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2022年父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-14 21:56:38
2022年父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思(5篇)
時(shí)間:2022-12-14 21:56:38     小編:zdfb

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父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇一

第二單元和第七單元的課文,在內(nèi)容上基本是一致的,都是寫自然美的,寫人與自然的關(guān)系的,《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上,是一致的?!堵?tīng)聽(tīng),秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的?!朵仢M金色巴掌的'水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,也是一致的。

教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元,在形式上的統(tǒng)一性,往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”,如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),時(shí)間久了,學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來(lái)用的,用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展,讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤,充滿創(chuàng)造的活力,創(chuàng)造性使用教材,只要邏輯清晰,目標(biāo)科學(xué)而明確,教師還是應(yīng)該鼓起勇氣,去積極地實(shí)踐。

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇回憶性的文章,題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事,簡(jiǎn)單的對(duì)話,簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感,正是人與自然的和諧,人對(duì)自然的敬畏,自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá),又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的;表現(xiàn)出情感美的,是語(yǔ)言文字,是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字?!坝纳畹撵F蒙蒙的”樹(shù)林,“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的”父親,“濃濃的苦苦的”草木氣息,還有父親深情地介紹樹(shù)林里的鳥(niǎo)的句子,都將讀者帶進(jìn)了故事中,和“我”一起疑惑,和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。

我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的,小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章,課上我們又齊讀了三次,文章中有許多難讀的生字詞,學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟,但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度,如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

教學(xué)環(huán)節(jié):梳理主要內(nèi)容

每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候,大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然,這節(jié)課上,小涵飛快地舉手說(shuō):講了父親和鳥(niǎo)。小宇說(shuō):講了父親和我去看鳥(niǎo)。小宣說(shuō):黎明時(shí)候,父親和我去樹(shù)林里看鳥(niǎo)的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告訴他們要講清主要內(nèi)容,就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素,大家才有所頭緒。

文中少有對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的正面描寫,都是通過(guò)父親的一舉一動(dòng)來(lái)“暗示”的,這就更需要學(xué)生深入語(yǔ)言文字身處去探尋了。而這,正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的時(shí)候,部分學(xué)生不知道要回到上文找答案,只是當(dāng)我把問(wèn)題分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面,對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。

在文章的結(jié)尾:“我真高興,父親不是獵人?!边@句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥(niǎo),愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的原因。

課文的課后題第三題,說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解,這道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大,大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的,因此理解起來(lái)不算難,只是語(yǔ)言的組織能力相對(duì)較弱。

父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇二

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,課文沒(méi)有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)或是為鳥(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo),還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,感受到人與鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間,領(lǐng)略人與自然的融洽,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。

課文中有一些關(guān)鍵詞,需要教師特別關(guān)注,如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親?!蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問(wèn):“我為什么茫然地望著父親?”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”。第一:“我”并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛,也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫,父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)?!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō),所以茫然地望著父親。第二:父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥(niǎo),我茫然。第三:父親說(shuō)話是“喃喃”,我茫然。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo),看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo),促使學(xué)生受到感情的熏陶。

2、續(xù)寫故事,提升情感。

學(xué)完全文,學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥(niǎo),更愛(ài)鳥(niǎo)。此時(shí)我采取續(xù)寫故事,提升學(xué)生的`愛(ài)鳥(niǎo)情感。我播放音頻:《我是一只小小鳥(niǎo)》,然后播放視頻:鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事,此時(shí)學(xué)生的情感需要流露,我就讓他們以小組為單位,自編故事,并寫下來(lái)。這樣的處理,提升了學(xué)生的情感。

這次比較成功之處是:自主學(xué)習(xí)生字。

本課生字共有13個(gè),在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生很多識(shí)字方法,因此本課我采用學(xué)生自主識(shí)字,“看誰(shuí)是識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說(shuō)出識(shí)字方法,爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字王”,出現(xiàn)很多識(shí)字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”;減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”;猜謎語(yǔ)“千里(重)”“月亮旁邊(膀)”;形近字:“獵、借、錯(cuò)”等,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,效果好。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,但在課堂實(shí)施過(guò)程中,還存在著一些不足:

“樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群,羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關(guān)鳥(niǎo)味的這一句,學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn),在感悟上不是很到位。對(duì)于鳥(niǎo)味,我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí),經(jīng)過(guò)賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的,鳥(niǎo)味和這種味是差不多的,幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句,雖然也作了引導(dǎo),但是總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。

回顧本課教學(xué),需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

本課我和父親的對(duì)話,充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的了解和愛(ài)護(hù),因此在教學(xué)時(shí),要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí),感悟父親話中蘊(yùn)含的情感。

父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇三

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文,本文主體部分由“我”和父親的對(duì)話組成,展現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài),也應(yīng)對(duì)了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識(shí)字教學(xué),本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結(jié)合課文辨析對(duì)父親的各種判斷,能說(shuō)出“我真高興,父親不是獵人”的含義,感受本課獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn),積累句子。

針對(duì)本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),我整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:開(kāi)課導(dǎo)入時(shí),我采用圖片導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生觀看幾幅人和小動(dòng)物在一起的圖片,初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍;初讀課文,除了自學(xué)生字的任務(wù),還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰(shuí),他們?nèi)チ四睦铮隽耸裁础钡膯?wèn)題,讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容;生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行;再次讀文,孩子們需要在文中畫出“你認(rèn)為體現(xiàn)父親愛(ài)鳥(niǎo)、懂鳥(niǎo)的語(yǔ)句”,并和自己的同桌互相讀一讀,最后指名班級(jí)分享;當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛(ài)鳥(niǎo)和懂鳥(niǎo)之情后,整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就來(lái)了,孩子們需默讀課文,并獨(dú)立思考并辨析課后的5個(gè)對(duì)父親的判斷題,個(gè)人充分思考之后,小組交流一下各自的看法。

