diǎn)

聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出的建議。包括: 1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo); ２、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵; ３、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；4、教學(xué)方法的選擇；5、教學(xué)手段的運(yùn)用；6、教學(xué)基本功；7、教學(xué)思想；8、其他。

寫教學(xué)這一點(diǎn)可以采取兩種形式:

一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。 二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長補(bǔ)短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人,記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評點(diǎn)兼顧,特別是做好課堂評點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、依據(jù)聽課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn)

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到,四面出擊,多而全,結(jié)果哪方面都不深刻,所以，聽課記錄有的需要全面一些,有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點(diǎn),對內(nèi)容要選擇,不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標(biāo)志和提示。 在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來,還可以留空位子,待有空閑時間時進(jìn)行補(bǔ)遺。