在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

父親樹林和鳥教學反思篇一

第二單元和第七單元的課文，在內容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的?！堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的?！朵仢M金色巴掌的'水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。

教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學活動，時間久了，學生的創(chuàng)造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發(fā)展，讓學生的言語生命更加的潤澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣，去積極地實踐。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。

我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

教學環(huán)節(jié)：梳理主要內容

每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學生都會比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲。后來告訴他們要講清主要內容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。

文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。

在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人?！边@句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護鳥的原因。

課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學生來說難度很大，大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。

父親樹林和鳥教學反思篇二

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。

課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯(lián)系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的熏陶。

2、續(xù)寫故事，提升情感。

學完全文，學生已經知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我采取續(xù)寫故事，提升學生的`愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，此時學生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來。這樣的處理，提升了學生的情感。

這次比較成功之處是：自主學習生字。

本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法，因此本課我采用學生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛說出識字方法，爭當“識字王”，出現(xiàn)很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學生學習興趣高，效果好。

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句和有關鳥味的這一句，學生因為缺少生活經驗，在感悟上不是很到位。對于鳥味，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學生搭起生活與文本的橋梁。但是關于前一句，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好。

回顧本課教學，需要進行一些改進。

本課我和父親的對話，充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護，因此在教學時，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中蘊含的情感。

父親樹林和鳥教學反思篇三

《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛，也應對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學，本課的教學重點在于能結合課文辨析對父親的各種判斷，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點，積累句子。

針對本課的特點和教學重點，我整體的教學設計是這樣的：開課導入時，我采用圖片導入的方式，讓學生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學生字的任務，還給孩子設置了“課文中都有誰，他們去了哪里，做了什么”的問題，讓孩子梳理文中的主要內容；生字的學習依舊按照我班一直采用的小組學習的方式進行；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認為體現(xiàn)父親愛鳥、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級分享；當孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點和難點就來了，孩子們需默讀課文，并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題，個人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。

綜合最后的課堂效果，我認為本課教學比較成功的做法有：

1.抓關鍵詞句，體會人物感情。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護。如果只是在讀課文之后大方向設置問題“父親愛鳥嗎，為什么？”，孩子難免會“手足無措”。抓關鍵語句，本身就是課標要求的孩子應掌握的理解課文的方法。無論什么課文，這種方法都是直接有效的，而且應長期貫徹在課堂上，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法。本節(jié)課，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會加上自己的看法，如有同學提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥，因為他的動作非常認真仔細，一遍一遍的，好像生怕錯過了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。

2.以“辯論”的形式交流觀點。課后的5個判斷題，需要孩子自己根據課文給出自己對父親的判斷。我預設前面4個問題，大家會挺一致，到了第五個“父親曾經是個獵人”，同學們一定會有分歧。我便設置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來補充；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”，并詳細闡述自己的觀點。過程中，我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學，剩下的根據實際情況自由起立發(fā)表觀點。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛?！霸趺礇]有可能是獵人？這說了是曾經，也就是以前當過，現(xiàn)在可能不當了。所以我認為父親曾經就是個獵人。”一個小男孩抓住了“曾經”這個詞?！安?，我反對，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的.鳥，那也就說他一生都不可能是獵人了。”另一個男生立刻說到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。

3.“遞進式”的課堂結構。本節(jié)課我的設計是遵循這樣的思路進行的：導入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關父親的信息。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標的前提，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學生理解，因此課堂效果也較好。

當然，課堂教學不是盡善盡美的，我認為，本課的課堂教學需要改進的地方是：本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點，積累句子”并沒有得到課堂上的落實。

父親樹林和鳥教學反思篇四

《父親、樹林和鳥》這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

課文內容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。

根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的'方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯(lián)系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。

不足之處：

1、老師講的太多，學生發(fā)言不大積極。

2、朗讀的太少。

父親樹林和鳥教學反思篇五

這是一篇精讀課文，《父親、樹林和鳥》教學反思。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的。思想感情。

課文內容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，教學反思《《父親、樹林和鳥》教學反思》。

根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯(lián)系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。

1、老師講的太多，學生發(fā)言不大積極。

2、朗讀的太少。

以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點，教學時，我讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。