課前預(yù)習(xí)是提升學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣意義深遠(yuǎn)。這 6 篇最新學(xué)習(xí)心得，從預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)理解、課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的積極作用出發(fā)，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享預(yù)習(xí)帶來的收獲與感悟。下面是小編帶來的小學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課重要性學(xué)習(xí)心得最新 6 篇。

小學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課重要性學(xué)習(xí)心得1

預(yù)習(xí)，這把開啟智慧之門的鑰匙，讓我在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，越攀越高。作為小學(xué)生，我深知預(yù)習(xí)對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果的重要性。它不僅讓我在學(xué)習(xí)上更加從容不迫，還培養(yǎng)了我自主學(xué)習(xí)的能力。

一、構(gòu)建知識(shí)框架，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)讓我有機(jī)會(huì)在課前就對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，構(gòu)建起初步的知識(shí)框架。這樣，在課堂上我就能夠更有條理地吸收新知識(shí)，將它們?nèi)谌氲揭延械闹R(shí)體系中。這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，讓我的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，提前攻克

預(yù)習(xí)過程中，我總能遇到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)或問題。這些難點(diǎn)就像是路上的絆腳石，但如果我能在課前就提前發(fā)現(xiàn)并努力攻克它們，那么在課堂上我就能夠更加輕松地跟上老師的步伐。這種提前準(zhǔn)備的態(tài)度，讓我在學(xué)習(xí)上更加游刃有余。

三、增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率

預(yù)習(xí)讓我在課堂上更加自信、更加積極。當(dāng)老師講到我已經(jīng)預(yù)習(xí)過的內(nèi)容時(shí)，我能夠迅速理解并給出反饋；當(dāng)遇到新的問題時(shí)，我也能夠勇敢地提出自己的疑問，與老師和同學(xué)共同探討。這種積極的課堂互動(dòng)，不僅提升了我的學(xué)習(xí)效率，還讓我感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課重要性學(xué)習(xí)心得2

當(dāng)我讀了《教師基本功新修煉》這本書后，使我對(duì)教師基本功有了更深一層的認(rèn)識(shí)。我覺得有很多的想法值得和大家分享。

一、教師的基本能力不能通過短期的訓(xùn)練一蹴而就。

教師的基本能力可以不斷地去在實(shí)踐中學(xué)習(xí)磨練。教師的基本技能我認(rèn)為應(yīng)該包括教育教學(xué)方法，主要指撰寫教案、說課、教法與做學(xué)生思想工作的方法;還包括聽、說、讀、寫。聽主要是指應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，這是一項(xiàng)交際的基本技能，主要指師生間與生生間的相互傾聽，我覺得學(xué)會(huì)傾聽，可以提高課堂的有效性；說應(yīng)該是指普通話水平，并包含課堂表達(dá)、講解，如果教師課堂說出的話學(xué)生不明白，那肯定會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。

讀，我覺得除了讀書之外，更重要的應(yīng)還包括讀學(xué)生，學(xué)生是一本書，動(dòng)態(tài)的書，也是不易讀懂的書，教師只有讀懂學(xué)生這本書，并走進(jìn)書的內(nèi)心世界，如此教育才能有的放矢；寫，這里的寫主要是指三筆，即粉筆字，硬筆字，還有毛筆字，只是電腦的普及，我們的寫字技能卻在下降，甚至是有些字已經(jīng)寫不出來了。但作為教師必備的基本功，我想我的字還是該好好地練練！我覺得教師的基本技能應(yīng)該還要包含計(jì)算機(jī)的操作能力，教師應(yīng)該會(huì)使用計(jì)算機(jī)，會(huì)上網(wǎng)搜索資料、發(fā)收郵件，還要會(huì)做教學(xué)課件。

二、教學(xué)基本功，是教師具有扎實(shí)的教育教學(xué)功底。

三、教師教學(xué)基本功的拓展

今天，我在《教師基本功新修煉》這本書上，又看到了“教師基本功”五個(gè)字，它長(zhǎng)期要求的基本功是：板書、普通話、制作并操作常規(guī)教具、選擇教法、鉆研教材、布置并批改作業(yè)、考試命題等。實(shí)施新課程對(duì)基本功提出了更多的要求：板書（加電子版書）、語(yǔ)言表達(dá)（加傾聽、交流）、操作常規(guī)教具（加制作使用多媒體課件）、選擇教法（加設(shè)計(jì)學(xué)法）、鉆研教材（加開發(fā)課程資源）、布置并批改作業(yè)（加實(shí)踐性作業(yè)、課題學(xué)習(xí)）等等。我們數(shù)學(xué)教師增加了新的基本功是：善于舉例、 善于提問 、善于比較和優(yōu)化。

