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萬(wàn)能的教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板

格式:DOC 上傳日期:2025-06-12 17:18:59
萬(wàn)能的教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板
時(shí)間:2025-06-12 17:18:59     小編:LWY6

教學(xué)是一場(chǎng)不斷探索與成長(zhǎng)的旅程,而教學(xué)反思則是關(guān)鍵的導(dǎo)航標(biāo)。“萬(wàn)能的教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板”,為老師們提供了便捷高效的反思工具。這個(gè)模板結(jié)構(gòu)清晰,從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況入手,快速判斷課程是否達(dá)到預(yù)期;再聚焦教學(xué)過(guò)程,回顧課堂互動(dòng)、講授節(jié)奏等環(huán)節(jié),剖析亮點(diǎn)與不足;還能針對(duì)學(xué)生表現(xiàn),分析他們對(duì)知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。短短篇幅,卻能精準(zhǔn)提煉教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題,并給出實(shí)用改進(jìn)方向,讓教學(xué)反思不再?gòu)?fù)雜。感興趣的小伙伴們快來(lái)看看吧!

萬(wàn)能教學(xué)反思 篇1

《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。

教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫(xiě)得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美?在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字,以此感受作者語(yǔ)言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣,通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。

教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì),用“有的……好像……”的句式說(shuō)話,學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說(shuō)悄悄話”,有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛(ài)的一家人”,有的說(shuō)“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話”,有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。

這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說(shuō)達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。

萬(wàn)能教學(xué)反思 篇2

這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文,寫(xiě)的是早晨,草原從睡夢(mèng)中醒來(lái),牧民們趕著羊群去放牧的情景,展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。

在導(dǎo)入課文時(shí),我請(qǐng)孩子們聽(tīng)這首歌描繪的是什么地方:"遼闊的草原,藍(lán)藍(lán)的天空,潔白的羊群,奔騰的馬兒......就是我的家。"伴隨著優(yōu)美的歌聲,我從孩子們陶醉的眼神中,察覺(jué)到他們向往這個(gè)美麗的地方,然后讓他們帶著向往之情去讀課文。

在教這課時(shí),我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面,由于對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),草原是陌生的,我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā),運(yùn)用多媒體圖片來(lái)展現(xiàn)大草原的美麗,幫助學(xué)生理解課文。在朗讀的時(shí)候,先讓孩子們自由誦讀,然后聽(tīng)老師范讀。我用飽蘸著感情,極富感染力的語(yǔ)言去描繪,讓孩子們正確把握語(yǔ)氣,讓學(xué)生充分地讀課文。

我利用圖片和音樂(lè)幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ),體會(huì)人物的心情與精神。比如,我用一張春天茂密的草原圖來(lái)解釋"鋪滿新綠",你看到草原的顏色是什么樣的?(碧綠碧綠,嫩綠的,青青的)草原的草長(zhǎng)得怎么樣,多不多呀?(草原的草長(zhǎng)得很多,很茂盛)。草原的草剛剛發(fā)出新芽,嫩綠嫩綠的,而且到處都是,所以課文中說(shuō)——(鋪滿新綠)。再如我讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)牧羊人的歌聲,讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。

課文上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的部分還是不夠理想,雖然我自己進(jìn)行了范讀,也讓學(xué)生自己讀,但請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候還是出現(xiàn)不少字音不準(zhǔn)、漏詞斷句的現(xiàn)象。以后在教學(xué)生字詞這一塊時(shí)還要加強(qiáng),特別是二類(lèi)字要反復(fù)識(shí)記。多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,多給予讀書(shū)的技巧,充分利用早讀課的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

萬(wàn)能教學(xué)反思 篇3

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五組課文中的一篇課文。它講述了喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果,說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的。在教學(xué)中,我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué),達(dá)到了較好的效果。

一、從課題入手,圖片、故事導(dǎo)入

正式上課以前,在與學(xué)生問(wèn)候以后,出示寒號(hào)鳥(niǎo)的掛圖或圖片,然后講了一個(gè)關(guān)于寒號(hào)鳥(niǎo)的小故事。首先讓學(xué)生們先從感官上初步認(rèn)識(shí)寒號(hào)鳥(niǎo),然后再?gòu)穆?tīng)覺(jué)上感受寒號(hào)鳥(niǎo)為什么要哀號(hào),在導(dǎo)入課題的過(guò)程中,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們想要知道寒號(hào)鳥(niǎo)名字的由來(lái),以及它為什么如此叫。這樣,就巧妙的從同學(xué)們的求知欲望遷移到對(duì)課文內(nèi)容的探索上,自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二、識(shí)字教學(xué)

我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡,在做字卡的過(guò)程中學(xué)生自然而然就有一個(gè)識(shí)字的過(guò)程。到第二天上課讓學(xué)生運(yùn)用手中的字卡互相檢測(cè)。我再去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語(yǔ)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表演,理解如“打哆嗦,冒汗”。又如“寒號(hào)鳥(niǎo),崖縫,當(dāng)作”中多音字的讀音,特別出示詞語(yǔ),范讀,為閱讀課文掃清了障礙。