綜合最后的課堂效果,我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有:

1.抓關(guān)鍵詞句,體會(huì)人物感情。本篇課文,雖沒(méi)有明說(shuō)父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情,卻處處流露著父親對(duì)鳥(niǎo)的了解與愛(ài)護(hù)。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問(wèn)題“父親愛(ài)鳥(niǎo)嗎,為什么?”,孩子難免會(huì)“手足無(wú)措”。抓關(guān)鍵語(yǔ)句,本身就是課標(biāo)要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法。無(wú)論什么課文,這種方法都是直接有效的,而且應(yīng)長(zhǎng)期貫徹在課堂上,成為孩子自覺(jué)掌握并使用的閱讀方法。本節(jié)課,孩子們就理解的非常好,甚至在交流環(huán)節(jié),孩子們不僅僅原搬照讀課文語(yǔ)句,還會(huì)加上自己的看法,如有同學(xué)提到“父親站定,朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛(ài)鳥(niǎo)懂鳥(niǎo),因?yàn)樗膭?dòng)作非常認(rèn)真仔細(xì),一遍一遍的,好像生怕錯(cuò)過(guò)了鳥(niǎo)。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。

2.以“辯論”的形式交流觀點(diǎn)。課后的5個(gè)判斷題,需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對(duì)父親的判斷。我預(yù)設(shè)前面4個(gè)問(wèn)題,大家會(huì)挺一致,到了第五個(gè)“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”,同學(xué)們一定會(huì)有分歧。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié):如果你和他的判斷一致,但是理由不一致,就站起來(lái)補(bǔ)充;如果你和他的判斷不一致,大聲說(shuō)出來(lái)“我反對(duì)”,并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)。過(guò)程中,我只點(diǎn)名每個(gè)問(wèn)題的第一個(gè)發(fā)言同學(xué),剩下的根據(jù)實(shí)際情況自由起立發(fā)表觀點(diǎn)。這個(gè)特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈,而且還活躍了課堂氣氛?!霸趺礇](méi)有可能是獵人?這說(shuō)了是曾經(jīng),也就是以前當(dāng)過(guò),現(xiàn)在可能不當(dāng)了。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個(gè)獵人?!币粋€(gè)小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個(gè)詞?!安?,我反對(duì),開(kāi)頭就說(shuō)了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的.鳥(niǎo),那也就說(shuō)他一生都不可能是獵人了?!绷硪粋€(gè)男生立刻說(shuō)到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。

3.“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu)。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)是遵循這樣的思路進(jìn)行的:導(dǎo)入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥(niǎo)——辨析有關(guān)父親的信息。前一個(gè)環(huán)節(jié)都是完成后一個(gè)目標(biāo)的前提,環(huán)環(huán)相扣,這樣易于學(xué)生理解,因此課堂效果也較好。

當(dāng)然,課堂教學(xué)不是盡善盡美的,我認(rèn)為,本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是:本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn),積累句子”并沒(méi)有得到課堂上的落實(shí)。

父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇四

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事,表達(dá)了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來(lái)理解,第一部分(第一自然段)概括地講父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)。第二部分(從“童年時(shí)“到結(jié)束)具體講父親怎樣喜愛(ài)樹(shù)林和鳥(niǎo)。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我在上課時(shí),先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的'方法,弄懂課文所講的內(nèi)容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課,讓學(xué)生暢談感受,渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,形成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用域?qū)W生,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的的父親?!薄懊H弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?,那我為什么茫然地望著父親?學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”?!拔摇辈](méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛,也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫,父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)?!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō),所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo),看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話,為什么心里掠過(guò)一陣沉重,也由衷的地感到高興?學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解,在講這部分時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo),對(duì)小鳥(niǎo)非常了解,而且他不是獵人,是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo),這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

不足之處:

1、老師講的太多,學(xué)生發(fā)言不大積極。

2、朗讀的太少。

父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇五

這是一篇精讀課文,《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事,表達(dá)了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的。思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來(lái)理解,第一部分(第一自然段)概括地講父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)。第二部分(從“童年時(shí)“到結(jié)束)具體講父親怎樣喜愛(ài)樹(shù)林和鳥(niǎo),教學(xué)反思《《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思》。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我在上課時(shí),先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內(nèi)容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課,讓學(xué)生暢談感受,渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,形成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用域?qū)W生,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的的父親?!薄懊H弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵H坏赝赣H?學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”?!拔摇辈](méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛,也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫,父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)。“我”不明白父親為什么這么說(shuō),所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo),看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話,為什么心里掠過(guò)一陣沉重,也由衷的地感到高興?學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解,在講這部分時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo),對(duì)小鳥(niǎo)非常了解,而且他不是獵人,是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo),這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

1、老師講的太多,學(xué)生發(fā)言不大積極。

2、朗讀的太少。

以讀悟情,有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到“父親”對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分地讀,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿,激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣:聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等,通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。

在朗讀過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀出情,對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出神,悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻?!薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo),從“我也由衷地感到高興,因?yàn)楦赣H不是獵人?!边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。

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