小學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課重要性學(xué)習(xí)心得3

預(yù)習(xí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻在我的學(xué)習(xí)旅程中扮演了至關(guān)重要的角色。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性。

首先，預(yù)習(xí)讓我對(duì)新知識(shí)有了初步的印象。每次翻開課本，我都會(huì)被那些新鮮的知識(shí)點(diǎn)所吸引，它們像是一個(gè)個(gè)待解的謎團(tuán)，激發(fā)著我去探索、去發(fā)現(xiàn)。在預(yù)習(xí)的過程中，我會(huì)嘗試去理解每一個(gè)概念，盡管有些部分可能還不太明白，但這種嘗試本身就讓我對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

其次，預(yù)習(xí)讓我在課堂上更加專注。因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，我知道自己在哪些地方存在疑惑，所以在課堂上我會(huì)更加認(rèn)真地聽講，特別是當(dāng)老師講到那些我預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問題時(shí)，我會(huì)格外留神，生怕錯(cuò)過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。這種有目的的聽講讓我更加專注，也讓我更容易掌握新知識(shí)。

最后，預(yù)習(xí)還讓我學(xué)會(huì)了時(shí)間管理。每天放學(xué)后，我都會(huì)安排一段時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣我就能夠提前了解第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而做好心理準(zhǔn)備。同時(shí)，我也能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整預(yù)習(xí)的時(shí)間，確保每個(gè)科目都能得到充分的關(guān)注。這種時(shí)間管理的能力不僅對(duì)我的學(xué)習(xí)有幫助，也對(duì)我的日常生活產(chǎn)生了積極的影響。

總之，課前預(yù)習(xí)是我學(xué)習(xí)生涯中的一筆寶貴財(cái)富。它讓我更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更加專注地聽講、更加合理地安排時(shí)間。我相信，在未來的日子里，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，讓它成為我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

小學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課重要性學(xué)習(xí)心得4

在學(xué)習(xí)的浩瀚星空中，課前預(yù)習(xí)就像是那最初升起的啟明星，為我們照亮知識(shí)的道路，讓學(xué)習(xí)之旅更加順暢。作為一名小學(xué)生，我深刻體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的重要性。它不僅幫助我提前了解新課內(nèi)容，還讓我在課堂上更加主動(dòng)，能夠緊跟老師的步伐，積極參與討論。

一、知識(shí)預(yù)熱，事半功倍

課前預(yù)習(xí)讓我對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，就像是在腦海中種下了一顆顆知識(shí)的種子。當(dāng)老師在課堂上講解時(shí)，這些種子便迅速生根發(fā)芽，讓我更快地吸收新知識(shí)，理解也更加深刻。這樣一來，原本可能覺得晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)之后都變得親切起來，學(xué)習(xí)起來自然事半功倍。

二、問題導(dǎo)向，激發(fā)好奇

在預(yù)習(xí)過程中，我經(jīng)常會(huì)遇到一些不理解或模糊的概念。這些疑問就像是一個(gè)個(gè)路標(biāo)，引導(dǎo)我在課堂上更加專注地聽講，尋找答案。同時(shí)，它們也激發(fā)了我的好奇心，促使我主動(dòng)探索，尋求更多的學(xué)習(xí)資源。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的’態(tài)度，讓我的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)勁。

三、提升自信，增強(qiáng)參與

通過課前預(yù)習(xí)，我在課堂上能夠更快地跟上老師的節(jié)奏，回答問題的準(zhǔn)確率也大大提高。這種成就感讓我更加自信，更加愿意參與到課堂討論中來。我相信，這種積極的參與和互動(dòng)，不僅能夠加深我對(duì)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)我的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，課前預(yù)習(xí)是我學(xué)習(xí)旅程中不可或缺的一部分。它讓我在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)、更加高效，也讓我更加享受學(xué)習(xí)的過程。我會(huì)堅(jiān)持做好課前預(yù)習(xí)，讓知識(shí)的種子在我心中茁壯成長(zhǎng)。

小學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課重要性學(xué)習(xí)心得5

小學(xué)生的自制能力差，學(xué)習(xí)耐力短，主動(dòng)學(xué)習(xí)性差，十分好動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要靜下心來思考，弄清每個(gè)知識(shí)的來源，推理歸納出概念、規(guī)律。形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比其他學(xué)科難，受歡迎率低，自學(xué)能力的培養(yǎng)困難。但興趣是最好的老師，興趣就是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，課前預(yù)習(xí)作為自學(xué)的一部分，以前在小學(xué)階段并不提倡，要激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)好，這一過程的完成，課前預(yù)習(xí)在小學(xué)實(shí)行也很有必要。在學(xué)生達(dá)到前面的學(xué)習(xí) 要求后，對(duì)后面的新知識(shí)在課前進(jìn)行自主探究，動(dòng)腦思考、動(dòng)口提問，可以提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，易于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，逐步尋求自主學(xué)習(xí)的方法。