三、寫(xiě)字教學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中,我出示了本節(jié)課需要掌握的8個(gè)生字,首先讓學(xué)生觀摩每個(gè)生字。小組討論每個(gè)生字的結(jié)構(gòu)。然后說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字比較難寫(xiě),教師進(jìn)行了范寫(xiě)指導(dǎo),學(xué)生描紅。然后找出簡(jiǎn)單的生字,讓小組間合作學(xué)習(xí),接著上臺(tái)當(dāng)小老師,給全班同學(xué)講。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也鞏固了本課學(xué)習(xí)的生字。但這一環(huán)節(jié)中我疏忽了對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的字進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng),以致于學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的字沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。另外,不能把生字放到課下解決,這個(gè)對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)不現(xiàn)實(shí),識(shí)字任務(wù)一定要放到課堂上解決。

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)該努力做好以下幾點(diǎn):

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能含糊不清,語(yǔ)速要慢,做到聲情并茂,富有感染力,我認(rèn)為對(duì)于低段學(xué)生很重要。其次,本節(jié)課的評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)的不到位,在以后的教學(xué)中要多注意。

2、在備課中要反復(fù)分析教材,抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù)。

3、在教學(xué)碰到難點(diǎn),不要急于求成,要循循善誘,把更多的說(shuō)話時(shí)間留給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

萬(wàn)能教學(xué)反思 篇4

語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛,可以說(shuō)要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;加之,隨著《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》,把握《考綱》的精神,從而從宏觀到局部,安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此,針對(duì)的特殊性,復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng),在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開(kāi);在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上,須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而,復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性,又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸,使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以,我覺(jué)得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段,教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法,有思路、有步驟地進(jìn)行;對(duì)學(xué)生,也應(yīng)提出相應(yīng)的要求,即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打好每一知識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

同時(shí),由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課--練習(xí)的重復(fù)性,因而也就帶來(lái)了相應(yīng)的單調(diào)乏味性,甚至在每個(gè)階段,都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此,從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性出發(fā),高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈活性"這一原則。例如,在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音、字形三四天后,就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍、雜志,這時(shí),學(xué)生肯定興趣大增,情緒高漲,效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多,同時(shí),又能使學(xué)生拓展知識(shí)面、增加作文素材;又比如,在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后,偶爾穿插古詩(shī)鑒賞,讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后,一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中,領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章,那種雄奇、壯美、深廣、博大,必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內(nèi)容來(lái)得更好。再如,可把語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)(特別是仿句、擴(kuò)句)和名句默寫(xiě)結(jié)合起來(lái),穿入進(jìn)行;現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成,等等??傊?,靈活掌握各知識(shí)點(diǎn)的穿插、配合,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng),又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面,能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透;另一方面,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能,從而相對(duì)避免、因過(guò)長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

需要指出的是,作為教師,在把握"靈活性"原則的時(shí)候,需有高度的全局觀念,而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn),并安排好穿插內(nèi)容;既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn),又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里,"系統(tǒng)、靈活"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生,既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路,在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊,又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。比如,按照教師的進(jìn)度,靈活穿插知識(shí)點(diǎn),及時(shí)訓(xùn)練,補(bǔ)偏補(bǔ)弱,做到舉一反三,調(diào)整總結(jié)。相信,每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段,學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步,日積月累,某一天,可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

高三復(fù)習(xí),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時(shí),必須對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定,明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求,防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng),而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法,學(xué)生的成績(jī)是大有可為的。還有,教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,尤其是他們的心理狀況,作到因人而異、有的放矢,在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。

萬(wàn)能教學(xué)反思 篇5

期中考試剛過(guò),語(yǔ)文成績(jī)也有了。之前的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就是文學(xué)類(lèi)文本閱讀,但是效果并不好,得分率還是很低?,F(xiàn)對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀這個(gè)板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn),與作文和詩(shī)歌鑒賞一樣,都是不好拿分的部分,所以,“工欲善其事,必先利器其”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要,并還需注重培養(yǎng)學(xué)生自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的能力。

1.留心文章標(biāo)題。無(wú)論哪種文體的閱讀,題目都有舉足輕重的作用,它或者為全文線索,比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》,文中圍繞燈火展開(kāi)了對(duì)兒時(shí)一系列溫馨生活的回憶,以及由此而闡發(fā)了人生感悟;或者暗示內(nèi)容、揭示文主旨,如《文化的梅嶺》,這篇現(xiàn)代文就著重?cái)⑹隽嗣穾X的貶官文化和梅文化,抒發(fā)了作者對(duì)梅嶺的熱愛(ài)之情。注意文章題目,是尋找理解文章的切入點(diǎn)和突破口。