一、課前預(yù)習(xí)可以減少課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。

每堂新課都有二、三個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，如果課前預(yù)習(xí)時(shí)將鋪墊新知識(shí)的復(fù)習(xí)題完成，對(duì)例題中新的知識(shí)點(diǎn)能發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、探索，然后通過閱讀提示，分析過程、法則、定律的方法解決問題，如果有可以輔導(dǎo)的人在旁邊，就及時(shí)請(qǐng)教，不能釋疑的問題，在一旁打上“？”或注上什么符號(hào)，留到課堂解決，聽課時(shí)懷著渴求解答的欲望有利于專心聽講，提高聽課效率，主次分明，注意力集中在不懂的問題上，聽課突出了重點(diǎn)。如果學(xué)生課前把新課通過多種渠道把自己能完成的解決了，課堂上的學(xué)習(xí)就輕松多了，達(dá)到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)的方法可以在日益積累的指導(dǎo)中養(yǎng)成。

二、課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法后，熟知獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)該從何入手，遇到問題怎樣處理，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過程中將能獨(dú)立完成的問題解決了，如直觀的口算、筆算、混合運(yùn)算在預(yù)習(xí)時(shí)完成，不能確定的應(yīng)用題在草稿上做出解答方法，以待訂正。像補(bǔ)充條件的應(yīng)用題可以補(bǔ)充條件并試著解答，如“白鶴有12只，灰鶴的只數(shù)是白鶴的3倍？”預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生有充分的時(shí)間思考多種補(bǔ)充方式，便于擴(kuò)展思維，試創(chuàng)新出不同的解答辦法，也培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神，課堂訂正時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，爭(zhēng)先恐后，各抒己見，迫切將自己的做法公布出來，真正成了學(xué)習(xí)的主人，在唇槍舌劍的討論中，解題的思路拓寬了，臉上露出成功的喜悅，成了知識(shí)的探索者，學(xué)習(xí)的主人。這一場(chǎng)景的出現(xiàn)是課前有了充分的思考過程。多數(shù)后進(jìn)生的形成主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差造成的，并非智力的因素，一個(gè)聰明的后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，書寫潦草、自我管理能力欠佳，找不到學(xué)習(xí)的方法，日積月累，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，淪為后進(jìn)生，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

三、課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)最能訓(xùn)練人的思維能力，學(xué)習(xí)的目的歸于應(yīng)用，生活中無處不用到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)將有關(guān)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，起到了鞏固兼學(xué)的作用，在不斷獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成善于觀察、思考、創(chuàng)新的良好習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除個(gè)別的沒能完成家庭作業(yè)外，大部分能清秀整齊地按時(shí)完成，我班的大部分學(xué)生，在放學(xué)后會(huì)主動(dòng)三三兩兩相約在校園里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在接班的這一學(xué)年中，師生輕松愉快地獲得了較大的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生中存在個(gè)體差異，不能用統(tǒng)一的目標(biāo)衡量學(xué)生，但應(yīng)使每個(gè)學(xué)生各盡所能獲得不同程度的進(jìn)步，也就是人人都學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)，那么，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法為這一目標(biāo)提供了廣闊的前景。

小學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課重要性學(xué)習(xí)心得6

預(yù)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處在一個(gè)非常重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的形式之一，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

從一年級(jí)開始，就不斷的用盡各種方法教學(xué)生預(yù)習(xí)課文，當(dāng)然都有所成效，但是還是希望能夠探索出一種更有效的預(yù)習(xí)路徑和模式，能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

最近一段時(shí)間，都在研讀許育健老師的《高效閱讀：閱讀理解問思教學(xué)》一書，書中有一個(gè)“三次閱讀預(yù)習(xí)單”的預(yù)習(xí)作業(yè)單，看到以后就非常喜歡，就在書里作業(yè)單的基礎(chǔ)上，做了一些畫蛇添足的改動(dòng)，變成了一個(gè)課前的預(yù)習(xí)單。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《21愛因斯坦和小女孩》一課，預(yù)習(xí)單發(fā)下去以后，我的心中十分忐忑，因?yàn)樵谖易约和瓿深A(yù)習(xí)單的過程中，還是感覺到有些難度，需要思考的部分比較多，也比較考驗(yàn)學(xué)生概括與抓關(guān)鍵詞的能力。今天早上收到預(yù)習(xí)單的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生的完成情況還是讓我欣喜的。

在預(yù)習(xí)單里，我看得到認(rèn)真思考的痕跡，就單單拿“我的疑惑”這個(gè)部分來說，學(xué)生提出了一些常規(guī)問題，比如：“為什么小女孩覺得愛因斯坦不是最偉大的?”“為什么小女孩敢教愛因斯坦?”這類問題是我能預(yù)測(cè)出他們會(huì)這樣提，這樣的問題也基本抓住文章的重點(diǎn)。除了這些，我還看到了一些非常有意思，而且很有價(jià)值的提問。課堂上，給了學(xué)生幾分鐘的答疑時(shí)間，當(dāng)學(xué)生們?cè)诠餐獯疬@些問題的時(shí)候，他們個(gè)性化的思考，讓我耳目一新。

比如，有學(xué)生問“愛因斯坦和小女孩與大作家的小老師之間有關(guān)聯(lián)嗎?”《大作家的小老師》是三年級(jí)學(xué)過的一篇課文，講述了蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事。有同學(xué)針對(duì)這個(gè)問題作出了解答，歸納起來，大概是這樣的：《愛因斯坦和小女孩》和《大作家的小老師》這兩篇課文都是名人與小女孩之間發(fā)生的故事，都是平等的主題，都用了很多對(duì)話和人物描寫，但是《愛因斯坦和小女孩》要比《大作家的小老師》更難一些，而且愛因斯坦比蕭伯納謙虛等。這個(gè)問題能夠聯(lián)系過去的知識(shí)，我覺得就很有價(jià)值。

比如，有幾個(gè)不同的學(xué)生就針對(duì)，課文的題目提出了問題：“為什么題目不叫《愛因斯坦的12歲小教授》?”“為什么題目不叫《愛因斯坦的朋友》?”“為什么題目不叫《偉大的愛因斯坦和頑皮的小女孩》?”等等，好吧，我承認(rèn)前幾天我講過給作文安上一個(gè)漂亮的眼睛，他們就跟這個(gè)直白的題目較上勁了。我都還沒有反應(yīng)過來要如何解答的時(shí)候，就有學(xué)生給出了答案，姑且不論這個(gè)答案是否正確，但學(xué)生的思維卻是活了起來。有學(xué)生說，題目不叫《愛因斯坦的12歲小教授》和《愛因斯坦的朋友》是因?yàn)槲恼碌闹魅斯菒垡蛩固购托∨ⅲ麄兊膽蚍莶畈欢?，如果改成這兩個(gè)題目，那就應(yīng)該著重描寫小女孩。后邊有一個(gè)學(xué)生說不能用《偉大的愛因斯坦和頑皮的小女孩》做題目的那個(gè)理由更妙，說，這篇文章的主旨有平等的思想在里面，如果題目用上“偉大的”，那么從題目上看就不平等。學(xué)生們的大腦回路的確和我的不太一樣，但是這樣一些不同的聲音，我真心喜歡。

再比如，還有一些同學(xué)的問題提的非常的具體，好像“愛因斯坦在第五段中，為什么會(huì)從深陷的眼窩中散發(fā)出溫柔的目光?”“結(jié)尾是不是用愛因斯坦的話做總結(jié)?”“為什么本文不直接講愛因斯坦是慈祥和藹的?”“文章的對(duì)話有什么特點(diǎn)?”這些問題，學(xué)生們也基本能自產(chǎn)自銷，這些問題，也看得出學(xué)生們對(duì)文本的解讀還是很認(rèn)真和細(xì)致的。

在許育健老師《高效課堂：閱讀理解問思教學(xué)》一書里，明確的提到“好問題才能產(chǎn)生深刻想法”、“讓孩子學(xué)會(huì)問自己?jiǎn)栴}”沒有思考，就沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生自己?jiǎn)柕倪^程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)內(nèi)化的過程。一直以來，每上完一篇課文，我一般都會(huì)留出幾分鐘來質(zhì)疑，學(xué)生們都已經(jīng)很習(xí)慣課后的“問題時(shí)間”了，我也會(huì)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，把問題寫在書上，但是這樣子集中的寫在預(yù)習(xí)單上，課前，我自己先全部看一遍的情況還是第一次。心里對(duì)學(xué)生的疑惑和可能出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)有底了，再來有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成，大概就是這個(gè)意思了吧?

這個(gè)預(yù)習(xí)單是一個(gè)新的嘗試，還在不斷的探索和完善之中，大家如果能多多給意見，我會(huì)有大歡喜，目的只有一個(gè)讓孩子們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。最后一句，必須加上著重號(hào)，課前預(yù)習(xí)單的大部分內(nèi)容，借鑒了許育健老師“三次閱讀”預(yù)習(xí)單，具體內(nèi)容詳見《高效閱讀：閱讀理解問思教學(xué)》一書，這本書非常贊，淘寶有售，小心盜版，注意辨別。