2.關(guān)注文中特殊句段??傤I(lǐng)句(或段)、過(guò)渡句(或段)、總結(jié)句(或段)、高頻句,對(duì)于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子,如:結(jié)尾的議論、抒情性句子,往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段,學(xué)生就比較容易讀懂文章進(jìn)而準(zhǔn)確解答。

3.分析引用原文詞句。在原文中尋找答案,是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類(lèi)型的題,答案就在上下文,只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來(lái)闡述要準(zhǔn)確得多,自然得分就會(huì)高。比如《魂系“一線天”》一文中,有一題是“請(qǐng)用精煉恰當(dāng)?shù)?個(gè)單音詞概括‘一線天’的特點(diǎn)。”從學(xué)生的答題情況來(lái)看,通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)琢磨后大多能答出四個(gè)特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、幽、陡,這是原文中有的,而窄、暗這兩個(gè)特點(diǎn)就需要提取概括了。經(jīng)過(guò)對(duì)文章相關(guān)段落的分析講解,學(xué)生恍然大悟,“哦,原來(lái)是這樣的啊!”在他們的回答聲中,我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經(jīng)驗(yàn)。

“在練中學(xué),在學(xué)中練”,現(xiàn)代文的題多如牛毛,但萬(wàn)變不離其宗,考查的能力是相同的,只有把有效的方法傳授給學(xué)生,并在練習(xí)中加以運(yùn)用,讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律,悟出方法,規(guī)范答題能力,才能真正地做到“不丟分”。

4.堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納:整理歸納并不是簡(jiǎn)單的看原題,畢竟碰到原題的可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法,但更多的需要學(xué)生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上,而應(yīng)該是方法性的解讀,包括:解讀文章的方法、常見(jiàn)出題角度、同一問(wèn)題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們?cè)谝欢〞r(shí)間的練習(xí)后將所做進(jìn)一步的歸納。

除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外,我們還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練。兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中,學(xué)生反映出的問(wèn)題是審題錯(cuò)誤,因?qū)忣}錯(cuò)誤而導(dǎo)致一些低級(jí)失分。比如明明是問(wèn)“寫(xiě)景的特點(diǎn)”,而很多同學(xué)會(huì)看成“景的特點(diǎn)”;問(wèn)“如何來(lái)表達(dá)情感”,答成“表達(dá)了什么情感”。這些都是一些明面上的錯(cuò)誤;還有一些暗含的要求,很多學(xué)生則忽略了。比如問(wèn)“用了什么手法”,一般要包括手法所達(dá)成的效果。這些錯(cuò)誤都是可以避免的,我們應(yīng)強(qiáng)化。

除了常規(guī)講解之外,我們還可以把現(xiàn)代文靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中去,既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練,又能使作文有可寫(xiě)的材料,這是一舉兩得的好事。在平時(shí)所做的大量練習(xí)中,現(xiàn)代文是我們可以使用的“重要資源”,因?yàn)槲恼律俨涣藘?yōu)美語(yǔ)段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當(dāng)遇到好的文章時(shí),我都提醒學(xué)生誦讀或者摘抄,以便寫(xiě)作時(shí)可以當(dāng)作自己作文中的“亮點(diǎn)”。現(xiàn)在的學(xué)生在課下是很少去積累的,大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書(shū)的時(shí)間,所以,很好地利用現(xiàn)代文中優(yōu)美語(yǔ)段是既替他們減輕了壓力,又幫助他們積累了較好的作文材料,可謂“一箭雙雕”。如:《胡楊樹(shù)》一文,在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強(qiáng)、死而不屈的胡楊林,在后來(lái)有一次寫(xiě)作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中,而且還加上了獨(dú)特的理解,這使我在批改卷子時(shí)突然眼前一亮,給了作文較高的分?jǐn)?shù),同時(shí)也頓生欣慰之情。“學(xué)以致用”,我想,其實(shí)也就是一個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過(guò)程。

當(dāng)然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面向高考,命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒,考綱則是教學(xué)的中心,與高一高二的閱讀相比,靈活性就有所減弱,相對(duì)地,應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強(qiáng),答題的規(guī)范性需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進(jìn)行,花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),可以在這一段比較集中的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),抓住文章中蘊(yùn)含的情感,適時(shí)地對(duì)學(xué)生給以鼓勵(lì)、啟迪,可以增強(qiáng)他們?cè)趬毫^大時(shí)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力,讓學(xué)生有希望地面對(duì)每一天,面對(duì)每一次考試或練習(xí)。猶如高三學(xué)子經(jīng)歷漫長(zhǎng)的高考備考是一個(gè)“領(lǐng)悟”的過(guò)程,作為教師的我也經(jīng)歷了對(duì)教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過(guò)程。其間由于自己的經(jīng)驗(yàn)和方法都還不完善,需要在以后的教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷總結(jié)探索,“領(lǐng)悟”更多的真諦!

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